Resumen de las Etapas del Desarrollo de la Capacidad Creadora de Viktor Lowenfeld

En su libro, Viktor Lowenfeld describe seis etapas del desarrollo artstico, las cuales se enumeran a continuacin: 1. Primeras etapas de autoexpresin. Perodos del garabato (2 a 4 aos) 2. Primeros intentos de la representacin. Etapa Pre-esquemtica (4 a 7 aos) 3. La obtencin de un concepto de la forma. Etapa esquemtica (7 a 9 aos) 4. El comienzo del Realismo. Edad de la pandilla (9 a 11 aos) 5. La etapa seudorrealista. Etapa del Razonamiento (11 a 13 aos) 6. La decisin. Etapa artstica (a partir de los 13 o 14 aos) Teniendo una idea general de cules son las etapas y sus duraciones, se proceder a realizar una descripcin de cada una de ellas. 1. PRIMERAS ETAPAS DE AUTOEXPRESIN. PERODOS DEL GARABATO (2A 4 AOS) Cuando no existe diferenciacin: Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto. Despus de que el nio ha realizado una considerable prctica garabateando, lo que insume aproximadamente unos seis meses desde que comenz a hacerlo, descubrir, en un momento dado, que existe una correspondencia una correspondencia entre sus movimientos y las marcas que deja en el papel. Garabato longitudinal o controlado El nio comienza a repetir los mismos movimientos una y otra vez. Pues ha descubierto la regulacin visual de los mismos. El nio traza lneas conscientemente hacia arriba y hacia abajo o hacia los lados. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el grafismo que est realizando. Un nio en esta etapa no tiene otras intenciones de creacin que las de mover su lpiz sobre el papel. Todo su placer deriva de esa sensacin kinestsica. Garabateo circular: El placer que obtiene de su reciente descubrimiento estimula al nio a variar sus movimientos y comienza a complejizarlos, apareciendo las lneas circulares como resultado del movimiento de todo el brazo. Adjudicacin de nombre a los garabatos: Cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio dibuja con una intencin; aunque el garabato no sufra en s demasiadas modificaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre

o comenzar a contar historias con l. El mismo trazo o signo puede servirle para representar distintas cosas y tambin es posible que cambie en el transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento meramente kinestsico, representado por los movimientos, al pensamiento imaginativo, representado por figuras. Es ahora, alrededor de los tres aos y medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes de terminarlo. Una caracterstica importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo. En las primeras etapas del garabateo no es necesario ms estmulo que el de animar al nio para que lo siga haciendo. Esta actividad no debe ser molestada, pues privaran al nio de experiencias vitales y lo inhibiran en sus trabajos futuros. En el garabateo el color desempea un papel secundario, pues su uso puede distraerlos de lo fundamental que es la coordinacin motriz. Cuando el nio comienza a poner nombres a sus garabatos, slo entonces siente el deseo de utilizar colores distintos para indicar significados diferentes. Los movimientos amplios son mejores para el desarrollo de la libertad, por lo que deben ser estimulados proveyendo al nio de los materiales necesarios. La experiencia ha demostrado que hay relacin entre el tipo de lneas usadas por el nio en sus garabatos y las tendencias de su personalidad. Los nios delicados y tmidos suelen utilizar lneas dbiles; mientras que los nios que poseen voluntad y son impulsivos utilizan lneas fuertes y determinadas. Los nudos, los pequeos lazos sin objeto y las interrupciones en los trazos pueden dar alguna indicacin de que el nio no se ha concentrado en sus movimientos. Si los garabatos del nio muestran constantemente movimientos pequeos, evidentemente es porque su libertad kinestsica est restringida. El estado fsico o de salud tambin puede reflejarse en los dibujos, pues por lo general los nios que no poseen un buen estado de salud suelen dibujar utilizando lneas ms dbiles. De los ltimos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar, surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. 2. PRIMEROS INTENTOS DE LA REPRESENTACIN. ETAPA PRE-ESQUEMTICA (4 A 7 AOS) Al pasar a la educacin Infantil, hacia los 4 aos el nio comienza los primeros intentos conscientes para crear smbolos que tengan un significado. La redondez de la forma de su cabeza y la longitud de sus brazos y piernas constituye los elementos inspiradores de los primeros intentos de representacin realista. Desde ese momento, y a medida que el nio establece sus relaciones con el mundo exterior, en cada una de sus representaciones, siente cada vez ms la necesidad de enriquecer sus recientes descubrimientos. En esta etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma de expresar los elementos cotidianos como la figura humana, animales o construcciones. Es el comienzo real de una comunicacin grfica. Los trazos son ahora controlados y se refieren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista).

Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores. Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposicin, inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar "monigote", "cabezudo", "cabeza-pies" o "renacuajo". La importancia de la representacin humana es fundamental durante toda la infancia. Est comprobado que el nio no trata de copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que slo dibuje la cabeza y los miembros, ha suscitado varias teoras: es probable que se est representando a s mismo desde una perspectiva egocntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de s mismo sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos anlisis de Piaget - que descubri que los nios de seis aos, creen que el pensamiento tiene lugar en la boca- afirma que el monigote es la representacin de lo que el nio sabe de s mismo en ese momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro de la actividad sensorial. La adicin de los miembros la hace mvil y funcional. Esta teora sin embargo no explica porqu los nios no representan todas las otras partes del cuerpo que saben enumerar verbalmente. En esta etapa utilizan lneas geomtricas. Las cuales pierden su sentido si se las separa del conjunto. Un ovalo puede representar un cuerpo cuando se lo observa en la representacin de un hombre, pero s se lo separa del todo ese carcter de cuerpo se pierde. Un smbolo representativo consiste en lneas geomtricas que pierden su significado cuando se las aisla del conjunto. Los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo tiempo se organizarn de manera ms rgida y convencional. El grado en el que el nio enriquece su concepto del hombre depende de su desenvolvimiento mental, de su sensibilidad a los estmulos y de la adecuada estimulacin que lo ofrezcan sus enseantes. En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms sentimental que de otro estilo. Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para pintar un cuento gracioso, o marrn para un tema triste. Muchas veces la eleccin es slo por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color que tienen ms cerca, o el ms espeso, o el que tiene el pincel ms limpio. Aunque el nio no est interesado en establecer una determinada relacin con el color, disfruta con su utilizacin. La funcin del adulto es dar todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo es azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realice. Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal. No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los objetos secundarios representados, "flotan" alrededor de esa figura central porque el nio los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn relacionadas con l mismo, son las que resultan ms significativas. Ensear a un nio de esta etapa, la idea que tienen actualmente los adultos del espacio, no slo sera intil, sino perjudicial para la confianza en sus propios trabajos creadores. El nio no tiene en

esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el papel del esquema slo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una larga bsqueda individual, ntimamente ligada con la personalidad del nio. Una caracterstica del desarrollo emocional es la flexibilidad infantil en sus representaciones, esto se observa en sus cambios de conceptos. Cuanto mayor es la frecuencia de dichos cambios tanto ms flexible y adaptable es el nio. En relacin con su desarrollo fsico, las exageraciones u omisiones continuas de las mismas partes del cuerpo indican comnmente un defecto o anormalidad en esa zona del cuerpo. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modificar los smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir continuamente. 3. LA OBTENCIN DE UN CONCEPTO DE LA FORMA. ETAPA ESQUEMTICA (7 A 9 AOS) Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacin especfica: es el concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie. Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio (segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. La figura humana responder al esquema o concepto que el nio se haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que el segundo es siempre exactamente igual. El esquema infantil de un hombre es la incorporacin de todo el conocimiento que el nio relaciona, emocionalmente, con el pensamiento de hombre. Tambin el nio se asegura a s mismo que ha logrado un concepto definido de la representacin del hombre mediante la repeticin. Asi, pues, el esquema humano es el concepto de forma del hombre a que llega el nio y al que puede repetir tantas veces como quiera, hasta que otras experiencias intencionales lo influencien hacindole cambiar de concepto. Las diferencias entre los esquemas de distintos nios pueden depender de muchas causas. En primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son distintos. En gran medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las diferencias de personalidad, pero tambin es importante la actividad del maestro. El grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del nio, mientras ste estaba dando forma a sus conceptos. El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere tanto a las personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar un esquema humano con sus detalles caractersticos y que para el adulto resulten fcilmente reconocibles. Como dijramos anteriormente, las partes componentes, no tienen valor por s mismas, los nios utilizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo tienen significado cuando se ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo.

