Memoria Final Alvaro Fdez Lloret PDF

MEMORIA DEL PRACTICUM 2012-13
MSTER UNIVERSITARIO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMA. LVARO FERNNDEZ LLORET, 45091024F TUTORA: ANGUSTIAS PREZ AGUILERA
8-4-2013
Memoria de prcticas. Especialidad en Educacin Fsica I.E.S. Virgen de las Nieves lvaro Fernndez Lloret
INDICE
1. PROYECTO INDIVIDUAL DE PRCTICAS. Pg. 3-5 2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DEL CENTRO EN EL QUE SE DESARROLLAN LAS PRCTICAS. Pg. 6-8 3. ENCUADRE DE LAS PRCTICAS DOCENTES EN EL CENTRO EDUCATIVO. Pg. 8-9 4. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DESDE LA PERSPECTIVA DE SUS VALORES, ACTITUDES Y POTENCIALIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS GRUPOS-CLASE EN QUE HAYA INTERVENIDO EL ALUMNADO EN PRCTICAS. Pg 9-10 5. PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA. REFLEXIONES SOBRE LA OBSERVACIN DE LA ENSEANZA REALIZADA POR EL TUTOR/A. 5.1. Breve descripcin de la planificacin anual del Departamento sobre los cursos y grupos en que haya participado el alumnado en Prcticas. Pg. 11 5.2. Resumen de la observacin sistemtica del alumno referente a la enseanza realizada por el tutor durante el perodo de Prcticas. Pg. 12-13 5.3. Aprendizajes que el alumno en prcticas es consciente de haber adquirido de esta observacin. Pg. 13- 14 6. INTERVENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO EN LAS PRCTICAS. 6.1. Descripcin de las principales caractersticas de los destinatarios de la intervencin, contenidos y perodo en que se interviene. Pg. 14-15 6.2. Anlisis de la intervencin docente tras el desarrollo de clases, indicando los objetivos y contenidos planteados, desarrollo metodolgico de las sesiones de aula y tareas propuestas al alumnado. Pg. 15-21 6.3. Estrategias para atender a la diversidad en el aula (en alumnado, profesorado y/o familias). Criterios e instrumentos de evaluacin utilizados. Pg. 21 6.4. Descripcin de otros tipos de intervenciones docentes, actividades y programas del centro. Pg. 22 6.5. Conocimiento de Programas Especiales en los que el centro participa activamente: Bilingismo, Centro TIC, Ecoescuelas. Pg. 22 6.6. Reflexin sobre las competencias bsicas, especficas o profesionales que se han enfatizado en el proceso de enseanza planificado por el alumno en prcticas. Pg. 22-23 7. CONCLUSIONES DEL PERODO DE PRCTICAS. Pg. 23-24 8. ANEXOS. Pg. 25-46
FICHA DEL ALUMNO: Nombre y Apellidos: lvaro Fernndez Lloret DNI: 45091024-F Telfono: 956507118 Direccin postal : 51002 Correo electrnico: [email protected] Mvil:690193366
CENTRO DE PRCTICAS: DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre: I.E.S Virgen de las Nieves Direccin: Avda. de Andaluca n 38, Telfono: 958893380 18014, Granada. PROFESORA TUTORA DEL CENTRO Nombre: Angustias Prez Aguilera Telfono: 659361673 Correo electrnico: [email protected]
UNIVERSIDAD DE GRANADA: COORDINADOR DE LA ESPECIALIDAD Nombre: Jos Macarro Moreno Telfono: Correo electrnico: [email protected] PROFESOR SUPERVISOR Nombre: Antonio Jos Prez Cortes Departamento: rea de Didctica de la Expresin Corporal Centro: Facultad de Ciencias y humanidades de Granada, campus de Cartuja, 18071, Granada. Telfono: 958 24 4270 Correo electrnico:[email protected] Horario de tutoras:
1. PROYECTO INDIVIDUAL DE PRCTICAS Yo, lvaro Fernndez Lloret, con DNI 45091024-F, alumno en prcticas de Mster Universitario de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de idiomas en la especialidad de Educacin Fsica, acuerdo con mi tutora, D Angustias Prez Aguilera, profesora de Educacin Fsica en el IES Virgen de las Nieves en la ciudad de Granada, barrio perifrico de la chana lo siguiente: Voy a asistir un mnimo de 100 horas repartidas entre 6 semanas, desde el 13 de febrero hasta el 3 de abril. La tutora, Angustias, es licenciada en ciencias de la actividad fsica, la cual, es Jefa de departamento. Tambin destacar, que por motivos de edad y ser mayor de 55 aos, debera tener dos horas menos en su horario lectivo, pero no puede ser as debido a que es la nica profesora en dicho centro que imparte educacin fsica. El horario de asistencia es pues, el que corresponde con todas sus clases lectivas en los diversos grupos que tiene E.F, de esta forma no es necesario un reparto de clases entre otros posibles docentes y nuestro trabajo ser ms que nunca, lo ms parecido a una situacin real. Adems voy a impartir clases de E.F a un grupo que se le ha asignado a una profesora de Biologa, debido a la falta de personal, sta tendr que desempear durante todo el ao la funcin de profesora de E.F, correspondiente al grupo 1 ESO A.
1.1. JORNADA Y HORARIO ESCOLAR. La jornada escolar comienza a las 8,15 y termina a las 14,45. Est compuesta por 6 horas de clase distribuidas de la siguiente manera.
Horario 8,15-9,15 9,15-10,15 10,15-11,15 11,15-11,45 11,45-12,45 12,45-13,45 Primera clase Segunda clase Tercera clase RECREO Cuarta clase Quinta clase
13,45-14,45
Sexta clase
Siendo el horario lectivo de mi profesor el siguiente:
L 1 2 3 R 4 5 6 4ESO B 2ESO 1BCT E JD 4ESO A 1 HCSA
M 4 ESO B JD 1 ESO B C 3 ESO A 1 ESO A 1 HCSB
X 1 HCSA GUARDIA 3 ESO B R 2 ESO
J 4 ESO A 1 BCT OMME E 1 HCSB 3 ESO A
V 3 ESO B 1 ESO B
JD: jefatura de departamento OMME: organizacin de materiales de educacin fsica 1 ESO A: clase no correspondiente a la tutora Angustias, pero que la imparto yo por auxiliar a la profesora de biologa, la cual tiene que desempear el rol de profesora de E.F por falta de personal docente en nuestra especialidad.
1.2. DISTRIBUCION DEL PERIODO DE PRCTICAS Como dije anteriormente acord con la profesora realizar su mismo horario lectivo; para la primera semana llegamos a la conclusin de que iba a ser meramente de observacin, esto es, analizar, reflexionar y observar todas las pautas de la profesora, as como los comportamientos de los diversos alumnos. Las jefaturas de departamento y sus reuniones estn anuladas en cierto modo, ya que solo hay una nica profesora en este centro que imparta la Educacin Fsica. En las 5 semanas restantes la docencia sera total e integra por parte de los dos prcticos que estbamos con Angustias. Entre mi compaero y yo nos repartimos de forma azarosa los grupos de manera que cada uno pudiramos dar clase a un curso diferente y a ser posible de distinta etapa.
Finalmente los grupos que yo obtuve fueron, 1 ESO A, 3 ESO B, 4 ESO B, 1 HCSA Y 1 HCSB (correspondientes estos dos ltimos a los grupos de bachillerato de la modalidad de humanidades y ciencias sociales) ; por lo tanto, si observamos el horario, tuve una total de 9 horas de docencia directa a partir de la segunda semana y 10 horas de observacin que se representaran de la siguiente forma: Distribucin semanal Presentacin 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 13 febrero Observacin, 14 -22 febrero Docencia directa 26-28 febrero Docencia directa 4-8 marzo Exmenes terico-prcticos 11-15 mar Evaluacin 18-20 mar Docencia directa 3 trimestre 21 mar-3 abril
1.3. ACTUACIONES PREVISTAS DEL ALUMNO SOBRE LA EVALUACION Acordamos con la profesora Angustias poder evaluar con plenos poderes y responsabilidad la unidad didctica de bdminton que se desglosa en 12 sesiones de las cuales mi compaero y yo impartiremos 5 clases cada uno. Donde se podrn encontrar sesiones de bdminton en su mayora adems de sesiones de juegos alternativos y recreativos.
1.4.OTRAS ACTUACIONES PREVISTAS Para el control de la asistencia de ambos prcticos se nos ha puesto una lista de control de asistencias en la sala de profesores donde todo personal docente de dicho centro tiene la obligacin de firmar, para as tener un exhaustivo seguimiento.
Semana:
Alumno en prcticas
Firma entrada:
Firma salida
2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DEL CENTRO EN EL QUE SE DESARROLLAN LAS PRCTICAS.
El I.E.S. Virgen de las Nieves es un centro BILINGE, ubicado en la parte norte de la ciudad, en Granada, cerca del trmino municipal de Maracena, concretamente en la calle Avenida de Andaluca, N 38. Este lugar se encuentra en un barrio perifrico de la ciudad llamado La Chana, con un perfil socioeconmico de tipo medio y de escasa conflictividad.
Nombre del Centro: Instituto Enseanza Secundaria Virgen de las Nieves. Direccin: Avda. de Andaluca n 38, 18014, Granada. Horario lectivo: De 8:30 a 14:45, de lunes a viernes.
Horario de Secretara al Pblico; de 9:00 a 13:00 h. Enlaces de inters del centro:
Titularidad: Centro pblico con edificio propio no compartido. Web oficial: http://www.virgendelasnieves.es/ Dentro de la oferta formativa del IES Virgen de las Nieves tenemos las siguientes enseanzas en el centro: - Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O.) - Primer ciclo: 1 y 2 ESO BILINGE. - Segundo ciclo: 3 y 4 ESO -Bachillerato: - Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud: Opcin de Ciencias de la Salud. Opcin de Ciencias e Ingeniera.
Opcin mixta, para tener acceso a todas las carreras cientficas y tcnicas. - Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Opcin de Humanidades Opcin de Ciencias Sociales. Opcin mixta para tener acceso a todas las carreras humansticas, jurdicas y econmicas. - Ciclos Formativos de Grado Medio. Tcnico en Electromecnica de Vehculos. Tcnico en Fabricacin a Medida e Instalacin de Carpintera y Mueble. Tcnico en Equipos Electrnicos de consumo. Tcnico en Mecanizado. Tcnico en Instalacin y Mantenimiento Electromecnico de Maquinaria y Conduccin de Lneas. - Ciclos Formativos de Grado Superior. Tcnico Superior en Desarrollo de Productos Electrnicos. Tcnico Superior en Educacin Infantil. Tcnico Superior en Informacin y Comercializacin Turstica. Ayudante de reparacin de Vehculos.
3. ENCUADRE DE LAS PRCTICAS DOCENTES EN EL CENTRO EDUCATIVO. El IES Virgen de las Nieves es un centro Bilinge de enseanza secundaria, PCPI y Grados medios y superiores. Poseen una amplia plantilla debido a la gran oferta formativa con la que cuenta este centro. Su principal objetivo es que cada uno de los estudiantes cuente con una enseanza ntegra, de calidad, y que sea abierta para poder adaptarse a los tiempos tan cambiantes en los que vivimos. Una de las caractersticas que posee este centro, es que, poseen personal especializado en la interpretacin de lenguaje de signos, donde se puede ver un grandsimo nmero de estudiantes con una discapacidad que ni mucho menos merece ser excluida de los dems estudiantes del instituto, la sordera.
El IES Virgen de las nieves se propone impartir una enseanza basada en la orientacin y los objetivos que abarcan la calidad de la enseanza y que se adecua a; las necesidades y expectativas del alumno, familias y la administracin como representante de toda la ciudad y, a las caractersticas del entorno social en el que acta. Si hablamos del nmero de profesores, podemos decir que este centro, cuenta con 111 profesores de las distintas modalidades que se ofertan cada ao. En cuanto al apartado de instalaciones y material; el centro cuenta con:
