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Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT -1DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER SSEEGGUUNNDDOO GGRRAADDOO -- SSEECCUUEENNCCIIAA DDIIDDCCTTIICCAA La cancin en la alfabetizacin inicial: La casa La casa

Era una casa muy alocada;

no tena techo no tena nada. Abrir la puerta nadie poda porque la casa no la tena. Mirar afuera no se poda porque ventana tampoco haba. Nadie poda hacer pip porque pelela no haba all. Estaba hecha con mucho esmero calle Los Bobos, nmero cero. Vinicius de Moraes LA CASA ERA UNA CASA MUY ALOCADA;

NO TENA TECHO NO TENA NADA. ABRIR LA PUERTA NADIE PODA PORQUE LA CASA NO LA TENA. MIRAR AFUERA NO SE PODA PORQUE VENTANA TAMPOCO HABA. NADIE PODA HACER PIP PORQUE PELELA NO HABA ALL. ESTABA HECHA CON MUCHO ESMERO CALLE LOS BOBOS, NMERO CERO. VINICIUS DE MORAES Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT -2DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER ESQUEMA DE LA SECUENCIA TAREAS , FOCOS Y EVIDENCIAS EN LOS CUADERNOS DESCRIPCION Y COMENTARIO DE LAS TAREAS TEXTO CONVERSACIN Tarea 1: Conversacin. Foco: Texto y cultura EN LOS CUADERNOS Copia guiada de la fecha. Por lo menos un ttulo referido a la actividad oral.

Conversamos sobre El docente anticipa a sus alumnos que van a leer una cancin y les pregunta para qu les parece que van a leerla, cul es el propsito de lectura: para divertirse, para disfrutar. En un primer momento, les pregunta si les gustan las canciones, cules conocen, cundo las aprendieron y dnde, quines se las ensearon. Les pregunta si recuerdan otras. Los alumnos dicen las que conocen, palmean, las cantan, las recitan. Se busca que el alumno se exprese sobre lo que sabe y conoce, sobre sus preferencias, por lo tanto la conversacin no debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que el nio se exprese y pueda organizar su discurso, articulando los saberes aprendidos en la casa con los saberes escolares, que comparta con los compaeros, adquiera seguridad y que la tarea se torne significativa. Se parte de lo que el nio sabe, de sus motivaciones. Se busca que comparta canciones o poemas y que explique la situacin en que las aprendi y por qu le gustan. Es decir, se desarrolla la comunicacin oral a travs de un discurso estructurado y guiado por el docente en el marco de un contexto cultural en el cual el texto se convierte a la vez en objeto de placer y de aprendizaje del sistema de escritura. LECTURA Tarea 2: Lectura en voz alta de la cancin La casa. Foco: Texto y cultura Activacin conocimientos previos acerca del tema El docente les dice que van a trabajar con la cancin La casa de Vinicius de Moraes. Primero se la van a tratar de memorizar y, luego, van a aprender a leerla y a escribirla. Les pregunta para qu la van a leer (propsito de lectura): para entretenerse, pero tambin para realizar algunas tareas. Este sera un buen momento para hacerles algunas preguntas que activen sus hiptesis acerca del tema que va a tratar la cancin ________ ________ Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT -3DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER EN LOS CUADERNOS Por lo menos un ttulo referido a actividad oral La maestra nos lee. Ttulo: LA CASA. Pegan la fotocopia con el texto. Le agregan el dibujo de una cara sonriente o triste dependiendo si les gust o no. Luego se reparten fotocopias del texto para cada alumno. El docente presenta la cancin escrita en papel afiche o en el pizarrn. El maestro lee el texto. Luego, les pregunta si les gust y por qu (es bueno saber qu piensan los chicos, cules son sus gustos y tratar de que vayan explicando las razones). Luego, los nios tratan de leerla con su compaero. El docente orienta la lectura posterior para identificar algunas palabras claves a travs de preguntas: Dnde dice CASA?, TECHO?, PUERTA?, VENTANA? Y PELELA? Los alumnos buscan las palabras y las marcan en el texto. A continuacin le pregunta a los alumnos si la cancin se trat de lo ellos anticiparon o pensaron. Se imaginaron alguna vez una casa como la que se describe, alocada? En esta tarea el docente puede presentar brevemente el texto que van a leer y conversa con los nios y las nias acerca de qu funcin comunicativa cumple, quines son habitualmente los lectores de ese tipo de texto, para qu se lee (destacar el propsito de lectura es fundamental, en este caso lo vamos a leer para divertirnos, pero tambin se va a leer para aprender, para trabajar con l), quin/es son sus autores, qu otros textos similares conocen los alumnos, cules son sus caractersticas generales, dnde circula habitualmente y todo conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a la clase. En realidad, se est poniendo el texto en contexto, con una determinada situacin comunicativa que hace relevante, significativa, su lectura. El docente asume el rol de mediador cultural. El docente lee el texto en voz alta, es decir, realiza una lectura modlica. Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno, situacin que, en la mayora de los casos, coloca al docente como nico modelo lector. Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT -4-

