Volumen 6, No. 2, Art.

43 Mayo 2005

La observacin participante como mtodo de recoleccin de datos

1)

Barbara B. Kawulich
Resumen: La observacin, especialmente la observacin participante, ha sido utilizada en varias disciplinas como instrumento en la investigacin cualitativa para recoger datos sobre la gente, los procesos y las culturas. Este artculo proporciona una revisin de varias definiciones de la observacin participante, la historia de su empleo, los objetivos para los cuales se ha usado, las posturas del observador, y cundo, qu y cmo observar. Se discute asimismo la informacin para tomar y escribir notas de campo, con algunos ejercicios para ensear tcnicas de observacin a investigadores en formacin. Palabras clave: observacin participante, mtodos de investigacin cualitativa, notas de campo ndice 1. Introduccin 2. Definiciones 3. La historia de la observacin participante como un mtodo 4. Por qu usar la observacin para recoger datos? 5. Ventajas y desventajas del uso de la observacin participante 5.1 Limitaciones de la observacin 6. Las posturas del observador 7. Cmo sabe uno qu observar? 8. Cmo se lleva a cabo una observacin? 8.1 tica 8.2 Ganar acceso y establecer relaciones 8.3 El proceso de realizar observaciones 9. Tips para la recoleccin de datos de observacin tiles 10. Mantener, analizar las notas de campo y registrar los hallazgos 11. Ensear observacin participante 12. Resumen Notas Referencias Autora Cita

1. Introduccin
La observacin participante u observacin participativa2) ha sido por muchos aos un sello de estudios tanto antropolgicos como sociolgicos. En aos recientes, el campo de la educacin ha visto un crecimiento en el nmero de estudios cualitativos que incluyen la observacin participante como una forma de recoger informacin. Los mtodos cualitativos de recoleccin de datos, tales como entrevistas, observacin y anlisis de documentos, han sido incluidos bajo el trmino global de "mtodos etnogrficos" en tiempos recientes. El propsito de este artculo es discutir la observacin, particularmente la observacin participante, como una herramienta para recoger datos en estudios de investigacin cualitativa. Aspectos de la observacin discutidos aqu incluyen varias definiciones de la observacin participante, alguna historia de su uso, los propsitos para los que se usa, las posturas o roles del observador, e informacin adicional acerca de cundo, qu y cmo observar. Informacin ulterior es proporcionada para manejar la conservacin de notas de campo y su uso al escribir la historia final. [1]

2. Definiciones
MARSHALL y ROSSMAN (1989) definen la observacin como "la descripcin sistemtica de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado" (p.79). Las observaciones facultan al observador a describir situaciones existentes usando los cinco sentidos, proporcionando una "fotografa escrita" de la situacin en estudio (ERLANDSON, HARRIS, SKIPPER & ALLEN 1993). DeMUNCK y SOBO (1998) describen la observacin participante como el primer mtodo usado por los antroplogos al hacer trabajo de campo. El trabajo de campo involucra "mirada activa, una memoria cada vez mejor, entrevistas informales, escribir notas de campo detalladas, y, tal vez lo ms importante, paciencia" (DeWALT & DeWALT 2002, p.vii). La observacin participante es el proceso que faculta a los investigadores a aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario natural a travs de la observacin y participando en sus actividades. Provee el contexto para desarrollar directrices de muestreo y guas de entrevistas (DeWALT & DeWALT 2002). SCHENSUL, SCHENSUL and LeCOMPTE (1999) definen la observacin

participante como "el proceso de aprendizaje a travs de la exposicin y el involucrarse en el da a da o las actividades de rutina de los participantes en el escenario del investigador" (p.91). [2] BERNARD (1994) se suma a esta interpretacin, indicando que la observacin participante requiere del manejo de una cierta cantidad de engao e impresin. Advierte que la mayora de los antroplogos necesitan mantener un sentido de la objetividad a travs de la distancia. Define la observacin participante como el proceso para establecer relacin con una comunidad y aprender a actuar al punto de mezclarse con la comunidad de forma que sus miembros acten de forma natural, y luego salirse de la comunidad del escenario o de la comunidad para sumergirse en los datos para comprender lo que est ocurriendo y ser capaz de escribir acerca de ello. l incluye ms que la mera observacin en el proceso de ser un observador participativo; tiene en cuenta adems conversaciones naturales, entrevistas de varias clases, listas de control3), cuestionarios, y mtodos que no sean molestos. La observacin participante se caracteriza por acciones tales como tener una actitud abierta, libre de juicios, estar interesado en aprender ms acerca de los otros, ser consciente de la propensin a sentir un choque cultural y cometer errores, la mayora de los cuales pueden ser superados, ser un observador cuidadoso y un buen escucha, y ser abierto a las cosas inesperadas de lo que se est aprendiendo. (DeWALT & DeWALT 1998). [3] FINE (2003) usa el trmino "peopled ethnography" para describir un texto que facilita una interpretacin del escenario y que describe las implicaciones tericas a travs del uso de vietas, basadas en las notas de campo de observaciones, entrevistas, y productos de miembros del grupo. l sugiere que la etnografa es ms efectiva cuando se observa al grupo en estudio en escenarios que lo facultan a uno para "explorar las rutinas organizadas del comportamiento" (p.41). FINE, en parte, define la "peopled ethnography" como basada en una vasta observacin en el campo, una actividad de labor intensiva que a veces tiene una duracin de aos. En esta descripcin del proceso de observacin, se espera que uno se convierta en parte del grupo estudiado, al punto de que los miembros incluyan al observador en la actividad y se vuelvan hacia el observador en busca de informacin acerca de cmo est operando el grupo. Tambin indica que es en este punto, cuando los miembros empiezan a hacer al observador preguntas acerca del grupo y cuando ellos empiezan a incluir al observador en el

"chismorroteo", que es hora de abandonar el campo. Este proceso que l describe como convertirse en parte de la comunidad, mientras se observan sus comportamientos y actividades, es llamadaobservacin participante. [4]

3. La historia de la observacin participante como un mtodo

La observacin participante es considerada como un artculo principal en estudios antropolgicos, especialmente en estudios etnogrficos, y ha sido usada como un mtodo de recoleccin de datos por ms de un siglo. Tal como lo relatan DeWALT y DeWALT (2002), uno de los primeros casos de su uso involucr el trabajo de Frank Hamilton CUSHING, quien pas cuatro aos y medio como un observador participativo con la gente del Pueblo Zuni alrededor de 1879 en un estudio para la oficina de Etnologa del Instituto Smithsoniano. Durante este tiempo, CUSHING aprendi el idioma, particip en las costumbres, fue adoptado por un miembro de la tribu, y se inici en el sacerdocio. Dado que no public mucho acerca de esta cultura, se le critic que se haba convertido en un nativo, queriendo decir que haba perdido su objetividad y, por lo tanto, su habilidad para escribir analticamente acerca de la cultura. Mi propia experiencia al hacer investigaciones en comunidades indgenas, que empez hace diez aos con mi disertacin doctoral etnogrfica sobre las impresiones que las mujeres Muscogee (de la tribu Creek) tenan sobre el trabajo, experiencia que ha continuado desde entonces (esto es, KAWULICH 2004), me lleva a creer que, si bien este pudo haber sido el caso, tambin es posible que l tuviera a la gente Zuni en una estima tan grande, que crey irreverente o poco conveniente el hacerlo. En mi propia investigacin, he estado titubeando sobre escribir acerca de ceremonias religiosas u otros aspectos sobre la cultura indgena que he observado, por ejemplo, por temor a relatar informacin que mis participantes u otros miembros de la comunidad podran sentir que no debera ser compartida. Cuando comenc a realizar mi estudio etnogrfico sobre la cultura Muscogee, fui advertida de varios incidentes en los cuales se haba descubierto que investigadores haban tomado informacin obtenida de entrevistas u observaciones, y que haban publicado sus hallazgos sin permiso de la gente Creek o que lo haban hecho sin dar el crdito adecuado a los participantes que haban compartido sus vidas con los investigadores. [5] Poco tiempo despus, en 1888, Beatrice Potter WEBB estudiaba los barrios pobres durante el da y retornaba a su privilegiado estilo de vida en la noche.

Tom un trabajo como cobradora de renta para interactuar con la gente en los edificios y oficinas, y tom un trabajo como costurera en un taller del sudor 4) para comprender mejor sus vidas. Luego, comenzando la dcada de 1920, MALINOWSKI estudi y escribi acerca de su participacin y observacin de los Tobriands, un estudio que BERNARD (1998) llama "una de las ms citadas discusiones sobre mtodos de recoleccin de datos antropolgicos". Por ese tiempo, Margaret MEAD estudi las vidas de jovencitas adolescentes samoanas. El acercamiento de MEAD a la recoleccin de datos difera de la de su mentor, el antroplogo Frank BOAS, quien enfatiz el uso de textos y materiales histricos para documentar la desaparicin de culturas nativas. En lugar de eso, MEAD particip en la cultura viviente para registrar sus actividades culturales, concentrndose en actividades especficas, en lugar de participar en actividades de la cultura en general como hizo MALINOWSKI. Para 1874, el Instituto Real Antropolgico de Gran Bretaa haba publicado un manual de mtodos llamado Notas e Interrogantes sobre Antropologa, el cual fue revisado varias veces hasta 1971 (BERNARD 1998). [6] STOKING (1983, como es citado en DeWALT & DeWALT 2002) dividi la observacin participante como un mtodo etnogrfico de recoleccin de datos en tres fases: participacin, observacin e interrogacin, sealando que MALINOWSKI y MEAD enfatizaban ambos el uso de la observacin y la interrogacin, pero no de la participacin. Sugiere que tanto MEAD como MALINOWSKI sostuvieron posiciones de poder dentro de la cultura que les permiti recoger datos desde una posicin privilegiada. Mientras que los etngrafos tradicionalmente intentaron entender a los otros a travs de observarlos y escribir informes detallados de las vidas de dichos otros desde una perspectiva externa, ms recientemente los socilogos han tomado una perspectiva ms interna a travs de estudiar los grupos en sus propias culturas. Estos estudios sociolgicos han colocado en tela de juicio la postura o posicin del observador y han generado ms acercamientos creativos para dar voz a los otros en la presentacin de hallazgos en sus estudios (GAITAN 2000). Por los aos 1940s, la observacin participante fue ampliamente usada tanto por antroplogos como por socilogos. Los estudios previamente anotados fueron de los primeros en usar el proceso de observacin participante para obtener datos con el fin de entender varias culturas, de modo que son considerados como lecturas necesarias en las clases de antropologa. [7]