Puede dibujar a las personas de frente o de perfil, pero esto no indica un mayor desarrollo en su capacidad artstica, sino una experiencia subjetiva diferente, como por ejemplo que su nariz sea prominente. El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa, al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la "lnea de base", al principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. Esta referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea de tierra y de cielo es una ilusin ptica convencional tan vlida, como la representacin del encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte. Hay una representacin del espacio muy particular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la representacin de espacio-tiempo. Es la manera que tienen los nios de sealar acontecimientos que tuvieron lugar en distintos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin. Por ejemplo, quieren "narrar un cuento y a la vez escucharlo." Esta es la razn por la que encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos. De alguna manera, es el sistema de los "cmics", aunque no los separen en cuadros delimitados. Tambin puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicacin, como el nio que se dibuja en su dormitorio y luego la escalera que ha debido bajar y, finalmente l mismo abajo, en la mesa del desayuno. Otra de las representaciones espaciales es la de radiografa o "rayos x". Es un sistema por el cual los nios, representan al mismo tiempo, el exterior y el interior de algn ambiente cerrado, sin que para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual. Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo. El color ha dejado de ser absolutamente afectivo como lo era en etapas anteriores. Esta circunstancia es reflejo directo de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld afirma que el nio ha comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de hacer generalizaciones. Aunque ciertos objetos son pintados con colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relacin significativa que un nio tiene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra experiencia significativa as lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma, estas modificaciones del esquema nos permitirn ahondar en el significado de las experiencias del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a partir de su propia experiencia. Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la cooperacin y relacin. Tambin se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura, pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros estmulos del mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio. El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de un programa de plstica para ellos, deben tender a desarrollar una imagen positiva de s mismos, alentar la confianza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad para que se origine el pensamiento divergente constructivo.

 Existen ciertas desviaciones del esquema, las cuales expresan experiencias subjetivas. Estas desviaciones pueden ser: La exageracin de las partes importantes; La supresin o el descuido en el trazado de las partes carentes de importancia; Y el cambio de los smbolos al representar partes emocionalmente importantes. 4. EL COMIENZO DEL REALISMO. EDAD DE LA PANDILLA. (9 A 11 AOS) Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la "realidad". Por esto tendr que abandonar el uso de lneas geomtricas, convertidas en un medio de expresin inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la que los detalles conserven su significacin cuando estn separados del conjunto. Para Lowenfeld el concepto de realismo no significa "reproduccin fotogrfica de la naturaleza", sino la tentativa del sujeto por representar un objeto como un concepto visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino "realismo", con el de "naturalismo". Pero literalmente, ste ltimo se refiere a naturaleza y el primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un compaero o la alegra por ganar un partido de ftbol. Lo natural est y permanece aunque no lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello. Es una poca en que sus pares sus iguales- adquieren una gran importancia. Descubren su independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos, que generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que propician actividades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin grupal y los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, tienen sus secretos, se interesan por la esttica personal y aunque agradan a los chicos, suspiran por los de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace que esta etapa sea conocida como "de la pandilla". El esquema, como apuntramos antes, queda inadecuado pues es demasiado generalizador. Ahora, cada vez ms consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes utilizaba como exageraciones y omisiones, y debido a su creciente conciencia visual, lo que es emocionalmente ms afectivo, lo representa con mayor cantidad de detalles. Los cambios observados resultan de la significacin del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio adquiere un cierto sentido para los detalles, pero a menudo pierde el sentido de la accin y la figura suele ser ms esttica que en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la superposicin y busca representar la tercera dimensin. En cuanto a la utilizacin del color, en poco tiempo pasa de una rgida relacin color-objeto, a una caracterizacin detallada del verde-rbol, distinto del verde-hierba. Sin embargo no hay lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su propia representacin cromtica. La lnea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora. Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin. Gradualmente, lo que era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de tierra y ser percibida ahora como horizonte. A partir de esto, poco le cuesta comprender que un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms

"realista". Sin embargo, este creciente inters por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros. A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario, inculcarles el sentido de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caracterstica puede dar lugar a enriquecer su capacidad perceptiva, observando, eligiendo y clasificando sus objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo tipo de materiales y texturas que podrn servir de base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades especficas de cada uno de ellos. Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo que no significa que se les deba ensear formalmente el diseo. Identificarse con las cualidades de los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto de vista educativo, sino tambin tico, pues servir para crear un sentimiento de sinceridad y autenticidad en el diseo. Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creativa de hacerlo, tratando de evitar que asuma una actitud conformista y masificada en la utilizacin de moldes impuestos. En este sentido, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser estimulados a utilizar los materiales de distintas maneras, para que sean ms flexibles y seguros. 5. LA ETAPA SEUDORREALISTA. ETAPA DEL RAZONAMIENTO (11 A 13 AOS) Entre los 12 y los 13 aos el producto final de la creacin artstica adquirir cada vez ms importancia; se ver aparecer una distincin clara en las reacciones sensoriales de los nios ante su produccin grfica. Unos reaccionan ms a estmulos de orden visual, tales como los colores o la luz; se inclinan a introducir la perspectiva en la representacin del espacio. Otros se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjetivas y ponen el acento en las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto. Para Lowenfeld slo los nios de tipo visual desean llegar a una concepcin "realista", es decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la modificacin del tamao del objeto con el alejamiento. Para esos nios el espacio, con su cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses: su dibujo muestra un espectculo. Pero estos jvenes estn en pleno proceso de transformacin. Este perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crtica de s mismo ms que por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos caractersticas infantiles, que ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a sentir adultos. Necesitan ms tiempo para la contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre lo que les tocar vivir despus de abandonar la infancia. El cuerpo adquiere un enorme significado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las caractersticas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sentido del humor y la crtica constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma satrica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad tiene todas las

capacidades motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrtica las inhibe en numerosas ocasiones. El sentido del color slo puede ser estimulado mediante experiencias efectivas en la naturaleza. Las intensidades diferentes slo pueden llegar a ser conscientes mediante la observacin. El espacio visual aumenta y disminuye en tamao e intensidad segn la distancia. Pueden lograr representar la perspectiva.

6. LA DECISIN. ETAPA ARTSTICA (A PARTIR DE LOS 13 O 14 AOS) A partir de los 13 o 14 aos, Lowenfeld afirma que llega el momento de elegir cul de todas las actividades que se conoce, deseamos dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va a hacer. En esta etapa se afirma plenamente la diferenciacin, ya perceptible con anterioridad, de dos tipos creativos bien diferenciados. El tipo hptico y el tipo visual. El sujeto de tipo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza despus los detalles, para finalmente sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo; es un observador atento y se comporta como espectador admirativo. Esos sujetos comienzan generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus con numerosos detalles. El tipo hptico, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se proyecta en su dibujo, en el cual participa como actor, y all expresa las numerosas impresiones sensoriales, kinestsicas y tctiles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones visuales, las interpreta al capricho de sus sentimientos, la imagen visual es corregida en funcin de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas por el valor emocional de los objetos. En realidad estamos ante una manifestacin de la existencia del estilo grfico que encontramos en la historia del arte. El tipo visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo. El tipo hptico privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista. Para finalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri que hay estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo "sensoriomotor", luego le sucede el "preoperacional", que se prolonga hasta cerca de los 7 aos, seguido por la etapa de las "operaciones concretas", que se extiende aproximadamente hasta los 11 aos. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace ningn bien al nio criticndole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de un trabajo ejecutado por un nio, debemos primero, cambiar en l sus conceptos.

Bibliografa: Lowenfeld Viktor. Desarrollo de la capacidad creadora Editorial Kapelusz. Buenos Aires. 1961.