ENCICLOMEDIA EN LA CLASE DE MATEMTICAS TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO EN LA LNEA DE ESPECIALIZACIN: EDUCACIN MATEMTICA

PRESENTA YOLANDA CHVEZ RUIZ

DIRECTORA DE TESIS: DOCTORA ALICIA VILA STORER.

MXICO, D. F. , OCTUBRE DE 2007

A Dani, Ale y Alejandro.

AGRADECIMIENTOS

Entre los pecados mayores que los hombres cometen, aunque algunos dicen que es la soberbia, yo digo que es el desagradecimiento, atenindome a lo que suele decirse: que de los desagradecidos est lleno el infierno. Este pecado, en cuanto me ha sido posible, he procurado yo huir desde el instante que tuve uso de razn; y si no puedo pagar las buenas obras que me hacen con otras obras, pongo en su lugar los deseos de hacerlas, y cuando stos no bastan, las publico; porque quien dice y publica las buenas obras que recibe, tambin las recompensara con creces si pudiera; porque, por la mayor parte, los que reciben son inferiores a los que dan, [] y esta estrecheza y cortedad en cierto modo la suple el agradecimiento. Yo, pues, agradecido[a] a la merced que aqu se me ha hecho, no pudiendo corresponder a la misma medida, contenindome en los estrechos lmites de mi podero, ofrezco lo que puedo y lo que tengo de mi cosecha ...
Don Quijote de la Mancha (Parte II, Captulo LVIII )

Agradezco infinitamente a Alicia vila por ser mi maestra en el ms amplio sentido de la palabra; por su bondad y paciencia; tambin quiero agradecer a Mara Trigueros por su tiempo y sus valiosas aportaciones que mejoraron la presente investigacin; a Alicia Carvajal por sus atinados cuestionamientos durante los seminarios y en la lectura de la tesis; a Santa Soledad por lo que signific la adopcin en la lnea de Tecnologas de la Informacin y por sus significativos comentarios en la lectura de la tesis, a Ana Mara Prieto por permitirme conocer a fondo Enciclomedia y por la lectura, as como grandes aportaciones a esta investigacin.

Un agradecimiento muy especial a mis profesores de la maestra: a Rodrigo Cambray por la idea de agradecer y por la aventura que signific tener el infinito en las manos; a Vernica Hoyos por abrirnos la perspectiva hacia diferentes entornos; a Edda Jimnez por sus comentarios para su mantener el buen rumbo de esta investigacin; a Mariana Siz por paciencia e inters por acercarnos al saber sabio. Tambin mi agradecimiento a Yolanda Campos por mantenerme al da en temas de actualidad por su apoyo incondicional; dieron nimos para continuar. Agradezco a la Universidad Pedaggica Nacional ya que super ampliamente mis expectativas de estudio y a Conacyt por el apoyo con la beca. Y por supuesto agradecer a los profesores que participaron en esta investigacin por su tiempo y compartir su espacio laboral para llevar a buen trmino este trabajo. la entrevista concedida y la orientacin sobre Enciclomedia; a Rubn Altamirano por sobre Enciclomedia; a Claudia Rodrguez por participar en el videopaper; a Alejandro Maravilla a mis familiares y amigos que siempre me

Contenido

INTRODUCCIN CAPITULO I ANTECEDENTES

5 9 10 15 23 28

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN LOS PROYECTOS PIONEROS DEL USO DE TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA. ANTECEDENTES DE USO DE COMPUTADORA EN EL SALN DE CLASES. EXPERIENCIAS SOBRE EL USO DEL LAS TIC EN EDUCACIN BSICA.

CAPITULO II

ENCICLOMEDIA La plataforma. El equipamiento. El programa pedaggico. El programa institucional.

32 32 34 37 39 49 54 58 62

QU ES ENCICLOMEDIA?

POR QU SURGE ENCICLOMEDIA? Enciclomedia: Un programa sexenal? MATEMTICAS EN ENCICLOMEDIA

CAPITULO III

METODOLOGA

66 66 69 70 75 79 81 87 93 93 98

PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA JUSTIFICACIN METODOLOGA ENCICLOMEDIA VISTA A PARTIR DE SUS CREADORES EXPECTATIVAS DE ENCICLOMEDIA EN LA CLASE DE MATEMTICAS. Expectativas de los alumnos Expectativas de maestros CAPITULO IV MARCO TERICO

LOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS. USOS DE ENCICLOMEDIA EN LA CLASE DE MATEMTICAS

Contenido
El saber matemtico La actividad del alumno La actividad del docente CAPITULO V USOS DE ENCICLOMEDIA La presentacin y el tratamiento del contenido matemtico La actividad del alumno La actividad del profesor Enciclomedia en le uso Transmisionista ENCICLOMEDIA COMO AMPLIFICADOR. La presentacin del contenido matemtico. La actividad del alumno. La actividad del profesor Enciclomedia como amplificador ENCICLOMEDIA COMO ANDAMIAJE. La presentacin y el tratamiento del contenido matemtico. La actividad del profesor La actividad del alumno. Enciclomedia como andamiaje. USO DE ENCICLOMEDIA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. La actividad previa a la resolucin de problemas. La resolucin de problemas. Enciclomedia en la resolucin de problemas. USO TRANSMISIONISTA DE ENCICLOMEDIA. 103 107 110 113 114 117 121 124 129 130 133 136 138 141 143 145 150 154 158 159 163 167 175

CONCLUSIONES EL VIDEOPAPERT: una alternativa hacia la capacitacin para la profesionalizacin del magisterio. ANEXOS FUENTES CONSULTADAS

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182 192 197

Introduccin

INTRODUCCIN

La irrupcin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la vida cotidiana crea nuevos paradigmas, nuevas formas de ver, interpretar y conocer el mundo, tambin nuevas formas de expresarnos y comunicarnos. La escuela como institucin que asegura que las nuevas generaciones adquieran la experiencia social, cultural e histrica acumulada, no es ajena al vertiginoso crecimiento y desarrollo de las TIC. Actualmente, a la escuela se le encomienda por un lado la capacitacin para el uso de las tecnologas y por otro, la posibilidad de utilizar stas como recurso para incidir en la enseanza y el aprendizaje. En la escuela primaria en Mxico se ha avanzado con diversos proyectos en estos dos sentidos. Entre estos proyectos se encuentra Enciclomedia, que nace como un recurso de apoyo a la labor educativa. Enciclomedia surgi como un programa que tiene como propsito proporcionar a maestros y alumnos diferentes y variados recursos para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje. Debido a su implementacin masiva, que abarca todos los estados del pas, este programa ha suscitado pronunciamientos de todo tipo en diversos sectores de la poblacin: investigadores, polticos y comunicadores, entre otros. Todos ellos han expresado su opinin y han fijado su postura. Y los maestros de educacin primaria? No deberamos tambin expresar nuestro sentir, manifestar nuestras sugerencias y opiniones al respecto? Por supuesto que s. El gobierno foxista expres que Enciclomedia revolucionara la educacin en nuestro pas; me parece que sta es una apreciacin simplista, ya que sera muy sencillo e iluso pensar que el problema educativo de Mxico se puede resolver instalando computadoras en

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Introduccin todas las escuelas. Si bien Enciclomedia puede influir en el proceso de enseanza y aprendizaje y contribuir a mejorarlo, es necesario estudiar con cuidado los fenmenos que se producen con la incorporacin de este recurso en el aula antes de hacer afirmaciones al respecto. Con tal intencin, esta investigacin aborda los usos que se han dado a Enciclomedia en las clases de matemticas. En un primer captulo se exponen los antecedentes de la llamada sociedad de la informacin y los proyectos vinculados al uso de TIC en la escuela, as como las experiencias con dicho uso en la educacin bsica. En un segundo captulo se presenta el programa Enciclomedia a partir de la descripcin de sus diferentes vertientes (la plataforma, el del mismo. De manera particular se equipamiento, el programa pedaggico y el institucional) con la finalidad de ofrecer un panorama amplio enumeran los recursos de Enciclomedia en matemticas, ya que esta disciplina representa el foco principal de atencin en esta investigacin. En un tercer momento se definen los supuestos de este trabajo a partir del planteamiento de la problemtica y preguntas de investigacin que orientan su desarrollo. Como supuesto general se plante que con la introduccin de Enciclomedia en el aula no se modificaran sustancialmente las formas de enseanza de los profesores, son stos los que definen y orientan el uso que se hace de este recurso en el aula de matemticas. Para abordar lo anterior se opt por una metodologa de corte cualitativo. A partir de este tipo de metodologa, se obtienen datos que dan cuenta de los fenmenos que ocurren en el aula. Para orientar la investigacin, se construy un marco terico que se presenta en el cuarto captulo. Se recurri a la Didctica de las matemticas propuesta por la escuela francesa, ya que a partir de sta es posible analizar lo que sucede cuando interactan los elementos de la triada didctica: el alumno, el saber matemtico y el profesor. Esperamos

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Introduccin que los referentes de la didctica aqu utilizados reflejen y describan (con apego a la realidad) lo que sucede en el aula de matemticas con la introduccin de Enciclomedia como recurso. En el captulo quinto se reportan e interpretan los diferentes eventos que suceden en la clase de matemticas. En stas se pudo observar a los profesores tender diferentes puentes utilizando Enciclomedia en la clase para acercar a los alumnos al saber matemtico. Aunque como bien lo menciona Julio Cortzar, toda obra es un puente hacia y desde algo, la cuestin es que los profesores utilizan el recurso y desarrollan su prctica a partir de sus concepciones y saberes, pero este proceso creativo dar frutos slo si los alumnos logran un aprendizaje, slo si los alumnos cruzan el puente. Por ms creaciones que se realicen, simplemente un puente es un hombre cruzando un puente. En las 16 observaciones realizadas en las clases de cuatro profesores, se describen y caracterizan cuatro usos diferentes de Enciclomedia en el aula. En cada uno de estos usos se describen los eventos utilizando los conceptos de la didctica de las matemticas; se relata la actividad que realizan el alumno y el profesor y cmo presenta ste el saber matemtico a los alumnos con el apoyo de Enciclomedia. El primer uso de Enciclomedia que se reporta es el transmisionista, en este uso el profesor utiliza Enciclomedia para exponer a los alumnos un saber matemtico en forma de definiciones, sin la posibilidad de interactuar con ste para construirlo o transformarlo. En el uso que se ha denominado amplificador, el profesor presenta el libro de texto amplificndolo visualmente sobre el pizarrn blanco y desarrollando la clase a partir de la misma estructura que sugiere el libro proyectado. Un tercer uso identificado es Enclomedia como andamiaje. El profesor que utiliza Enciclomedia como andamiaje hace uso de los diversos componentes del equipo creando diferentes tipos de ayuda para que los

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Introduccin alumnos accedan al conocimiento matemtico. En el uso a partir de la resolucin de problemas el profesor utiliza el libro de texto proyectado en la pantalla como fuente alumnos para plantear situaciones problemticas a los y que sean stos quienes interactuando entre s y a partir de sus

saberes recreen las matemticas. En este apartado se resalta que los usos de Enciclomedia en el aula se dan a partir de lo que los profesores entienden y definen como enseanza y aprendizaje de las matemticas y tales usos estn tambin influidos por el mayor o menor manejo que tienen los profesores de la computadora. Finalmente se presentan las conclusiones de la investigacin, as como algunas perspectivas en torno a Enciclomedia, ya que a lo largo de la investigacin se detectaron algunas debilidades en la implementacin del programa. En este sentido se parte de la idea de que si la tendra investigacin en educacin no tiene capacidad de mirar al futuro y ofrecer posibles alternativas de mejorar nuestras escuelas, no mucho valor realizarla. En las entrevistas realizadas a los profesores, unnimemente demandan mayor capacitacin, no slo para el manejo del equipo de cmputo sino, sobre todo, para mejorar la enseanza de las diferentes asignaturas. Por esto, a manera de colofn, se presenta un Videopaper (V.P.), como un recurso para la actualizacin profesional, que ayudar al profesor analizar su prctica cotidiana, ya que para saber hacia donde dirigir dicha prctica es fundamental partir de identificar sus fortalezas y debilidades.

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Captulo I. Antecedentes

CAPTULO I

Es sabido que la escuela es, por prudencia o por necesidad, renuente a las innovaciones que implican la transformacin de sus prcticas y de su organizacin, pero tambin es cierto que cuando una innovacin es bien recibida por el colectivo docente es porque ste la reconoce como efectiva, tanto en la solucin de problemas bien identificados como en el logro de objetivos que hasta entonces no era posible alcanzar con los recursos disponibles. Elisa Bonilla
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ANTECEDENTES

El reciente inicio de siglo se caracteriza por un creciente y dinmico

desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), inicialmente llamadas Nuevas tecnologas de la Informacin (NTIC). Para ubicar los antecedentes de stas nos debemos remontar al siglo pasado: las cuatro ltimas dcadas han sido fundamentales para su evolucin y avance. La dinmica de crecimiento y expansin de las TIC considerar aisladamente, tiene que ver con el desarrollo no se puede econmico,

histrico, poltico y social de los pueblos. Ya que en cada pas o regin del

Enseanza de la Fsica y las Matemticas con tecnologa, SEP-IPN. Mxico 2006 p. 10

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Captulo I. Antecedentes mundo, el uso de dichas tecnologas presenta diversos y variados matices: algunos pases son productores de tecnologas, mientras que otros somos consumidores; el acceso a estos medios para la poblacin en algunos pases es muy amplio, mientras que en otros -la mayora- gran parte de la poblacin no tiene acceso a una computadora. En algunas regiones predomina el uso comercial y de entretenimiento, mientras que en otras regiones el uso de las TIC est encaminado a fines educativos, artsticos, cientfico-tecnolgicos; tal es el caso de algunos pases europeos, como por ejemplo Francia e Inglaterra que a partir de de la dcada de los 80 inician grandes proyectos para introducir computadoras en las escuelas (Mc Farlane, 2001), con la finalidad de que el total de la poblacin escolar tuviese acceso a una computadora.

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN En la poca actual, como en otros momentos histricos, nuevos

paradigmas se introducen en la sociedad, transformando las formas de comunicarnos y las maneras en que concebimos e interpretamos el mundo. Las tecnologas de la comunicacin y de la informacin (TIC) introducen en estos momentos, formas especficas procesar, transferir y comunicar informacin. Es comn escuchar la frase nuevas tecnologas para referirse a diferentes dispositivos computacionales, desde un procesador hasta un proyector. De Sola (1993) las define de la manera siguiente:
El trmino nuevas tecnologas de comunicacin es una forma abreviada de referirse a 25 dispositivos principales, incluidos la televisin por cable, las grabadoras y los discos de video, los satlites, el telefax, las redes de computadoras, el procesamiento de informacin por computadora, los interruptores digitales, las fibras pticas, los lsers, la

de almacenar,

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Captulo I. Antecedentes
reproduccin electrosttica, la televisin de pantalla grande y alta definicin, los telfonos mviles y los nuevos procedimientos de impresin. (p.31)

El trmino Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin se utiliza en distintos contextos; la caracterstica que las distingue es que procesan cualquier tipo de informacin utilizando datos de naturaleza distinta texto, nmeros, audio, video, grficos- es decir, a partir del uso de las TIC se genera informacin, se almacena, es factible manipularla, trasmitirla, visualizarla de maneras distintas, es decir, las posibilidades que se tienen a partir del uso de las tecnologas son muy amplias. En las dos ltimas dcadas el uso, crecimiento y desarrollo de las TIC ha capturado la atencin de diversos sectores de la poblacin mundial. Las TIC se han incorporado en todos los campos del desarrollo humano: en la economa, en la cultura, en las ciencias, en el entretenimiento; en nuestra vida cotidiana, los diferentes dispositivos informticos da con da se hacen indispensables. La expansin masiva de las TIC se ha discutido y analizado desde dcadas pasadas en diversos foros internacionales de educadores, polticos, economistas, tecnlogos y cientficos en general, ...fue al trmino de la dcada de los aos sesenta cuando Japn acu la frase Sociedad de la Informacin, para referirse a un tipo de sociedad en la cual son prioritarias para la economa de los pases, las actividades de adquisicin, procesamiento, organizacin, almacenaje, recuperacin, monitoreo, utilizacin, distribucin y venta de informacin2 (Anaya A. 2004) . La Sociedad de la informacin ha trascendido de tal manera que el 21 de diciembre de 2001, en una asamblea general de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), se aprob la realizacin de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI); dicha cumbre se llev
Recuperado el 17 de enero de 2006, en http://www.monografias.com/trabajos15/educacionmexico/educacion-mexico.shtml
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Captulo I. Antecedentes a cabo en dos perodos: la primera fase se realiz en Ginebra, en el ao 2003, la segunda se organiz en Tnez en el ao de 2005, en dicha cumbre participaron 175 pases, entre los que se encontraba Mxico. Esta cumbre se refiere a la Sociedad de la Informacin de la manera siguiente:
La revolucin digital en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) ha creado una plataforma para el libre flujo de informacin, ideas y conocimientos en todo el planeta. Ha causado una impresin profunda en la forma en que funciona el mundo. La Internet se ha convertido en un recurso mundial importante, que resulta vital tanto para el mundo desarrollado por su funcin de herramienta social y comercial, como para el mundo en desarrollo por su funcin de pasaporte para la participacin equitativa y para el desarrollo econmico, social y educativo. El objetivo de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin es garantizar que estos beneficios sean accesibles para todos y fomentar ciertas ventajas especficas en algunos campos, como e-estrategias, e-negocio, e-gobernanza, esalud, e-educacin, alfabetizacin, diversidad cultural, igualdad de gnero, desarrollo sostenible y proteccin del medio ambiente, los lderes mundiales declararon: "nuestro deseo y compromiso comunes de construir una Sociedad de la Informacin centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la informacin y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promocin de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propsitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaracin Universal de Derechos Humanos 3 (ONU; s.f.)

El inters de dicha cumbre por democratizar el acceso a las TIC es una postura que implica considerables desafos de orden social, econmico, poltico y cultural. Muchas de las polticas pblicas destinadas
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Recuperado el 26 de enero de 2006 en http://www.itu.int/wsis/basic/about-es.html

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Captulo I. Antecedentes a acercar las TIC a la poblacin en general, estn subordinadas a los intereses econmicos de un mundo donde el proceso de globalizacin va marcando pautas a seguir y muchas veces los gobiernos responden a esas peticiones, dejando a un lado los intereses y necesidades del conjunto de la poblacin. An cuando los beneficios de de las TIC no lleguen al sociedades; dichas sociedades delinearn nuevas total de la de poblacin, el desarrollo de stas est transformando velozmente las exigencias adaptacin de las TIC a la institucin escolar, para responder a los

requerimientos de las nuevas sociedades de la informacin. En este sentido la escuela tendr que tomar una postura crtica ante la introduccin de las TIC en el aula y no solamente ser la receptora de programas o proyectos diversos, ya que con la introduccin de tecnologas de la informacin en la escuela, habra que replantearse tanto el papel del docente como el del alumno. En notas de prensa en los peridicos mexicanos destacan diariamente todo tipo de comentarios, reflexiones y opiniones de polticos, economistas, socilogos, comuniclogos, etctera acerca e las TIC. Y los maestros?, No seran tambin los docentes quienes debieran precisar una postura en cuanto a la implementacin de programas de este tipo en el aula? Definitivamente los actores ms cercanos a la puesta en marcha de dichos programas tendrn que tomar una actitud crtica al respecto, el docente ante esta Sociedad de la Informacin debe asumir una postura que lo defina como profesional de la educacin y no como un mero operador de las TIC en el aula, tal como apunta Tedesco (2000):
En un mundo donde la informacin y los conocimientos se acumulan y circulan a travs de medios tecnolgicos cada vez ms sofisticados y poderosos, el papel de la escuela debe ser definido por su capacidad para preparar para el uso consciente, critico, activo, de los aparatos que acumulan la informacin y el conocimiento. En este sentido

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Captulo I. Antecedentes
parecera que una de las pistas ms prometedoras de trabajo para la escuela es la que tiene que ver justamente con sta como mbito de disposicin para la convivencia, las relaciones cara a cara, con la posibilidad de ofrecer un dilogo directo, un intercambio con personas reales donde los instrumentos tcnicos sean lo que son, instrumentos y no fines en s mismos. (p.67)

En la Sociedad de

la Informacin los maestros

jugarn un papel

determinante, sobre el cual habra que reflexionar, ya que con la integracin de las TIC en el aula se incorporarn elementos que de alguna manera influirn en las relaciones maestro- alumnos y contenidos escolares. Con la introduccin de las TIC en las aulas, no slo se tendr acceso a grandes cantidades de informacin, sino a diferentes posibilidades definan el rumbo de dichas tecnologas en el aula. Si por nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin cosas, se entiende todos los elementos tecnolgicos innovadores que, entre otras impactan en el desarrollo cultural de los pueblos, posibilitndoles entonces, tenemos que el desarrollo un mayor acceso al conocimiento y a la informacin por medio de una comunicacin amplia y dinmica, Las TIC de las TIC est generando cambios en muchos aspectos de la poblacin. van ganando terreno en muchas reas: en el campo de la la enseanza (como objeto y administracin, en la investigacin, en medio para el aprendizaje), entre otras. Uno de los cambios ms importantes provocados por las TIC en el mbito educativo es la gran cantidad de informacin a la que se puede tener acceso, as como la facilidad para lograr dicho acceso y manipular la informacin, temporales. de esta manera se rompen barreras fsicas, espaciales y La posibilidad que tiene un estudiante de obtener muy de presentacin y utilizacin y sern en gran medida los docentes quienes

informacin sobre determinado tema hoy en da resulta enorme y

sencillo: desde cualquier computadora va Internet, puede acceder a

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Captulo I. Antecedentes bases de datos de bibliotecas de otros pases u otros continentes, entrar a foros de discusin sobre temas de su inters, incluso con estudiantes de otras regiones; tambin tiene la posibilidad de procesar y presentar la informacin utilizando una amplia gama de posibilidades, por ejemplo la interaccin, retroalimentacin y facilidad de computo. Ante estos cambios, en los que las TIC juegan un papel importante, resulta importante ubicar los antecedentes del uso de stas en nuestro pas, para tener un panorama amplio de su introduccin en las escuelas. LOS PROYECTOS PIONEROS EN EL USO DE TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA. En Mxico la dcada de los ochenta fue decisiva en cuanto a la introduccin masiva de las TIC, ya que en esta dcada comenz la la industria, en diversificacin de su uso. De manera paulatina dichas tecnologas se introdujeron en diversos campos: en el comercio, en algunos hogares, en el sector salud, y por supuesto en el sector educativo. En ste ltimo, se comenz a generalizar su uso principalmente para las actividades administrativas; posteriormente se fue abriendo a otros espacios, un ejemplo de ello lo tenemos en la elaboracin de software o programas educativos, que algunas empresas de manera independiente o por parte de algunas instituciones gubernamentales, se han dedicado a producir. En el mercado encontramos gran variedad de estos materiales, a muchos de los cuales se les llama juegos educativos. El Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) ha jugado un papel importante en la introduccin, desarrollo e implementacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la

informacin en la escuela primaria mexicana. Este instituto se crea a partir de la Conferencia General de la Organizacin de las Naciones Unidas

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Captulo I. Antecedentes para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, efectuada en Montevideo, Uruguay en 1954. El convenio entre la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el ILCE para incorporar computadoras en la escuela primaria datan de la mitad de la dcada de los 80:
En 1985, la Secretara de Educacin Pblica y el ILCE suscribieron un convenio de colaboracin para incorporar los medios electrnicos como apoyo al proceso enseanza-aprendizaje e introducir la enseanza del cmputo en la educacin bsica. Se cre la Coordinacin del Programa Introduccin de la Computacin Electrnica en la Educacin Bsica, para desarrollar el modelo de aplicacin de la microcomputadora con fines didcticos y una metodologa para el diseo de software educativo. El Programa CoEEBa-SEP, tuvo como propsito mejorar y estimular el proceso enseanza - aprendizaje, favorecer la tarea docente y contribuir al desarrollo de la educacin bsica, introduciendo la computadora al saln de clases. (vila, P. s.f.)4

Computacin Electrnica en la Educacin Bsica (COEEBA) es un programa que introduce la computacin a las escuelas, este proyecto se implementa en educacin bsica, aunque inicialmente slo se incorpora al nivel de secundaria. En 1989 el programa ya se encontraba operando en las 32 entidades federativas de nuestro pas, en un total de 4793 planteles equipados con computadoras5. En el nivel de primaria el programa da inicio oficialmente en el ciclo escolar 1990-1991. Las aulas COEEBA se equipaban con computadoras y un televisor. Adems de equipar algunas primarias, se crearon centros COEEBA (en el caso del nivel primaria para el Distrito Federal; dichos centros se encontraban en las Direcciones Operativas de Educacin Primaria) los que se encargaban de coordinar a las escuelas incorporadas en el programa; adems, en estos

4 5

Recuperado el 26 de enero de 2006 en http://www.ilce.edu.mx/pdfs/historia_del_ilce.pdf Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/tyc12.pdf Recuperado el 14 de febrero de 2006.

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Captulo I. Antecedentes centros se daba capacitacin a los docentes y directivos responsables del proyecto. De esta manera, con el programa de Computacin Electrnica en la Educacin Bsica, (COEEBA-SEP) se inicia un trabajo de colaboracin entre las autoridades educativas, maestros y personal del ILCE, ya que generan materiales y recursos para apoyar la enseanza. En el caso de primaria se realizan programas de apoyo para Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, entre otros. Muchos de estos materiales (software educativo) estaban enfocados al tratamiento de contenidos matemticos que representaban alguna dificultad para el aprendizaje. Un aspecto relevante para la produccin de software educativo fue la convocatoria que se divulg a nivel nacional en 1990, invitando a participar a los profesores tanto de primaria como de secundaria a elaborar guiones para elaborar programas de computacin educativa6. Este concurso gener la participacin de muchos profesores, quienes se dieron a la tarea de generar programas educativos que contribuyeran a mejorar su prctica docente. Tambin como un apoyo para el docente, en los Centros COEEBA se ofrecan cursos, uno de los cuales fue La microcomputadora como auxiliar didctico en el aula. En dicho curso se daba una introduccin a la computacin, el conocimiento y manejo prctico del equipo, as como una resea histrica de la computadora. En este curso tambin se abordaban los objetivos del programa COEEBA-SEP, dentro del marco del Programa para la Modernizacin Educativa:
Introducir la computacin como apoyo didctico dentro de las aulas en la enseanza bsica. Perfeccionar las tcnicas aplicadas para ello, elevando al mximo la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje. Dotar al alumno de una herramienta de investigacin aprovechable en

Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/tyc15.pdf Recuperado el 16 de febrero de 2006.

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Captulo I. Antecedentes
todas las reas del conocimiento. Sentar las bases de la enseanza de la computacin en la educacin bsica, a fin de que el alumno pueda, al egresar del mismo, proseguir estudios especializados de computacin o incorporarse ms fcilmente al sector productivo o de servicios (ILCE 1991 p. 18)

Bsicamente

el

programa

COEEBA-SEP

pretenda

utilizar

la

computadora como:
Apoyo didctico en el aula. Laboratorio Taller de Informtica. Herramienta de clculo.

Aunque el programa de COEEBA-SEP

creci convirtindose en un

proyecto importante que inicia la introduccin de computadoras en primaria y secundaria, slo cubri una parte de las escuelas. Entre 1985 y 1992, el ILCE llev a cabo un amplio proyecto a escala nacional conocido como Computacin Electrnica en la Educacin Bsica (Coeeba), orientado a utilizar la computadora en el aula y a familiarizar a los maestros en el uso de este instrumento como apoyo didctico. En este programa participaron 16 mil escuelas y 138 500 docentes, y se distribuyeron 26 750 equipos de cmputo en todo el pas (SEP 2000). Considerando que en 1992 se contaba con 104,278 escuelas primarias y secundarias a nivel
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nacional

y que en COEEBA

nicamente participaron 16 000 planteles

(entre primarias y secundarias), esto da poco ms del 15% de escuelas participantes a nivel nacional. (Figura 1)

Figura 1. Escuelas participantes en Coeeba.

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Disponible en http://www.sep.gob.mx/work/appsite/nacional/index.htm Recuperado el 16 de febrero de 2006.

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Captulo I. Antecedentes Aunque COEEBA resulta un antecedente importante de introduccin de las TIC en la escuela, este programa se alej del principio de equidad; es decir, las computadoras no llegaron a todas las escuelas de Educacin Bsica a nivel nacional. Adems fue un proyecto que muri rpidamente pues en la actualidad no hay escuelas que lo implementen como tal. Posteriormente, la SEP y el ILCE echan a andar diferentes proyectos que proponen otras formas de acercamiento y uso de las nuevas tecnologas, uno de ellos es La Red de Educacin Va Satlite (EDUSAT). Esta red inicia a partir de 1995:
...al inaugurarse la Red Edusat, se estableci por primera vez un sistema nacional de televisin educativa, basado en tecnologa satelital digitalizada, con un potencial extraordinario en trminos de cobertura y volumen de oferta. Edusat, en su etapa inicial - de finales de 1994 a 1995 - pas de ser una plataforma analgica en el satlite Morelos II, a una plenamente digital con el Satlite Solidaridad I. Su segunda etapa - entre 1995 y 1998 - logra un proceso de consolidacin para dar inicio a la migracin hacia Satmex 5 y Digicipher II, con la que Edusat logr un desarrollo cuantitativo y cualitativo excepcional.8

Al contar con los satlites que anteriormente se mencionan, EDUSAT logra mandar su seal televisiva a escuelas que cuentan con equipo receptor, tanto de la Repblica Mexicana, como de algunas otras regiones del continente. Los programas se enfocaron bsicamente a temas de educacin bsica, capacitacin magisterial y difusin de temas cientficos y culturales. La red EDUSAT se inicia a partir de 1994 y paulatinamente se han venido desarrollando distintas propuestas, nuevos programas y convenios con televisoras, entre otras actividades. Actualmente la Red Satelital de Comunicacin Educativa cuenta con una programacin muy amplia cubriendo temticas variadas. (Figura 2)

Disponible en http://edusat.ilce.edu.mx/contactanos.htm Recuperado el 1 de febrero de 2006.

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Captulo I. Antecedentes

Figura

2. Pgina de inicio del portal EDUSAT

y las temticas que. Disponible en

http://edusat.ilce.edu.mx/home.htm

Adicionalmente a

esta programacin,

EDUSAT reproduce otros

canales como Discovery Kids y Canal Cl@se, adems se cuenta con el acervo de la Videoteca Nacional Educativa. Uno de los principales proyectos del ILCE en conjunto con la SEP, es la Red Escolar:
El proyecto Red Escolar se instrument en 1996 como parte del Programa de Educacin a Distancia de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa a travs del enriquecimiento del acervo de informacin de alumnos y profesores y del uso de las telecomunicaciones. Hasta este ao (2004) se han incorporado a Red Escolar cerca de 10 000 escuelas de educacin bsica (primarias, secundarias, normales, centros de maestros e incluso escuelas particulares con recursos propios) que han sido equipadas tanto por el ILCE-SEP, en colaboracin con los gobiernos de los estados, como por otras instancias: nete, Padres de familia9. (Red Escolar s.f.)

Este proyecto

est encaminado a ofrecer tanto a las escuelas recursos y materiales que la posibilidad de

primarias -aqullas que cuentan con aula de medios-, como a centros de maestros y pblico en general, va Internet, apoyen la labor educativa;
9

adems la Red ofrece

Disponible en http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/doc_biblio/capacitacion_actualizacion.pdf . Recuperado el 1 de febrero de 2006.

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Captulo I. Antecedentes generar foros para intercambio de experiencias tanto de profesores como de alumnos. Este proyecto se orient mediante el siguiente objetivo:
La finalidad era crear servicios y recursos que estimularan la creatividad de maestros y alumnos y promover la investigacin como base del aprendizaje. Se contemplaba como una realidad en el corto plazo el acceso sencillo y eficiente a la red de redes y a la informacin que de ella es posible extraer. El Proyecto permitira, adems, incorporar y propiciar el acceso a todos los materiales que desarrolle el ILCE para ese propsito y ofrecer un espacio en el que los trabajos de maestros y estudiantes se conviertan en aportaciones al alcance de todos los participantes de la Red Escolar. El Proyecto considera, a largo plazo, la interconexin de todas las escuelas del pas y la comunicacin, va INTERNET con escuelas de Amrica Latina. (vila P. s.f.) 10

Este proyecto se genera como apoyo para el aprendizaje, enseanza e investigacin educativa; capacitacin del docente considera ofertas para la actualizacin y al brindarle herramientas informticas y de entre otras cosas, generar nuevos

comunicacin va Internet para,

ambientes y comunidades de aprendizaje. Lo que Red Escolar (Figura 3) propone es una correlacin de medios informticos, apoyados con el Internet, videotecas, y diferentes materiales multimedia de consulta, bibliotecas en el aula y adems la Red de Televisin Educativa.

Figura 3. Pgina de inicio del portal Red Escolar. Disponible en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/index.htm Fecha de consulta: 18 de Febrero de 2006.

Al contar con estos elementos, el programa pretende adems de ser un apoyo para la enseanza y el aprendizaje, proporcionar a las escuelas
10

http://www.ilce.edu.mx/pdfs/historia_del_ilce.pdf

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Captulo I. Antecedentes informacin actual comunicacin que apoye la labor educativa, con un mtodo de que maestros y alumnos compartan sus ideas e

en el

inquietudes con la comunidad nacional que cuenta con aula de medios, a travs de los proyectos colaborativos y foros de discusin. En el 2005, la Secretara de Educacin Pblica reporta un total de 98,178 escuelas primarias a nivel nacional -incluyendo generales,
11

indgenas y particulares-

de las cuales 5118

contaban con aula de

medios12, lo que indica que un poco ms del 5% de las escuelas primarias cuentan con aula de medios, con esta cobertura slo una pequea parte de la poblacin est siendo beneficiada. (Figura 4)

Figura 4. Escuelas equipadas con Aula de Medios

El aula de medios en una escuela primaria est equipada con computadoras, servidor, fuente de poder ininterrumpible, impresora, scanner y concentrador; las computadoras tienen conexin con acceso a Internet y mobiliario para los equipos de cmputo. De acuerdo con la informacin de Red Escolar13 , las aulas de medios cuentan con un profesor responsable, que orienta y coordina las actividades de dicha aula. Este programa contina creciendo, ahora con ayuda de la sociedad civil, a travs del programa Redondeo, que consiste en pedir donaciones a los clientes de tiendas departamentales, con el fin de equipar escuelas que an no cuentan con aula de medios: El Redondeo
11 12

13

Disponible en http://www.sep.gob.mx/work/appsite/nacional/index.htm Recuperado el 23 de febrero de 2006. Disponible en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/bd/indexbd.htm Recuperado el 18 de febrero de 2006.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/perfil.htm

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Captulo I. Antecedentes 2006 es una campaa que se realiza en las tiendas participantes afiliadas a la ANTAD (Asociacin Nacional de Tiendas de Autoservicio), las cajeras invitan a los clientes a que donen el cambio de sus cuentas para equipar escuelas primarias y secundarias pblicas con computadoras e Internet ... El Redondeo 2006 opera del 1 de enero al 31 de marzo del 2006 en 29 cadenas afiliadas a la ANTAD equipar 625 secundarias. Tanto Red Escolar como Edusat son proyectos conjuntamente por la SEP y el ILCE, que implementados que en la actualidad operan en
14.

El redondeo 2006 es el cuarto que se tanto en escuelas primarias como

realiza. Con las donaciones de las tres campaas anteriores se logr Aulas de Medios

escuelas primarias a nivel nacional. Existen otros programas dentro del ILCE no tienen presencia directa en las escuelas primarias, pero a travs de los proyectos descritos anteriormente, los docentes pueden acceder a estos; tal es el caso de SEC 21, Sepiensa, Sepaingls, Videoteca Nacional, entre otros. Otra va para acceder a ellos es particular va Internet. Aunque son significativos, los programas descritos anteriormente y atienden a un nmero importante de la poblacin escolar a nivel primaria, ninguno de estos logra cubrir el total de escuelas primarias en nuestro pas. ANTECEDENTES DE USO DE COMPUTADORA EN EL SALN DE CLASES. Tanto el programa COEEBA como las Aulas de Medios - ambos con presencia directa en la escuela primaria - se caracterizan por el formato con el que operan: se equipa un aula con varias computadoras; a esta aula, acuden por grupos, los alumnos en horarios establecidos, generalmente en estas aulas hay un profesor responsable que se encarga
14

consultarlos de manera

Disponible en http://www.uneteya.org/Default.aspx?tabid=64 Recuperado el 18 de febrero de 2006.

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Captulo I. Antecedentes de dirigir la clase. Estos modelos de incorporacin de las TIC a la escuela primaria se han implementado desde hace poco ms de una dcada, inicialmente con COEEBA y posteriormente con las Aulas de Medios. Generalmente en estas aulas se trabaja asignando una computadora por alumno, aunque, cuando hay una mayor poblacin estudiantil trabajan dos o tres alumnos por computadora. Trabajar a partir de este tipo de modelo implica que los alumnos estn en interaccin directa con la computadora, es decir, existe una relacin uno a uno (una computadora por alumno). Esta situacin crea condiciones de enseanza y de aprendizaje distintas que cuando se cuenta con un equipo de cmputo para su uso colectivo, es decir una computadora en el aula con un sistema de proyeccin para la enseanza. En este sentido, tenemos dos posibilidades de uso de la computadora en la escuela: Uso individual (Interaccin directa computadora-alumno). Uso colectivo (un equipo de cmputo en el aula para todo el grupo incluido el proyector). El proceso de enseanza en cada una de estos dos modelos comporta relaciones diferentes entre: alumnos y profesor por un lado y entre alumnos con el instrumento por otro. Para la presente investigacin es importante precisar los antecedentes del uso de la computadora como recurso colectivo en el aula. Los reportes de investigaciones sobre un uso colectivo de una computadora en el saln de clases se dan con relacin a Enciclomedia (Holland, I. et al 2006, Daz de Cosso 2006), stas son investigaciones recientes. como recurso

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Captulo I. Antecedentes Un antecedente de este uso colectivo lo encontramos en Inglaterra. McFarlane (2001) seala que a partir de 1981 se inicia el programa que tena como propsito dotar con computadoras las aulas de las escuelas primarias de todo el pas, ante tal iniciativa resalta:
Hay una realidad indiscutible: la tendencia marcada por las tecnologas no va a desaparecer. Est impulsada por fuerzas

comerciales internacionales ms poderosas que la poltica nacional o que las polticas educativas. Quizs sea un factor decisivo el hecho de que las personas que encontrarn un buen empleo en este siglo sern aquellas que sean capaces de aprender de un modo flexible e independiente y que sepan encontrar la informacin que necesitan para aplicarla a los problemas que se les presenten... Es interesante notar que las primeras iniciativas en el Reino Unido dedicadas a introducir el ordenador en las aulas no procedieron del Ministerio de Educacin y Ciencia, sino del Ministerio de Industria y Comercio. (p. 1617)

Cuando inicia el programa de incorporacin de computadoras en las escuelas de educacin primaria parte posterior de stas dndole en el Reino Unido, los profesores disponen de un equipo en sus aulas, y de manera general lo ubican en la diversos usos: hacer trabajo de tipo administrativo, asignar trabajo individual a alumnos que manifestaran tener dificultad con algn contenido; ya sea haciendo redacciones utilizando un procesador de texto; trabajo para diversas realizando una tarea especfica con algn software; o simplemente utilizar la computadora como una estacin de tareas. Ante la limitacin de tener slo una computadora en el aula, se generan otros modelos de uso15, entre ellos incorporar un proyector en el aula, as como una pantalla. Este modelo gener dinmicas diferentes en el aula. En las escuelas del Reino Unido se
15

En varias direcciones de Internet se encuentran numerosas recomendaciones para el uso de una computadora en el aula. http://eduscapes.com/tap/topic84.htm#1 , tambin en http://www.lburkhart.com/elem/strat.htm y http://facweb.furman.edu/~pecoy/mfl195/onecomputer.html, entre otras.

