LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO

La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas

aprenden. Uno de esos dominios es el Cognitivo, que hace énfasis en los
desempeños intelectuales de las personas. Este dominio a su vez está dividido en
categorías o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen
pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento crítico, especialmente en
los niveles superiores.

Primer Nivel: CONOCIMIENTO

Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos
básicos y respuestas.
Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger,
encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar,
contar, recordar, seleccionar.
Preguntas:
¿Qué es....? ¿Cómo es ....?
¿Donde es ....? ¿Cuándo_______ pasó?
¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?
¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?
¿Cuándo fue ...? ¿Puede usted recordar ...?
¿Como lo demostraría usted ...? ¿Puede usted escoger ...?
¿Cuáles son los principales ...? ¿Puede listar tres ...?
¿Cuál ...? ¿Quién fue ...?

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN

Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando,
traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas
principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir,
extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Preguntas:
¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?
¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...?
¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....?
¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado ...?
¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?
¿Cuál es la idea principal de ...?
¿Qué evidencias soportan ...?
¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?
¿Qué puede decir al respecto ...?
¿Cuál es la mejor respuesta ...?
¿Podría usted resumir ...?

Tercer Nivel: APLICACIÓN

Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos,
técnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar,
experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Preguntas:
¿Cómo usaría usted ....?
¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?
¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...?
¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?
¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....?
¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....?
¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ....?
¿De qué otra manera planearía usted ....?
¿Qué pasaría si ....?
¿Podría usted utilizar algunos hechos para ....?
¿Cuáles elementos cambiaría usted ....?
¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....?
¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....?

Cuarto Nivel: ANÁLISIS

Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la
identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que
apoyen generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir,
examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar,
distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir,
componer.
Preguntas:
¿Cuáles son las partes o características de ...?
¿Cómo es ______ en relación a ...?
¿Por qué cree usted ...?
¿Cómo se compone ...?
¿Qué razones, motivos, existen para ...?
¿Puede listar los componentes ...?
¿Qué inferencias puede hacer usted ...?
¿A qué conclusiones puede llegar ...?
¿Cómo clasificaría usted ...?
¿Cómo categorizaría usted ...?
¿Puede usted hacer un listado de las partes ...?
¿Qué evidencia encuentra usted ...?
¿Que relación existe entre ...?
¿Puede usted diferenciar entre ...?
¿Cuál es la función de ...?
¿Qué ideas justifican ...?

Quinto Nivel: SÍNTESIS

Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con
un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar,
desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir,
proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar,
implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar,
implementar, suceder, cambiar.
Preguntas:
¿Qué cambios haría usted para resolver ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Qué pasaría si ....?
¿Puede elaborar la razón para ....?
¿Puede proponer una alternativa ....?
¿Puede usted inventar ....?
¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....?
¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....?
¿Qué diseñaría usted ...?
¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar ....?
¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....?
¿Cómo examinaría, evaluaría, usted ....?
¿Podría usted formular una teoría para ....?
¿Podría predecir usted el resultado de ....?
¿Cómo estimaría usted los resultados de ....?
¿Qué hechos puede usted compilar ....?
¿Podría usted contruír un modelo que cambiara ....?
¿Podría pensar usted en una forma original para ....?