INSTALACIONES: Pista polideportiva; es la instalacin ms amplia y ms usada, a no ser que el clima y la situacin de juego lo impida. Prcticamente cualquier modalidad deportiva se puede desempear en esta instalacin. Gimnasio cubierto: es la instalacin ms moderna que se ha construido hasta el momento, sirve como segunda opcin, sobre todo cuando el clima no acompaa y se tienen que desarrollar las sesiones dentro de l. El nico pero, es que es bastante pequeo, por lo tanto hay gran disparidad cuando queremos extrapolar una sesin planificada para la pista externa a ste. MATERIALES: Es una de las grandes virtudes con las que cuenta este centro. Mucha variedad de material que permite dar originalidad a las sesiones, adaptaciones individuales y que dan pie a la improvisacin en aquellos momentos en los que la planificacin se ve truncada. Eso si, la pena es que hay demasiado material viejo que todava se usa y se ve claramente la necesidad de renovarlo.
4. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DESDE LA PERSPECTIVA DE SUS VALORES, ACTITUDES Y POTENCIALIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS GRUPOS-CLASE EN QUE HAYA INTERVENIDO EL ALUMNADO EN PRCTICAS
Desde mi experiencia personal en este centro, gracias al gran nmero de grupos a los que he podido impartir clases, se puede decir que he recabado mucha informacin y experiencia dada la gran diversidad y la heterogeneidad que acaecen en todos los cursos. Segn lo que he observado, me he encontrado con grupos bastante complicados por la situacin que atraviesan, excepto un 1 ESO Bilinge, y los dos bachilleratos de ciencias sociales, los dems grupos, con edades comprendidas entre los 13 y los 18, abarcando, 2, 3 y 4 de ESO, tienen grandes dificultades tanto motrices como actitudinales; he de decir que este centro, adems de hacer frente a la adversidad con la inclusin de alumnos sordos en las clases, tambin tiene que hacer frente a un sector que entraa muchsimas complicaciones en el desarrollo de las sesiones, los grupos de diversificacin. Y es que resulta que en la clase de E.F tienen que convivir los grupos de ESO + Diversificacin, y si ya es un reto conseguir encauzar el camino de los alumnos con menos capacidades en el grupo de Diver., ms complicado se hace cuando el nmero de alumnos aumenta, ponindonos un total de hasta 34 alumnos, siendo el 50 % problemticos. Yo soy de la opinin de que hay que conseguir integrar a todos los grupos, pero siempre que el desarrollo de las clases y de los contenidos no se vean alterados, y en estos casos es as. Controlar a tantos alumnos, donde muchos necesitan de especial atencin, provoca un caos en las clases que termina por sacar de quicio a cualquier docente; y esto tiene como consecuencia dos opciones: Reducir la atencin al alumnado con menos aptitudes Realizacin de actividades grupales donde el control de la clase es mayor, sin hacer hincapi en aspectos especficos de habilidades deportivas, puesto que por motivos de alumnos numerosos, se impide la individualizacin. Bien es cierto, que en todas las dems materias s que estn divididos los alumnos, por lo tanto, habra que poner en situacin a los responsables para la divisin de estos grupos, no por excluir, si no mirando por el bien de la E.F. Es un grave error impartir las clases en el pabelln, donde el espacio es mnimo y se hace an ms pequeo cuando son grupos tan numerosos.
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5. PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA. REFLEXIONES SOBRE LA OBSERVACIN DE LA ENSEANZA REALIZADA POR EL TUTOR/A.
La planificacin de la profesora Angustias para el curso 2012/2013, ser la misma que aplicar para todos los grupos que poseen E.F como asignatura; con la salvedad de que le ha aportado ms dificultad con componentes tcnico-tcticos complejos a aquellos cursos donde la edad, el desarrollo motor y sus aptitudes fsicas e intelectuales son ms avanzadas. En el siguiente punto, expondr en un cuadro la planificacin anual de la asignatura para los 5 cursos a los imparta dicha materia (1 ESO,2ESO, 3 ESO, 4 ESO y 1 BCH).
5.1.BREVE DESCRIPCIN DE LA PLANIFICACIN ANUAL DEL DEPARTAMENTO SOBRE LOS CURSOS Y GRUPOS EN QUE HAYA PARTICIPADO EL ALUMNADO EN PRCTICAS.
PLANIFICACION ANUAL
BLOQUES DE CONTENIDOS Condicin Fsica UNIDADES DIDCTICAS 1 UD Condicin Fsica y Salud 2 UD Baloncesto Juegos y Deportes 3 UD Juegos Alternativos 4 UD Bdminton 5 UD Voleibol Expresin Corporal 6 UD Expresin Corporal 8
7 12 8 Segundo Tercero 8 Primero
N SESIONES
TRIMESTRE
Fecha
10
Primero
17Sep20 Dic
Segundo
8 Ene22 Mar
Tercero
1 Abr21 Jun
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5.2.RESUMEN DE LA OBSERVACIN SISTEMTICA DEL ALUMNO REFERENTE A LA ENSEANZA REALIZADA POR EL TUTOR DURANTE EL PERODO DE PRCTICAS. Desde que empec las clases he de decir que lo que ms me ha llamado la atencin ha sido la gran capacidad para poder llevar una clase, sobre todo en aquellos grupos tan numerosos y conflictivos donde es complicado hacerte respetar. La profesora muestra su autoridad cuando es necesario ya que los alumnos, en la mayora de las veces, aprovechan la buena fe de la profesora para gastar bromas o realizar comportamientos inapropiados. Otro de los aspectos ms destacables de la profesora es la funcin educativa que transmite; como todos sabemos la educacin es un tema muy actual en nuestros das, las familias tienen la obligacin de transmitir valores y actitudes sanas a sus hijos. Estaramos hablando de que son los padres y madres los culpables directos de la futura educacin de sus hijos. Pues bien, en este periodo de prcticas me he percatado de que muchos alumnos no tienen educacin ninguna, dejan muestras de desprecio a sus compaeros, insultando, ridiculizando y muchas veces mostrando a los docentes su falta de saber estar en una clase. Ante este tema, la gran experiencia de la profesora Angustias ha servido para reconducir al alumno conflictivo y dar un punto de vista que no aparecen en los libros. Desde luego los mtodos usados no aparecen en la teora y es a travs de la prctica donde aprendemos realmente a poder desarrollar nuestras sesiones. En la teora y sobre el papel es muy fcil crear sesiones motivadoras, pero solamente basta un alumno maleducado para que todo se vaya al traste. Luego llego a la conclusin, que para poder realizar la enseanza de nuestra materia, primero tenemos que tener un dominio y un control exhaustivo de los alumnos de nuestra clase, ya no solo conocer sus problemas, tambin hay que saber hacer frente y buscar soluciones, que, solamente con la experiencia, podremos obtener. Otro de los aspectos, es la planificacin de sesiones; segn mi interaccin con los alumnos, la profesora lleva muchos aos siguiendo la misma planificacin, con lo que
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los alumnos saben perfectamente que contenidos van a dar a lo largo del curso; quizs incorporar nuevas modalidades deportivas o contenidos propiciaran en el alumno ms motivacin, de modo que ste consiga exigirse ms en el futuro. Si es cierto, que la profesora no lleva las sesiones a la clase, puesto que de tantos aos, las tiene en la mente y aunque para el alumno a veces sea desmotivante, para la profesora, y eso lo he comprobado de buena mano en mis propias carnes, es una ventaja, puesto que la organizacin, las actividades estn bien definidas en todo momento, no dando a pie a la improvisacin. Gracias a la confianza de la profesora, mi compaero de prcticas y yo, tuvimos la oportunidad de evaluar las habilidades adquiridas por los alumnos en la unidad didctica de bdminton. Tuvimos parte de responsabilidad puesto que la nota de los alumnos dependa de las anotaciones pertinentes sobre estos mismos. Tambin nos dio la oportunidad de asistir a las reuniones de evaluacin del segundo trimestre, con lo que me qued asombrado; no saba la cantidad de informacin y el nivel de conocimiento que se puede tener sobre un alumno. Sinceramente, s que las calificaciones finales son bastantes justas pues, todos y cada uno de los profesores han ido recabando tanta informacin que en la puesta en comn, todos estaban de acuerdo con lo que finalmente calificaban.
5.3. APRENDIZAJES QUE EL ALUMNO EN PRCTICAS ES CONSCIENTE DE HABER ADQUIRIDO DE ESTA OBSERVACIN En mi opinin no saba cmo y cunto de importante era el periodo de prcticas. Sinceramente pensaba que no iba a aprender mucho, pero son tantas las horas, las situaciones y los momentos vividos que es imposible valorar negativamente la experiencia vivida. Aunque la primera semana era de observacin, inconscientemente vas cogiendo informacin de los alumnos, de cmo la profesora se desenvuelve en las clases, como controla y organiza. Te vas dando cuenta de cmo funcionan las clases, cosa que ni por asomo yo intua. Una de las competencias que he desarrollado es la capacidad de expresarme delante de los alumnos; esto es, llevar a cabo los ejercicios captando la atencin de stos, tambin he de decir que los nervios van descendiendo conforme vas conociendo a los alumnos.
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Otra de las competencias que he aprendido es que por mucho que planifiques y organices las sesiones, nunca saldr igual de bien o de mal en dos clases seguidas; ya que cada alumno tiene sus motivaciones, inquietudes, otras aptitudes, cosa que hay que tener muy en cuenta cuando te enfrentas directamente en situacin real. Adems de esto, tambin gracias al mal tiempo he tenido que readaptar muchas sesiones al pabelln e improvisar de manera que los alumnos no fueran conscientes de ello. Tambin se agradece que la profesora no nos haya aportado mucho material impreso, pues as, nos ha dado libertad para desarrollar la unidad didctica, dando rienda suelta a mi conocimiento, imaginacin y creatividad. Por ltimo, destacar el aspecto control de la clase. Pude observar que los alumnos antes de empezar la clase saban dnde se tenan que sentar, cmo colocarse y cuando tenan que guardar silencio, pues las expresiones de la profesora, as como los silencios era tcnicas muy tiles para el buen aprovechamiento de la clase. 6. INTERVENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO EN LAS PRCTICAS. 6.1. DESCRIPCIN DE LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS DESTINATARIOS DE LA INTERVENCIN, CONTENIDOS Y PERODO EN QUE SE INTERVIENE. Mi intervencin docente en el centro Virgen de las Nieves fue en el primer turno de prcticas; llegu a un acuerdo con mi compaero, y nos repartimos todos los cursos, quedndome con 5 grupos, los cuales fueron; 1 ESO, 3 ESO + Diversificacin, 4 ESO + Diversificacin, 1 Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales A y el B. Llegu a la conclusin dado que tena 5 grupos bastante numerosos y estaban trabajando como contenido bdminton, realizar las mismas sesiones a todos los grupos, con pequeas adaptaciones dependiendo de su nivel, capacidad y desarrollo motor, lo cual me permita en cierto modo trabajar todo con todos. Tambin he de destacar la realizacin de una sesin de juegos alternativos debido a los problemas con el tiempo (lluvias) y otra sesin de iniciacin de Voleibol puesto que nuestro periodo de prcticas tambin abarcaba 3 das del tercer trimestre, y la profesora nos dio la oportunidad de iniciar a los alumnos en este deporte. El periodo de docencia abarca desde el 25 de Febrero hasta el 3 de Abril de 2013. Por lo tanto los contenidos son los siguientes:
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Bdminton: contenidos conceptuales: conocimiento de los aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios del bdminton contenidos procedimentales: poner en prctica los componentes tcnico- tcticos del juego de bdminton. contenidos actitudinales: fomentar los valores y la actitud de respeto hacia los compaeros y sus diferencias con el resto, sin discriminar la participacin de estos en las actividades. Voleibol: contenidos conceptuales: conocer los aspectos tcnicos bsicos del voleibol; toque de antebrazos, toque de dedos y saque de abajo contenidos procedimentales: poner en prctica los diversos golpeos bsicos del juego de voleibol. Contenidos actitudinales: fomentar los valores y la actitud de respeto hacia los compaeros y sus diferencias con el resto, sin discriminar la participacin de estos en las actividades.
6.2. ANLISIS DE LA INTERVENCIN DOCENTE TRAS EL DESARROLLO DE CLASES, INDICANDO LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PLANTEADOS, DESARROLLO METODOLGICO DE LAS SESIONES DE AULA Y TAREAS PROPUESTAS AL ALUMNADO.
PRCTICAS DOCENTES ALUMNO EN PRCTICAS: LVARO FERNANDEZ LLORET SESIN 1 CENTRO: I.E.S. Virgen de las Nieves Fecha:25/02/2013 CURSO: 1 BCH GRUPO: A UNIDAD DIDCTICA: Bdminton. OBJETIVO GENERAL UD.: Practicar el bdminton en tareas ldico-recreativas, cooperando con los compaeros, respetando el material y valorando la actitud positiva en clase. OBJETIVO CONCEPTUAL: Conocer los aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios ms importantes del bdminton. DE LA SESIN: PROCEDIMENTAL: Experimentar los fundamentos tcnicos bsicos del bdminton de manera ldica ACTITUDINAL: fomentar los valores y la actitud de respeto hacia los compaeros y sus diferencias con el resto, sin discriminar la participacin de estos en las actividades ESTILO DE ENSEANZA: Asignacin de tareas. TCNICA DE ENSEANZA: Instruccin directa ESTRATEGIA EN LA PRCTICA: Analtica y global. INSTALACIN: Pista exterior o pabelln MATERIAL: Raquetas, volantes y red.
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Memoria de prcticas. Especialidad en Educacin Fsica I.E.S. Virgen de las Nieves lvaro Fernndez Lloret RECURSOS DIDCTICOS: Silbato Tiempo: 5 minutos. INFORMACIN INICIAL GENERAL Se van a realizar actividades ldico recreativas adaptadas al bdminton, donde trabajaremos la tcnica en sus diversas formas jugadas Tiempo: 10 minutos. CALENTAMIENTO N Rep/t Org/mat Descripcin 1 5 min Toda la Pilla pilla con volante en la raqueta. El que pilla coge su volante y su raqueta y se una a clase los que pillan. 2 5 min Toda la clase Formar grupos al azar. El profesor dice un nmero, y los alumnos se agrupan dependiendo del mensaje del profesor. PARTE PRINCIPAL Repres. Grfica
Tiempo: 30 minutos. N Rep/t 1 5 min
Org/mat Descripcin Por grupos Carrera de relevos. Realizar toques individuales con la raqueta y el volante hasta el final de la pista y volver para que su compaero tome el relevo.
5 min
Por grupos dem anterior, pero de espaldas
7 min
Por grupos Lanzar al aro. Nos desplazamos dando toques al volante y una vez llegado a la red intentamos introducir el volante en cualquiera de los tres aros.
7 min
Por grupos dem anterior, pero damos toque con un compaero. Nos turnamos el lanzamiento al aro, una vez cada uno.
6 min
Por parejas
Partido 2x2. Las dejadas valen 2 puntos.
Tiempo: 5 minutos. N Rep/t Org/mat Descripcin
VUELTA A LA CALMA Repres. Grfica
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Memoria de prcticas. Especialidad en Educacin Fsica I.E.S. Virgen de las Nieves lvaro Fernndez Lloret 1 Toda la clase Todo la clase RETO. Intentar que toda la clase toque el volante mnimo, una vez cada uno.
PRCTICAS DOCENTES ALUMNO EN PRCTICAS: LVARO FERNANDEZ LLORET SESIN 2 CENTRO: I.E.S. Virgen de las Nieves Fecha:27/02/2013 CURSO: 1 BCH GRUPO: A UNIDAD DIDCTICA: Bdminton. OBJETIVO GENERAL UD.: Practicar el bdminton en tareas ldico-recreativas, cooperando con los compaeros, respetando el material y valorando la actitud positiva en clase. OBJETIVO CONCEPTUAL: Conocer los aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios ms importantes del bdminton. DE LA SESIN: PROCEDIMENTAL: Experimentar los fundamentos tcnicos bsicos del bdminton de manera ldica ACTITUDINAL: fomentar los valores y la actitud de respeto hacia los compaeros y sus diferencias con el resto, sin discriminar la participacin de estos en las actividades ESTILO DE ENSEANZA: Asignacin de tareas. TCNICA DE ENSEANZA: Instruccin directa ESTRATEGIA EN LA PRCTICA: Analtica y global. INSTALACIN: Pista exterior o pabelln MATERIAL: Raquetas, volantes y red. RECURSOS DIDCTICOS: Silbato Tiempo: 5 minutos. INFORMACIN INICIAL GENERAL Se van a realizar actividades ldicas recreativas adaptadas al bdminton, donde trabajaremos la tcnica en sus diversas formas jugadas. Introduccin al golpeo de dejada. Tiempo: 10 minutos. CALENTAMIENTO N Rep/t Org/mat Descripcin 1 5 min Toda la Pilla-pilla con cuerdas. El que tiene que pillar lleva una cuerda y el pillado tendr que clase unirse a esta, y as sucesivamente hasta que todos est, pillados. 2 5 min Toda la clase Pilla-pilla tirando el volante con las manos al compaero por debajo de la cintura, el que haya sido tocado con el volante, pillar. PARTE PRINCIPAL Descripcin 2x2. Cada pareja agarrados de las manos pero con una sola raqueta para ambos. Golpea uno dela pareja hasta que se gane o se pierda el punto. Repres. Grfica
Tiempo: 30 minutos. N Rep/t 1 7 min Org/mat Por parejas
7 min
Por parejas
2x2. dem anterior pero sin agarrarse de las manos. Esta vez golpean ambos alternativamente. Una vez cada uno.
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Memoria de prcticas. Especialidad en Educacin Fsica I.E.S. Virgen de las Nieves lvaro Fernndez Lloret 3 8 min Por parejas Partido. Como obligacin, hay que dar tres toques mnimos cada pareja, al igual que el voleibol.
8 min
Por parejas
Partido. dem anterior, pero la obligacin ahora es hacer punto solo punto con el golpeo de dejada.
Tiempo: 5 minutos. N Rep/t 1 Toda la clase Org/mat Todo la clase Descripcin
RETO. Todos tienen que golpear mnimo una vez cada uno el volante, pero el ltimo tiene que introducir el volante en un aro.
PRCTICAS DOCENTES ALUMNO EN PRCTICAS: LVARO FERNANDEZ LLORET SESIN 3 CENTRO: I.E.S. Virgen de las Nieves Fecha:04/03/2013 CURSO: 1 BCH GRUPO: A UNIDAD DIDCTICA: Bdminton. OBJETIVO GENERAL UD.: Practicar el bdminton en tareas ldico-recreativas, cooperando con los compaeros, respetando el material y valorando la actitud positiva en clase. OBJETIVO CONCEPTUAL: Conocer los aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios ms importantes del bdminton. DE LA SESIN: PROCEDIMENTAL: Experimentar los fundamentos tcnicos bsicos del bdminton de manera ldica ACTITUDINAL: fomentar los valores y la actitud de respeto hacia los compaeros y sus diferencias con el resto, sin discriminar la participacin de estos en las actividades ESTILO DE ENSEANZA: Asignacin de tareas. TCNICA DE ENSEANZA: Instruccin directa ESTRATEGIA EN LA PRCTICA: Analtica y global. INSTALACIN: Pista exterior o pabelln MATERIAL: Raquetas, volantes y red. RECURSOS DIDCTICOS: Silbato Tiempo: 5 minutos. INFORMACIN INICIAL GENERAL Se van a realizar actividades ldicas recreativas adaptadas al bdminton, donde trabajaremos la tcnica en sus diversas formas jugadas. Introduccin al golpeo de clear, drop y remate. Tiempo: 10 minutos. CALENTAMIENTO N Rep/t Org/mat Descripcin 1 5 min Toda la Los alumnos tienen que ir corriendo, golpear el volante con la raqueta y controlarlo en clase seco en la raqueta sin que se les caiga. 2 5 min Toda la clase Dar golpes individuales y cuando pite el profesor, se intercambian los volantes con algn compaero.
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Memoria de prcticas. Especialidad en Educacin Fsica I.E.S. Virgen de las Nieves lvaro Fernndez Lloret Tiempo: 30 minutos. N Rep/t 1 5 min Org/mat Por parejas PARTE PRINCIPAL Descripcin 1x1. golpeo de clear Repres. Grfica
5 min
Por parejas
1x1. uno realiza clear y el otro drop
7 min
Por parejas
1x1. Uno clear y el otro remate
7 min
Por parejas
1x1. Juego tenso en la red
6 min
Por parejas
2x2 clear una vez cada uno de cada pareja.
Tiempo: 5 minutos. N Rep/t 1 Toda la clase Org/mat Todo la clase Descripcin Partido libre 2x2
PRCTICAS DOCENTES ALUMNO EN PRCTICAS: LVARO FERNANDEZ LLORET SESIN 4 CENTRO: I.E.S. Virgen de las Nieves Fecha:06/03/2013 CURSO: 1 BCH GRUPO: A UNIDAD DIDCTICA: Bdminton.
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Memoria de prcticas. Especialidad en Educacin Fsica I.E.S. Virgen de las Nieves lvaro Fernndez Lloret OBJETIVO GENERAL UD.: Practicar el bdminton en tareas ldico-recreativas, cooperando con los compaeros, respetando el material y valorando la actitud positiva en clase. OBJETIVO CONCEPTUAL: Conocer los aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios ms importantes del bdminton. DE LA SESIN: PROCEDIMENTAL: Experimentar los fundamentos tcnicos bsicos del bdminton de manera ldica ACTITUDINAL: fomentar los valores y la actitud de respeto hacia los compaeros y sus diferencias con el resto, sin discriminar la participacin de estos en las actividades ESTILO DE ENSEANZA: Asignacin de tareas. TCNICA DE ENSEANZA: Instruccin directa ESTRATEGIA EN LA PRCTICA: Analtica y global. INSTALACIN: Pista exterior o pabelln MATERIAL: Raquetas, volantes y red. RECURSOS DIDCTICOS: Silbato Tiempo: 5 minutos. INFORMACIN INICIAL GENERAL Se van a realizar actividades ldicas recreativas adaptadas al bdminton, donde trabajaremos la tcnica en sus diversas formas jugadas. Introduccin a la tctica. Tiempo: 10 minutos. CALENTAMIENTO N Rep/t Org/mat Descripcin 1 5 min Por Por parejas golpeamos el volante una vez cada uno con una sola raqueta parejas 2 5 min Por tros dem anterior, pero ahora por tros. PARTE PRINCIPAL Descripcin Partido de dobles, uno se coloca adelante y otro detrs. Repres. Grfica
