VIETAS RELACIONADAS CON LAS MATEMTICAS Pablo Flores Martnez Departamento de Didctica de la Matemtica.

Universidad de Granada

1.- Introduccin El arte secuencial, cmic, o en Espaa tebeo, se considera una manifestacin artstica (Eisner, 1996), en la que se emplean dibujos combinados con palabras para describir una situacin o para contar una historia. Este arte genera historietas, secuencias de recuadros, llamados vietas, encadenados unos a otros, de acuerdo con unas normas. Podemos decir que una historieta grfica es una secuencia de vietas que tienen un tema comn, y alguna forma de relacin secuencial entre ellas. Las vietas constituyen un soporte grfico para transmitir un mensaje, empleando una representacin icnica, complementando a mensajes literales. Este arte invade nuestras revistas y peridicos, tratando de representar de manera plstica noticias y relatos del entorno. Afortunadamente, las matemticas, como ciencias del entorno, no han sido ajenas a las vietas, y han aparecido muchas historietas grficas que tratan sobre aspectos matemticos, bien porque su fin es divulgar las matemticas, o por emplear conceptos y herramientas matemticas para transmitir su mensaje. En este artculo quiero describir algunas historietas grficas que tienen relacin con las matemticas, en mayor o menor grado. Para ello he ido recopilndolas por revistas, libros de matemticas que las incluyen para amenizar su lectura o para presentar de manera ms plstica algn concepto, y otras fuentes. En el Seminario sobre Recursos y Materiales Didcticos para el aula de Matemticas, que, organizado en 1998 por la Federacin Espaola de Asociaciones de Profesores de Matemticas, se celebr en Granada, present una primera redaccin de este artculo (Flores, 1998a). Desde entonces he ido completndolo, para lo que me han sido de mucha utilidad dos artculos, el de Pourbaix (2001), y el catlogo elaborado por la Bibliotheque du Foyer du Nebbiu, con motivo del ao 2000 de la matemtica, que aparece en la pgina web: http://perso.wanadoo.fr/fnebbiu/bib/mathbd.htm. Muchas de las historietas relacionadas con las matemticas tienen una intencin humorstica, pero como el humor lo he tratado ampliamente en otros artculos (Flores, 1996, 1998b, 1999; Guitart y Flores, 2002) y un libro (Flores, 2003), en este artculo har especial hincapi en las vietas que tienen otra intencin (de aventuras, divulgativas, didcticas, etc.). 2. Las historietas grficas y su inters para el profesor de matemticas Will Eisner, autor de Spirit, y estudioso de lo que l llama arte secuencial, indica que la historieta o el cmic book consiste en un montaje de palabra e imagen, y por tanto exigen al lector el ejercicio tanto de su facultad visual como verbal.(..). [Su lectura] es un acto de doble vertiente: percepcin esttica y recreacin intelectual (Eisner, 1996, p. 8). La caracterizacin de Eisner nos sugiere dos cualidades importantes de este arte, que tantos adeptos tiene en la actualidad. Nos muestra, en primer lugar, el reconocimiento que est adquiriendo en el mundo artstico y comunicativo. Ya no se habla del cmic, la historieta o el tebeo como algo restringido al pblico infantil y con mera intencin de entretenimiento, sino que se entiende como una nueva forma de comunicacin y de