Sexto Nivel: EVALUACIÓN

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas
sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar,
juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar,
seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia,
establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar,
estimar, influenciar, deducir.
Preguntas:
¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados
....?
¿Cuál es su opinión de ....?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
¿Sería mejor si ....?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?
¿Qué recomendaría usted ....?
¿Qué valor daría usted a ....?
¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....?
¿Cómo evaluaría usted ...?
¿Cómo podría usted determinar ....?
¿Qué elección habría hecho usted ....?
¿Cómo seleccionaría usted ....?
¿Cómo daría usted prioridad ....?
¿Qué juicio haría usted sobre ....?
¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría ....?
¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ....?
¿Cómo justificaría usted ....?
¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión ....?
¿Por qué sería mejor esto que ...?
¿Cómo daría prioridad a determinados hechos ....?
¿Como compararía ideas ....? ¿personas ....?
Las Preguntas de Elección Múltiple y la
Taxonomía de Bloom
Diseño y Manejo
LA TAXONOMÍA DE BLOOM:
Al terminar la Convención de la Asociación Norteamericana de Sicología en 1.948,
Benjamín Bloom lideró la formulación de una clasificación de "Los Objetivos del
Proceso Educativo". Se identificaron Tres "dominios" de actividades de aprendizaje.
El primero de ellos, denominado Dominio Cognitivo, supone el conocimiento y
desarrollo de habilidades y actitudes intelectuales. (Los otros dos dominios son el
Afectivo y el Psicomotor de los que no vamos a ocuparnos en esta oportunidad)
Eventualmente, Bloom y sus colaboradores establecieron una jerarquía de Objetivos
de Aprendizaje, a la que comúnmente se refiere la gente como Taxonomía de
Bloom, que propone dividir los objetivos cognitivos en subcategorías organizadas
del comportamiento más simple al más complejo.
Se debe tener en cuenta que las divisiones arriba mencionadas no son absolutas y
que existen otros sistemas o jerarquías. Sin embargo la taxonomía de Bloom es
fácil de entender y se ha aplicado ampliamente.

CONOCIMIENTO:
El conocimiento se define como la remembranza de material aprendido
previamente. Esto puede comprender recordar una amplia gama de elementos,
desde datos específicos hasta teorías complejas, pero todo lo que se necesita es
volver a traer a la mente la información apropiada. El Conocimiento representa el
nivel más bajo de los desempeños del nivel cognitivo.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: conocimiento de términos
comunes, conocimientos de hechos específicos, conocimiento de métodos y
procedimientos, conocimiento de conceptos básicos, conocimiento de principios.

COMPRENSIÓN:
Se define como la habilidad de asir el significado de elementos o cosas. Esto se
puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra (palabras a
números), interpretando el material (explicar o resumir), y estimando tendencias
futuras (prediciendo consecuencias o efectos). Estos resultados van un paso más
allá de simplemente recordar información, y representan el nivel de comprensión
más bajo.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: comprender
hechos(realidades) y principios, interpretar material verbal, interpretar cuadros y
gráficas, trasladar material verbal a fórmulas matemáticas, estimar las
consecuencias futuras implícitas en datos, justificar métodos y procedimientos.

APLICACIÓN:
La Aplicación hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el material
aprendido a situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicación de
elementos tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Los
resultados de aprendizaje en ésta área requieren un nivel de entendimiento mayor
que los expuestos en la comprensión.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: aplicar conceptos y
principios a situaciones nuevas, aplicar leyes y teorías a situaciones prácticas,
resolver problemas matemáticos, construir cuadros y gráficas, demostrar el uso
correcto de un método o procedimiento.

ANÁLISIS:
Se refiere el Análisis a la habilidad de separar material en las partes que lo
componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto
puede incluir la identificación de las partes, el análisis de la relación entre las
partes, y el reconocimiento de los principios de organización implicados. Aquí los
resultados del aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido
para la comprensión y la aplicación porque se hace necesario el entendimiento del
contenido y de la forma estructural del material.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: reconocer suposiciones
tácitas, reconocer en el razonamiento errores de lógica, distinguir entre hechos y
deducciones, evaluar la importancia de los hechos, analizar la estructura
organizativa de un trabajo (arte, música, escritura)

SÍNTESIS:
Se refiere la Síntesis a la habilidad de unir partes diferentes para formar un todo
nuevo. Esto puede suponer la producción de una comunicación exclusiva o peculiar
(ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigación) o un
conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar información). Los
resultados del aprendizaje en esta área enfatizan comportamientos creativos dando
mayor importancia a la formulación de nuevos patrones o estructuras.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: escribir un ensayo bien
organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creativo (o
un poema o música), proponer el plan para realizar un experimento, integrar
aprendizajes de diferentes áreas en un plan para resolver un problema, formular un
nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas).