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Captulo I. Antecedentes ofertaron software de naturaleza distinta para apoyar la labor del docente; el profesor estaba en posibilidad de elegir, entre una amplia gama de materiales, diferentes recursos multimedia para utilizarlos como recurso para la enseanza. En este sentido McFarlane (2001) apunta:
No cabe la menor duda de que la combinacin de imgenes de alta resolucin, sonido digital en estreo, animacin, vdeo y texto que ofrecen los sistemas multimedia tiene mucha fuerza [] A fin de cuentas, las productoras de televisin dedicadas a la enseanza llevan combinando estos medios en un paquete nico desde hace muchos aos [...] En este sentido, los sistemas multimedia (que no deben confundirse con los productos que se limitan a combinar libros con cintas de audio o de vdeo) presentan tres caractersticas que los hacen sustancialmente distintos a cualquier otro medio precedente. La primera es que los sistemas multimedia aparecen reunidos en un entorno de hipertexto. Es decir, presentan la informacin organizada en una serie de bloques, cada uno de los cuales est vinculado a los dems de tal modo que no es necesario verlos con arreglo a una secuencia preestablecida. Estos hipertextos, que combinan textos con grficos, sonido o video, se conocen tambin como hipermedia. El segundo rasgo caracterstico de los sistemas multimedia, que constituye uno de sus principales atractivos, es la posibilidad de reproducir el material en CD-ROM, un soporte de gran capacidad que permite almacenar una enorme cantidad de datos Los productos en CDROM proporcionan una riqusima variedad de informacin que de otra forma sera muy difcil tener disponible en casa o en el centro de enseanza. En teora, podra ponerse al alcance del usuario cualquier cosa que haya sido publicada, incluso otros materiales que nunca antes han estado disponibles. La tercera y ms interesante caracterstica es que las herramientas multimedia estn a disposicin de los centros de enseanza de forma totalmente gratuita, lo que hace posible que incluso los alumnos de educacin primaria puedan crear sus propios archivos multimedia. (p. 72-73)

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Captulo I. Antecedentes La introduccin de estos recursos gener actividades de

investigacin tendientes a evaluar el impacto de estos materiales en el aula16. Aunque el modelo de uso de la computadora como recurso colectivo, se inici en el Reino Unido, tambin en Estados Unidos se reportan algunas experiencias en este sentido (Cindy K. Wilson, Susan L. Jones y John M. Hail)17. En las escuelas de dicho pas se incorporaron de manera vertiginosa las computadoras en el aula; al respecto, Papert (1995, p. 52) seala: En diez aos las escuelas estadounidenses haban adquirido tres millones de ordenadores; decenas de miles de profesores se matricularon en cursillos para aprender a utilizarlos; los nuevos gigantes industriales entraron en el mercado educativo; veinte mil productos con la etiqueta software educativo fueron puestos a la venta. En Estados Unidos, al igual que en Inglaterra se introducen computadoras directamente en las aulas, posteriormente, algunas de ellas se proveen con equipos de proyeccin para hacer de la computadora un recurso de uso colectivo para la enseanza. En estos dos pases se incorporan computadoras a las aulas desde dcadas atrs, lo que condujo a diversificar el uso de este medio, de acuerdo a intereses y necesidades de prcticas educativas particulares; por ejemplo utilizar la computadora como un recurso de uso colectivo para la enseanza. En Mxico los antecedentes de uso de las TIC en la escuela primaria se generan a partir de las experiencias de programas como Coeeba y Aula de Medios que propician otro tipo de interaccin en el aula. En opinin de M. Trigueros, (2005) El uso colectivo de la computadora en el aula favorece la interaccin maestro-alumno, que en educacin primaria es fundamental.

16

Consultar http://www.teem.org.uk/ Consultar en http://www.eduteka.org/UnComputador.php Fecha de consulta 26 de enero de 2006.

17

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Captulo I. Antecedentes EXPERIENCIAS SOBRE EL USO DEL LAS TIC EN EDUCACIN BSICA. Si bien han sido varios los intentos por implementar proyectos (como se describieron anteriormente) a partir del uso de las TIC en la escuela primaria mexicana, las investigaciones en este campo del conocimiento son limitadas. De acuerdo con el recuento de la investigacin educativa realizado hace unos aos, (vila, Block y Carvajal; 2003), hasta aos recientes no se haban hecho estudios sobre el uso del las TIC en la escuela primaria, al menos no vinculadas con el aprendizaje y la enseanza de las matemticas; en el recuento mencionado, se sealan nicamente dos; una sobre el diseo de tres situaciones en ambiente Logo18, aplicando situaciones y entrevistas a 8 nios de primaria (Galvn, Ursini y Aguilar, 1995); y otro que se refiere a la nocin de razn en la cual, a partir de una ingeniera didctica, y utilizando dos computadoras para un grupo de 5 grado de educacin primaria se utiliza un software de ciertas caractersticas(Block y Martnez 1999). Recientemente se reportan dos trabajos sobre el uso de TIC en la escuela primaria, la primera se refiere al uso de la calculadora grfica en la construccin de la nocin de fraccin en nios de 7 y 8 aos (Campos, M. 2005) y la segunda es un estudio sobre la nocin de ngulo en quinto Aunque a nivel primaria en grado a partir de Logo (Ortega, Y 2006).

Mxico las investigaciones sobre el uso de las TIC son escasas, en otros niveles y regiones, como lo reporta T. Rojano (2003), los maestros con poca experiencia en el uso del las TIC tienen dificultades en apreciar su poder como herramienta de aprendizaje, pero a la vez los resultados expresan

18

Logo creado por Seymour Papert, es considerado un micromundos, en el cual a partir de herramientas bsicas y sencillas los alumnos construyen objetos cada vez ms sofisticados aumentando la complejidad de las herramientas necesarias para construir objetos matemticos; es un micromundo geomtrico, en el que, por medio de una tortuga se marca una huella o ruta a partir de las ordenes que se le dan (adelante, atrs, giros, izquierda, derecha).

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Captulo I. Antecedentes que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo cuando se hace un uso apropiado de las TIC. En la educacin secundaria en Mxico, el panorama es otro; en el estado del conocimiento sobre este nivel (Eudave, 2003), se seala la tendencia hacia un incremento en los estudios que involucran el uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Un ejemplo de gran importancia es el proyecto Enseanza de la Fsica y las Matemticas con Tecnologa (Rojano, T. ;2003):
El principal propsito de este proyecto fue poner a prueba modelos de uso de las TIC en los que, a la vez que se incidiera en el mejoramiento del aprendizaje de temas curriculares clsicos, se tuviese una influencia en la transformacin de las prcticas en el aula, y se incursionara en la enseanza de nuevos contenidos que permitieran al alumno el acceso a ideas importantes en matemticas y ciencias mediante el trabajo en entornos tecnolgicos. [...]Los resultados obtenidos de la puesta en marcha del proyecto Enseanza de la Fsica y las Matemticas con Tecnologa (EFIT-EMAT), sirven hoy de referencia para el programa de reforma educativa en puertas en el sistema de educacin secundaria en Mxico 19

De entre los resultados reportados en este proyecto destacan los de M. Trigueros y G. Carmona (2006):
El papel de la tecnologa tuvo un impacto importante en el papel de los profesores, estudiantes, y en general, en el aula. La influencia de la tecnologa en los estudiantes provoc un incremento en su motivacin, en estructuracin de su trabajo en general, y en una valoracin del aprendizaje significativo. En los profesores, personal la tecnologa represent una gran motivacin que permiti reconocer serias necesidades de

actualizacin profesional y pedaggica. Adems, se observ un

19

Disponible en http://www.rieoei.org/rie33a07.htm#a

Recuperado el 26 de abril de 2007.

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Captulo I. Antecedentes
fuerte reconocimiento por parte de los profesores en cuanto a la necesidad de profundizar en su formacin conceptual. La tecnologa permiti una interaccin dentro del saln de clases en la que se desarrollaron habilidades de comunicacin y hubo un incremento en la colaboracin entre alumnos (p. 104)

Este proyecto que inici con un pilotaje en algunas escuelas secundarias, posteriormente se ha ido expandiendo a muchas otras escuelas, debido al xito de su implementacin20. Como parte de estos resultados se detectaron algunos factores externos que incidieron en el proyecto (Trigueros y Carmona, 2006); stos incluyen la deficiencia en la formacin de los maestros en las asignaturas que imparten, la falta de familiaridad de los profesores con herramientas computacionales, la rotacin de los profesores en las escuelas, falta de infraestructura computacional, limitantes en el currculo respecto al componente tecnolgico, especficamente para trabajar con software educativo, problemas en cuanto la asimilacin del enfoque de enseanza propuesto por la SEP. Adems, la metodologa de capacitacin en cascada, para lograr mayor cobertura en menor tiempo, no ha demostrado ser la ms adecuada en condiciones en las que los maestros tienen deficiencias de formacin, por lo que se requiere mayor intervencin de profesionistas capacitados en cada sede (Trigueros y Carmona, 2006; p105). El proyecto EFIT-EMAT no slo considera el aspecto didctico, sino el papel del profesor, los materiales de trabajo (software, guas para las prcticas, entre otros), el trabajo colaborativo de los alumnos y el equipo de cmputo y su distribucin (se designa una computadora para cada dos o tres alumnos).

20

Sobre la ubicacin y nmero de escuelas participantes, as como otros datos del proyecto EFIT EMAT, consulte en http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/

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Captulo I. Antecedentes Si bien este proyecto es de secundaria, es un referente importante sobre el uso de las TIC en la educacin bsica, por su puesta en marcha apoyada por diferentes investigaciones y por los resultados obtenidos en las diferentes etapas de su implementacin.

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Captulo II. Enciclomedia

CAPTULO II

Los ordenadores, efectivamente hacen lo que se les pide que hagan, pero lo que se les pide no siempre es lo que uno piensa que les ha pedido, ni lo que hacen es siempre lo que parece que hacen. Seymour Papert

La mquina de los nios p. 135

ENCICLOMEDIA

QU ES ENCICLOMEDIA?

A partir de 2003,
el uso del

en el mbito educativo mexicano se comienza a

hablar de ENCICLOMEDIA. A medida que pasa el tiempo, se incrementa trmino no slo en el mbito educativo, sino que es citado es constantemente discutido en otros terrenos como el econmico, el en varias fuentes como

poltico y el acadmico; adems

peridicos, revistas, radio, televisin, entre otros. Enciclomedia es un proyecto creado por investigadores mexicanos; el responsable de ste ha sido desde sus inicios y hasta la fecha el Doctor Felipe Bracho Carpizo. Inicialmente, la idea era crear un prototipo a partir

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Captulo II. Enciclomedia de la digitalizacin de los Libros de Texto Gratuitos y vnculos de la Red de Desarrollo e Investigacin en Informtica (REDII) prototipo llamado HIPERTEXTER. En el proyecto REDII, que es financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) directa y el cual trabaja en colaboracin Estudios Avanzados con el Centro de Investigaciones y con la que en

Enciclopedia Encarta de Microsoft. El proyecto se implementaba a partir colaboracin con el Instituto Politcnico Nacional (IPN) crea este primer

(CINVESTAV) del IPN, tambin participan otras instituciones educativas, tal es el caso del Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM), que se une a este proyecto, como lo describe Steve Rodrguez, quien trabaja la parte tcnica Administracin descrita en su tesis que titula SARCRAD: Sistema de de Recursos Conceptuales y de Referenciacin

Automtica Difusa Enciclomedia: una aplicacin especfica en la que Rodrguez (2001) comenta cmo ingresa al proyecto:
Como parte de las actividades del programa REDII en el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM), se me invit a colaborar en el proyecto (asumiendo la responsabilidad del mbito tecnolgico), gracias al Centro de Tecnologas para la Educacin (CETEE). En tal labor, adems de la adicin de ideas, se contempl el anlisis, diseo e implantacin de la arquitectura, de tal forma que sta constituyera un buen soporte para el crecimiento del proyecto y apoyara posibles necesidades futuras. Como resultado, una aplicacin originalmente denominada Hypertexter (dada la necesidad inicial de ligar los Libros de Texto Gratuitos a la Enciclopedia Encarta), se volvi un sistema mucho ms ambicioso denominado Enciclomedia. A inicios del proyecto, CONACYT y Microsoft de Mxico firmaron un convenio de colaboracin para poder relacionar el contenido de los Libros de Texto Gratuitos con artculos de la Enciclopedia Encarta. En este convenio, se acord que dicha enciclopedia estuviera disponible para todas las escuelas pblicas de nuestro pas mediante donaciones por parte de Microsoft. Por ende, desde el principio del proyecto se puede contar

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Captulo II. Enciclomedia

con material suficiente y atractivo para los estudiantes, el cual es un magnfico inicio para conformar un gran acervo didctico. (p.17)

Una vez cubierta la parte tecnolgica por el ITAM, Bracho solicita a Silvia Ortega Salazar, rectora en aquel tiempo de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) estructurar el proyecto pedaggico para Enciclomedia. Como menciona Prieto, A. Santilln Nieto, Mabel Encinas Snchez (2005), el equipo de trabajo y la misma Ana Mara Prieto para la elaboracin de la propuesta pedaggica lo integraron Marcela Hernndez. Formaba tambin parte del equipo Eduardo Barn Rangel, quin particip desde el principio en el diseo e integracin del software de Enciclopedia; actualmente coordina el diseo conceptual, grfico y de interfaz de los materiales, as como la integracin del sistema. El proyecto Enciclomedia fue creciendo, integrndose a l un nmero mayor de personas. A. Prieto (2005) lo define de la siguiente manera:
Enciclomedia es un programa educativo de alcance nacional, cuyo objetivo es mejorar la calidad de la educacin pblica en el nivel bsico mediante la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en el saln de clase. Toma como eje los libros de texto gratuito digitalizados para enriquecerlos brinde opciones al trabajo docente (p.162). con recursos multimedia. Su propsito es llevar una propuesta pedaggica que

Ante la

vorgine

que ha provocado Enciclomedia, se hace

necesario hacer algunas precisiones, que conducen a definirla en cuatro vertientes que se revisan a continuacin La plataforma Podemos definir Enciclomedia como una arquitectura tecnolgica una que integra elementos informticos que hacen posible administrar

serie de recursos que suministran informacin de diferente ndole. Es por

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Captulo II. Enciclomedia ello que tambin se le designa como multimedia, que es la manera de presentar informacin, En este utilizando de forma conjunta y/o simultnea podemos encontrarnos con muchas diversos tipos de medios, que pueden ser videos, textos, imgenes, sonidos. tipo de aplicacin asociaciones, a las que se les denomina hipervnculos, links, o ms comnmente ligas. Esto permite que quienes utilicen un multimedia se desplacen por la informacin de forma activa y elijan entre mltiples opciones, como lo apunta Rodrguez (2001): Estos beneficios tienen su origen en la inclusin de un elemento primordial en un documento de hipertexto: las ligas. La creacin de ligas es una accin revolucionaria en la consulta de informacin que, debido a la falta de tecnologa y de los medios adecuados, tuvo una utilizacin limitada en el pasado (p. 18) Con las ligas se accede a varias posibilidades que, en contraste con un documento plano, permiten otro tipo de dinamismo, pasando de una lectura lineal y plana a una lectura donde el usuario define hacia donde conducirla; es decir que el lector podr decidir que le brinda el multimedia. Esta situacin posibilita ideas, es decir hay una establecer cadenas que asocien diferentes entre varios elementos del informtica, en el cual se en interconectividad diferentes alternativas de interaccin en la lectura, conforme a las mltiples opciones

hipertexto. Este recurso es muy utilizado

presenta la informacin organizada de tal forma que en el cuerpo del texto se integran palabras clave (ya sea subrayadas o marcadas con diferente color), que dan la posibilidad de trasladarnos a otra parte de la informacin. Es decir, esta palabra liga con una parte distinta del texto, con el fin de profundizar, aclarar, puntualizar, ampliar, entre otras cosas, la informacin de origen. El hipertexto es el mtodo por el cual se puede leer texto o informacin, en general, diferentes ideas del mismo. de manera no secuencial, asociando

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Captulo II. Enciclomedia La idea del hipertexto es fundamental en Enciclomedia, ya que sta se constituye a partir de la digitalizacin de los Libros de Texto Gratuitos publicados por la Secretara de Educacin Pblica dichos textos que se determinan los conceptos y es partiendo de que pueden ser

referenciados a partir de diversos hipervnculos. De esta manera a partir de la creacin de Enciclomedia se va acrecentando paulatinamente el acervo de referencias con el fin de incrementar las posibilidades de seleccin de recursos Rodrguez E. (2001):
En respuesta a las deficiencias de los sitios de bsqueda es necesario estructurar acervos ms complejos. Entre otras cosas, esto implica que en ellos exista la posibilidad de realizar bsquedas conceptuales (y no meramente de palabras, pues estas pueden tener mltiples acepciones), con el fin de ofrecerle al lector toda la informacin relevante a un determinado concepto. La conformacin de un acervo conceptual puede dar lugar a que se explota un en potencial actualmente latente que tiene relacin con la creacin de referencias los documentos de hipertexto. Por qu no aprovechar y enriquecer los textos con los recursos del acervo conceptual? Para lograr esto, se pueden generar ligas conceptuales de las palabras de un documento a los conceptos del acervo, y as, obtener todos los recursos asignados a cada concepto. (p. 20)

por parte del docente, como lo menciona

La referenciacin conceptual, es un elemento fundamental de Enciclomedia, ya que se tiene acceso a una base de datos referenciada a conceptos que permite obtener informacin de diferente ndole. En este sentido, podemos establecer una analoga entre la forma en que funcionan el multimedia y la mente humana donde asociamos una palabra a varias estructuras mentales; la arquitectura a partir de la cual est conformada Enciclomedia le permite integrar diversos y diferentes recursos, asociados a los contenidos de los Libros de Texto Gratuitos.

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Captulo II. Enciclomedia El equipamiento. En cada una de las aulas equipadas con Enciclopedia en la primera fase (ciclo escolar 2004-2005), el equipo instalado consta de una Computadora con todos sus componentes: CPU, monitor, teclado, ratn, bocinas y un micrfono; adems se cuenta con una impresora monocromtica; todo esto en un mueble o mesa para computadora, para un manejo adecuado del equipo. Para posibilitar un uso colectivo de Enciclomedia, se instala (generalmente fijndolo en el techo del aula) un proyector. En cuanto a la superficie para la proyeccin hubo varias opciones: en la primera etapa se instalaron pizarrones blancos o pintarrones, y pizarrones electrnicos o interactivos; en cuanto a stos hay gran variedad de modelos, pero se diferencian principalmente en los aditamentos con que cuentan, adems de que algunos pizarrones electrnicos ofrecen un software adicional con diversas posibilidades de interaccin. Aunque existen estas opciones, la proyeccin se puede realizar sobre cualquier superficie blanca. Antes de instalar los equipos se prepara una conexin elctrica y otra conexin para acceso a Internet (si hay las condiciones de conexin necesarias en la escuela). Con el equipo se instala una fuente de poder ininterrumpible para proteccin de ste. El equipo no necesita acceso a Internet, ya que Enciclomedia se instala instalarse con acceso a Internet, en el disco duro de Enciclomedia la computadora, a partir de discos compactos; aunque el equipo podra funciona independientemente de ste. En algunos casos, las escuelas de la primera fase estn conectadas a la red y a partir del ciclo escolar 2005-2006 las escuelas que tengan la infraestructura necesaria estarn en posibilidades de que sus equipos puedan ser conectados.

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Captulo II. Enciclomedia Aunque el equipo instalado en las aulas se compone de los mismos elementos, las caractersticas tcnicas de tcnicas de stos son diferentes. Las los equipos estn disponibles en: especificaciones

http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Aula.doc

De manera grfica, el equipo instalado con que cuentan los docentes en su aula es el siguiente. (Figura 5)

Figura 5. Equipo instalado en las aulas.

En la primera etapa de equipamiento de

Enciclomedia - que
21

corresponde al ciclo escolar 2004-2005 - se equiparon 21,434

aulas de

5 y 6 grados correspondientes a 7211 escuelas primarias a nivel nacional, de un total de 98,178 escuelas primarias (incluyendo federales, estatales, particulares, indgenas y centros comunitarios). La siguiente grfica muestra la primera fase de equipamiento. (Figura 6)

21

Disponible en http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Numeralia.htm Recuperado el 3 de noviembre de 2006.

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Captulo II. Enciclomedia

Figura 6. Porcentaje de escuelas equipadas con Enciclomedia en la primera etapa.

Hasta este ciclo escolar (2006-2007) se han equipado 70,937 aulas de un total de 148 415 . Aun cuando el compromiso institucional era el equipamiento del 100% de las aulas en el pas antes de iniciar el ciclo escolar 2006-2007, este compromiso, no se cumpli.
22

El programa pedaggico. El elemento que sustenta Enciclomedia es el software23. El Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) es la institucin encargada de desarrollar dicho software. En palabras de Elizondo, Paredes y Prieto (2006), dicho software tiene entre sus finalidades poner al servicio de la escuela una estrategia pedaggica basada en la convergencia de medios que ofrece didcticas, recursos y materiales educativos multimedia, orientados al desarrollo de procesos cognitivos, estructuras de de pensamiento, habilidades y de creativas, construcciones para y favorecer desafos conceptuales, destrezas procedimentales, reflexiones valorales y actitudes colaboracin, investigacin a fin comunicacin resolver aprendizajes significativos problemas

22

Disponible en http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Numeralia.htm Recuperado el 3 de noviembre de 2006. 23 En la 1 etapa de equipamiento, se instal la versin 1.0 de Enciclomedia.

-39-

Captulo II. Enciclomedia epistmicos. En este software se integran una gran cantidad de recursos multimedia de diferente tipo y caractersticas. Bsicamente, Enciclomedia est estructurada (desde la 1 versin) a partir de dos sitios: El Sitio del Alumno. El Sitio del Maestro. La columna vertebral del Sitio del Alumno (Figura 7) son los Libros de Texto Gratuitos digitalizados en su forma original. A diferencia de los textos fsicos, en los libros enciclomediados24 se despliegan los diferentes recursos mediante conos y ligas de hipertexto (Figura 8); dando un clic, se accede a uno o varios recursos que tienen alguna referencia, de cualquier tipo, con dicho concepto.

Figura 7. Pgina de inicio. Sitio del alumno. Versin 1.0 Enciclomedia

Entre dichos

recursos se

incluyen definiciones de la enciclopedia videos, audio, animaciones, imgenes,

virtual Encarta de Microsoft,

visitas virtuales, galeras, mapas, ejercicios, juegos, grficas, fragmentos de pelculas, documentales y muchos otros recursos de diferentes proyectos:

24

Se le designa como libros enciclomediados a aqullos libros digitalizados en Enciclomedia que cuentan con ligas a los diferentes recursos de este programa.

-40-

Captulo II. Enciclomedia Red Escolar, Red Satelital de Televisin Educativa (Edusat), Portal SEPiensa, SEC 21, Biblioteca Digital, entre otros.

Figura 8. Pgina del libro de Matemticas 6 en Enciclomedia donde se ejemplifica una palabra ligada y un cono.

Por otra parte, en el Sitio del Maestro, al igual que en el Sitio

del

Alumno se encuentran digitalizados diferentes materiales que el maestro tradicionalmente ha utilizado para llevar a cabo su prctica docente; es decir, cuenta asignaturas, con el Plan y programas de estudio de las diferentes los Libros para el Maestro, los ficheros de Espaol y

Matemticas, adems del Avance Programtico. (Figura 9)

Figura 9. Pgina de inicio. Sitio del maestro. Versin 1.0 Enciclomedia

-41-

Captulo II. Enciclomedia El Sitio tambin dispone de una gua para que el maestro conozca y utilice Enciclomedia. En la reciente versin de Enciclomedia (1.2) este sitio cuenta con la seccin de papelera de donde el maestro posibilidad de imprimir tiene la materiales para los alumnos, como mapas y

esquemas o formatos para organizar diferentes cuestiones administrativas. Esta versin tambin Proporciona un organizador interactivo semanal que permite observar grficamente el nivel de avance en la imparticin de cada una de las asignaturas de quinto y sexto grado25. En este sitio el maestro tambin puede acceder a artculos, docente, profesional. El Sitio del Maestro cuenta tambin con el Taller Creativo que tiene como finalidad pedaggica desarrollar la sensibilidad y habilidad esttica y artstica de los nios; es decir, que entiendan el arte como un medio fundamental para expresar emociones y pensamientos26. La plataforma diseada para Enciclomedia, tiene mltiples posibilidades, ya que en ella se pueden incorporar paulatinamente diferentes recursos que se produzcan, ya sea por el ILCE, o por otras instituciones en coordinacin con el ILCE. Es necesario construir una arquitectura con la cual se pueda administrar toda la informacin concerniente a la educacin nacional y as propiciar y soportar el desarrollo de material didctico. Por ende, es necesario proveer un medio a travs del cual los estudiantes puedan encontrar la informacin que requieren, y que sta se encuentre ya filtrada con fines didcticos. (Rodrguez 2001). En este sentido hacer una descripcin de los recursos con que cuenta Enciclomedia resultara una tarea inagotable, ya que las posibilidades de incorporar diferentes recursos es muy amplia. La primera
25 26

videos y documentos

informativos sobre diferentes aspectos relacionados con la prctica y temticas de informacin general, para su desarrollo

Disponible en http://www.enciclomedia.edu.mx/Sitio_del_Maestro/Que_es.htm Recuperado el 17 de mayo de 2006. Disponible en http://www.enciclomedia.edu.mx/Sitio_del_Maestro/Que_es.htm Recuperado el 17 de mayo de 2006.

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Captulo II. Enciclomedia fase de su introduccin en las escuelas se inici instalando en las computadoras la versin 1.0 de Enciclopedia. Posteriormente, a la versin 1.2 se agregaron una cantidad considerable de recursos; actualmente la versin 2.0 comparada con la versin inicial 1.0 es cualitativa y cuantitativamente superior. La base de datos de Enciclomedia permite integrar, corregir, renovar, reemplazar, reestructurar, actualizar la informacin que posee, esta caracterstica lo hace un programa no terminado, sino en constante evolucin y crecimiento. Por una parte se pueden integrar elementos de inters nacional y por otro incorporar informacin til para determinadas regiones. El programa pedaggico de Enciclomedia se ha estructurado con la participacin de diferentes instituciones que cuentan con acervos informativos importantes para las diferentes asignaturas abordadas en la escuela. En el cuadro siguiente se enlistan las instituciones participantes, as como sus aportaciones27.

27

Disponible en http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Quienes_la_hacen.htm Recuperado el 18 de mayo de 2006.

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Captulo II. Enciclomedia

INSTITUCIN Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) APORTACIONES Responsable de la edicin digital de los Libros de Texto Gratuitos, bsqueda de recursos pedaggicos apropiados y susceptibles de vincularse a las lecciones, o en caso de que no existan, desarrollarlos. Colabora junto con la SEP en el desarrollo de estrategias y materiales de capacitacin docente. Aport los videos "Cineminutos a favor de la Honestidad" y "Cineminutos contra la corrupcin" que se integraron al Sitio del Maestro en apoyo a Educacin Cvica. Autoriz usar sus videos de promocin sobre las 32 entidades de la Repblica Mexicana, para la edicin de cpsulas sobre el patrimonio nacional. A travs de su Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU), contribuye con materiales audiovisuales sobre las riquezas naturales de Mxico y su conservacin. Aport los materiales "Colibr" y "Hacedores de la Palabras", adems de diversos recursos didcticos para el Sitio del Maestro. La Direccin General de Bibliotecas, instalar el programa Enciclomedia en las computadoras de las bibliotecas pblicas, como un servicio de consulta extraescolar; adems, a travs del Centro Nacional de las Artes (CENART), ha mostrado su intencin de colaborar con materiales de artes plsticas y contenidos sobre el Palacio de Bellas Artes. Aport la serie "Reencuentros con la Historia" para apoyo de la enseanza de la Historia de Mxico. Desarroll el Sistema de Consulta Geogrfica denominado Mapoteca Digital INEGI para la enseanza de Geografa. Aport la coleccin de videos Ventana a mi comunidad, que abordan aspectos cotidianos de la vida de los pueblos indgenas y buscan fomentar la interculturalidad entre los nios de educacin bsica Apoy los contenidos de Ciencias Naturales del programa Enciclomedia con la serie "Cruzada por los bosques y el agua". Autoriz el uso del folleto "Crecer en los tiempos del sida" para incorporarlo en Ciencias Naturales. Permiti el uso de visitas virtuales a las centrales elctricas. Asimismo, es posible conocer Enciclomedia en las computadoras del MUTEC. Ha facilitado el uso de su acervo para realizar cpsulas temticas que apoyan los contenidos de Espaol. La otorg diversos materiales sobre la educacin y promocin de los derechos de los nios y las nias, que refuerzan los contenidos de Educacin Cvica. Permiti la integracin de textos escritos por nios de pases latinoamericanos publicados en su sitio de Internet chicosyescritores.org, que enriquecen los contenidos de Espaol. Desarroll el Proyecto Galileo, que consiste en programas educativos que acercan a los nios al conocimiento de materias consideradas tradicionalmente difciles (matemticas, biologa, geografa) de una forma interactiva. Colabor con Enciclomedia al digitalizar tanto el Diccionario de Espaol y la Historia Mnima de Mxico, ambos desarrollados por este centro de estudios A travs de Canal 11, autoriz el uso de su videoteca para la edicin de 100 cpsulas temticas. Adems, por medio del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), desarrolla un proyecto de suministro alterno de energa solar, que permitir un ahorro de hasta 60 por ciento sobre equipos convencionales. Desarroll el prototipo inicial de Enciclomedia. Despus, gracias a la colaboracin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), se concret el primer prototipo del programa Aport materiales para Ciencias Naturales, entre los que destacan animaciones en tercera dimensin.

Secretara de la Funcin Pblica (SFP) Secretara de Turismo (Sectur) Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA

Instituto Mexicano de la Radio (IMER) Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge (CGEIB) Centro de Informacin y Comunicacin Ambiental de Norteamrica (CICEANA) Centro Nacional de Prevencin y el Control del SIDA Museo Tecnolgico de la Comisin Federal de Electricidad (CFE) Televisin Metropolitana (Canal 22) Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) Fondo de Cultura Econmica (FCE) Fundacin Arturo Rosenblueth

Colegio de Mxico (COLMEX) Instituto Politcnico Nacional (IPN)

Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM) Universidad de Colima

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Captulo II. Enciclomedia

I NSTITUCIN Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) APORTACIONES Participa a travs de varias instancias: la Filmoteca de la UNAM, TV UNAM, la Direccin General de Cmputo Acadmico (DGSCA) ; la Coordinacin de Difusin Cultural, el Museo Universum y el Instituto de Investigaciones Estticas, entre otras, han proporcionado ms de una veintena de materiales visuales y auditivos correspondientes con sus reas de trabajo. Contribuy en la propuesta acadmica del prototipo inicial; adems, ha colaborado con el ILCE en gran parte de los materiales audiovisuales que constituyen Sec 21, parte importante del acervo audiovisual de Enciclomedia Proporcionaron creaciones propias -textos literarios, fotografas e historietas, respectivamente-. Proporcion acervo con ms de tres mil imgenes que sern de utilidad para contenidos de C. N. y Geografa. Est en plticas para digitalizar su Biblioteca Infantil Ilustrada, para integrarla a los contenidos de Enciclomedia. Proporcion imgenes tanto de la serie "Planeta Vida" para enriquecer los contenidos de Geografa, as como de las telenovelas histricas para la enseanza de la Historia de Mxico. Firm un convenio con la SEP, que permite el uso de Encarta y programas de actualizaciones para equipos Enciclomedia. Comprometi a donar 200 equipos de cmputo a escuelas que contarn con Enciclomedia. Incorpor a la colaboracin con Enciclomedia con el Diccionario Espaol-Lengua de Seas Mexicanas para incrementar las estrategias de accesibilidad. Cooper con su Programa "Desarrollo de Inteligencia a travs del Arte", a fin de potenciar las posibilidades de aprendizaje de los nios. Don algunos de sus textos publicados Concedi la autorizacin para reproducir en Enciclomedia las obras pictricas de varios artistas mexicanos. Proporcion un banco de imgenes para que nios y maestros conozcan la riqueza animal y natural de nuestro pas. Don una veintena de cpsulas animadas sobre los derechos infantiles, para incorporarlas al los contenidos de Educacin Cvica.

Universidad Pedaggica Nacional (UPN) Artistas B. Hiriart, B. Schalkwijk y Trino Mxico Desconocido Editorial Santillana Fundacin Televisa

Microsoft UNETE (Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin) Administracin Federal de Servicios Educativos del DF La organizacin alternativa La Vaca Independiente Kidlink, organizacin no lucrativa Sociedad Mexicana de Autores de las Artes Plsticas (SOMAAP) Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) Organizacin de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

Fuente: http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Quienes_la_hacen.htm Recuperado el 18 de mayo de 2006.

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Captulo II. Enciclomedia Resulta interesante conocer tanto la cantidad y tipo de recursos que se pueden integrar a Enciclomedia para tener una idea amplia de las posibilidades tcnicas de la plataforma en cuanto a la administracin de la informacin; as como la cantidad de recursos que de esta manera estn presentes en las aulas de 5 y 6 grados de las escuelas primarias mexicanas. Con la incorporacin de esta cantidad y variedad de recursos y las posibilidades que tiene la plataforma para incrementar, eliminar o modificar los recursos existentes, Enciclomedia se convierte en un recurso verstil y flexible que le puede brindar al docente varias opciones. Las opciones de consulta a las que alumnos y profesores pueden acceder se incrementan a medida que surgen nuevas versiones, en este sentido surgen otras preguntas Cules son los conocimientos, habilidades, actitudes que el profesor debe tener para tomar una decisin adecuada a la hora de seleccionar el recurso pertinente para utilizarlo en su prctica docente cotidiana? Existen las condiciones apropiadas para que los docentes lleguen a conocer y manejar adecuadamente la amplia gama de recursos que brinda Enciclomedia? Las versiones instaladas en las aulas, especficamente la versin 1.2 incorpora algunas sugerencias didcticas para el uso de Enciclomedia. Para el ciclo escolar 2005-2006 se equiparon escuelas con la versin 1.2, en la cual hay un incremento notable en cuanto a la cantidad y calidad de recursos. Para el ciclo escolar 2007-2008 hay una nueva versin (2.1) con muchos ms recursos. Los recursos educativos de acuerdo a las versiones 1.0 y 1.2 se especifican en el siguiente cuadro:

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Captulo II. Enciclomedia

Recurso
Actividades Artculos Audiolibros Audioteca Biblioteca Diagramas temticos Filmoteca Galera Internet Libros de Texto Mapa Mapoteca Red Escolar Sepiensa Videos Visitas virtuales Atlas del Cuerpo Humano Cpsula Bibliogrfica Glosario Mapoteca Inegi Proyeccin del tiempo Sugerencias didcticas Trivia Total de recursos por versin

Versin 1.0
246 1 25 171 221 291 56 90 1815 224 23 28 353 44 1240 2

Versin 1.2
748

59 470 983 258 90 432 1750 1252 23 31 542 65 1358 5 8 222 161 1 17 508 9

4808

8992

Los docentes participantes en la presente investigacin utilizan La versin 1.0 de Enciclomedia que se instal en la primera fase (ciclo escolar 2004-2005) por lo que los recursos con los que disponan en las sesiones que observamos son limitados, comparndolos con los que se tienen en versiones recientes. El acceso a los recursos de Enciclomedia que se describieron anteriormente, es principalmente, a partir de los Libros de Texto, de los cuales la mayora han sido enciclomediados.

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Captulo II. Enciclomedia

LIBROS DIGITALIZADOS 15 para el maestro 37 para el alumno: 6 corresponden a 5 grado 6 corresponden a 6 grado 14 para el alumno: 5 corresponden a 5 grado 5 corresponden a 6 grado LIBROS ENCILOMEDIADOS

Conoce Nuestra Constitucin. 5 libros bilinges digitalizados Atlas de Mxico. Atlas de Geografa Universal. Aprende a mirar.

Adems de los libros digitalizados y los recursos anteriormente mencionados, la versin 1.0 de Enciclomedia cuenta con herramientas virtuales, stas son: Grabadora, Teclado, Cronmetro, Regla, Transportador, Lupa, Calculadora, Bloc de notas, Paint y el Plumn. De manera esquemtica la versin 1.0 de Enciclomedia integra los siguientes elementos (Figura 10):

Figura 10. Elementos del software en Enciclomedia .

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Captulo II. Enciclomedia Para el ciclo escolar 2005-2006 se instal la versin 1.2, aunque el equipo de Enciclomedia en el ILCE contina trabajando para generar nuevas versiones. Son precisamente estos elementos que incorpora Enciclomedia los que le van a dar un lugar como recurso contenidos educativos. El programa institucional. Otra de las vertientes a partir de la cual podemos definir Enciclomedia es lo que podemos llamar como el Programa Institucional. El Gobierno Federal a travs de la Secretara de Educacin Pblica impulsa el programa Enciclomedia, que a partir del ciclo escolar 2004-2005 se extiende masivamente a todo el pas, equipando, adems de las 21,434 aulas, 548 Centros de Maestros, escuelas Normales y algunas bibliotecas. Durante el sexenio del presidente V. Fox, en la SEP Enciclomedia encabezaba la lista de los programas estratgicos28:
Programa Enciclomedia Acciones de la Secretara en Materia de Educacin en Derechos Humanos Educacin Basada en Competencias PMETyC II Escuelas de Calidad PROBEM (Programa Binacional de Educacin Migrante) Programa de Fomento a la Investigacin Educativa Programa de Innovacin y Calidad SEP Programa Nacional de Educacin 2001-2006 Programa Nacional de Lectura Programa Operativo para la Transparencia y el Combate a la Corrupcin PRONABES (Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior)

pedaggico, es decir, lo que el o desarrollar los

maestro puede utilizar para enriquecer, ampliar, mejorar

Adems de encabezar estos programas, Enciclomedia se ubicaba en el portal de la SEP dentro del programa Nacional de Educacin 2001200629, como uno de los principales logros en el rubro de calidad. Por otro

28 29

Disponible en http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Programas_Estrategicos Recuperado el 26 de mayo de 2006 Disponible en http://www.sep.gob.mx Recuperado el 26 de mayo de 2006

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Captulo II. Enciclomedia lado, en el Documento Base de Enciclomedia se da la siguiente definicin del programa:
Enciclomedia es una herramienta pedaggica desarrollada por cientficos e investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnolgicos, como audio y video, a travs de enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y al maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirven de referencia a recursos pedaggicos relacionados con el currculo de educacin bsica. Establece un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas para manejar la informacin y las telecomunicaciones30

El Documento Base hace referencia al Plan Nacional de Desarrollo (PLANADE) 2001-2006, el cual, en lo que corresponde al Programa de Desarrollo Informtico, se menciona que la adopcin del uso de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones es una de las pocas vas para disminuir la desigualdad social y mejorar el nivel de vida de la poblacin. Por lo que El sistema e-Mxico est abocado a coadyuvar a la creacin de una infraestructura de acceso a la red mundial de comunicaciones, que acerque a la mayora de los mexicanos a la informacin electrnica. El sistema e-Mxico se divide en los subsistemas e-Salud, e-Aprendizaje y e-Economa (PLANADE 2001-2006). Entre los objetivos estratgicos que en el PLANADE se definen para el subsistema e-Aprendizaje se encuentran:
Mejorar la cobertura, eficiencia, efectividad, relevancia y equidad en la educacin. Proporcionar una educacin permanente para la vida y el trabajo, adecuada a las necesidades de todos los mexicanos.

30

http://www.enciclomedia.edu.mx/Sitio_del_Maestro/Que_es.htm

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Captulo II. Enciclomedia

Poner a disposicin de la poblacin los beneficios de la cultura, la ciencia y la tecnologa.

Impulsar el federalismo educativo, la gestin institucional y la participacin social en la educacin.

Es en este marco, a partir del cual se concretan las polticas pblicas el PLANADE 2000-2006 define: [...] el uso de las aprovechar su potencial a TIC, encaminadas a fin de ofrecer y mejorar los servicios de

aprendizaje y enseanza en lnea; promover prcticas de capacitacin y actualizacin permanentes al Magisterio; ampliar la cobertura de servicios educativos y elevar el nivel medio de escolaridad de la poblacin. (p. 70). En este documento se delinea el fundamento a partir del cual en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se contempl la implementacin de Enciclomedia. Si bien en el Plan Nacional de Desarrollo (2001-2006) se menciona la importancia de que la escuela tenga acceso a las nuevas tecnologas en el sentido de cerrar la brecha digital
31

con base en una visin integral que

contemple todos los aspectos sociales y econmicos del pas dentro de un marco de prioridades de desarrollo nacional; en el Programa Nacional de Educacin (PNE 2001-2006) se contempla el uso de las nuevas tecnologas como una oportunidad para el desarrollo educativo y, al mismo tiempo, se plantean retos de orden financiero, tcnico y pedaggico, y el aprovechamiento intensivo de esta oportunidad vista como una necesidad de la educacin bsica y normal. En este programa se ubica a Enciclomedia como parte de los Objetivos estratgicos de la Educacin Bsica Nacional en relacin a la Calidad del proceso y el logro

31

La definicin general que el PLANADE hace respecto a ste trmino es en primer lugar el acceso al conocimiento, pero esta concepcin maneja el supuesto implcito de que todo ser humano, al tener acceso a la informacin, la usa, o incluso, la sabe usar y la requiere para tomar decisiones. En dicho plan tambin se hace referencia a lo que La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) define como brecha digital, cuya definicin se enfoca al acceso a computadoras e Internet, as como habilidades de uso de estas tecnologas.