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER Asumir esta responsabilidad implica darle a la lectura en voz alta la funcin de estimular el deseo de leer impulsando a los nios a esforzarse por sortear las dificultades del aprendizaje. Luego, presenta el texto en un afiche para que todos los alumnos lo observen y lo vuelve a leer marcando con el dedo cada una de las palabras del texto. TTULO PARATEXTO AUTOR Tarea 3: Exploracin del paratexto, formato, diagramacin. Foco: Texto EN LOS CUADERNOS Una copia de texto pegada en el cuaderno con la identificacin de los distintos elementos Observamos con los nios el texto Qu partes tiene? Tiene ttulo? Est escrito el nombre del autor? En qu parte? Les llama la atencin el nombre y el apellido del autor? (es brasilero por eso su nombre y apellido son portugueses) Cuntas estrofas tiene esta poesa? Cmo nos damos cuenta? Cules son los versos? Contamos los versos que tiene cada estrofa.Es igual a otros textos que hemos ledo, como por ej. a un cuento, a una receta? Qu tiene de diferente? Las tareas que concentran a los nios en la forma en la que cada texto ha sido puesto en la pgina les permiten la exploracin de su materialidad grfica, es decir, la exploracin del texto como objeto. Esta cancin tiene un ttulo, cinco estrofas y el nombre del autor. El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto ya sean lingsticos o no lingsticos estimula las anticipaciones acerca del contenido del texto. Cuando se hace este reconocimiento o exploracin, antes de leer la cancin, aumenta la comprensin ya que pone en marcha procesos de inferencia, es decir, procesos por los cuales los lectores expertos aportan informacin relacionada con la que aparece en el texto. La cancin escrita en el afiche y colocada en el aula en forma permanente constituye un referente textual de alto valor, tanto para el reconocimiento de la silueta, de la diagramacin, de la estructura, como para la bsqueda de informacin a la cual los chicos podrn recurrir en otras prcticas de lectura y escritura con valor social. Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT

-5DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER Si existe la posibilidad, todos los textos trabajados deberan quedar en las paredes del aula durante la mayor cantidad de tiempo posible (el ao completo mejor). COMPRENSIN VOCABULARIO TAREA 4: Comprensin del texto Foco: El texto y su vocabulario EN LOS CUADERNOS Por lo menos un ttulo referido a la actividad oral y de lectura. Ilustramos la poesa Leemos y respondemos por escrito,(en forma colectiva o grupal), preguntas. El docente pregunta a los alumnos si desconocen el significado de algunas palabras, como por ejemplo: Qu significa alocada? (alocado da adj. Que tiene cosas de loco o lo parece. // Aturdido, irreflexivo) Por cul otra palabra se podra reemplazar? Qu significa pelela? El docente gua a los alumnos para que puedan explicar la palabra por cotexto. En caso que los chicos no logren comprender el trmino, el maestro lo explica en forma sencilla o bien lo busca en el diccionario y se los lee. Qu quiere decir esmero (sumo cuidado y diligencia en hacer las cosas bien)? El maestro puede ayudar a los chicos a travs de oraciones con ejemplos y en forma ldica. (Ej.: para saber qu quiere decir esmero les voy a dar pistas, estn listos para la primera? A los chicos de este grado las tareas les salen muuuuuy bien porque las hacen muuuuuucho esmero!!! lo dice con una expresin y con gestos exagerados). Luego, es importante reconstruir el sentido de la cancin mediante preguntas y esperar las respuestas de todos los nios, por ejemplo: Por qu la casa es muy alocada? Qu partes no tena? Por qu no se puede abrir la puerta? Si no se puede abrir la puerta no se pued(entrar) ni salir de la Por qu no se puede mirar para afuera?

Si no tiene.. (ventana) tampoco puede entrar la(luz o el sol) ni el ....(aire). Qu otra cosa no hay en la casa? Qu es lo que no se puede hacer? En las casas, en general, se hace pip en el ..(bao). Parece _________ Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT -6DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER que esta casa tampoco lo tiene. Cmo estaba hecha la casa? Cul era la direccin de esa casa? Sern de verdad estos datos? Por qu? Puede ser que algunos nios sepan algunos significados y aporten su conocimiento a los dems. Es conveniente cerciorase de que los nios sepan qu significan determinados trminos para que puedan entender el texto. En el proceso de desambiguacin lxica no hay que dar por supuesto el conocimiento de ninguna palabra -ni siquiera de la ms simple-, ya que esto puede obstaculizar la comprensin. Por lo tanto, la formulacin de algunas preguntas claves acerca del vocabulario en particular y del texto en general, permitir a los alumnos construir el sentido global del mismo. Si los chicos no construyen este sentido no pueden apropiarse del texto. Podrn repetirlo, decodificarlo, pero no entender lo que realmente significa. Leer es construir sentidos; interrogar al texto e interrogarse acerca del texto para entenderlo es de vital importancia. REPETICIONES Y RIMAS TAREA 5: Recitado y lectura en eco Foco: Recitado, memorizacin. Rimas. EN LOS CUADERNOS Ttulo: La casa Recitamos