Evaluación:
Tiene que ver la evaluación con la habilidad para juzgar el valor de materiales como
(declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propósito
determinado. El juicio debe basarse en criterios definidos. Estos pueden ser
internos (organización) o externos (relevancia o propósito) y el estudiante puede o
determinar el criterio o recibirlo de otros.
Los resultados del aprendizaje en esta área son los más altos de la jerarquía
cognitiva porque además de contener elementos de todas las otras categorías
involucran también la realización de juicios de valor reflexivos, basados en criterios
claramente definidos.
Son ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel el juzgar: la consistencia en
la lógica de un material escrito, que tan adecuadamente las conclusiones se
soportan con datos, el valor de un trabajo (arte, música, escritura) utilizando para
esto estándares externos de excelencia, etc.
 Aplicación de la Taxonomía de Bloom para el Diseño de Preguntas de
Escogencia Múltiple para Exámenes o Pruebas. (PPEM)

Nivel 1: Conocimiento

En éste nivel solo se necesita recordar el conocimiento adquirido. PRECAUCIÓN!

Una prueba a éste nivel puede convertirse fácilmente en una " búsqueda de
preguntas para un cabeza y cola -Trivia- "!

Ejemplo 1
Cuál de las siguientes personas es el autor de "Das Kapital"?

1. Manheim
2. Marx
3. Weber
4. Engels
5. Michels

Observe que las respuestas son internamente consistentes. Todas tienen nombres
de escritores Alemanes, autores de obras que han hecho aportes importantes en
temas sociales.

Ejemplo 2
En el área de las ciencias físicas, cual de las siguientes definiciones describe el
término "polarización"?

1. La separación de cargas eléctricas por fricción

2. La ionización de átomos por temperaturas elevadas
3. La interferencia de ondas de sonido en una cámara cerrada
4. La estimulación de electrones usando luz de alta frecuencia
5. La vibración de ondas transversales en un solo plano.

Se necesita simplemente recordar la definición correcta de polarización (#5). La

consistencia y credibilidad interna se conservan en todas las respuestas puesto que
todas ellas corresponden a fenómenos físicos reales.

Ejemplo 3
De acuerdo con la microgénesis del concepto de percepción, el umbral de la
conciencia se basa en una jerarquía de umbrales. ¿Cuál de las secuencias que
aparece abajo es la correcta?

1. umbrales de reconocimiento > umbrales psicológicos> umbrales de

detección
2. umbrales psicológicos > umbrales de detección> umbrales de
reconocimiento
3. umbrales psicológicos > umbrales de reconocimiento > umbrales de
detección
4. umbrales de reconocimiento > umbrales de detección> umbrales
psicológicos

En éste ejemplo, lo único que se requiere es recordar el orden de ciertas piezas,

fragmentos, de información relacionada. La respuesta correcta es la #2.

Nivel 2: Comprensión
En éste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teorías, procedimientos etc., y
se examina, la comprensión de ése conocimiento.

Ejemplo 1
Cuál de los siguientes enunciados describe lo que ocurre en la llamada etapa de
PREPARACION del proceso creativo, tal como se aplica a la solución de un problema
especifico?

1. El problema se identifica y se define.

2. Se recopila toda la información disponible sobre el problema.
3. Se hace un ensayo para ver si la solución propuesta para el problema es
aceptable.
4. La persona pasa por ciertas experiencias que la llevan a plantear una idea
general del modo como se puede solucionar el problema
5. La persona deja el problema a un lado, y se involucra en alguna actividad no
relacionada.

En esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creativo debe
recordarse (CONOCIMIENTO), y se examina a la persona sobre el entendimiento
(COMPRENSION) del significado de cada término en este caso, "Preparación".
Observe que ésta pregunta contraviene la regla de que la respuesta y los
distractores deben tener todos aproximadamente la misma longitud. Cómo es difícil
que esto se cumpla aquí, el texto se editó para que cada renglón tenga
aproximadamente la misma longitud.

Nivel 3: Aplicación

Para clasificar una pregunta dentro de éste grupo, Usted se debe preguntar si se
supone que se tiene y se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la
pregunta, y si lo único que se espera es que uno aplique ese conocimiento y esa
comprensión. Un buen ejemplo son los cálculos basados en formulas conocidas, tal
como se muestra en el ejemplo que aparece a continuación.

Ejemplo 1
Cuál de los siguientes valores se aproxima mejor al volumen de una esfera que
tiene un radio de 5m?

a. 2000m3
b. 1000 m3
c. 500 m3
d. 250 m3
e. 125 m3

Para poder contestar ésta pregunta, se debe conocer la fórmula 4[pi] r3 >/3
(recordar conocimiento) y se deben entender (comprensión) los diversos símbolos
de la fórmula. La respuesta correcta es la #3.

Ejemplo 2
De los siguientes sistemas de memoria cuál es el que utiliza mayormente en su
trabajo, un afinador de pianos?

1. memoria ecoica (imitativa)

2. memoria de corto-plazo
3. memoria de largo-plazo
4. memoria mono-auditiva
5. ninguna de las anteriores

Claramente este es un ejemplo de examen en el que se debe aplicar el

conocimiento adquirido con anterioridad (los diversos sistemas de memoria), y
también se debe comprender, puesto que el significado de cada uno de los términos
debe estar claro antes que el alumno pueda decidir si es aplicable a la situación que
se le está planteando. La respuesta correcta es la #1. Tenga en cuenta que puede
no ser necesario que los alumnos sepan lo que es, o lo que hace, un afinador de
pianos. Tenga cuidado con el prejuicio, sesgo, cultural!

El ejemplo siguiente es difícil de clasificar. Ejemplo 3

Usted es el único propietario y el gerente de una pequeña firma que emplea 15
trabajadores. Uno de ellos, Alfredo, (quien ha trabajado para Usted durante el
último año, y tiene una historia de ausentismo) llega tarde a trabajar un Miércoles
por la mañana visiblemente borracho. Cuál de las siguientes medidas es la más
apropiada en esas circunstancias?

1. Usted da por terminado inmediatamente, el empleo de Alfredo y le paga los

salarios que aún se le adeudan.
2. Usted hace desfilar a Alfredo frente a todos los otros trabajadores para
enseñarles una lección.
3. Usted le paga a Alfredo el sueldo de tres semanas a cambio del preaviso y lo
despide.
4. Usted espera hasta que Alfredo esté sobrio, discute su problema y le dá un
aviso final por escrito, en caso de ser requerido.
5. Usted llama a la esposa de Alfredo para que lo lleve a casa, y le advierte que
esto no debe suceder nuevamente.

Observe que esta pregunta se encuentra clasificada como de APLICACIÓN, y para

poder contestarla se debe conocer y entender la legislación laboral relevante. Uno
podría convertirla en un caso de estudio y clasificarla en un nivel más elevado como
EVALUACION, basándose en que se le está pidiendo que evalúe cuál de las acciones
propuestas es la mejor en esas circunstancias. O la puede clasificar como
ANÁLISIS, en base a que para poder seleccionar la respuesta apropiada, se deben
analizar los resultados posibles de cada decisión. Para estos dos niveles, uno
esperaría mayor cantidad de información en cuanto a la situación de Alfredo, la
relación entre Alfredo y sus compañeros de trabajo, su participación en un sindicato
en la empresa, etc., y tendría una seria de distractores más sofisticados. En este
caso la opción #4 es claramente la mejor, tanto en términos legales como
humanos. Se debe tener cuidado en utilizar lenguaje apropiado.