Tiempo: 30 minutos. N Rep/t 1 7 min Org/mat Por parejas
7 min
dem anterior pero agarrado con cuerdas.
8 min
Una pareja adelantada y otra normal. Despus cambiamos los roles.
8 min Tiempo: 5 minutos.
Partido libre 2x2, haciendo hincapi en los gestos tcnico tcticos que se exigirn en el examen. VUELTA A LA CALMA Descripcin Repres. Grfica
N Rep/t
Org/mat
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Memoria de prcticas. Especialidad en Educacin Fsica I.E.S. Virgen de las Nieves lvaro Fernndez Lloret 1 5 min Toda la clase RETO. Todos tienen que tocar mnimo una vez el volante con dos raquetas para todo el grupo.
***LA SESIN NUMERO 5, FUE UN CAMPEONATO DE BDMINTON DE MODO QUE SE PUSO EN PRCTICA TODO LO APRENDIDO HASTA EL MOMENTO. HE DE COMENTAR, QUE SE REALIZ POSTERIOR A LA EVALUACIN DE LA PROFESORA, POR LO TANTO FUE UN CAMPEONATO MERAMENTE LDICO Y COMO FORMA DE COMPENSAR LA IMPLICACIN DE LOS ALUMNOS DURANTE MI PERIODO DOCENTE*** (Lo adjunto en anexos ya que no entra por su extensin)
6.3. ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EN EL AULA (EN ALUMNADO, PROFESORADO Y/O FAMILIAS). CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN UTILIZADOS. Este centro cuenta con una diversidad peculiar, por un lado tiene dos grupos, tercero y cuarto de ESO, ambos con el programa de diversificacin, el cual se une con sus respectivos grupos para la clase de E.F. adems, tambin hay que hacer mencin que es un centro especializado en alumnos con deficiencia auditiva, pero que gracias a la ayuda de los interpretes no hay que hacer adaptaciones curriculares individuales significativa, todo es traducido por el personal profesional contratado por el centro. En definitiva, tanto la diversificacin como los alumnos sordos no tienen adaptaciones, porque no la precisan en nuestra materia. La nica estrategia que se utiliza es utilizar una posicin destacada en la clase, de manera que los intrpretes y los alumnos con deficiencia auditiva puedan ver al docente en todo momento, para que los primeros hagan la interpretacin correspondiente a los segundos.
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6.4. DESCRIPCIN DE OTROS TIPOS DE INTERVENCIONES DOCENTES, ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DEL CENTRO. En el periodo de prcticas, tuve la ocasin de acudir a dos guardias de clase, en las que por causas de enfermedad del profesor, la profesora, mi compaero y yo, hicimos la guardia de 4 ESO A; una guardia que no supuso mayor trascendencia que estar sentado controlando la clase. Por otra parte como actividad extraescolar, se decidi realizar una excursin para los grupos de bachiller a Antequera con el fin de visitar El Torcal y otra excursin a Sierra Nevada en la segunda semana de abril. A ninguna de las dos actividades tuvimos la suerte de asistir; la primera de ellas porque no competa al departamento de E.F y la segunda, porque al ser la segunda semana de abril, el periodo de prcticas haba concluido y aunque nos ofrecieron asistir, haba que hacer noche en Pradollano y desembolsar una cantidad significativa.
6.5. CONOCIMIENTO DE PROGRAMAS ESPECIALES EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA ACTIVAMENTE: BILINGISMO, CENTRO TIC, ECOESCUELAS. El centro es reconocido con un centro BILINGE, pero solo posee dos grupos a los que se le aplica este programa, 1 ESO y 2 ESO, ambos en el primer ciclo. Pero en ninguno de los dos casos, se les ha adaptado el bilingismo a la E.F, o al menos, no lo vea oportuno la profesora por el motivo que fuera. Lo que si es cierto es que los grupos que adoptan esta modalidad y los que no se unifican en la clase de educacin fsica provocando un desmadre notorio, ya que el nmero de alumnos se duplica y con ello la dificultad de controlar e impartir clase con una mayor calidad.
6.6. REFLEXIN SOBRE LAS COMPETENCIAS BSICAS, ESPECFICAS O PROFESIONALES QUE SE HAN ENFATIZADO EN EL PROCESO DE ENSEANZA PLANIFICADO POR EL ALUMNO EN PRCTICAS. 1. Competencia en comunicacin lingstica: para desarrollar esta, en los grupos del primer ciclo, tanto 1 ESO como 2 ESO, se les destinaba los 15 primeros
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minutos de cada clase a la lectura comprensiva de varios captulos del libro de E.F 2. Competencia matemtica: sin duda, importante un conocimiento de las matemticas, una agilidad y habilidad mental eran necesarios para poder llevar adelante los partidos de bdminton. Era imprescindible un tanteo continuo, ya que en muchos casos actuaban de rbitros con sus propios compaeros. El tanteo es una competencia que se examin al final de la segunda evaluacin. 3. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico: se pudo observar en las diversas actividades extraescolares, tanto en la excursin al Torcal de Antequera como posteriormente la excursin a Sierra Nevada. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica: para esta, se destin una clase que abarcaba el periodo comprendido entre el 18 y el 22 de marzo, periodo que coincidi con la evaluacin. Para ello se le dio la oportunidad a los alumnos de traer y presentar juegos tradicionales creados con materiales reciclados y elaborados, con el fin de no perder la creatividad y al mismo tiempo rememorar costumbres y juegos populares de antao. 7. Competencia para aprender a aprender: para las sesiones, cre una hoja de observacin en la que deban poner el/los motivos de por qu no se realiz la prctica y acto seguido deban proponer soluciones para que no ocurriera ms. 8. Autonoma e iniciativa personal: para potenciar esta competencia, al final de cada clase, se destinaba como vuelta a la calma 5 min para realizar un reto de clase, la cual ellos mismos tenan que buscar frmulas y tcnicas para poder conseguirla, dando como consecuencia una iniciativa personal y grupal en la que todos aportaban sus ideas y pensamientos para conseguir un mismo objetivo comn.
7. CONCLUSIONES DEL PERODO DE PRCTICAS.
Hay varios aspectos que hay tratar; el primero de ellos, que es con el que primero te encuentras, sera la capacidad de comunicacin. Los primeros das me notaba tenso y por ms que tena las sesiones planificadas y bien planteadas, los nervios provocan que desves tu atencin y que tus mensajes no lleguen con claridad al alumno,
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pero como a todos los nveles supongo, con el paso de los das vas adquiriendo el tempo necesario para que conseguir una clase exitosa. Otro de los aspectos que ms me ha llamado la atencin y que he sufrido en mis propias carnes es la planificacin de las sesiones; por desgracia la mayora de los das ha llovido, con lo cual las sesiones se han tenido que trasladar al pabelln, una pequea instalacin que ni por asomo permite realizar una tarea cercana a una situacin real, pero que al menos podemos trabajar contenidos de nuestra materia. Por lo tanto si algo est implcito en el da a da de nuestra profesin es la improvisacin. ste es un aspecto que a en m no ha causado pavor alguno; siempre pens que todo tena que llevarse a cabo como est planificado, pero a veces las cosas se tuercen y en tu interior, de manera desesperada, tu mente se despierta siendo capaz de proponerte variantes y situaciones adaptadas a lo que nos acontece, es ah cuando sabes que las prcticas en la facultad sea de la modalidad que sea, te preparan para ocasiones como esta. Tambin hay que destacar la dinmica de los grupos y su diversidad; soy afortunado pues he realizado ms horas, entre un 30 o un 40 % ms que el resto de muchos prcticos, puesto que solo haba una profesora en el departamento de E.F, cosa que me ha servido de mucho, cada hora era experiencia y si algo hay en el ES Virgen de las Nieves, es diversidad en el alumnado, desde alumnos con dificultad en el lenguaje hasta alumnos con discapacidad fsica (deficientes auditivos), lo cual me ha impactado mucho. Es increble la capacidad de adaptacin de alumnos con sordera profunda al igual que se puede decir que algunos alumnos con este problema se aprovechan de tal para no trabajar y escaquearse de las tareas cuando les conviene. En definitiva, todo este periodo ha sido muy positivo e inolvidable. La primera experiencia previa a la docencia y que me ha dado muchos conocimientos para enfrentarme con este reto en el futuro.
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8.
ANEXOS.
8.1 DIARIO DE SESIONES 14/02/13
NARRACIN En la prctica de hoy, se han impartido 4 clases destinadas a trabajar sesiones meramente prcticas del bdminton, que podemos situar dentro del bloque de contenidos de juegos y deportes. En este horario hay destacar la existencia de una hora destinada a la recogida y organizacin del material deportivo, la cual la profesora al tener ste trabajo realizado, la ha aprovechado para sus quehaceres diarios. En cuanto a la metodologa impartida, he podido observar que en todas las clases lleva a cabo un estilo de enseanza tradicional, con una tcnica de instruccin directa (asignacin de tareas) y una estrategia mayoritariamente analtica. Tratando el aspecto diversidad me he fijado que en cada clase podemos encontrar alumnos con discapacidad auditiva en distintos grados de afectacin. stos siempre llevan consigo a sus respectivos intrpretes para facilitarles la tarea si es necesario. Tambin hacer relevancia al control de la clase por parte de la profesora, la cual tiene que tratar ciertos contenidos con mucha delicadeza debido a la poca madurez que encuentra en algunos de sus grupos.
REFLEXIN Como he dicho anteriormente creo la inmadurez general del grupo de alumnos va asociada al uso de un estilo de enseanza eminentemente tradicional, que impide al alumno desarrollarse de manera ntegra y autnoma; es obvio que en diversas ocasiones es esencial aplicar esta metodologa, tanto en algunas sesiones completas como en algunas partes de ellas (combinndola con otros estilos) pero un abuso de sta les incapacita para poder resolver problemas, ser creativos, mas socializados y en definitiva optar por una metodologa ms activa en la que prima la interaccin profesor-alumno y alumno-alumno. Por otra parte, me gustara hacer hincapi en un aspecto relacionado con la seguridad en el aula. He comprobado que una vez los alumnos estaban realizando la actividad en la pista exterior, las porteras no estaban ancladas al pavimento y las