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Captulo II. Enciclomedia educativos, como se ve en el siguiente cuadro que refiere a las polticas, objetivos, lneas de accin y subprogramas del sector Educativo:
Poltica de fomento al uso educativo de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin bsica Se impulsarn el uso, expansin y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como la produccin de materiales audiovisuales e informticos que favorezcan el aprendizaje Objetivo particular 4: Desarrollar y expandir el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin para la educacin bsica e impulsar la produccin, distribucin y fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de materiales educativos audiovisuales e informticos, actualizados y congruentes con el currculo LNEAS DE ACCIN: A. Fomentar, entre los alumnos, maestros, directivos y padres de familia, la cultura de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. B. Desarrollar y adquirir materiales educativos audiovisuales e informticos, pertinentes y de calidad, y ponerlos a disposicin de alumnos, maestros, padres de familia y pblico en general. C . Disear modelos didctico-metodolgicos adecuados para el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del aula. D. Facilitar, mediante el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, el acceso a mltiples fuentes de informacin para alentar la diversidad de puntos de vista en el aula. E. Consolidar y actualizar la infraestructura tecnolgica de produccin y transmisin televisiva existente y ampliar su cobertura y operacin. F. Impulsar la consolidacin del sistema nacional de imagen e informacin educativa, mediante el acopio, digitalizacin, preservacin, documentacin y sistematizacin de acervos educativos pertinentes. H. Ampliar y fortalecer, en coordinacin con las entidades federativas, el equipamiento de recepcin en las escuelas primarias y secundarias en materia de tecnologa de la informacin y la comunicacin. *ENCICLOMEDIA Desarrollo de contenidos en soporte electrnico para incorporar los libros de texto gratuitos de cuarto, quinto y sexto grados de educacin primaria, al sistema Enciclomedia, para 2003. Implantacin, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, del sistema Enciclomedia para su consulta en todas las escuelas en condiciones de incorporar esta tecnologa, a 2003. Capacitacin en el uso del sistema Enciclomedia a todos los profesores de las escuelas en donde se haya incorporado este sistema, a 2003. Subprogramas: 1. Mejoramiento de la Operacin y Expansin de la Red EDUSAT 2. Operacin y Expansin de la Red Escolar de Informtica Educativa 3. Operacin y Consolidacin de la Videoteca Nacional Educativa 4. Operacin y Desarrollo del Portal Educativo Sepiensa 5. Desarrollo de los Centros Estatales de Tecnologa Educativa 6. Desarrollo y Expansin del Programa Enciclomedia para la Educacin Primaria 7. Enseanza de las Ciencias y las Matemticas con Tecnologa en la Educacin Secundaria

METAS*:

Red Edusat Red Escolar Videoteca Nacional Educativa Enseanza de las ciencias matemticas con tecnologa Proyecto Sec XXI Enciclomedia

las

Programa general: 1. Programa de Expansin del Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin Bsica

* Slo se incluyen las metas que competen a Enciclomedia. A partir del PLANADE como del Programa Nacional de Educacin; a Enciclomedia se le ubica como uno de los subprogramas de expansin y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la Educacin Bsica, a la par que otros subprogramas que ya venan -38-

Captulo II. Enciclomedia operando. Sin embargo, la magnitud tanto econmica, poltica y social que tom el programa Enciclomedia, fue, sin lugar a dudas por el inters particular de V. Fox durante su sexenio. Tanto en el PLANADE, como en el Programa Nacional de Educacin se contempla la capacitacin al magisterio. El Documento Conceptual del Proyecto 32 enmarca la estructura de capacitacin para el magisterio:
Adems de los programas de formacin inicial, Mxico tambin cuenta con el Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de Maestros de Educacin Bsica en Servicio (ProNAP), creado en 1995. Dicho programa es normado y desarrollado por la Unidad de Normatividad y Desarrollo para la Actualizacin, Capacitacin y Superacin Profesional de Maestros (UN y DACT) adscrita a la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y ejecutado por las entidades federativas a travs de las Instancias Estatales de Actualizacin (IEAs) de cada Secretara de educacin estatal y de los cerca de 500 Centros de Maestros establecidos en el pas. Estos ltimos cuentan con financiamiento y recursos didcticos otorgados por la SEP y por el Estado, para brindarles a los maestros acceso a los programas de actualizacin y facilidades para el autoestudio. Las actividades de capacitacin del presente Programa se llevaran a cabo dentro de este marco. (p. 3)

Bajo esta estructura la capacitacin se ha diversificado

utilizando

modelos distintos: Se han publicado textos con informacin para el acceso y manejo de Enciclomedia, as como recomendaciones didcticas por asignaturas; en las versiones recientes de Enciclomedia el programa cuenta con sugerencias didcticas disponibles en el Sitio del Maestro; se han implementado cursos presenciales estatales y nacionales sobre hacen diferentes temticas vinculadas a Enciclomedia (varios de ellos

referencia a la enseanza de las matemticas); existen varias direcciones

32

Disponible en http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Enciclomedia/documentonciclomedia.pdf Recuperado el 26 de mayo de 2006

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Captulo II. Enciclomedia en Internet que dan sugerencias para el uso de Enciclomedia, adems de resolver dudas sobre el manejo del equipo33. El propsito de definir Enciclomedia a partir de estas cuatro vertientes, no es con el objeto de entenderlas por separado, y ver en este proyecto cuatro subprogramas; caractersticas sino se hace necesario puntualizar las y particularidades de cada una de ellas para ver la aciertos como las problemticas de

magnitud del programa en su conjunto y de esa manera comprender de manera integral tanto los Enciclomedia. En varias conferencias y congresos, sobre todo cuando

participa personal del ILCE, surgen muchas inquietudes en relacin con la capacitacin docente, las caractersticas del equipo y sus costos, entre otras cosas; las respuestas, por obvias razones- es que ellos no estn vinculados directamente con estas cuestiones. Se estar transformando el programa Enciclomedia en cuatro mega islas sin comunicacin entre s? No ser necesario conjuntar esfuerzos para fortalecer el proyecto? POR QU SURGE ENCICLOMEDIA? Las expresiones que justifican la incorporacin de Enciclomedia en las aulas de 5 y 6 grados de educacin primaria en Mxico provienen de diferentes actores; F. Bracho Carpizo, coordinador del proyecto, en la entrevista titulada Enciclomedia, una contribucin a la revolucin educativa en Mxico manifiesta que [...] es un proyecto pedaggico que vincula los libros de texto gratuitos con recursos que enriquecen y apoyan los temas de la currcula de primaria. Se trata de optimizar materiales educativos de diversas ndoles tales como: la enciclopedia Encarta, ligas a sitios en internet, artculos especializados, video, audio y actividades pedaggicas, en una base de datos, para que estudiantes y
33

Disponible en http://pronap.ilce.edu.mx/formacionenlinea/calendariotalleres.htm Recuperado el 16 de abril de 2006.

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Captulo II. Enciclomedia profesores cuenten y con una amplia gama a de un posibilidades aprendizaje de ms

investigacin

documentacin,

orientada

significativo e integral34. Por otro lado, el Secretario de Educacin Pblica, durante el sexenio de V. Fox, R. Tamez, define Enciclomedia como un instrumento de equidad que permitir que todos los nios tengan a su disposicin esta herramienta; al respecto apuntaba que Enciclomedia sera una especie de aduana, de tal forma que los nios que terminaran primaria debieron haber tenido la oportunidad de contar con esta experiencia, con el fin de permitirles aproximarse al uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin35. Tambin los 31 titulares de Educacin de los gobiernos estatales que integraban el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), durante el sexenio 2000-2006 firmaron un documento que exhorta a la Cmara de Diputados, a la aprobacin para asignar recursos al programa Enciclomedia, al que definieron como [...] una transformacin del modelo educativo nacional y de las estrategias didcticas para mejorar los niveles de aprendizaje de los nios y nias de Mxico, y no una simple accin de equipamiento y dotacin de recursos tecnolgicos. Adems dicho programa beneficiar al magisterio al facilitar su tarea y mejorar su perfil profesional36. A estas opiniones que apoyaban cabalmente el programa, tambin se sumaron otras que lo cuestionaban; en este sentido Ral Trejo Delarbre seala:

34

Disponible en http://ciberhabitat.gob.mx/academia/proyectos/enciclomedia.htm Recuperado el 10 de febrero de 2006. 35 Programa Fox Contigo del 21 de mayo de 2005. Sbado 21 de mayo de 2005. Los Pinos. Disponible en http://mexico.gob.mx/foxcontigo/index.php?contenido=18444&pagina=1 Recuperado el 11 de agosto de 2005.
36

Disponible en http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Bol4541104 Recuperado el 13 de septiembre de 2005.

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Captulo II. Enciclomedia

Enciclomedia es, por una parte, un proyecto bueno que parece malo. El gasto que implica y el desconocimiento que su promocin supone de las carencias de las escuelas en muchos lugares del pas, suscitaron el recelo de los diputados. Pero tambin es un proyecto malo (o no tan provechoso para el pas y sus alumnos) que al gobierno le ha parecido bueno. El presidente Fox, quiz en parte por desconocimiento de las limitaciones pedaggicas del pizarrn electrnico y sus contenidos, ha apadrinado a la Enciclomedia como si se tratara de la nica opcin que tiene el sistema educativo mexicano para que sus alumnos se familiaricen con las nuevas tecnologas de la informacin. El apego que el presidente le ha tomado a ese proyecto y la visin fundamentalista con que decidi acogerlo es otro de los factores que influyeron en la resistencia sobrada, y un tanto obnubilada, con que respondi a la reelaboracin que los diputados hicieron del presupuesto.37

En este sentido, las crticas al programa se dirigen, en buena medida a cuestiones de tipo econmico y poltico. Sobre esto, diciendo: La Enciclomedia implica la subordinacin del sistema educativo
nacional al software, las prioridades, los intereses y los negocios de la empresa internacional ms poderosa en la fabricacin de programas informticos. La Enciclomedia es un proyecto respaldado y no por afn filantrpico por la firma Microsoft. A cambio del apoyo que ha ofrecido para el diseo de los contenidos y la instalacin de las primeras computadoras enlazadas a la Enciclomedia, Microsoft ha exigido que todos los programas que se utilicen en esos equipos comenzando por el sistema operativo sean fabricados y vendidos por esa firma. El gobierno federal ha accedido a esa exigencia de la firma cuyo principal accionista es Mr. Bill Gates La identificacin con Microsoft de ese proyecto de enseanza es tan estrecha que, hasta hace pocos meses, el logotipo de la Enciclomedia era un rehilete en

Delarbre contina

37

Disponible en http://lared.wordpress.com/2005/11/14/enciclomedia-el-juguete-favorito/ Recuperado el 7 de octubre de 2005

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Captulo II. Enciclomedia

cuyas alas se reproducan los colores distintivos del emblema de esa firma (naranja, verde, azul y amarillo). Aunque se trata de un proyecto mexicano, Enciclomedia ha crecido al amparo de Microsoft.38

A planteamientos como el anterior se suman otros que apuntan en la misma direccin, en el sentido de cuestionar la adhesin con la empresa Microsoft, habiendo otras posibilidades de infraestructura como el caso de los software libres; as lo menciona J. Garca(s.f.):
Todas las acciones que se han tomado tanto dentro de Enciclomedia como de e-Mxico se oponen completamente a la visin de los pases que han decidido adoptar e impulsar el uso de estndares y software libre. De acuerdo a Renato Martini, presidente del Instituto Nacional de Tecnologa de la Informacin de Brasil, ``un proyecto de inclusin digital con software propietario nace muerto''. Las relaciones entre Microsoft y el Gobierno Federal han sido cercanas desde inicios del sexenio. El ahora jefe del Poder Ejecutivo se ha reunido varias veces con los directivos de dicha empresa multinacional Todos los proyectos y acuerdos que he mencionado tienen como finalidad, segn el Presidente de la Repblica, Vicente Fox Quesada, reducir la ``brecha digital'' y permitir que los estudiantes vean ``cmo vivan los mayas, cmo hacan sus nmeros, cmo iban al mercado''. Pareciera que al firmar estos acuerdos millonarios para capacitacin, compra de licencias de uso y desarrollo, piensa que est haciendo una inversin en lugar de estar despilfarrando el dinero que le confa el pas. No puede ver que con cada Encarta o Windows que compra, cambia oro por imgenes dentro de espejitos. Imgenes de las que no es ni podr ser dueo, an despus de pagar y que le pueden vender una y otra vez. Sobre las que el nico derecho que tiene es su uso y que puede ser suspendido a voluntad del vendedor. Uso dentro de lmites asfixiantes, pues no puede ver cmo estn hechas ni adaptarlas y mucho menos usar sus propias modificaciones. Esos lmites y condiciones no fomentan el aprendizaje y el desarrollo personal o de un pas, sino lo condenan a
38

Disponible en http://lared.wordpress.com/2005/11/14/enciclomedia-el-juguete-favorito/ Recuperado el 7 de octubre de 2005

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Captulo II. Enciclomedia

la dependencia tecnolgica. El puente que est tendiendo sobre la ``brecha digital'' es uno de peaje controlado por Microsoft, en total oposicin a los intereses de la nacin.39

Ante tan diversas opiniones muchas preguntas quedan en el aire: Se incorpora Enciclomedia para que los alumnos desarrollen competencias en el uso de las TICS?, Su incorporacin se encamina a que el docente haga lo mismo de siempre pero de forma ms fcil y con una mejor presentacin? Su introduccin obedece a la intencin de generar un cambio estructural en el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela? O tal vez su puesta en marcha obedezca slo a intereses polticos sexenales? Sern los intereses de tipo econmico los que dominan su puesta en marcha? Profundizar en estas cuestiones desviara de su cause a esta investigacin, por lo que slo se ponen sobre la mesa, para tener, como se mencion anteriormente, un panorama amplio de lo que ha sido la implementacin del programa Enciclomedia como recurso de enseanza; ya que por la importancia y magnitud del programa, vale la pena tener informacin amplia y diversa. Enciclomedia: un programa sexenal? Desde antes de iniciar su mandato Vicente Fox ya haba prometido al electorado una revolucin educativa; en este sentido, la Presidencia de la Repblica manifiestaba: Durante la campaa electoral, el entonces candidato Vicente Fox Quesada se comprometi a impulsar desde la Presidencia de la Repblica una revolucin educativa. A partir del primero de diciembre del 2000, orden a su equipo trabajar intensamente en ese propsito. Una muestra clara de que el primer Gobierno del cambio invierte recursos, talento e ideas para lograr mejorar la educacin pblica
39

Disponible en http://slash.fciencias.unam.mx/?q=blog/42 Recuperado el 15 de febrero de 2006.

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Captulo II. Enciclomedia en el pas, es el programa Enciclomedia, sistema pedaggico, nico en el mundo, que permite hacer ms eficaz la educacin en Mxico. Enciclomedia utiliza las herramientas tecnolgicas, las adecua al sistema de enseanza y logra que los estudiantes de quinto y sexto ao de primaria aprendan jugando40 En vista del compromiso hecho por Fox en su campaa, ste hizo la solicitud a su equipo para que presentaran alguna propuesta que - como se haba prometido al electorado - implicara una revolucin educativa. El proyecto Enciclomedia, result una muy buena alternativa orientada hacia los compromisos adquiridos en campaa. Cuando inicia la puesta en marcha del programa Enciclomedia, el presidente V. Fox se enfrenta al inconveniente de que en la Cmara de Diputados no se le asignan recursos, por lo que solicit a la Secretara de Hacienda y Crdito Publico (SHCP) recursos para Enciclomedia por 2 mil millones de pesos y otros recursos al Banco Interamericano de Desarrollo(BID). Segn La Jornada del 20 de enero de 2005, es Fox, quien inst a los funcionarios de la SEP a que hagan los ahorros que sean necesarios, que se obtengan los recursos de donde sea necesario . De esta manera se obtuvieron recursos para Enciclomedia, como se desglosan en el siguiente cuadro:
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DOCUMENTO CONCEPTUAL DE PROYECTO MXICO 29 DE MARZO DE 2004 Ttulo del proyecto: Tecnologa en apoyo a (ENCICLOMEDIA) Nmero del proyecto: Prestatario: Agente Financiero: Organismo ejecutor: ME-L1002 Estados Unidos Mexicanos

la enseanza

Nacional Financiera, S.N.C. (NAFIN) Secretara de Educacin Pblica (SEP)

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Disponible en http://presidencia.gob.mx/actividades/index.php?contenido=16885 Recuperado el 14 de marzo de 2006. 41 Disponible en http://www.jornada.unam.mx/2005/ene05/050120/042n2soc.php Recuperado el 12 de marzo de 2005

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Captulo II. Enciclomedia

Plan financiamiento42: de BID: (CO) Local: Total: FASE I US $ 100 millones US $ 67 millones US $ 167 millones FASE II US $ 100 millones US $ 67 millones US $ 167 millones

A pesar de las opiniones

en contra y los debates, sobre todo de

orden econmico y poltico, V. Fox continu impulsando Enciclomedia, en giras tanto nacionales como internacionales. Como lo seala La Jornada del 25 de abril: Respecto a Enciclomedia, consider que se ha convertido en un programa revolucionario (subrayado nuestro) de la educacin y que actualmente opera en 21 mil 467 aulas. As, el mandatario calific este proyecto educativo de "ambicioso", porque supera lo hecho en cualquier pas, al tener como meta equipar todas las escuelas pblicas del pas. La calidad de la enseanza en Mxico va a dar un "gran salto" con el uso y el respaldo para los maestros de los equipos de Enciclomedia, seal. Asimismo, inform que se espera que al finalizar este ao 100 mil aulas estn equipadas, y que al trmino de 2006 sean 170 mil los salones que cuenten con pizarrones electrnicos 43 . La apuesta que el gobierno de V. Fox hizo respecto a Enciclomedia es que este recurso revolucionara la educacin en Mxico, ya que sus declaraciones en diversos foros siempre llevaron este matiz: El Programa Enciclomedia, que ya habl de esta revolucin educativa, que nos permite transformar de manera radical el mtodo de enseanza, pasando

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Fase I. La primera fase durar tres aos y tendr las siguientes etapas: (i) el desarrollo y prueba de los materiales; (ii) una etapa inicial de implantacin; y (iii) la implantacin general de ENCICLOMEDIA para los grados 5to y 6to de primaria. El monto de la primera fase ser de US$167 millones, con un financiamiento del Banco de US$100 millones y US$67 millones de contrapartida local. Esta fase comprendera la implantacin de ENCICLOMEDIA en 40.000 aulas lo que beneficiar a 50.000 docentes y a 1,3 millones de estudiantes. Fase 2. Implantacin general del Programa en los grados 1ro a 4to de primaria, con un monto estimado igual al de la primera fase. De acuerdo a los resultados de la primera fase y a la disponibilidad de recursos presupuestales, este monto podra incrementarse. Esta fase comprendera la implantacin de ENCICLOMEDIA en otras 54.000 aulas, con lo que se beneficiar a 66.000 docentes y a 1,8 millones de estudiantes.
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Disponible en http:www.jornada.unam.mx/2005/abr05/050417/012n1pol.php Recuperado el 18 de mayo de 2005

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Captulo II. Enciclomedia del de memorizacin a un mtodo interactivo de enseanza, donde en estas 22 mil aulas que ya est instalado el Pizarrn Electrnico, es verdaderamente diferente la manera en que se da una clase hoy en da en los salones de quinto y sexto de primaria44. Si bien al introducir un recurso en las aulas, es esperable que ste modifique en mayor o menor medida la relacin entre maestro alumnos y contenidos; no podemos pensar que este recurso por s mismo revolucionar la educacin en Mxico. Resultara muy ingenuo e iluso suponer que el problema educativo en Mxico se resuelve poniendo computadoras en todas las escuelas. En este ambiente de aprobacin de Enciclomedia por sectores que reciben el beneficio directo del recurso y por la desaprobacin, sobre todo de ndole econmica por parte de otros, V. Fox propag la idea en giras internacionales, al presentar y difundir Enciclomedia en otros pases, como se describe en una nota del peridico Universal: La Secretara de Educacin Pblica (SEP) emprender una amplia campaa de difusin del programa Enciclomedia en Europa. Durante la gira del presidente Vicente Fox por pases de ese continente, el secretario Reyes Tamez Guerra har presentaciones del programa ante autoridades educativas y los presidentes de Espaa, Jos Luis Rodrguez Zapatero, y de Italia, Silvio Berlusconi. Das antes de la gira del Presidente, el secretario de Educacin Pblica Reyes Tamez as como Felipe Bracho y Carpizo, coordinador de Informtica Educativa del ILCE creador y encargado del proyecto Enciclomedia, encabezaron una misin de trabajo en Australia, en donde presentaron a las autoridades educativas locales el programa Enciclomedia45. Enciclomedia se convirti en uno de los programas ms

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Disponible en http://www.presidencia.gob.mx/actividades/?contenido=18345 Recuperado el 20 de marzo de 2006. 45 http://www.el-universal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=121600&tabla=nacion

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Captulo II. Enciclomedia importantes del sexenio y a nivel educativo, posiblemente sea el programa con mayor inversin en la historia de la SEP.

MATEMTICAS EN ENCICLOMEDIA Para la presentacin de contenido matemtico en la versin 1.0 de Enciclomedia versin que sustent el trabajo docente que se decribe en este trabajo - se utilizan recursos de naturaleza distinta; dicha presentacin se realiza a partir de la hipermediacin. En tal sentido Y. Campos (2004) seala:
La importancia de la hipermediacin se hace evidente al permitir la creacin de ambientes centrados en el paradigma integrador, en donde la relacin pedaggica considera la importancia de las interacciones entre el conocimiento, los estudiantes y el profesor, a travs de la relacin didctica, la mediadora y la de aprendizaje por un lado, se estimula integralmente las mltiples inteligencias y estilos de aprendizaje del estudiante con diversos medios, pero enriquecidas con su formacin profesional por otro, se El brinda el apoyo al profesor para que realice estrategias de enseanza permanente. conocimiento deja de ser lineal, conlleva la seleccin de informacin diversa, la posibilidad de su construccin y de alcanzar niveles ms complejos de abstraccin, con mayor facilidad.

Pensar en una herramienta con un ambiente integrador implicaba estructurar y poner a disposicin de alumnos y profesores recursos de naturaleza distinta con la finalidad de apoyar situaciones tanto de enseanza como de aprendizaje. La propuesta que present Y. Campos para Enciclomedia (1.0) se orient en este sentido:
Por lo que respecta a los recursos que propuse para ser incluidos en Enciclomedia en octubre de 2003 destacan los didcticos para ser

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Captulo II. Enciclomedia

utilizados por el profesor o profesora de manera que pudiese mejorar su intervencin docente, los informativos que ya contemplaba

Enciclomedia y que daran la posibilidad de contar con libros de texto con informacin ampliada para ser utilizados por los nios y el pblico en general y lo novedoso y poderoso seran las herramientas de aprendizaje que utilizaran los estudiantes para apoyar estrategias didcticas constructivistas. En todos los casos, se sugeran estrategias de colaboracin para impulsar la creatividad y aportaciones de estudiantes y profesores.

Para la versin 1.0 de Enciclomedia en Matemticas varias de estas propuestas se llevaron a cabo. De manera esquemtica esta versin cuenta, en el Sitio del alumno con los recursos siguientes:

Estos recursos estn

disponibles a partir de ligas

o conos en las

lecciones del libro; en algunas lecciones slo se encuentran ligas con definiciones de Encarta, y tambin hay algunas lecciones que no tienen vnculo alguno, mientras que otras, como la leccin 8 del libro de Matemticas quinto grado titulada Sistema Solar cuenta con 13 ligas a recursos diferentes.

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Captulo II. Enciclomedia El Sitio del maestro en esta versin se encuentra estructurado de la siguiente manera:

Enfoque de la asignatura.- Se da una introduccin Matemticas y cmo se construyen los conocimientos matemticos. Programa.-

de las

Aqu se describen los propsitos generales de la

asignatura; la organizacin general de los contenidos describiendo cada uno de los seis ejes (Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, Medicin, Geometra, Procesos de cambio, Tratamiento de la informacin, La prediccin y el azar); tambin se describen los cambios principales al programa anterior y finalmente los contenidos a trabajar en cada uno de los seis ejes de primero a sexto grado. Desarrollo profesional.Tiene varias secciones, en la primera denominada Para saber ms contiene referencias bibliogrficas de la biblioteca del aula que pueden servir de apoyo para algunas lecciones. En la seccin Lecturas de anlisis se encuentran lecturas para el eje de los nmeros y el de geometra. En la seccin Cursos y talleres de actualizacin mencionan y sugieren algunas direcciones para diferentes cursos de capacitacin; finalmente hay direcciones electrnicas para ampliar la informacin.

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Captulo II. Enciclomedia Acceso a grados.- Solamente hay acceso a quinto y sexto grados en ellos se encuentra el Programa de Estudio, Avance Programtico, Libro para el Maestro, Ficheros y el Taller creativo. Este ltimo cuenta con ligas a otros apartados como son el Rincn del Arte, Proyectos Colaborativos de Red Escolar, Rincn de Lectura y Produccin de Textos, Foros de Discusin y el Rincn de Cmputo. De estas 5 ligas del Taller Creativo, slo se tiene acceso al Rincn de Cmputo, en el que hay sugerencias e informacin general para familiarizarse con el equipo de cmputo. Si bien esta versin de Enciclomedia (1.0) presenta recursos limitados en comparacin con versiones recientes que actualmente se encuentran en las escuelas, en las aulas donde se llev a cabo esta investigacin, los profesores utilizaron esta versin y ah se pudieron observar diferentes usos de esta herramienta, as como las interacciones entre alumnos profesores y contenido.

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Captulo III. Metodologa

CAPTULO III

Sin las aportaciones de la investigacin, se nos dice, nuestras vidas seran breves, brutales y srdidas. La investigacin intenta hacer avanzar el conocimiento a travs de la aplicacin del pensamiento racional; nos permite sustituir con hechos la conjetura y la supersticin. Bruce J. Biddle.

METODOLOGA

PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA

El uso de la computadora en el mbito educativo es relativamente

nuevo. Los nios que estudiaron la primaria durante la dcada de los 70 no tenan acceso a una computadora, es probable que ni siquiera supieran de su existencia. En la actualidad, muchos nios no conciben un mundo sin computadoras, en este sentido la realidad se ha transformado a pasos agigantados. Habitualmente nos enteramos de nuevos telfonos celulares cada vez ms sofisticados, nuevos implementos para las computadoras, o equipos de cmputo con mayores posibilidades en cuanto a memoria velocidad, video, etctera. Este es el ambiente en el

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Captulo III. Metodologa que se desenvuelven muchos nios hoy en da. Los nios de ahora son distintos a los de antao; tienen otra manera de ver la vida y de acceder a la informacin; pero qu pasa con las generaciones anteriores?, es decir las generaciones de los padres de estos nios, de sus maestros o de sus abuelos. Estas generaciones, en el mejor de los casos, recientemente se estn enterando de cmo funcionan las computadoras, otras se resisten a aprender cmo se mientras que manejan estos equipos. Son

precisamente estas generaciones de profesores, junto con otras con mayor apertura a las TIC, las que se estn incorporando al uso de las nuevas tecnologas y que tienen la responsabilidad del manejo y uso de las computadoras en la escuela primaria. Por lo anterior podramos hablar de una comunidad multi-generacional de docentes que enfrenta el reto de utilizarlas. En las escuelas es probable encontrar docentes con un buen dominio y manejo de computadoras, mientras que puede haber otros que nunca han tenido acceso a una computadora o simplemente no les interesa conocerlas ni utilizarlas. Pero las TIC llegaron a las escuelas y no se trata de adoptarlas, sino de adaptarlas al contexto escolar. Tenemos as que el programa Enciclomedia es una realidad en muchas escuelas de todo el pas. Pretende ser un recurso ms para que los profesores mejoren su prctica, al incluir una serie de posibilidades que ofrece el uso de las nuevas tecnologas. En los medios de comunicacin se hace referencia a Enciclomedia otorgndole atributos diversos, uno de ellos refiere que Enciclomedia es una plataforma que busca enriquecer la experiencia en el aula poniendo a la mano del maestro y del alumno, los recursos educativos disponibles para hacerla ms significativa, amena, participativa, e integral, a partir de la edicin digital de los libros de texto gratuitos.
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46

Es posible identificar

en el transcurso de la historia de

Disponible en http://cte.seebc.gob.mx/ Recuperado el 21 de febrero de 2005.

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Captulo III. Metodologa Mxico cmo los diferentes gobiernos han y otras por simplemente la falta de pasan implementado reformas como modas tericos, sexenales, sociales,

educativas, a partir de algunas de las cuales podemos ver cambios sustantivos probablemente fundamentos

econmicos y polticos suficientes. En el periodo de gobierno de Vicente Fox se implement el proyecto educativo denominado Enciclomedia como introduccin de Enciclomedia en el aula, pero tambin los maestros, puede enriquecer su labor. Siendo la asignatura de matemticas una de las prioritarias, tanto a nivel curricular como en el de la prctica docente cotidiana, conviene poner atencin sobre si este recurso cumple con las expectativas tanto de sus creadores, como de las autoridades educativas. Al respecto pueden plantearse interrogantes de naturaleza distinta, pero las preguntas que orientan y sustentan la presente investigacin, son las siguientes: Qu usos le dan los profesores a Enciclomedia durante la clase de matemticas? Cmo se dan las relaciones entre maestro, alumnos y saber matemtico, cuando se utiliza Enciclomedia en la clase de Matemticas? Modifican los docentes sus formas de enseanza de las matemticas con la introduccin de Enciclomedia? El libro de texto gratuito es uno de los principales recursos para la enseanza de las matemticas, con la digitalizacin de stos en Enciclomedia, se optimiza su uso? la posibilidad sexenal de incidir en la educacin. Desde esta perspectiva se esperara que con la resulten favorecidos en primer lugar los alumnos -al experimentar situaciones de aprendizaje interesantes ya que es un recurso verstil que facilita y

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Captulo III. Metodologa A pesar de que esta tesis se centra en la labor docente, no se puede olvidar a los alumnos y el contenido matemtico, que forman parte fundamental del proceso educativo en matemticas; de hecho una cuestin que sin duda es importante responder es si Enciclomedia favorece o enriquece el aprendizaje, pero para ofrecer explicaciones a esto, se puede empezar por explicar el proceso de enseanza, ya que estos dos procesos estn interrelacionados.

JUSTIFICACIN Como ya se dijo antes, la introduccin de tecnologas en la escuela primaria, se ha dado de manera paulatina, a travs de la incorporacin de diversos proyectos en las ltimas dos dcadas. El caso de Enciclomedia llama la atencin por ser un proyecto que llega de manera directa al Segn afirman sus creadores, La de la informacin y la aula y se incorpora como un recurso ms, del que el docente dispone en cualquier momento de la clase. integracin de las nuevas tecnologas

comunicacin, y su impacto en todos los campos de la actividad humana, impone cambios de paradigmas, nuevas formas de repensar la educacin y de concebir los procesos de enseanza y aprendizaje, as como recursos y elementos mediadores de la prctica en el aula47. La particularidad de Enciclomedia al ser un recurso tecnolgico de uso colectivo y que llega a la gran mayora de la aulas de 5 y 6 grado de educacin primaria de nuestro pas, es que le da posibilidad a los profesores de generar otro tipo de ambiente en el aula, ya que cuentan con un recurso novedoso y con diversas posibilidades.

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Disponible en http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Enciclomedia/documentonciclomedia.pdf Recuperado el 31 de mayo de 2005.

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Captulo III. Metodologa La incorporacin del proyecto Enciclomedia probablemente como

modifique algunos elementos de la prctica, integre nuevos componentes y afecte en mayor o menor medida consecuencia, indagar al respecto. Por otra parte, el profesor como principal mediador de este instrumento, debe ser visto como un profesional de la educacin, que lo adapte a su prctica docente. Uno de los elementos que puede facilitar la toma de decisiones por parte de lo docentes ser el anlisis de la prctica, en este caso mediada por Enciclomedia; esta investigacin puede aportar algunos elementos para apoyar al maestro en dicho anlisis y estar en posibilidad de mejorar su prctica. METODOLOGA La investigacin en Educacin Matemtica tiene diversos propsitos, son muchas las inquietudes por investigar sobre qu se ensea, cmo se ensea, qu recursos para la enseanza utilizan los profesores y cmo los utilizan. Muchas de las investigaciones realizadas en este campo, efectuadas bajo permite dar cuenta de son el paradigma de la investigacin cualitativa, que procesos y fenmenos que con otro tipo de la dinmica en el aula y, modifique el aprendizaje de los alumnos. Es necesario

metodologa no podran explorarse de manera profunda. Para tener un panorama sobre los usos de Enciclomedia en la clase de matemticas se realiz una investigacin de tipo cualitativo. Una caracterstica de esta metodologa es que el investigador tiene la posibilidad de aproximarse al objeto de estudio a partir de lo que Bishop (1992) define como los tres componentes de ste campo: El primer componente lo refiere al cuestionamiento, es decir, las preguntas que

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Captulo III. Metodologa problematizan los hechos, aqullas que orientarn los procesos

indagatorios. Un segundo componente lo define en torno a la evidencia, es decir dar cuenta de la realidad, dependiendo del objeto de estudio, contextualizada dentro de la teora que sustenta la Educacin Matemtica. Un tercer elemento lo constituye la teora, como el componente donde se fundamentan valores, supuestos, relaciones, etctera. De esta manera, aproximarse al objeto de estudio permite dar significado a los eventos que se estn investigando y en virtud de ello reconstruir la realidad. Por su parte, Flick (2000) considera que La investigacin cualitativa est orientada a analizar los casos concretos en su particularidad local y temporal, empezando de las expresiones y actividades propias de la gente en sus contextos locales. Esta investigacin plantea precisamente analizar los usos que se dan a un recurso, contextualizado circunstancias escolares. Se considera adems que la investigacin de corte cualitativo orienta este trabajo, ya que, como lo menciona Bishop (1992): Si el objeto de la investigacin es el mejoramiento de la enseanza de las matemticas, entonces claramente tiene sentido el examinar las actividades normales asociadas con la enseanza de las matemticas para ver si estn creando obstculos o mejoramientos. Es decir, uno de los propsitos de esta investigacin es observar los procesos en la clase de matemticas a partir de la introduccin de Enciclomedia, con desprendan; para tal fin se utilizar el objeto de captar los diferentes fenmenos, que de dicho proceso se la herramienta principal de la etnografa - la observacin como mtodo ms adecuado para la por diversas

recoleccin de datos, ya que sta en un sentido amplio ...est interesada en las caractersticas socioculturales de un ambiente, en cmo las

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Captulo III. Metodologa personas interactan unas con otras; y con las reglas, las estructuras y los procesos de aqullas (Pirie, S. 1998). La recoleccin de datos se realiz a partir de observaciones videograbadas de clases de matemticas en las que los profesores utilizaron Enciclomedia. Tambin se realizaron entrevistas a maestros y alumnos, dichas entrevistas fueron audio-grabadas para su trascripcin. Una vez cubierto este proceso de recuperacin de datos, de interpretacin. es necesario transformarlos en texto (Flick; 2000), iniciando con los mtodos El material recolectado como evidencia se analiz y organiz para establecer categoras y darle forma al texto. Lo que pretende esta investigacin para acercarnos a caracterizar algunos usos de Enciclomedia en la clase de Matemticas es describir lo que sucede en el aula, a partir del anlisis de los tres elementos principales de la relacin didctica: El profesor, el alumno y el contenido matemtico cuando se utiliza el recurso multimedia. Al hacer referencia a la clase de Matemticas, estamos hablando de la sesin dedicada a abordar los contenidos de la asignatura. Por lo general los maestros establecen horarios de trabajo para cada una de las asignaturas del programa48, matemticas es una de las que tienen mayor peso, como lo sugiere el Plan y Programas de Estudio 1993:
A la enseanza de las matemticas se dedicar una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurar, adems, que las formas de pensamiento y representacin propios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas. La orientacin adoptada para la enseanza de las matemticas pone el mayor nfasis en la formacin de habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del razonamiento matemtico a partir de situaciones prcticas.(SEP 1993, p. 15)

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Las asignaturas presentes en el programa de 5 y 6 grados son: Espaol, Matemticas, Historia, Geografa, Civismo, C. Naturales, E. Fsica, E. Artstica.

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Captulo III. Metodologa Con el fin de adentrarnos en la realidad educativa, inicialmente se entrevist a 10 profesores de escuelas primarias pblicas en el Distrito Federal, (seis de sexto y cuatro de quinto grado). En dicha entrevista los maestros definieron, desde su perspectiva, si su manejo de la computadora era bueno o regular, o si definitivamente no la manejaban. A partir de esta preclasificacin consider de que definida por la opinin de los propios docentes, se para observar una clase con cada uno de estos maestros en el grupo definitivo de profesores

definir a quin observar a lo largo de la investigacin, partiendo del hecho se tuviesen estas tres posibilidades. Finalmente se decidi trabajar con cuatro maestros: dos maestros de quinto grado y dos de sexto. Tambin se consider contar con un maestro de cada grado en cada uno de los turnos (matutino y vespertino). Otro elemento que se consider fue que las escuelas donde laboran estos profesores fueran de regiones diferentes, de esta manera las escuelas definitivas estn ubicadas en: El pueblo de San Nicols, en Contreras: una profesora de 5 grado turno matutino. La zona de la Central de Abastos: un profesor de 5 grado turno vespertino. Nativitas, Xochimilco: un profesor de 6 grado turno matutino Colonia Cabeza de Jurez: una profesora de 6 grado, turno vespertino En levant: Una entrevista realizada al profesor del grupo. Entrevistas a 5 alumnos de cada grupo. cada uno de los grupos atendidos por estos profesores se

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Captulo III. Metodologa Una video-grabacin inicial de una clase de matemticas desarrollada con apoyo de Enciclomedia. Tres video-grabaciones adicionales de clases de matemticas desarrollada con el apoyo de Enciclomedia. Las sesiones video-grabadas se han identificado de la siguiente manera:
GRADO PROFESOR TURNO LUGAR SESIONES
1-1 5
1 MATUTINO

SAN NICOLS

1-2 1-3 1-4 2-1

CENTRAL DE
2 VESPERTINO

2-2 2-3 2-4 3-1

ABASTOS

MATUTINO

XOCHIMILCO

3-2 3-3 3-4 4-1

CABEZA DE
4 VESPERTINO

4-2 4-3 4-4

JUREZ

Cuando hacemos referencia a alguna sesin de clase, sta anuncia con la clave que le corresponde; es decir si

se

nos referimos al

docente 3 y la sesin relatada es la segunda, en el texto se antepone la indicacin (3-2), donde el primer nmero corresponde al nmero asignado al docente y el segundo nmero corresponde a la sesin video-grabada de dicho docente. Por otro lado, ya que la primera fase de implementacin de Enciclomedia inicia en 2004, siendo en ese momento un programa con altas expectativas por parte de un amplio sector de la poblacin pero no completamente entendido, consideramos relevante conocer no slo la opinin de los usuarios directos: alumnos y profesores, sino comenzar por

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Captulo III. Metodologa escuchar a sus creadores, por lo que se realizaron entrevistas a expertos que iniciaron el programa o que colaboran en l. De este modo, seran ms entendibles sus objetivos y posibilidades.

ENCICLOMEDIA VISTA A PARTIR DE SUS CREADORES. El objetivo inicial de Enciclomedia, segn su creador el Doctor Felipe Bracho Carpizo, se centr en contar con un universo documental y audiovisual que condense toda la informacin posible sobre cada tema de la currcula... destinado a elevar el nivel educativo de los alumnos y profesores de las escuelas pblicas del pas49. Con base en este propsito, se formaron equipos de trabajo tendientes a desarrollar propuestas para las diferentes asignaturas. Cuando se involucra a la UPN para elaborar el programa pedaggico de Enciclomedia, la Maestra Ana Mara Prieto (en entrevista realizada en noviembre de 2006) comenta que cuando les explicaron en qu consista el proyecto pensaron en algunas propuestas: Como yo haba hecho los proyectos de Red Escolar y estaba haciendo SEC 21, se me ocurri que podra ser algo mucho ms amplio que nicamente el enriquecimiento con Encarta, que se me haca un poco limitado, bsicamente conceptual; entonces empezamos a hacer algunos prototipos. A partir de ese momento se formaron equipos de trabajo para las diferentes asignaturas. En el caso de Matemticas se integra un equipo de trabajo entre el IPN y la UPN. La Dra. Yolanda Campos, entonces coordinadora del equipo expresa que: La expectativa era proponer un modelo educativo que pudiera impactar en el aula, que pudiera apoyar al maestro a hacer una
49

Disponible en http://ciberhabitat.gob.mx/academia/proyectos/enciclomedia.htm Recuperado el 10 de febrero de 2006.