4. Por qu usar la observacin para recoger datos?

Los mtodos de observacin son tiles a los investigadores en una variedad de formas. Proporcionan a los investigadores mtodos para revisar expresiones no verbales de sentimientos, determinan quin interacta con quin, permiten comprender cmo los participantes se comunican entre ellos, y verifican cunto tiempo se est gastando en determinadas actividades (SCHMUCK 1997). La observacin participante permite a los investigadores verificar definiciones de los trminos que los participantes usan en entrevistas, observar eventos que los informantes no pueden o no quieren compartir porque el hacerlo sera impropio, descorts o insensible, y observar situaciones que los informantes han descrito en entrevistas, y de este modo advertirles sobre distorsiones o imprecisiones en la descripcin proporcionada por estos informantes (MARSHALL & ROSSMAN 1995). [8] DeWALT y DeWALT (2002) creen que
"la meta para el diseo de la investigacin usando la observacin participante como un mtodo es desarrollar una comprensin holstica de los fenmenos en estudio que sea tan objetiva y precisa como sea posible, teniendo en cuenta las limitaciones del mtodo" (p.92).[9]

Sugieren que la observacin participante sea usada como una forma de incrementar la validez5) del estudio, como observaciones que puedan ayudar al investigador a tener una mejor comprensin del contexto y el fenmeno en estudio. La validez es mayor con el uso de estrategias adicionales usadas con la observacin, tales como entrevistas, anlisis de documentos o encuestas, cuestionarios, u otros mtodos ms cuantitativos. La observacin participante puede ser usada para ayudar a responder preguntas de investigacin, para construir teora, o para generar o probar hiptesis (DeWALT & DeWALT 2002). [10] Cuando se disea un estudio de investigacin y se determina si usar la observacin como un mtodo de recoleccin de datos, uno debe considerar los tipos de preguntas que estn guiando el estudio, el sitio en estudio, qu oportunidades estn disponibles en el sitio para la observacin, la representatividad de los participantes de la poblacin en ese sitio, y las estrategias

a ser usadas para almacenar y analizar los datos (DeWALT & DeWALT, 2002). [11] La observacin participante es un paso inicial en estudios etnogrficos. SCHENSUL, SCHENSUL, y LeCOMPTE (1999) listan las siguientes razones para usar observacin participante en la investigacin:

Identificar y guiar relaciones con los informantes; ayudar al investigador a sentir cmo estn organizadas y priorizadas las cosas, cmo se interrelaciona la gente, y cules son los parmetros culturales; mostrar al investigador lo que los miembros de la cultura estiman que es importante en cuanto a comportamientos, liderazgo, poltica, interaccin social y tabes;

ayudar al investigador a ser conocido por los miembros de la cultura, y de esa manera facilitar el proceso de investigacin; y proveer al investigador con una fuente de preguntas para ser trabajada con los participantes (p.91). [12] BERNARD (1994) lista cinco razones para incluir la observacin participante en los estudios culturales, cada una de los cuales incrementa la validez del estudio:

1. Hace posible recoger diferentes tipos de datos. Estar en ese espacio durante un periodo de tiempo familiariza al investigador con la comunidad, y por consiguiente facilitando el involucrarse en actividades delicadas a las cuales generalmente no habra sido invitado. 2. Reduce la incidencia de "reactividad" o la gente que acta de una forma especial cuando advierten que estn siendo observados. 3. Ayuda al investigador a desarrollar preguntas que tienen sentido en el lenguaje nativo, o que son culturalmente relevantes. 4. Otorga al investigador una mejor comprensin de lo que est ocurriendo en la cultura, y otorga credibilidad a las interpretaciones que da a la observacin. La

observacin participante tambin faculta al investigador a recoger tanto datos cualitativos como cuantitativos a travs de encuestas y entrevistas. 5. A veces es la nica forma de recoger los datos correctos para lo que uno est estudiando (pp.142-3). [13]

5. Ventajas y desventajas del uso de la observacin participante

DeMUNCK y SOBO (1998) revelan varias ventajas de usar la observacin participante por encima de otros mtodos de recoleccin de datos. Esto incluye el hecho de que ofrece acceso a la "cultura entre bastidores" (p.43); permite tambin una descripcin ricamente detallada, que ellos interpretan como un poner de relieve el objetivo que se tiene de describir "comportamientos, intenciones, situaciones y eventos que son comprendidos por los informantes"; y provee oportunidades para ver o participar en eventos no programados. DeWALT y DeWALT (2002) aaden que mejora la calidad de la recoleccin e interpretacin de datos, y facilita el desarrollo de nuevas preguntas o hiptesis de investigacin (p.8). [14] DeMUNCK y SOBO estn de acuerdo en varias desventajas de usar la participacin como mtodo, incluyendo el hecho de que a veces el investigador pueda no estar interesado en lo que ocurre ms all de un nivel superficial, y los lectores externos tengan que apoyarse en lo que relatan los informantes clave. La controversia MEAD-FREEMAN6)ilustra cun diferentes son las comprensiones que adquieren diferentes investigadores de lo que observan, basados en los informantes clave usados en el estudio. Problemas relacionados a la representacin de eventos e interpretaciones subsecuentes pueden ocurrir cuando los investigadores seleccionan informantes clave que son similares a ellos o cuando los informantes son lderes de comunidades o participantes marginales (DeMUNCK & SOBO 1998). Para aliviar este problema de sesgo potencial, BERNARD (1994) sugiere evaluar previamente a los informantes o seleccionar participantes que son culturalmente competentes en el tpico en estudio. [15] JOHNSON y SACKETT (1998) discuten la observacin participante como una fuente de descripcin errnea en la investigacin del comportamiento. Notan que la informacin recogida por los antroplogos no es representativa de la cultura,

teniendo en cuenta que los datos recogidos por estos investigadores son capturados con base en los intereses individuales que tiene el investigador en un escenario o comportamiento, ms que ser representativos de lo que realmente ocurre en una cultura. Por ejemplo, reportan que se han recogido ms datos sobre actividades religiosas o polticas, que sobre su comer o dormir, porque las actividades polticas y religiosas son ms interesantes para los investigadores que las actividades de comer o dormir; y esto, siendo que la cantidad de tiempo que los miembros de la cultura pasaban en actividades polticas/religiosas era menos del 3%, mientras que el tiempo que gastaban comiendo o durmiendo era ms del 60%. Tales acciones sesgaban la descripcin de actividades culturales. Para aliviar este problema, abogan por el uso de procedimientos sistemticos de observacin para incorporar tcnicas rigurosas de muestreo y registro de comportamientos, para evitar que los investigadores omitan ciertos aspectos de la cultura. Su definicin de observacin estructurada se dirige hacia quines estn siendo observados, cundo y dnde estn siendo observados, qu se est observando, y cmo se registran las observaciones, aplicando ms una observacin cuantitativa que participativa. [16]

5.1 Limitaciones de la observacin

Varios investigadores han notado las limitaciones involucradas en el uso de las observaciones como una herramienta para recoleccin de datos. Por ejemplo, DeWALT y DeWALT (2002) anotan que los investigadores masculinos y femeninos tienen acceso a diferente informacin, puesto que tienen acceso a personas, escenarios y cuerpos de conocimientos diferentes. La observacin participante est dirigida por un humano sesgado que sirve como instrumento de recoleccin de datos; el investigador debe entender cmo su gnero, sexualidad, etnia, clase social y aproximacin terica pueden afectar la observacin, anlisis e interpretacin. [17] SCHENSUL, SCHENSUL y LeCOMPTE (1999) se refieren a la participacin como a una inmersin total en una cultura desconocida para estudiar las vidas de los otros a travs de la participacin del investigador siendo un residente o miembro de tiempo completo, a pesar de que anotan que la mayora de los observadores no son del todo participantes en la vida de la comunidad. Hay un nmero de cosas que determinan si el investigador es aceptado en la comunidad, incluyendo su apariencia, etnia, edad, gnero y clase social, por ejemplo. Otro factor que

mencionan que puede bloquear la aceptacin se relaciona a lo que ellos llaman caractersticas estructurales esto es, costumbres, normas culturales que existen en la comunidad en torno a la interaccin y al comportamiento (p.93). Entre las razones que mencionan para que un investigador no sea incluido en actividades estn: una ausencia de confianza, la incomodidad de la comunidad por tener un forastero all, peligro potencial para la comunidad o el investigador, y la carencia de fondos de la comunidad para apoyar al investigador en su indagacin. Un investigador puede ser excluido a travs de mecanismos como el uso por los miembros de la comunidad de un lenguaje desconocido para l, o el cambiar de un lenguaje a otro que no es entendido por ste, el cambiar el tema cuando el investigador llega, su renuencia a responder ciertas preguntas, el alejarse del investigador para hablar fuera del alcance de su odo, o no invitarlo a eventos sociales. [18] SCHENSUL, SCHENSUL y LeCOMPTE sealan adems que todos los investigadores deberan esperar tener un sentimiento de ser excluidos en algn punto del proceso de investigacin, particularmente al comienzo. Advierten que lo importante es que el investigador reconozca lo que esa exclusin significa con respecto al proceso de investigacin y que, despus de que ste ha vivido en la comunidad por un tiempo, es probable que la comunidad lo haya aceptado en cierto grado. [19] Otra limitacin al llevar a cabo observaciones es descubierta por DeWALT, DeWALT y WAYLAND (1998). El investigador debe determinar hasta qu punto participar en las vidas de los participantes y debe decidir si intervendr o no en una situacin dada. Otra limitacin potencial que mencionan es el sesgo del investigador. Perciben que, a menos que los etngrafos usen otros mtodos que simplemente la observacin participante, hay una probabilidad de que les falte reportar los aspectos negativos de los miembros de la cultura. Incentivan al investigador novato a practicar la reflexin al comienzo de la investigacin, para ayudarle a comprender los prejuicios que tiene y que podran interferir con la correcta interpretacin de lo observado. El sesgo del investigador es uno de los aspectos de la investigacin cualitativa que ha llevado a la idea de que sta es ms bien subjetiva y no tanto objetiva. De acuerdo a RATNER (2002), algunos investigadores cualitativos creen que uno no puede ser objetivo y subjetivo al mismo tiempo, mientras que otros creen que los dos aspectos pueden coexistir,