manifestacin artstica. Esto conecta con la segunda caracterstica, es decir, su importancia social ha estado ligada a la existencia de estudios serios sobre el arte de contar historias por medio de las vietas, hasta llegar a establecer verdaderos tratados. En uno de ellos, McCloud, estudioso y seguidor de Eisner, como l mismo se confiesa, hace una descripcin de las cualidades narrativas y plsticas del cmic empleando el lenguaje del cmic (McCloud, 1995). Las matemticas no han permanecido ajenas a esta manifestacin artstica y comunicativa. As algunos matemticos se han convertido en autores de historietas grficas. Es bastante conocido el caso de Ian Stewart, matemtico de reconocido prestigio en el mbito de la divulgacin matemtica, que ha elaborado toda una serie de historietas grficas sobre temas meramente matemticos, con ttulos tan sugerentes como Ah, los bonitos grupos! (1980). En la editorial francesa Belin, Jean-Pierre Petit, dibujante y especialista en topologa, elabor libros de historietas que presentan un esfuerzo de divulgacin matemtica de alta calidad. Ptit en su libro Topologicn (Ptit, 1980), presenta teoremas de creacin propia. Otros muchos autores, divulgadores de las matemticas, han elaborado sus libros en forma de vietas. Ms llamativo resulta que autores de historietas hayan recurrido a recursos matemticos para realizar sus libros o vietas. Resaltar su trabajo y traerlos a colacin nos permite destacar la forma en que la sociedad ve los aspectos matemticos, y en la que los dibujantes la emplean. Como hemos dicho, el contenido de las historietas vara desde aspectos formales de las matemticas (como los grupos, Stewart, 1980, o la topologa Petit, 1980-), a elementos cotidianos que guardan alguna relacin con las matemticas, o a situaciones imaginarias para cuya representacin se hacen uso de conceptos matemticos (la simetra Schuiten y Schuiten, 1990-, la teselacin espacial Schuiten y Peeters, 1993-, etc.). Vamos a presentar algunas de estas obras, con la intencin de que se conozcan en los departamentos de matemticas de los centros de enseanza. Pretendemos facilitar a los profesores interesados ttulos que se pueden emplear como divulgadores de conceptos matemticos, por medio de un lenguaje que es prximo al pblico joven, el lenguaje grfico de los cmic. Pero adems pretendemos que se aprecie el inters de las matemticas para representar fenmenos del entorno y para crear nuevas formas de contemplar el entorno. El lenguaje grfico aade a la palabra una plasticidad que le hace ms sugerente. La vietas en las que aparecen distintas formas en que puede representarse un nmero (como cantidad de puntos que representan los habitantes de China, en historieta de Quino, 1997 - ver anlisis en Flores 1998b-, el nmero de calculadoras del Gato Filsofo, de Geluck, 1996, las formas de animales antidiluvianos, de Calvin, Watterson 1994, todos ellos presentados en Flores 2003-), ejemplifican situaciones variadas que sugieren el concepto de cantidad: la cardinalidad, la forma de los signos grficos, el nombre de los nmeros, etc. Recordemos que el ICME celebrado en Leeds, en 1989, se ocup de estudiar y promover la divulgacin matemtica. Entre los participantes se destac el papel que desempea en la divulgacin la imagen y los nuevos soportes tecnolgicos (Howson y otros, 1989). La redaccin de la revista Thales manifestaba que [el cmic] puede ser un potente instrumento para captar la atencin de los alumnos sobre determinados problemas e introducirlos, de un modo atractivo y con una herramienta muy actual en la resolucin de los mismos (En Linares y Gallego, 1986, p. 116). Y es que las vietas tienen diversas cualidades que facilitan la comunicacin. El lenguaje de las vietas es Plastico, ya que aade a la comunicacin literal un componente icnico que facilita la percepcin del mensaje, tal como se percibe en la

vieta de la figura 1, de Britton y Bello (1992), sobre la fraccin 2/3. Globalidad. Las vietas permiten una comunicacin global, que se capta mediante un simple golpe de vista, dando lugar a un mensaje completo. Vase la figura 2, de S. Harris, en la que no hacen falta palabras para transmitir el significado de la x. Evocacin. Las vietas pueden sugerir imgenes mentales variadas, relacionadas con el mundo de experiencias del sujeto, de una manera ms directa (Gracia, 1995). Variedad de representaciones. Las vietas aaden al mensaje literal otras formas de representacin, lo que puede servir de apoyo al mensaje, adems de facilitar la recepcin a quienes tienen estilos de aprendizaje figurativo (Willians, 1986). Las diversas formas de representar el nmero que emplea Quino (1997) en su serie Mafalda es un ejemplo de ello.