Marcamos las rimas con color. El docente relee la cancin con los alumnos hasta que logren memorizarla, acompaando cada verso con distintos gestos o movimientos. El docente observa a cada nio y se cerciora de que todos la memoricen, que empiece uno y termine otro, que se ayuden. Luego, el docente propone a los alumnos marcar las rimas con color: CASA/ALOCADA/NADA; PODA/TENA/HABA; PIP/ALL; ESMERO/CERO Luego se puede hacer una lectura de los versos de la poesa en eco, por ejemplo: Era una casa muy alocada, ada, ada; no tena techo no tena nada, ada, ada, etc. Para hacer ms ldica la lectura en eco se puede _________ Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT -7DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER PALABRAS CLAVES Foco: palabras claves realizar con las manos ahuecadas, con un cucurucho de papel; etc.. Resulta interesante, tambin, grabar las palabras pronunciadas con eco y escribirlas posteriormente en la pizarra escuchando la grabacin. Se observa con los alumnos que la mayor parte de los versos terminan con a (salvo los de la penltima estrofa que terminan con i y los de la ltima que finalizan con o). La unidad de trabajo es la correspondencia fonogrfica referida al grupo de letras finales de las palabras (sea o no slaba). La tarea consiste en el reconocimiento de grupos de letras iguales ubicados en lugares previsibles. Estn trabajando sobre a. las partes finales de cada lnea o verso (unidades sin significado) b. la semejanza de letras y sonidos.

Este es el momento de ayudar a cada uno a buscar pistas, orientarlos para conducir la mirada hacia el final de cada verso y la parte que se repite. Ayudarlos a marcar con modelado y gradual delegacin de la tarea. Las rimas permiten descubrir que las palabras que terminan igual (desde la escucha) tambin se escriben igual, lo que posibilita ir asociando fonemas con sus correspondientes grafemas. El trabajo con las rimas promueve la toma de la conciencia lingstica y, por ende, que los nios concentren la atencin en los sonidos del lenguaje. En este caso concreto se trabaja con la identificacin de sonidos/letras que se repiten. Mientras memorizan la cancin, el docente anota en el pizarrn o en afiche un grupo de palabras seleccionadas del texto (palabras claves) sobre las que luego va a trabajar: CASA, ALOCADA, TENA, TECHO, NADA, ABRIR, PUERTA, NADIE, PODA, PORQUE, VENTANA, HABA, PELELA, Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT -8DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER ALL, CALLE, NMERO. Mientras los nios recitan, las enfatiza oralmente y las seala con la mano. Esto lo hace varias veces. As como al recitar se comprendi la cancin y su sentido, en tanto texto o discurso literario, en este momento se focalizan las palabras, su sentido y su escritura. Se asocian las imgenes auditiva y grfica de la palabra, se memorizan ambas, lo que permite luego recuperarlas con facilidad. PALABRA- LETRA LECTURA DE PALABRAS ENTRE DISTRACTORES Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto Foco1: Lectura de palabras entre distractores EN LOS CUADERNOS Queda la fotocopia con las listas de palabras

El docente les entrega una fotocopia con las tiritas de palabras para que los nios puedan buscar y subrayar las palabras iguales. En el cuaderno queda la fotocopia pegada y los alumnos, despus de resolver cada lista, pasan al pizarrn y sealan las palabras que han subrayado; luego, se puede incentivar la lectura de otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso. Subrayar todas las palabras CASA CASA CATA COSA CAPA CASAS CALA CASA Subrayar todas las palabras TECHO TECHO PECHO TACHO LECHO TECHO HECHO TECHOS Esta tarea es de resolucin individual y silenciosa. No slo el anlisis es indispensable para el proceso lector. Tambin es necesario leer de un vistazo, arriesgar un significado (a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, de una letra o comienzo rpidamente Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT -9DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER identificado, de un rasgo grfico que ha quedado guardado en la memoria o por similitud con una palabra conocida, esto tambin es leer). PALABRA- TEXTO ESCRITURA DE TEXTOS O PALABRAS CON AYUDA Foco 2: Escritura de la cancin (o parte de ella) con ayuda. EN LOS CUADERNOS

Escritura de la cancin o parte de ella, con ayuda del docente. En esta tarea los nios escribirn la cancin (o parte de ella) en sus cuadernos con la ayuda del docente. *2 ste ayuda respondiendo todo lo que le preguntan y piden sus alumnos: con qu letra se empieza, cmo se hace tal o cual letra, dnde se separa, etc. El maestro interviene proveyendo informacin tanto oral como escrita para que la usen mientras escriben. Recordemos que es muy importante distinguir los tipos de preguntas que realizan los nios para saber cul es la mejor respuesta; las preguntas del tipo con qu letra va?, se responde directamente escribiendo la letra solicitada. Sin embargo, las preguntas sobre el orden de las letras conviene responderlas, en primer lugar, con la informacin oral; es decir pronunciando lentamente la palabra para que vayan comprendiendo que el orden de los grafemas est determinado por el orden de los fonemas en la oralidad y, en segundo lugar, se responde directamente la pregunta acerca de qu letra va antes y cul despus. El docente tomar en cuenta la informacin que los alumnos piden para realizar la tarea ya que las preguntas indican el lugar desde el cual cada uno interroga al sistema de escritura. El desarrollo de esta estrategia de escritura (consulta de fuentes para escribir) es muy importante a largo plazo porque es una de las que utilizan los escritores expertos. Pero durante el proceso de aprendizaje es fundamental que los nios soliciten informacin pertinente para escribir, principalmente aqullos que encuentran mayores dificultades para hacerlo.

Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 10 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER PALABRA ESCRITURA DE PALABRAS SIN AYUDA Foco 3: Escritura de palabras conocidas, sin ayuda pero con la revisin guiada del docente EN LOS CUADERNOS Ttulo: ESCRIBO SOLITO/SOLITA. El docente propone escribir alguna palabra en particular. Lo propone como un problema: Quiero escribir CASERO.,luego CASERO, , VENTANA, VENTANILLA. Me ayudan? Los nios escriben en sus cuadernos, luego pasan varios a escribir en el pizarrn. Luego, los alumnos revisan sus propios escritos en el cuaderno con la gua del docente desde el pizarrn: primero revisan la cantidad de palabras que escribieron, los espacios entre ellas, luego una a una las letras que forman cada palabra, descubren cules omitieron, cules pusieron de ms, dnde se olvidaron de colocar tilde, cules se les pegaron, etc. Finalmente copian la escritura correcta del pizarrn. El docente revisa esta copia para observar los avances o la persistencia de dificultades que tendrn que ejercitarse. El docente, mientras se desarrolla esta tarea, suspende la ayuda para que sus alumnos escriban solos. Luego propone la revisin guiada en el pizarrn. Una tarea sustancial en la secuencia didctica es la escritura sin ayuda- en principio, de palabras pero luego de oraciones y textos- ya que los nios tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir segn lo pueden hacer dado el estado de sus conocimientos, y adems porque esta escritura es muy indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos como la reflexin y la revisin del propio escrito que necesitarn la gua del maestro durante todo el ciclo. Se trata de un proceso que se va complejizando y va delegando en los alumnos la revisin de sus propias escrituras, puesto que para concentrarse en aspectos superiores o en unidades ms complejas tienen que haber automatizado los procesos ms simples para que no los distraigan: los nios no pueden revisar un texto completo sin poder revisar solos, por ejemplo, la copia del

pizarrn, la escritura de una palabra o de una oracin. Por eso la secuencia didctica sugiere tareas en las que el Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 11 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER docente propone escribir alguna palabra u oracin relacionada con el texto ledo pero nueva para los alumnos. Lo propone siempre como un problema: Quiero escribir..Me ayudan? El propsito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construccin del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura, revisin, correccin y reescritura. TEXTO PALABRAS LLAVERO DE PALABRAS SISTEMATIZACIN DEL VOCABULARIO TAREA 9: Escritura de palabras en el llavero, la mochilita de palabras o la libreta diccionario. Foco: Vocabulario (sistematizacin) Los alumnos copian las palabras en el llavero, la mochilita, su libreta diccionario: casa, alocada, tena, techo, nada, abrir, puerta, nadie, poda, porque, ventana, haba, pelela, all, calle, nmero. Escriben las palabras, por ejemplo, en la libreta que tiene una pgina para cada letra del alfabeto. Esto les permite reconocer la primera letra de cada vocablo y su valor para ordenarlas alfabticamente. En este momento, los alumnos extraen las palabras del texto, las escriben solos en la libreta y las ordenan por la primera letra. El docente controlar que todos los alumnos hayan registrado en su libreta diccionario las palabras del vocabulario aprendido. Se hace una revisin de cada uno de esos trminos para que los alumnos cotejen su escritura correcta (esta tarea puede servir para reparar los errores de ortografa que los chicos pueden presentar). El docente verifica que las palabras estn bien escritas. As como al cantar se comprendi la cancin y su sentido, en tanto texto o discurso literario, en este momento se focalizan las palabras, su sentido y su escritura. Se asocian las imgenes auditiva y grfica de la palabra, se memorizan ambas, lo que permite luego recuperarlas con facilidad.

Se pueden hacer distintas actividades, juegos, etc., con todo el grado, con un grupo, con el compaero, individualmente para permitir Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 12 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER que manipulen las palabras, las muestren, las vuelvan a escribir, se las apropien. Este vocabulario no queda aislado, est relacionado con las otras palabras del texto. Se debieran ir conformando esquemas cada vez ms amplios que les permitan relacionar, categorizar, comparar y jerarquizar los conceptos. Se intenta transformar un vocabulario de reconocimiento en uno de uso. TEXTO LECTURA Y ESCRITURA TAREAS DE CIERRE Foco: Escritura de palabras sin ayuda EN LOS CUADERNOS Ttulo: Escribo solito TAREA FINAL: Metacognicin Se realiza la lectura a coro del texto completo. Se lee la poesa. A los nios se les sugiere una relectura diaria de las palabras del texto escritas en la libreta diccionario o en el llavero. Finalmente el docente propone un dictado sin ayuda de palabras

(las que se han considerado como claves: casa, alocada, tena, techo, nada, abrir, puerta, nadie, poda, porque, ventana, haba, pelela, all, calle, nmero, etc.) y una revisin posterior. En el momento del dictado el docente les facilitar tiempo para pensar y escribir y repetir las palabras varias veces. En esta tarea es donde el docente podr verificar el grado de avance de los nios en su proceso de alfabetizacin. Algunos tendrn un logro ptimo (escribirn en forma completa y sin errores las palabras), otros un logro incipiente (con algn tipo de error) y otros todava no podrn lograrlo. El docente formula algunas preguntas: Qu aprendimos con este texto? Qu dificultades tenamos? Las pudimos solucionar? Es muy importante que tanto alumnos como docentes reflexionen respecto de sus logros y sepan valorarlos. Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 13 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER SUGERENCIAS: Leemos una biografa cortita del autor de la cancin: Vinicius de Moraes. Cantautor y escritor brasileo. Su nombre completo es Marcus Vincius Da Cruz De Melo Moraes. Naci en Ro de Janeiro, el 19 de octubre de 1913. Su padre Clodoaldo Pereira da Silva Moraes, recitaba versos y su madre Lidia, tocaba el violn en las reuniones familiares. Ha escrito muchas canciones famosas en su pas. Falleci en 1980. - Conversamos: Nos llama la atencin algo de la biografa? - Buscamos con la seo, en un mapa, dnde queda Brasil.