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Captulo III. Metodologa transformacin de sus estrategias didcticas utilizando un nuevo material educativo como son los libros del estudiante, que seran hiper-mediados con una serie de informacin recursos, que facilitaran, tanto el adquirir nueva nuevas estrategias de aprendizaje como el generar

(entrevista realizada el 14 de octubre de 2006). El equipo inicial de Matemticas tena como propsito generar recursos a partir del libro de texto para apoyar la labor docente, en este sentido lo que buscaban - continua diciendo la Dra. Campos - <<Era la posibilidad de que Enciclomedia fuera realmente un proyecto educativo ms que una distribucin de tecnologa>>. Pero plantear Enciclomedia como un proyecto educativo, es decir como un medio para la enseanza y aprendizaje, y no como un fin, requera considerar elementos que fundamentaran dicho planteamiento; en este sentido Y. Campos (2006) comenta que en reuniones con Ana Mara Prieto - quien se encargaba de estructurar el programa pedaggico en la UPN - se hablaba sobre esto:
S platicbamos con Ana Maria Prieto y con el equipo inicial sobre un sustento metodolgico basado en todas aquellas teoras que

promovieran la accin crtica en la construccin de conocimientos y la creatividad. Entender a los estudiantes como seres potenciales y creativos; entenderlos como constructores de su propio conocimiento y entenderlos como participantes de una comunidad; y al maestro lo entendamos como ese profesor que estimula, como ese profesor que media, como ese profesor que facilita, como ese profesor que va a apoyar al estudiante a sacar lo mejor de s mismo. Pensbamos nosotros que el libro de texto iba a ser ese pretexto para integrar el aprendizaje del estudiante con la metodologa didctica del maestro con los recursos y los medios; sera como una triada, contenidos al estudiante y al maestro integrados texto. entender los a partir del libro de

En este sentido, el equipo de Matemticas

buscaba incorporar

tanto en el sitio del alumno, como en el sitio del maestro, recursos tiles -76-

Captulo III. Metodologa para el docente, encaminados a mejorar su prctica de enseanza, por lo que se propusieron integrar las herramientas virtuales con que cuenta Enciclomedia, como son la regla, el transportador y el comps. Adems de estas herramientas, se vea la posibilidad de que Enciclomedia pudiera tener algunos recursos como Logo, Cabri, Micromundos. La idea original era hacer de Enciclomedia un proyecto integral, que por s mismo no impactara en el aprendizaje de los alumnos, sino en la medida que el profesor la utilizara para construir sus propias estrategias de enseanza. En el equipo inicial de Matemticas tambin se consideraba que la capacitacin docente deba ir a la par del desarrollo del software y del equipamiento. Dicho equipo trabaj en la primera versin de Enciclomedia (1.0) para la que se tenan digitalizados los libros de matemticas de 5 y 6 grados. Posteriormente se form otro elaboracin del software. Este equipo para continuar con la equipo de trabajo lo integraba y

coordinaba personal del ILCE. La Dra. Mara Trigueros lo inici y hasta la fecha es responsable de la coordinacin de dicho equipo de trabajo. Este nuevo equipo se enfoc a integrar recursos para la versin 1.2 de Enciclomedia. Como apoyo al trabajo del equipo, comenta la Dra. Trigueros (en entrevista realizada el 5 de mayo de 2005), se realizaron las clases observaciones en algunas aulas en las que los profesores trabajaban con Enciclomedia. En estos acercamientos pudieron observar que que una clase normal. M. Trigueros expresa que Enciclomedia Va a impactar bastante. Porque de entrada el maestro va a tener que planear su clase con un poco ms de cuidado, y le estamos dando muchas herramientas para hacerle fcil esa parte, porque sabemos que no tiene tanto tiempo, y que le da miedo la mquina. Entonces, estamos trabajando mucho en las sugerencias didcticas, en qu hacer, cmo hacer, etctera. Pero en el se enriquecan y que la experiencia para los alumnos resultaba ms rica

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Captulo III. Metodologa momento en que el maestro empiece a usar esto y l tenga que

enfrentarse a su propio conocimiento, eso ya le va a cambiar un poco la perspectiva. Por otra parte, en cuanto a este tipo de actividad en la clase, lo que vimos es que: uno, al maestro le genera nuevas ideas para hacer su clase; nuevas preguntas para plantear en su clase, que son preguntas matemticas; y lo que s se genera en la clase es un dilogo entre los alumnos o cuando se discute con todo el grupo, se habla de matemticas y se habla en matemticas. Elaborar recursos en Enciclomedia con la finalidad de generar ideas Matemticas fue uno de los propsitos de este equipo de trabajo. Para esto abarcaron los seis ejes que el programa de la asignatura plantea50, aunque M. Trigueros menciona que elaboraron una mayor cantidad de recursos para el eje de Geometra, ya que son contenidos ms fciles de tratar [en Enciclomedia]; inclusive incorporaron el software de geometra dinmica, GEOLAB, con aplicaciones que se hicieron exclusivamente para Enciclomedia. Aunque geometra es el eje con mayor cantidad de recursos en Enciclomedia (versin 1.2) el resto de los ejes tambin cuenta con una gran cantidad y variedad de recursos, tratando, en opinin de M. Trigueros, de no saturar las lecciones con ligas que lejos de facilitar el uso de Enciclomedia perderan a los profesores en un mundo de informacin. Otra preocupacin de este equipo de trabajo fue incluir sugerencias didcticas que cubrieran todas las lecciones del libro en las que se incluyeron recursos de Enciclomedia. Por otro lado M. Trigueros coment durante la entrevista que el equipo que ella coordina no est involucrado directamente con la capacitacin de profesores, aunque s dan sugerencias de algunos recursos cuando se les solicita. Tambin han colaborado en la capacitacin intensiva de formadores de maestros, aunque de manera ocasional.
50

Los ejes que marca el programa son: *Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, *Medicin, *Geometra,*Procesos de cambio, *Tratamiento de la informacin y *Prediccin y azar.

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Captulo III. Metodologa EXPECTATIVAS DE ENCICLOMEDIA EN LA CLASE DE MATEMTICAS. Enciclomedia llega a alrededor de 24,000 aulas en la primera fase de su incorporacin durante el ciclo escolar 2004-2005. Ante la novedad del recurso en las escuelas surgen expectativas entre maestros y alumnos, como usuarios y beneficiarios directos, aprendizaje, como son directivos y y tambin entre otras personas involucradas aunque de manera indirecta en el proceso de enseanza y padres de familia. Para esta investigacin result importante recuperar las primeras expectativas de los alumnos y de los profesores, ya que por un lado son ellos los beneficiarios directos del recurso, y por otro son los actores principales en la clase de Matemticas. Conocer las expectativas en esta etapa de implementacin del proyecto (2004), no fue una tarea sencilla, ya que haba una serie de restricciones para el ingreso de personal ajeno a la escuela por cuestiones poltico-administrativas; la indicacin por parte de las autoridades era el no proporcionar informacin respecto al programa Enciclomedia; por lo que las entrevistas tanto a profesores como alumnos fueron breves, realizadas en tiempos libres muy cortos. Las preguntas realizadas a los profesores (Anexo 1) se estructuraron alrededor de varios tpicos: se les pregunt sobre lo que es Enciclomedia, sobre el nivel de dominio del equipo de cmputo, el tipo y tiempo de interaccin con el programa, la necesidad y tipo de apoyo para su uso. Tambin se interrog en cuanto a sus expectativas, sobre el potencial de Enciclomedia; as como las ventajas y desventajas del recurso. Acerca de la capacitacin se pregunt si sta fue previa a la instalacin del equipo, la cantidad y tipo de cursos a los que asistieron, as como los contenidos abordados en dichos cursos y si los consideraban suficientes o haba

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Captulo III. Metodologa temas necesarios que no se hubiesen tratado en ellos; tambin se interrog sobre los contenidos que les gustara abordar en futuras capacitaciones. En cuanto a la enseanza de las Matemticas se les pregunt si haba diferencias al dar una clase con o sin Enciclomedia y si perciban algunos beneficios para la enseanza, adems de si haba recursos que apoyaran la enseanza de algunos contenidos y si esto se reflejaba en el aprendizaje de sus alumnos. Otra de las cuestiones abordadas fue las actitudes de los alumnos al trabajar con este recurso. Finalmente se solicit mencionar las principales aportaciones de Enciclomedia. En la entrevista a los alumnos (Anexo 2) se les pregunt sobre cmo se sentan con Enciclomedia en su saln de clases, si les agradaba o no contar con este tipo de recurso, tambin se averigu si utilizaban Enciclomedia y cmo lo hacan. Por otro lado se les pregunt si han tenido clases de Matemticas con el apoyo de Enciclomedia y las diferencias que perciban entre las clases con Enciclomedia y las clases donde no se utilizaba este recurso. Tambin se les cuestion si haban aprendido algunas contenidos de Matemticas con dicho recurso y se les solicit mencionar algunos ejemplos; adems se interrog sobre si perciban que pueden aprender algunas cosas en Enciclomedia que no pudieran aprender de los libros impresos. Las respuestas dadas durante las entrevistas, fueron mediante el mtodo ALCESTE
51

tratados

(Anlisis Lexical de Concurrencias en

Enunciados Simples de un Texto), el cual es un programa informatizado para el anlisis de textos, que da la posibilidad de organizar el discurso de los entrevistados en grupos lexicales, lo que significa que en las respuestas generadas a partir de las preguntas abiertas se ponen en evidencia en mundos lexicales evocados por los enunciantes de acuerdo a la
51

Este programa es creado por Max Reinet (1986), a partir de una investigacin sobre mtodos de anlisis de datos lingsticos, iniciada por Benzcri (1981) en Francia. El fundamento a que Reinet hace referencia es en cuanto que el discurso inicia de manera ambigua hasta llegar a una argumentacin ms clara y ordenada. Por lo que finalmente en el discurso se pueden identificar grupos lexicales que expresan la idea del interlocutor.

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Captulo III. Metodologa redundancia y sucesiones de palabras que dejan una huella estadstica, dando la posibilidad de agruparlas por categoras. Es decir, ste mtodo se focaliza en la distribucin estadstica de grupos de palabras, con presencia simultnea especfica. Con el anlisis de las entrevistas utilizando este mtodo es posible distinguir categoras a partir del discurso de los entrevistados, evitando Por el tipo de que stas sean preestablecidas por el investigador. de palabras clave, la es decir palabras que son

recurrentes en las respuestas de los entrevistados respecto a una pregunta

entrevista utilizada, nos pareci que este mtodo era adecuado para el anlisis ya que permite la distribucin y organizacin de las palabras coocurrentes generadas en los discursos, es decir evidencia los grupos lexicales ms frecuentes, permitiendo identificar el foco de inters. Para la investigacin result til este mtodo ya que conocer de manera concreta y puntual cmo definen y caracterizan Enciclomedia los principales actores del proceso educativo -alumnos y profesores- ayud a describir lo que ocurre en el aula. Expectativas de los alumnos Los datos que arrojan las entrevistas a los alumnos se concentraron en 6 clases o categoras definidas a partir de la distribucin estadstica de las palabras co-ocurrentes y el contexto de las preguntas: Clase 1: Actitud hacia Enciclomedia. Clase 2: Matemticas con Enciclomedia. Clase 3: Uso de Enciclomedia en la clase de Matemticas. Clase 4: Desarrollo de la clase de Matemticas con Enciclomedia. Clase 5: Percepcin en relacin con Enciclomedia.

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Captulo III. Metodologa La grfica siguiente indica las clases, as como su estructura y forma de relacin entre ellas; lo que significa que los alumnos definen Enciclomedia a partir de su actitud hacia el recurso. Por otro lado, la forma en que perciben las Matemticas con Enciclomedia, el uso de este recurso en la clase y cmo se desarrolla sta, la asocian con su definicin, lo que se observa en el siguiente cuadro (figura 11) :

Figura 11. Denderograma

En la clase 1 se manifiestan las actitudes de los alumnos en relacin con Enciclomedia. En trminos generales les parece bueno que el profesor utilice este recurso en la clase de matemticas ya que perciben una mejor explicacin y mayor entendimiento de los temas por parte del

maestro, y consideran que cuentan con mayor informacin. La clase 1 se relaciona con la clase 5, a partir de las bondades que los alumnos encuentran en Enciclomedia, manifestando actitudes de agrado por lo que slo perciben ventajas al utilizar dicho recurso. En sta clase (5) se manifiesta que los alumnos opinan unnimemente que el uso de Enciclomedia tiene muchas ventajas y las desventajas que perciben se refieren slo a cuando no la pueden utilizar (en general por alguna razn tcnica: cuando se descompone, no hay luz o el profesor no asisti). En la clase 2, los alumnos definen que las Matemticas con

Enciclomedia son divertidas; mientras que cuando no utilizan este recurso -82-

Captulo III. Metodologa se tornan aburridas. Esta clase se asocia con la clase 1 y la clase 5, ya que definen cmo son las Matemticas con Enciclomedia a partir de los beneficios y bondades que perciben en sta. En la clase 3 los alumnos refieren que el uso de Enciclomedia en la clase de Matemticas se da a partir de pelculas o animaciones que son recursos que citan como ejemplos. En cuanto a la forma en que se desarrolla la clase de Matemticas con Enciclomedia (clase 4), los alumnos expresan que tienen una mayor participacin, que consiste generalmente en pasar al pizarrn (pantalla) a contestar preguntas a solicitud del profesor; tambin expresan que utilizan el cuaderno para anotar lo que el profesor solicita. A partir de los datos anteriores, manifiestan podemos decir que los alumnos actitudes muy favorables hacia Enciclomedia y que la

perciben muy positivamente. Una vez presentado un panorama general proporcionado por Alceste sobre las expectativas y percepciones de los alumnos, resulta pertinente detallar los datos obtenidos en las entrevistas realizadas para tener una idea ms amplia de las peculiaridades de las opiniones expresadas por ellos. Los estudiantes entrevistados manifiestan que les gusta este recurso, que con Enciclomedia en su saln se sienten a gusto, les parece ms divertida la clase, adems de que consideran que les servir para aprender ms cosas y mejor. Algunos opinan que es una forma distinta de como les ensean habitualmente, ya que aporta recursos como el video, que les permite ver elementos que anteriormente no podan visualizar. Incluso algunos alumnos mencionan que con Enciclomedia aprenden ms que con los libros. Los alumnos tambin comentan que con Enciclomedia realizan ejercicios de manera conjunta, ya que pasan al pizarrn a resolver diversas tareas que el maestro les asigna. Se menciona adems que en la pantalla

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Captulo III. Metodologa leen el libro y lo resuelven entre todos. Otra de las actividades utilizacin del recurso para ver

frecuentemente mencionadas es la

diferentes videos, sobre temas que vienen en los libros. Todos los alumnos expresan que han tenido clases de Matemticas con el apoyo de Enciclomedia y en general la han utilizado para leer de manera conjunta el libro en la pantalla, posteriormente van resolviendo los ejercicios en sus libros; de esta manera tienen la posibilidad de pasar todos al frente para participar y el maestro interviene cuando alguien contest de manera incorrecta el ejercicio. Los alumnos tambin observan ms trabajo en grupo y ms participacin que cuando no tenan el multimedia, ya que el trabajo se haca de manera individual. Se comenta adems que con el recurso las clases son ms fciles de entender ya que todos tienen la posibilidad de pasar al pizarrn, para resolver conjuntamente los ejercicios planteados. Una alumna hace hincapi en que anteriormente los ejercicios del libro se quedaban como tarea y ahora esto ha cambiado, ya que entre todos los resuelven en el saln. Tambin trabajar. Adems perciben que ahora porque cuentan con mayor informacin. Otro de los usos que se da al recurso en la clase de Matemticas segn la opinin de los nios - es como fuente consulta, ya que cuando surgen dudas se informan en materiales diferentes al libro. Los alumnos observan algunas diferencias en cuanto a las clases de Matemticas con Enciclomedia y las clases de Matemticas donde no cuentan con este recurso. Una de las opiniones ms frecuentes es que cuando no utilizan Enciclomedia las clases son aburridas y al utilizar el recurso son ms divertidas e interesantes; a su decir, los maestros explican mejor con el apoyo del multimedia, por lo que creen que aprenden ms en las clases donde lo utilizan. Incluso un alumno manifiesta que con el manifiestan que disminuy el ruido durante la clase y que estn mejor organizados para las clases son ms interesantes

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Captulo III. Metodologa recurso se pueden desarrollar52 las matemticas. Reconocen que con Enciclomedia obtienen ms informacin, que nicamente con los libros; cuando no llevan sus libros a la escuela, los pueden ver en la pantalla y trabajarlo conjuntamente. Comentan que abren el libro de matemticas en la pantalla y entre todo el grupo lo resuelven; cada uno de los nios pasa al pizarrn y argumenta su respuesta, lo que abre la posibilidad de un intercambio de opiniones: van pasando as y todos ayudan a contestarlo. Como registran las respuestas en los espacios disponibles

(as para que todos los puedan ver) se obtiene otro beneficio; inclusive un alumno manifiesta que ahora le gustan ms las matemticas. Al tener el libro en la pantalla, los nios observan una ventaja en cuanto al ahorro de tiempo. Una alumna manifiesta que cuando no cuentan con Enciclomedia en la clase el profesor no se puede ayudar de muchas cosas, y cuando s cuenta con el recurso, el maestro tiene muchas opciones para dar su clase. Otra de las diferencias que los nios observan en las clases es que cuando no se utiliza Enciclomedia, el maestro los califica de manera individual, y si tienen errores se los tacha para que los corrijan despus. En cambio, cuando utilizan el recurso, si alguien se equivoca, puede pasar otro alumno y explicar en el libro proyectado en la pantalla, y sucesivamente. Uno de los alumnos menciona que cuando pasa cmo los nios perciben que sus errores socializarlos y as a

participar se le quita el miedo con Enciclomedia. Con esto se observa ya no se quedan en el plano individual, perciben que con este recurso tienen la posibilidad de corregirlos en grupo. Slo una nia menciona que le a partir del uso de parecen lo mismo las clases con Enciclomedia que sin Enciclomedia. En cuanto a lo aprendido en matemticas Enciclomedia, los alumnos comentan que han aprendido cosas nuevas;
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Las frases entre comillas son textuales de los informantes.

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Captulo III. Metodologa mencionan las fracciones tema que recuerdan, muy multiplicaciones de manera recurrente, el porcentaje es otro nmeros grandotas, romanos, cuadros de mgicos, problemas, resolucin

reconocimiento de figuras, as como obtencin de reas y permetros. En general, los nios mencionan ejercicios que tienen que ver con recursos visualmente atractivos, y otros que tienen interaccin o movimiento. cuestion tambin si creen que pudieran aprender cosas Se con

Enciclomedia que no se puedan aprender en los libros; las opiniones se dividen, algunos mencionan que con Enciclomedia hay ms cosas que pueden aprender que con los libros. El argumento que dan refiere a los videos y recursos animados, tambin mencionan ejercicios interactivos, ya que en ellos hay una respuesta inmediata.53 Un menor porcentaje de alumnos expresan que pueden aprender lo mismo en Enciclomedia que en los libros. Con relacin a las ventajas de Enciclomedia, los estudiantes mencionan que tiene muchas; entre ellas, que aprenden ms, trabajan con mayor rapidez, y hay mayor participacin de todo el grupo; argumentan que tiene cosas que no vienen en los libros, y mencionan que hay muchas cosas diferentes para trabajar en matemticas, es decir, recursos como pelculas e interactivos. Una alumna menciona que pueden ver las clases ms avanzadas. Una de las ventajas que observan con mayor frecuencia es que las clases son ms divertidas. En cuanto a las desventajas, algunos alumnos mencionan que no las tiene; las desventajas mencionadas estn relacionadas con no poder utilizar Enciclomedia cuando el profesor no asiste a la escuela, o cuando se daa la computadora o alguno de sus componentes. Tambin como desventaja se menciona que no todos los nios tienen este recurso, incluso
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En varios interactivos de Enciclomedia, la validacin o evaluacin de las actividades se dan de manera inmediata, a diferencia de ejercicios en el pizarrn tradicional o en el cuaderno donde no hay este tipo de retroalimentacin, an cuando el docente lo califique inmediatamente.

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Captulo III. Metodologa un nio argumenta que los que no tienen Enciclomedia se aburren en la clase. Llama la atencin la desventaja que slo una alumna expresa: que casi no usamos mucho la cabeza, argumentando que con Enciclomedia hay mucha ayuda y no tienen que esforzarse en pensar; que cuando lo hacen sin Enciclomedia tienen que utilizar ms la cabeza. En general las expectativas que los alumnos tienen acerca de Enciclomedia son muy altas. Expectativas de maestros Al igual que las entrevistas a alumnos, las de los profesores fueron tratadas mediante el mtodo ALCESTE, que se describi anteriormente. A partir de este mtodo se definieron 3 clases o categoras (Figura 12): Clase 1: Percepcin de Enciclomedia. Clase 2: Prctica docente. Clase 3: Alumnos

Figura 12. Denderograma

En esta grfica se observa una correspondencia entre la clase 2, que hace referencia a la prctica docente y la clase 3 que tiene que ver con los alumnos; a la vez, ambas clases se relacionan con la Clase 1 que refiere a lo que perciben los profesores con respecto a Enciclomedia. Los profesores perciben a Enciclomedia (clase 1) como el recurso que les va a proporcionar abundantes materiales -87para desarrollar de

Captulo III. Metodologa mejor manera su trabajo docente. De manera general los profesores manifiestan que con los recursos de Enciclomedia pueden generar mltiples ejercicios. Con relacin a la prctica docente (clase 2), los profesores de manera unnime expresan que Enciclomedia es una herramienta que les permitir incidir en el conocimiento que adquieran sus alumnos. Los profesores manifiestan que el libro digitalizado (especficamente el de Matemticas) contribuye a un mejor aprendizaje. La clase 3 se relaciona con los alumnos; los maestros opinan que los alumnos estn ms motivados, gil. Los profesores entrevistados el aula; se refieren a Enciclomedia como el recurso, la herramienta o instrumento que les permite mejorar su trabajo en un docente considera que puede ser una buena herramienta para ampliar los conocimientos de los alumnos y para que sus clases no sean tan montonas; el maestro pone como ejemplo Encarta, recurso que considera le podra ayudar en tal sentido; en general los profesores consideran que es posible ampliar la informacin incluida en los libros de texto, con los recursos adicionales de Enciclomedia. Independientemente del manejo del equipo o las habilidades informticas con que cuentan, los profesores manifiestan unnimemente que necesitan tiempo para la exploracin de Enciclomedia, ya que durante la jornada de clases es difcil recuperar algn tiempo para dicha actividad, por lo que expresan que es necesario contar con espacios para cubrir esta necesidad. De los cuatro docentes entrevistados, uno de ellos manifiesta tener un muy buen manejo del equipo; dos de ellos expresan manejar medianamente la computadora - por lo que trabajar con el equipo nos les que les llaman mucho la atencin las imgenes y los videos, adems de que el desarrollo de las clases es ms

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Captulo III. Metodologa representa mayores dificultades -. Solamente una profesora manifiesta no haber tenido contacto con equipo de cmputo, hasta la llegada de Enciclomedia; esta profesora expresa que le genera conflicto no contar con mayor tiempo para la exploracin, ya que para el acercamiento a Enciclomedia tiene que dedicar tiempo, con el que no cuenta. Comenta tambin la docente que es fundamental que se les de tiempo para la exploracin, ya que se ha percatado que algunos compaeros docentes tienen tanto inters en explorar Enciclomedia que le dedican mucho tiempo y en consecuencia descuidan las clases con el grupo. La maestra considera que esta es la principal problemtica de Enciclomedia. En cuanto a sus expectativas, los docentes expresan varias; de inicio consideran que es una herramienta que les facilita la enseanza; la variedad de recursos que ofrece facilita su labor, y permiten optimizarla. Los profesores expresan estar muy motivados con el recurso, incluso una profesora comenta que llega antes del horario de clases para explorar Enciclomedia, ya que se ha percatado que tiene excelente material y reconoce que ella tiene algunas limitaciones. Esta maestra tambin comenta que algunos de sus alumnos interesados en el recurso llegan temprano para explorarlo juntos. Los profesores encuentran varias ventajas en Enciclomedia, una de ellas es que con su uso pueden beneficiar el aprendizaje de sus alumnos ya que cuentan con muchos recursos muy interesantes y atractivos para ellos; uno de los docentes expresa que este recurso eleva la calidad educativa. Con relacin a las clases de matemticas, los profesores indican que stas abarcan un rango de tiempo de entre 30 y 60 minutos, dependiendo de las caractersticas del tema que estn trabajando. Por otro lado mencionan que Enciclomedia complementa la clase de matemticas ya

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Captulo III. Metodologa que los alumnos completan los temas vistos con interactivos, por lo que han percibido una mayor participacin e inters por la clase. Los profesores manifiestan que Enciclomedia facilita el aprendizaje a los alumnos, ya que cuentan con recursos que apoyan algunos temas que presentan dificultad; ver el libro en la pantalla tambin llama la atencin de los alumnos. Uno de los profesores comenta que el interactivo de la balanza le sirvi mucho para que los alumnos comprendieran equivalencia de fracciones, aclarando que es un tema que generalmente les cuesta trabajo a los alumnos. Una de las profesoras aclara que no todas las lecciones54 de matemticas traen apoyos y en algunas de ellas los ejercicios de apoyo propuestos en Enciclomedia son difciles de resolver, como los crucigramas aunque descubri que se puede imprimir facilita las cosas. En cuanto a las aportaciones de Enciclomedia para los alumnos, los profesores expresan unnimemente que es un buen material, que apoya el trabajo docente, y el rendimiento escolar, adems de resultar innovador para los alumnos, ya que les llama mucho la atencin los materiales que tiene, adems les dan instrucciones para manejarlos (por ejemplo los interactivos) y sugerencias al profesor para su uso. En cuanto a las actitudes de sus alumnos, los maestros manifiestan que prefieren trabajar con Enciclomedia ya que les motiva mucho. Otra de las ventajas que una profesora reconoce es el hecho de poder consultar los libros de texto de otros grados, ya que esta posibilidad le permiti hacer un repaso previo a un examen. Tambin la posibilidad de imprimir ejercicios o informacin, se considera una gran ventaja.55 y eso

54

La profesora tiene la versin 1.0 de Enciclomedia, por lo que efectivamente no todas las lecciones tienen ligas a recursos interactivos, cuando mucho las ligas son a definiciones de Encarta. 55 Como parte del equipo de Enciclomedia los profesores cuentan con una impresora blanco y negro para imprimir lo que deseen.

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Captulo III. Metodologa Adems, se expresan como las principales ventajas el ahorro de tiempo y la informacin que Enciclomedia proporciona para resolver sus dudas. Las desventajas que los profesores manifiestan de manera general se enfocan hacia la capacitacin, expresando que el curso inicial fue muy elemental, comentan que slo les ensearon cuestiones bsicas de la computadora. ste es un comentario recurrente; los maestros manifiestan que se ofreci un curso bsico donde abordan contenidos informticos elementales, pero no ha habido una capacitacin que les apoye en cuanto al uso pedaggico de Enciclomedia para asignaturas como Matemticas con la que dicen tener algunas dificultades. Incluso uno de los profesores menciona que entre ms y mejor se capacite, mejor desempeo se tendr con el recurso. En lo que concierne al dominio del equipo una profesora expresa que su mayor dificultad es el manejo del pizarrn interactivo, ya que en este curso inicial no resolvieron las dudas tcnicas de cmo operarlo y eso ha dificultado su uso. Los profesores han buscado algunas alternativas de capacitacin con relacin a las problemticas generadas; tres de los cuatro entrevistados expresan que entre los compaeros profesores que cuentan con Enciclomedia resuelven sus dudas inmediatas o se comunican la identificacin de recursos que les parecen de inters; as mismo, intercambian comentarios relacionados con prcticas exitosas utilizando como apoyo algn recurso especfico. Una profesora comenta que la direccin de la escuela elabor un oficio dirigido a las autoridades inmediatas para solicitar capacitacin a los profesores y como respuesta les sugirieron inscribirse a los cursos de Enciclomedia dentro del esquema de Carrera Magisterial56; el inconveniente que observa la profesora es que
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El Programa Nacional de Carrera Magisterial es sistema de estmulos para los profesores mexicanos de Educacin Bsica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Grupos Afines) Carrera Magisterial es un sistema de promocin horizontal en donde los profesores participan de forma voluntaria e individual y tienen la

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Captulo III. Metodologa inscribirse a dichos cursos est sujeto a disponibilidad, adems de que son fuera del horario laboral. Aunque los docentes manifiestan recurrir a compaeros que tienen mejor dominio y conocimiento de Enciclomedia, adems de asistir a los cursos de capacitacin para intentar manejarla ms adecuadamente, expresan unnimemente que esto resulta insuficiente, por lo que demandan una mayor capacitacin, mejor estructurada y que en ella se les ofrezcan elementos pedaggicos que pudieran recuperar para mejorar su prctica docente.

posibilidad de incorporarse o promoverse, si cubren todos los requisitos y se evalan conforme a lo indicado en los Lineamientos Generales de Carrera Magisterial. http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_4981_programa_nacional_de

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Captulo I V. Marco Terico

CAPTULO IV

Siempre nos hemos preguntado cules son los aportes de los conocimientos matemticos necesarios para la educacin y la sociedad y cmo llevar a cabo dichos aportes. Hoy en da nos cuestionamos, adems, acerca de los medios que hemos creado para responder a esta demanda inicial: en qu medida el xito de la difusin de los conocimientos matemticos depende de las Ciencias de la educacin o de las matemticas mismas, o qu lugar tienen en esta difusin los conocimientos de didctica, y ms precisamente de la didctica de las matemticas... Guy Brousseau

MARCO TERICO
LOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS.

En Matemticas, los recursos para la enseanza adquieren

importancia cuando se asocian a la posibilidad de facilitar al estudiante el acceso al conocimiento matemtico ofrecindole alternativas para manipular, observar, analizar, establecer relaciones con los objetos matemticos, lo que a su vez colabora en los procesos de abstraccin y generalizacin. En la escuela primaria mexicana, actualmente encontramos una variedad de recursos para la enseanza de las matemticas, por ejemplo los sugeridos en los Libros para el maestro y los Ficheros de Actividades Didcticas (SEP 1995). Pero si bien los diferentes textos que resultaron de la reforma de 1993 proponen el uso de una gran diversidad de recursos

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Captulo I V. Marco Terico manipulables para apoyar la enseanza, en ninguno de estos documentos se sugiere el uso de las TIC, ms all de la calculadora. Los recursos para la enseanza y el aprendizaje surgen de acuerdo a un cierto momento histrico, social y cultural, tambin de acuerdo con ciertos propsitos educativos. En la historia de la matemtica, podemos encontrar innumerables recursos eran utilizados para contar objetos que eran utilizados en diferentes y otros como herramientas para situaciones, J. Szendrei (1996) comenta que algunos materiales concretos, encontrar resultados de operaciones, como por ejemplo el baco. Con el propsito de tener mejores resultados en la enseanza de las matemticas, se crean recursos encaminadas a facilitar el aprendizaje de los saberes matemticos, tal es el caso de Comenius, quien sugiere utilizar herramientas de la vida real o imgenes para facilitar la enseanza. Otro ejemplo lo tenemos con Pestalozzi quien construy, entre otras cosas, idea de facilitar el proceso de materiales tablas para ensear aritmtica a los nios. En el siglo XX, con base en la enseanza y aprendizaje, se producen gran cantidad de

concretos utilizados como recursos para abordar directamente contenidos matemticos. A travs de la manipulacin de las herramientas por parte del profesor, era posible exhibir propiedades matemticas, ilustrar conceptos matemticos y procedimientos, y construir un medio ambiente de aprendizaje (Szendrei, J. 1996). Decroly y Montessori idearon una serie de materiales para ensear construy sus blocks diferentes temas matemticos. Dienes de aritmtica multibase para ayudar a los nios a los nios de manipular figuras planas

entender la idea del sistema numrico... Gattegno us el geoplano para proveer una oportunidad a fueron creados y rpidamente (Szendrei, J. 1996). Estos diferentes materiales y recursos utilizados con un propsito definido: facilitar la enseanza de algn tema especfico de matemticas.

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Captulo I V. Marco Terico Los diferentes recursos utilizados a lo largo del tiempo para la enseanza de las matemticas han respondido a las concepciones educativas de la poca y necesidades especficas de la prctica educativa. Su elaboracin y utilidad estn ligadas con lo que se defina como enseanza y como aprendizaje en general, y de las matemticas en particular. En la actualidad encontramos infinidad de manipulativos, herramientas, juegos, materiales didcticos, o distintos tipo de material

que el docente utiliza como recurso para la enseanza. A esta gama de recursos habra que agregar las TIC, que en poco tiempo han diversificado su uso; stas pueden ser un mejor entendimiento. un apoyo para reflexionar, construir, vincular, Las TIC proporcionan una gran cantidad de procesadores geomtricos y simblicos, instituir ideas matemticas, para que de esta manera, los alumnos logren recursos enfocados a acercar a los alumnos a diversas temticas; desde las hojas de clculo, hasta que ofrecen estas posibilidades. Lo que no se debe perder de vista en la utilizacin de estos recursos, es considerarlos como un medio para facilitar la enseanza y aprendizaje y no como un fin en s mismos. En este sentido Goldenberg (s.f.) plantea:
La necesidad de tomar decisiones en ese nivel de detalle no debe sorprendernos si pensamos en las calculadoras y los computadores de la misma forma en que lo hacemos sobre los lpices. Son los problemas que se plantean, no la tecnologa con la que se encaran, lo que hace la diferencia. Con computadores o con lpices, algunos problemas son excelentes y otros son prdida de tiempo. Lo que cambia con la tecnologa es el conjunto de problemas entre los que se puede escoger y la forma en que se pueden presentar. Ciertas lecciones requieren que los estudiantes experimenten con objetos matemticos y observen cmo responden. Algunas requieren representaciones visuales

tambin hay micro-mundos, as como otros lenguajes de programacin,

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Captulo I V. Marco Terico

(grficas, diagramas, figuras geomtricas, imgenes en movimiento) para responder a los interrogantes, rdenes o respuestas de los estudiantes. En el nivel de primaria, elementos fsicos manipulables con frecuencia ofrecen a los nios este apoyo visual y experimental. Sirven como soportes temporales de ideas matemticas, objetos que los nios pueden ver y manipular con sus propios ojos y manos, mientras aprenden a ver y manipular mentalmente ideas matemticas. Los computadores, pueden ofrecer "manipulables virtuales" interactivos, cuando los elementos fsicos no existen. Como siempre, el valor de una herramienta depende del uso que se le d. Si los manipulables fsicos o electrnicos estn bien diseados y se utilizan adecuadamente, pueden incrementar la cantidad de problemas que pueden pensar y resolver los estudiantes57.

Ante la llegada de las TIC a las escuelas las matemticas

es vlida la siguiente

pregunta: El uso de la computadora como recurso para la enseanza de facilita el proceso de aprendizaje en los estudiantes? Para dar respuesta habr que ser cauteloso, ya que a la introduccin de computadoras en el aula la acompaan diversas variables que matizan el proceso de enseanza y aprendizaje. Algunas investigaciones (Moreno y Waldegg 2004, Rojano 2006, Ursini 2006) reportan que el uso de la computadora como recurso para la y sencilla la enseanza de las matemticas, puede hacer ligera

presentacin de los contenidos, permitiendo al estudiante apropiarse de stos con apoyos de tipo audiovisual e interactivo. Lo anterior porque los recursos que ofrecen las TIC permiten la manipulacin de informacin, tanto cualitativa como cuantitativamente, ofreciendo la posibilidad de crear escenarios que representan nociones matemticas. Los medios computacionales estimulan la dialctica entre el proceso de dar sentido a las prcticas cotidianas mediante la organizacin y matematizacin, por

57

Disponible en http://www.eduteka.org. Fecha de consulta 26 de enero de 2006

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Captulo I V. Marco Terico una parte, y la comprensin de situaciones matemticas mediante el recurso de darles sentido [...] por otra (Moreno y Waldegg 2004, p. 97) El uso de la computadora, especficamente el software, dar este sentido matemtico, por s mismo? Qu necesita el profesor para hacer de estos recursos computacionales la herramienta que le permita al estudiante construir el saber matemtico? Las investigaciones informan de la utilidad de las herramientas informticas en el desarrollo de nociones matemticas en los alumnos en situaciones de interaccin directa con la mquina (Moreno y Waldegg 2004; Rojano 2006; Sacristn 2006). En una de estas investigaciones, Moreno y Waldegg (2004) sealan que la importancia de las herramientas computacionales para la educacin matemtica est asociada con su capacidad para ofrecernos medios alternativos de expresin matemtica y formas innovadoras de manipulacin de los objetos matemticos (p. 96). Al respecto Noss y Hoyles (citados por Moreno y Waldegg 2004) apuntan que trabajar en un medio computacional permite comprender cmo los recursos de ese medio estructuran la exploracin y cmo los recursos expresivos del medio favorecen la sistematizacin. Otros investigadores mencionan tambin algunas de las bondades al incorporar las TIC en la escuela. Al respecto, Balacheff (2000) menciona que por un lado la tecnologa informtica ofrece la posibilidad de tratar problemas y experimentar situaciones que sin ella no seran accesibles para la enseanza y aprendizaje, y por otro lado dicha tecnologa abre la posibilidad de adoptar un enfoque experimental de las matemticas que cambia la naturaleza de su aprendizaje. Por otro lado, el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) seala el uso de la Tecnologa como una herramienta fundamental en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas ya que proporciona

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Captulo I V. Marco Terico imgenes visuales de ideas matemticas, facilita la organizacin y el anlisis de datos y hace clculos con eficacia y exactitud [...] Cuando se dispone de herramientas tecnolgicas, los alumnos pueden centrar su atencin en tomar decisiones, reflexionar, razonar y resolver problemas[...] La tecnologa no debera utilizarse como sustituto de los conocimientos e intuiciones bsicos, sino que puede y debera usarse para potenciarlos. En los programas de enseanza de las matemticas, la tecnologa debe utilizarse amplia y responsablemente, con el objetivo de enriquecer el aprendizaje (p. 26). El uso de la computadora como recurso para la enseanza de las matemticas est determinado por mltiples factores, entre los que se de cuentan la capacitacin de los profesores en cuanto a su uso, el manejo que le dan los docentes en el aula, y la idea que tengan stos enseanza y aprendizaje de las matemticas.

USOS DE ENCICLOMEDIA EN LA CLASE DE MATEMTICAS La incursin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la sociedad, reclama a la escuela que los estudiantes tengan acceso y dominio de estas tecnologas como un conocimiento til y necesario para la poca y como una herramienta de apoyo para lograr otros aprendizajes; es decir, a la escuela se le encomienda la alfabetizacin informtica, por un lado y por otro se le exige una mejor preparacin de los estudiantes utilizando las TIC como herramienta de apoyo. Enciclomedia como un programa que apoya la enseanza y el aprendizaje de los contenidos escolares de educacin primaria est siendo motivo de evaluaciones diversas. Daz de Cosso (2006) junto con otros investigadores, reporta que Enciclomedia gusta a profesores, alumnos y padres de familia y mejora significativamente el aprendizaje de las ciencias

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Captulo I V. Marco Terico naturales, la historia y la geografa. En cambio - dice Daz de Cosso - en el aprendizaje de matemticas y espaol no se observaron diferencias importantes entre usar o no usar Enciclomedia. Por su parte Holland (2006) reporta que los maestros identificaron como fortaleza de Enciclomedia que este programa hace el aprendizaje ms concreto, pertinente y real para los estudiantes. La Universidad Anhuac que realiz una evaluacin externa del Programa - informa que: los estudiantes que utilizan Enciclomedia en sus procesos de aprendizaje muestran una mejora en sus capacidades de anlisis, sntesis y comprensin de contenidos gracias a que esta herramienta tecnolgica incita a los alumnos a buscar informacin de manera autnoma, adems de representar un estmulo mental, visual y auditivo, lo que incide en la calidad del aprendizaje, porque incrementa el tiempo que cada maestro le dedica a sus estudiantes resultados van en diferentes direcciones. En esencia el docente est en posibilidades de hacer cualquier tipo de uso del equipo, independientemente del que pudiera realizar a partir de Enciclomedia. Al incorporarse al aula un recurso de estas caractersticas, con este amplio espectro de posibilidades, no podemos sino pensar que el trabajo del docente, su prctica pedaggica, se ver influida con dicha incorporacin; asimismo los contenidos de aprendizaje pueden sufrir modificaciones en cuanto a la forma en que el maestro los presente a los alumnos; y, por supuesto, los alumnos tambin reciben esta influencia, en su relacin con el contenido, con el maestro o con su propio aprendizaje. En la cotidianeidad del aula se dan interacciones de todo tipo. Incorporar un recurso como Enciclomedia en ella, puede afectar de alguna manera los eventos que suceden cotidianamente en la clase. Esta investigacin centra su foco de atencin en lo que sucede en la clase de
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58.