Figura 1: Britton y Bello

Figura 2: S. Harris

Adems, la utilizacin de las vietas en educacin matemtica puede colaborar en la educacin para la imagen y desde la imagen (Rodrguez Diguez, 1988), tan necesaria en un mundo en el que la imagen tiene un protagonismo que va en aumento. Podemos distinguir, siguiendo a Eisner (1996), dos tipos de cmic, los tcnicos, y los de aptitudes. El puramente tcnico da las instrucciones de sus procedimientos, mtodos y modos de utilizacin, y emplea para ello las cualidades plsticas y evocadoras de la imagen. El cmic de actitudes trata de condicionarlas por medio de la identificacin o de la emocin que queda sugerida en la interpretacin o dramatizacin de una secuencia de dibujos, empleando, pues, las cualidades de globalidad y de evocacin de la imagen. Las historietas de Shuiten y Shuiten (1990) transmiten la sensacin de determinacin de los movimientos, por estar definidos por sus simtricos, ocurridos con anterioridad. La mayora de las historietas que mostraremos podran clasificarse de aptitudes, aunque algunas de las elaboradas por los profesores con fines descriptivos podran interpretarse como tcnicas. Esta distincin nos introduce en una de las dimensiones importantes para clasificar las historietas grficas. En el apartado siguiente indicaremos las variables que hemos empleado, en este artculo, para presentar de manera ordenada las historietas grficas que estn relacionadas con las matemticas. Pourbaix (2001) presenta las BD (Bandes desines), atendiendo a las siguientes categoras: Matemticos y matemticas en BD, BD que plantean preguntas y BD que responden preguntas. En la pgina web du Foyer du Nebbiu indican que la exposicin de Mathmatiques et BD que tuvo lugar con motivo del la Fete de la Science, del 16 al 22 de octubre de 2000, se organizaba en las siguientes secciones: Series en las que aparecen deberes escolares (Calvin y Hobbes, entre otros), Historias en las que interviene una actividad matemtica (Tintn, por

ejemplo), BD humorsticas que tienen alguna relacin con las matemticas (Geluck, entre otros), Dibujantes que emplean procedimientos matemticos (Moebius y Schuiten), Los libros simtricos y Las BD de Belin (cuyo tema es completamente matemtico). 3.- Variables para clasificar las vietas Para la presentacin en este artculo vamos a destacar tres variables en vista a colaborar a la creacin de una base de vietas relacionadas con la educacin matemtica: el fin que tienen las vietas en relacin al mensaje que transmite el texto, su papel comunicativo y el soporte fsico. a) Fin de la vieta. Comenzamos por diferenciar las vietas existentes segn el propsito que se han planteado. Las cualidades comunicativas de las imgenes han hecho que diversos autores realicen vietas con fin divulgativo, bien para presentar al gran pblico temas matemticos, o con una finalidad eminentemente didctica escolar. Con ello han reforzado el mensaje matemtico por medio de la imagen en forma de vietas. Pourbaix (2001) indica las siguientes diferencias en intenciones: a) En una historia de ficcin los personajes encuentran problemas matemticos (su intencin es relatar ficcin, como en Tintn, ver Herg, 2001, p. 23); b) se desarrolla una teora a lo largo de un lbum (intencin divulgativa de una teora, ver Petit, 1980), c) se presentan nociones matemticas en textos convencionales, que se dinamizan con BD (intencin divulgativa con predominio de conceptos, Gonick y Smith, 1993). Nosotros establecemos tres dimensiones: i) divulgativas de teoras matemticas, sin relacin con un currculo concreto de matemticas; ii) didcticas, atendiendo a finalidades educativas (desde apoyo a la docencia hasta la investigacin), y iii) de ficcin, que se valen o emplean elementos matemticos. Como hemos anunciado dejaremos de lado las vietas que tienen una clara intencin humorstica, que ya hemos tratado profusamente en otros artculos. No queremos pasar por alto la existencia de algunos artculos que han empleado el carcter evocador de las vietas con fines investigadores, como instrumentos para que los sujetos manifiesten y compartan sus representaciones sobre la educacin matemtica. b) Papel comunicativo. En los tebeos, las vietas colaboran a relatar los acontecimientos, ya que presentan la accin mediante la imagen y la palabra. En otros casos, la vieta puede acompaar el relato, aadiendo un soporte que ayuda a contextualizar el mensaje transmitido de forma verbal. c) Soporte fsico. En general, las vietas del llamado arte secuencial, suelen aparecen en papel, dando lugar a los cmic o tebeos. Pero las vietas pueden aparecer en otros soportes, especialmente en forma de cine o vdeo, y ms recientemente, en soporte informtico, animado o no. En este artculo nos vamos a extender especialmente en las realizadas en soporte papel, pero indicaremos algunas pelculas basadas en dibujos animados, sobre las matemticas. 4.- Algunas historietas relacionadas con la educacin matemtica Vamos a presentar algunas vietas relacionadas con las matemticas y la educacin matemtica. Para ello emplearemos las variables de clasificacin que hemos presentado. Comenzaremos por distinguir el fin pretendido, y dentro de ellas diferenciaremos el papel comunicativo y el soporte fsico.