que la subjetividad de uno puede facilitar la comprensin del mundo de los otros. Opina que, cuando uno reflexiona sobre sus propios prejuicios, puede reconocer aquellos que pueden distorsionar el entendimiento y reemplazarlos con aquellos que le ayuden a ser ms objetivo. De esta manera, sugiere, el investigador est siendo respetuoso con los participantes a travs del uso de una variedad de mtodos para asegurar que lo que l piensa est siendo dicho, y de hecho, concuerda con la comprensin del participante. BREUER y ROTH (2003) usan una variedad de mtodos para la produccin de conocimiento, incluyendo, por ejemplo, el situarse en varios puntos de vista, distintos marcos de referencia, tales como relatividad especial o temporal, esquemas de percepcin basados en la experiencia, y la interaccin con el contexto social comprendiendo que cualquier interaccin cambia al objeto observado. Usando diferentes acercamientos a la recoleccin y observacin de datos, en particular, nos conduce a un entendimiento ms rico del contexto social y los participantes all involucrados. [20] SCHENSUL, SCHENSUL y LeCOMPTE (1999) tambin sugieren que la observacin est filtrada por los marcos interpretativos que se tienen, y que "las observaciones ms precisas estn moldeadas por marcos tericos formativos y atencin escrupulosa al detalle" (p.95). La calidad de la observacin participante depende de la habilidad del investigador para observar, documentar e interpretar lo que se ha observado. Es importante que en etapas tempranas del proceso investigativo el investigador tome notas de campo de observaciones precisas, sin imponer categoras preconcebidas de su propia perspectiva terica, pero s permitirles emerger de la comunidad en estudio (ver la seccin 10). [21]

6. Las posturas del observador

El grado al cual el observador se involucra a s mismo en participar en la cultura estudiada hace una diferencia en la calidad y cantidad de datos que podr recoger. GOLD (1958) suministra una descripcin de las posturas del observador que complementan la explicacin de Buford JUNKER de cuatro posturas tericas para investigadores que dirijan observaciones de campo. GOLD relata las cuatro posturas de observacin como sigue: 1. En un extremo est el participante completo, quien es un miembro del grupo que est siendo estudiado, y quien oculta al grupo su rol de investigador para evitar interrumpir la actividad normal. Las desventajas de esta postura son que el

investigador puede carecer de objetividad, los miembros del grupo pueden sentir desconfianza del investigador cuando el rol de investigador es revelado, y la tica de la situacin es cuestionable, porque los miembros del grupo estn siendo engaados. 2. En la postura del participante como observador, el investigador es un miembro del grupo estudiado, y el grupo es consciente de la actividad de investigacin. En esta postura, el investigador es un participante en el grupo que observa a los otros, y que se interesa ms en observar que en participar, dado que su participacin es un supuesto, pues l es miembro del grupo. Este rol tambin tiene desventajas, en que hay un intercambio entre la profundidad de los datos revelados al investigador, y el nivel de confidencialidad brindado al grupo por la informacin que ellos ofrecen. 3. La postura del observador como participante faculta al investigador a participar en las actividades grupales como es deseado, si bien el rol principal del investigador en esta postura es recoger datos, y el grupo estudiado es consciente de las actividades de observacin del investigador. En esta postura, el investigador es un observador que no es un miembro del grupo, y que est interesado en participar como un medio para ejecutar una mejor observacin y, de aqu, generar un entendimiento ms completo de las actividades grupales. MERRIAM (1998) seala que, mientras en esta situacin el investigador puede tener acceso a mucha gente diferente de la cual puede obtener informacin, los miembros del grupo controlan la informacin que se le da. Como apuntan ADLER y ADLER (1994, p.380), este "rol de membresa perifrica" faculta al investigador a "observar e interactuar lo suficientemente cerca con los miembros para establecer la identidad de un miembro sin participar en aquellas actividades constituyentes de la esencia de la membresa al grupo". 4. La postura extrema opuesta del participante completo es la del observador completo, en la que el investigador est completamente oculto mientras observa, o cuando ste se halla a plena vista en un escenario pblico, pero el pblico estudiado no est advertido de que lo observan. En cualquier caso, la observacin en esta postura no es molesta y es desconocida para los participantes. [22] De estas cuatro posturas, el rol que contiene una aproximacin ms tica es aquella del observador como participante, dado que las actividades de

observacin del investigador son conocidas para el grupo estudiado, si bien el nfasis para el investigador es recoger datos, ms que participar en las actividades observadas. [23] MERRIAM (1998) denomina a la postura del observador participativo una "actividad esquizofrnica" (p.103), porque el investigador participa en el escenario estudiado, pero no al punto de que es demasiado absorbido como para observar y analizar lo que est ocurriendo. La pregunta que se hace con frecuencia es si el investigador debera preocuparse por la influencia que su rol de observador participativo tiene en la situacin. MERRIAM (1998) sugiere que la pregunta no es si el proceso de observacin afecta la situacin o a los participantes, sino en cmo el observador tiene en cuenta dichos efectos al explicar los datos. La observacin participante es ms difcil que simplemente observar sin participar en la actividad del escenario, dado que usualmente requiere que las notas de campo sean apuntadas en un momento ulterior, despus de que la actividad ha concluido. Incluso hay situaciones en las que la participacin es necesaria para la comprensin. Simplemente observar sin participar en la accin puede no otorgarle a uno un completo entendimiento de la actividad. [24] DeWALT y DeWALT proponen un panorama alternativo sobre los roles que puede tomar el observador participativo, comparando las varias posturas y la observacin a travs de roles de membresa descritos por SPRADLEY (1980, pp.58-62) y ADLER y ADLER (1987). SPRADLEY describe los roles varios que un observador puede tomar, que van desde el grado de no-participacin (las actividades son observadas desde afuera del escenario de investigacin), al de participacin pasiva (las actividades son observadas en el escenario pero sin participacin en actividades), al de participacin moderada (las actividades son observadas en el escenario con casi completa participacin en ellas), y al de participacin completa (las actividades son observadas en el escenario con completa participacin en la cultura). En forma similar ADLER y ADLER describen el rango de roles de membresa para incluir membresa perifrica, activa, y completa. Aquellos que se encuentran en un rol de membresa perifrica observan el escenario pero no participan en las actividades, mientras que los roles de membresa activa denotan la participacin del investigador en algunas o todas las actividades, y la completa membresa se refleja en una participacin completa en la cultura. El grado al cual

puede participar el investigador puede ser determinado por l mismo o por la comunidad (DeWALT & DeWALT 2002). [25] Otros factores que pueden afectar el grado al cual uno puede participar en la cultura incluyen la edad del investigador, su gnero, clase y etnicidad. Y tambin deben considerarse las limitaciones de participar en actividades que son peligrosas o ilegales.
"El punto clave es que los investigadores deberan ser conscientes de los compromisos en cuanto a acceso, objetividad y expectativas de la comunidad que estn siendo hechos en cualquier lugar dentro del continuum. Ms an, al escribir la etnografa, el lugar particular del investigador en este continuum debe hacerse claro" (DeWALT & DeWALT 2002, p.23). [26]

7. Cmo sabe uno qu observar?

MERRIAM (1998) sugiere que el factor ms importante al determinar lo que un investigador debera observar, es su propsito para haber comenzado este estudio. "Dnde comenzar a buscar depende de la pregunta de la investigacin, pero dnde enfocar o detener la accin no puede ser determinado de antemano" (MERRIAM 1998, p.97). [27] Para asistir al investigador en qu observar, DeWALT y DeWALT (2002) sugieren que ste debe investigar lo que ocurre y por qu; separar las actividades regulares de las irregulares; buscar variacin para mirar el evento en su totalidad desde distintos puntos de vista; buscar los casos negativos y las excepciones; y, cuando los comportamientos ejemplifican los propsitos tericos de la observacin, buscar oportunidades similares de observacin y planear observaciones sistemticos de aquellos eventos o comportamientos. A travs del tiempo, tales eventos pueden cambiar, por ejemplo con la estacin, as que puede ser necesaria la observacin persistente de actividades o eventos que uno ya ha observado. [28] WOLCOTT (2001) sugiere que los trabajadores de campo se pregunten a s mismos si estn haciendo buen uso de la oportunidad de aprender aquello que quieren aprender. Ms an, sugiere que stos se pregunten a s mismos si lo que quieren aprender hace mejor uso de la oportunidad que se les ha presentado [29]

8. Cmo se lleva a cabo una observacin?

WHYTE (1979) advierte que, si bien no hay una forma nica que sea la mejor para llevar a cabo una investigacin usando la observacin participante, el trabajo ms efectivo lo hacen aquellos investigadores que ven los informantes como colaboradores; hacerlo de otra forma, aade, es un desperdicio de recursos humanos. Su nfasis est en la relacin entre el investigador y los informantes como investigadores colaboradores y quienes, a travs de la construccin de relaciones slidas, mejoran el proceso investigativo y mejoran la destreza del investigador para dirigir la indagacin. [30] Realizar observaciones involucra una variedad de actividades y consideraciones para el investigador, las cuales incluyen tica, establecer relaciones, seleccionar informantes clave, los procesos para dirigir las observaciones, decidiendo qu y cundo observar, mantener notas de campo, y escribir los hallazgos que se tienen. En esta seccin se discuten en mayor detalle estos aspectos de las actividades de investigacin. [31]

