HILOGRAMAS

El hilorama es una tcnica que se caracteriza por la utilizacin de hilos de colores, cuerdas o alambres tensados que se enrollan alrededor de un conjunto de clavos para formar figuras geomtricas, abstractas u otros tipos de representaciones. Este procedimiento se suele llevar a cabo sobre una base de madera pintada o tapizada, y con l se puede reproducir cualquier idea imaginable. Generalmente, aunque las figuras estn formadas por lneas rectas, los diferentes ngulos y posiciones en el que los hilos se cruzan pueden dar la apariencia de las Curvas de Bzier. Otras formas de este arte de cuerda incluyen el estilo Spirelli, utilizado normalmente para la realizacin de tarjetas y lbumes de recortes, entre otras cosas. El arte del hilorama tiene su origen en las llamadas "cartas de Boole", inventadas por Mary Everest Boole al final del siglo XIX para hacer la teora de las matemticas ms comprensibles para los nios. Mary utiliz estas cartas para ayudar con ellas a sus alumnos a aprender la geometra de los ngulos y espacios. Esto se populariz como un arte decorativo durante la dcada de 1960 mediante kits de aprendizaje y libros.
Hilorama es un arte que consta de una obra hecha de hilo de colores alrededor de una estructura con clavos que permite crear diseos con figuras geomtricas abstractas. Si bien este arte consiste en lneas rectas, la interseccin entre ellas crea ngulos que nos dan la sensacin de estar viendo formas de figuras y curvas. La prctica se hizo popular en el siglo XIX, cuando la maestra Mary Everest Boole buscaba una manera de aplicar ideas matemticas accesibles para los nios. Hoy en da, este arte es popular tanto para proyectos de manualidades como para explicar cmo graficar y trazar puntos en geometra.

LA VERDADERA CARA DE LA MATEMATICA

El estudio de una materia con las biografas como herramienta didctica se puede abordar de diferentes modos. El docente puede seleccionar personajes relevantes relacionados con el rea de estudio y pedir a los alumnos que investiguen y recopilen la informacin ms significativa sobre ellos. Esto les obligar a adentrarse en el periodo o etapa histrica en la que vivieron y a profundizar en los hechos o acciones que lo dotan de importancia. Otra forma de trabajar con biografas es recurrir a las ancdotas y datos ms curiosos sobre determinadas figuras. As se amenizan los contenidos curriculares y se enriquecen con otras informaciones que, sin ser determinantes, aportan detalles y curiosidades que facilitan la comprensin y memorizacin por parte de los estudiantes.