Comenzamos con los textos que tienen una clara intencin de divulgar las matemticas, para ir avanzando hacia los textos con una intencin didctica, cuyo empleo en la enseanza es ms evidente. La distincin entre estos dos extremos (textos divulgadores y textos para alumnos) slo puede establecerse en casos muy puros, y est basado en que los autores se encarguen en cubrir temas del currculo escolar o, por el contrario, estn abiertos a temas de actualidad. Comenzaremos por estos ltimos, e iremos avanzando hasta los libros de texto. Jos Luis Carlavilla y Gabriel Fernndez Garca, publicaron en 1988 una Historia de las matemticas, en forma de cmic, editado en esa poca por la Junta de Castilla la Mancha, y reeditado este ao por la editorial Proyecto Sur (Carlavilla y Fernndez, 2003). Los autores se valen de vietas en las que se describen los personajes y problemas de la historia de las matemticas, dando lugar a un discurso ameno, apto para todas las edades, y con la posibilidad de aislar algunas historias para su uso en clase. El libro fue presentado por los autores en el Seminario de Leeds, con una comunicacin que posteriormente publicaron en SUMA (Carlavilla y Fernndez, 1989), en la que resaltan el papel de la historia de la matemtica en la enseanza, y manifiestan su intencin de hacer una matemtica comunicativa. En la figura 3 podemos observar una pgina del libro, en la que se describe la escuela pitagrica. .

Figura 4: Jean Pierre Petit Figura 3: Carlavilla y Fernndez

Jean Pierre Petit elabor en los aos 80 una serie de cmic, en la editorial Belin, de Paris, en los que relata las aventuras de un personaje que llama Anselme Lanturlu (Petit, 1980). Anselme ir viviendo y describindonos aspectos de las matemticas, a partir de problemas. Sin pretender hacer un desarrollo histrico, Petit hace una presentacin muy plstica de las situaciones conflictivas o de los conceptos matemticos. El mas conocido de todos es Le Gomtricon, en el que se hace un

recorrido por la geometra esfrica, como prolegmeno de las geometras no eucldeas. La figura 4 es una pgina de este libro en el que se muestra el esplendor de la Casa Euclides, antes del debacle de las geometras no euclidianas. Otros ttulos relacionados con las matemticas son Le Topologicon y LInformagique. Todos ellos en francs. Actualmente Jean Pierre Petit ofrece sus lbumes por medio de su pgina web: www.jppetit.com. El autor contina su obra, abriendo sus intereses y recursos. Actualmente parte de cuentos clsicos y crea intrigas relacionadas con los intereses cientficos. Iam Stewart, traductor en Inglaterra de la obra de Jean-Pierre Petit, crea una serie que se publica en Francia bajo el ttulo genrico de Les Chroniques de Rose Polymath (Stewart, 1982). Las aventuras del personaje asexuado Rose Polymath se centran en problemas que generan las teoras matemticas. En Ah! Les beaux Groupes, Gaston, compaero de aventuras de Rose, se enfrenta a problemas de juegos, que le llevan a estudiar las permutaciones que pueden producirse, lo que le obliga a analizar las transformaciones que las generan, dando lugar de manera natural y amena, a la teora de grupos, con lo que recrea el origen de esta rama que tanto importancia ha tenido en la gnesis del lgebra moderna. Su amenidad la hace apta para alumnos de bachillerato en adelante. Lo mismo podemos decir sobre los otros dos ttulos, Oh! Catastrophe, que estudia la teora de catstrofes, y Les Fractals, sobre los fractales. Todas ellas estn editadas por Belin de Paris. En la figura 5 podemos ver a Rose frente a los axiomas de grupo, tras la resolucin de problemas que lo han llevado a construir la estructura algebraica.
Figura 5: Iam Stewart Figura 6: Gonick y Smith