8.1 tica
Una primera consideracin en cualquier estudio de investigacin es dirigir la investigacin de una forma tica, haciendo saber a la comunidad que el propsito que uno tiene al observar es documentar sus actividades. Si bien puede haber casos en que los mtodos de investigacin cubierta pueden ser apropiados, estas situaciones son pocas y son sospechosas. DeWALT, DeWALT, y WAYLAND (1998) aconsejan al investigador tomar algunas notas pblicamente para reafirmar que lo que l est haciendo es recoger datos con propsitos de investigacin. Cuando el investigador conoce a los miembros de la comunidad por primera vez, debe asegurarse de informarles el propsito de estar all, compartiendo la suficiente informacin con ellos acerca del tema de la investigacin de forma que se satisfagan las inquietudes que ellos tengan acerca de la investigacin y la presencia del investigador all. Esto significa que uno constantemente se est presentando a s mismo como investigador. [32] Otra responsabilidad tica es preservar el anonimato de los participantes en la escritura final y en las notas de campo para prevenir su identificacin, en caso de que las notas de campo sean requeridas para inspeccin. Las entidades individuales deben describirse de forma que los miembros de la comunidad no puedan identificar a los participantes. Hace algunos aos, cuando envi un artculo

para publicacin, uno de los revisores retroaliment que sera til al lector si yo describiera a los participantes como, por ejemplo, "una mujer de 35 aos divorciada, con tres hijos, y que trabajaba en el Wal-Mart". Este nivel de detalle no era una opcin factible para m al proporcionar una descripcin de los participantes individuales, dado que eso hubiera facilitado a los miembros de la comunidad local el identificar a estos participantes; se trataba de una pequea comunidad donde todos se conocan entre ellos, y sabran quin era la mujer. En lugar de eso, slo brind descripciones globales que carecan de detalles especficos, tales como "una mujer treintaera que trabajaba en una empresa de ventas al por menor". [33] DeWALT, DeWALT, y WAYLAND tambin sealan que hay una preocupacin tica en torno a las relaciones establecidas por el investigador cuando dirige una observacin participante; el investigador necesita desarrollar relaciones cercanas, y esas relaciones son difciles de mantener cuando ste retorna a su hogar en un sitio lejano. Es tpico que investigadores que pasan un periodo de tiempo en una comunidad establezcan amistades u otras relaciones, algunas de las cuales pueden extenderse para toda su vida; otras son transitorias y duran slo el tiempo de vida del estudio investigativo. Particularmente cuando se dirige una investigacin de culturas opuestas, es necesario tener una comprensin de las normas culturales que existen. Tal como advierten MARSHALL y BATTEN (2004), uno debe lidiar con aspectos tales como explotacin potencial e imprecisin en los hallazgos, u otras acciones que puedan causar daos a la comunidad. Sugieren que el investigador tenga un acercamiento participativo a la investigacin a travs de incluir a los miembros de la comunidad en el proceso de investigacin, empezando por obtener permiso cultural apropiado para llevar a cabo sta y garantizar que la misma aborda cuestiones de importancia para la comunidad. Sugieren que los hallazgos sean compartidos con la comunidad para asegurar la precisin de dichos descubrimientos. En mi prolongada investigacin con la gente Muscogee (Creek), he mantenido relaciones con mucha gente, incluyendo lderes tribales, administradores tribales y miembros del concejo, y he compartido mis descubrimientos con miembros selectos de la tribu para que verifiquen lo que encuentro. Ms an, les he dado copias de mi trabajo para su biblioteca. He encontrado tambin que por tener un acercamiento participativo con ellos en mi investigacin, se me ha pedido que participe en estudios que desean se realicen. [34]

8.2 Ganar acceso y establecer relaciones

En cuanto a entrar en el campo, hay varias actividades con las que se debe lidiar. Esto incluye el escoger un sitio, obtener permiso, seleccionar informantes clave, y familiarizarse con el escenario o cultura (BERNARD 1994). En este proceso, uno debe decidir un sitio que facilite un cmodo acceso a los datos. El objetivo es recoger datos que ayudarn a responder las preguntas de investigacin. [35] Para ayudar en la obtencin del permiso de la comunidad para llevar a cabo el estudio, el investigador puede traer cartas de presentacin u otra informacin que facilite el acceso, tal como la informacin de la afiliacin del investigador, fuentes de financiamiento y cunto tiempo se planea que durar la estancia en el campo. Uno puede necesitar reunirse con los lderes de la comunidad. Por ejemplo, cuando uno quiere dirigir una investigacin en un colegio, se debe tener permiso del rector del colegio y, posiblemente, del superintendente escolar del distrito. Para investigaciones realizadas en comunidades indgenas, puede ser necesario obtener permiso del lder tribal o del concejo. [36] Uno debera usar contactos personales para facilitar la entrada; estos deberan incluir informantes que sirvieran como porteros, pero BERNARD advierte que no se escoja un portero que represente un lado de bandos en conflicto, porque el investigador puede verse como afiliado a dicho bando. Advierte tambin que, cuando se usen individuos localizados en atalayas como guardabarreras, puede pensarse que el investigador es un espa. AGAR (1980) sugiere que el investigador sea prudente de no escoger a la primera persona que encuentre en el escenario como informante clave, dado que puede haber "anticonvencionales", o "manipuladores profesionales de extraos". Los primeros pueden ser gente que vive en el borde de la cultura, y la asociacin con ellos puede dar al investigador perspectivas errneas de la cultura, o puede privar al informante de otros que podran informar mejor del estudio. Los "manipuladores profesionales de extraos" son aquellas personas que se encargan a s mismos el trabajo de averiguar las intenciones del investigador, y cmo eso puede afectar a los miembros de la cultura. AGAR sugiere encontrar un informante clave que patrocine al investigador para facilitar su encuentro con las personas que puedan proporcionar la informacin buscada. Estos informantes deben ser gente que sea respetada por otros miembros de la cultura, y que son vistos como neutrales, para que faculten al

investigador a conocer informantes en todos los varios bandos encontrados en la cultura. [37] El investigador tambin debera familiarizarse con el escenario y organizacin social de la cultura. Esto puede implicar planear en detalle el escenario o redes de desarrollo social para ayudarle a comprender la situacin. Estas actividades tambin son tiles para facultar al investigador a saber qu tiene que observar, y de quin debe recolectar la informacin. [38] "Compartir"7) es el proceso a travs del cual el investigador gana confianza y establece relaciones con los participantes (BERNARD 1994). DeMUNCK y SOBO (1998) establecen que "slo a travs del compartir es que una mayora de lugareos tienen una oportunidad de ver y conocerte afuera de tu rol profesional" (p.41). Este proceso de compartir involucra el conocer a y conversar con la gente para desarrollar relaciones durante una cierta extensin de tiempo. Hay tres etapas en el proceso del compartir, desde una postura de intruso formal e ignorante, a ser bien recibido, e ntimamente conocedor (DeMUNCK & SOBO). La primera etapa es la etapa en la cual el investigador es un extrao que est aprendiendo las reglas y lenguaje sociales, dndose a conocer a la comunidad, as que empezarn a ensearle cmo comportarse apropiadamente en esa cultura. En la segunda etapa, uno empieza a mezclarse con la muchedumbre y sobresale menos como un intruso, lo que DeMUNCK y SOBO llaman la etapa del "conocerse". Durante esta etapa, el lenguaje se vuelve ms familiar para el investigador, pero ste puede todava no ser fluido en el uso del mismo. La tercera etapa que mencionan es llamada la etapa "ntima", durante la cual el investigador ha establecido relaciones con participantes culturales al punto de que ya no tiene que pensar en lo que dice, sino que se siente tan cmodo con la interaccin, como asimismo se sienten los participantes con l all. Hay ms en la observacin participante que simplemente el compartir. A veces involucra el trabajo y participacin del investigador en las actividades diarias junto a los participantes en sus vidas cotidianas. Tambin implica el tomar notas de campo de observaciones e interpretaciones. En este campo de trabajo se incluye observacin persistente y cuestionamiento persistente para obtener clarificaciones sobre el significado de actividades. [39] Los lazos se construyen con el tiempo; involucran establecer relaciones de confianza con la comunidad, de forma que los miembros de la cultura se sientan

seguros en compartir informacin delicada con el investigador al punto de que se sientan seguros de que lo recogido y reportado ser presentado en una forma precisa y confiable. La construccin de lazos implica el escuchar activamente, mostrar respeto y empata, ser autntico, y mostrar un compromiso con el bienestar de la comunidad o del individuo. Los lazos tambin estn relacionados al tema de la reciprocidad, el dar algo a cambio del hecho de que ellos hayan compartido sus vidas con el investigador. Los miembros de la cultura estn compartiendo informacin con el investigador, hacindolo bienvenido en su comunidad, invitndolo a participar en sus actividades y hacer reportes de las mismas. El investigador tiene la responsabilidad de dar algo a cambio, ya sea remuneracin monetaria, regalos o bienes materiales, trabajo fsico, tiempo, o resultados de la investigacin. La confidencialidad es tambin parte de la confianza recproca establecida con la comunidad en estudio. Deben estar seguros de que pueden compartir informacin personal sin que su identidad sea expuesta a los dems. [40] BERNARD establece que "lo ms importante que puedes hacer para dejar de ser un bicho raro es hablar el lenguaje de la gente que ests estudiando y hablarlo bien" (1994, p.145). La fluidez en el lenguaje nativo ayuda a ganar acceso a informacin delicada, as como incrementa los lazos con los participantes. Sugiere aprender sobre dialectos locales, pero abstenindose de intentar imitar las pronunciaciones locales, porque esto puede malinterpretarse como ridculo. Aprender a hablar el lenguaje muestra que el investigador tiene un inters de beneficio personal en la comunidad, que el inters no es transitorio, y ayuda al investigador a comprender los matices o sutilezas de la conversacin, especialmente aquello que constituye el humor. [41] Como se mencion en la discusin sobre las limitaciones de la observacin, BERNARD sugiere que el gnero afecta la propia habilidad para acceder a cierta informacin y la forma en que uno percibe a los otros. La actuacin apropiada en algunas culturas depende del gnero de la persona. El gnero puede limitar lo que uno puede preguntar, observar y reportar. Por ejemplo, varios aos despus de completar mi disertacin doctoral con las mujeres Muscogee (Creek) sobre sus percepciones frente a la accin de trabajar, volv por entrevistas adicionales con las mujeres para recoger informacin especfica acerca de aspectos ms ntimos de sus vidas que haban tocado brevemente en nuestras conversaciones previas,

pero que no fueron reportados. Durante estas entrevistas, compartieron conmigo sus historias acerca de cmo aprendan sobre la intimidad mientras crecan. Dado que estas conversaciones tenan que ver con contenido sexual, lo cual en su cultura era relatado con ms delicadeza como intimidad, fui incapaz de reportar mis hallazgos, dado que hacerlo habra sido inapropiado. Uno no discute esos temas en grupos mixtos, as que mi trabajo sobre ese tema habra puesto en peligro mi reputacin en la comunidad o posiblemente habra vetado mi relacin continua con los miembros de la comunidad. Fui forzada a elegir entre publicar los hallazgos, lo cual habra beneficiado mi carrera acadmica, o preservar mi reputacin con la comunidad Creek. Escog conservar mi reputacin con la gente Creek, as que no publiqu ninguno de los descubrimientos de ese estudio. Tambin recib indicaciones de la fuente de financiamiento que no debera pedir fondos adicionales para investigacin, si los resultados no eran publicables. [42]