Conciencia de la importancia de la motivacin

Cada vez va siendo ms patente la enorme importancia que los elementos afectivos que involucran a toda la persona pueden tener incluso en la vida de la mente en su ocupacin con la matemtica. Es claro que una gran parte de los fracasos matemticos de muchos de nuestros estudiantes tienen su origen en un posicionamiento inicial afectivo totalmente destructivo de sus propias potencialidades en este campo, que es provocado, en muchos casos, por la inadecuada introduccin por parte de sus maestros. Por eso se intenta tambin, a travs de diversos medios, que los estudiantes perciban el sentimiento esttico, el placer ldico que la matemtica es capaz de proporcionar, a fin de involucrarlos en ella de un modo ms hondamente personal y humano. En nuestro ambiente contemporneo, con una fuerte tendencia hacia la deshumanizacin de la ciencia, a la despersonalizacin producida por nuestra cultura computarizada, es cada vez ms necesario un saber humanizado en que el hombre y la mquina ocupen cada uno el lugar que le corresponde. La educacin matemtica adecuada puede contribuir eficazmente en esta importante tarea. Sobre el papel de la historia en el proceso de formacin del matemtico La perspectiva histrica nos acerca a la matemtica como ciencia humana, no endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz tambin de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por motivaciones muy distintas. Desde el punto de vista del conocimiento ms profundo de la propia matemtica, la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto para el matemtico tcnico, como para el que ensea. Si cada porcin de conocimiento matemtico de nuestros libros de texto llevara escrito el nmero de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna aproximacin, veramos saltar locamente los nmeros, a veces dentro de la misma pgina o del mismo prrafo. Conjuntos, nmeros naturales, sistemas de numeracin, nmeros racionales, reales, complejos, ... decenas de siglos de distancia hacia atrs, hacia adelante, otra vez hacia atrs, vertiginosamente. No se trata de que tengamos que hacer conscientes a nuestros alumnos de tal circunstancia. El orden lgico no es necesariamente el orden histrico, ni tampoco el orden didctico coincide con ninguno de los dos. Pero el profesor debera saber cmo han ocurrido las cosas, para: - comprender mejor las dificultades del hombre genrico, de la humanidad, en la elaboracin de las ideas matemticas, y a travs de ello las de sus propios alumnos; - entender mejor la ilacin de las ideas, de los motivos y variaciones de la sinfona matemtica; - utilizar este saber como una sana gua para su propia pedagoga. El conocimiento de la historia proporciona una visin dinmica de la evolucin de la matemtica. Se puede barruntar la motivacin de las ideas y desarrollos en el inicio. Ah es donde se pueden buscar las ideas originales en toda su sencillez y originalidad, todava con su sentido de aventura, que muchas veces se hace desaparecer en los textos secundarios. Como dice muy acertadamente O. Toeplitz: Con respecto a todos los temas bsicos del clculo infinitesimal...teorema del valor medio, serie de Taylor,... nunca se suscita la cuestin Por qu as precisamente? o Cmo se lleg a ello? Y sin embargo, todas estas cuestiones han tenido que ser en algn tiempo objetivos de una intensa bsqueda, respuestas a preguntas candentes... Si volviramos a los orgenes de estas ideas, perderan esa apariencia de muerte y de hechos disecados y volveran a tomar una vida fresca y pujante. Tal visin dinmica nos capacitara para muchas tareas interesantes en nuestro trabajo educativo: - posibilidad de extrapolacin hacia el futuro; - inmersin creativa en las dificultades del pasado; - comprobacin de lo tortuoso de los caminos de la invencin, con la percepcin de la ambigedad, obscuridad,

confusin iniciales, a media luz, esculpiendo torsos inconclusos... Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemtica y de la biografa de sus creadores ms importantes nos hace plenamente conscientes del carcter profundamente histrico, es decir, dependiente del momento y de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios del momento, ... as como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura en general, la filosofa, la matemtica, la tecnologa, las diversas ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este ltimo del que los mismos matemticos enfrascados en su quehacer tcnico no suelen ser muy conscientes, por la forma misma en que la matemtica suele ser presentada, como si fuera inmune a los avatares de la historia. - la lectura atenta de algunos de los numerosos y excelentes tratados de historia que van apareciendo en castellano (Boyer, Kline, Colette, Grattan-Guinness...); - acudir, para los temas del inters particular de cada uno, a las fuentes originales, especialmente de los clsicos; - leer las biografas de los grandes matemticos, al menos en la forma sucinta en que aparecen en el Dictionary of Scientific Biography. Sobre la utilizacin de la historia en la educacin matemtica El valor del conocimiento histrico no consiste en tener una batera de historietas y ancdotas curiosas para entretener a nuestros alumnos a fin de hacer un alto en el camino. La historia se puede y se debe utilizar, por ejemplo, para entender y hacer comprender una idea difcil del modo ms adecuado. Quien no tenga la ms mnima idea de las vueltas y revueltas que el pensamiento matemtico ha recorrido hasta dar, pongamos por caso, con la nocin rigurosamente formalizada del nmero complejo, se sentir tal vez justificado para introducir en su enseanza los nmeros complejos como el conjunto de los pares de nmeros reales entre los cuales se establecen las siguientes operaciones.... Quien sepa que ni Euler ni Gauss, con ser quienes eran, llegaron a dar ese rigor a los nmeros complejos y que a pesar de ello pudieron hacer cosas maravillosas relacionadas con ellos, se preguntar muy seriamente acerca de la conveniencia de tratar de introducir los complejos en la estructura cristalizada antinatural y dificil de tragar, que slo despus de varios siglos de trabajo llegaron a tener. Los diferentes mtodos del pensamiento matemtico, tales como la induccin, el pensamiento algebraico, la geometra analtica, el clculo infinitesimal, la topologa la probabilidad,... han surgido en circunstancias histricas muy interesantes y muy peculiares, frecuentemente en la mente de pensadores muy singulares, cuyos mritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy til resaltar. La historia debera ser un potente auxiliar para objetivos tales como: - hacer patente la forma peculiar de aparecer las ideas en matemticas; - enmarcar temporalmente y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto con su motivacin, precedentes; - sealar los problemas abiertos de cada poca, su evolucin, la situacin en la que se encuentran actualmente; - apuntar las conexiones histricas de la matemtica con otras ciencias, en cuya interaccin han surgido tradicionalmente gran cantidad de ideas importantes.