En 1993, Larry Gonick y Woolcott Smith editaron en EEUU una Estadstica en cmic, que la editorial Zendrera Zariquiei ha publicado en espaol, en 1999, en Barcelona. Esta obra es un tratado de estadstica, que emplea vietas que reflejan los problemas y los personajes. En la figura 6 se puede apreciar las conversaciones entre De Mere y Pascal, as como el problema que se plantean entre ambos. Gonick es autor de otros textos de divulgacin cientfica. La editorial Belin ofrece su Le Gudie illustr de lInformatique, dentro de la coleccin La vie? Cest ferique!1
Juego de palabras en francs intraducible al espaol. Su traduccin sera: La vida? Es mgica?. Fe es el trmino francs que denota Hada.
1

Vicente Meavilla, y J. A. Contreras, elaboraron en 1991 un Viaje grfico por el mundo de las matemticas, editado por la Universidad de Zaragoza, dedicado a las primeras civilizaciones en la historia de las matemticas. En este libro las vietas acompaan al texto, constituyndose en ilustraciones que ayudan al lector a situarse en la poca y a familiarizarse con los medios que empleaban. No puede identificarse como un cmic, pero el valor icnico de sus imgenes le hace merecedor de citarse en este artculo. Blgica y Francia son pases pioneros en la elaboracin, difusin y empleo del cmic con todas las finalidades posibles. Las revistas destinadas a profesores de matemticas de estos pases (Math cole, Math-jeunes, PLOT, etc.) emplean las vietas como recursos habituales en sus pginas. Muchos textos franceses de educacin matemtica se ven salpicados por vietas de dibujantes franceses. La tradicin de los cmic francfonos ha dado lugar a textos dedicados o relacionados con las matemticas, que, por desgracia, estn en francs y no han sido traducidos a nuestra lengua. Hacindose eco de esta profusin de historietas grficas relacionadas con las matemticas, F. Pourbaix, de la Universidad de Monts-Hinaut, en Blgica, escribi un artculo en la revista Mathmatiques et Pdagogie, (Pourbaix, 2001), titulado Mathmatique et Bande Dessine. Su informacin es muy valiosa, y me ha permitido completar lo que ya dispona con nuevos ttulos. Pourbaix cita, adems de algunos que voy a reflejar, otros cmic que pueden resultar interesantes, como el de Kjartan Postikk (1998). Josphine Guidy Wandja, profesora de la universidad nacional de la Costa de Marfil, que goza de un merecido prestigio en Francia, public en 1985 un libro de cmic titulado Yao crack en math, con los dibujos de Jess Sah Bi (Guido, 1985). La misma autora indica (ver entrevista en la pgina web de la revista AMINA, http://www.arts.uwa.edu.au/AFLIT/AMINAGuidyWandja.html) que Desde que un profesor de matemticas dice al nio salga a la pizarra, se pone a sudar como Yao. ste es un nio africano, que se encuentra en la escuela, exactamente en clase de matemticas. Las escenas son situaciones escolares, que recogen respuestas habituales de los alumnos, tal como puede verse en la figura 7, traducida por mi. Nos hacen ver algunas situaciones que reflejan acontecimientos escolares que suceden en procesos de aprendizaje de conceptos matemticos, lo que facilita la reflexin sosegada sobre los mismos (Flores y Fernndez, 2001). La revista PLOT suele utilizar vietas en sus artculos, y a partir de la presentacin de cada cmic emplea sus vietas en posteriores nmeros. PLOT ha divulgado el cmic de Yao, editada por las Nouvelles Editions Africaines, Cte dIvoyre, y otras publicaciones, destaquemos entre ellas: - Wolfang tu feras linformatique!, editada por La decouverte, Le Monde - El libro de Masse, Les deux balcon, de 1985, editado por Castermann, dedicado a la simetra. Pourbaix nos informa de otras publicaciones como: - Arnold, N. (1998). Fatal Forces. Horrible Science, Scholastic Ltd. - Delelicq, A., Delelicq, J.C. y Casiso, F. (1996). Les maths et la plume. Les malices de Kangourou. Aditions ACL.