8.3 El proceso de realizar observaciones

Exactamente cmo procede uno al dirigir observaciones? WERNER y SCHOEPFLE (1987, tal como se cita en ANGROSINO & dePEREZ 2000) se concentran en el proceso de dirigir observaciones y describen tres tipos de procesos: 1. El primero es la observacin descriptiva, en la cual uno observa cualquier cosa y todo, asumiendo que lo ignora todo; la desventaja de esta pauta es que puede llevar a la recoleccin de minucias que pueden o no ser relevantes al estudio. 2. El segundo tipo, observacin enfocada, enfatiza en la observacin sustentada en entrevistas, en las cuales las visiones de los participantes guan las decisiones del investigador acerca de qu observar. 3. El tercer tipo de observacin, considerado ms sistemtico por ANGROSINO y DePEREZ, es la observacin selectiva, en la cual el investigador se concentra en diferentes tipos de actividades para ayudar a delinear las diferencias en dichas actividades (ANGROSINO & dePEREZ 2000, p.677). [43] Otros investigadores han tomado un camino diferente para explicar cmo dirigir las observaciones. Por ejemplo, MERRIAM (1988) desarroll una gua de observacin en la cual compil varios elementos para que fueran registrados en notas de campo. El primero de estos elementos incluye el ambiente fsico. Esto implica

observar los alrededores del escenario y proveer una descripcin escrita sobre el contexto. Despus, ella describe a los participantes en detalle. Entonces registra las actividades e interacciones que ocurren en el escenario. Tambin repara en la frecuencia y duracin de esas actividades/interacciones y otros factores sutiles, tales como actividades informales, no planeadas, significados simblicos, comunicacin no verbal, claves fsicas, y lo que debera ocurrir que no ha ocurrido. En su libro de 1998, MERRIAM aade elementos tales como observar la conversacin en trminos de contenido, quin habla a quin, quin escucha, quin se calla, el comportamiento del propio investigador y cmo ese rol afecta a los observados, y lo que uno dice o piensa. [44] Para llevar a cabo la observacin participante, uno debe vivir en el contexto de facilitarcompromiso prolongado, el cual es una de las actividades listadas por LINCOLN y GUBA (1994) para establecer confiabilidad. Se considera que los hallazgos son ms confiables cuando el investigador puede mostrar que l o ella pasa una cantidad considerable de tiempo en el escenario, teniendo en cuenta que esta interaccin prolongada con la comunidad lo habilita a tener ms oportunidades para observar y participar en una variedad de actividades a travs del tiempo. El lector no vera los hallazgos como algo creble, si el investigador simplemente pasa una semana en la cultura; sin embargo, estara ms seguro de que los descubrimientos son exactos, si el investigador vivi en la cultura por un periodo de tiempo extendido o visit la cultura repetidamente en el tiempo. Vivir en la cultura lo faculta a uno a aprender el lenguaje y participar en las actividades diarias. A travs de estas actividades, el investigador tiene que acceder a los miembros de la comunidad que le puedan explicar el significado que tales actividades tienen para ellos y puede usar las conversaciones para extraer datos en lugar de ms entrevistas formales. [45] Cuando estaba preparndome para dirigir el estudio etnogrfico con las mujeres Muscogee (Creek) de Oklahoma, mi profesor, Valerie FENNELL, me dijo que yo debera tomar la actitud de "trtenme como a un nio pequeo que no sabe nada", de forma que mis informantes me ensearan lo que necesitaba saber sobre la cultura. Encontr que esta actitud era muy til al establecer relaciones, para lograr que los miembros de la comunidad explicaran cosas que pensaban que yo debera saber, y en invitarme a observar las actividades que sentan que eran importantes para mi comprensin de su cultura. DeWALT y DeWALT sostienen la perspectiva

de un etngrafo como un aprendiz, tomando la postura de un nio en necesidad de aprendizaje de las tradiciones, costumbres y normas sociales como un mecanismo de aculturacin. KOTTAK (1994) define la aculturacin como "el proceso social por el cual la cultura es aprendida y transmitida por generaciones" (p.16), dirigir observaciones involucra tales actividades como "encajar, tener una percepcin activa, memoria de corto plazo, el hacer entrevistas informales, registrar notas de campo detalladas y, tal vez lo ms importante, paciencia" (DeWALT & DeWALT 2002, p.17). DeWALT y DeWALT extienden esta lista de habilidades necesarias, agregando las actividades sugeridas por MEAD, las cuales incluyen desarrollar la tolerancia a las condiciones pobres y a situaciones poco placenteras, resistindose a la impulsividad, en particular interrumpir a otros, y adherirse a bandos o individuos. [46] ANGROSINO y DePEREZ (2000) abogan por el uso de un proceso de observacin estructurada para maximizar la eficiencia de la experiencia de campo, minimizar sesgos de investigador, y facilitar la replicacin o verificacin hecha por otros, todo lo cual hace que los descubrimientos sean ms objetivos. Explican que esta objetividad ocurre cuando hay acuerdo entre el investigador y los participantes acerca de lo que ocurre. Advierten que los socilogos tpicamente usan el anlisis de documentos para verificar sus resultados, mientras que los antroplogos tienen a verificar sus hallazgos a travs de observacin participante. [47] BERNARD (1994) establece que la investigacin antropolgica ms bsica es dirigida por un periodo de alrededor de un ao, pero recientemente ha habido observaciones participativas que fueron llevadas a cabo en una cuestin de semanas. En estos casos, l nota el uso de tcnicas rpidas de evaluacin que incluyen
"entrar y progresar en el trabajo de recoleccin de datos sin pasar meses desarrollando relaciones. Esto significa entrar en una situacin de campo armados de muchas preguntas que quieres responder y tal vez una lista de control de los datos que necesitas recoger" (p.139). [48]

En este caso, dentro de la relacin de confianza que tenan con el investigador, los miembros de la cultura eran tomados como compaeros de investigacin que lo facultaban para responder las preguntas. BERNARD nota que aquellos

antroplogos que estn en el campo por perodos extendidos de tiempo son ms competentes para obtener informacin de naturaleza delicada, tal como informacin sobre brujera, sexualidad, rivalidades polticas, etc. A travs de permanecer involucrado con la cultura por un periodo de aos, los datos acerca de cambios sociales que ocurren en el tiempo son ms prontamente percibidos y entendidos. [49] BERNARD y sus asociados desarrollaron un bosquejo de las etapas del trabajo de campo de observacin participante que incluye el contacto inicial, el choque, descubrir lo obvio, la ruptura, el concentrarse, el cansancio, la segunda ruptura y la actividad frentica, y el marcharse. En la investigacin etnogrfica, es comn que el investigador viva en la cultura estudiada por perodos extendidos de tiempo, y que vuelva a casa para pequeos descansos, y luego retornando al escenario de investigacin para ms recoleccin de datos. Resultan los choques culturales cuando el investigador encuentra una cultura que es diferente de la suya, y vive en esa cultura, y es constantemente bombardeado por nuevos estmulos. Los investigadores reaccionan de forma distinta a tal choque. Algunos pueden sentarse en su habitacin de motel y jugar cartas o leer novelas para escapar. Otros pueden trabajar y retrabajar los datos incesantemente. Algunas veces el investigador necesita tomar un descanso de la constante observacin y toma de notas para recuperarse. Cuando hice mi trabajo de campo de la tesis doctoral, me qued en un motel, a pesar de haber sido invitada a quedarme en la casa de algunos miembros de la comunidad. Escog quedarme en el hotel, porque esto me permita tener el tiempo del ocaso que necesitaba en las tardes para escribir notas de campo, y codificar y analizar los datos. Si me hubiera quedado con amigos, ellos hubieran podido sentir que tenan que entretenerme, y me habra sentido obligada a pasar mis tardes conversando o participando en cualesquiera actividades que ellos hubieran planeado, cuando lo que necesitaba era tiempo para estar sola, pensar y relajarme. [50] Ya se han discutido los aspectos de realizar las observaciones, pero stos no son los nicos modos de hacerlo. DeMUNCK y SOBO usan listados libres (freelisting)8) para extraer, de los miembros de la cultura, tems relacionados con categoras especficas de informacin. A travs del freelisting, construyen un diccionario de respuestas codificadas para explicar varias categoras. Tambin sugieren la ordenacin de pilas, que involucra el uso de cartas que los

participantes ordenan en pilas de acuerdo a tpicos similares. El proceso involucra tomar decisiones acerca de qu tpicos incluir. Tales procesos de ordenacin del montn de cartas son fciles de administrar y pueden ser muy significativos para el mundo y marcos de referencia de los participantes (DeMUNCK & SOBO 1998). [51] Un acercamiento diferente a la observacin, anlisis de consenso, es el mtodo que DeMUNCK y SOBO describen para disear marcos de muestreo para investigacin etnogrfica, habilitando al investigador a establecer perspectivas de los participantes de adentro hacia fuera. Esto involucra aspectos de trabajo de campo etnogrfico, tal como conocer a los participantes ntimamente para entender su forma de pensar y experimentar el mundo. Involucra adems el verificar informacin recogida para determinar si el investigador ha entendido correctamente dicha informacin. La pregunta sobre si uno ha entendido correctamente es aplicable a la pregunta interna de validez sobre si el investigador ha entendido correctamente a los participantes. El que la informacin pueda o no ser generalizada es un indicador de la validez externa en trminos de si la interpretacin es transferible desde la muestra a la poblacin de la cual fue seleccionada. DeMUNCK y SOBO notan que el etngrafo comienza con un tpico y discute ese tpico con varias personas que saben acerca del mismo. l/ella selecciona una variedad de personas para incluirlas en la muestra, recordando que no todo el mundo tiene la misma opinin o experiencia sobre el tema. Ellos sugieren usar un marco de muestreo anidado para determinar las diferencias en conocimiento acerca de un tema. Para ayudar a determinar las diferencias, el investigador debera preguntar a los participantes si conocen gente que tenga una experiencia u opinin distinta sobre el tema. Buscar participantes con distintos puntos de vista permite al investigador dar consistencia a la comprensin del tpico en esa cultura. DeMUNCK y SOBO tambin sugieren hablar con cualquiera que est dispuesto a ensearte. [52]

9. Tips para la recoleccin de datos de observacin tiles

TAYLOR y BODGAN (1984) ofrecen varios tips para realizar observaciones despus de que uno ha ganado la entrada al escenario en estudio. Sugieren que el investigador debera:

No ser molesto en su vestido y acciones;

volverse familiar con el escenario antes de empezar a recoger datos; mantener observaciones cortas al comienzo para evitar saturarse; ser honesto, pero no demasiado tcnico o detallado, al explicar a los participantes lo que l/ella est haciendo. [53] MERRIAM aade que el investigador debera:

Prestar atencin, cambiando de un ngulo de perspectiva "amplio" a uno "estrecho", concentrndose en una sola persona, actividad, interaccin, y entonces devolviendo la vista a la situacin global.