Esta cancin est escrita originalmente por Vinicius en otro idioma, el portugus, que se habla en Brasil. Hay otras versiones como la que presentamos a continuacin. La leemos? La casa Tengo una casa disparatada no tiene techo, no tiene nada. Nadie se puede en ella quedar no tiene suelo para pisar No tiene puertas ni una pared qu disparate fjese usted Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 14 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER y no hay manera de hacer pich porque pelela no tengo all Mi casa est en un barrio precioso donde vivimos los mentirosos - Completamos: Las diferencias con la otra versin son:... Me gust ms la primera o la segunda porque... En la poesa cambiamos todas las palabras que sea necesario para que sea una casa no alocada. Ej: La casa Era una casa no .. S tena . s tena. . . Escribimos una poesa para los compaeros de 1 2 grado en la que describimos una escuela disparatada, un aula, una bicicleta, un auto disparatado (o loco o alocado)? Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT

- 15 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER Usamos como modelo la poesa La casa. La/ el (ttulo) Era un/a muy No tenano tena .nadie .......................... porqueno ..no se . .. porque ..tampoco .. Nadie poda ... porque no haba Estaba hecha con mucho .. .. . 1 Hacemos un borrador (dictndole al docente o entre dos compaeros segn las posibilidades de los chicos). Le colocamos un ttulo y el nombre de los autores en donde corresponde. 2 Se lo leemos a otro/s compaeros. Anotamos sus sugerencias. Reparamos los errores. 3 Escribimos la poesa y se la leemos a los alumnos de. Les regalamos algunas copias. Jugamos con las adivinanzas relacionadas con la casa! Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 16 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER - Le damos una a cada grupo para ver si la adivina. Vivo dentro de ella Suelen ser muy chiquitas Y el caracol tambin. y fciles de perder. l la lleva a cuestas Ya ves, ya ves Y yo nunca podr. que no lo sabs .. (la casa) .. (las llaves) Siempre viene y va Porque es para la seguridad Pero nunca se mueve Elige muy bien a quin deja salir De donde est. Y a quin deja entrar. (la puerta) .. (la puerta) A pesar de tener patas, No me puedo mover, Llevo a cuestas la comida Y no la puedo comer. (la mesa) - Buscamos otras adivinanzas relacionadas con la casa o las escribimos nosotros solos. - Se las leemos a nuestros compaeros para que adivinen. Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 17 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER RECURSOS

*1 *2 La casa Era una _ _ _ _ muy _ _ _ _ _ _ _; no tena _ _ _ _ _no tena _ _ _ _. Abrir la _ _ _ _ _ _ _nadie poda porque la _ _ _ _no la _ _ _ _ _. Mirar _ _ _ _ _ _.no se _ _ _ _ _ porque _ _ _ _ _ _ _tampoco _ _ _ _ _. Nadie poda hacer _ _ _ _ porque _ _ _ _ _ _no haba _ _ _ _. Estaba _ _ _ _ _con mucho _ _ _ _ _ _ calle Los _ _ _ _ _nmero _ _ _ _. Vinicius de Moraes La casa _ _ _ una casa muy aloc _ _ _; no _ _ __ _ techo no _ _ _ _ _ n_ _ _. _ _ _ _ _ la puerta _ _ _ _ _ pod_ _ _ _ _ _ _ _ casa no la ten_ _. _ _ _ __ afuera no se pod_ _ _ _ _ _ _ _ventana tampoco hab_ _. _ _ _ _ _ pod_ __ _ _ _ _ pip_ _ _ _ _ _ _ pelela no _ _ _ _ _ all_. _ _ _ _ _ _ hecha con mucho esm_ _ _ _ _ _ _ _ Los Bobos _ _ _ _ __ c_ _ _ . Vinicius de Moraes

LA CASA ERA UNA _ _ _ _ MUY _ _ _ _ _ _ _; NO TENA _ _ _ _ _NO TENA _ _ _ _. ABRIR LA _ _ _ _ _ _ _NADIE PODA LA CASA _ _ _ UNA CASA MUY ALOC _ _ _; NO _ _ __ _ TECHO NO _ _ _ _ _ N_ _ _. _ _ _ _ _ LA PUERTA _ _ _ _ _ POD_ _ Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 18 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron:

el docente observara da a da el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante la realizacin de las actividades -a travs de una lista de control- los logros correspondientes a las competencias de lectura, escritura y alfabtica (ver Mdulo Todos pueden Aprender). PORQUE LA _ _ _ _NO LA _ _ _ _ _. MIRAR _ _ _ _ _ _.NO SE _ _ _ _ _ PORQUE _ _ _ _ _ _ _TAMPOCO _ _ _ _ _. NADIE PODA HACER _ _ _ _ PORQUE _ _ _ _ _ _NO HABA _ _ _ _. ESTABA _ _ _ _ _CON MUCHO _ _ _ _ _ _ CALLE LOS _ _ _ _ _NMERO _ _ _ _.