Figura 7: Wandja y Bi

La Asociacin de profesores de matemticas francesa (APMEP) tambin ha prestado su atencin a cmic relacionados con las matemticas. En su boletn nmero 422, encontramos dos extractos del libro: Mathvasion: exercices et travaux de mathmatiques, seconde, premire et Terminales (Guillemot, 1999). Est editado y producido en el Lyce Franais de Los ngeles. En l se presentan los conceptos empleando tcnicas del lenguaje del cmic, como las lneas argumentales paralelas (ver la figura 8, sobre el teorema de los incrementos finitos), o la mezcla de personajes de poca con personajes actuales.

Figura 8 : Lyce Franais de Los ngeles: Mathvasion

Nos introducimos as en textos que se han elaborado con un marcado inters didctico. En esta lnea puede considerarse el manual de estadstica que public Javier Cubero en el ao 2000, editado por la Conselleria dEconomia, Comer i Industria, del Govern de les Illes Balears. En este texto unos chicos van plantendose problemas que requieren los conceptos estadsticos, en cuyo desarrollo aparecen retratos de los principales matemticos relacionados con ellos (Cubero 2000). (Ver algunas notas sobre Pascal, en la figura 9).
Figura 9: Cubero

En las revistas de Educacin Matemtica podemos encontrar algunos artculos que emplean los cmic con intencin educativa. El primero que encontramos apareci en la revista THALES, de la primera poca de la Sociedad Thales, en 1986, y es debido a dos profesores, Francisco Linares y Jos Luis Gallego (1986). En dos partes, los autores presentan un cmic de elaboracin propia, en el que relatan acontecimientos de clase en clave de humor, relatando discusiones matemticas en el aula. Nicolas Balacheff ha utilizado el cmic para presentar en la revista Petit x (Balacheff 1986) el razonamiento que han seguido dos alumnos para determinar el nmero de diagonales de un polgono de n vrtices, dentro de sus cursos, Lo titula con una frase que parece estar detrs de la formalizacin matemtica, pero que los alumnos emplean con cierta ligereza: Si no se ha demostrado, no se puede hacer. Como ya hemos dicho la revista PLOT tiene propensin a emplear vietas para ilustrar sus artculos. En una poca tuvo una seccin dedicada a las Bandes Dessines: Math et BD. En esta seccin han aparecido vietas sobre temas concretos, como la elaborada por Ccile Morillon (1989), titulada Laxiome du choix, en el nmero 49.

Nieves Guzmn ha presentado recientemente en la revista Nmeros (Guzmn, 2002) una experiencia que ha realizado utilizando las historietas para evaluar en matemticas. La autora describe el trabajo realizado con alumnos argentinos, a los que ha encargado un trabajo de creacin sobre un tema matemtico. Aprovechando los personajes de la serie mexicana El Chavo del Ocho, los alumnos argentinos disean, elaboran y dibujan una historieta sobre El Teorema de Pitgoras. En la seccin Math et BD, el nmero 42 de la revista PLOT (1988) dedica algunas pginas a presentar las publicaciones de Belin, especialmente las de J.P. Petit y de Stewart. Otra serie de artculos describen investigaciones ms o menos formales, que han empleado las vietas en su desarrollo. Las imgenes que realizan los alumnos sobre las matemticas y los matemticos pueden ayudar a entender lo que los alumnos piensan, cmo ven las matemticas; estas informaciones pueden usarse para disear tareas de enseanza. La utilizacin de elementos evocadores es una prctica habitual en una corriente de investigacin muy explotada en Educacin Matemtica (Flores, 1999). Gellert y Vollmer (1996) llevaron a cabo en Berln una investigacin en las que demandaron a los alumnos que dibujaran a profesores de matemticas. Lo cuentan en un poster presentado en el PME de Valencia, y podemos ver una de las respuestas en la figura 10. Un trabajo llevado a cabo por un profesor y presentado en la revista Mathematics Teacher, Watkins (1997) presenta una experiencia que ha realizado en clase de secundaria, en la que les pide a los alumnos que dibujen un cartel sobre lo que para ellos es la matemtica. Uno de los dibujos realizados por los alumnos es el que

aparece en la figura 11, en el que dicen que para ellos la matemtica es como un puzzle, slo es buena cuando se ha acabado. De nuevo las imgenes tienen una funcin comunicativa importante, reforzando el mensaje.