Como se ve, los

Disponible en http://basica.sep.gob.mx/sebyninforma/data/images/ArchivosNota/Archivo/11638_19-V06%20B-Evaluaci%C3%B3n%20Enciclomedia.doc Fecha de consulta 21 de enero de 2007

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Captulo I V. Marco Terico matemticas, entendida sta como el espacio que el maestro designa para la enseanza de dicha disciplina, marcando lmites con otras asignaturas y abarcando un lapso especfico de tiempo. El propsito de esta investigacin es describir y caracterizar los usos que los docentes participantes mirar, hacen de Enciclomedia en el contexto de su prctica partir de cotidiana durante la clase de matemticas. Esto se realiza a elementos fundamentales que conforman et al, 1997). De acuerdo con la didctica de matemticas francesa, el proyecto de la escuela tiene como cuestin central la comunicacin de saberes. As, segn sus postulados, la que ah se establece es una relacin entre el profesor y los alumnos alrededor de un cierto objeto de saber. El siguiente esquema resume esta relacin ternaria (Chevallard, citado por vila, 2001):

describir y caracterizar lo que sucede en relacin con los tres la relacin didctica en

Matemticas: el docente, los alumnos y el saber matemtico (Chevallard,

Describir las interacciones que se dan entre profesor-saber-alumno no es una tarea simple, porque el aula es un espacio donde convergen actores con cultura e historia personales y saberes que tienen que ser enseados en una estructura institucional regida por una organizacin y distribucin de tiempo definidos. A este panorama se agrega un recurso novedoso tanto para profesores como para Enciclomedia. alumnos que en principio podra promover otro tipo de interacciones en la clase de Matemticas:

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Captulo I V. Marco Terico La aproximacin terica que contribuye a explicar lo que sucede en el aula de Matemticas con la introduccin de Enciclomedia es la didctica de las matemticas, que Chevallard, Y. , Bosch M. , Gascon J. (1997), definen explcitamente como la ciencia del estudio y de la ayuda al estudio de las matemticas. Su objetivo es llegar a describir y caracterizar los procesos de estudio o procesos didcticos- de cara a proponer explicaciones y respuestas slidas a las dificultades con que se encuentran todos aquellos (alumnos, profesores, padres, profesionales, etc.) que se ven llevados a estudiar matemticas o a ayudar a otros a estudiar matemticas . Una de las principales aportaciones de la escuela francesa es la Teora de las Situaciones Didcticas desarrollada por G. Brousseau, cuya influencia se ha extendido a varios pases del mundo y en Mxico es muy conocida. Esta teora subyace al enfoque de enseanza y muchos de los materiales curriculares con que se trabaja actualmente en la educacin primaria. Brousseau estudi los procesos por los cuales es posible un buen aprendizaje de las matemticas, procesos que aseguren que los conocimientos que se comuniquen a los alumnos en la escuela, tengan sentido (Brousseau; 1994). Como resultado de sus indagaciones, Brousseau concluy que el camino adecuado para lograr lo anterior consiste en devolver a los alumnos la responsabilidad de su aprendizaje, mediante un proceso en el que el profesor deja de exigir directamente a los alumnos soluciones y formas de hacer. Se trata, dice Brousseau, de que el maestro deje de expresar su voluntad y los alumnos respondan a las exigencias de la situacin que se les ha planteado con base en un inters intelectual, no por exigencias del profesor (cf. Brousseu; en Parra y Saiz; 1994) Brousseau afirma que el proceso mediante el cual se llega a un buen aprendizaje de las matemticas est constituido por diversas fases:

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Captulo I V. Marco Terico 1.-Las situaciones de accin, en las que se genera una interaccin entre los alumnos y el medio fsico. Los alumnos deben tomar las decisiones necesarias para organizar su actividad de resolucin del problema planteado. 2.- Las situaciones de formulacin, cuyo objetivo es la comunicacin de informaciones, entre alumnos. Para esto deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisndolo y adecundolo a las informaciones que deben comunicar. 3.- Las situaciones de validacin, en las que se trata de convencer a uno o varios interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen. En este caso, los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No basta la comprobacin emprica de que lo que dicen es cierto; hay que explicar que, necesariamente, debe ser as. 4.- Las situaciones de institucionalizacin, destinadas a establecer convenciones sociales. En estas situaciones se intenta que el conjunto de alumnos de una clase asuman la significacin socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de accin de formulacin y de validacin. (cf. Brousseu; en Parra y Saiz; 1994) Brousseau define a la institucionalizacin conocimientos generados. Despus de como una situacin sobre los necesaria donde el docente da certidumbre a los alumnos

llevar a cabo las situaciones de

accin, formulacin y validacin. El docente institucionaliza el saber, a manera de conclusiones, definiciones, teoremas, canonizando algn algoritmo o procedimiento. El propsito de la Puesto que este marco conceptual institucionalizacin es el inspir la propuesta de establecimiento de convenciones sociales en relacin con un saber. enseanza de las matemticas vigente en Mxico, se utiliza en este trabajo para describir y caracterizar los usos que los docentes hacen de Enciclomedia en el aula de Matemticas.

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Captulo I V. Marco Terico Al observar lo que ocurre en las clases, se identificaron distintas

formas de uso de Enciclomedia. Utilizando los trminos de Guy Brousseau, podramos decir que se celebran diferentes contratos cuando este recurso apoya el proceso de enseanza y aprendizaje. Hemos utilizado algunos nombres para designar cada una de las formas de uso de Enciclomedia. Es importante sealar que el nombre con que se designan los diferentes usos, no corresponde en sentido estricto a la teora que cada uno de ellos alude; dichos nombres se utilizan como metforas, como recursos de lenguaje, como conceptos cercanos a la idea que se quiere expresar. Por ejemplo, cuando se expone Enciclomedia como andamiaje, no se recurre a hacer un anlisis

conceptual de la teora propuesta por Bruner (eso conducira a terrenos que no son el propsito de esta investigacin), se utiliza el trmino para dar una idea cercana a lo que sucede en el aula con el uso que se hace de Enciclomedia. En cada uno de los usos que se observaron en esta investigacin, se expone la actividad que desarrollan los alumnos y el profesor; as como la forma en que se presenta el contenido matemtico. Por lo que a continuacin se describen los elementos del sistema didctico: alumno, saber y profesor. El saber matemtico Como antes dijimos, la enseanza de las Matemticas en la escuela, implica comunicacin de saberes; estos saberes estn organizados en el Plan y en los Programas de estudio, en los materiales impresos para los maestros y en los libros de texto para los alumnos. Con la introduccin de Enciclomedia en el aula, estos contenidos tambin estn presentes en los diferentes recursos que este multimedia proporciona.

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Captulo I V. Marco Terico El docente reorganiza el saber que obtiene de las diversas fuentes mencionadas, para relacionar a sus alumnos con l. El saber puede presentarse en la escuela bajo formas diversas, por ejemplo bajo la forma de ejercicios, de preguntas y respuestas, de definiciones, de problemas. Cualquiera que sea la presentacin seleccionada para posibilitar la enseanza, sta asla ciertas nociones y propiedades del entramado de actividades donde dichas nociones tuvieron su origen, su sentido, su motivacin y su empleo (Y. Chevallard citado por vila, 2001, p.26); es decir, los contenidos matemticos no son presentados a los alumnos tal y como los producen los matemticos; este saber sabio (Chevallard 1991), es interpretado por los encargados de elaborar los planes y los programas de estudio, y al plasmarlo en estos documentos sufre adecuaciones para convertirse en un saber a ensear. La reorganizacin de los saberes matemticos implica adecuar el saber sabio (el conocimiento matemtico cientfico) para convertirlo en un saber a ensear, al que los alumnos estn en posibilidades de acceder. Esta idea se puede esquematizar de la siguiente manera (Figura 13)

Figura 13. Transposicin didctica.

Podemos hablar de varios momentos en la transposicin, ya que cuando el contenido matemtico es puesto en el currculo sufre una

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Captulo I V. Marco Terico primera interpretacin, mientras los encargados de elaboracin de libros u otros materiales hacen una subsiguiente interpretacin. Otro momento de la transposicin lo podemos ubicar cuando los responsables de elaborar los recursos de Enciclomedia interpretan el contenido matemtico planteado en el currculum para crear dichos recursos; por supuesto est la transposicin que el maestro efecta al interpretar el contenido presente en los materiales que apoyan el currculo, como los libros y los recursos de Enciclomedia. Brousseau, citado por vila (2001) ha sealado que la transposicin didctica tiene su utilidad pero tambin sus inconvenientes; que es a la vez inevitable, necesaria y, en un cierto sentido, lamentable. Por todo ello, debe ponerse bajo vigilancia (p.42) Con la introduccin de Enciclomedia en el aula, esta vigilancia es indispensable. Por un lado es necesario estar atentos a las adecuaciones que los profesores hacen al contenido matemtico presentado va Enciclomedia; por otro lado hay una serie de controversias (Trejo D. 2004) en relacin con los contenidos curriculares a los que acceden el docente y los alumnos a partir de Encarta59, ya que la orientacin ideolgica de dicha informacin segn algunos crticos han dicho - corresponde a la visin estadounidense. Al ubicar el saber a ensear en la escuela, especficamente en el aula de matemticas, podemos observar las relaciones que ah se establecen. La relacin que se establece entre el saber escolar y el alumno es una relacin de aprendizaje; en tanto que la relacin que se establece entre el saber escolar y el profesor es de transposicin, para presentarlos de una manera adecuada a los alumnos, a fin de que se logre la relacin de aprendizaje. De manera esquemtica estas relaciones las podemos representar de la siguiente manera (Figura 14):

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Enciclopedia virtual elaborada por la empresa Microsoft.

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Captulo I V. Marco Terico

Figura 14. El contenido matemtico.

Brousseau (1988) seala que: Para que sea posible ensearlo, el conocimiento matemtico debe estar inmerso en un contexto. Posteriormente, para que ese conocimiento pueda ser utilizado, el contexto debe ser eliminado y el conocimiento debe hacerse general. Con Enciclomedia, el docente puede presentar el saber matemtico dentro de contextos que faciliten la relacin alumno-contenido puesto ambientes dinmicos, accesibles y atractivos para los que proporciona al docente la posibilidad de contextualizar los contenidos matemticos en alumnos. Bajo esta perspectiva, Brousseau (1988) apunta que: El matemtico no comunica sus resultados tal como los ha hallado; los reorganiza, les de la forma ms general posible; realiza una didctica prctica que consiste en dar al saber una forma comunicable, descontextualizada, despersonalizada, atemporal. El docente realiza primero el trabajo inverso al del cientfico, una recontextualizacin y repersonalizacin del saber: busca situaciones que den sentido a los conocimientos por ensear. A partir de los diferentes recursos y materiales de que dispone para la enseanza, realiza este trabajo de recontextualizar el saber para acercarlo de manera accesible a los alumnos. Enciclopedia colabora en dicha labor al permitir la recontextualizacin en ambientes dinmicos y atractivos.

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Captulo I V. Marco Terico La actividad del alumno El alumno, como parte de la triada didctica, es el sujeto en quien recae la enseanza; es el actor cuya obligacin escolar es la de aprender. Esta investigacin no tiene como propsito analizar si los alumnos aprenden o no a partir de la utilizacin de Enciclomedia como recurso, ya que ver al nio como sujeto cognoscente implicara retomar elementos de la psicologa cognitiva para indagar cmo se apropia de los contenidos, cmo los incorpora, cmo los utiliza, lo que nos alejara del propsito de esta investigacin; no abordaremos al nio como sujeto cognoscente; sino al alumno; es decir al nio convertido en sujeto didctico (vila 2001). Tradicionalmente, dice Chevallard (et al. , 1997), cuando un alumno no entenda el significado de algn contenido matemtico, la justificacin que se daba era apelar a las peculiaridades de los mtodos de enseanza o a las caractersticas individuales de los alumnos; mencionando que el alumno no tena una buena actitud respecto a las matemticas, o que no estaba suficientemente motivado, o que simplemente perdi el inters por llegar a una respuesta correcta; estas situaciones son vistas desde otra ptica a partir de la didctica de las matemticas: Sin negar la importancia de los factores psicolgicos y
motivacionales, ya no presupone que las explicaciones ltimas de los fenmenos didcticos deban buscarse en dichos factores [...] La didctica de las matemticas postula que tanto una mala actitud como una falta de motivacin y hasta lo que muchas veces se considera como falta de comprensin - son hechos que se pueden explicar mediante las leyes que rigen el proceso didctico. As, en el mbito escolar, son muy importantes las normas que tcitamente, sin un acuerdo expreso, rigen en cada momento las obligaciones recprocas de los alumnos y el profesor respecto al proyecto de estudio que tienen en comn. Se trata de un conjunto de clusulas que evolucionan

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Captulo I V. Marco Terico

a medida que el proceso didctico avanza y que constituyen una especie de contrato denominado el contrato didctico. (Chevallard, Bosch, Gascn. (1998 p. 62)

Figura 15. Relaciones alumno

Cuando el alumno establece una relacin de aprendizaje con el contenido, en buena medida esta relacin est mediada por la intervencin del profesor, en este sentido la relacin que se establece del profesor hacia el alumno es una relacin de enseanza, en tanto que es el encargado de acercar el saber al alumno, para que ste acceda a dicho saber. El contrato didctico est presente en estas relaciones mediando el proceso de enseanza y de aprendizaje. El tipo de respuestas que dan los alumnos a preguntas hechas por el docente, la manera en que actan ante sus exigencias, la forma en que se organizan para interactuar con el contenido matemtico, es decir, el grupo de formalidades que de manera implcita o explcita determinan los compromisos recprocos entre los alumnos y el docente, en lo que atae al saber, es lo que se define como contrato didctico. Al respecto vila (2001) comenta: Los nios participan en la relacin didctica bajo distintas reglas, es decir bajo distintos contratos. Los distintos contratos didcticos permiten y promueven diferentes relaciones de los alumnos con los objetos de saber, con su profesor y con los compaeros (p. 53).

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Captulo I V. Marco Terico Al alumno se le solicitan diferentes respuestas que de una u otra manera sean evidencia de su aprendizaje; es decir el alumno tiene que manifestar que se apropi del contenido, para lo cual responder a las diferentes pruebas de aprendizaje que le sean solicitadas. Ya han dicho algunos investigadores que las respuestas de los alumnos a estas solicitudes que el docente hace no siempre son en el sentido de lo que el alumno considera como una respuesta correcta, sino lo que el alumno piensa que ser correcto para el profesor. La participacin de los alumnos ocurre en una situacin delimitada por el tipo de contrato que pueda presentarse; adems de encontrarse en una situacin asimtrica, respecto del profesor, como lo menciona vila; 2006 (citando a Sarrazy, 1996):
Segn los contratos habituales, al alumno le toca responder a las exigencias, las indicaciones y las preguntas del profesor. El alumno (por intermediacin de sus padres) acepta tal sujecin porque va a la escuela para dejar de ser ignorante, y slo el maestro sabe cmo lograr tal propsito. El alumno entonces, en esta condicin que puede pensarse asimtrica, acepta las reglas del contrato que su profesor define; entre otras, que no tiene derecho a participar en la clase por ejemplo sealando, la calidad o pertinencia de los ejercicios y tareas sugeridos Este es un registro que solo corresponde al profesor (p.51).

Por lo tanto lo que le queda hacer al alumno es adaptarse a las situaciones que propicie el profesor. Las respuestas que los alumnos ofrecen ante los diferentes planteamientos del docente; las actitudes que manifiestan los alumnos al interactuar con el saber matemtico, la manipulacin que realicen de ste; su manera de organizarse ante alguna tarea, las anticipaciones o verificaciones que hagan ante alguna situacin, las decisiones que tomen, las estrategias implementadas ante algn planteamiento y las relaciones que establezcan entre alumnos o con el profesor, para negociar, comunicar o debatir alguna idea matemtica,

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Captulo I V. Marco Terico son elementos que nos van a permitir caracterizar la forma de

incorporacin de Enciclomedia. La actividad del docente Como se coment anteriormente, la escuela es el lugar donde se transmiten los saberes; el encargado de comunicar dichos saberes es el profesor en tanto responsable de la actividad de enseanza. El docente adapta el saber, y lo presenta a sus alumnos bajo diferentes formas. Las diversas formas en que es presentado el saber por parte del docente, depender en gran medida de lo que el profesor defina como enseanza, de cmo interprete el aprendizaje de sus alumnos, del nivel de conocimientos en matemticas con que cuente, y de la representacin de esta disciplina que se haya hecho, entre otras variables. El profesor como ser social, con una historia, una ideologa, ciertas creencias y concepciones mediar el proceso de enseanza y aprendizaje. Es decir que el que docente cuando se encuentra en el aula

frente a sus alumnos toma todo tipo de decisiones; las decisiones por las opte dependern tanto de su historia personal, as como de las entienda por concepciones que tenga sobre la enseanza, lo que posee, as como la interpretacin que haga de

aprendizaje y lo que defina como matemticas. Esta visin que el docente cada uno de los elementos mencionados, constituyen sus representaciones sobre la enseanza y el aprendizaje; stas conducirn y mediarn su prctica en el aula (Robert y Robinet; citados por Avila 2006). En otras palabras, en los usos que el docente haga de Enciclomedia, se vern reflejadas sus representaciones. Abric, (citado por Peltier 1999), define las representaciones como: Un sistema coherente y jerarquizado, organizado alrededor de un ncleo de imgenes, la representacin es una visin del mundo. Pero es una visin funcional y normativa que permite al

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Captulo I V. Marco Terico individuo dar sentido a sus conductas, comprender la realidad a travs de su propio sistema de referencia, y desarrollar una actividad de asimilacin y de apropiacin de esa realidad (p.6). Los diferentes significados que el docente haya construido sobre los elementos que conforman su realidad y particularmente sobre como docente. En este contexto, en el que los materiales que se ofrecen a los maestros para apoyar su labor son interpretados cotidianamente, se agrega un recurso ms: Enciclomedia. El profesor la realidad docente, teniendo como marco representaciones sobre la enseanza y el aprendizaje. En efecto, en las sesiones video-grabadas en el transcurso de esta investigacin se observan diferentes usos que los docentes hacen de Enciclomedia, cabe la aclaracin que un docente puede hacer un cierto uso de Enciclomedia en alguna sesin, y modificarlo en otra. Esto se relaciona no slo con sus representaciones sino tambin con las diferentes variables que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje, tales como: a) el tipo de contenido que abordar en dichas sesiones; b) el nivel de complejidad de estos contenidos; c) los conocimientos previos que identifique en los estudiantes; d) los elementos, recursos, herramientas para la enseanza con que cuente; e) la disposicin al trabajo que tengan tanto el maestro, como sus alumnos; f) la informacin con la que cuente el docente sobre las posibilidades de Enciclomedia para abordar el contenido a trabajar; g) el dominio sobre las herramientas informticas, entre otras. Uno de los elementos a considerar para la descripcin del papel del profesor es la nocin de contrato didctico, definido por Brousseau (citado por vila 2001) como El conjunto de comportamientos (especficos de los incorporar a su hacerlo sus para la enseanza, el aprendizaje y la materia a ensear - median su actividad

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Captulo I V. Marco Terico conocimientos enseados) del maestro que son esperados por el alumno y el conjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el maestro(p.26), es decir en las interacciones observadas en el aula el contrato est presente mediando las relaciones entre alumnos, saber y profesor. El contrato puede ser de diversos tipos, dependiendo en buena medida de las representaciones del profesor que ya se han mencionado. Descritas las particularidades que conciernen a cada uno de los elementos del sistema didctico (alumnos, saber, profesor), se describen y caracterizan los usos observados de Enciclomedia en el aula de matemticas.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

CAPTULO V

Porque un puente, aunque se tenga el deseo de tenderlo y toda obra sea un puente hacia y desde algo, no es verdaderamente puente mientras los hombres no lo crucen. Un puente es un hombre cruzando un puente. Julio Cortzar. Libro de Manuel p. 30

USOS DE ENCICLOMEDIA
Como se seal en el captulo anterior, Enciclomedia se ha
incorporado a la escuela de diversas maneras. Estas maneras estn relacionadas con las concepciones y creencias, conocimientos y destrezas didcticas con que cuentan los profesores. En trminos ms generales podramos decir que Enciclomedia se ha ajustado a las formas de enseanza a las que estn habituados los profesores. En estudios previos, por ejemplo el de vila (2006), se ha mostrado que los profesores hacen adaptaciones importantes, a veces radicales sobre las propuestas de los libros de texto, y que las acciones en la clase llegan a distanciarse por completo de las intenciones planteadas en los materiales. Tambin se mostr en ese estudio que muchos profesores se mantienen al margen de las reformas, ya que prefieren continuar enseando a sus alumnos con base en sus ideas y la experiencia que poco a poco van adquiriendo en la

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Captulo V. Usos de Enciclomedia prctica. No es de extraarnos, pues, que con las propuestas de Enciclomedia haya sucedido algo similar.

USO TRANSMISIONISTA DE ENCICLOMEDIA Encontramos un uso Transmisionista de Enciclomedia cuando el docente utiliza este recurso para presentar los contenidos matemticos de manera expositiva. Es decir, introduce los conceptos a partir de definiciones, sin haber planteado alguna situacin problemtica de inicio o alguna experiencia que contextualice y d significado a la informacin o definicin. Desde su creacin, en artculos, mapas, multimedia y Enciclomedia se incorpor la entre otros. Dicha enciclopedia Encarta, que cuenta con una serie de componentes como estadsticas, enciclopedia ha sido uno de los recursos que el docente ha utilizado para la transmisin de contenidos, ya que, como en toda enciclopedia, se pueden encontrar en ella definiciones, esquemas, mapas e informaciones de diversa ndole. La presentacin de informacin a los alumnos resulta favorable para el aprendizaje, en el sentido que Brousseau da a la institucionalizacin. Sin embargo si la informacin slo se presenta como nico medio y fin de la enseanza de los conceptos o los procedimientos, difcilmente puede favorecerse el aprendizaje. Segn Garca (2001) muchos maestros de educacin primaria utilizan libros comerciales de los que obtienen definiciones o ejercicios de mecanizacin que fotocopian y que proporcionan a sus alumnos, ya que los textos gratuitos casi no los contienen. En este sentido Enciclomedia, proporciona informacin (definiciones, procedimientos, ejemplos) que puede proyectarse en la pantalla o imprimirse; con ella el docente tambin dispone de diversos ejercicios con las mismas posibilidades.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia Aunque Encarta no es el nico recurso de Enciclomedia con un gran bagaje de definiciones y recursos informativos, s es uno de los frecuentemente utilizados por algunos profesores60. Una de las circunstancias que ha contribuido a que los profesores busquen informacin especfica en otras fuentes diferentes a los libros de texto gratuitos, es el hecho de que en stos casi no encuentran definiciones explcitas sobre los contenidos matemticos que trabajan. Al respecto, las demandas de los docentes fueron muy claras desde los inicios de la reforma, segn reportaron en un estudio vila y Cortina (vila y Cortina; 1996). En la enseanza transmisionista se presenta la informacin central al inicio de la instruccin y posteriormente se presentan ejercicios de aplicacin, antecedidos por un ejemplo. En este modelo de enseanza, los profesores desarrollan su clase a partir de la presentacin de definiciones. El docente transmite informacin que el alumno deber copiar para el contenido despus reproducirla, es decir, la transmisin se da de forma unidireccional del profesor al alumno. En este modelo de enseanza, matemtico es considerado como un mensaje informativo, el cual hay que transmitir a los alumnos para que stos sean capaces de reproducirlo de manera fiel. Es decir que si el alumno logra reproducir el mensaje sin o con la menor cantidad posible de errores (en el sentido sintctico),

stos, el docente aprueba el aprendizaje alcanzado. Pero si el alumno se aleja del mensaje que se transmiti, si lo reproduce de manera incompleta o con errores, entonces el docente lo retransmitir, aunque sin variacin en la forma de transmitirlo, ni en la estructura del mensaje. En trminos de G. Broussseau, (citado por vila 2001) esta enseanza estara orientada por un contrato de Informacin, en el que el emisor busca el
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En el anexo 3 se presenta un cuadro con todas las sesiones observadas (incluidas las sesiones de los docentes que, aunque fueron observados, por circunstancias diversas no forman parte central de esta investigacin).

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Captulo V. Usos de Enciclomedia asentimiento del receptor y, en respuesta a una demanda eventual, ofrece ciertas pruebas o referencias. (p.15) A partir de esta forma de enseanza, Enciclomedia es utilizada como el recurso que proporciona tanto informacin, como ejemplos de practica lo suficiente hasta que el ejercicios. Es decir, el ejercicio se

alumno pueda realizarlo sin errores. Resnick y Ford(1990) reportan este tipo de prctica, que en trminos generales describen de la siguiente manera:
Cuando recordamos nuestros propios aos en la escuela, ms concretamente el tiempo que dedicamos a la aritmtica, la mayora de nosotros recordamos las pginas enteras de problemas que tuvimos que resolver pacientemente. Solan ser pginas de problemas idnticos, en los que slo variaban las cantidades. O bien utilizbamos fichas que el profesor mostraba hasta que nosotros fusemos capaces de gritar la respuesta rpidamente y sin

equivocarnos. Este tipo de trabajo se llamaba ejercicios y prctica. Se supona que nos servira para conseguir un dominio perfecto de las cuatro reglas aritmticas elementales. Serva para que no se nos olvidase jams cmo se realizaban las operaciones matemticas que nos enseaban (p.25)

El transmisionismo, ha sido llevado a la prctica durante mucho tiempo por quienes consideran que: Ensear es transmitir los propios conocimientos (Saint-Onge (1997). Si bien esta idea de enseanza es una de las ms antiguas, ya Comenio sugiriendo:
Que se le prepare (al alumno) para adquirir un conocimiento verdadero y slido, no falso y superficial; es decir que el animal racional, el hombre, se gue por su propia razn, no por la ajena; no se limite nicamente a aprender en los libros pareceres y consideraciones ajenos de las cosas, o a retenerlas en la memoria y

en su libro Didctica Magna - cuya este tipo de prctica

primera edicin data de 1657 - cuestionaba

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

recitarlas, sino que sea capaz de penetrar hasta la mdula de las cosas y conocer de ella su verdadera significacin y empleo (p. 41).

Comenio escribe su Didctica Magna a mediados del siglo XVII, ya para esta poca l sugera que al alumno se le gue a partir de su propia razn y sealaba hace ms de tres siglos que la enseanza a partir de la memorizacin o repeticin carece de todo significado; pero este tipo de enseanza que se ha venido practicando desde tiempos remotos an se mantiene en las escuelas (cf, por ejemplo Avila; 2006). Como lo mencionan Resnick y Ford (1990), esta prctica se utiliza en el aula de Matemticas con resultados que el maestro percibe de docente ejemplifica el manera inmediata; estos resultados pueden ser ejercicios resueltos por los alumnos con la misma estructura con la que el contenido en cuestin. En el mismo sentido se transmiten definiciones e informaciones que el alumno debe memorizar. Observamos este tipo de prctica en el aula de Matemticas, al cual se incorpora el uso de Enciclomedia.

La presentacin y tratamiento del contenido matemtico. Como sealamos antes, cuando hablamos de un uso Transmisionista de Enciclomedia, nos referimos a que la presentacin del contenido se hace a partir de definiciones sin que previamente se parta de alguna situacin problemtica. En esta investigacin observamos esta forma de trabajo en distintos momentos61. En seguida se ejemplifica con algunos eventos de las sesiones 3-1 y 3-3. El docente inicia la sesin 3-1 diciendo que el tema a trabajar es el de reas. El docente abre Enciclomedia y en la seccin Bsqueda

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Ver anexo3

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Captulo V. Usos de Enciclomedia Avanzada escribe la palabra Trapecio. Despus de 3 intentos selecciona uno de los 3 recursos que resultaron en la bsqueda y lo ejecuta.

El recurso en cuestin es una animacin que presenta polgonos regulares. Dichas figuras se descomponen en tringulos, y una vez separados estos tringulos se reacomodan para formar un paralelogramo o un trapecio (como se observa en la fotografa 1).

Fotografa 1

El maestro hace pausa en la animacin y pregunta a los alumnos: Maestro.- Qu fue lo que observaron? Alumno 1: Que de una figura puedes hacer otras. Alumno 2: Los polgonos regulares. Maestro.- Los polgonos, qu ms? Los alumnos no contestan, el maestro les pide que recuerden algo ms, preguntndoles si vieron algunos detalles, pero los alumnos comentan que no lo recuerdan. Entonces, el maestro detiene el interrogatorio y dice a los alumnos que el tema que van a ver es el trapecio. En seguida, el maestro selecciona en la computadora un recurso de Encarta y aparece en la pantalla una ventana con la definicin del trapecio.

An cuando la animacin que el docente presenta a los alumnos al inicio de la clase puede ser un recurso con varias posibilidades para crear situaciones didcticas, el maestro no lo hace. El alumno 1 responde que de una figura se pueden hacer otras y este comentario podra retomarse para introducir o plantear al grupo situaciones de accin y luego de formulacin para trabajar con algunas propiedades de las figuras62. Sin embargo, el docente slo no lo retoma sino nicamente emplea el recurso que ofrece Enciclomedia para hacer explcito el tema a trabajar. Su inters se centra en exponer ante el grupo la definicin de la figura, es
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En el Plan y programa de estudio para sexto grado se menciona que se utilizan nicamente las frmulas del rea del cuadrado, rectngulo y tringulo para el clculo de reas; el rea de otras figuras se calcula a partir de su descomposicin en tringulos, cuadrados y rectngulos. Hay actividades en el fichero de matemticas y en el libro para el maestro donde se sugiere que las reas de figuras como el trapecio se introduzcan a partir de descomposiciones como las presentadas en esta animacin de Enciclomedia.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia decir que desde la primera fase de la clase se preocupa por la institucionalizacin. El profesor conduce a los alumnos a identificar el tema (el nombre de la figura) que se trabajar, dejando a un lado la posibilidad de orientar las participaciones hacia el anlisis de dicha figura. Una vez definido el tema, el docente proyecta sobre la pantalla la definicin de Trapecio y solicita a una de las alumnas hacer la lectura en voz alta:
Maestro.- Ahora s viene el tema que vamos a ver: El trapecio. Alejandra quieres leer Alumna 1: Trapecio, cuadriltero que tiene dos lados paralelos y los otros dos no paralelos. Los lados paralelos se llaman bases del trapecio y la distancia entre ellos, altura. El rea de un trapecio de bases b y b (aunque en Encarta se representan como b y b la alumna no especifica tal distincin) y altura a es: rea igual a base ms base sobre dos (La alumna tampoco hace referencia al punto que indica multiplicacin y no menciona la a que corresponde a la altura). (Fotografa 2)

A=

b + b . a 2

Fotografa 2.

El profesor se percata de la omisin de la alumna y aclara: Maestro.- Ah est un puntito ese puntito qu significar? (el docente se refiere al punto que implica multiplicacin) Alumnos.- Por Maestro.- Por altura verdad?

Ms adelante en esta misma sesin (3-1) el docente hace la solicitud de copiar la definicin:
Maestro.- Muy bien. Vamos a sacar el cuaderno y escriben el ttulo: rea del Trapecio. El maestro reitera que escriban como ttulo del apunte rea del Trapecio y les indica que copien de la pantalla la definicin que acaban de leer. El maestro proyecta la primera parte de la definicin y los alumnos en silencio copian de la pantalla, el maestro les pregunta si ya terminaron, y los alumnos contestan que an no, nuevamente hace la misma pregunta y cuando los alumnos le

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

indican que ya terminaron, el maestro proyecta la segunda parte de la definicin, los alumnos continan copiando de la proyeccin. Tambin les indica que copien los dos trapecios que aparecen como ejemplo. (Fotografas 3 y 4)

Fotografa 3.

Fotografa 4.

Saint-Onge (1997) define este tipo de enseanza como un proceso de transmitir-transcribir-memorizar, basada en un formato en el que la actividad del profesor se reduce a dar informacin y el de los alumnos a reproducirla en su memoria de papel a la espera de poderla memorizar en el tiempo de estudio. El tratamiento que el docente da al saber matemtico, consisti nicamente en la presentacin de la definicin; es decir el contenido se presenta al alumno como un producto acabado, que no tiene posibilidades de modificarse, slo se aceptar y memorizar, para que cuando al alumno se le plantee alguna solicitud respecto de este saber, lo aplique, aunque sin importar la comprensin. El contexto en el que se presenta el saber matemtico en juego es generado por Encarta, que incluye elementos grficos que ejemplifican la definicin. El registro de la informacin en los cuadernos permitir a los alumnos retomar en otro momento la informacin que se present institucionalizada - como herramienta para resolver ejercicios similares o para un tiempo de estudio cuando los alumnos se enfrenten a otra tarea como la de prepararse para los exmenes (Fotografa 5).

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Fotografa 5

Conviene decir que antes del ingreso de Enciclomedia a las escuelas, el docente no tena acceso directo a estas definiciones, puesto que los libros de texto no las contienen. Las definiciones -o saber institucionalizado en trminos de Brousseau son uno de los elementos necesarios para llegar a saberes que le den certidumbre a los alumnos, al establecer convenciones sociales sobre un saber matemtico . Las investigaciones han documentado que en muchos casos el docente buscaba esta informacin en libros de texto de editoriales privadas (vila y Cortina; 1996; Garca; 2001). Ahora las puede consultar en Enciclomedia. Probablemente la laguna sealada en los textos ha favorecido que algunos maestros utilicen principalmente de esta manera el programa Enciclomedia. La actividad del alumno En esta forma de enseanza Transmisionista, el papel del alumno se centra principalmente en captar la informacin que el docente transmita; su actividad es la de receptor y reproductor de la informacin. El alumno obtiene la informacin a partir del mensaje que observa o escucha cuando el profesor lo expone por medio de definiciones, esquemas o algn otro recurso; en este caso, a partir de Enciclomedia. La actividad del alumno es muy limitada. Se establece un tipo de contrato en el que el alumno identifica el tipo de preguntas o solicitudes realizadas por el profesor y sus respuestas las dirige en ese mismo sentido. -121-

Captulo V. Usos de Enciclomedia Es en el alumno en quien recae la responsabilidad de aprender los

contenidos que el maestro transmiti, memorizando la informacin recibida, para estar en posibilidades de reproducirla verbalmente o aplicarla en la resolucin de ejercicios de estructura similar a la que introdujo el profesor. A continuacin ejemplificaremos con lo que ocurri en la sesin (3-1)
El maestro les dice a los alumnos que va a volver a repetir el desarrollo de la frmula, y repite textualmente como ya lo haba hecho anteriormente. Algunos alumnos comentan la frmula, pero slo repiten lo que el maestro haba dicho. El maestro pregunta al grupo si entendieron, los nios mencionan que s, entonces el maestro pide a una de las alumnas pase a explicar lo que entendi. Alumna 1: El rea de un trapecio bueno su frmula es b + b Maestro.- Qu significa? Alumna 1: Base ms base ms base, o sea ah sera 3 ms 3 y luego se multiplica, bueno este punto es de multiplicacin, sera por la altura que es esto y lo que te salga es sobre dos. Maestro.- A ver Nstor, pasa a sealar las bases de esas dos figuras. Alumno: Las dos bases son una dos (el alumno seala las dos bases en la pantalla) Maestro.- Y la altura? Alumno: Es esta. (El alumno seala la altura del trapecio)

En esta sesin (3-1) aunque los alumnos hacen comentarios entre s sobre el trabajo realizado, las respuestas que dan al profesor se limitan a repetir textualmente la definicin que copiaron en sus cuadernos o describir el desarrollo de la frmula. La situacin de formulacin donde el alumno podra argumentar y expresar en su lenguaje el conocimiento matemtico, adecundolo a la informacin que debe comunicar, se reduce a repetir lo que previamente se haba escrito. En el mismo sentido, las pruebas que - a solicitud - el alumno ofrece en relacin con la adquisicin del saber matemtico, es la repeticin del mensaje previamente registrado. En esta sesin, el docente al solicitar respuestas a los alumnos tambin se las facilita al presentarles como pregunta frases incompletas, que los alumnos deben completar. La respuesta resulta tan evidente que, como ha sealado Brousseau (1988)

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Captulo V. Usos de Enciclomedia sera prcticamente imposible que los alumnos no dieran la que espera el profesor:
Maestro.- Vamos a recordar Qu es un rea? Alumno 1: El rea es lo de adentro Alumno 2: Es lo de adentro de una figura. Maestro.- Es la cara o superficie de la Alumnos.- Figura

En este sentido, an cuando el maestro solicite varias veces que el alumno repita la definicin y el procedimiento transmitidos, y el alumno lo haga, no hay certeza de que se haya logrado un aprendizaje ms all de esta memorizacin; ya que no hay variacin en la presentacin y no se presentan situaciones problemticas diferentes en la que los alumnos adapten y utilicen el saber trasmitido utilizando sus recursos y herramientas cognitivas. En esta misma sesin (3-1) el docente contina:
Maestro.- Hay alguna duda? Alumnos.- No Maestro.- Seguros? Alumnos.- Seguros Maestro.- Nos vamos a la realidad? Alumnos.- S Maestro.- A ver voluntarios que quieran pasar a hacer esto Varios alumnos levantan la mano para pasar al otro extremo del pizarrn. El maestro indica a una de las alumnas que pase. La nia pasa al pizarrn a resolver un ejercicio que previamente el maestro haba escrito, la alumna resuelve el ejercicio al mismo tiempo que explica el desarrollo de ste, es decir describe paso a paso la frmula que anteriormente haban copiado.

En esta actividad se observa cmo la alumna desarrolla el ejercicio, tal como fue establecido previamente, es decir los alumnos resolvern el ejercicio desarrollando fielmente lo que la frmula indica. No es posible hacerlo de otro modo ya que el significado de cada uno de los pasos de la frmula no fue motivo de la clase.
Alumna 1: Vamos a sumar base ms base que sera 23, el 23 lo vamos a multiplicar por la altura que sera 7 y eso lo vamos a dividir entre 2. La alumna al resolver la divisin voltea constantemente a ver al maestro, (como tratando de recibir su aprobacin) cuando termina la divisin, el maestro le indica que escriba el resultado al lado de la

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

figura sin olvidar escribir al cuadrado ya que se trata del rea. La nia escribi el resultado de las operaciones como le indic el maestro. Posteriormente ste le indica a otra de las alumnas que pase a resolver otro ejercicio y la alumna realiza la misma dinmica que la anterior; es decir va explicando paso a paso el desarrollo de la frmula, haciendo las operaciones con los datos expresados en la figura.

Cabe destacar que cuando el profesor hace alusin a la realidad plantea ejercicios a los alumnos con la misma estructura que la tambin se anteriormente utilizada pero con diferentes magnitudes,

observa que la alumna no acta autnomamente, necesita la certeza que le da el profesor al validar el desarrollo de la tarea que ella realiza en el pizarrn. El contrato establecido implcitamente indica a los alumnos que, para avanzar, hay que esperar la sancin del profesor, y les informa tambin que cuando el maestro no hace correcciones o aclaraciones, ellos pueden continuar con la actividad en cuestin.

La actividad del profesor Se puede percibir un contrato donde la responsabilidad del profesor es transmitir informacin tomndola de la enciclopedia Encarta; l no tiene como compromiso hacer la re-contextualizacin del saber (Brousseau, 1994), lo cual implica buscar y proponer como punto de partida del proceso didctico conocimientos por ensear. La actividad del docente se aleja del trabajo sugerido por Brousseau, (1994) que inspir el currculo de matemticas de la educacin primaria - que consiste en proponer al alumno una situacin de aprendizaje para que produzca sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta, y los haga funcionar o los modifique como respuestas a las exigencias del medio y no a un deseo del maestro. Como hemos visto, el profesor no ofrece actividades en la que el alumno interacte activamente con el saber matemtico, tampoco cuestiona a situaciones que den sentido a los

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Captulo V. Usos de Enciclomedia los alumnos para propiciar reflexiones en torno a ese saber; las preguntas que elabora se encaminan a nombrar los objetos matemticos y a constatar que las definiciones han sido retenidas con precisin. En la sesin (3-3) podemos observar cmo el docente continuando con la misma tnica - elabora preguntas cerradas a los alumnos con la intencin de centrarse en la denominacin de los contenidos abordados.

