PROFRA.

ELIA GUTIRREZ HERNNDEZ

DOCUMENTO DE TRABAJO:COMPETENCIA CURRICULAR. Este trmino, que como tal puede resultar novedoso, no lo es tanto en la prctica educativa, donde todo profesor de una u otra manera evala qu saben sus alumnos y dnde se sitan en relacin a los objetivos y contenidos escolares. Supone verificar en qu grado ha conseguido las capacidades que se consideran necesarias para afrontar los nuevos objetivos educativos que se le van a proponer. Por tanto tomando como referencia el ciclo que previsiblemente va a comenzar el alumno (est o no escolarizado), se evaluar su nivel real de competencia respecto a los objetivos y contenidos establecidos en las distintas reas curriculares del ciclo anterior, y en caso necesario, se recurrir a los ciclos anteriores del continuo curricular. El medio fundamental del que los centros dispondrn para realizar esta evaluacin ser, por tanto, los criterios de evaluacin establecidos para los distintos ciclos de cada una de las reas curriculares. Recordemos que estos criterios de evaluacin explicitan el tipo y grado de los aprendizajes que se espera que hayan desarrollado los alumnos en torno a los objetivos y los contenidos seleccionados para el ciclo. Para la evaluacin de la competencia curricular que debe llevar a cabo el equipo interdisciplinar en el caso de los alumnos no escolarizados (que resulta descontextualizada y habr de ser completada en el centro una vez ubicado al alumno) se dispone de los criterios de evaluacin por ciclos que, con carcter orientativo ha elaborado la propia administracin educativa. La evaluacin del nivel de competencia curricular puede servir a tres finalidades bsicas: Escolarizar a un alumno con necesidades educativas especiales: Esta primera evaluacin la realizar el equipo interdisciplinar de Zona, siendo uno de los criterios fundamentales para orientar la escolarizacin en un nivel educativo determinado. Situar al alumno en relacin a la propuesta curricular de centro: desde el actual planteamiento curricular cada centro educativo puede ampliar, matizar y contextualizar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que determina la administracin educativa, ya sean prescriptivos u orientativos. Consecuentemente, la evaluacin realizada por el equipo interdisciplinar no ser suficiente y habr que ampliarla y matizarla siempre con el referente curricular del centro. Tomar decisiones sobre medidas de adaptacin curricular: La evaluacin del nivel de competencia curricular es una evaluacin criterial e individualizada que nos permite fijar las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su situacin inicial. Ayudando, por tanto, a determinar qu objetivos y contenidos podr compartir, cules conseguir en un tiempo mayor que el resto de sus compaeros, cules sern objeto de una atencin prioritaria y cules sern necesario introducir o eliminar. En el proceso a seguir para evaluar el nivel de competencia curricular se deber tener en cuenta los siguientes pasos: I. Determinar las reas curriculares sobre las que es preciso

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realizar una evaluacin en profundidad. No es preciso el mismo grado de exhaustividad en todas las reas curriculares, ya que habr alumnos que presentando dificultades en unas reas concretas, podrn alcanzar los objetivos propuestos para el grupo en el resto de las reas. Para la elaboracin de adaptaciones curriculares es necesaria una evaluacin ms a fondo en las reas donde los alumnos presenten dificultades de aprendizaje. II. Tener en cuenta la situacin de partida del alumno: No ser lo mismo para un alumno escolarizado por primera vez (habr que matizar o ampliar la evaluacin realizada por el equipo interdisciplinar de zona) que para un alumno ya escolarizado en el centro (la evaluacin se realizar desde el primer momento con el referente de la propuesta curricular del centro). III. Tener en cuenta el momento en que se realiza la evaluacin: Si se realiza a mitad del ciclo o curso, se tendr que evaluar el nivel de competencia del alumno en relacin con los objetivos y contenidos del ciclo anterior y, adems con lo que todos los compaeros de su grupo de referencia hayan trabajado hasta ese momento. IV. Analizar el referente de evaluacin: Considerar si este referente es suficiente y/o adecuado para realizar una evaluacin precisa y a fondo en funcin de las dificultades que presente el alumno es una variable muy importante para obtener datos de su nivel real de competencia. Es importante valorar si hay criterios de evaluacin suficientes y adecuados para todos los contenidos de aprendizaje importantes para el alumno y, si no es as, establecer o adecuar los criterios necesarios. Recordemos lo que a este respecto se desarrollaba en el capitulo 3 sobre cmo elaborar criterios en relacin con contenidos que no han sido objeto de criterios de evaluacin en el currculo oficial y que un centro puede elaborar para la etapa o ciclo. Una vez realizados estos paso, es necesario plantearse Cmo va ha llevarse a cabo el proceso de evaluacin de competencia curricular? En primer lugar, hay que considerar que esta evaluacin es en s misma, una evaluacin educativa que trata de determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con lo aprendizajes que se proponen. Por ello las propias actividades de aprendizaje y las actividades de evaluacin que los profesores disean para el trabajo con los alumnos, constituye la estrategia fundamental para llevarla a cabo. Es importante insistir en la idea de que esta evaluacin no es una evaluacin completamente distinta de la que los profesores llevan a cabo en sus aulas. En el sentido aqu considerado, la diferencia fundamental es que se realiza en un determinado momento (en el inicio de un proceso de toma de decisiones) y que debe de ser ajustada a las dificultades y necesidades de cada alumno. Por tanto, en algunas ocasiones ser necesario disear actividades concretas para evaluar determinados aspectos, que permitan a los evaluadores (sean los propios profesores o los equipos interdisciplinares) comprobar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Algunos instrumentos de evaluacin pedaggica que existen en el mercado plantean actividades de evaluacin que pueden ser tiles para evaluar el nivel de competencia curricular de determinados aspectos y para 2