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canastas no estaban cubiertas de la proteccin pertinente. Tal y como he aprendido en las diversas asignaturas impartidas a lo largo de mi formacin, creo que estos aspectos son claves para mantener la seguridad en el aula; y como he estado observando en la sesin, sto no se ha tenido en cuenta para nada, puesto que los alumnos la estaban realizando aun con el peligro que conlleva. Para terminar, decir que hay grupos bastantes numerosos, a los cuales no se les puede satisfacer con una clase de cierto nivel puesto que no disponen de un pabelln acorde a su tamao. 18/02/13 NARRACIN En la sesin de hoy, todos los grupos han trabajados deportes alternativos, saliendo un poco de la dinmica que se sta trabajando ahora (bdminton). Se han hecho tres estaciones (los grupos se dividen en stas); la primera consista en saltos individuales con la comba, la segunda futbol con variantes (conos como porteras) y la tercera ha consistido en la iniciacin en la prctica del diabolo. La prctica se ha desarrollado en la pista exterior, aprovechando el buen da por lo que los alumnos han tenido ms espacio para realizar sta. Me ha llamado la atencin un aspecto relacionado con el control de la clase; y es que la profesora se ha encontrado con la problemtica de que varios alumnos que no hacan la prctica, no contaban con unos roles bien definidos, poniendo a correr a varios y a otros simplemente los ha dejado apartados de clase sin tenerlos en cuenta.
REFLEXIN Me ha llamado bastante la atencin el trato que ha tenido la profesora con algunos alumnos que bien no traen material o ropa adecuada o bien no se encuentran en disposicin para la prctica deportiva. Yo pienso que de alguna manera hay que recuperar la participacin de estos alumnos en clase, que participen y se involucren, ya que dejarlos al margen sera rendirse demasiado rpido. Una propuesta posible sera implicar cognitivamente a los alumnos dentro de esta sesin encomendndole alguna tarea a realizar, como por ejemplo tomar nota de la actividad motriz de sus compaeros o anotar las actitudes conflictivas de algunos, para as hacer reflexionar al alumno y vea ejemplificado la dificultad que tiene ser profesor,
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adems estos alumnos no cogern la costumbre de no hacer actividad fsica simplemente por no tener ganas.
19/02/13 NARRACIN En la sesin de hoy los alumnos por motivos de mal tiempo, han tenido que impartir las clases en el pabelln, lo cual ha sido una prctica improvisada. Se han concentrado demasiados alumnos para tan poco espacio con lo que el tiempo real de actividad fsica por parte de los alumnos se ha visto reducido, puesto que no todos pueden realizarla. Esto ha supuesto una tarda activacin desembocando en desmotivacin. Me he dado cuenta que en todas las sesiones la profesora nunca aporta ningn tipo de feedback, si acaso, algn feedback negativo concurrente para corregir ciertos fallos en la prctica de la actividad. REFLEXIN Con respecto a la planificacin de las sesiones, pienso que la profesora debera de tener un plan B o alternativo para los das de mal tiempo y que el desarrollo de las clases y de los contenidos no se vean afectados, es obvio que no se pueden cubrir los objetivos de la misma manera que si contramos con todos los recursos disponibles, pero hay que intentar no alejarnos de la realidad y que los perjudicados no sean los alumnos. Desde mi punto de vista, es beneficioso para la consecucin de los objetivos aportar a los alumnos diversos tipos de feedback cuando sea necesario. El aplicar siempre un feedback negativo desmotiva al alumnado y a la vez no corrige sus fallos; viendo al profesor como un elemento enemigo del propio alumno cuando en realidad debe ser un apoyo para que la interaccin sea exitosa.
21/02/13 NARRACIN En el da de hoy la dinmica de las clases ha sido algo desmotivante y montona debido a la falta de implicacin por parte de la profesora; hoy es uno de esos das que el
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profesorado tiene diversos problemas personales que afectan al trabajo en el aula. Es ms, as me lo ha comentado al concluir la jornada. La nica propuesta que se ha desarrollado en las clases han sido partidos 2x2 de bdminton, dejando de lado posibles variantes que con un mnimo de cambio daran un vuelco a la clase, propiciando ms implicacin por parte de los alumnos al orientar las sesiones hacia una metodologa activa. Tambin hacer relevancia a una infraccin la cual se ha hecho la vista gorda debido a los antecedentes de un alumno en particular. ste durante el desarrollo de la sesin se ha sacado del bolsillo algn tipo de sustancia ilegal y se la ha enseado a los otros compaeros causando esta accin como algo asombroso. REFLEXIN Desde mi punto de vista los profesores para evitar que las clases sean montonas debemos tener programadas las sesiones con anterioridad, ya que como todos sabemos, tenemos das buenos y malos, pero nunca podemos perder el rumbo o la intencin de conseguir los objetivos de nuestra programacin. S de la importancia que tiene que un profesor de E.F sepa improvisar, pero no se debe dejar todo para la improvisacin, porque puede suceder das como los de hoy, en los cuales el profesor no se encuentre bien por motivos personales y esto afecte a la clase. Abordando la temtica de indisciplina en clase, parece ser que hay alumnos con problemas severos en cuanto a pertenecer a entornos algo ms marginales que influyen negativamente en su persona provocando comportamientos como los sucedidos en clase; los profesores ante esto se muchas veces han de hacer la vista gorda porque siempre no puedes estar enfrentndote antes los mismos problemas con los mismos alumnos.
22/02/13 NARRACIN La sesin del da de hoy ha sido bastante corta, con solo dos clases, en la que destaco la falta de comprensin lectora por parte de algunos alumnos. Por lo visto la Junta de Andaluca est llevando a cabo un programa de comprensin lectora hasta los alumnos de 2 ESO, por lo tanto, los quince primeros minutos de estas clases van destinadas a la lectura del libro de texto de E.F REFLEXIN
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Estoy de acuerdo en que hay que mejorar el nivel de lectura de los alumnos pero hay otros problemas importantes en el desarrollo evolutivo de los nios los cuales no se abordan en terreno acadmico, como por ejemplo el sedentarismo y la prevencin de la obesidad; pues no comprendo cmo sabiendo de los datos de salud tan negativos en los adolescentes (alto nivel de sobrepeso en edad infantil) como no se hace hincapi en intentar aprovechar al mximo la hora de E.F. Pensando de esta forma, los profesionales de la actividad fsica y el deporte tambin tendramos derecho de pedir otros quince minutos en cada clase lectiva para solucionar los problemas de salud.
25/02/13 NARRACIN Se puede decir que el da de hoy ha sido el mejor da de las prcticas de nuestro Mster, dado que hoy he empezado a impartir clases con los alumnos, en mi caso; cuento con la oportunidad de dar las sesiones venideras de los cursos; 1 ESO A, 3 ESO B+ Diversificacin, 4 ESO B y Los dos 1eros de Bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Ha sido bonito pero a la vez complicado debido a que hemos pasado de observar a interactuar de manera completa con los alumnos; desde pasar lista hasta tomar decisiones con los alumnos que tienen mal comportamiento, no traen material o desgana. Un aspecto a destacar es la extrapolacin de la sesin planificada para las pistas exteriores al pabelln por causas del viento, con lo que supone tener mucho menos espacio para desarrollar la sesin. REFLEXIN Yo pensaba que iba a estar ms nervioso, pero el apoyo de mi compaero de prcticas sumado a los consejos de la profesora me ha facilitado mucho mi labor, aunque siempre esta ese nervio para empezar por primera vez a dar clase, ya que muchas veces tienes que improvisar sin saber si lo has hecho bien o mal. Uno de los aspectos que ms me ha llamado la atencin ha sido la controversia existente entre la teora y la prctica; nos aportan muchos contenidos que a nuestro parecer y al de todos es muy idealista y algunos casos se aleja bastante de la realidad. Nunca se est preparado hasta que no te enfrentas a la situacin real de clase, ya que
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cada centro tiene un contexto distinto, con caractersticas diferenciadas en cuanto a la diversidad de los alumnos. He podido concluir que cada clase es un mundo y no se puede extrapolar un mismo sistema, metodologa y pensamientos a todos los grupos.
26/02/13 NARRACIN Primeramente hay que hacer relevancia a la implicacin de algunos grupos en esta segunda sesin; parece ser que les haca falta un poco de dinamismo por parte del profesor y ellos, al enfrentarse a esta situacin nueva, estn respondiendo activamente por lo general. En segundo lugar, y en el lado opuesto a los dems grupos, me he topado con un grupo con bastante dficit de atencin, comportamiento y actitud. La profesora que los ha dirigido durante este curso, segn sus propias palabras, carece de formacin para llevar a cabo sesiones y tcnicas de grupo para poder impartir su docencia en E.F. Esta profesora (en concreto, imparte asignatura de biologa) nos ha pedido el favor de auxiliarla para intentar redirigir al grupo y poder sacar fruto de sus clases. Me he dado cuenta que es un grupo adems de numeroso, muy inmaduro y conflictivo y para mi controlar esta clase ha resultado bastante complicado, pero a la vez lo considero un reto. REFLEXIN Hoy me he sentido muy cmodo con las clases, ya que algunos grupos han tenido su segunda sesin, mostrndome inters y motivacin. Lo cual me da confianza para seguir trabajando con la misma ilusin en los dems grupos. Por suerte no he tenido ningn captulo de faltas de respeto, desobediencia, amenazas o desafos, cosa que me hace sentir ms seguro para desarrollar todo de propuestas sin que nadie ni nada me reste autoridad. Para terminar, decir que llevar clases como la conflictiva que he impartido hoy, es muy complicado ya que incluso profesor que conviven prcticamente todo el ao con ellos y llevan aos de experiencia no saben cmo solucionar los problemas de dinmica de clase, con lo que cuento con margen para poder innovar e intentar reconducir a estos alumnos.
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27/02/13 NARRACIN En la jornada de hoy he tenido un dia bastante tranquilo, se han llevado acabo dos sesiones nuevas adaptadas para 1 de bachillerato y 3 ESO, ambas realizadas con xito. Se nota el nivel de madurez de los alumnos; destacar que el 3 ESO est formado por varios alumnos del programa de diversificacin, y han respondido bien dentro de lo humanamente posible, me voy con un buen sabor de boca y con la sensacin de un trabajo bien hecho. REFLEXIN Los alumnos han trabajado correctamente, lo cual me da nimo para seguir trabajando; con respecto al alumnado de diversificacin, tenemos la costumbre de tacharlos como la clase revoltosa pero en el mbito de E.F trabajan bastante bien y apenas se nota las diferencias intelectuales entre unos y otros ya que nuestra puesta en marcha es prcticamente motriz.