Nivel 4: Análisis

Ejemplo 1
"Se cuenta esta historia sobre el famoso químico orgánico Auguste Kékulé, que
estaba tratando de resolver el problema de cómo se enlazaban los seis átomos de
carbono en el benceno. No lograba avanzar en la solución del problema, y un día se
quedó dormido frente a la chimenea mientras reflexionaba sobre el asunto. Soñó
con unas moléculas que se retorcían y volteaban como si fueran culebras.

De pronto, una de las culebras se tragó su propia cola y rodó sobre sí misma como
un aro. Kékulé se despertó sobresaltado, y se dio cuenta que el problema se podía
resolver si los seis átomos de carbono contenidos en el benceno se enlazaran el uno
con el otro formando un anillo. Estudios posteriores confirmaron que esto era
completamente correcto.
El pasaje anterior ilustra una fase especifica del proceso creativo. ¿De qué fase se
trata?
1. preparación
2. incubación
3. orientación
4. iluminación
5. verificación

En el ejemplo anterior se espera que el alumno sepa y entienda las cinco etapas del
proceso creativo, y que aplique su conocimiento a un ejemplo importante basado
en hechos reales del pensamiento creativo. (La elucidación de la estructura química
de la molécula de benceno). Lo que se está examinando es la capacidad de analizar
la información (por ejemplo: El texto dado) en términos de cada una de las cinco
etapas. La respuesta correcta es la #4.

Ejemplo 2
(Suponga que la pregunta siguiente es parte de un examen de filosofía).
Lea cuidadosamente el párrafo siguiente y decida cual de las opciones 1-5 es la
correcta.

"La premisa básica del pragmatismo es que con frecuencia las preguntas planteadas
por las proposiciones metafísicas especulativas se pueden responder determinando
cuáles son las consecuencias prácticas, en esta vida, de aceptar una proposición
metafísica particular. Las consecuencias prácticas se toman como el criterio para
evaluar la relevancia de todos los enunciados o ideas sobre verdad, norma y
esperanza."

1. la palabra "aceptación" se debe sustituir por "rechazo"

2. la palabra "con frecuencia" se debe sustituir por "únicamente"
3. la palabra "especulativa" se debe sustituir por "hipotética"
4. la palabra "criterio" se debe sustituir por "medida"

Esta pregunta requiere conocimientos previos y comprensión sobre el concepto de

pragmatismo. El párrafo, visto bajo ésta perspectiva, contiene una palabra que lo
invalida, y se examina la capacidad de análisis del estudiante para ver si encaja con
la definición aceptada de pragmatismo. Teniendo esto en mente, la respuesta #2 es
la correcta. La opción #1 degradaría el párrafo aún más, mientras que la #3 y la #4
sencillamente tendrían como resultado su sustitución por sinónimos aceptables.
Observe que ésta pregunta no se relaciona con el nivel 6 (Evaluación) puesto que
no se está solicitando un juicio de valor sobre el texto. Se debe considerar ésta,
como una pregunta muy difícil y obviamente necesitará un nivel elevado de
habilidades de lectura. Tenga en cuenta que esto puede tomar tiempo.

Ejemplo 3
Observe la tabla siguiente e indique de qué país son las estadísticas que se están
reportando en las filas A, B y C.

Tasa de
PIB per Tasa de
crecimiento
capita En crecimiento de Estructuras del empleo total
anual del PIB
1991 la población 1980-85 (porcentajes)
per capita 1980-
($EE.UU.) 1980-91
91
Agricultura Industria Servicios
A 500 2.5% 1.5% 51 20 29
B 1570 5.8% 1.6% 74 8 8
S.A. 2560 0.7% 2.5% 17 36 36
C 25110 1.7% 0.3% 6 32 32

Elija su respuesta entre de la siguiente lista de posibles respuestas:

1. A es Corea del Sur; B es Kenya; C es Canadá

2. A es Sri Lanka; B es Alemania; C es Tailandia.
3. A es Sri Lanka; B es Tailandia; C es Suecia
4. A es Namibia; B es Portugal; C es Botswana