Buscar palabras clave en conversaciones para impulsar una recoleccin posterior del contenido de la conversacin. Concentrarse en el primer y el ltimo comentario de una conversacin, puesto que estos son ms fciles de recordar; Durante rupturas en la accin, mentalmente recrear observaciones y escenas que uno ha observado. [54] DeWALT y DeWALT (2002) hacen estas sugerencias:

Observar activamente, atendiendo a los detalles que uno quiere recordar despus. Mirar las interacciones que ocurren en el escenario, incluyendo quin habla a quin, las opiniones de quin son respetadas, cmo se toman las decisiones. Tambin observar en dnde se paran o sientan los participantes, particularmente aquellos con poder versus aquellos con menos poder, u hombres versus mujeres. Contar personas o incidentes de las actividades observadas es til para ayudarlo a uno a recoger la situacin, especialmente cuando se estn percibiendo eventos complejos o eventos en que hay muchos participantes.

Escuchar atentamente las conversaciones, intentando recordar tantas conversaciones verbales, expresiones no verbales y gestos como sea posible. Para ayudar a ver los eventos con "nuevos ojos", convierta los apuntes detallados en extensas notas de campo, incluyendo mapas espaciales y mapas de interaccin. Mirar cuidadosamente para encontrar nuevos esclarecimientos.

Mantener un registro vigente. [55] WOLCOTT (2001) aporta a la discusin de cmo realizar observaciones. Sugiere que, para moverse fcilmente en la cultura, uno debera:

Practicar reciprocidad en cualesquiera trminos que sean apropiados para esa cultura; ser tolerante a las ambigedades; esto incluye ser adaptable y flexible; tener determinacin personal y fe en s mismo para aliviar el choque cultural. [56] l comparte adems algunos trucos para hacer una mejor observacin participante (pp.96-100).

Cuando uno no est seguro a qu debe prestarle atencin, debera mirar qu es aquello a lo que le est prestando atencin, e intentar determinar cmo y por qu la propia atencin ha tomado ese rumbo. Uno debera tomar nota de qu observa, qu est siendo colocado en las notas de campo y con qu tanto detalle, y lo que uno est notando acerca de la experiencia personal que el investigador tiene para hacer la indagacin. El proceso de tomar nota no est completo hasta que uno ha revisado sus notas para asegurarse de que ste est conectando el anlisis con la observacin a travs del proceso, y as procurar mantener al investigador en el camino correcto.

El investigador debera constantemente revisar si l/ella lo que est buscando, y si loest viendo o es propenso(a) a verlo en las circunstancias presentadas para la observacin. Puede ser necesario re-enfocar la propia atencin en lo que realmente est ocurriendo. Este proceso implica buscar patrones recurrentes o temas subyacentes en cuanto a comportamiento, accin o inaccin. l/ella tambin debera reflexionar en lo que alguien de otra disciplina podra encontrar como interesante all. Debera mirar su propia participacin, lo que est observando y registrando, en trminos de la clase de informacin que necesitar para reportar ms que lo que cree que debera recoger.

Es algo difcil estar atento por cualquier extensin de tiempo. Se tiende a poner y quitar la atencin. Uno debera advertir que su propia atencin a los detalles viene

en cortas explosiones que son seguidas de descansos sin atencin, y que uno debera sacar beneficio de aquellos momentos de atencin.

Uno debera reflexionar sobre el proceso de tomar nota y las subsecuentes prcticas de escritura como una parte crtica del trabajo de campo, hacindolo parte de la rutina diaria, conservando actualizadas las entradas. La toma elaborada de datos tambin proporciona una conexin entre lo que l/ella est experimentando, y cmo est traducindolo a una forma que pueda ser comunicada con otros. l/ella debera acostumbrarse a incluir en sus notas de campo especificaciones tales como el da, la fecha, la hora, junto con un sistema simple de codificacin para mantenerse informado de las entradas y reflexiones acerca de la propia disposicin, reacciones personales, pensamientos aleatorios, dado que estos pueden contribuir a re-capturar los detalles que no se han escrito. Debera considerarse el empezar a escribir mientras que se procede con el trabajo de campo. Uno debera tambin tomarse con frecuencia un tiempo para bosquejar ampliaciones de piezas escritas usando una "descripcin densa", tal como ha descrito GEERTZ (1973), para que tales detalles puedan ulteriormente incorporarse en el escrito final.

Uno debera tomarse seriamente el desafo de participar y concentrarse, cuando sea apropiado, en el propio rol de participante por encima del propio rol de observador. El trabajo de campo implica ms que la recoleccin de datos. Puede implicar tambin entrevistas informales, conversaciones, o entrevistas ms estructuradas, tales como cuestionarios o encuestas. [57] BERNARD seala que uno debe hacerse explcitamente consciente, estando atento a sus propias observaciones, reportando lo que se ve, no lo que se infiere. Es natural imponer en una situacin lo que es culturalmente correcto, en ausencia de memorias reales, pero el construir la capacidad memorstica puede ser reforzado a travs de practicar observacin confiable. Si los datos que uno recoge no son confiables, las conclusiones no sern vlidas. BERNARD advierte al investigador de no hablar con nadie despus de la observacin, hasta que haya escrito todo en sus notas de campo. Sugiere que el investigador intente recordar cosas en un orden histrico/cronolgico, e intente extraer del espacio fsico para que le ayude a recordar los detalles. Propone tambin que el investigador mantenga su ingenuidad, asumiendo una actitud de aprendiz y sea guiado por la enseanza de los participantes sin ser considerado estpido, incompetente o

peligroso para el bienestar de ellos. A veces, seala, es la experiencia la que lo ayuda a uno a establecer lazos. Tener buenas habilidades en la escritura, esto es, escribir de forma concisa y convincente, tambin es necesario para una buena observacin participante. El investigador debe aprender a compartir, para establecer la posibilidad de hacer preguntas cuando sea apropiado, y de hacer preguntas apropiadas. Mantener la propia objetividad significa ser consciente de los propios sesgos, prejuicios, asunciones, opiniones y valores. [58]

10. Mantener, analizar las notas de campo y registrar los hallazgos

KUTSCHE (1998) sugiere que, cuando se est planeando en detalle un escenario, uno primero debe poner de lado sus preconcepciones. El proceso de planear, tal como l lo describe, involucra el describir la relacin entre el comportamiento sociocultural que uno observa, y el ambiente fsico. El investigador debera dibujar un mapa fsico del escenario, usando tanto detalle como sea posible. KUTSCHE sugiere que el investigador visite el escenario en estudio a diferentes horas del da, para ver el uso distinto que se le da a distintas horas del da o de la noche. El investigador debera describir sin juzgar y evitar el uso de adjetivos sin sentido como "mayor" (mayor que quin?), o "bonito" (comparado con qu o quin?); use adjetivos que le ayuden a describir los aspectos diversos del escenario de forma significativa (qu es lo que hace que esta casa sea tan atractiva?). Cuando uno tiene xito en evitar el juicio, est practicando el relativismo cultural. Este proceso de planeacin slo usa uno de cinco sentidos la visin. "Los eventos humanos ocurren en lugares particulares, climas, tiempos, y as sucesivamente. Si ests intrigado, te gustar saber que lo que ests haciendo es una subdisciplina de la antropologa llamada ecologa cultural" (p.16). Implica el observar la interaccin de los participantes con el ambiente. STEARD (1955, como es citado en KUTSCHE 1998), un estudiante de KROEBER (1939, como es citado en KUTSCHE 1998), quien escribi sobre las adaptaciones de los nativos americanos a los ambientes de Norteamrica, desarroll una teora llamada "evolucin multilineal" en la que describe cmo las tradiciones culturales evolucionan en relacin a ambientes especficos.
Los sistemas culturales no son simplemente reglas de comportamiento, formas de supervivencia, o camisas de fuerza para restringir la libre expresin ...Todas las culturas, no importa cun simples o sofisticadas, son tambin ritmos, msica,

arquitectura, danzas de la vida ... Mirar la cultura como estilo, es mirar el ritual" (p.49). [59]

KUTSCHE se refiere al ritual como la representacin simblica de los sentimientos en una situacin, donde la situacin envuelve persona, lugar, tiempo, concepcin, cosa u ocasin. Algunos de los ejemplos de rituales culturales que KUTSCHE presenta para el anlisis incluyen ritos de pasaje. Los rituales y los hbitos son diferentes, explica KUTSCHE, en que los hbitos no tienen expresin o significado simblicos9) (tal como amarrarse los zapatos en la misma forma todas las veces). [60] Al describir en detalle el escenario observado, SCHENSUL, SCHENSUL y LeCOMPTE (1999) sugieren que se incluya lo siguiente:

Un conteo de los asistentes, incluyendo datos demogrficos como edad, gnero y raza; un mapa fsico del escenario y la descripcin de los alrededores fsicos; un retrato del lugar en que los participantes se posicionan a travs del tiempo; una descripcin de las actividades observadas, detallando actividades de inters. [61] Indican que el contar, realizar censos y descripciones son formas importantes de ayudar al investigador a obtener un mejor entendimiento del escenario social en las etapas tempranas de la participacin, particularmente cuando el investigador no es fluido en el lenguaje y tiene pocos informantes clave en la comunidad. [62] Las diferencias sociales que mencionan que son prontamente observadas incluyen a las diferencias entre individuos, familiares o grupos por nivel educativo, tipo de empleo y salario. Entre lo que hay que buscar est la forma de vestir de los miembros de la cultura y atavos decorativos, actividades de ocio, patronos en su dialecto, lugar de residencia y eleccin de transportarse. Aaden tambin que uno podra buscar diferencias en la estructura de las casas o estructura de pagos para bienes o servicios. [63] Las notas de campo son la primera forma de capturar los datos que son recogidos de las observaciones participativas. Las notas que se toman para capturar estos

datos incluyen registros de lo que se observa, circunscribiendo conversaciones informales con participantes, registros de actividades y ceremonias durante las cuales el investigador est imposibilitado de preguntar a los participantes sobre sus actividades, y las notas que fueron tomadas diariamente. DeWALT, DeWALT y WAYLAND describen las notas de campo tomndolas como datos y como anlisis, dado que las notas proporcionan una descripcin proporcionada de lo que est siendo observado y son el producto de procesos de observacin. Tal como ellos mencionan, las observaciones no son datos a menos que sean registradas en notas de campo. [64] DeMUNCK y SOBO (1998) abogan por el uso de dos cuadernos para mantener las notas de campo, uno con preguntas a ser respondidas, el otro con observaciones ms personales que pueden no ajustarse a los tpicos tratados en el primer cuaderno. Hacen esto para aliviar el desorden de informacin extraa que puede ocurrir cuando se estn tomando notas. El primer cuaderno debera incluir recordatorios pequeos o tomados con prisa, mapas, diagramas, notas de entrevistas y observaciones. En el segundo cuaderno, sugieren mantener memos, "ponderaciones casuales, preguntas, comentarios, notas especiales y notas tipo diario" (p.45). Uno puede encontrar informacin en las notas fcilmente a travs de indexar y hacer referencias cruzadas de contenidos de ambos cuadernos anotando en fichas bibliogrficas informacin tal como "conflictos, gnero, chistes, religin, matrimonio, parentesco, actividades de hombres y mujeres, etc." (p.45). Ellos resumen las notas de cada da y las indexan por cuaderno, pgina y nmero, y una breve descripcin que la identifique. [65] Los sentimientos, pensamientos, suposiciones del investigador pueden apuntarse separadamente. SCHENSUL, SCHENSUL y LeCOMPTE (1999) comentan que las buenas notas de campo:

Usan citas exactas cuando es posible; usan pseudnimos para proteger la confidencialidad; describen actividades en el orden en que ocurren; proporcionan descripciones sin inferir un significado incluyen informacin relevante de segundo plano para ubicar el evento;

separan los propios pensamientos y suposiciones de lo que uno realmente observa; registran la fecha, hora, lugar y nombre del investigador en cada conjunto de notas.[66] Con respecto a la codificacin de las notas de observacin, DeMUNCK y SOBO (1998) sugieren que la codificacin es usada para seleccionar y enfatizar informacin que es lo suficientemente importante como para ser registrada, permitiendo al investigador desechar informacin extraa y concentrarse en sus observaciones sobre el tipo de informacin necesaria para el estudio. Describen los cdigos como
"reglas para organizar smbolos dentro de cadenas de smbolos ms largas y ms significativas. Es importante, aunque no imperativo, construir un sistema de codificacin no porque ste represente la verdadera estructura del proceso que se est estudiando, sino porque ofrece un marco de trabajo para organizar y pensar acerca de los datos" (p.48). [67]

KUTSCHE establece que, cuando uno est tratando de analizar informacin y observacin de las notas de campo, est tratando de desarrollar un modelo que ayude a hacer entendible lo que hacen los participantes. Uno est construyendo un modelo de cultura, no diciendo la verdad acerca de los datos, puesto que hay numerosas verdades, en particular cuando se presentan desde el punto de vista de cada participante individual. El investigador debera establecer un bosquejo de la informacin que tiene, organizar la informacin de acuerdo a dicho bosquejo, y luego mover los puntos de uno a otro sitio de acuerdo a como lo dicta el argumento de uno. Sugiere que se organicen los datos recogidos en una narrativa en la cual uno pueda decir la historia de un da o una semana en las vidas de los informantes, dado que ellos han proporcionado informacin en estos trminos en respuesta a preguntas de tipo "grand tour"10), esto es, preguntas que motivan a los participantes a expresar en gran detalle su descripcin de una escena cultural (SPRADLEY, 1979). Una vez los datos han sido organizados de esta manera, probablemente habr varias secciones en la narrativa que reflejen la propia interpretacin en ciertos temas haciendo que las escenas culturales sean claras para el lector. Ms an, sugiere pedir a los participantes que ayuden en la estructura para el reporte. De esta manera, las revisiones de miembros e

interrogacin entre pares ocurren para ayudar a garantizar la confiabilidad de los datos (LINCOLN & GUBA 1994). [68] Cuando se est redactando la descripcin que se hizo de un ritual, KUTSCHE aconseja al investigador hacer un breve borrador del ritual y despus tomar aspectos especficos en los cuales enfocarse y redactar en detalle con el anlisis que uno hizo. Seala que es el anlisis lo que diferencia a la escritura creativa de la etnologa. Cuando se redactan las observaciones etnogrficas que se hicieron, KUTSCHE aconseja que el investigador siga la gua de SPRADLEY y McCURDY (1972) y encuentre una escena cultural, pase tiempo con los informantes, haciendo preguntas y aclarando respuestas, analice el material, juntando los temas en una historia bien organizada. Con respecto a los modelos de desarrollo, indica que el objetivo es construir un cuadro de la cultura que refleje los datos que uno ha recogido. Basa su modelo de desarrollo en las directrices de Ward H. GOODENOUGH, quien defiende que el primer nivel de desarrollo incluye lo que ocurre, sucedido por un segundo nivel de desarrollo que incluye lo que el etngrafo ha observado, subsecuentemente seguido por un tercer nivel que incluye lo que fue registrado en el campo, y finalmente seguido de un cuarto nivel derivado de los propios apuntes. Aade que GOODENOUGH describe un quinto nivel, en el cual la teora etnolgica es desarrollada desde modelos separados de culturas separadas. KUTSCHE define los modelos como caracterizados por cuatro propiedades descritas por LEVI-STRAUSS (1953, p.525, como es citado en KUTSCHE, 1998), dos de las cuales son pertinentes a esta discusin: la primera propiedad, en la cual la estructura exhibe las caractersticas de un sistema, y la cuarta propiedad, en la cual el modelo aclara todos los hechos observados. [69] WOLCOTT indica que los trabajadores de campo hoy en da deberan colocarse a s mismos en su discusin escrita del anlisis, sin entretener al usuario con autoreportes sobre lo bien que hicieron su trabajo. Esto significa que habr un poco de informacin de auto-etnografa posmoderna relatada en la perspectiva etic o la voz del investigador (PIKE 1966), junto con las voces de los participantes, que proporcionan una perspectiva emic (PIKE 1966). La autoetnografa, en los aos recientes, se ha convertido en un medio aceptado para ilustrar la produccin de conocimiento de los investigadores desde su propia perspectiva, incorporando sus propios sentimientos y emociones en la mezcla, tal como es ilustrado por Carolyn ELLIS (i.e., ELLIS 2003 y HOLMAN JONES 2004). [70]

11. Ensear observacin participante

Durante aproximadamente los ltimos ocho aos de impartir cursos de investigacin cualitativa, he desarrollado una variedad de ejercicios para ensear habilidades de observacin, basadas en tcnicas que he observado de otros investigadores y maestros de investigacin cualitativa o que estn descritas en sus programas de cursos. A travs del tiempo, he revisado los ejercicios de otros y he creado los mos propios para lidiar con las necesidades de mis estudiantes en su aprendizaje de cmo hacer investigacin cualitativa. Abajo hay varios de esos ejercicios que otros profesores de mtodos de investigacin cualitativa pueden encontrar tiles. [71] Ejercicios de memoria: Se le pide a los estudiantes que piensen en un lugar familiar, tal como un cuarto de su casa, y hagan notas de campo que incluyen un mapa del escenario y una descripcin fsica de lo ms que puedan recordar que est contenido en ese escenario. Entonces se les pide que comparen sus remembranzas con el escenario real para ver lo que pudieron recordar y qu tan capaces fueron de hacerlo. El propsito de este ejercicio es ayudar a los estudiantes a darse cuenta de cun fcil es ignorar varios aspectos que no han intentado recordar conscientemente. De esta manera, empiezan a estar atentos a los detalles y comienzan a practicar habilidades de observacin. [72] Vista sin sonido: En este ejercicio, se les pide a los estudiantes que encuentren un escenario en el cual puedan ver una actividad, pero en la que no puedan escuchar lo que se est diciendo en la interaccin. Durante un intervalo de tiempo especfico (5 a 10 minutos), ellos han de observar la accin/interaccin, y registrar tanta informacin como puedan en el mximo detalle posible. Este ejercicio tambin se ha hecho apagando el sonido en la televisin y observando las acciones/interacciones de un programa; se les indica a los estudiantes que encuentren un programa de televisin que les sea desconocido, para que sean menos proclives a imponer en sus notas de campo lo que creen que saben sobre personajes o programas familiares. Esta opcin es menos deseable, dado que para los estudiantes es difcil a veces encontrar un programa con el cual no tienen familiaridad. El propsito del ejercicio es ensear a los estudiantes a comenzar a observar y tomar informacin usando su propia visin. [73]

Las instrucciones para redactar sus notas de campo incluyen el hacer que comiencen dibujando un mapa del escenario y brindando una descripcin de los participantes. A travs de hacer que registren en un lado del papel la informacin que reciben por sus sentidos y en el otro lado cualesquier pensamientos, sentimientos, ideas que tienen acerca de lo que est pasando, es ms probable que comiencen a ver la diferencia entre los datos observados y su propia construccin o interpretacin de la actividad. Este ejercicio tambin les ayuda a darse cuenta de la importancia de usar todos sus sentidos para recibir informacin y la importancia de observar tanto los comportamientos verbales como no verbales de la situacin. Posibles escenarios para la observacin en este ejercicio han incluido el sentarse dentro de restaurantes de comidas rpidas, ver el patio de recreo, observar interacciones dentro de los estacionamientos o plazoletas de comida de los centros comerciales, o viendo interacciones desde la distancia en los medios de transporte pblico, por ejemplo. [74] Sonido sin vista: En este ejercicio, similar al de arriba, se le pide a los estudiantes que encuentren un escenario en el que puedan escuchar actividades/interacciones, pero que no puedan ver lo que est ocurriendo all. De nuevo, durante un intervalo especfico de tiempo, se les pide que registren tanto como puedan mientras escuchan la interaccin, colocando sus pensamientos, sentimientos e ideas en el lado derecho del papel acerca de lo que ocurre, y colocando la informacin que perciben con sus sentidos en el lado izquierdo. Antes de empezar, se les pide que describan el escenario pero, si fuera posible, no se les permite ver a los participantes en el escenario estudiado. De esta manera, estn mejor facultados para notar sus conjeturas sobre la edad de los participantes, su gnero, etnicidad, etc. Mis estudiantes han ejecutado este ejercicio en restaurantes, escuchando conversaciones de clientes en sillas detrs de ellos, mientras estn sentados en los aviones u otros modos de transporte, o sentndose fuera de los salones de clase donde los estudiantes interactan, por ejemplo. Una variacin de este ejercicio es hacer que los estudiantes den la espalda al televisor o escuchen un programa de radio con el que no son familiares, y lleven a cabo el ejercicio de esa forma, sin que la vista gue sus interpretaciones. [75] En ambos ejemplos, se advierte a los estudiantes del sexo masculino que permanezcan alejados de parques de recreo u otros escenarios en donde sus