VINICIUS DE MORAES _ _ _ _ _ _ CASA NO LA TEN_ _. _ _ _ __ AFUERA NO SE POD_ _ _ _ _ _ _ _VENTANA TAMPOCO HAB_ _. _ _ _ _ _ POD_ __ _ _ _ _ PIP_ _ _ _ _ _ _ PELELA NO _ _ _ _ _ ALL_. _ _ _ _ _ _ HECHA CON MUCHO ESM_ _ _ _ _ _ _ _ LOS BOBOS _ _ _ _ __ C_ _ _ . VINICIUS DE MORAES Se sugiere elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos (como el siguiente cuadro de doble entrada), en la que se registren los indicadores de logro. Proponemos para ello las siguientes categoras: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) LOGRO PTIMO (LO) Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 19 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER SNTESIS TAREA FOCO INDICADOR TAREA 1: Conversacin Texto y cultura 1. Conversacin y recuerdo de canciones aprendidas TAREA 2: Lectura en voz alta de la cancin

Texto y cultura TAREA 3: Exploracin del paratexto, del formato, de la diagramacin Texto 2. Reconocimiento del paratexto, del formato, de la diagramacin TAREA 4: Comprensin lectora El Texto y el vocabulario 3. Comprensin de vocabulario y el sentido de la cancin TAREA 5: Recitado y lectura en eco Repeticiones y rimas orales 4. Memorizacin de la cancin. Identificacin de rimas. TAREA 6: Releer para escribir. Completamiento de versos. Bsqueda de fuentes para escribir 5. Completamiento de versos y bsqueda de fuentes para escribir palabras ALUMNOS INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 .. Juan Prez LS LS LO LS LO LI NR LO LS LS LI NR Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 20 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER TAREA 7: Escritura con ayuda Bsqueda y seleccin de palabras segn su final. Escritura con ayuda

6. Identificacin de otras rimas, escritura de rimas. TAREA 8: Ilustracin y comentario Interpretacin 7. Interpretacin en relacin con el dibujo. TAREA 9: Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto FOCO 1: Lectura de palabras entre distractores FOCO 2: Escritura de la cancin o parte de ella FOCO 3: Escritura de palabras conocidas, sin ayuda pero con la revisin guiada del docente 8.Reconocimiento de palabras entre distractores 9. Escritura de la cancin o parte de ella 10. Escritura de palabras sin ayuda pero con revisin. TAREA 9: Escritura de palabras en el llavero, la mochilita de palabras o la libreta diccionario. FOCO: Vocabulario (memorizacin). Escritura de palabras para el llavero(libreta diccionario) 12. Escritura de palabras conocidas (vocabulario) sin ayuda pero con la revisin del docente. TAREAS DE CIERRE: Lectura y escritura de palabras. TAREAS DE CIERRE FOCO: Escritura de palabras sin ayuda (dictado) 13. Escritura de palabras sin ayuda con posterior revisin. TAREA FINAL Metacognicin Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 21 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER

LAS TAREAS DESARROLLADAS A CONTINUACIN, SE PRESENTAN POR SI ALGUNOS ALUMNOS DEBEN AFIANZAR TODAVA LA COMPETENCIA ALFABTICA. TEXTO- PALABRA LECTURA GLOBAL DE PALABRAS TAREA 9: Lectura, escritura y revisin de palabras Comparacin y anlisis de palabras del texto Foco 1: Lectura global de palabras en el texto IMPORTANTE: El trabajo intensivo con el anlisis de palabras es de alto valor ya que cada palabra demuestra el funcionamiento del sistema alfabtico de escritura con todas sus caractersticas y particularidades (direccionalidad, linealidad, separacin entre palabras, ortografa, etc.).Adems es importante transformar las palabras en un juguete manipulable: para coleccionar, armar/desarmar, transformar, recortar/pegar, etc. La exploracin de las palabras por comparacin es la base para el desarrollo del lxico; desarrollo esencial para los procesos de comprensin lectora y de aprendizaje de la ortografa. La comparacin es una estrategia lectora que conduce al reconocimiento de la silueta de las palabras (largas/cortas, que suben/bajan el rengln, con/sin tilde, etc.); al reconocimiento de las letras (las que tienen a. etc.) y al de la morfologa (singular/plural, masculino/femenino, raz de familia de palabras, etc.). Todos estos conocimientos contribuyen a la construccin comprensiva del sistema alfabtico de escritura. La comparacin, a travs de la memoria, permite almacenar colecciones de palabras por semejanzas y diferencias; a posteriori de diversos procesos cognitivos de clasificacin, discriminacin y asociacin. La unidad de trabajo es la lectura de palabras completas. La lectura es global. Se identifica la misma palabra en distintas ocurrencias. Tienen para trabajar: - el texto en pizarrn o afiche ________ Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 22 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER EN LOS CUADERNOS Marcan las palabras clave en el texto. - el texto en su cuaderno (fotocopiado y pegado) - las palabras clave escritas en pizarrn o afiche. El docente vuelve a leer la poesa con los alumnos, luego orienta la lectura a travs de preguntas: Dnde dice CASA, ALOCADA, TENA, TECHO, NADA, ABRIR, PUERTA, NADIE, PODA, PORQUE, VENTANA, HABA, PELELA, ALL, CALLE, NMERO? Buscan la palabra CASA, ALOCADA, VENTANA y as sucesivamente con las dems palabras. Las marcan en el texto. Controlan sus marcas. Este es el momento de ayudar a cada uno a buscar pistas, hay que orientarlos para conducir la mirada desde las palabras claves anotadas en la pizarra al texto grande, si necesitan trabajar primero con el docente; volver a encontrar la palabra en la fotocopia del cuaderno, pasar a buscarla entre dos, etc. Destaquemos en este punto que los nios no estn tratando de leer deletreando -lo cual, como todos sabemos pone en serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las palabras que ellos saben que estn en el texto. Las han aprendido a recitar porque cuando recitaban el maestro las copiaba en el pizarrn o afiche y las sealaba y ellos las pueden mirar en el pizarrn o afiche, adems de verlas tambin en la fotocopia del cuaderno. El docente ayuda a los nios para que puedan realizar esta tareas que tiene su complejidad ya que tienen que tratar de leer pero buscando pistas, etc. Y ayuda a ir incorporando en la memoria las palabras y se ir ayudar a desarrollar la lectura de vistazo. Foco 2: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras Si es posible, los nios trabajarn en pares. El docente les entrega las palabras seleccionadas en cartelitos: ERA, ALOCADADA, CASA, UNA, TECHO, PUERTA, AFUERA, TAMPOCO, NO NMERO, LA ESMERO, etc. y Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 23 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER PALABRAS LARGAS Y CORTAS EN LOS CUADERNOS Copian del pizarrn las palabras ordenadas segn su extensin. Ttulo: PALABRAS LARGAS Y CORTAS les propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras de ms larga a la ms corta. Ver cules son iguales. Los alumnos y las alumnas resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada palabra o contando las letras -la doble L y la doble R se cuentan como dos letras. Luego realizan la misma actividad en el pizarrn colectivamente. Escriben las palabras de ms larga a ms corta con la intervencin del maestro que realiza preguntas para que expliquen por qu ordenaron las palabras de ese modo. Los alumnos resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada palabra o contando las letras y luego realizan la misma actividad en el pizarrn colectivamente. Escriben las palabras de ms larga a ms corta con la intervencin del maestro que realiza preguntas para que expliquen por qu ordenaron las palabras de ese modo. PRINCIPIOS Y FINALES IGUALES Y DISTINTOS Foco 3: Principios y finales iguales y distintos EN LOS CUADERNOS Quedan coloreados los principios y finales iguales. Finales que indican uno o muchos EN LOS CUADERNOS Ttulo: Uno/ Muchos.