MOSAICOS
Se llama mosaico o teselacin a todo recubrimiento del plano mediante piezas llamadas teselas.

Han de cumplirse dos condiciones: No pueden superponerse. No pueden dejar huecos sin recubrir.

Con estas dos condiciones es claro que el nmero de mosaicos diferentes es ilimitado.
Los mosaicos pueden ser ms o menos variados, pero todos ellos tienen un motivo mnimo que se repite. Ese motivo mnimo se llama tesela. Si una figura, formada por uno o ms polgonos, es un motivo mnimo para construir un mosaico, decimos que tesela el plano. (Los ngulos que concurren en un vrtice tienen que sumar 360 para que no queden huecos.) Las teselaciones han sido utilizadas en todo el mundo desde los tiempo ms antiguos para recubrir suelos y paredes, e igualmente como motivos decorativos de muebles, alfombras, tapices, etc... El artista holands M.C. Escher se divirti teselando el plano con figuras de distintas formas, que recuerdan pjaros, peces, animales.... Los matemticos y en particular los gemetras se han interesado especialmente por las teselaciones poligonales

Como suele ocurrir en matemticas, empezaremos estudiando los casos ms sencillos, y a partir de ah la imaginacin de cada uno.

Un mosaico es, matemticamente y a grosso modo, el recubrimiento del plano mediante figuras, de tal forma que no se solapen ni queden huecos entre ellas. Las piezas que se utilizan reciben el nombre de teselas (o baldosas, losetas,).

Existen muchas formas de obtener un mosaico. Los ms sencillos estn formados por polgonos regulares del mismo tipo (por ejemplo cuadrados, o hexgonos regulares, o tringulos equilteros), pero tambin se pueden formar mosaicos combinando varios tipos de polgonos. Si echamos la vista atrs, distintas culturas a lo largo de la historia han abordado la teselacin por motivos de distinto tipo: intelectual en Grecia, decorativo en Roma, religioso en el mundo islmico, En el mundo contemporneo creo que el ejemplo ms conocido es el del famoso artista holands M. C. Escher, que dibuj sorprendentes figuras que encajaban entre s formando bellos mosaicos. Llega a parecer realmente arte de magia cmo lagartos, caballeros o pjaros se acoplan a la perfeccin cubriendo armoniosamente el plano.

Se llama mosaico a todo recubrimiento del plano mediante piezas llamadas teselas que no pueden superponerse, ni pueden dejar huecos sin recubrir y en el que los ngulos que concurren en un vrtice deben de sumar 360 grados. Existen muchas formas de obtener un mosaico. Los ms sencillos estn formados por un nico tipo de polgono regular, como el tringulo equiltero, el cuadrado o el hexgono regular, ya que: 1.- La medida del ngulo interior de un tringulo equiltero es 60, por lo tanto al unirse 6 tringulos equilteros en un vrtice completan 360. 2.- La medida del ngulo interior de un cuadrado es 90, por lo tanto al unirse 4 cuadrados en un vrtice completan 360. 3.- La medida del ngulo interior de un hexgono regular es 120, por lo tanto al unirse 3 hexgonos en un vrtice completan 360. Adems de los mosaicos regulares se pueden generar mosaicos utilizando polgonos irregulares, por ejemplo con: tringulos, cuadrilteros, pentgonos,

ILUSIONES OPTICAS Mientras gran parte de lo que percibimos nos llega a travs de los sentidos de los objetos que estn a nuestro
alrededor, otra parte (quizs la ms importante) viene siempre de nuestra mente." William James