acciones pueden interpretarse equivocadamente. Tambin se les previene de sentarse en los vehculos y observar, dado que varios de mis estudiantes han sido abordados por seguridad u oficiales de polica que los cuestionaron acerca de sus acciones. La leccin aqu es que, si bien mucha informacin puede ser recogida a travs de escuchar conversaciones, sin el lenguaje del cuerpo los significados pueden malinterpretarse. Ms an, usualmente encuentran entretenido el hacer conjeturas acerca de los participantes en trminos de edad, gnero, etnicidad, y relacionar a los participantes en el escenario, basados en lo que han escuchado. [76] En ambos ejemplos, es especialmente interesante cuando un estudiante realiza el ejercicio de vista sin sonido y otros estudiantes realizan el ejercicio de sonido sin vista usando el mismo escenario, dado que sus explicaciones, cuando se compartan en clase, a veces ilustrarn cun fcil es atribuir las propias construcciones sobre lo que realmente est ocurriendo [77] Observacin fotogrfica: Este ejercicio motiva a los estudiantes a usar fotografas para ayudarse a recordar actividades, y las fotografas pueden servir como ilustracin de aspectos de actividades que no son descritas con facilidad. Se les pide a los estudiantes que tomen una serie de 12 a 36 fotografas de una actividad, y hagan una descripcin escrita de la actividad que narre la historia de lo que est pasando en la actividad, foto por foto. Se les indica que enumeren las fotos y escriban notas mientras las toman para ayudarse a mantenerlas organizadas en la secuencia correcta. Varios estudiantes han dicho que esto fue un ejercicio divertido en el que sus hijos, que eran los participantes en la actividad, estaban encantados de haber sido involucrados; tambin notaron que esto les proporcion una coleccin pictogrfica de parte de las vidas de sus hijos que sera un recuerdo. Por ejemplo, un estudiante grab la primera fiesta formal de te de su hija de 6 aos. [78] Observacin directa: En este caso, se les pide a los estudiantes que encuentren un escenario que deseen observar y en el que puedan hacerlo sin interrupcin y en el que no estn participando. Por algn intervalo de tiempo (alrededor de 15 a 30 minutos), se les pide que registren todo lo que puedan recibir a travs de sus sentidos acerca de ese escenario y las interacciones contenidas dentro de ese periodo de tiempo, de nuevo registrando en un lado del papel sus notas de campo de la observacin, y en el otro lado sus pensamientos, sentimientos e ideas acerca

de lo que est sucediendo. Parte de la leccin aqu es que, cuando los investigadores estn registrando aspectos de la observacin, trtese de caractersticas fsicas del escenario o interacciones entre los participantes, son incapaces de hacer las dos actividades de observar y registrar. Este ejercicio es tambin una buena prctica para hacer que escriban notas detalladas acerca de lo que est ocurriendo, acerca de los alrededores fsicos y sobre las interacciones, particularmente conversaciones y comportamientos no verbales que concuerdan con esas conversaciones. [79] Observacin participante: Se les pide a los estudiantes que participen en una actividad que toma al menos dos horas, durante las cuales no se les permite tomar notas. Recibir a algunos amigos o miembros de la familia para la cena es un buen ejemplo de una situacin en la cual deben participar sin tomar notas. En esta situacin, los estudiantes deben peridicamente revisar lo que quieren recordar. Se les dan instrucciones de que recuerden tanto como sea posible, y luego registren sus recuerdos en tanto detalle como puedan justo al finalizar la actividad. Se les advierte que no hablen a nadie o beban demasiado, de forma que sus recuerdos queden inalterados. La leccin aqu es que deben conscientemente intentar recordar trozos de la conversacin y otros detalles en orden cronolgico. [80] Cuando comparen sus notas de campo de observacin directa y observacin participante, los estudiantes pueden encontrar que sus notas de la observacin directa (sin participacin) son ms detalladas y extensas que las de la observacin participante; sin embargo, a travs de la participacin, hay mayor compenetracin en las actividades estudiadas, as que probablemente habr una mejor interpretacin de lo que ocurri y por qu. Pueden encontrar tambin que la observacin participante se presta a s misma para recoger informacin en un tiempo posterior, que la observacin directa. [81]

12. Resumen
La observacin participante implica la compenetracin del investigador en una variedad de actividades durante un extenso periodo de tiempo que le permita observar a los miembros culturales en sus vidas diarias y participar en sus actividades para facilitar una mejor comprensin de esos comportamientos y actividades. El proceso de llevar a cabo este tipo de trabajo de campo implica

ganar acceso en la comunidad, seleccionando porteros e informantes clave, participando en tantas actividades como sea permitido por los miembros de la comunidad, aclarando los propios hallazgos a travs de revisiones de los miembros, entrevistas formales y conversaciones informales, y manteniendo notas de campo organizadas y estructuradas para facilitar el desarrollo de una narrativa que explique varios aspectos culturales al lector. La observacin participante se usa como un soporte principal en el trabajo de campo en una variedad de disciplinas y, como tal, ha probado ser una herramienta benfica para producir estudios que brindan una representacin precisa de una cultura. Este artculo, que si bien no incluye completamente todo lo que se ha escrito acerca de este tipo de mtodos de trabajo de campo, presenta una perspectiva de lo que se sabe sobre ellos, incluyendo varias definiciones, historia y propsitos, las posturas del investigador e informacin acerca de cmo llevar a cabo observaciones en el campo. [82]

Notas
1) Traducido por David LPEZ. <regresar> 2) "Observacin participante" u "observacin participativa" son dos traducciones aceptadas para "participant observation". Se eligi la primera, "observacin participante", por ser la traduccin ms comn. (Nota del T.)<regresar> 3) "Lista de control" es la traduccin de "checklist", una palabra muy usada en espaol. Una lista cuyos tems se marcan con un signo a medida que se van revisando. (Nota del T.) <regresar> 4) "Taller del sudor" es una traduccin usual para "Sweatshop", un sitio de trabajo en el que los empleados trabajan en condiciones de bajo salario, violaciones a normas de seguridad y generalmente tratamientos inhumanos. (Nota del T.) <regresar> 5) Validez es un trmino tpicamente asociado con investigacin cuantitativa; sin embargo, cuando se lo ve en trminos de su significado de reflejar lo que se pretende medir u observar, su uso es apropiado. La validez en este caso se puede referir a validez de contexto, validez aparente o confiabilidad como es descrito por LINCOLN y GUBA (1994). (Nota de la Autora) <regresar> 6) Muchos aos despus de que MEAD estudi las jovencitas Samoanas, FREEMAN replic al estudio de MEAD y deriv diferentes interpretaciones. El estudio de FREEMAN sugiri que los informantes de MEAD la haban despistado hacindola creer lo que ellos queran hacerle creer, ms que lo que realmente era cierto acerca de sus actividades. (Nota de la Autora) <regresar> 7) En ingls, la acepcin ms cercana de "hanging out" a este contexto es: "compartir, pasar el tiempo con alguien, aparecer en sitios pblicos con esa persona". Sin duda el autor se refiere a compartir espacios con algunos miembros de la tribu, y eventualmente dejarse ver de los dems. (Nota del T.) <regresar> 8) "Freelisting es una tcnica etnogrfica bien establecida que descansa en tres supuestos (e.g., Romney y DAndrade 1964; Henley 1969; Bolton, Curtis, y Thomas 1980). Primero, cuando la p ersona hace listados

libres (when people freelist), tienden a listar trminos en orden de familiaridad. Por ejemplo, cuando listan relaciones de parentesco, generalmente primero listan a la madre antes que a la ta, y a la ta antes que a la ta-abuela (Romney y DAndrade 1964). Segundo, los individuos que saben mucho de un determinado tema listan ms trminos que las personas que saben menos. Por ejemplo, la gente puede ver un mapa sin rtulos y correctamente nombrar muchos pases, y de esa manera hacer listados libres de nombres de pases (Brewer, 1995). Y tercero, los trminos que sean listados por ms personas indican tems que son localmente prominentes: la gente en Pensilvania lista los rboles de manzana y abedul con ms frecuencia y antes que listar rboles de naranja o palmeras (Gatewood 1983)." (Nota del T, traducido de este documento. Ver tambinhttp://www.analytictech.com/borgatti/etk2.htm.) <regresar> 9) Es oportuno tambin mencionar la diferencia entre rito y ritual: un rito es la ceremonia y el ritual es el conjunto de los ritos. As, el ritual puede ser por ejemplo toda una semana de actividades, danza, charla, y de compartir comidas. (Nota del T.) <regresar> 10) Las preguntas tipo grand tour, o "grand tour questions", son preguntas que detallan una secuencia descriptiva explicando una serie de eventos, describiendo un grupo de personas, diciendo cmo comprometerse en una actividad, usar un objeto, o citando los eventos de un periodo de tiempo. (Nota del T., traducido de http://www.rci.rutgers.edu/~dcsal/cbquestions.html.) <regresar>

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Autora
Barbara B. KAWULICH ensea mtodos de investigacin en la Universidad de West Georgia en Carrollton, Georgia (USA), en la Facultad de Educacin. Sus intereses de investigacin incluyen la investigacin cualitativa, particularmente estudios de etnografa, e investigacin-accin. Sus reas personales de inters incluyen problemas concernientes a las mujeres indgenas americanas, especficamente las mujeres Muscogee (Creek)

Contacto: Barbara B. Kawulich University of West Georgia Educational Leadership and Professional Studies Department 1601 Maple Street, Room 153, Education Annex Carrollton, GA 30118, USA E-mail: [email protected]

Cita
Kawulich, Barbara B. (2006). La observacin participante como mtodo de recoleccin de datos [82 prrafos].Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 6(2), Art. 43, http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0502430.