Los nios y las nias vuelven a las tarjetas y comparan las palabras de la cancin que empiezan igual: era/alocada/abrir/afuera; techo/tena/tampoco; y que terminan igual ventana/nada/alocada; poda/haba/tena. Con su compaero, las ordenan sobre el banco y luego colectivamente. Pueden volver a leer la cancin y observar si hay otras rimas en los versos. El docente plantea el problema: LA CASA LAS CASAS LA CASA NO TENA TECHO, NI PUERTA. LAS CASAS NO TENAN TECHOS, NI PUERTAS El docente plantea la escritura para que los nios operen con la _________ ________ Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 24 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER letra "s" agregando y sacndola y exploren el cambio de significado (uno/muchos). Leen exagerando la "ssssss" al final. Escriben las palabras en singular y luego agregan la s al final de cada una: VENTANA, PUERTA, NMERO, etc. Los alumnos a travs del anlisis y la comparacin de estos principios y finales de palabras, intentan identificar lo igual, lo semejante y lo distinto. Se sigue trabajando el desarrollo de la conciencia grfica y la conciencia fonolgica. TEXTO-PALABRA- LETRA Foco 4: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra. Sntesis. EN LOS CUADERNOS

Copian del pizarrn la palabra VENTANA y con el compaero buscan la palabra escondida. La marcan y escriben aparte. El docente corta el cartel en letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Los nios pasan al frente a armar la palabra y van colgando de a una, en el pizarrn, las letras que corresponden. El resto de los alumnos El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra CARADURA y los nios cuentan las letras que tiene. Observan la primera letra y la ltima. Comparan las letras entre s, si son iguales o diferentes y observan cul se repite. Pronuncian estas letras arrastrando los sonidos: VVVVEEEEENNNNTTTAAAAAANNNNNAAAAA. El docente descuelga el cartel e invita a todos a armar la palabra con el equipo de letras. Luego los gua para que comparen las palabras que armaron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. Se comparan de a una por vez, revisando primero la cantidad de letras (cuentan cuntas tiene), luego el orden de las mismas (primero la VVVV, luego EEEEE...) para que los nios vean cuntas y cules son las letras que componen esta palabra. Finalmente se corrigen las palabras armadas hasta que todas digan VENTANA. Arman la palabra VENTANA pegando letra por letra. Luego la escriben las veces que quieran y trabajan/ juegan con las otras. En este momento se trabaja con la segmentacin de la palabra en letras, la conciencia fonolgica y la correspondencia entre fonema y grafema. El docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa. Los nios la cortan en letras y la vuelven a armar pegndola en el cuaderno. Otras palabras para armar y desarmar: A/LOCA/DA, ALO/CADA y VENT/ANA, VENTA/NA. En este momento se trabaja con la segmentacin de la palabra en letras, ________ Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 25 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER indica desde los bancos cul letra va. la conciencia fonolgica y la correspondencia entre fonema y grafema. Esta tarea es viable y enriquecedora para ir introduciendo a los nios en el conocimiento de los distintos tipos de letras aunque ellos utilicen para producir habitualmente slo letras de imprenta. Recordemos que los alumnos establecen relaciones perceptuales y van asociando, paulatinamente, la relacin entre imprenta y cursiva al comprobar por la lectura aunque sea realizada por el docente- que con distintos caracteres dice lo mismo. Aunque puede parecer obvio,