04/03/13 NARRACIN En el da de hoy he tenido que adaptar la sesin que estaba planificada para la pista exterior al pabelln, con las dificultades que esto conlleva respecto a poco espacio sumado con el gran nmero de alumnos en algunos grupos. En trabajo de las sesiones de hoy, ambos prcticos lo hemos realizado de forma analtica y especifica debido a que la semana del 11 al 15 de marzo, est destinada para la evaluacin prctica de los contenidos de bdminton en todos los grupos en los que se imparte la E.F. La profesora nos ha comentado que no realizaremos ninguna sesin para la prxima semana, ya que ella ser la encargada de evaluarlos en una sesin y en la otra sesin los alumnos tendrn que exponer sus trabajos previamente acordados (entrega de un juego alternativo fabricado con material reciclado propio).
REFLEXIN Por una parte pienso que los das destinados para la evaluacin son das que nosotros podramos haber aprovechado para poder innovar algo en las sesiones. La profesora nos ha delimitado mucho en nuestro trabajo debido a que esta semana hemos
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tenido que suprimir lo que tenamos planteado por la obligacin de imponerles algo analtico parecido a lo que se van a encontrar en el examen. Una vez tratado cmo ser el sistema de evaluacin para los alumnos, creo que se podra decir a grandes rasgos que es incompleta y dbil en cuanto a exigencias tcnico-tcticas, ya que todo el trimestre se ha estado trabajando como contenido el bdminton, y creo inapropiado el evaluar aspectos meramente tcnicos como si de una unidad didctica se tratase pudiendo haber hondeado y hacer ms hincapi en aspectos concretos de la estrategia y de la tctica.
05/03/13 NARRACIN En el da de hoy me ha llamado la atencin la buena predisposicin de los alumnos de 1 ESO A cuando les present la sesin de deportes alternativos, ya que como dije das anteriores, era un caos poder controlar la clase debido a la inmadurez de dicho grupo. En todo momento el grupo entero se ha mostrado participativo y respetuoso en las diferentes tareas planteadas. Por otro lado comentar, que los otros dos grupos a los que he impartido clase, hay que destacar que ambos han trabajado la sesin de bdminton de forma analtica como previo repaso al examen fechado para el prximo da de clase. A pesar de lo numeroso que era uno de los grupos, y a todo ello, le sumamos la obligacin de realizar la prctica en el pabelln, todo ha transcurrido con normalidad. REFLEXIN Por un lado me siento muy realizado al haber conseguido involucrar a los alumnos de 1 ESO A, sigue siendo un reto para m el poder conseguir un equilibrio en cuanto a participacin y fomentar los valores a lo largo de las sesiones que nos quedan hasta la finalizacin de las prcticas. Por otro lado me gustara resaltar lo que para mi modo de ver, es una incongruencia la organizacin y la coordinacin de la que dispone este mster, pues, se nos exige ser buenos docentes en todos los mbitos que conlleva esta profesin y en algunos casos resulta muy complicado debido al poco tiempo que tenemos para poder planificar las sesiones correctamente, ya que estamos supeditados a las clases, trabajos prcticos y exmenes, a la vez que tenemos que ser originales, creativos y aportar nuevas tendencias a la prctica docente, o por lo menos intentarlo.
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En mi caso, cuando ms tiempo tenemos para dedicarlo exclusivamente a las prcticas, para as poder plantear mis clases con un buen control y gestin, es cuando se acaba el trimestre en el centro y con ello nuestro periodo de prcticas docentes.
06/03/13 NARRACIN Para destacar en el da de hoy, me ha llamado la atencin que un alumno perteneciente a 1ero de bachillerato B, se ha acercado a la zona donde estamos observando mi compaero, la profesora y yo para comentarle un problema personal el cual ha pedido personalmente hablar con la profesora y tratar el tema con intimidad. Obviamente, despus la profesora nos lo ha comentado sin que ste supiera nada, ya que en cualquier caso, es algo que nos concierne tambin a nosotros porqu ya tenemos una funcin docente y va ms all de la mera observacin. Una vez sabido el problema, entendemos que era una cuestin muy ntima y personal, con lo cual tambin entiendo la timidez con la que el chaval se acerc y trat el tema. REFLEXIN Desde mi punto de vista, ha sido una clase corta comparada con los primeros das de la semana, a la que uno se acostumbra a trabajar en horario de funcionario y que nos da una imagen cercana a la propia realidad. En cuanto, al suceso del problema del alumno comentar que es imposible que los alumnos cojan confianza con nosotros en tan poco tiempo, por eso resalto la necesidad de aumentar el tiempo de prcticas para as poder tener un conocimiento ms especfico de cada alumno, en cuanto a contexto, situacin, problemas y caractersticas, que nos permitirn abordar los contenidos o los imprevistos de la mejor manera posible.
07/03/13 NARRACIN Hoy ha sido un da ms provechoso en cuanto a observacin, ya que solo he impartido clase con un grupo; en el que es importante destacar, que debido a los
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problemas meteorolgicos seguimos impartiendo clase en el pabelln con la dificultad de tener que extrapolar las sesiones en espacios muy reducidos con grupos masificados. Otro aspecto a destacar es la primera evaluacin prctica de bdminton que ha tenido una clase de 3 ESO; esta evaluacin es realizada por la profesora, mientras que mi compaero y yo solo observamos. He comprobado que a pesar de que los alumnos han trabajado bastante el mismo contenido durante tres meses, a la hora del examen la presin y los nervios son incontrolables; alumnos que en las sesiones tenan un dominio de los componentes tcnicos, la propia situacin les ha bajado mucho el nivel. El examen constaba de: Primer ejercicio: dar 20 toques en posicin esttica. Solo 2 intentos Partido de dobles a 5 puntos. Especial hincapi en el saque, el tanteo y los golpes realizado por los alumnos REFLEXIN Sinceramente creo que este tipo de exmenes prcticos tan analticos no favorece en absoluto a validar este dominio del contenido trabajado por parte de los alumnos. Esta evaluacin no es significativa, y de ninguna manera se tendra que tener en cuenta. Desde mi punto de vista habra que fijarse ms en el proceso que en el producto; quizs con una evaluacin continua la profesora se ahorrara tener que examinar esta habilidad de forma puntual y final. En la clase se apreciaba bastante tensin entre los alumnos y los ejercicios propuestos, desde mi punto de vista, parecen bastante complicados para su realizacin. Quizs con una puesta en comn y realizando partidos 2x2 con estrategia global pura se apreciaran adems de las habilidades tcnico-tcticas, las actitudes y valores que el deporte acarrea. Para concluir, este examen es bastante complicado de realizar ya que tanto mi compaero de prctica y yo, que tenemos un buen nivel en bdminton nos resulta complicado superar esta prueba. Pienso que habra que hacer un diagnstico para saber si las pruebas que se piden son realistas y alcanzables para el alumno. 08/03/13 NARRACIN Comentar primeramente que ha sido un da muy corto y para colmo no he podido impartir clase, puesto que comienza el periodo de evaluacin a todos los grupos, por lo que mi participacin en clase se ver limitada. Se ha realizado un examen terico
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a 3 ESO B, el cual constaba de ocho preguntas bastante asequibles y con el simple hecho de haber realizado actividad fsica en clase, se puede superar. En una de las preguntas se exiga representar una pista de bdminton en la cual habra que reflejar las zonas de juego tanto en individual como en dobles; y sabiendo que realizaban el examen sobre la pista de bdminton solo tenan que alzar la cabeza y copiar; pues aun as ms de la mitad de la clase se ha dejado esta pregunta sin contestar o lo ha hecho mal.
REFLEXIN No me parece adecuado que los alumnos realicen el examen tendido sobre la pista que usan para practicar bdminton. En nuestra asignatura uno de los contenidos ms importante es trabajar y tener un control de los hbitos posturales, entre ellos, la ergonoma, y lo que no puede ser es que un alumno empee una hora en realizar el examen con una psima postura. 11/03/13 NARRACIN En el da de hoy se han realizado exmenes prcticos todas las horas. La profesora ha dividido todos los grupos en dos, dndonos a los prcticos la mitad de la clase y con ello parte de responsabilidad para la evaluacin. Como ya mencione anteriormente, los exmenes prcticos contaban de la realizacin de manera individual de ejecutar desde posicin esttica un nmero de mx. de 25 toques con el volante (dos intentos). La segunda parte del examen es un partido 2x2 donde se quiere poner en prctica los contenidos aprendidos. La nica variacin que he observado ha sido que a todos los 1 Bachillerato, la primera parte de la prueba la tenan que ejecutar con toques alternativos con ambas manos (dominante y no dominante). REFLEXIN En mi opinin hay varias deficiencias en la forma de evaluar o quizs algunos factores que quedan en el aire impidiendo que la evaluacin tenga validez y fiabilidad. Uno de ellos es la inexistencia de una hoja de observacin con la que la profesora se pudiera apoyar para realizar estas pruebas; y de algn modo ayudarnos a los prcticos a saber sobre qu criterios se basa para evaluar y apuntar las calificaciones.
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Otra cosa que he observado, es que la profesora no ha dejado claro cunto va a suponer esta prueba en la evaluacin final, es decir, qu porcentaje de valor tiene esta prueba dentro de la nota final. Algunos alumnos de 1ero de bachillerato, cuya ejecucin no ha sido satisfactoria, estaban muy preocupados por cmo iba a repercutir esto sobre la nota final. Con respecto a la segunda parte de la prueba (partido final 2x2), he de decir que aunque se quiera poner en marcha una situacin global de partido, se vuelve a incidir en una situacin algo desvirtuada, ya que, una de las premisas era no poder hablar en el partido con el compaero, cuando sabemos que la comunicacin es esencial en deportes de cooperacin.
CURSO: N ALUMNO/A
TANTEO
FECHA: Examen prctico de Bdminton