Figura 11: Watkins

Figura 10: Gellert y Volver, 1996

Figura 12: La red de Urbicanda

Por ltimo vamos a comentar otras publicaciones basadas en historietas, que sin tener una intencin de divulgacin ni de enseanza, hacen un empleo tan interesante de algunos aspectos matemticos que resultan recomendables para estar en una biblioteca escolar de matemticas (clase (iii) indicada). Parte de ellas las hemos encontrado en el

buen artculo de Pourbaix (2001), quien adems es autor de una serie de historietas con funcin divulgativa, que se publica en la revista Math-jeunes, y cuyos personajes son una abeja y un cerdo, Ham y Hony (Pourbaix, serie Ham y Hony). Estos personajes presentan diversos conceptos matemticos. Un cmic recomendado por Pourbaix es el de Clarke (1999), con un ttulo chocante: Sodomie fractale et penetrations non-euclidiennes. Se trata de una aventura aparecida en la revista Fluide Glacial. He encontrado varios artculos recomendando el libro La fiebre de Urbicanda, de los autores belgas Franois Schuiten y Benoit Peeters. Pourbaix nos dice que se ha estudiado de manera profusa y propuesto su empleo en el aula de matemticas. Estos autores de historietas de ficcin han hecho toda una serie de libros dedicados a lo que ellos llaman Las Ciudades Oscuras (Schuiten y Peeters, 1993), en los que emplean un estilo muy sobrio, con abundantes alusiones a elementos geomtricos. De todos ellos destacamos La Fiebre de Urbicanda, en la que un arquitecto recibe como regalo un cubo de un material extrao, desconocido, que va creciendo y rellenando el espacio, formando una red cbica. Los autores muestran la frmula que se aplica a esta red espacial para su crecimiento. Los mismos autores explican el proceso de construccin del cubo, en otro libro (Schuiten y Peeters, 1996). Es recomendable el estudio que hace Pourbaix, en su artculo de 2001, en el que nos informa que ha aparecido otro libro, difcil de encontrar, del profesor R. De Brok, titulado Le mystre dUrbicande. Igualmente destacamos el estudio que realiza Clinard (1987). En la figura 12 podemos ver parte de esta red cbica, contemplada por los protagonistas desde el exterior de la misma. El mismo Franois Schuiten, junto con su hermano Luc, han dedicado una serie a Las Tierras Huecas, extraos planetas, que vamos descubriendo a lo largo de las pginas de sus libros. Especialmente interesante para las matemticas es su lbum NOGEGON (Schuiten y Schuiten, 1990), que relata una aventura muy imaginativa, que ocurre de manera simtrica, de manera que al llegar a la mitad del libro se invierte la numeracin de las pginas, numerndose las siguientes con los nmeros de sus pginas