Para casi todos la visin es algo tan comn que rara vez nos detenemos a pensar que percibir imgenes,
objetos, colores, y profundidad es un proceso realmente complicado. Desde hace aproximadamente 100 aos, en particular durante los ltimos 20, los cientficos han hecho grandes avances para entender cmo es que vemos y percibimos las cosas. Los estudios que se han realizado sobre la visin y la percepcin abarcan fundamentalmente el anlisis de los procesos que se llevan a cabo en nuestros cerebros, pero tambin han ocupado a los matemticos, en particular a los gemetras quienes han profundizado no slo en el estudio de la perspectiva sino tambin en el desarrollo de formas geomtricas que hace siglos se hubieran considerado como imposibles. Las ilusiones pticas, como las que a continuacin vas a ver han sido un material muy importante para llevar a cabo estos estudios pues adems de ser divertidas y poner a prueba nuestra percepcin, desafan la intuicin geomtrica que tenemos y que proviene de la manera en como percibimos el mundo en el que vivimos.

La exposicin que presentamos aqu es tan slo una pequesima muestra de la inmensa variedad de ilusiones
pticas que existen hoy en da; esperamos que la disfrutes y que la aprecies desde el punto de vista artstico y tambin del geomtrico. Las ilusiones pticas, figuras, objetos o sucesos que no son lo que aparentan al ser percibidos, han tenido y tienen todava importante papel en las bellas artes, en matemticas, en psicologa e incluso en filosofa. Los antiguos griegos deformaron las columnas del Partenn con el fin de que parecieran perfectamente rectas al ser vistas desde el suelo por la gente. En sus grandes obras murales, los pintores renacentistas solan distorsionar las figuras con objeto de que, miradas desde abajo, parecieran ser de proporciones normales. El inters de los matemticos por las ilusiones pticas se debe a que muchas de ellas guardan relacin con la perspectiva (una rama de la geometra proyectiva) y con otras cuestiones geomtricas. Los psiclogos estudian las ilusiones para saber cmo interpreta el cerebro los datos que le llegan a travs de los sentidos. Y los filsofos de diversas escuelas de realismo directo, que mantienen que nosotros percibimos objetos reales externos a nuestras mentes, tienen el problema de explicar cmo pueden entonces presentarse errores de percepcin. Consideradas en su aspecto menos serio, las ilusiones visuales son, sencillamente, divertidas. Disfrutamos sabindonos engaados por ellas, por motivos que no se diferencian mucho del placer de ser confundidos por un ilusionista. Las ilusiones nos recuerdan que el ancho mundo exterior no siempre es lo que parece. Nos fijaremos en este captulo en unas cuantas ilusiones pticas no demasiado conocidas, que exhalan todas ellas fuerte aroma matemtico. Los procesos de que el cerebro se vale para interpretar los datos visuales son tan complejos y poco conocidos, que no es milagro que en sus explicaciones los psiclogos mantengan opiniones divergentes, cuando no contradictorias, incluso para las ilusiones ms sencillas. Entre las ms clsicas estn el aumento aparente del sol, la luna y las constelaciones cuando estn cerca del horizonte. El difunto Edwin G. Boring, de la Universidad Harvard escribi numerosos artculos explicando que la flusin de la luna se debe fundamentalmente a la accin de alzar la mirada. Una opinin diferente, que se remonta hasta Ptolomeo, es defendida por Lloyd Kaufman e Irvin Rock en su artculo The Moon Illusion, en Scientific American de julio de 1962. Su teora, basada en el efecto de distancia aparente, es a su vez refutada por Frank Restle en un trabajo publicado en Science del 20 de febrero de 1970. La opinin actual es que casi todas las ilusiones pticas se originan en el cerebro, cuando ste va explorando su memoria en busca de lo que Richard L. Gregory denomina la apuesta ptima, es decir, la interpretacin que mejor explique los datos visuales a partir de las experiencias acumuladas por el cerebro. Tal punto de vista est sustentado por el reciente descubrimiento de que muchos animales, entre ellos aves y peces, sufren ilusiones que podran ser explicadas de esta forma y tambin, por trabajos de antropologa en culturas marcadamente

diferentes de la nuestra. Los zules, por ejemplo, viven inmersos en un mundo de formas redondeadas. Las cabaas son redondas, y tambin lo son sus puertas.