COMUNICACION GOLPEOS CONTROL DEL SAQUE
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20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
12/03/13 NARRACIN Hoy ha sido un da un poco variado con respecto a los das anteriores ya que se han realizado diferentes tareas en cada uno de los grupos. En el primer grupo se han presentado los juegos que tenan que hacer individualmente de forma original y con materiales reciclados (ficha y explicacin); el segundo grupo, 1 ESO A, ha tenido la realizacin del examen prctico, el cual lo hemos realizado mi compaero y yo con plenos poderes evaluativos. El tercer grupo, 3 ESO A, tuvo un examen terico, similar al de los grupos de la misma etapa (ESO). Cabe destacar la desorganizacin por parte de la profesora de 1 ESO A, la cual debera de haberme comunicado la intencin y la orientacin que ella tena pensado. Nosotros tenamos pensado, hacer el examen prctico como a todos los grupos, pero ella no haba avisado a sus alumnos, por lo que me he encontrado con una clase en la que el 50% no traan material adems de la complejidad de llevar adelante un grupo numeroso e inmaduro. Para concluir el da, se ha llevado a cabo el examen prctico a 1 BCHCS A, destacando el menor nivel de ejecucin con respecto a los alumnos de otras modalidades. REFLEXIN Desde mi punto de vista pienso que los alumnos a excepcin de algunos proyectos y juegos creados, deberan de haberse implicado ms en su elaboracin. Haba algunos juegos dinmicos y bien elaborados, pero la mayora carecan de imaginacin donde escaseaba la motivacin.
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Por otra parte y no menos que lo anterior, yo, como encargado de impartir clase al grupo de 1 ESO A, me ha decepcionado mucho la desorganizacin de algunos profesores, ya que deberan planificar sus propias sesiones con antelacin y no dejar nada a la improvisacin y menos a un prctico, porque el control de la clase es nula. Cuando han entrado los alumnos y la profesora me ha dicho que no les ha comentado nada a los alumnos de realizacin de examen y de traer el material, me he tenido que sacar de la manga, unos criterios de evaluacin totalmente inventados, siendo esto recibido por los alumnos como una clase ms y no con la seriedad que conlleva realizar un examen. Bsicamente se podra decir, que he tenido que salir del paso teniendo que improvisar en todo momento. Para terminar, hay que hacer relevancia a la delegacin de poderes y toma de decisiones que nos ha dejado la profesora para realizar el examen a 1 ESO B. ella no estaba disponible porque estaba en otros menesteres y ha confiado en nosotros para sacar la clase adelante. 13/03/13 NARRACIN Hoy ha sido un da muy marcado por exposicin y presentacin de los diversos juegos alternativos propuestos por los alumnos (creacin y reutilizacin de materiales). Esto me ha permitido comparar las diversas propuestas y la predisposicin de los alumnos; en todas las clases estamos sentados al lado de la profesora observando y comentado los que se va presentando. Por lo tanto es una semana bastante tranquila con lo que respecta a la docencia y creacin de sesiones. Mi compaero y yo hemos observado a los cursos; 1 BCH SA, 3 ESO B y 2 ESO. Por ltimo, comentar que la profesora ha hecho entrega de la nota del examen terico de bdminton a 3 ESO B. REFLEXIN Esta comparacin propiamente dicha me ha mostrado el bajsimo nivel aportado en todos los cursos; apenas se aprecia el nivel de diferencia que se presupone de una etapa a otra, dejando en entre dicho que muchos alumnos ven esta asignatura como algo fcil y de poco trabajo donde no es necesario el esfuerzo. En particular me ha sorprendido mucho lo que a mi punto de vista ha sido una sesin vergonzosa con lo que respecta a primero de bachiller. De estos alumnos se espera siempre mucho ms ya que le beneficia en todo caso para mejorar su nota para
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los posteriores exmenes pre-universitarios. En general el nivel de la clase ha sido nefasto en cuanto a la elaboracin de material, ya que a lo mximo que han llegado ha sido a crear una indiaca; es ms, la profesora les ha llamado la atencin mostrando su decepcin y aun as seguan mostrando desinters y desgana. Todo esto puede ser debido a que los alumnos atraviesan los exmenes finales de la segunda evaluacin, y el tiempo que le dedican a este trabajo es mnimo y puntual. Aunque defendemos la postura de que el trabajo se mand realizar desde el mes de enero. Para concluir el da de hoy, soy de la opinin de que la nota de los exmenes debe ser personal e intransferible. La profesora no entrega los exmenes los alumnos (solo dice su calificacin en alto) con lo que tienen reducida su posibilidad de revisin. Pienso que lo mejor sera entregar a todos los alumnos su examen y al final si alguno tiene alguna duda, comentarlo y solucionarlo.
14/03/13 NARRACIN En la jornada de hoy, seguimos con la exposicin de juegos de elaboracin propia, pero esta vez, le toca el turno a 1 BCHT, del cual se esperaba ms nivel que el resto de grupos. Sinceramente hemos observados tanto la profesora, como mi compaero y yo, que se ha corroborado la implicacin y buena actitud que este grupo transmite. Los trabajos han estado ms elaborados y han sido ms originales, incluso nos han servido como ideas para llevar a cabo en futuras sesiones. REFLEXIN Una de las teoras que mi compaero y yo hemos comentado con respecto al fracaso de la presentacin de juegos por parte de casi todos los grupos (juegos poco originales, poco elaborados y con pobre utilidad) es la falta de una gua o ejemplo a seguir, ya sea el material en forma digital o en papel, para auxliar al alumno en ala elaboracin de stos. Bajo mi punto de vista, la profesora debera haberles aportado una ficha de elaboracin instructiva para evitar la improvisacin y la desorganizacin a ltima hora, y as poder evaluar a los alumnos con los mismos criterios de manera homognea. Obviamente por motivos de madurez, aquellos alumnos de cursos superiores que se han implicado, no les ha hecho falta ninguna ficha instructiva ni ejemplo a seguir,
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pues los cursos como primero bachiller tecnolgico y humanidades han tenido un nivel aceptable, no siendo as el grupo de sociales. 15/03/13 NARRACIN Se puede destacar que esta sesin en 3 de ESO B al igual que la jornada de hoy, ha sido corta y fra, se ha vuelto a hacer una puesta en comn de los juegos elaborados y con esto se termina la evaluacin de los todos los grupos. Me he llevado una grata sorpresa, ya que al margen del fracaso del grupo de diversificacin, los juegos han sido en su mayora atractivos y originales. Con esto se concluye la jornada, puesto que solo tena una hora de clase docente.
REFLEXIN una vez concluido la evaluacin, he podido observar, que conforme pasaban los grupos y la semana de exposicin, stos han tenido una leve mejora conforme acaba la semana, debido a que los anteriores grupos le comentaban y aconsejaban como tenan que realizar el trabajo, y qu es o era del agrado de la profesora. Como de todo se aprende, en una futura prueba de este tipo, le aconsejara a la profesora realizar dicha ficha prctica, y recordar severamente la importancia de este examen en la evaluacin, as como su repercusin; con el objetivo de motivar e impulsar al alumno.
18/03/13 NARRACIN La jornada de hoy viene marcada por la autoevaluacin de los propios alumnos; la profesora dedica diez minutos de cada clase para proceder a preguntar a los alumnos que calificacin se pondran, todo ello, de forma numrica y en voz alta delante de los compaeros. A lo largo de esta semana la profesora nos ha permitido que hagamos sesiones al gusto de los alumnos siempre y cuando haya consenso entre ellos. La mayora de las decisiones, son las de realizar futbol (en su mayora nios), voleibol (en su mayora nias) o cualesquiera de los diversos deportes colectivos. Destacar la importancia de la motivacin de los alumnos en las clases de E.F, ya que he comprobado que una misma sesin aplicada a 4 ESO B a primera no ha salido tan satisfactoria como cuando se ha desarrollado a ltima hora con el resto de grupos.
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Otro dato importante, es la decisin de la profesora de suspender a una alumna, habiendo pasado por todos los exmenes con la mnima nota por el hecho de no traer en el da de hoy la indumentaria para las clases. Me ha comentado que estaba entre aprobarla y suspenderla, y tras ver que hoy tena una falta de material coincidiendo a su vez con las reuniones de evaluacin, la profesora ha comentado literalmente a esta me la cargo (la profesora accedi a la plataforma Sneca para cambiarle la nota). REFLEXIN A mi parecer creo que la autoevaluacin es un tema delicado; por as decirlo es algo ms de poner una simple calificacin general y en voz alta delante de todos los compaeros. Si la profesora quiere tener esto en cuenta, debera hacerlo de forma privada y personal, de manera que ellos a travs de una ficha donde aparezcan los criterios de evaluacin, puedan valorar globalmente como han seguido el proceso y el resultado; ya que de la forma en que la realizado la profesora, los alumnos no son capaces de reflexionar y se sienten presionados tanto por la profesora como por los compaeros. En otro aspecto, haciendo referencia al amago de suspenso a una alumna, nunca puede ser como consecuencia de impulsos y prejuicios ya que la evaluacin debe ser algo premeditado y ms cuando ya se llevado a cabo y los datos estn representados en un papel. 01/04/13 NARRACIN El da de hoy viene marcado por el comienzo de la tercera evaluacin, con otro contenido distinto, voleibol. El problema de la sesin de hoy viene siendo lo que ha estado ocurriendo durante todo el segundo cuatrimestre, la lluvia. Para ello he tenido que improvisar una sesin de deportes recreativos dentro del pabelln. Pienso que es una pena, ya que de los pocos das que nos quedan para poder impartir un contenido nuevo, el primero ya se nos ha ido. Otro aspecto a destacar es que mi compaero de prcticas, ha causado baja por motivo de enfermedad, lo cual me he tenido que hacer con las riendas de sus clases correspondientes. Ahora es cuando puedo probar lo duro y costoso que es hacer frente a 6 clases seguidas con la dificultad aadida de no poder impartir la sesin que he planificado. REFLEXIN
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Ya quedan pocos das para acabar con el periodo de prcticas, y creo que he aprendido muchsimo, sobre todo a nivel de experiencias con los alumnos y a saber tratarlos con la paciencia que caracteriza a un buen docente; como sabemos las situaciones son muy variables dentro de un centro y siempre hay imprevistos. Me quedo con que cada da es un mundo, y a la vez, con que es muy positivo, ya que nos obliga a los docentes a estar muy activos y a no relajarnos en cada clase. 02/04/13 NARRACIN Un da ms, que se destaca por la lluvia matutina y que me impide realizar y comenzar con el contenido especfico del tercer trimestre, voleibol. La profesora ha decidido realizar otra sesin improvisada de juegos alternativos y tradicionales. Para colmo, sigue sin haber luz en el pabelln con lo cual, la primera hora, ha sido una clase con poca visibilidad. Otro aspecto a destacar es, que hay una excursin a Sierra Nevada el prximo martes, y se ha dado toda la informacin a los grupos desde 1 a 4 ESO. Parece que la actividad extraescolar va con buen rumbo, ya que como sabemos es una actividad fuera de lo normal por el precio que tienen que pagar los padres, que, aun as, el centro va a subvencionar una parte importante de dicha actividad. REFLEXIN A pesar de que acadmicamente no se pueda llevar a cabo con normalidad las clases, estoy muy contento con la relacin profesor-alumno. Se nota que las relaciones dadas por las interacciones en las actividades va mejorando, la pena, es que cuanto ms cmodo me siento, se acaba nuestro periodo de prcticas. Sinceramente, habra que replantearse toda la dinmica de nuestro mster, pues sin duda alguna, lo ms productivo de ste son las prcticas docentes. Son experiencias, aprendizajes, comportamientos, problemas, soluciones; todo tipo de situaciones que hacen que el da a da cobre importancia y no entres en la monotona.4 03/04/13 NARRACIN Hoy por fin, he podido llevar a cabo la sesin planificada de voleibol. Ha sido un alivio para los alumnos poder impartir el contenido especfico del tercer trimestre y lo han agradecido con gran motivacin y empeo. Al ser el ltimo da de prcticas, he
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tenido que introducir todos los aspectos bsicos en una misma sesin para dar a conocer los aspectos tcnicos que van a trabajar con los siguientes alumnos en prcticas. REFLEXIN Con este da pongo punto y final a un periodo de prcticas que solo se puede resumir en una palabra, impresionante. Todo lo acontecido hasta ahora solo ha sido positivo. Tanto lo bueno como lo malo me va a servir para seguir aprendiendo ya que, a partir de la experiencia, el docente por muy novato que sea, sabe que con solo una semana de prcticas, ha conseguido un mundo. Estoy muy agradecido a la labor de apoyo de mi compaero de prcticas y sobre todo la tutora Angustias, pues su sabidura y experiencia nos ha facilitado nuestro corto pero intenso periodo docente.
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8.2 AUTOEVALUACIN DEL ALUMNADO
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8.3 SESIN NUMERO 5 DE BADMINTON. CAMPEONATO FINAL.
GRUPO W A1 B1 C1 D1
GRUPO X A2 B2 C2 D2
GRUPO Y A3 B3 C3 D3
GRUPO Z A4 B4 C4 D4
A1 B1 C1 D1 A2 B2 C2 D2
A3 B3 C3 D3
A4 B4 C4 D4
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MEMORIA DEL PRACTICUM 2012-13