Figura 13: NOGEGON, Schuiten y Schuiten

simtricas (35, 34, hasta la 1). Las vietas de cada pgina son simtricas respecto a un punto, que se encontrara en la mitad de la arista por la que se dobla el libro, a las de su pgina simtrica, tal como se puede apreciar en las pginas que aparecen en la figura 13, que corresponden a la 1 y 1. El mismo ttulo es un palndromo de una sola palabra. Un cmic clsico basado en simetras, es el Dessus-Dessous, de Verbek, publicado en 1903 en New York y reeditado en Francia en 1978. A la simetra aaden ilusiones pticas, que hace que cada pgina se interprete de dos maneras, segn se mire desde arriba o desde abajo. En el PLOT nmero 42 podemos ver algunas pginas de este cmic precursor (PLOT 42, 1988). Resaltemos por ltimo algunos apuntes de historietas aparecidas en las publicaciones habituales. No podemos olvidar la vieta de TBO, de la serie Balin y Baln, Teora de las catstrofes, dibujada por Max (1986). La serie de historietas que Romeu ha dedicado a divulgar humorsticamente la ciencia, en la revista Muy Interesante, ha presentado algunas relativas a las matemticas, como la dedicada a la historia de los nmeros. El nmero de Mortadelo y Filemn (Ibez, 2000) dedicado al Euro aporta algunas vietas sobre la conversin de monedas que tienen una relacin evidente con las matemticas. Se habla de un episodio de Los Simpson dedicado a las matemticas, pero no hemos tenido acceso a l. Con este ltimo llegamos a las historietas con soporte en vdeo, que se valen de imgenes animadas. El ms conocido es el de la factora Disney, Donald en el Pais de la Magemtica, en el que se trata de convencer al Pato Donald del inters de las matemticas, para lo que los autores se valen de datos histricos y de divulgaciones animadas, que resultan de gran valor plstico. Se puede considerar que esta pelcula, que dura unos 35 minutos, ha sido motivadora de muchos de los autores que hemos relatado, especialmente de los profesores que se han visto tentados a emplear la historieta y los dibujos para la enseanza de las matemticas. De nuevo la revista PLOT nos informa de otras pelculas sobre matemticas que se valen de dibujos animados, mediante el lenguaje del cmic en cine. Algunas de las pelculas del CNDP se valen de este medio (ver Pel y Demonget, 1994, Delerue, 1994 y quipe MATH-CNDP, 1988). De las relatadas por estos autores destacamos Tangentix, Le train sifflera fois y Chronique du hasard. Eplogo He presentado algunas historietas relacionadas con las matemticas, que pueden tener inters para los profesores de matemticas. Al hacer un recorrido por ellas hemos podido observar el inters internacional por estos materiales bibliogrficos y videogrficos, que sin embargo no se ve acompaado en nuestro pas. Quisiera que este

artculo sirviera para animar a los interesados a que los busquen, los utilicen, y, aquellos que se sientan capaces, los elaboren y los difundan para disfrute de todos. Si conseguimos mostrar su inters quizs podamos mover a las editoriales a que traduzcan y publiquen en espaol algunas de las historietas existentes. He intentado mostrar cmo la cualidad plstica de estos recursos didcticos permite presentar de manera ms visual aspectos matemticos que son difciles en otros soportes y medios. Por ltimo quisiera aducir en su favor el inters que suelen demostrar los alumnos con lo cmic; el acompaar la letra con imgenes se da lugar a un mensaje ms prximo a los que reciben los adolescentes en sus medios habituales de informacin (cine, tv, vdeo, internet, ordenador, etc.). Esto hace que las historietas permitan crear puentes de comunicacin entre profesor y alumnos, mediante el empleo de los cmic matemticos en la enseanza de las matemticas, tanto para su lectura como para su elaboracin en clase. Bibliografa Arnold, N. (1998). Fatal Forces. Horrible Science. Scholastic Ltd. Balacheff, N. (1986). On la pas dmontr, on a pas ldroit dle faire. Petit x n 12, pp. 75-79. Britton, J.R. y Bello, I. (1982). Matemticas contemporneas. Harla, Mxico. Carlavilla, J.L. y Fernndez, G. (2003). Historia de las Matemticas. Granada, Proyecto Sur. Carlavilla, J.L. y Fernndez, G. (1989). Didctica e historia de las matemticas. SUMA 4, pp. 65-79. Clarke (1999). Sodomie fractale et penetrarions non-euclidiennes. Fluide Glaciel n 279, Sept. 1999. Clinard, M. (1987). Math et BD: Du cube a lOctaedre. PLOT 45. Pp. 42-47. Cubero, J. (2000). Dados y datos. Cmic hacia la estadstica con probabilidad 0,95 de serlo. Institut Balear dEstadistica. De Brok, R. (S.F.) Le mystre dUrbicande. Brsel, Presses de lAcademie des Sciences de Brsel. Dlediq, A., Delediq, J.C. y Casiro, F. (1996). Les Math et la Pluma. Les Malices du Kangourou. ACL ditions. Delerue, J. (1994). Images et math. PLOT 68. p. 43 Eisner, W. (1996). El cmic y el arte secuencial. Norma editorial Equipe Math-CNDP (1989). Films courts de mathematiques. PLOT 45. p. 47.

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