El maestro inicia la clase abriendo el programa Enciclomedia; pide a los alumnos guarden silencio para comenzar a trabajar. Maestro.- Quiero preguntar qu recuerdan o que conocen de las unidades de medida? Qu son las unidades de medida? Los alumnos se quedan pensativos y nadie levanta la mano. Maestro.- Qu unidades conocemos o para qu las usamos? Levanten la mano por favor Alumno 1: Permetro Maestro.- Pero cmo se mide? Alumno 1: Bueno su frmula es lado por lado Maestro.- Pero qu utilizamos? Alumna 2: Suma Maestro.- Pero que medida utilizamos? Alumno 3: Metros Maestro.- Metros nada ms? Alumno 4: Centmetros Maestro.- Qu ms? Alumno 5: Decmetros Maestro.- Decmetros, kilmetros Maestro.- Y para rea qu utilizamos? Varios alumnos hablan a la vez, el maestro les pide que para participar levanten la mano. Alumno 1: Centmetros cuadrados Maestro.- Nada ms? Alumno 2: Metros cuadrados Maestro.- Metros cuadrados. Tambin hay Kilmetros cuadrados verdad? Pero son grandes extensiones. Y volumen? Alumno 1: Metro Maestro.- Metro cbico. Nada ms metro cbico? Alumno 2: y centmetro cbico. Maestro.- Centmetro cbico qu otra cosa? Alumno 3: Centmetro Maestro.- Cbico. Otra medida que conocemos? Alumno 4: Decmetro cbico Maestro.- El Decmetro cbico. Muy bien, vamos a empezar Hoy vamos a ver, a repasar, el ejercicio de medida. Vamos a ver las unidades de medida

En este episodio el maestro limita las preguntas y las respuestas, ya que su deseo es que stas sean nicamente nombrar las unidades de

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Captulo V. Usos de Enciclomedia medida. Cuando los alumnos alumnos, lo que hace es dan alguna respuesta diferente a la

esperada, el profesor no las retoma para partir de los conocimientos de los dirigir las preguntas para que los alumnos contesten lo que l tiene en mente. Como afirma Brousseau (1994): Hay una gran diferencia entre adaptarse a un problema que plantea el medio, insoslayable, y adaptarse al deseo del docente (p. 66) En esta sesin el docente utiliza Enciclomedia para transmitir los contenidos informacin, con la preocupacin de nombrar y definir

matemticos que se trabajan. Su intencin trasmisionista, centrada en la institucionalizacin, limita las posibilidades que ofrece Enciclomedia, por ejemplo en el uso de los interactivos con los que inici la clase, o en la forma en que utiliza la animacin, como veremos en seguida. (Sesin 3-3):
El maestro abre el archivo de bsqueda avanzada de Enciclomedia y busca el tema de volumen, posteriormente abre en Encarta la definicin de volumen y pide a una alumna realizar la lectura. Alumna 1: Volumen de una figura tridimensional es el nmero que indica la porcin de espacio que ocupa, se expresa en unidades cbicas. Maestro.- Qu es unidad cbica? , ya habamos dicho qu eran unidades cbicas. Alumno 1: El espacio que ocupa una figura Maestro.- Si pero por qu diferencia hay entre cuadradas y cbicas? Alumno 2: Porque el cuadrado indica el rea y el cbico el volumen Maestro.- Exactamente, el cuadrado es un cuadro y el cbico nos estamos refiriendo a un Alumnos.- Cubo Maestro.- Por eso son unidades cbicas s? Djenme buscarlo. El maestro proyecta el inicio de una animacin63 (ya que pone pausa a la animacin y les pide a los alumnos que observen) sobre unidades cbicas; iniciando sta aparece un cuadrado, el maestro detiene la animacin y pregunta a los alumnos Maestro.- Muy bien, ah tenemos un Alumnos.- Centmetro cuadrado. Maestro.- Por qu es cuadrado? Los alumnos murmuran, pero nadie responde en voz alta. Maestro.- Pero por qu es un cuadrado?, a ver quien me va a decir? Alumno 1: Por que la figura es cuadrada. Maestro.- Y para qu utilizamos este segmento? Alumno 2: Para sacar rea Maestro.- Sacar rea Ser una unidad de medida?
63

La animacin consiste en presentar un cm el cual se observa como un cuerpo geomtrico y posteriormente 3 lo empatan con un objeto en una situacin familiar para los alumnos; en este caso el cm es comparado con un cubo de azcar. La animacin va agregando unidades cbicas y haciendo comparaciones con objetos familiares para los alumnos.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Alumnos.- S Maestro.- Qu sacamos entonces? Alumnos.- rea. Maestro.- El rea Maestro. Vamos a seguir entonces. - (con su marcador, ya que cuenta con un pizarrn interactivo, da un clic sobre el pizarrn para continuar, pero el pizarrn no responde, as que se dirige a la computadora y desde ah da un clic para continuar con la animacin). Maestro.- Eso qu es? Alumnos.- Un cubo Maestro.- Un cubo, y para que utilizaramos esos cubos? Alumna 1: Para sacar el volumen de una figura? Maestro.- De un prisma. El maestro nuevamente corre la animacin. (Fotografa 6) Maestro.- Este es un Alumnos.- Centmetro cbico Maestro.- Un centmetro cbico El maestro nuevamente corre la animacin, la detiene y pregunta al grupo. Maestro.- Qu es eso? Los alumnos cuentan los centmetros cbicos y levantan la mano para responder Alumno 1: 1 decmetro Fotografa 6. Maestro.- Un decmetro s pero ser rea o volumen? Alumnos.-Volumen Maestro.- Volumen verdad? Utilizamos centmetros cbicos. El maestro nuevamente corre la animacin y mientras se forma un metro cbico, los alumnos observan y algunos tratan de contar rpidamente los decmetros cbicos que se van agregando. Cuando en la animacin se forman 2 capas de 1000 cm3 cada una, el maestro la inicia nuevamente y la detiene cuando se completa 1 metro cbico.

Una vez presentada la animacin de manera reiterada, muy posiblemente con la finalidad de que los alumnos registren en la memoria el proceso mediante el cual se forma el cubo, el maestro les solicita pruebas del aprendizaje en el sentido de aplicar la informacin transmitida en la animacin. As, en el pasaje siguiente el profesor orienta el desarrollo de la clase con la finalidad de que los alumnos apliquen el procedimiento que el les explic previamente a partir de la leccin.
El maestro abre en Enciclomedia la leccin 85 del libro de Matemticas de 6 grado: La altura y la base de los prismas y la proyecta en el pizarrn

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Maestro.- Vean aqu (el maestro seala el rea de la base de uno de los prismas ilustrados en la leccin). La clave primero, es sacar el rea, ya despus tenemos volumen (el maestro seala el primer piso del prisma referido) Por qu es volumen? Alumna 2: Porque es en cm3 Maestro.- Porque es cm3, o sea vuelvo a repetir, para sacar su volumen primero debo sacar el rea de qu? Alumnos.- De la base Maestro.- Despus debo multiplicarlo por la Alumnos.- Altura Maestro.- Por la altura. Como en este caso nada ms tiene 1 cm., lo estn multiplicando por 1 (el profesor se refiere al primer piso del prisma que se ejemplifica en la leccin). El profesor solicita a la alumna que contine con la lectura. Alumna 3: La altura del prisma determina cuntas veces se utiliza el prisma anterior y se obtiene el 3 volumen del prisma original 3 x 5 x 4 = 60 cm . Maestro.- A ver analicen ah por qu hicieron esa operacin? Uno de los alumnos levanta la mano y el maestro le dice que pase a explicar el nmero 4. Alumno 1: Aqu ya esta el rea de la base, entonces lo multiplicamos por la altura y ya est. Maestro: Cunto es de rea de la base? Alumnos: 15 Maestro: Por 4 Alumnos: 60 Maestro: Por eso nos da? Alumnos: 60 Maestro: Vamos a continuar entonces. (El maestro seala a una de las nias para que contine con la lectura).

Esta figura corresponde al ejercicio que resuelve la alumna (Fotografa 7)

F Fotografa 7.

El maestro pide a una de las alumnas que pase a explicar el ejercicio del libro (Fotografa 7) Alumna1: Aqu multipliqu 4 x 5 son 20 y luego lo multipliqu por 3, bueno por los decmetros que estn. (La alumna se refiere a los 3 pisos del prisma)

Una vez que los alumnos registran el procedimiento,

el maestro

solicita que lo apliquen a un ejercicio que anota en el pizarrn, similar a los que han sido abordados durante la clase.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia En esta prctica de enseanza, donde se utiliza Enciclomedia como auxiliar para exponer los saberes matemticos, subyace la idea de que la enseanza es transmitir un informativo y conocimiento a partir de un discurso recibir cierta el proceso de aprendizaje se reduce a

informacin, ante esta postura tan limitada no se puede pensar que haya un aprendizaje comprehensivo del concepto. Enciclomedia en el uso Transmisionista: En las sesiones video-grabadas en donde los profesores recurren a una forma transmisionista para la enseanza de las matemticas, observamos que con Enciclomedia: El docente dispone de informaciones y definiciones concretas sobre los diferentes contenidos matemticos, adems de que informacin. Con este recurso el docente puede ampliar la informacin que crea conveniente en los diferentes temas del programa. Se puede recurrir de manera gil a definiciones u otros recursos en distintos momentos de la clase, por ejemplo, para validar las respuestas de los alumnos a los ejercicios y problemas. Se tiene un ahorro de tiempo en el sentido de que con un simple clic el profesor accede a una definicin, ya no tiene que escribir, ni dibujar esquemas que apoyen o ilustren la informacin; tampoco tiene que dictar a los alumnos, ya que si se desea, la informacin puede imprimirse. en ocasiones, dichas definiciones estn acompaadas de imgenes o figuras que complementan la

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Captulo V. Usos de Enciclomedia ENCICLOMEDIA COMO AMPLIFICADOR En el uso de Enciclomedia que denominamos Amplificador, el profesor se limita a presentar el libro de texto amplificado en la pantalla. Esto aun cuando la versin de Enciclomedia que utilizaron los docentes participantes ofrece recursos que pudieron utilizar para profundizar o completar los saberes matemticos que comunicaron. Las lecciones de los libros de texto que se toman como ejemplo para ilustrar este uso tienen ligas con diversos recursos claramente visibles al profesor, pero los docentes utilizan Enciclomedia nicamente para amplificar (visualmente) el texto, utilizndolo como un guin a partir del cual desarrollan la clase de matemticas. Como se ha dicho, Enciclomedia se concibe como un proyecto que parte de la digitalizacin de los Libros de Texto Gratuitos a partir de los cuales se realizaron algunas ligas con la Enciclopedia Encarta. El Doctor Felipe Bracho, iniciador del proyecto Enciclomedia refiere que: En ocasiones, los libros de texto son la nica fuente de aprendizaje y consulta que los alumnos poseen, por ello se pretende que Enciclomedia sea un conjunto de opciones para entrar en el mundo virtual de la informacin64. Por decreto, hay Libros de Texto Gratuitos en nuestro pas desde 1959; desde esa poca y hasta ahora, han sufrido varias reformas, impactando de diversas formas la enseanza y el aprendizaje en las aulas mexicanas; como lo menciona Rockwell (1994): A lo largo de los aos, los libros tambin han enriquecido el repertorio de las actividades y ejercicios que utilizan los maestros para ensear. Lejos de restringir la actuacin de los maestros o imponer versiones uniformes de la realidad, los libros de texto gratuitos se han integrado a la cultura escolar mediante prcticas e
64

ENCICLOMEDIA Una Contribucin a la Revolucin Educativa en Mxico. CiberHbitat, entrevista de marzo de 2003 con el Dr. Felipe Bracho Carpizo. Disponible en http://www.ciberhabitat.gob.mx/academia/proyectos/enciclomedia.htm Recuperado el 17 de noviembre de 2005.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia interpretaciones de lo ms diversas. Como lo apunta Rockwell, los profesores han utilizado e interpretado estos textos de distintas formas, ahora con su digitalizacin en Enciclomedia, tanto sus creadores como los docentes ven tambin en el Libro de Texto Gratuito el elemento que orienta y en algunos momentos rige la prctica docente. En efecto, despus de la reforma curricular de 1993, Saucedo y Hermosillo (2004) reportan que para muchos maestros estos materiales representan una gran influencia en la organizacin de las clases, ya que suelen ser modelos de referencia para las actividades que se realizan. En la investigacin realizada por estas autoras se menciona tambin que las actividades que llevan a cabo muchos de los maestros observados giran en torno al libro de texto, especialmente en los grupos superiores (quinto y sexto). Esto, no obsta para que los docentes ajusten o recorten los contenidos y actividades propuestos en los textos conforme a su propia forma de concebir las matemticas y su enseanza. En el uso de Enciclomedia que definimos como Amplificador, el docente utiliza el texto como el recurso que gua la clase de matemticas, por lo que utiliza Enciclomedia como el instrumento que le permite ampliar visualmente el texto. L. Moreno (2001) seala que: [...] el instrumento queda definido por su empleo ms que por su estructura intrnseca. Hablar de la complejidad del instrumento tiene que ver principalmente con el uso que hagamos de l. Ms precisamente, lo complejo es la relacin que establezcamos con el instrumento. En sentido metafrico, utilizaremos el trmino Amplificador para referirnos al uso que se hace de Enciclomedia, en el sentido que nicamente amplia visualmente los objetos. Moreno (2001), citando a Drfler, establece una analoga a este respecto: Una lupa deja ver, amplificado, aquello que poda ser percibido a simple vista. No cambia, por eso mismo, la estructura [visible] del objeto que vemos; el

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Captulo V. Usos de Enciclomedia utilizar una lupa permite ver mejor, pero el nivel de acceso a la realidad no cambia: es el mismo, slo con la posibilidad de ver las cosas pequeas ms grandes. Esta idea de ampliacin es distinta a la planteada por W. Drfler (citado por Greening, T. 1998) quien la describe de la siguiente manera:
Es posible considerar las herramientas cognitivas como amplificadores dispositivos paquetes de las facultades humanas a o como ltimos

reorganizadores. geomtricos, etc.),

Respecto

estos que

(refirindose a tecnologas como procesadores de texto, considera permiten manipular un nuevo tipo de objeto (por ejemplo, texto): Ello implica una reorganizacin de gran alcance de la actividad cognitiva y el cambio del enfoque a un metanivel (superior). Los productos de estas actividades con la nueva herramienta se convierten en los objetos de una actividad y reflexin reorganizadas y ampliadas.

En efecto, plantear la idea de ampliacin de Drfler nos conduce a considerar un recurso como un instrumento cognitivo que se diferencia del uso de Enciclomedia como Amplificador considerado como un recurso para la enseanza que le permite slo una amplificacin visual del libro de texto, en el sentido de que ste es puesto en la pantalla en grande, a la vista de todos. En este uso el texto en Enciclomedia es una referencia visual presente en todo momento 65.

65

Si consideramos el papel de la visin desde un parmetro fisiolgico, podramos decir que aproximadamente la mitad de nuestra corteza cerebral se ve involucrada en el momento en que observamos, por ejemplo, un paisaje cualquiera. Ahora bien, si valoramos la importancia de la visin desde una perspectiva cultural, habra que decir que una porcin importante del pensamiento mtico, del conocimiento y del arte que como seres humanos hemos producido a lo largo del tiempo, ha sido transmitido primero por medio de representaciones visuales y tiempo despus por medio de la escritura; y que hoy en da, en muchos campos del saber, la imagen es una aliada insustituible de la palabra. Espinosa A. (2006) Disponible en
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/diciembre/incert127.htm

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Captulo V. Usos de Enciclomedia La presentacin del contenido matemtico. En las sesiones videograbadas que se toman como ejemplo para caracterizar este uso, se puede observar una actividad similar en cada una de ellas: en un primer momento el docente enciende la computadora y en Enciclomedia abre el libro de texto y ubica la leccin a trabajar. Tambin se indica a los alumnos que abran su libro en la pgina sealada, de esa manera la leccin se visualiza en la pantalla y adems los alumnos tienen su libro abierto en la misma leccin; posteriormente se solicita a un alumno leer el contenido del mismo (en ocasiones, esta actividad la realiza el profesor). En esta sesin (1-1) la profesora trabaja la leccin 80 del libro de matemticas titulada "Qu distancia recorrieron?", cuyo contenido es el significado de la multiplicacin de decimales. La clase inicia de la siguiente manera:
La maestra solicita a uno de los alumnos que inicie la lectura en el libro (aunque ste est tambin en la pantalla): Alumno 1.- En unas competencias de ciclismo, el circuito que debe recorrerse mide 12.5 Km. Una hora despus de iniciada la carrera, las posiciones de los ciclistas delanteros eran las que se muestran en la tabla Posteriormente la maestra indica a otra de las alumnas que pase al pizarrn a completar la tabla (figura 16). La alumna lee los ttulos de las tablas pero no escribe nada. Va a su lugar por el libro y regresa al pizarrn, posteriormente la maestra indica a diferentes alumnos que lean el nombre de cada uno de los competidores, as como el recorrido que realiz (Nmero de vueltas).

Figura 16. Ejercicio del texto. Leccin 80. Matemticas 5. SEP

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Captulo V. Usos de Enciclomedia El texto sugiere la introduccin del contenido a partir de una situacin problemtica, en la que se solicita completen una tabla para acercarse al significado de la multiplicacin de decimales. La alumna que pasa al frente escucha la indicacin en relacin a completar la tabla, sin embargo no ejecuta esta peticin. Acercar a los alumnos al significado de multiplicacin de decimales implicara hacer algunas adecuaciones a este saber que posee mltiples significados: En efecto, el nmero decimal como objeto de saber tiene su significado ltimo ligado al del nmero real. Un nmero decimal es un nmero real y no puede comprenderse el nmero decimal si no se comprende el nmero real. Pero para comprender ambos no suele ser suficiente hacer una descripcin de los axiomas y propiedades que los definen (Centeno, J. 1997 p. 54). La situacin problemtica que plantea el libro implica multiplicar con decimales, an cuando operar con decimales requiere varios elementos a considerar66, la profesora contina con los planteamientos que sugiere el texto.
Despus la maestra solicita a otro de los alumnos continuar la lectura del libro y el nio lee lo siguiente: Alumno 1.- Junto con tu compaero, averigua cuantos Kilmetros haban recorrido los ciclistas una hora despus de iniciada la carrera. Anota los resultados en la tabla de arriba. Luego comunica a los otros compaeros tus resultados y tus procedimientos La maestra les dice: Recuerden Cuntos kilmetros tienen que recorrer en una vuelta? Los alumnos contestan a coro: 12.5 Km. Y la maestra ratifica la respuesta. La maestra los cuestiona: Ahora que es lo que vamos a hacer para saber cuntos kilmetros han recorrido? , uno de los alumnos contesta en tono de duda Lo dividimos? La maestra le responde con otra pregunta Lo vamos a dividir?! Alumnos.- No! Algunos alumnos contestan: Multiplicar. Maestra: Lo vamos a Multiplicar. Qu vamos a multiplicar?...

66

En la adicin o sustraccin de decimales se aplican las mismas reglas que se conocen para la adicin o sustraccin con los enteros. Pero cuando se trata de multiplicar, el producto ya no tiene el mismo nmero de cifras decimales que los factores. La extensin de la multiplicacin de naturales a los decimales no es inmediata. Por otra parte, el modelo de multiplicacin que se ha aprendido para los naturales, que consiste en hacer un nmero ms grande cuando se le multiplica por otro, ya no sirve aqu y es preciso construir una nueva multiplicacin que tenga en cuenta otros nmeros adems de los naturales y en particular los nmeros inferiores a la unidad. (Centeno, J. 1997)

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

La maestra no espera la respuesta de los alumnos y se adelanta indicando: Vamos a multiplicar 12.5 por. Varios de los alumnos contestan: 3.9, inmediatamente la maestra ratifica 3.9 y le solicita a una alumna pasar al pizarrn a realizar la multiplicacin y al resto del grupo les pide que la realicen en su libro.

En este episodio observamos que an cuando no es claro para los la situacin la

alumnos cul es el procedimiento adecuado para resolver

problemtica; se acercan a ste identificando por eliminacin

operacin correcta que les permita contestar el ejercicio. La maestra no genera planteamientos diferentes a los que sugiere el libro que permitan a los alumnos reflexionar en cuanto a la multiplicar operacin conveniente para resolver el problema. Cuando hay consenso en el grupo en cuanto a para obtener los resultados, pasan a la fase operatoria para realizar el ejercicio que se solicita en el texto.
La maestra le pide a otra alumna pasar al pizarrn y le pregunta: Maestra: Qu vas a multiplicar? Alumna: 12.5 por 3.75 Tanto la alumna que est en el pizarrn como el resto de los estudiantes realizan la multiplicacin de manera individual. La maestra pregunta al grupo si la operacin que realiz su compaera es correcta. El grupo contesta afirmativamente. La maestra pide a la alumna que escriba el resultado en la tabla. Y solicita que pase otro compaero a resolver el siguiente ejemplo. El alumno pasa y menciona que ahora va a multiplicar 12.5 por 3.5, pasa y resuelve, la maestra pregunta al resto del grupo si estn de acuerdo con el resultado. Los alumnos contestan afirmativamente, y as sucesivamente pasan uno a uno de los alumnos hasta terminar el ejercicio del texto (Fotografas 8 y 9).

Fotografa 8

Fotografa 9

Lo que se escribe en la pantalla se torna pblico y se acepta como vlido. La presentacin del contenido utilizando Enciclomedia como amplificador se realiza a partir de lo sugerido en el libro, el profesor no incorpora a la clase elementos diferentes a los explicitados en el libro,

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Captulo V. Usos de Enciclomedia tampoco se desva de ellos; no hace adecuaciones al contenido para presentarlo a los alumnos, tampoco lo contextualiza a partir de elementos que provengan de lo estudiantes. Al parecer, se fa por completo de la transposicin realizada por los autores y con base en la cual le dieron forma a los ejercicios del libro. De este modo, el libro representa la gua que conduce una secuencia que se lleva a cabo paso a paso. La actividad del alumno El profesor, al utilizar Enciclomedia como Amplificador, va describiendo la secuencia de actividades que propone el libro y los alumnos ejecutan las actividades en los trminos que plantea el texto. Ver el texto ampliado en la pantalla es una fuente de consulta y verificacin para los alumnos en cualquier momento de la clase, ya que en la pantalla se van registrando las respuestas que se consensan y se aceptan como vlidas. La sesin (1-4) que tambin tomamos como ejemplo, se titula Sumas y dados (leccin 87), en ella el contenido a tratar es la probabilidad de eventos. La sesin se inicia a partir de la lectura del libro (proyectado sobre el pizarrn) realizada por uno de los alumnos, texto.
En la primera parte de leccin (figura 17) la profesora conduce la sesin realizando las actividades y propuestas que sugiere el texto puesto en la pantalla.

y se

contina con el desarrollo de las actividades en el orden que plantea el

Figura 17. Ejercicios propuestos por el texto. Leccin 87 Matemticas 5. SEP

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Luego de realizar las actividades sugeridas en el texto la sesin contina. La profesora solicita que se contine con la lectura: Alumna: Con los datos de la tabla anterior contesta las siguientes preguntas y comntalas con tus compaeros. Qu es ms probable, que salga 7 o que salga 10? Maestra: A ver Qu es ms probable, que salga 7 o que salga 10? Vamos a contar. La maestra pasa al pizarrn y va sealando las posibilidades de que salga el 7, los alumnos van contando en colectivo. Cuentan 6. Ahora les pide que cuenten cuntos nmeros 10 hay en la tabla. Nuevamente cuentan de manera colectiva y cuentan 4, la maestra pide que se repita la pregunta y los alumnos contestan que es ms probable que salga el 7. Maestra: Por qu? Alumno 1: Por que hay ms 7. Maestra: Cul es la probabilidad de que salga 7? Los alumnos dan diferentes y variadas respuestas: 7 de 17; 5 de 13, 7 de 12. La maestra pide a los alumnos que se fijen bien. Maestra: Cul es el total? Alumno 2: 7 de 36 Maestra: 7 de 36. Siguiente pregunta Alumno 3: Qu nmeros tienen menor probabilidad de salir? Maestra: Qu nmeros tienen menor probabilidad de salir? Fjense en la suma. Los alumnos observan la tabla proyectada en el pizarrn (Figura 17) y que completaron entre todo el grupo y las respuestas que dan son: el 2, 10, 11 y 12. Maestra: Por qu? Alumna 4: Porque salen menos en la tabla. Maestra: Si te fijas bien Monse, Cuntos nmeros 2 ves en la tabla? Alumna 5: 1 Maestra: 1, y el nmero 11? Alumna 5: 2 Maestra: Hay 2 nmeros 11. Y nmeros 12? Alumna 5: 1 La maestra concluye que los nmeros que tienen menor probabilidad de salir son el 2, 11 y 12 (aunque la frecuencia del 2 y 12 es de uno, mientras que la del 11 es dos, al igual que el 3). Les pregunta a los nios si ya contestaron el por qu en sus libros. Le pide a otra alumna contine con la lectura.

A pesar de la confusin que se genera en este episodio, la profesora les solicita que tomen como referencia lo registrado en la pantalla y a partir de esto modifiquen sus respuestas. En este sentido Brousseau (1994) expresa que frecuentemente los errores de los alumnos son interpretados por el docente como una incapacidad para razonar o, al menos como un error de lgica, en un tipo de contrato como ste, el profesor es llevado a sealar dnde la respuesta del alumno se contradice con los saberes anteriores, evitando con cuidado todo diagnstico sobre las causas del error (p. 85). En este episodio los alumnos se limitan a escribir en sus libros
las respuestas y el error no es motivo de nuevas experiencias de aprendizaje. La sesin contina con la lectura del texto:

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Alumna 1: Cules tienen mayor probabilidad? Maestra: Cules tienen mayor probabilidad? Los alumnos dan varias respuestas: el 6, 7, 8,5, 4, 3, 9, La maestra les dice que el 3 no, que se fijen en la tabla. Entonces pregunta solamente cules son los nmeros con mayor posibilidad. Los alumnos contestan que el 6, 7 y 8. La maestra pregunta Por qu? Los alumnos dan varias respuestas: Salen ms veces, Existen ms en la tabla, hay ms posibilidades que salgan esos nmeros, etctera. Las respuestas que dan los nios son muy parecidas. La maestra solicita a otro alumno que siga leyendo. Alumno 2: Qu es ms probable que salga, un nmero par o que salga un nmero impar? Maestra: A ver Me pueden decir cules son los nmeros pares? Alumnos.- 2, 4, 6, 8, 10,12. Maestra: Cules son los nmeros impares? Alumnos.- 3, 6, 9. Maestra: Y as sucesivamente. Qu es ms probable que salga: un nmero par o que salga un nmero impar? La maestra nuevamente va sealando en la tabla cada uno de los nmeros y los alumnos en grupo van diciendo si son pares o no. Pide a una de las alumnas pase a contar los nmeros pares. La alumna cuenta 18. Otra nia pasa a contar los nones y tambin cuenta 18. La maestra pide a otra alumna lea la siguiente pregunta.

Este episodio es similar al anterior en el sentido de que la tarea que el maestro parece haberse planteado es resolver las actividades que se proponen en el libro. Al aparecer un error, ste no se retoma como elemento de anlisis, o de nueva experiencias de aprendizaje, sino que se solicita a los alumnos recuperar la informacin registrada en el pizarrn y corregir las respuestas; no se enriquecen las nociones trabajadas con otro tipo de recurso o herramienta de las que ofrece Enciclomedia, slo se utilizan los recursos presentados por el texto. La evidencia de aprendizaje que los alumnos ostentan ante el profesor son las respuestas que anotan en sus textos; pero esto se hace una vez que pasaron a ser pblicas al resolverlas en un proceso de interaccin grupal a partir del libro amplificado por medio de Enciclomedia.

La actividad del profesor Conforme a esta forma de enseanza, la actividad del docente se centra en ser el conductor del guin de las actividades y ejercicios que sugiere el libro de texto. En esta sesin (1-4) que seguimos tomamos como

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Captulo V. Usos de Enciclomedia ejemplo, se trabaja la leccin titulada Sumas y dados en la que el

contenido a tratar es la probabilidad de eventos. La sesin se inicia a partir de la lectura del libro, realizada por uno de los alumnos. La maestra observa lo que van escribiendo los nios en el libro proyectado en el pizarrn y solicita al resto del grupo que cotejen su tabla con la que van realizando sus compaeros al frente. Cuando terminan de llenarla, la maestra pregunta a los equipos si su tabla es como la que hicieron de manera colectiva. Los alumnos contestan afirmativamente. Posteriormente la maestra solicita a una alumna continuar con la lectura.

Figura 17. Ejercicios propuestos por el texto. Leccin 87 Matemticas 5. SEP

Alumna 1: Cuntas oportunidades de ganar tiene Gabriela? (Ver figura 2) Maestra: Cuntas oportunidades de ganar tiene Gabriela? A ver dganme cuntas Algunos alumnos contestan 14 otros 15, por lo que la maestra va a la tabla y seala para que los nios vayan contando; en colectivo cuentan hasta 15. Maestra: Cuntas oportunidades? Alumnos.- 15 Maestra: Y Cuntas oportunidades tiene Jorge? Igualmente la maestra va sealando las posibilidades de Jorge y los alumnos cuentan en colectivo hasta el 21. Despus la maestra indica que se contine con la lectura. Alumna 2: Cul es la probabilidad de que gane Gabriela? Maestra: Cuntas? Cul es la probabilidad de que gane Gabriela? Los alumnos dan diferentes respuestas. Maestra: Fjense bien, si contamos las de Gabriela y las de Jorge Cuntas son? (la profesora seala la tabla proyectada con los registros que realizaron) Alumnos.- 36 Maestra: 15 de 36. Seguimos lee el recuadro (Figura 3) Alumna 3: Probabilidad de que gane Gabriela. Nmero de resultados en los que gana Gabriela. Maestra: Cul es el nmero de resultados en los que gana Gabriela? Alumnos.- 15 Alumna 3: Nmero total de resultados posibles

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Maestra: Nmero total de resultados posibles Alumnos.- 36 Maestra: 36, entonces sera 15 de 36 oportunidades. Lee la siguiente por favor Alumno 4: Cul es la probabilidad de que gane Jorge? Maestra: Cul es la probabilidad de que gane Jorge? Alumnos.- 21

En este episodio se observa que a pesar de que los alumnos hacen una lectura textual, la maestra repite de manera recurrente la pregunta que recin ellos leen. La profesora basa sus intervenciones en el texto. Ahora bien, los objetos de saber para poder ser enseados- se acondicionan de forma que en conjunto constituyen un texto del saber que se presenta en programas, libros de texto y otros documentos similares. El saber as organizado se convierte luego en una norma para programar y organizar la adquisicin del saber (vila, A. 2006). El texto expuesto en la pantalla a partir de Enciclomedia es el medio y la norma para organizar la adquisicin del saber.
Maestra: 21 de 36. Por qu? Alumno 5: Porque son 21 y en total son 36 y de 21 a 36 hay ms. Maestra: Cmo que 21 de 36 son ms? Analcenlo en equipo. Alumno 5: Porque como obtuvo 21 posibilidades y en total son 36, entonces tuvo ms oportunidades de ganar. Maestra: Porque tuvo ms oportunidades de ganar. Monse, t que dices? Alumna 6: Porque son ms 21 que 14. Maestra: Porque son ms 21 que 14. Por qu Ernesto? Alumno 7: Porque tena ms oportunidades de ganar. La maestra pregunta a otros alumnos y ellos dan respuestas similares. La maestra pide a otro alumno continuar con la lectura. Alumno 8: Con quin jugaras t? Maestra: Con quin jugaran ustedes, con Gabriela o con Jorge? Alumnos.- Jorge Maestra: Jorge. Lee el nmero siguiente Alumna 9: Con los datos de la tabla anterior contesta las siguientes preguntas y comntalas con tus compaeros. Qu es ms probable, que salga 7 o que salga 10? Maestra: A ver Qu es ms probable, que salga 7 o que salga 10? Vamos a contar. La maestra pasa al pizarrn y va sealando las posibilidades de que salga el 7, los alumnos van contando en colectivo. Cuentan 6. Ahora les pide que cuenten cuntos nmeros 10 hay en la tabla. Nuevamente cuentan de manera colectiva y cuentan 4, la maestra pide que se repita la pregunta y los alumnos contestan que es ms probable que salga el 7. Maestra: Por qu? Alumno 1: Porque hay ms 7. Maestra: Cul es la probabilidad de que salga 7?

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Los alumnos dan diferentes y variadas respuestas: 7 de 17; 5 de 13, 7 de 12. La maestra pide a los alumnos que se fijen bien (la profesora seala la pantalla indicndoles que observen). Maestra: Cul es el total? Alumno 2: 7 de 36 Maestra: 7 de 36. Siguiente pregunta

Segn el contrato establecido, la maestra da como vlida una respuesta cuando repite la aportada por los alumnos; en cambio, cuando hay una respuesta incorrecta, la maestra repite textualmente la pregunta sin incorporar otros elementos o modificar los planteamientos. Por otro lado, cuando dan una respuesta incorrecta reitera que se fijen bien. El resolver el ejercicio de manera colectiva en la pantalla da certidumbre a la profesora de que todos los alumnos contestan correctamente los cuestionamientos que genera el texto. En esta sesin la maestra utiliza Enciclomedia para que los alumnos visualicen el libro al frente; esto les permite continuamente mirar a la pantalla para corregir o verificar sus respuestas. A la maestra le es til el texto y las preguntas que va trabajando estn en la pantalla: a ella le resulta ms fcil leer los ejercicios y problemas, y a los nios poner mayor atencin, ya que las imgenes amplificadas al frente les son ms llamativas que su propio libro. En cuanto al tipo de tratamiento didctico que se da a los contenidos, no se observ ninguna variacin en relacin con las propuestas por el libro. Algunas investigaciones (por ejemplo Arcavi, A. 2003, Mc Farlane 2001) sealan que los elementos visuales utilizados en el aula favorecen la enseanza de las matemticas. Es probable entonces que, adems de facilitar el trabajo docente y de ayudar a concentrar la atencin de los alumnos, este uso de Enciclomedia colabore en mejorar el aprendizaje. Enciclomedia como Amplificador Enciclomedia, utilizada como amplificador, representa un ahorro de tiempo en el sentido de que el docente pone a la

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Captulo V. Usos de Enciclomedia vista del grupo la leccin del libro que se est trabajando. Ya no es necesario hacer anotaciones o copiar en el pizarrn elementos reproducirse. Constituye un guin que puede consultarse desde cualquier lugar del aula. Es una referencia inmediata. El elemento visual es un recurso potente que atrae la atencin de los alumnos. Se vuelven pblicas, de manera inmediata, las que se escriben como respuestas aceptadas en el libro amplificado. La utilidad de esta forma de uso del multimedia, se manifiesta claramente en las palabras de una profesora de quinto grado (no participante en esta investigacin) quien dice: del libro que anteriormente tenan que

De forma general, el contar con este recurso dentro del saln de

clases puedo considerarlo como una ventaja debido, entre otros aspectos a: Poder proyectar los ejercicios o el libro en el pizarrn, pues es ms sencillo recurrir a ste cuando se confrontan las actividades, los nios identifican fcilmente en qu parte se est trabajando en caso de que se encuentren distrados

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Captulo V. Usos de Enciclomedia ENCICLOMEDIA COMO ANDAMIAJE.

Bruner y sus colaboradores introdujeron la metfora del andamiaje con el objeto de describir el apoyo que dan los adultos a los nios para que stos aprendan. Dichos autores equiparan este apoyo con el de los andamios en la construccin:
[...] como los andamios de un edificio constituyen el soporte que marca la direccin y la forma que adoptar el futuro edificio, as tambin los adultos actan como soportes que configuran el futuro desarrollo infantil. Los autores resaltan que la funcin de los adultos, como la de los andamios, es necesaria y transitoria, pues tanto los andamios como la ayuda que presta el adulto se van retirando progresivamente a medida que la estructura del edificio se va construyendo y a medida que los nios van adquiriendo una pericia y una autonoma mayor en la realizacin de una actividad 67

De acuerdo con esta metfora, lo que destaca en el proceso de aprendizaje es la interaccin con el adulto, en este caso el profesor, ya que ser ste quien proporcione los apoyos necesarios para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Como lo menciona Schunk, D. (1997):
Se trata de una analoga con los andamios presentados en la construccin, pues, al igual que stos, tiene cinco funciones especiales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto, permitir la realizacin de tareas que de otro modo seran imposibles y usarse selectivamente slo cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. (p. 216).

67

Disponible en http://pidweb.ii.uam.es/94/downloadFiles/TecnicAndamiaj.doc Recuperado el 2 de octubre de 2006.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia El apoyo que brinda el profesor resulta determinante; en inicio, su actividad estar centrada en proporcionar a los alumnos puentes que faciliten su acceso al saber puesto en juego para, de manera paulatina, alejarse por completo y la responsabilidad total recaiga en los alumnos. Los andamios que el docente proporciona a sus alumnos se elaboran en un proceso de interaccin. A travs de estos andamiajes se puede intervenir en la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)68, ya que internalizacin del saber desarrollo. Enciclomedia ofrece una gran variedad de recursos al profesor para presentar el saber matemtico en diversas modalidades; adems an cuando el profesor no utilice el programa pedaggico de Enciclomedia, puede hacer uso otras herramientas, por ejemplo las de la paquetera Office incluida; por otro lado, tambin est en posibilidades de conseguir programas en formato CD, o de otro tipo, a partir de los cuales brindar apoyos, utilizarlos como herramientas, facilitar la realizacin de tareas o utilizarlos de manera selectiva. El ejemplo que a continuacin se presenta (2-2) corresponde a la sesin grabada en un grupo de 5 grado, turno vespertino, en el cual el profesor, en la entrevista inicial, menciona que tiene conocimiento y manejo del equipo de cmputo y que por su actividad en el turno matutino como director de escuela, est en contacto directo por muchas horas con una computadora. Es necesaria esta aclaracin en tanto es el las situaciones de enseanza que el docente proponga pueden facilitar la puesto en juego. Los recursos que ofrece Enciclomedia pueden ser utilizados como agentes promotores de este

68

La ZDP es un trmino elaborado por Vigotski, el cual Bruner retoma para a partir de ste definir la metfora del andamiaje. Vigotsky define la ZDP de la siguiente manera: La zona proximal de desarrollo es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (Vygotski, 1934; p.133).

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Captulo V. Usos de Enciclomedia nico profesor de los siete observados que utiliza las posibilidades del equipo de cmputo para elaborar andamios y facilitar as la adquisicin de nociones matemticas por parte de los alumnos. La presentacin y el tratamiento del contenido matemtico. El andamiaje est constituido por elemento que van a facilitar al alumno la adquisicin de una nocin, en otras palabras, representa un apoyo para que el alumno pueda acceder al aprendizaje. En el ejemplo que se seleccion para ilustrar esta forma de uso del equipo de Enciclomedia, el docente elabora una presentacin en Power-Point que utiliza como andamio en varios episodios de la clase:
Mientras los alumnos trabajan en su libro de manera individual, el profesor enciende la computadora y abre una presentacin en Power Point (fotografa 10 y 11) ubicada en una carpeta correspondiente a la asignatura de matemticas. La primera de las diapositivas indica el nmero de la leccin, as como el nombre y la pgina.

Fotografa 10.

Fotografa 11.

Mientras los alumnos trabajan el profesor organiza las diapositivas que utilizar en la clase.

El contenido que indica la leccin es: operadores fraccionarios en situaciones sencillas. Este contenido la fraccin como operadorrepresenta uno de los significados a partir del cual se abordan las

fracciones en la escuela primaria. Al respecto D. Block y D. Solares (2001) comentan que la nocin de fraccin tiene un significado polismico:
[] tiende a haber consenso en cuanto a la pertinencia de distinguir cinco significados o (tambin llamados subconstructos, de los

interpretaciones

concepciones,

dependiendo

acercamientos y de los autores), a saber: parte-todo; cociente, razn,

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

operador y medida. Tambin hay cierto nivel de consenso en cunto a la necesidad de favorecer progresivamente la apropiacin por los alumnos de estos significados especficos, en aras de lograr una comprensin cabal de la nocin de nmero racional. Esta diferenciacin de significados ha permitido comprender mejor la complejidad que subyace a este objeto de enseanza, las fracciones. (p.6).

Como sealan estos autores, la nocin de fraccin como operador que es la que se aborda en la clase que analizamos es uno de los contenidos curriculares que presentan un grado de complejidad importante. Por este grado de complejidad, resulta lgico que el docente pretenda facilitar al alumno el acercamiento a dicha nocin. En esta sesin el profesor hace una modificacin a la transposicin del objeto de enseanza que se presenta en el libro de texto y en Enciclomedia. Es decir, en el libro -transferido luego a Enciclomedia - se presenta un circuito de automviles (Fotografa 12), a partir del cual los alumnos tendrn que calcular la distancia recorrida por los automviles (Figura 18).