Siendo el horario lectivo de mi profesor el siguiente:

L 1 2 3 R 4 5 6 4ESO B 2ESO 1BCT E JD 4ESO A 1 HCSA

M 4 ESO B JD 1 ESO B C 3 ESO A 1 ESO A 1 HCSB

X 1 HCSA GUARDIA 3 ESO B R 2 ESO

J 4 ESO A 1 BCT OMME E 1 HCSB 3 ESO A

2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DEL CENTRO EN EL QUE SE DESARROLLAN LAS PRCTICAS.

Horario de Secretara al Pblico; de 9:00 a 13:00 h. Enlaces de inters del centro:

5. PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA. REFLEXIONES SOBRE LA OBSERVACIN DE LA ENSEANZA REALIZADA POR EL TUTOR/A.

Tiempo: 30 minutos. N Rep/t 1 5 min

Por grupos dem anterior, pero de espaldas

Partido 2x2. Las dejadas valen 2 puntos.

Tiempo: 5 minutos. N Rep/t Org/mat Descripcin

VUELTA A LA CALMA Repres. Grfica

Tiempo: 30 minutos. N Rep/t 1 7 min Org/mat Por parejas

Tiempo: 5 minutos. N Rep/t 1 Toda la clase Org/mat Todo la clase Descripcin

VUELTA A LA CALMA Repres. Grfica

1x1. uno realiza clear y el otro drop

1x1. Uno clear y el otro remate

1x1. Juego tenso en la red

2x2 clear una vez cada uno de cada pareja.

VUELTA A LA CALMA Repres. Grfica

Tiempo: 30 minutos. N Rep/t 1 7 min Org/mat Por parejas

dem anterior pero agarrado con cuerdas.

Una pareja adelantada y otra normal. Despus cambiamos los roles.

8 min Tiempo: 5 minutos.

8.1 DIARIO DE SESIONES 14/02/13

FECHA: Examen prctico de Bdminton

8.2 AUTOEVALUACIN DEL ALUMNADO

8.3 SESIN NUMERO 5 DE BADMINTON. CAMPEONATO FINAL.

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