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orientar la elaboracin de programas de atencin. Adems de estas consideraciones es importante tener en cuenta la necesidad de: I. Utilizar diferentes tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin. Para un alumno puede ser muy adecuado el desarrollo de un tema o de una prueba objetiva, mientras que para otro ser mejor una entrevista o ambas cosas. Para determinados contenidos es necesaria la observacin en situaciones naturales: calidad de participacin en un debate o en un trabajo en equipo: respecto a las normas establecidas...Por tanto las caractersticas de cada alumno y de cada contenido guiarn sobre los diferentes procedimientos de evaluacin. II. Contrastar el desarrollo conseguido (el tipo y grado de aprendizaje) en diferentes situaciones (escolares o extraescolares) puede dar perspectivas muy distintas que sern fundamentales para planificar el proceso de enseanza/aprendizaje de forma gradual y significativa. III. Elaborar registros en los que se pueda reflejar de forma clara y sistematizada la informacin recogida, que justifique y facilite las decisiones a tomar. El registro de nivel de competencia curricular puede adoptar diferentes formas. Cada centro y/o equipo podr escoger la que considere ms oportuna en funcin de sus planteamientos y prctica educativa. Una posible manera de reflejar por escrito el nivel de competencia curricular es expresar en una columna los criterios de evaluacin establecidos para el alumno (tanto los que comparta con el grupo de referencia como los individuales), reflejando a continuacin lo que es capaz de hacer y con qu tipo de ayuda. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR CRITERIOS DE ES CAPAZ DE HACER TIPO DE EVALUACIN AYUDA Resolver problemas sencillos de entorno mediante la utilizacin adecuada de las cuatro operaciones con nmeros naturales de hasta cinco cifras y revisar el proceso de resolucin. Aplicar algoritmos de suma, resta y multiplicacin en la resolucin de problemas. Si se le van haciendo preguntas dirigidas es capaz de reflexionar y revisar el proceso de resolucin.

Conocer las ayudas (fsicas, visuales, verbales) que requiere un alumno es muy importante, ya que son el punto de enlace entre la evaluacin y la intervencin. En unos casos estas ayudas sern necesarias porque el alumno slo domina parte del contenido (anticiparle con imgenes los aspectos relevantes de un texto escrito), o porque se vale de ellas para poder expresar su competencia real de dicho contenido (llevar de la mano a un alumno con dficit motor para marcar un obstculo). 3

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El nivel de competencia curricular se determina a partir de los puntos fuertes y dbiles del alumno en cada una de las reas del currculo que le corresponda y referidas a los cinco tipos de capacidades y a los tres tipos de contenidos. CAPACIDADES Cognitivas o intelectuales Motrices De equilibrio personal o afectivo De relacin interpersonal De actuacin e insercin social CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

(C. Gin, 1996)

FICHA DE TRABAJO: COMPETENCIA CURRICULAR. De forma individual explica: Qu significa la competencia curricular?

Qu sentido tiene en la prctica educativa el concepto de competencia curricular? Qu elementos conforman la competencia curricular? Cmo se relaciona con el estilo de aprendizaje?

Qu sucedera si t identificas las competencias curriculares con las que cuentas? Qu ms necesitas aprender sobre las competencias curriculares?

Qu argumentos te convencen ms acerca de la perspectiva de competencia curricular y estilos de aprendizaje? En parejas elaboren tres preguntas alternativas a cada una de las siguientes respuestas:

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1.- La respuesta es: Habilidad Cules son las preguntas? a) _______________________________________________________________________ b) _______________________________________________________________________ c) _______________________________________________________________________ 2.- La respuesta es: Destreza Cules son las preguntas? a) _______________________________________________________________________ b) _______________________________________________________________________ c) _______________________________________________________________________ 3.- La respuesta es: Competencia curricular Cules son las preguntas? a) _______________________________________________________________________ b) _______________________________________________________________________ c) _______________________________________________________________________ 4.- La respuesta es: Evaluacin Cules son las preguntas? a) _______________________________________________________________________ b) _______________________________________________________________________ c) _______________________________________________________________________