Para apoyar la comprensin de esta situacin, el profesor

Figura 18. Ejercicio del libro. Leccin 70. Matemticas 5. SEP

presenta

a los alumnos el circuito originalmente curvo e irregular - en un esquema

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Captulo V. Usos de Enciclomedia lineal, puntualizando que el esquema ser una ayuda para una mejor

comprensin del ejercicio. En este nuevo circuito, indica las fracciones correspondientes a los recorridos en relacin con la distancia total del circuito:
Maestro.- A ver, este esquemita que est en el pizarrn les va a servir a los que no le entienden. La carretera ya no est como al principio como sta (Fotografa 12), sino la puse en lnea recta. La puse en lnea recta. Y entonces ah est. (Fotografa 13)

Fotografa 12

Fotografa 13

La modificacin que el profesor hace a la propuesta original va en dos sentidos: a) el circuito que presenta el libro es irregular y curvo, mientras el esquema elaborado por el docente representa el mismo tramo de forma lineal; b) adems, el circuito se divide en cuartos, y bajo stos ubica un espacio para escribir la medida correspondiente en kilmetros. Esta adecuacin del saber que el profesor realiza, como l lo expresa, la considera necesaria para que se comprenda con ms facilidad la nocin puesta en juego; al respecto Chevallard (et, al 1997) seala que: "hay que remarcar que esta reconstruccin escolar de las matemticas es absolutamente imprescindible. De hecho, para que una obra matemtica pueda ser estudiada en el seno de una institucin didctica, sta deber necesariamente sufrir transformaciones que la volvern apta para ser estudiada por los sujetos de dicha institucin. Una de las razones de esta transformacin estriba en que, en general, el tipo de cuestiones que estn histricamente en el origen de la obra matemtica no son siempre las ms

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Captulo V. Usos de Enciclomedia adecuadas para reconstruirla en el contexto escolar moderno (p. 135). El profesor adapta este contenido, simplifica la transposicin de este saber propuesta por los autores, considerando que el aprendizaje de la nocin de fraccin presenta algunas dificultades. Una situacin similar a la expuesta por el texto se expone en Block y otros (1995):
El trenecito da cierto nmero de vueltas y hay que calcular el total de Kilmetros recorridos. La diferencia es que a veces el nmero de vueltas (el operador multiplicativo) est dado por un nmero entero y otras veces por una fraccin. Las expresiones 3 veces 12 kilmetros o 0.75 veces 12 kilmetros suelen asociarse a la multiplicacin, pero las expresiones 6/2 de 12 kilmetros, o de 12 kilmetros que son equivalentes a las anteriores, no suelen asociar a la multiplicacin, aunque tambin lo son!(p. 69)

Estos mismos investigadores tambin sealan que:

Hay por lo menos dos motivos que dificultan asociar las expresiones anteriores con multiplicaciones: uno es el hecho de que no solemos decir veces de 12 kilmetros. Usamos la preposicin de ( de 12 kilmetros) que sugiere la idea de extraccin, no de multiplicacin (aunque s decimos, por ejemplo, 2 veces). Por otro lado, y esto es an ms importante, cuando una fraccin juega el papel de operador multiplicativo ya no puede interpretarse como una suma repetida, como se haca con los nmeros enteros. Adems, x 12 kilmetros, interpretada como de 12 la multiplicacin ya no necesariamente agranda. La multiplicacin kilmetros, se puede calcular dividiendo 12 entre cuatro y multiplicando lo que resulte por tres: (12 4) x 3 = 9 kilmetros. Es decir, aplicar un operador multiplicativo fraccionario a una cantidad, equivale a dividir y multiplicar sucesivamente esa cantidad. Est en juego una reconceptualizacin de la nocin misma de multiplicacin!(p.69)

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Figura 19. Ejercicio del libro. Leccin 70. Matemticas 5. SEP

Introducir la nocin de fraccin como operador entonces, no resulta una tarea sencilla. En el ejemplo seleccionado, vemos cmo el docente a partir de lo que el libro plantea, (por ejemplo, calcular la distancia correspondiente a de vuelta, o 2 vueltas, sabiendo que una vuelta corresponde a 12 km) retoma la nocin y presenta una serie de diapositivas elaboradas por l mismo que sirven como andamios para facilitar a los alumnos el acercamiento a dicha nocin. Adems de esta primera diapositiva donde el circuito est dividido en cuartos, el profesor presenta otra similar pero con fracciones diferentes para la segunda parte del ejercicio.
El profesor busca la diapositiva y la proyecta (Fotografa 14).

Fotografa 14

Maestro.- (Dirigindose a los nios) Este les sirve para el segundo (se refiere a la segunda parte del ejercicio), para el segundo cuadro, 1/3 de vuelta cunto ser?

Con

esta segunda diapositiva el profesor contina

ofreciendo Los

apoyo a los alumnos para que logren resolver los ejercicios del texto que, si se consideran sus acciones, juzga muy difciles para sus alumnos. ajustes que realiza en este caso, van en el mismo sentido que en el

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Captulo V. Usos de Enciclomedia ejercicio anterior; aunque las fracciones que funcionarn como

operadores multiplicativos, en este caso son tercios y sextos. El profesor hace hincapi en que este esquema va a ser de utilidad para resolver el ejercicio. Aunque cabe sealar que, hasta ahora, no ha permitido que los alumnos intenten encontrar las respuestas a partir del ejercicio tal como est planteado en el libro.

La actividad del profesor Cuando el profesor elabora un apoyo para facilitar a sus alumnos la adquisicin de una nocin, lo hace considerando la comprensin especfica que supone stos han alcanzado. En esta sesin se trabaja a partir se una situacin problemtica planteada en el texto; el profesor indica a los alumnos que debern resolverla y cuando aparecen algunas dificultades - les muestra unas diapositivas comentndoles que dicho material podr ayudar a quienes no han entendido a resolver la problemtica planteada69. En las diferentes clases que observamos en esta aula, los alumnos resuelven de manera individual el trabajo y cuando tienen dudas se acercan al profesor. En esta sesin el profesor incorpora el andamiaje en el momento en que una alumna se acerca a plantear algunas dudas. Apenas comenzada la clase, los alumnos tratan de responder el ejercicio sealado por el profesor, cuando una alumna se acerca a l como respuesta, presenta una diapositiva que contiene el esquema (linearizado) del circuito (Fotografa 15).

69

El profesor utiliza diapositivas para apoyar a los alumnos a la comprensin del saber matemtico, si bien este apoyo no lo hace a partir de recursos disponibles en Enciclomedia (el programa pedaggico) como interactivos o animaciones, si utiliza el equipo y la paquetera disponible para elaborarlas, stas representan una ayuda para resolver la situacin problemtica planteada.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Fotografa 15.

Fotografa 16.

Cuando la alumna que est de pie observa y escucha la explicacin del profesor (Fotografa 16), sta se regresa a su lugar, entonces el profesor la llama. M.-Lo quieres ver o La alumna regresa con el profesor, ste le explica a partir del libro y en varias ocasiones seala la diapositiva proyectada (el esquema del circuito puesto en forma recta) El maestro inicia la lectura de la leccin dirigindose a la alumna, cambia de opinin y lee en voz alta dirigindose al grupo. M.-Dice al principio Un circuito para carreras de automviles tiene 12 Km. de longitud. Calcula la distancia recorrida en vuelta. Si una vuelta entera tiene 12 Km., media vuelta cunto ser? Alumnos.- Seis El maestro se dirige a la alumna. M.- Entonces vas bien. de vuelta

En este episodio el profesor presenta a la alumna la diapositiva y comienza a explicarle, pero despus hace extensiva la explicacin al resto del grupo. En este sentido, conforme al contrato establecido, ante una solicitud hecha por una alumna, el profesor da respuesta, satisfaciendo la peticin inicial de sta. La sesin contina...
El profesor escribe en uno de los espacios disponibles del esquema lineal que elabor la equivalencia en kilmetros de una fraccin. (Fotografa 17). M.- Este es el que me dijeron no? vuelta son 6 Kilmetros. El profesor responde a comentarios que hacen algunos alumnos, mientras el resto del grupo continua resolviendo el ejercicio. M.- Quin me completa ese cuadrito que est ah? de vuelta cuantos kilmetros son? Alumno 1.- Tres M.- Ah ponle Noe. El alumno que contest, pasa a la pantalla a escribir la cantidad. M.- Y tu Kevin. Alumno.- Uno y medio.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Maestro.- No, no me ests entendiendo, si Fjate ah (sealando la pantalla con el esquema lineal) mira si, bueno tu ests desconectado, acabas de llegar. (El alumno no estaba presente al iniciar la clase) El profesor indica a algunos alumnos para que pasen y completen el esquema. (Fotografa 17)

Fotografa 17.

Varios alumnos pasan con el profesor a mostrarle el trabajo que han realizado. El profesor pregunta al grupo si ya terminaron el trabajo. Algunos contestan que s y pasan a mostrrselo al profesor. Luego el profesor busca otra diapositiva y la proyecta.

Fotografa 18.

M.- Este les sirve para el segundo (se refiere a la segunda parte del ejercicio), para el segundo cuadro, 1/3 de vuelta cunto ser? (Fotografa 18) Los alumnos que se encuentran de pie levantan la mano. M.- No los que ya acabaron, los que estn all. (Se refiere a los alumnos que an no pasan a mostrar su trabajo) El profesor se preocupa por incorporar a las actividades colectivas a los alumnos que se han mantenido al margen.

En la elaboracin de la serie de diapositivas en Power Point, adems de requerirse tiempo y esfuerzo por parte del profesor, intervienen otros elementos que ste pudo considerar para elaborarlas, como el contexto en el cual se desarrolla la clase, los aprendizajes previos de los alumnos, as como el tipo de saber matemtico en juego. A este respecto podemos hablar de la memoria didctica que conduce al profesor a modificar sus decisiones en funcin de su pasado escolar comn con sus alumnos, dicha

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Captulo V. Usos de Enciclomedia memoria permitir imaginar una enseanza adaptada a las necesidades y posibilidades de stos (Brousseau y Centeno; cit. Por vila 2001). Despus de resolver de manera individual la problemtica planteada con ayuda de las diapositivas puestas en la pantalla, el profesor solicita a los alumnos su participacin para completar los esquemas con las equivalencias correspondientes. La interaccin entre el profesor y los alumnos se realiza a partir de diferentes cuestionamientos que el profesor plantea al alumno en turno para que exprese sus resultados y argumente:
M.- 2/6 A-1.- Cuatro M.- Cuatro estn de acuerdo? Psale. El alumno que contest pasa a escribir sobre la pantalla la respuesta. M.- 2/3 de vuelta. A. 2.- Ocho M.-Lgicamente! Ocho. Psale. La alumna que dijo la respuesta pasa a escribirla. M.- 1/6 de vuelta. A. 3.- Doce M.- 1/6 de vuelta Doce?, pero si toda la vuelta son 12 no? A. 4.- Dos M.- Sale. La alumna que dio la respuesta pasa a escribirla. M.- 3/6 de vuelta, vuelta, ya sabemos cunto es media vuelta. Cunto es media vuelta? Als.- Seis El profesor escribe la respuesta (6) en el lugar correspondiente. M.- 5/6 de vuelta, levantando la mano. A. 5.- 10 Maestro.- 10. Este esquema les sirve para el segundo (el profesor se refiere a la segunda parte de la situacin).

En esta sesin se observa que la actividad que desarrolla el profesor es dinmica; en todos los momentos del ejercicio proporciona ayuda haciendo referencia a las diapositivas y cambindolas de acuerdo a las necesidades del grupo. El profesor utiliza un programa para construir un andamiaje (linearizar el circuito) que en trminos de aprendizaje matemtico represent para los alumnos la posibilidad de observar con facilidad el significado de la

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Captulo V. Usos de Enciclomedia fraccin como operador multiplicativo mostrado en segmentos

equivalentes. La actividad del alumno En esta sesin (2-2), de inicio los alumnos se enfrentan a una tarea que presenta dificultades, el profesor, en el primer momento de la actividad los deja solos y posteriormente los invita a reflexionar resolviendo el ejercicio en forma grupal.
Los alumnos contestan su libro individualmente. Varios alumnos pasan con el profesor a revisar los ejercicios. El profesor califica a tres alumnos, posteriormente designa a uno de los primeros que calific, para que contine calificando a sus compaeros. M.- Ahora s al que no le entienda aqu estoy! Algunos alumnos se acercan al profesor con su libro. El maestro les explica de manera individual. Una vez que termin de explicar a los alumnos que se acercaron, el profesor coloca las respuestas correctas en el Power Point (Fotografa 19). En el esquema donde representa de manera lineal el circuito, el profesor escribe en la computadora el nmero de kilmetros correspondiente a las fracciones sealadas.

Fotografa 19.

M.- Nadie ha terminado? A ver sintense todos, si no se va a hacer un relajo esto. (Se refiere a los nios que estn formados calificndose). Una vez que los alumnos se sentaron el profesor prosigue con la explicacin. M.- Le dije que este primer cuadro sirve para el primer ejercicio. Media vuelta equivale a 6 kilmetros. Qu es ms grande 2/4? Als.- Son equivalentes. M.- Son equivalentes, ok. Entonces vale 3. De dnde sacaron el 3? De dnde sacaron el 3 que pusieron hace rato ah? A 1.- Pues yo lo divid, ese de 2/4 lo divid entre 2, me sali un cuarto y el nmero que estaba abajo tambin lo divid y me sali eso. M.- O sea sacaste la mitad. A 1.- Aj

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

M.- O sea la mitad de 12 son 6 y la mitad de 6 son 3. Quin lo hizo de otra forma? o pens de otra forma lo piensa de otra forma. A 2.- 3 por 4. M.- 3 x 4 son 12 Por qu 3 x 4? S se que est bien pero por qu? A 2.- Es que... M.- Lo que hizo su compaero es que sac la cuarta parte de 12. Si 12 lo dividen entre 4 toca a 3 si? (Fotografa 20 y 21)

Fotografa 20.

Fotografa 21.

Una vez que los alumnos resuelven de manera independiente, el profesor retoma la situacin que haba diseado para que de manera grupal se llegue a conclusiones es decir se institucionalice el saber puesto en juego. Brousseau (1986) comenta al respecto que:
En la concepcin ms general de la enseanza, el saber es una asociacin entre las buenas preguntas y las buenas respuestas. El

enseante plantea un problema que debe saber resolver el alumno: si el alumno responde, muestra con ello que sabe, si no, se manifiesta una necesidad enseanza (p. 13) de saber que requiere una informacin, una

En estos episodios, los alumnos, una vez resueltos los ejercicios de manera individual, confrontan sus resultados y sus hiptesis a partir de las preguntas que el profesor va generando:
M.- vuelta de 12? Als.- 6 M.- 3/4 de vuelta? Als.- 9 M.- 9 o.k. Esto lo tenamos en el otro... (Una de las alumnas interrumpe al profesor) A 1.- 30 M.- A ver Por qu 30 comadre? 2 vueltas y Por qu salieron 30? Porque gritan el resultado pero dgame por qu. La alumna no responde, otro alumno levanta la mano.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

M.- Por qu? A 2.- Una vuelta son 12. Maestro.- Una vuelta son 12 (lo escribe en el pizarrn al lado del ejercicio). Luego? A 2.- Ms 12 M.- Ms 12 de otra vuelta. A 2.- 24 M.- Aj. Y luego? A 2.- Ms vuelta son seis. M.- Aj aqu est. Hay que sumarlo. El profesor realiza la suma que fue anotando en la pantalla a partir de lo que los alumnos van indicando. Una vez terminada la suma se dirige nuevamente a la alumna que haba interrumpido. M.- Ya viste por qu 30? A 1.- S M.- As le hiciste? A 1.- S El maestro anota la respuesta y contina preguntando: M.- 2 vueltas con de vuelta 2 de vuelta Cmo es? Als.- 33 M.- Pero me lo tienen que explicar cmo es, no nada ms 33 A 3.- Dos veces 12 ms 9

La actividad de los alumnos en estos episodios es, validar por medio de la explicitacin de estrategias y la argumentacin lo que previamente anotaron como respuestas en el ejercicio del texto. Es decir, explicar con sus palabras el procedimiento y resultado al que llegaron; esto se observa tambin a continuacin:
El profesor anota en la pantalla, al lado del ejercicio, el procedimiento que indican los alumnos, posteriormente, resuelve la operacin y anota el resultado. Una vez que terminan con el primer 70 cuadro del ejercicio el profesor cambia la diapositiva . M.- Ahora les va a servir ste. Nos va a servir ste. 1/3 de vuelta ya me dijeron que son 4 Kilmetros, puede ser Cmo me lo calcularon este 4? El que sea (se refiere a los alumnos) De dnde sali el cuatro? A 4.- Multiplicando M.- Qu? A 4.- 3 x 4 M.- 12, 3 por 4 son 12 dice su compaero, o sea la tercera parte de 12 es 4. O dividir 12 entre 3 el resultado es 4, o.k. Luego este 8 para 2/3. Si 1/3 vale 4 cunto valen 2/3? Als.- 8 M.- 8 aqu est, pueden haberlo sacado as o 12.... A 5.- Nada ms se le suma 4 No? M.- Mande? Nada ms se le suma 4 o el doble: 1/3 son 4; 2/3 son 8, o.k . Despus... A 6.- Son equivalentes M.- Equivalente 1/3 por qu? A 6.- 2/6
70

Conforme se desarrolla la clase, el profesor proyecta en la pantalla una y otra diapositiva, de acuerdo a lo que est explicando en ese momento o cuando surgen dudas de los alumnos.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

M.- Y que es ms grande 3/6 1/3? A 7.- 3/6 M.- 3/6 ocupan ms espacio S se acuerdan? Als.- S M.- Que ocupan ms espacio, entonces 3/6 es ms grande que 1/3 o.k. Bueno entonces este nos sirve para el cuadro de abajo.

Fotografa 22.

Fotografa 23.

Despus de la explicacin del esquema el profesor busca la diapositiva de los ejercicios para continuar resolvindolos (Fotografa 22 y 23) M.- 1/3 de vuelta Cunto dijimos que era?

En la sesin elegida para ilustrar esta forma de enseanza

el

profesor trabaja con fracciones, uno de los temas que representa dificultades tanto para su enseanza como para su aprendizaje, por lo que
(1995):
[] al trabajar con fracciones como operadores multiplicativos es necesario reconceptualizar, enriquecer, nuestra idea de multiplicacin, es necesario ir contra ciertas ideas importante no que a lo largo de nuestra experiencia con nmeros enteros se ha consolidado. Por ello es muy formalizar prematuramente estas operaciones como

son necesarias algunas consideraciones; como lo seala D. BlocK

multiplicacin de fracciones. Es conveniente que los alumnos de quinto y sexto grados trabajen, en diversas situaciones, con expresiones como: de las ganancias, 2 veces, 0.75 vueltas, de 12 cm, etctera (p. 86).

En este sentido para acercar a los alumnos al saber en juego (la fraccin como operador), el profesor elabora una situacin didctica; es decir crea una serie de condiciones, utilizando andamiajes, para hacer

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Captulo V. Usos de Enciclomedia ms sencillo el acceso al concepto tal como se plantea en el libro. Los andamiajes consistieron en la linearizacin del circuito, su segmentacin en fracciones iguales, algunas fracciones. Enciclomedia como Andamiaje Permite al profesor utilizar los recursos del equipo de cmputo para organizar y presentar el contenido en el orden y con el nivel de dificultad que el profesor considere necesario de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos. Hay un ahorro de tiempo ya que con un simple clic el profesor puede presentar en la pantalla cualquier recurso (disponer de varios alternada y simultneamente) necesario como referencia para el desarrollo de la clase. Es posible hacer uso de otras herramientas y recursos que no correspondan a Enciclomedia (como programa pedaggico) para organizar y comunicar los contenidos matemticos. y la inclusin de la representacin simblica de

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Captulo V. Usos de Enciclomedia USO DE ENCICLOEMDIA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Ensear Matemticas a travs de la resolucin de problemas es una idea actualmente aceptada internacionalmente. Hay un consenso entre vertientes tericas de diversas regiones que coinciden en sealar la conveniencia de que la enseanza de las matemticas se realice a partir de la resolucin de problemas, por lo que esto se ha convertido en un tema recurrente entre quienes se dedican a la investigacin en educacin Matemtica. Uno de los precursores de esta idea fue George Polya que en 1945 publica su libro Cmo plantear y resolver problemas. En este libro describe una serie de propsitos con la intencin de generar en el saln de clases un ambiente propicio para la resolucin de problemas, sealando que resolver problemas es cuestin de habilidades que se adquieren por imitacin y prctica. Polya (1945) propone cuatro fases de trabajo que propician la resolucin exitosa de problemas:
Comprender el problema(ver claramente lo que se pide) Trazar un plan. Captar las relaciones que existen entre los diversos elementos. Poner en ejecucin el plan. Volver atrs: una vez encontrada la solucin, revisarla y discutirla.

Desde Polya hasta la fecha, muchos investigadores han retomado el tema e la resolucin de problemas. De entre las investigaciones relacionadas con este tema que han tenido mayor impacto, tenemos en la escuela anglosajona los trabajos de Alan Schoenfeld, que en su libro Mathematical Problem Solving (1985) plantea que la resolucin de un problema es un proceso mediante el cual una persona se apropia de los medios necesarios, que puestos en prctica le ayudan a resolver el problema. En este proceso, segn Schoenfeld, la persona reelabora, hace conexiones, sistematiza... lo que le permite un acercamiento a las nociones matemticas. Schoenfeld (1985) tambin seala que resolver problemas

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Captulo V. Usos de Enciclomedia es una habilidad que parte de entender cmo lograr un pensamiento matemtico a partir de recursos conceptuales flexibles y eficientes para la resolucin de los problemas. Este investigador propone tcnicas heursticas que ayudan a realizar esta tarea de manera ms eficaz. Menciona cuatro elementos que intervienen en un desempeo adecuado para resolver problemas:
Recursos.conocimientos tericos, competencias para desarrollar procedimientos, algortmos, rutinas y entendimiento. Heurstica.- reglas empricas, utilizadas como amplias estrategias y diversas tcnicas para problemas no familiares, dibujo de figuras, reformulacin, prueba y verificacin del problema. Controles.- administracin y asignacin de recursos en los acercamientos a resolver el problema; decisiones acerca de la ejecucin de recursos y estrategias; conscientes. Sistema de creencias.- visin y perspectiva individual de las matemticas; lo que se cree acerca de las matemticas influir en la forma en que se enfrenta un problema, las creencias son parte del contexto donde recursos, las heurstcas y el control. se ejecutan los planeacin; monitoreo y asesora; actos metacognitivos

As como Schoenfeld en Estados Unidos investiga sobre esta vertiente terica, en Francia G. Brousseau trabaja la resolucin de problemas, aunque desde otra perspectiva: la de las situaciones didcticas. En el texto Procesos de Matematizacin (1972) en el que sugiere que el alumno sea puesto en una situacin, a partir de la cual elabore un modelo mental, Brousseau apunta: ... [la situacin] evoluciona en el tiempo por una serie de intercambios sucesivos de informaciones y de acciones entre el sujeto y la situacin. Estos intercambios constituyen una especie de dilogo, que tiende a la obtencin de una cierta satisfaccin... En el transcurso de estos intercambios, el nio modifica su idea primitiva de la situacin, crea y prueba un comportamiento, un modelo mental, un lenguaje o una teora (Brousseau; 1978, p.169). Brousseau describe ampliamente el proceso de -160-

Captulo V. Usos de Enciclomedia matematizacin, pero de manera resumida pueden resaltarse las fases siguientes:
El nio es colocado delante de una cierta situacin, en la cual l posee modelos mentales ms o menos adecuados. Estos modelos le permiten interpretar, o recibir informaciones de la situacin. Enfrentarse a la situacin es una meta, es decir que hay una motivacin para actuar sobre ella. Actuando, el nio mejorar o degradar su posicin ante la situacin: estimar haberse aproximado a su meta o haberse alejado, el modelo utilizado ser reforzado o abandonado.

En el texto Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas, Brousseau (1986) anota:

Saber matemticas no es solamente aprender definiciones y

teoremas, para reconocer la ocasin de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es ms que parte de un trabajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles solucin. Una buena reproduccin por parte del alumno de una actividad cientfica exigira que l acte, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que los intercambie con otros... Para hacer posible semejante actividad, el profesor debe imaginar y proponer a los alumnos situaciones que puedan vivir y en las que los conocimientos van a aparecer como la solucin ptima y descubrible en los problemas planteados (p.4)71.

Brousseau destaca que la resolucin de problemas es una actividad fundamental, no slo para el alumno -quien se encargar de encontrar una solucin y en ese camino encontrar ganancias en trminos de aprendizaje- sino tambin para el profesor quien tendr la responsabilidad de plantear buenos problemas.

71

Traduccin realizada por el Departamento de Matemtica Educativa del CINVESTAV 1993

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Captulo V. Usos de Enciclomedia Tambin en Francia, Gerard Vergnaud (1981) destaca la

importancia de la resolucin de problemas en la enseanza de las Matemticas y al respecto seala: La resolucin de problemas es la fuente y el criterio del saber. Es en la resolucin de problemas, o ms generalmente en el tratamiento de situaciones problema, que son elaboradas las nociones y son abstradas las propiedades pertinentes. Tambin es en la resolucin de problemas que son puestos a prueba los conocimientos operatorios (p. 158). Resolver problemas no slo es un mtodo para la enseanza de las matemticas, sino es parte de la actividad humana esencial, ya que en nuestra vida cotidiana nos enfrentamos constantemente a ellos. La inclusin de la resolucin de problemas en la educacin primaria en Mxico, se hace explcita en la reforma curricular que se introdujo en 1993 y que contina vigente. Esta reforma plantea que el aprendizaje escolar de las matemticas se d a partir de la resolucin de problemas. El enfoque no slo est presente en el Plan y en los Programas de estudio, tambin lo promueven los libros para el alumno la SEP public en 1993 dice al respecto:
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los nios utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos hacerlos problemas y que, a partir de sus soluciones hacia los procedimientos y las iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solucin para evolucionar conceptualizaciones propias de las matemticas [formales] (p.51).

as como los diferentes

materiales de apoyo para el maestro. El Plan y programas de estudio que

Pero si bien el enfoque que plantea la reforma para la enseanza de las matemticas est vigente desde hace ms de una dcada, ste no se percibe de manera generalizada en la prctica docente. Como lo han reportado algunos investigadores (vila, 2004 y 2006; Mendoza, 2004;) los problemas se utilizan en las clases con alguna frecuencia, pero no en la

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Captulo V. Usos de Enciclomedia direccin que se plantea en el plan y los programas de la educacin bsica. Por lo general, en las clases se observa que los problemas son tiles para que los alumnos apliquen conocimientos, no para que los construyan. Adicionalmente, estos investigadores observan que los profesores tienden a simplificar los problemas que se plantean en los materiales distribuidos por la Secretara de Educacin. Las observaciones realizadas en la presente investigacin constatan lo anterior: en los datos obtenidos solamente se reportan dos sesiones (de las 16 observadas) en las que el profesor utiliza la resolucin de problemas como forma de construir conocimientos nuevos; cabe mencionar que estas sesiones fueron dirigidas por el mismo profesor. Por ltimo, como parte de esta introduccin se seala que definimos el uso de Enciclomedia a partir de la resolucin de problemas cuando el docente propone una situacin problemtica y apoya el planteamiento o el proceso de resolucin con dicho recurso. La actividad previa a la resolucin de problemas El profesor inicia la clase de matemticas a partir de plantear una situacin propuesta por el libro de texto: responder una tabla que sintetiza diferentes formas de expresar un porcentaje. Aunque la actividad no consiste especficamente en resolver problemas, se incluye esta primera parte y no slo la correspondiente a la resolucin de problemas porque nos ofrece elementos para entender la forma de actuar del profesor y de los alumnos. Cabe mencionar que el profesor encargado de desarrollar dicha sesin (identificada como 3-2 de acuerdo con nuestro cdigo) tiene un buen manejo del equipo de cmputo. A continuacin se describe cmo inicia la clase.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia El maestro proyecta en la pantalla el nmero y ttulo de la leccin, en una diapositiva del programa Power Point, correspondiente a la leccin 82 del libro de texto gratuito, El costo de los boletos, y les indica a los alumnos que esa es la leccin a trabajar. Los alumnos preparan su libro. El maestro pide a uno de los alumnos iniciar la lectura de la leccin. Alumno 1: Cada rengln de la siguiente tabla contiene expresiones que son equivalentes. Anota los datos que hacen falta. Maestro.- Hasta ah. Esa tabla ya la hemos manejado Se acuerdan? Alumnos.- S Maestro.- O.k. 5 participaciones al primero aqu hay una cosa nueva, ahorita la vamos a ver, es ms son 10 [participaciones] porque hay una cosa nueva en la tabla. (Figura 20)72

Figura 20. Tabla incluida en el libro de texto y que el profesor pide resolver a los alumnos; es proyectada como parte de una secuencia en Power Point que el profesor elabora para la sesin.

En esta fase de la sesin el profesor solicita a los alumnos resolver el ejercicio relacionndolo con aprendizajes anteriores, pues recuerda a los alumnos que ya han trabajado este tipo de situaciones. Conforme a la opinin de G. Brousseau y J. Centeno, esta vinculacin es un elemento positivo en la enseanza (vase Brousseau y Centeno; 1991) puesto que ayuda a los alumnos a evocar situaciones, conceptos procedimientos tiles para resolver la situacin que se presenta. Pero en opinin del maestro no todo es idntico a las situaciones trabajadas con anterioridad, el maestro dice a los alumnos que hay un elemento nuevo en dicha tabla por lo que aumenta el nmero de participaciones: el trabajo con el 75%.
72

Las participaciones, para el profesor, son puntos que otorga a los alumnos que contestan correctamente y que luego repercuten en la calificacin.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia Maestro.- La segunda es la difcil todas las dems estn dominadas, nada ms pinsenle qu parte es 75 de 100. Los alumnos resuelven de manera individual, algunos minutos ms tarde, varios se ponen de pie dirigindose al maestro para preguntar si resolvieron correctamente. Cuando pasa con el maestro aproximadamente la tercera parte de los alumnos, el maestro pregunta al grupo cuntos puntos (participaciones) les iban a dar a quien resolviera correctamente la tabla. El grupo contesta que 10, entonces el maestro decide aumentar el puntaje a 20, pero reduce el tiempo de resolucin a 1 minuto. Los alumnos continan pasando con el maestro y ste les indica cuando el ejercicio ha sido resuelto incorrectamente. Maestro.- Primera pista y la bajo a 10. Alumnos.- Noooo!! Maestro.- Le piensan? El profesor incita a los alumnos a resolver el ejercicio que les result problemtico (clculo del 75%), lo que se da a partir de una negociacin entre dar pistas para resolver el ejercicio que presenta dificultad y bajar las participaciones. Los alumnos deciden seguir intentndolo solos y el profesor les sugiere que le piensen.
Los alumnos siguen pasando en repetidas ocasiones a verificar si su trabajo es correcto o no. Maestro.- No, Tampoco son adivinanzas, por eso les digo que si les doy la primera pista Alumnos.- Noo!!! Maestro.- Por eso les digo que ya si les doy la primera pista Alumnos.- Noooo EL maestro contina revisando de manera individual el trabajo de los alumnos y les pide que regresen a su lugar para que corrijan el trabajo. Maestro.- Por eso les digo ya estn adivinando, ya no estn razonando, nada ms estn viendo: si no es Chana es Juana.

En este episodio el profesor hace hincapi en que resolver el cuadro no es cuestin de azar, solicitando a los alumnos que empleen el razonamiento; dicha peticin se realiza a partir de un contrato que parece habitual. En este contrato se observa que el docente intenta no caer en la tentacin en la que s caen muchos docentes (vila, 2004) de ofrecer ayudas a los alumnos para facilitar los problemas planteados en los libros de texto. Siempre bajo la idea de que los alumnos no podrn resolverlos si se conserva la dificultad original de los mismos. En este caso parece que el profesor est consciente de que disminuir la dificultad es disminuir el nivel

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Captulo V. Usos de Enciclomedia del aprendizaje y hace a los alumnos co-rresponsables de simplificacin de las tareas.
Mientras el grupo resuelve la tabla algunos alumnos pasan nuevamente con el profesor a verificar sus resultados. Una de las alumnas resuelve correctamente toda la tabla y el maestro le indica que se ha ganado los 10 puntos ofrecidos por la tarea. El maestro indica a la alumna que anote en el pizarrn sus resultados, posteriormente les dice que en seguida l explicar como lo realiz la nia. Pero la alumna pregunta al maestro si ella puede explicarles a sus compaeros y el maestro acepta. La nia escribe en el pizarrn, en la parte de arriba de la tabla proyectada la fraccin 75/100. Alumna: Divid este entre 5 (refirindose al denominador 100, en el proceso de obtener una fraccin equivalente a 75/100; escribe 20) y luego ste (el numerador 75) lo divid entre 5 () escribe el numerador 15 () Posteriormente la alumna explica al resto del grupo que al tener la fraccin 15/20 despus dividi entre 5 para as obtener la fraccin . El maestro le pide a la alumna que anote en la tabla proyectada los nmeros correspondientes.

esta no

En este episodio observamos varias cosas: el contrato a partir del cual el profesor otorga puntos (participaciones) a los alumnos que terminan correctamente un ejercicio en tiempo y forma. An cuando el profesor le indica que escriba sus resultados, la alumna solicita explicar a sus compaeros los procedimientos que utiliz para llegar a los resultados expuestos y el maestro acepta.
Posteriormente el profesor indica a otra alumna que pase a completar la fila correspondiente a 40%, la nia no est muy convencida de pasar (pues parece no estar muy segura de sus respuestas) y el profesor le indica que si se atora en algo l le ayudar. Varios alumnos levantan la mano, solicitando al maestro participar. El maestro insiste en que la alumna sea quien lo intente, indicndole que entre todos lo irn resolviendo. El maestro al lado de la alumna observa lo que sta escribe y cuando se detiene le explica. Posteriormente le pide a otro alumno pasar a resolver uno de los ejercicios faltantes, tambin el alumno se niega y el maestro insiste.

En esta primera fase de la clase, el profesor insiste en que los alumnos expliquen sus procedimientos, es probable que lo haga por la ganancia en trminos de aprendizaje que sabe existe cuando los alumnos se enfrentan a este tipo de situaciones ya que reiteradamente el profesor pide a los alumnos que si alguno tiene un procedimiento diferente lo indique para anotarlo.
Uno de los alumnos levanta la mano y el maestro le pide que pase a mostrrselo. El alumno pasa y ensea al maestro su procedimiento. El alumno insiste en que es muy largo su procedimiento pero

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

el maestro le pide que lo escriba, finalmente el maestro le indica al alumno que mejor lo platique a sus compaeros. Maestro.- Escrbelo, bueno mejor platcaselos. Es un procedimiento largo pero es un procedimiento lgico, por eso tambin le vamos a dar sus puntos. Alumno 1: De cada 100 pesos yo le quite 25 pesos y ya saqu todos los 25 de cada 100 y luego los sume cada uno hasta que me dio el resultado. Alumnos.- Y ya? Maestro.- Si entienden, o sea dijo de los 2500 agarro 100 y voy a apartar 25, luego agarro otros 100 y aparto otros 25, 25 y 25 y 25 por eso dice que es muy largo por que tena que sumar todos los 25. El maestro contina con la lectura y le pide a la alumna que controla los puntos que anote los puntos extra al nio que explic su procedimiento. Maestro.- (leyendo en el texto) Cul o cules de todos los procedimientos crees que convenga ms utilizar?, Por qu? Esto sera personal, ah ya cada quien resuelve y a lo mejor les acomoda ms la regla de 3 simple o cualquiera de la que puso la compaera, inclusive hay quien no le entiende a ninguno de esos procedimientos y le entiende mejor a este largo que utiliz su compaero, tambin se vale. Acurdense que cada quien utiliza el procedimiento que quiera.

El profesor reitera que todos los procedimientos utilizados son vlidos, respetado los procesos individuales de los alumnos; aunque algunos resulten ms fciles que otros. La resolucin de problemas En las observaciones de clase realizadas en las que Enciclomedia se usa en el contexto de resolucin de problemas, el contenido matemtico es abordado a partir del planteamiento de una situacin problemtica, aun cuando sta no sea til para generar nuevos conocimientos, sino para que se analice la situacin, se identifiquen relaciones entre los datos y se establezcan los procedimientos de solucin. Esta es una de las formas habituales en la escuela en las que los problemas matemticos se introducen en la clase a partir de la reforma de 1993 (vase vila; 2004). En la sesin que estamos analizando, despus de resolver la tabla en la que se expresan de distintas maneras diferentes porcentajes, el profesor solicita a los alumnos resolver una situacin incluida en el libro de texto que consta de varios problemas y cuyo contexto es un Torneo de ftbol profesional (vase figura 21). En la fase de la sesin en que se resuelven

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Captulo V. Usos de Enciclomedia dichos problemas, el maestro presenta varias diapositivas con los

problemas e informacin necesarios para poder resolverlos (Figura 21)73.

Figura 21. Problemas del texto que el profesor entrega a cada alumno. Leccin 82. Matemtica 5. SEP

En todos los casos, son los problemas incluidos en el libro de texto. Los problemas involucran el clculo de porcentajes y presentan dificultades diversas: los primeros dos slo implican una operacin; mientras que los restantes involucran dos o tres, lo que dificulta la interpretacin de los
73

Esta diapositiva es parte de una serie que el profesor realiz con anterioridad a la clase para organizar y definir el orden de la misma.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia mismos y la elaboracin de un plan de resolucin que incluye la seleccin de los clculos necesarios para obtener la solucin. A continuacin se describe el episodio que muestra la actividad realizada:
El profesor imprime los problemas que copi del libro digitalizado y los peg en Word, (figura 21). Pide a los alumnos que se renan por equipos. stos se organizan y mueven sus bancas para colocarse por equipos, el maestro les pide que guarden sus libros. Cuando los alumnos ya se encuentran en equipos el maestro reparte una hoja a cada alumno. Les pide que no las vean. Maestro.- Antes de que vean sus hojas les explico: en la pantalla que tenemos ah hay varios datos. Tienen ustedes cada uno hojas iguales, el chiste, lo que voy a estar yo viendo, es que todos participen, si yo veo que alguien en un equipo se pone a hacer cada quien... la recomendacin es que primero hagan una hoja, todas las hojas son iguales, pero entre todos resuelvan. Recuerden que 6 cabezas piensan mejor que una. Si alguien se apropia de una hoja y la resuelve solo, seguramente se va a tardar ms que otro equipo que haga la hoja.

La idea del profesor respecto a que todos los alumnos aporten al trabajo de equipo refleja lo que el enfoque basado en la resolucin de problemas seala: ... la interaccin es un elemento importante en la adquisicin de conocimientos, pues el aprendizaje ser favorecido si se dialoga con el maestro y los compaeros. La confrontacin de estrategias y respuestas, se afirma, ayuda a los alumnos a percatarse de que puede haber mejores formas pasa solucionar un problema determinado (vila, et al, 2004, p.21)
Maestro.- Aqu s es por rapidez, el primer equipo que termine tiene 20 participaciones, el segundo equipo tiene 15 y el tercero tiene 10, los dems equipos se quedan sin nada. Cuando ya hayan terminado todos de hacerlo les digo voy a descalificar al equipo que vea que uno est trabajando y los dems platicando, aprovechando alguien que se lo sabe pues que lo haga. El chiste de esto es que todos participen de la solucin, no se vale a ti te toca el 1, a ti te toca el 2, a ti te toca el 3, a ti te toca el 4 y a m el 5 y vamos a resolverlo y as acabamos primero, entre los 5 o los 6 del equipo, deben resolver uno por uno el problema. Cul es la ventaja de resolverlo entre todos? Que van a terminar, a lo mejor no rpidamente, pero si van a estar seguros de que todos estn bien. Sale! El profesor deja a los alumnos trabajando solos; el tiempo dedicado a esta actividad se prolonga por 40 minutos, hasta que uno de los equipos manifiesta haber terminado; en ese momento el profesor interviene ante el grupo comentando que uno de los equipos termin y solicita a los dems concluir el trabajo. Durante los 40 minutos que los alumnos estuvieron trabajando en equipo, el profesor se mantuvo atento a la actividad; cuando se acercaba a alguno de los equipos y los alumnos le formulaban alguna pregunta, l responda con diferentes cuestionamientos pero no les daba respuestas.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia La decisin del profesor de dejar solos a sus alumnos hace referencia a lo que Brousseau (1986) define como situacin a-didctica y respecto a la cual escribe:
Esos problemas, elegidos de manera que el alumno pueda aceptarlos, deben hacerlo obrar, hablar, reflexionar, evolucionar con su propio

movimiento. Entre el momento en que el alumno acepta el problema como suyo y aquel en que produce su respuesta, el maestro se rehsa a intervenir como el que propone los conocimientos que quiere ver aparecer. El alumno sabe bien que el problema ha sido escogido para hacerle adquirir un nuevo conocimiento... No solamente puede hacerlo, sino que debe, pues no habr adquirido verdaderamente ese conocimiento hasta que sea capaz de ponerlo en prctica l mismo en situaciones que encontrar fuera de todo contexto de enseanza (p.14)

En este caso, el profesor define la orientacin del trabajo: los alumnos deben trabajar cooperativamente; tambin pone restricciones de tiempo para resolver los problemas. Se percibe gran actividad: los alumnos comentan, intercambian ideas, hacen registros en la hoja. percibir que el profesor favorece la comunicacin para que socialicen el conocimiento. Podemos entre los alumnos,

Los equipos estn resolviendo los problemas y se apoyan en los datos de la tabla que est en la pantalla. El maestro escucha los dilogos en los equipos y de cuando en cuando dice a los nios que deben organizarse (en equipo) para trabajar. Los alumnos trabajan de acuerdo con las indicaciones del profesor, es decir que entre todos comentan y discuten cmo resolver el problema. El maestro pasa a cada uno de los equipos y les hace algunas observaciones, les plantea preguntas, lee los problemas utilizando otras palabras cuando cree que stas son desconocidas a los alumnos; los nios continan resolviendo. El maestro insiste nuevamente en que todos comenten los problemas y den sus puntos de vista.