Para poder responder esta pregunta, los estudiantes deben poder recordar el lugar
que ocupan en la clasificación económica relativa varios países (CONOCIMIENTO) y
entender las bases de dicha clasificación (COMPRENSION). Deben poder aplicar
éstos conceptos cuando se les suministre información (APLICACION), y deben ser
capaces de ANALIZAR la información dada con el fin de responder la pregunta. A los
estudiantes no les gustó ésta pregunta cuando tuvieron que responderla en un
examen clásico, su reacción inmediata fue que "era imposible recordar las
estadísticas de todos los países que discutieron en clase y la información que sobre
ellos se les entregó en documentos. Se sorprendieron cuando se les dijo que en
realidad no se esperaba de ellos ese tipo de conocimiento tan detallado, pero que
debían estudiar la tabla y realizar una clasificación en base a conceptos que ya
debían dominar. La respuesta correcta es la # 3.

Nivel 6: Evaluación

En este nivel se le pide al estudiante que emita por ejemplo un juicio sobre, la
consistencia lógica de material escrito, la validez de procedimientos experimentales
o la interpretación de información.

Ejemplo 1
A un estudiante se le planteó la siguiente pregunta: "Haga una lista breve y
explique las diversas etapas del proceso creativo." Como respuesta, el estudiante
escribió lo siguiente:

"Se cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el
siguiente orden: ORIENTACIÓN, cuando el problema se debe identificar y definir;
PREPARACIÓN, cuando se recopila toda la información posible sobre el problema;
INCUBACIÓN, cuando hay un periodo en el que ninguna solución aparece a la vista
y con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas; ILUMINACIÓN, cuando la
persona visualiza una idea general sobre la manera de solucionar el problema; y
finalmente, VERIFICACIÓN, cuando la persona establece si esa solución es la
solución correcta del problema."
Cómo juzgaría Ud., las respuestas del estudiante?

1. EXCELENTE. (Todas las etapas son correctas, están en el orden correcto y

tienen explicaciones claras y correctas).
2. BUENO. (todas las etapas son correctas, están en el orden correcto, pero las
explicaciones no son tan claras como deberían ser)
3. MEDIOCRE. (Faltan una o dos etapas, O, las etapas no se encuentran en el
orden correcto, O, las explicaciones no son claras, O las explicaciones son
irrelevantes.)
 4. INACEPTABLES. (Faltan más de dos etapas, Y el orden es incorrecto, Y las
explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).

En la pregunta anterior, se espera que uno haga un juicio de valor sobre el

contenido del texto proporcionado (se requiere poseer CONOCIMIENTO sobre el
tema), el significado de la terminología utilizada (COMPRENSIÓN del tema en
cuestión), y su estructura (ANALISIS de la respuesta para el orden correcto de los
eventos.) La respuesta correcta en este caso es la #1, pero una modificación
adecuada de la respuesta del estudiante puede proporcionar un pequeño banco de
preguntas con otras respuestas correctas.

Ejemplo 2

Otro ejemplo es la pregunta "Afirmación/Razón", en donde dos enunciados unidos

por
"DEBIDO A" deben ser evaluados a la luz de ciertos criterios:
Juzgue la oración en itálica de acuerdo con los criterios que se dan a continuación:
"Los Estados Unidos tomaron parte en la Guerra del Golfo contra Iraq, DEBIDO A LA
falta de libertades civiles impuestas a los Curdos por el régimen de Saddam
Hussein."

a. Tanto la afirmación como la razón son correctas, y la razón es válida.

b. Tanto la afirmación como la razón son correctas, pero la razón no es válida.
c. La afirmación es correcta pero la razón es incorrecta.
d. Tanto la afirmación como la razón son incorrectas

La respuesta correcta es "b" puesto que aunque es cierto que los Estados Unidos
tomaron parte en la Guerra del Golfo, y también es cierto que los Curdos en Iraq no
disfrutaban (ni disfrutan todavía) de muchas libertades civiles, fue la amenaza que
representaba para el suministro de petróleo a EE.UU. la invasión Iraquí a Kuwait la
razón más pertinente para que los EE.UU. participaran en el conflicto. Se supone
conocimiento y comprensión sobre la política del Medio Oriente. Lo que se está
examinando aquí es la capacidad de evaluar la relación entre causa y efecto en la
oración en términos de criterios predefinidos.