los nios deben descubrir que las palabras, aunque estn escritas en distintas grafas, conservan la misma cantidad de letras, idntico orden y sonido. Por otra parte, la letra cursiva permite visualizar con mayor claridad la separacin entre palabras y, por ende, la silueta global de cada vocablo. PALABRA- LETRA- VOCALES A A A A A Foco 5: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales. EN LOS CUADERNOS Ttulo: PALABRAS CON A. Copian las columnas. Luego pintan con color todas las letras A de las palabras que escribieron en la primera columna, y as sucesivamente. Los nios escriben las palabras de la cancin todas las palabras que tienen la letra a (CASA, ALOCADA, LA, PUERTA, VENTANA, HABA, PELELA, HECHA, NADIE) y por otra parte, las palabras que no tienen a. Las leen todos juntos. Despus leen uno por uno, sealando con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las consignas: Buscar la palabra que tiene ms a y luego la/s que tiene/n una sola a. Este trabajo puede realizarse en forma gil y ldica y se tambin se puede regular la cantidad de palabras solicitadas para que no resulte cansador y considerando, adems, el tiempo atencional y los grados de dificultad de los chicos. Luego se les propone trabajar de la misma forma con la letra e, en el pizarrn se escribe y los nios comienzan a buscar las palabras que tengan esa letra; luego la i y as sucesivamente. De este modo van reconociendo las vocales del resto de las palabras marcadas. Despus pasan al pizarrn, las escriben, las colorean, las analizan, las leen entre todos y luego, uno por uno alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y siempre sealando letra por letra. Para ir sistematizando se pueden confeccionar estos cuadros, Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT

- 26 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER siempre coloreando la letra analizada: Palabras con una a Palabras con ms de una a Palabras que empiezan con a Palabras que terminan con a Palabras que tienen en el medio una a Se escriben, se analizan y se leen entre todos alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y siempre sealando letra por letra en el pizarrn o cartel. Los alumnos identifican letras en las palabras y aprenden o recuerdan que son vocales. Con la resolucin de distintas actividades estn tratando de aislar los sonidos/letras para su reconocimiento lo que significar un gran avance en su proceso de aprendizaje de la segunda articulacin. PALABRA- LETRA-CONSONANTE RECONOCIMIENTO DE CONSONANTES Foco 4: Reconocimiento de letras en las palabras Uso del alfabeto Los nios completan con las vocales que faltan en las palabras que ya conocen. Por ejemplo: V_NT_N_; N_M_ R_ Luego, entre todos, reconocen las consonantes conocidas o no. Las subrayan, las colorean, las buscan en el alfabeto del aula, en los nombres de los compaeros, en los das de la semana. Finalmente el docente les propone un juego: llenar el espacio en blanco con distintas consonantes y ver qu palabras se forman. Se trata, como ya hemos visto, de una tarea de exploracin del sistema alfabtico para producir Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT

- 27 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TODOS PUEDEN APRENDER L L EN LOS CUADERNOS Completamos N_ D _ (NADA, NADO, NIDO, NUDO) _ I_ A _ (MIRAR, PICAR, LIMAR, TIRAR) palabras. Esta actividad resulta muy amena si se realiza con el equipo de letras mviles entregndoles a los chicos, por pareja, una cantidad controlada. Por ejemplo: A- S-T-E-B-D-O -G-A-N-P-A-R, para armar otras palabras. Se propone realizar canjes ldicamente e intentar leer las nuevas palabras arriesgando significados y con el aporte de los compaeros. Es probable tambin que algunos alumnos tengan la respuesta porque han avanzado ms en el proceso de reconocimiento de la correspondencia fonema grafema o porque conocen esos vocablos. El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias del sistema y aporta el significado de palabras que los alumnos escriben pero de las cuales suelen desconocer el significado. Identifican letras en las palabras y aprenden que son consonantes. Se trata, como ya hemos visto, de una tarea de exploracin del sistema alfabtico para producir palabras. Esto cambia la lgica de la enseanza: en vez de usar el texto para que surja un sonido/letra determinado que hay que presentar o reforzar se afianzan todas las letras en forma permanente. Material elaborado por la Prof. Selva Fuente con la colaboracin de la Prof. Mnica Fernndez sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT - 28 DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

TODOS PUEDEN APRENDER SNTESIS Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto FOCO 1: Lectura global de palabras FOCO 2: Escritura de la cancin (o parte de ella) con ayuda FOCO 3: Palabras largas y palabras cortas * FOCO 4: Principios y finales iguales/distintos* FOCO 5: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letra de una palabra* FOCO 6: Comparacin y anlisis de palabras Reconocimiento de vocales* FOCO 4: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto. Lectura de palabras claves. Escritura de la cancin con ayuda Clasificacin y ordenamiento de palabras largas y cortas* Reconocimiento de finales y principios iguales y distintos* Anlisis y sntesis de palabra/s* Reconocimiento de vocales* Reconocimiento de consonantes