Como se ve,

el profesor deja a los alumnos trabajando en una los problemas, est

situacin a-didctica, transfirindoles la responsabilidad de su aprendizaje, y aunque l no interviene en la resolucin de pendiente de lo que ocurre en los equipos, dando sugerencias de organizacin para que todos participen activamente.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Transcurre bastante tiempo para que los nios logren resolver los problemas, cuando terminan de hacerlo pasan con el profesor a verificar sus resultados. Uno de los equipos gana (termina primero), as que el maestro se coloca frente al pizarrn para retomar ante todo el grupo la resolucin de los problemas. El maestro pide a los nios que pongan atencin; indica que en

el pizarrn se van a recuperar las respuestas para que cada equipo cheque qu les fall, si es que no llegaron al resultado. Es decir que en este episodio, una vez que los alumnos resolvieron los problemas trabajando por equipos, el profesor entra a escena para validar e institucionalizar los procedimientos de solucin y los resultados.
Maestro.- Cunto costar un abono?; aqu est, cuesta 600 (seala el precio en la pantalla), si un abono para la temporada de ftbol, se compra con un mes de anticipacin [cunto costar un abono]? Aqu dice que si se compra con un mes de anticipacin me hacen el 15%. Entonces hay que sacar el 15%. Maestro.- Cunto costar el abono si se paga con dos semanas de anticipacin? Ac dice: con dos semanas de anticipacin, ya no me descuentan el 15%, me descuentan el 10%. Mentalmente se puede sacar. La dcima parte de 600 Cunto es? Alumnos.- 60 Aunque los alumnos ya obtuvieron la respuesta cuando trabajaron en equipos, y lo hicieron sin que se les haya indicado algn procedimiento de solucin, ahora el maestro anota en el pizarrn la operacin correspondiente. En seguida, el maestro aclara que aunque ya obtuvieron el porcentaje, no era eso lo que les preguntaban en el problema, la pregunta es sobre el costo del abono menos el descuento. El maestro escribe la resta correspondiente en el pizarrn y dice a los alumnos que la respuesta es 540 pesos. Les comenta que todos los equipos llegaron a esas dos respuestas de manera correcta.

En esta fase de la clase, el profesor no promueve la confrontacin de los procedimientos utilizados para resolver, tampoco pone a debate los resultados. Al parecer no lo hace porque se consumi mucho tiempo en obtener las soluciones en los grupos de trabajo, slo menciona que todos los equipos resolvieron correctamente.74
Maestro.- Ser porque les ayud el maestro? No s (en tono irnico) Algunos alumnos contestan que no y un alumno enfatiza No digo!75 El maestro les indica pasar al siguiente problema y pide a uno de los alumnos que realice la lectura. Alumno 1: Cunto costarn 10 boletos para el partido inicial si se compran tres das antes del partido y se aprovecha el plan familiar? Maestro.- A ver primera pregunta Por tres das antes del partido me hacen algn descuento? Alumno 2: No

74

Cuando llegan a esta fase ha trascurrido una hora y media de clase, por lo que se percibe el cansancio de los alumnos. 75 La expresin alude a que varios alumnos se pararon a pedir ayuda al profesor , aunque ste no les daba respuestas directas; sino que los cuestionaba para hacerlos reflexionar.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Maestro.- Ninguno. Para que me hagan descuento los tengo que comprar un mes o dos semanas [antes]. (El maestro seala en la tabla a la vez que lee): Boletos comprados en la semana del partido: 55. Cincuenta y cinco cuesta un boleto Cunto costarn 10 boletos? Alumno 3: 550 Maestro.- 550, pero dice ah si se aprovecha el plan familiar.

En este episodio de institucionalizacin, el profesor mantiene un dilogo con los alumnos, respecto a sus resultados y procedimientos. Plantea preguntas que conducen a los alumnos a reflexionar sobre la problemtica planteada. Sin embargo, no desarrolla esta etapa conforme a las directrices del enfoque de enseanza vigente, que en acuerdo con los planteamientos de la teora de situaciones didcticas, propone que los alumnos participen en la validacin de los procedimientos y soluciones, y que no sea slo un juicio externo (el del profesor) el que decida lo que es correcto y lo que no lo es. Sin considerar esta distancia con la propuesta oficial, el maestro contina la evaluacin de los procedimientos y resultados de una manera similar. Esto se ve tambin en el siguiente episodio:
El maestro lee en la tabla que con el plan familiar hay un 5% de descuento, siempre y cuando se compren 5 boletos o ms; dice a sus alumnos que ahora se obtiene el 5% de 550 y realiza la operacin en el pizarrn indicndoles paso a paso el planteamiento que est realizando. El resultado de la operacin es 27.5 Maestro.- Aqu era el meollo del asunto: 550 costaba, menos 27.50. El maestro escribe la resta en el pizarrn y paso a paso va explicando la operacin. Les comenta que de manera increble en lo que se equivoc la mayora fue en la resta. La respuesta, dice, es 522.50 y slo un equipo lleg a ella. El maestro les dice que el problema era sencillo, ya que slo se trataba de sacar el porcentaje y restar. Insiste en que los equipos utilizaron un procedimiento correcto para resolver el ejercicio, que el error en algunos casos fue resolver de forma incorrecta la resta. De esta manera se formalizan e institucionalizan las respuestas y procedimientos. Como se ve, es el profesor quien supuestamente con el conocimiento de que los diferentes equipos tuvieron bien muchas de las respuestas toma la tarea de sealar los procedimientos y de decidir qu es lo correcto y qu no.

Cabe sealar que a lo largo del episodio re-aparece una preocupacin del profesor: evitar que las tareas se simplifiquen con base en su participacin, por ejemplo cuando responde al siguiente alumno:
Alumno 2: Aqu no hay pistas?

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Maestro.- Las pistas las debes buscar en tu cerebro76. Contina leyendo. No es sino eventualmente que el profesor pide a los alumnos explicar sus procedimientos. En algn momento del episodio uno de los nios explica que: Sumaron lo de los 4 boletos, luego obtuvieron el porcentaje y restaron al costo. Otros alumnos tambin explican su procedimiento y el maestro comenta que, como se ve, haba varios caminos.

Al inicio de la sesin, los alumnos ya contaban con el saber puesto en juego: clculo de porcentajes; el maestro lo introduce en esta segunda fase de la clase como instrumento de resolucin que permitir resolver ciertos problemas. Esto no signific, sin embargo, que los problemas fueran triviales. Los nios tardaron un buen tiempo en resolverlos puesto que implicaban ms de una operacin y estructuras relacionales distintas. Por otra parte, el clculo de porcentajes conocimientos implica hacer uso de sobre la fraccin como parte de un todo, es decir,

expresando qu parte es una cantidad de otra. El porcentaje puede expresarse mediante el signo % o mediante una fraccin con denominador 100. Por ejemplo, 25%, es equivalente a 25/100 y ambas expresiones indican que de una cantidad que se dividi en 100 partes se consideraron 25. Cuando se institucionalizan los procedimientos y los resultados, el profesor decide tambin institucionalizar distintas representaciones de un porcentaje:
Maestro.- Voy a poner otro ejemplo: el 25%, cmo lo pongo? El maestro escribe el 25 y les pregunta a los alumnos qu falta para indicar que es un porcentaje; los alumnos responden que el signo de porcentaje (%). Despus el maestro les pregunta cmo se escribira ese porcentaje con denominador 100 y los alumnos indican que 25/100; Otro ejercicio que propone el profesor (tambin tomado de la tabla que aparece en el libro) consiste en escribir el mismo porcentaje con denominador 100; el profesor deja el 25% y retoma el 30% especificando a los alumnos que eso era algo que ya haban trabajado, entonces escribe 30/100.

El

profesor

considera

adems

importante

destacar

que

un

porcentaje puede ser equivalente a dedica un tiempo a este tema:

76

una fraccin comn, por lo que

Respuestas como stas, da el profesor a sus alumnos, aunque lo hace en tono irnico, se percibe un ambiente amigable en el que se favorecen las relaciones afectivas.

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Captulo V. Usos de Enciclomedia

Maestro.- Aqu lo que hicieron (refirindose a 30%) le saco lo divido entre 2. La mitad de 30? Alumnos.- 15 Maestro.- La mitad de 100 Alumnos.- 50 (el maestro escribe 15/ 50) Maestro.- Entre que ms lo puedo dividir? Alumno 1: Entre 2 Maestro.- No, entre 2 no puedo dividir el 15 por que son 7.5 Alumno 2: Entre 3 Maestro.- Pero El 50 lo puedo dividir entre 3? Alumnos.- No Maestro.- No me queda exacto. Alumnos.- Entre 5 Maestro.- Correcto, entre 5. 15 entre 5 Alumnos.- 3 Maestro.- 50 entre 5 Alumnos.- 10 Maestro.- A 10 (El maestro escribe 3/10) (la actividad contina de manera similar).

El profesor presenta diferentes maneras de calcular y expresar el porcentaje. Al respecto Block y colaboradores (1995) comentan:
[...] las fracciones, los porcentajes y las expresiones x de cada y permiten expresar qu parte de una cantidad es otra cantidad [...] para sacar el 30 por ciento de una cantidad, se divide la cantidad en 100 partes iguales y se toman 30 partes. El 30 por ciento de una cantidad es lo mismo que 30/100. En esta situacin, el porcentaje de una cantidad, por ejemplo 30% de 5000, se define como una fraccin de la cantidad: 30/100 de 5000. Recuerde que 75% puede representarse con la fraccin 75/100, y que sta es equivalente a . Comparar porcentajes con las fracciones , 1/3, , 1/5, 1/10, ayuda a tener una idea del tamao que indica un porcentaje y permite tambin, en algunos casos, facilitar los clculos (p. 135).

En los episodios precedentes el profesor

institucionaliza que hay

diferentes formas de obtener un porcentaje, tambin que hay varias formas de expresarlo. Con ello, adems de seguir las recomendaciones del programa y el libro de texto, muestra preocupacin por abordar diferentes aspectos del concepto. En algunos episodios, el maestro tambin cuestiona a los alumnos llevando a cabo un proceso interactivo con preguntas que los acercan a dicha nocin a partir de la reflexin. Sin

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Captulo V. Usos de Enciclomedia embargo, esta forma de dilogo no se incluye de manera franca cuando se trata de institucionalizar los conocimientos y procedimientos para resolver los problemas. Enciclomedia en la resolucin de problemas. Si bien en este apartado el profesor promueve el aprendizaje a

partir de la resolucin de problemas; Enciclomedia (como recurso pedaggico interactivos, animaciones, videos-) no es la fuente de dicha situacin. La fuente de las situaciones problemticas planteadas en este apartado es el libro de texto que es ampliado en la pantalla y que como se haba mencionado en el apartado de Amplificacin esto trae ventajas; aunque en este caso particular el profesor contexto de resolucin de problemas. El profesor tiene la posibilidad de presentar simultneamente diversas informaciones al grupo; esto representa un ahorro de tiempo. Al proyectar imgenes en grande que presentan algn inters, se mantiene la atencin de los alumnos. El profesor tiene la posibilidad de organizar los contenidos (con recursos de Enciclomedia y/o creados por l) de acuerdo a las necesidades de la clase. Ofrece mayor facilidad de presentar las situaciones que se estn resolviendo e interactuar alrededor de ellas, puesto que no es necesario hacer dibujos, o escribir informacin adicional. Cabe sealar que Enciclomedia ofrece recursos con situaciones problemticos como interactivos y animaciones que pueden ser utilizados por los profesores como fuente para plantear y resolver problemas, pero en las clases observadas el profesor recurri a stos. desarrolla la clase en un

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Conclusiones

CONCLUSIONES

Al ser Enciclomedia un programa de reciente creacin, son pocas las investigaciones que hasta el momento dan cuenta de las maneras en que ste se incorpora a la escuela primaria mexicana. Este trabajo de investigacin se llev a cabo con la modesta intencin de constituirse como una aproximacin a la prctica docente cotidiana a partir de la incorporacin de Enciclomedia en el aula, describiendo los procesos de interaccin entre el profesor, al alumno y el contenido matemtico mediado por Enciclomedia. Desde su implementacin, Enciclomedia fue muy bien aceptada tanto por alumnos como profesores, quienes vieron en sta un recurso verstil que poda apoyar en diferentes momentos los procesos de enseanza y el aprendizaje. A partir de nuestro estudio identificamos las ventajas que los docentes ven en dicho recurso: Enciclomedia como medio para la programa pedaggico cuenta con enseanza. Ya que como diversos recursos como

interactivos, animaciones, videos, que los profesores utilizan en diferentes momentos de su clase. Enciclomedia como herramienta para construir otros recursos para la enseanza. Ya que utilizando nicamente el equipo de cmputo los profesores pueden elaborar diferentes materiales como por ejemplo ejercicios impresos, o presentaciones electrnicas (power point), entre otros, de acuerdo a las necesidades de la clase.

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Conclusiones Enciclomedia como medio para el estudio. Ya que la utilizan para buscar informacin que desconocen o para detallarla o confrontarla antes de tratar el contenido frente al grupo. Para los alumnos representa un recurso atractivo e incluso divertido, lo que motiva y llama su atencin hacia la clase; adems los alumnos perciben que la fuente de informacin en el aula ya no es slo el profesor; Enciclomedia proporciona informacin de diversa ndole y en diversos formatos, lo que la hace atractiva para ellos. La intencin de los creadores de Enciclomedia en el rea de matemticas fue, adems de proporcionar recursos al docente para la enseanza de la asignatura, generar a partir del uso de estos recursos una relacin de aprendizaje ms rica, una mejor interaccin con el contenido que llevara a los alumnos a la reflexin, a la confrontacin del saber matemtico con sus compaeros y a la argumentacin. Sin embargo, lo que se observa en la prctica guarda distancia con la forma en que sus creadores la concibieron. En este sentido se constata lo mismo que ha ocurrido con la incorporacin de otros recursos como por ejemplo los libros de texto para el alumno o para el maestro; son los profesores los que median las potencialidades de dichos materiales. Pudimos observar que en algunas aulas, la incorporacin de Enciclomedia s promovi la reflexin y la interaccin, mientras que en otras eso no se percibi. Observamos que la mediacin que el profesor hace de este recurso conduce a usos que son muy diferentes. En algunos casos se mira una transformacin en la organizacin de la clase, pero las formas de enseanza no se ven muy afectadas, es decir, hay una permanencia de las formas de enseanza previas, a las cuales se adaptan las posibilidades de Enciclomedia. Se observ que la forma en que los profesores usan Enciclomedia est relacionada con tres cosas: a) con sus concepciones de aprendizaje y

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Conclusiones enseanza; b) el conocimiento y dominio que tienen del contenido

matemtico que se aborda; c) la familiaridad y habilidad para manejar la computadora. De acuerdo a esto podemos decir que Enciclomedia no altera las concepciones de los maestros, sino que se adapta a ellas y a las formas de enseanza que implementan habitualmente los profesores. Hay algunos de los usos observados que promueven relaciones didcticas ms rgidas o limitadas, mientras que otros generan actividades ms interesantes y formativas; este ltimo es el caso de los usos que describimos como andamiaje y resolucin de problemas, en los que la interaccin maestro alumno permiti contenido. Cuando Enciclomedia se utiliza, el contenido matemtico en general se presenta en el formato que se ofrece en el libro de texto, ya que la mayora de los usos se basan en una proyeccin de ste en la pantalla. Es una consecuencia de la estructura de Enciclomedia, ya que se articula a partir de la digitalizacin de los libros de texto. De las 16 sesiones observadas, solamente en dos de ellas los profesores no utilizan el libro en la pantalla. En este sentido podemos hablar de que Enciclomedia optimiza el uso del libro de texto, no slo por la rapidez para visualizar las informaciones, sino por la sola posibilidad de proyectar en colectivo, y de hacer pblicas con facilidad tanto dichas informaciones como las respuestas y estrategias utilizadas para resolver los ejercicios y problemas. En las entrevistas iniciales que realizamos, los alumnos comentaban las ventajas que agrega Enciclomedia en cuanto al uso del libro de texto, ya que perciban una mayor participacin alrededor de las actividades que en l se proponen y tambin que el libro es trabajado exhaustivamente en clase. Esto se constat, principalmente en el uso como amplificador en donde el libro es resuelto en colectivo con la participacin de la mayora de los alumnos. enriquecer la relacin alumno-

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Conclusiones Tanto en el uso como amplificador como el de resolucin de

problemas - tal como los observamos - el contenido matemtico no sufre modificaciones en relacin con el libro de texto, sino que se presenta como viene en l. En las sesiones que se basaron en el texto proyectado, el nico uso en donde se observa una modificacin de la presentacin del contenido que propone el libro, es en el que se denomin andamiaje. En este caso el profesor modifica un circuito que da pie a la actividad representado mediante curvas irregulares; lo reconstruye, cambiando la forma curva irregular por una recta dividida en fracciones; al linearizar el circuito y fraccionarlo para trabajar sobre l, el profesor constituy un andamiaje para el aprendizaje de las fracciones como operadores, ya que en un sentido didctico es visualmente ms fcil establecer proporciones en una lnea recta fraccionada que en una curva irregular sin fraccionar; de esa manera, la modificacin realizada por el maestro alumnos a resolver la situacin. A pesar de que las expectativas iniciales tanto de los maestros como de los alumnos fueron muy altas en cuanto a que perciban una mejor relacin de enseanza y aprendizaje de las matemticas con la incorporacin de Enciclomedia, si tomamos como referencia los estudios realizados sobre la prctica docente en matemticas en Mxico, podemos decir que no se ven notablemente alterados los contratos didcticos que se establecen habitualmente; es decir en la clase no se modifican notablemente ni las interacciones ni los compromisos recprocas establecidos explcita o implcitamente entre maestro y alumnos. Por ejemplo, durante el uso trasmisionista, se observaron episodios donde los alumnos, a partir de una animacin, pudieron descubrir algunas propiedades de las figuras geomtricas; un alumno hace algn comentario al respecto y esto pudo ser la pauta para generar una situacin didctica que daba la posibilidad de interactuar con el ayud a los

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Conclusiones contenido constructivamente y de manera novedosa. Sin embargo el

profesor no retoma la situacin, ya que a partir de su perspectiva de enseanza solamente estaba haciendo una introduccin del tema nombrando el contenido a abordar. Si bien al parecer los profesores continan implementando las mismas formas de enseanza que han utilizado habitualmente, la importancia de Enciclomedia en el aula de matemticas consiste en que la presentacin del contenido se vuelve ms atractiva, ya sea con recursos visualmente llamativos para el alumno; o el simple hecho de ver el libro en la pantalla capturaba de inmediato la atencin de los alumnos, y aunque esta investigacin no se centr en el aprendizaje de los alumnos, s podemos decir que esto es un primer paso para propiciarlo. Una constante en los profesores fue su referencia a la falta de preparacin para usar Enciclomedia, no slo en cuanto a habilidades para manejar el equipo, sino principalmente en metodologas adecuadas para abordar los recursos propuestos para cada una de las asignaturas. Sin embargo, el promovi alumnos. Tal vez el mayor reto que tienen las autoridades educativas en relacin con Enciclomedia es preparar a los profesores para obtener ms provecho del recurso, fortaleciendo la actualizacin tanto en el aspecto matemtico como en el pedaggico, sin dejar de lado el desarrollo de habilidades de cmputo. Si no se dirige la mirada al profesor, Enciclomedia puede ser un artculo decorativo para el aula, atractivo para los estudiantes, pero muy costoso y que no favorece mejores interacciones y aprendizajes. El programa Nacional de Educacin de Educacin 2001-2006 seala: no bastar con aumentar el nmero de escuelas e instituciones profesor con un mejor manejo del equipo fue quien interacciones ms ricas en trminos de reflexin para los

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Conclusiones educativas. Se necesitan cambios profundos en la manera de concebir la educacin, sus contenidos, sus mtodos y sus propsitos. A diferencia de lo que ocurra en la sociedad tradicional, los contenidos de la educacin cambian y se desarrollan rpidamente; los medios para transmitirlos lo hacen a velocidad an mayor; la sociedad en cuyo contexto se utilizarn los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollen en la escuela se transforma tambin rpidamente [...] (p. 39) Es lamentable que se insista, en la mayora de las reformas, en cambios de contenido en el currculo, sus mtodos y sus propsitos, cuando el histricamente olvidado es el docente. No debera ser el profesor el foco de atencin para cualquier reforma futura? Es posible hacer excelentes diseos curriculares, definir mtodos excepcionales, mirar hacia propsitos extraordinarios, poner computadoras en todas las escuelas, pero es el encargado directo de concretar dichos planes?: el profesor. Lo que sigue para que la inversin en Enciclomedia rinda frutos es voltear la mirada al profesor, verlo como un profesional de la educacin y encaminar todos los esfuerzos en esa ruta. valor de Enciclomedia, sta. Este uso ubica a recurso para realizar las matemticas. Estoy segura de que como recurso para la enseanza es excelente pero finalmente su valor real, el depende del uso que los profesores hagan de Enciclomedia en dos grandes vertientes: como tareas de enseanza tradicional de manera Quin

tecnificada, o como agente de cambio que enriquezca la enseanza de

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El Videopaper

EL VIDEOPAPER: una alternativa hacia la actualizacin en el uso de

Enciclomedia para la profesionalizacin del magisterio.

La escuela no llegar a utilizar los ordenadores correctamente slo porque los investigadores le digan cmo hacerlo. Llegar a utilizarlos bien (si es que eso ocurre algn da) como parte integral de un proceso de desarrollo coherente. S. Papert

La mquina de los nios p. 57

Recin llegadas las computadoras a las escuelas se comentaba,

con alguna preocupacin, que en un futuro stas llegaran a suplantar a los profesores; varias dcadas despus podemos afirmar, dudas, que las computadoras no podrn sustituir la sin lugar a labor que

desempeamos los profesores, estemos confiados de ello; an cuando las computadoras sean una fuente de informacin abundante, verstil y atractiva para los alumnos, su presencia en las aulas de educacin el responsable de la bsica, no modifica el papel del profesor como enseanza y facilitador de los aprendizajes. La llegada de Enciclomedia a las escuelas, especficamente en las aulas de 5 y 6 grados de educacin primaria, es un hecho sin precedentes, el docente est en posibilidades de recurrir a una gran variedad de recursos de naturaleza distinta para incorporarlos a su prctica, en el momento que desee y utilizarlos como l decida. El docente, el alumno y el saber son los elementos esenciales de cualquier

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El Videopaper

prctica educativa; sin embargo, la forma en que estos se relacionan e interactan en la clase va a definir el tipo de prctica. Como se describi anteriormente, se hacen diferentes usos de Enciclomedia, el profesor como mediador genera un tipo de prctica educativa que se manifiesta en las actividades que realiza tanto l como el alumno y la forma en que se aborda el objeto del conocimiento en la clase. Son sus concepciones y habilidades de enseanza las que influyen en la forma en que usa Enciclomedia. En las diferentes sesiones, pudimos observar prcticas con posibilidad de ganancias en trminos de aprendizaje para los alumnos; y otras con algunas limitaciones. El anlisis de lo cotidiano en el aula puede contribuir no slo a identificar los tipos de prctica sino tambin a estar en posibilidades de mejorarla. A. vila (2005 p. 76) seala al respecto: Una fuente de mejora del quehacer docente es precisamente el anlisis informado de ese quehacer. En este sentido interesa conocer la realidad, descubrirla, develarla; tal vez, en la medida que nos podamos acercar a ella, podamos conocerla y entonces estaremos en posibilidades de transformarla. Uno de los elementos que diversos autores (Llinares y Snchez 1990) (Penalva, M., Escudero, I., y Barba, D. 2006) han sealado que puede contribuir a que el docente sea un profesional de la educacin es justamente estar en posibilidades de analizar su prctica cotidiana. Esta idea conviene extenderla a las clases en que se utiliza Enciclomedia; pues la preparacin necesaria para usarla adecuadamente asunto de tcnicas de uso. Ver al docente como un profesional de la educacin parte del hecho de que ste conozca tanto los fenmenos como los procesos de enseanza, lo que le permitir tener un control de stos que luego se refleje en el aprendizaje de sus alumnos. Ser un profesional de la no es slo un

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El Videopaper

educacin implica tomar decisiones adecuadas, con base en el conocimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje y los recursos de enseanza con que se cuenta. Contar con ms y mejor informacin o conocimiento acerca del fenmeno educativo, posibilita que el potencial formativo de los auxiliares didcticos disponibles sea un elemento que oriente a tomar mejores decisiones en el desarrollo de la prctica docente. En las entrevistas iniciales que realizamos a los profesores, estos mencionan unnimemente que es necesaria una mayor preparacin para la prctica de enseanza y para el y mejor uso de

Enciclomedia. Una primera aproximacin a dicha preparacin, tendiente a la profesionalizacin del magisterio, podra que ser el anlisis de la prctica cotidiana. Reflexionar sobre la prctica docente no es slo asunto de quien manifiesta tener limitaciones en su forma de enseanza; un profesor experto en el manejo de Enciclomedia77 comenta (Entrevista realizada en noviembre de 2006), la dificultad de mediar el recurso y definir la pertinencia enseanza:
Hay tantos recursos en un tema que de repente te sientes comprometido a usarlos, y ese de repente se vuelve muy habitual. Aparecen ocho recursos y los ves, porque mejores palabras no pueden sustituir las imgenes que trae Enciclomedia. De repente s se est metiendo en terreno prohibido [se refiere a Enciclomedia]. Antes yo era mucho de salir del saln y ahora ya no salgo a hacer obras de teatro, u otras cosas. Lleg Enciclomedia y ya no puedo... hay tantas cosas tan interesantes. En lugar de bajar al patio vemos un video. La parte humana s la he perdido. Es un vicio, te enajena

de utilizar

Enciclomedia en las distintas actividades de

77

El profesor Rubn Altamirano se incorpora al programa Enciclomedia desde la fase piloto (ciclo escolar 2002-2003). A la fecha de la entrevista el profesor tena 5 aos consecutivos de utilizar Enciclomedia en sus clases.

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El Videopaper

Una alternativa para el anlisis del quehacer docente es el Videopaper, (VP) ya que por su estructura permite ver, en este caso, una sesin real de una clase de matemticas a partir de un video, contar con recursos que apoyen este video, adems de texto que permite describir el escenario. El VP permite vincular datos empricos de la prctica cotidiana docente con conceptos tericos que den cuenta de esa prctica. A continuacin se describe esta herramienta y se anexa un VP basado en una clase en que se utiliza Enciclomedia. El Videopaper como herramienta para el anlisis de la prctica docente. El Videopaper (VP) es una herramienta que se puede divulgar en CD-ROM o va Internet. El primer software para crear un VP fue lanzado en el ao 2000, como parte del proyecto llamado Ligando la Investigacin y la Prctica78 (en Ingls, Bridging Research & Practice) el cual fue financiado por la Fundacin Nacional de Ciencias de Estados Unidos. En el ao 2002, el proyecto Viendo Matemticas (en Ingls, Seeing Math) del Concord Consortium recibi fondos del Departamento de Educacin de E.U. para desarrollar el la segunda versin, posteriormente se desarroll una tercera versin VideoPaper Builder 3.0VPB3 agregando funcionalidad al incluir un editor HTML y otro de subttulos, mejorando la interfaz entre el usuario y el programa. Segn Concord Consortium (2006, p.5) La meta original del proyecto era crear un gnero alternativo de documento multimedia para la produccin, el uso, y la difusin de investigacin educativa. En un VP se pueden exhibir los episodios del aula de clase, con subttulos cuando haga
78

V. P. (2006) Gua de uso del Videopaper builder 3 en espaol. Versin 3.0.1 para Windows y Macintosh. Concord, MA, Junio 2006. The Concord Consortium. Disponible en http://concord.org o http://vpb.concord.org.

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El Videopaper

falta, y sincronizarlos con las explicaciones o interpretaciones respectivas, acompaadas de transcripciones del dilogo en el video, con imgenes del trabajo de estudiantes, explicando diagramas, u otros segmentos de informacin que amplen los acontecimientos, retratando as su complejidad. El proyecto79 demostr que los profesores, los investigadores y otros grupos interesados en educacin podran utilizar VP como base para estudios de caso y llevar a cabo discusiones aterrizadas, basadas en acontecimientos reales ms que en descripciones simplificadas de la realidad. El VP, como se menciona anteriormente, ha contribuido a la investigacin de problemticas relacionadas con la educacin. En este trabajo lo proponemos como una herramienta para el profesor que le d la posibilidad de iniciar el anlisis de su prctica docente, como una primera aproximacin hacia la profesionalizacin del magisterio. La preparacin para utilizar Enciclomedia ha sido una solicitud constante de los profesores, no slo de los participantes en esta investigacin, sino que es una demanda constante en los diferentes foros donde se presenta Enciclomedia. El VP puede ser una respuesta pertinente a esta demanda ya que parte del anlisis de una clase real. Se puede decir que es un slogan cuando los maestros en cursos de capacitacin mencionan que no es lo mismo la capacitacin que enfrentarse a la realidad del grupo. El VP tiene la posibilidad de que el profesor observe una clase cotidiana, como la de cualquier profesor. En este sentido D. Lerner (citada por D. Block 2003) apunta:
Nos hacan preguntas o pedidos como stos: explquenos mejor cmo es la actividad que hay que hacer para que los nios aprendan este contenido especfico () cul es la intervencin adecuada si
79

Gua de uso del videopaper builder 3 en espaol. Concord, MA, Junio 2006. The Concord Consortium.USA

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El Videopaper

los chicos cometen determinado error? Y nosotros nos preguntbamos: por qu nos piden recetas? Por qu esperan que los demos todo resuelto en lugar de construir ellos mismos las implicaciones

didcticas? Todava no sabamos escuchar a los maestros de la misma manera que lo hacamos con los nios () No habamos descubierto an lo que tan claramente seala Brousseau (1994) en relacin con la investigacin didctica a la y que nosotros cuando podemos muchos aplicar maestros parafrasendolo capacitacin:

plantean los mismos problemas, lo mnimo que tiene que hacer el capacitador es preguntarse por qu los plantean e intentar entender cules son y en qu consisten los problemas que estn enfrentando. (p.170).

Muy probablemente el profesor solicita recetas por que no hay un acompaamiento de su prctica cotidiana. En este sentido lo que pudimos observar en algunas sesiones es que las decisiones tomadas por los profesores para seleccionar los diferentes recursos de Enciclomedia, se basan en el sentido comn80 y no en la reflexin informada de la prctica. El VP puede contribuir a generar interrogaciones, reflexiones, indagaciones tericas y propuestas; para que el docente haga de su prctica algo ms que experiencia. un oficio que se domina con la simple

Videopaper: uso de Enciclomedia en la clase de matemticas En este VP se observa una clase de 6 grado en una escuela oficial de turno vespertino. La clase se llev a cabo en mayo de 2006, en dicha sesin se trabaj la leccin 39 del libro de texto
80

titulada Mviles con

Tomar una decisin orientada con base en el sentido comn est ms apegada a desarrollar la prctica como un oficio, es decir, el oficio de ser docente.

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El Videopaper

fracciones, cuyo contenido descrito en el libro es: Uso de operaciones con fracciones. Para el desarrollo de la clase se utiliz un recurso de Enciclomedia llamado La balanza81. Aunque la clase se llev a cabo en una hora y media slo se presentan los primeros episodios de la sesin. La presentacin de dicha sesin que se hace en este multimedia estructurado en tres secciones:

Seccin de video. Seccin de acetatos. Seccin de texto. (Figura 1)

Seccin de video Seccin de texto

Seccin de acetatos

Figura 1. Primera pgina del Videopaper.

Esta herramienta tiene la posibilidad de ver el video completo, que en este caso es de 7 minutos 20 segundos, utilizando los controles que
81

Un ejemplo especfico de herramienta que podr ser utilizada de preescolar a niveles superiores, es la balanza. Cuando usamos la balanza, tenemos una retroalimentacin perceptual inmediata sobre los resultados de comparar pesos que se colocan en los platillos, lo que permite: explorar relaciones de orden y equivalencia entre nmeros decimales y fraccionarios. evaluar y utilizar expresiones numricas equivalentes, probar hiptesis y hacer inferencias con nmeros decimales y fraccionarios. resolver problemas que implican operaciones con nmeros decimales y fraccionarios mediante el clculo mental o escrito. desarrollar habilidades de estimacin, flexibilidad y clculo mental (Campos,Y. 2005)

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El Videopaper

estn en la parte inferior de ste. Este VP que titulamos Enciclomedia en la clase de matemticas se compone de nueve pginas agrupadas en 7 secciones. Para ver cada una de las pginas se da un clic en los nmeros situados en la parte superior derecha de la seccin de texto. Tambin se pueden ver las pginas abriendo la seccin que se quiera explorar y dirigirse a la pgina que desee. Las secciones se localizan en la parte superior de lo que corresponde a la seccin de texto del Vp. (Figura 2)

Figura 2. Pgina de la seccin Presentacin donde se muestran las siete secciones que componen este Videopaper y las dos pginas de la seccin de introduccin.

En estas secciones se describe lo que sucede en el primer episodio de una clase de matemticas combinando informacin escrita con segmentos de video que muestran el momento especfico a que hace

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El Videopaper

referencia el texto. Este segmento de video se puede observar dando un clic en los botones de play (Figura 3) que estn incorporados en el texto. En la seccin de acetatos se presentan diapositivas que complementan la informacin presentada tanto en la seccin de video como en la del texto.

Figura 3. Pgina de la seccin El profesor donde se observan los botones de play que se accionan haciendo doble clic sobre ellos.

Las secciones y pginas que contiene el Vp. son: Videopaper. (Esta seccin la incluye automticamente el Vp.) o Inicio. o Acetatos.

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El Videopaper

o Buscar. o Referencias. o Imprimir. Presentacin o informacin o Presentacin. Introduccin: o Introduccin. o Propsito. El contenido: o Presentacin del contenido matemtico. o Las fracciones. El Alumno: o EL alumno. El profesor: o La actividad del profesor. Debate: o Preguntas para la reflexin.

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Anexos Anexo 1 PRESENTACIN DE LA ENTREVISTA A PROFESORES: Buen da, de antemano muchas gracias por acceder a dedicar un momento de su tiempo para la realizacin de esta entrevista. Estoy investigando sobre la posible utilidad del uso de la Enciclomedia en las clases de matemticas, la informacin que usted me brinde me ser de gran utilidad para mis estudios en la UPN. PREGUNTAS: Qu es para usted Enciclomedia? Conoce usted este programa y cmo funciona? Ha interactuado con dicho recurso? Maneja el equipo de cmputo o necesita de algn apoyo para su uso? Cules son sus expectativas en relacin con Enciclomedia? Recibi usted algn curso para prepararse en su uso? Qu contenidos se trataron en el curso? Qu ventajas o desventajas percibe usted en utilizar en el aula un recurso como Enciclomedia para apoyar su labor docente y el aprendizaje de los alumnos? Cree usted que este recurso apoya los contenidos de matemticas del programa? Qu actividades podran implementarse a partir del uso de Enciclomedia para apoyar dichos contenidos? Cul es su opinin sobre el uso de este recurso como apoyo para su prctica docente y el aprendizaje de los nios? Cmo evala usted las actividades desarrolladas por los nios al interactuar con esta herramienta?, son diferentes de las que realizan cuando usan slo los libros, los cuadernos, el pizarrn...? Cul es su opinin en relacin con las actitudes de sus alumnos al trabajar con Enciclomedia, cree que les gusta, que se interesan...? Mencione de la manera ms amplia que pueda las que usted considere las principales aportaciones que puede ofrecer el uso de esta herramienta Anexo 2

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Anexos ENTREVISTA A LOS ALUMNOS: Hola buen da que te perece si platicamos un momento sobre tus experiencias ahora que tienen un nuevo material en tu saln. Muchas gracias por participar. Cmo te sientes con este nuevo equipo en tu grupo? Han usado el equipo para algunas cosas? Cmo cules? Han tenido clases de matemticas con apoyo de enciclomedia? Cmo usan la enciclomedia?, puedes poner un ejemplo? Qu opinas de estas clases donde se usa la enciclomedia? Qu diferencias encuentras entre las clases de matemticas donde no se usa la enciclomedia y en las que s se usa? Has aprendido algo nuevo en matemticas con el uso de la enciclomedia? Piensas que hay cosas que puedes aprender en la enciclomedia que no se pueden aprender en los libros? ____ (en caso de respuesta afirmativa), cules seran esas cosas? Me puedes comentar algunas ventajas y desventajas del uso de este material.

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Anexos Anexo
DOCENTE 1 FECHA

3 Docentes observados
SAN NICOLS 5 MATUTINO 25--Febrero--2005 13--Abril--2005 Leccin 80 "Qu Leccin 45 "Quin distancia recorrieron?" 4--Mayo--2005 Leccin 67 "El secreto de los polgonos regulares" Transformaciones de los polgosnos regulares, acercamiento al rea de los polgonos. Ninguno, aunque la profesora dispona de la animacin sobre transformacin de polgonos en paralelogramos o trapecios de Enciclomedia. 25--Mayo--2005 Leccin 87 "Sumas y

CONTENIDO

Significado de la multiplicacin de decimales

lava los trastes"

dados" Probabilidad de

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Recurso extra utilizado

Ninguno

Sesin 1--1 Uso de Enciclomedia Amplificador a partir del modelo de enseanza

Experimentos aleatorios Ninguno de Enciclomedia, aunque si utiliz los recomendados por el libro, en este caso, 11 pedazos de papel por alumno para escribir en cada uno de ellos las letras de la palabra matemticas, 1--2 Amplificador intuitivo

eventos Ninguno de Enciclomedia, aunque si utiliz los recomendados por el libro (dados con los cuales, los alumnos ejecutaron los tiros recomendados en la leccin anotando las frecuencias)

1--3 Amplificador intuitivo

1--4 Amplificador

DOCENTE 2 FECHA

CENTRAL DE ABASTOS 5 VESPERTINO 18--Mayo--2005 2--Junio--2005 Leccin 74 "Clculo Leccin 70 "El circuito" de impuestos" Clculo Operadores de porcentajes mediante distintos procedimientos fraccionarios en situaciones sencillas Power Point

9--Junio--2005 Leccin 82 "El costo de los boletos" Problemas que implican clculo de porcentajes 1.- Power Point. 2.Impresora: impresin de los problemas 2--3 Resolucin de problemas

27--Junio--2005 Leccin 81 "El juego de la ruleta" Probabilidad de eventos Ninguno 2--4 Amplificador Transmisionista

CONTENIDO

Recurso extra utilizado

Power Point

Sesin 2--1 2--2 Uso de Enciclomedia Resolucin de probl aAndamiaje em a partir del modelo de enseanza

DOCENTE 3 FECHA

XOCHIMILCO 6 MATUTINO 13--Mayo--2005 23--Mayo--2005 Leccin 39 "Mviles Clculo de rea del con fracciones" Uso de trapecio mediante el CONTENIDO operaciones con empleo de frmula. fracciones 1.- Animacin: Transformacin de polgonos en paralelogramos, a Recurso extra utilizado La balanza partir de tringulos. 2.Recurso de Encarta: Definicin y frmula del trapecio. Sesin 3--1 3--2 Uso de Enciclomedia Transmisionista Transmisionista a partir del modelo de enseanza intuitivo

30--Mayo--2005 Leccin 85 "La altura y la base de los prismas" El volumen de los prismas. 1.- Recurso de Encarta: Definicin de volumen. 2.- Animacin: Unidades de volumen (cm3, m3, etc)

9--Junio--2005 Leccin 60 "Los prismas y sus reas" rea lateral y total de los prismas. 1.- Recurso de Encarta: Definicin de trapezoide

3--3 Transmisionista intuitivo

3--4 Transmisionista

Anexos

DOCENTE 4 FECHA

CONTENIDO

ZARAGOZA 6 VESPERTINO 25--Mayo--2005 Leccin 44 "Las diagonales de las figuras" Diagonales de los polgonos. Clasificacin de los cuadrilteros. Leccin 60 "Los prismas y sus reas" rea lateral y total de los prismas. 1.- Recurso de Clic: Las diagonales de las figuras. 2.- Recurso de Encarta: Definicin de prisma. 3.Impresora: Imresin de la definicin de prisma. 4.- Herramientas virtuales: plumn. 5.- Recurso de Clic: identificacin

1--Junio--2005 Leccin 77 "La unin de varios tringulos" rea de polgonos regulares.

Recurso extra utilizado

1.- Comps grande didctico (de madera) con el que se hicieron trazos en pliegos de papel bond pegados en un pizarrn. 2.- Herramientas viruales: el transportador.

8--Junio--2005 Se trabaj a partir de diferentes actividades de un interactivo en CD. Las actividades trabajadas corresponden principalmente a los ejes: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones y el de geometra. 1.- CD "Pipo en la Edad Media"

28--Junio--2005 Leccin 85 "La altura y la base de los prismas" El volumen de los prismas.

1.- Recurso de Clic: El volumen de los prismas. 2.- Herramientas virtuales: el plumn

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Sesin Uso de Enciclomedia a partir del modelo de ens

4--1 Un uso peculiar Enciclomedia domina al docente

4--2 Un uso peculiar Enciclomedia domina al docente. Intuitivo

4--3 Un uso peculiar Enciclomedia domina al docente

4--4 Un uso peculiar Enciclomedia domina al docente. Intuitivo

Fuentes Consultadas

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