TAXONOMÍA DE BLOOM
ANTECEDENTES

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco

teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que
este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre
examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de
cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación
respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la
educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la
Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede
entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que
después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido
 nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y
el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero
no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último
dominio.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA CONOCIMIENT COMPRENSIÓ APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR

O N
Hacer uso (orden (Orden
RECOGER Confirmación del Superior) (Orden Superior)
INFORMACIÓN Aplicación Conocimient Dividir, superior) Juzgar el
o Desglosar Reunir, resultado
Incorporar
Descripció Observación y Entender la Hacer uso de Encontrar Utilizar ideas Comparar y
n: Las recordación de información; la patrones; viejas para discriminar
habilidades información; captar el información; organizar crear otras entre ideas;
que se conocimiento de significado; utilizar las partes; nuevas; dar valor a
deben fechas, eventos, trasladar el métodos, reconocer generalizar a la
demostrar lugares; conocimiento a conceptos, significados partir de presentació
en este nivel conocimiento de nuevos teorías, en ocultos; datos n de teorías;
son: las ideas contextos; situaciones identificar suministrado escoger
principales; interpretar nuevas; component s; relacionar basándose
dominio de la hechos; solucionar es conocimient en
materia comparar, problemas o de áreas argumentos
contrastar; usando diversas; razonados;
ordenar, habilidades o predecir verificar el
agrupar; inferir conocimiento conclusiones valor de la
las causas s derivadas evidencia;
predecir las reconocer la
consecuencias subjetividad
Que Hace El estudiante El estudiante El estudiante El El estudiante El
el recuerda y esclarece, selecciona, estudiante genera, estudiante
Estudiante reconoce comprende, o transfiere, y diferencia, integra y valora,
información e interpreta utiliza datos y clasifica, y combina evalúa o
ideas además de información en principios relaciona ideas en un critica en
principios base a para las producto, base a
aproximadament conocimiento completar conjeturas, plan o estándares
e en misma previo una tarea o hipótesis, propuesta y criterios
forma en que los solucionar un evidencias, nuevos para específicos.
aprendió problema o él o ella.
estructuras
de una
pregunta o
aseveración
Ejemplos - define - predice - aplica - separa - combina - decide
de - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Palabras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
Indicadoras - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
[1] - identifica - extiende - muestra - divide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea -
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña recomienda
- qué - interpreta - relata - inventa - juzga
- cuando - discute - cambia - explica - que pasa - explica
- donde - extiende - clasifica - infiere si? - compara
- cuenta - contrasta - experimenta - arregla - prepara - suma
 - describe - distingue - descubre - clasifica - generaliza - valora
- recoge - explica - usa - analiza - compone - critica
- examina - parafrasea - computa - categoriza - modifica - justifica
- tabula - ilustra - resuelve - diseña - discrimina
- cita - compara - construye - compara - plantea - apoya
- calcula - contrasta hipótesis - convence
- separa - inventa - concluye
- desarrolla - selecciona
- formula - establece
- reescribe rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO Describe los escriba un Qué le Prepare un Componga Haga un
DE grupos de menú sencillo preguntaría reporte de una canción folleto sobre
TAREA(S) alimentos e para desayuno, usted a los lo que las y un baile 10 hábitos
identifica al almuerzo, y clientes de un personas de para vender alimenticios
menos dos comida supermercado su clase bananos importantes
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LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE

PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE
HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

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bibliográficas Diario Tarjeta de Felicitación museo
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