LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE (DA) El trmino dificultades en el aprendizaje ha tenido gran variedad de acepciones, desde que comenz a usarse

en muchos textos y revistas de diferentes profesiones. Generalmente se usaba para referirse a nios que no podan ser clasificados como ciegos, sordos, retrasados mentales, psicticos, pero que tenan algn dficit de aprendizaje causado por perturbaciones en algunas de las funciones relacionadas con la visin, audicin, coordinacin motriz y desarrollo cognitivo (Polanco, M. 2002). El hecho de que el trmino contina teniendo distintos significados se debe a los trabajos realizados en diferentes campos. A medida que cada disciplina especializada prestaba sus servicios a un mayor nmero de nios, tenda a perfeccionar sus procedimientos diagnsticos. Esto ha dado como resultado una gran confusin cuando los mismos nios tratados por diferentes especialistas reciban distinta clasificacin. Tambin se gener una creciente ansiedad y desesperacin de los padres ante tantos diagnsticos, que en apariencia eran contradictorios y que hacan ms complejo el problema. Dificultades en el Aprendizaje Lo anterior hizo que los profesionales unieran esfuerzos aceptando la clasificacin DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE (DA) como un trmino general bajo el cual se coordinaran los conocimientos y servicios de varias disciplinas para orientar a los nios que presenten una variedad de problemas de aprendizaje de la lectura y la escritura (Polanco, M. 2002). Se han utilizado muchos trminos para describir a los nios con DA. Haciendo una revisin histrica, los trminos ms relevantes son: Dificultad de lectura adquirida (Lordat, 1873) Falta de percepcin (Broadbent, 1872; jackson, 1876) Ceguera verbal congnita (Kussman, 1877; Hinshelwood, 1900) Dislexia (Berln, 1989) Dislexia especfica y estrefosimbolia (orton, 1937)

Trastornos de la percepcin (Strauss y Lehtinem, 1942) Neurofrenia (Doll, 1951) Alexia congnita evolutiva Sndrome de Strauss (Stevens y Birch, 1957) Aprendizaje lento (Kepharr, 1954) Lesin mnima en elcerebro (Hermann, 1967) Dislexia Dificultades vasomotoras Hiperactividad Difuncin cerebral (Bax y Mackeith, 1963) Dislexia evolutiva (Critchley, 1964) Problemas psicomotores Disfuncin psiconeurolgica (Myklebust, 1967) Dificultades especficas del lenguaje (Orton Society, 1969) Problemas emocionales de la conducta (McCarthy, 1973; Shaefer, 1978), etc.

DEFINICIONES Dada la amplia gama de trminos utilizados para caracterizar a los nios con DA, se ha dificultado el acceso a un diagnstico y la posterior utilizacin de estrategias educativas. An as vale la pena analizar algunas de las de las ms aceptadas internacionalmente (Da Fonseca 2004) para finalmente y segn este mismo autor establece alguna para tomarla como referente de trabajo; tambin se adicionan diferentes definiciones que permiten observar las utilizacin de diferentes trminos a los largo de los aos y la confusin que esto generado. Kira define a la DA como un retraso, desorden o inmadurez en uno o ms procesos: del lenguaje hablado, de la lectura, de la ortografa, de la caligrafa o de la aritmtica, resultante de una posible disfuncin cerebral y/o trastornos de la conducta, que no dependen de una deficiencia mental, de una privacin sensorial (visual o auditiva), de una privacin cultural o de un conjunto de factores pedaggicos.

Dificultades en el Aprendizaje

El DSM IV-R define los trastornos del aprendizaje como aquellos en los cuales el rendimiento acadmico se encuentra sustancialmente por debajo de lo esperado en el rea afectada, considerando la edad del nio o adolescente, su inteligencia, y una educacin apropiada para su edad. Pueden ser: Trastorno de la lectura Trastorno del clculo Trastorno de la expresin escrita Trastorno del aprendizaje no especificado

Myklebust, las define como trastornos psiconeurolgicos del aprendizaje que incluyen a aquellas insuficiencias del aprendizaje a cualquier edad y que, esencialmente, son causadas por desvos en el sistema nervioso central (SNC), y que no se deben ni son provocadas por insuficiencias mentales, privaciones sensoriales o por factores psicogenticos. La Revista de Investigacin Educativa, ofrece la siguiente definicin reuniendo a reconocidos investigadores: a. las DA constituyen una o ms insuficiencias en los procesos esenciales del aprendizaje que requieren tcnicas especiales de educacin (definicin por insuficiencia). b. Los nios con DA presentan discrepancia entre el nivel de realizacin esperado y aquel obtenido en las reas de lenguaje hablado, lectura, escritura y matemticas (definicin por discrepancia). c. Las DA no se deben a deficiencias sensoriales, motoras, intelectuales, emocionales y/o a la falta de oportunidad de aprendizaje (definiciones por exclusin). B. Bateman: los nios con DA son aquellos que manifiestan discrepancias educativamente considerables. La discrepancia entre su potencial intelectual estimado y su actual nivel de realizacin escolar se relaciona esencialmente

con trastornos bsicos del proceso de aprendizaje, que pueden estar o no acompaados por trastornos del sistema nervioso central. De cualquier manera, no son provocados por un trastorno general de desarrollo o por una privacin sensorial. S.D. Clements, utiliza el trmino Lesin Mnima del cerebro para referirse a aquellos nios que tienen una inteligencia general por debajo del nivel promedio , justo en el nivel promedio, o por arriba del nivel promedio, con ciertas dificultades de aprendizaje y de comportamiento, las cuales pueden fluctuar desde dificultades mnimas a severas y que se encuentran asociadas con desviaciones de funciones del sistema nervioso central. Tales desviaciones pueden manifestarse a travs de varias combinaciones de privaciones en la percepcin, la conceptualizacin, el lenguaje, la memoria, el control de la atencin y la estimulacin o las funciones motoras. El comit de nios con Discapacidad en 1968, relata en sus reportes que un nio con DA es un nio con aptitudes mentales adecuadas, proceso sensoriales adecuados, estabilidad emocional, que presenta un nmero limitado de deficiencias especficas en los procesos perceptivos, de integracin o expresin, los mismos que impiden la eficiencia del aprendizaje. En esta categora tambin se incluye a aquellos nios que tienen disfunciones del SNC expresadas fundamentalmente por una privacin en la eficiencia del aprendizaje. Gallager, comenta que un nio con DA es un nio con desequilibrios de desarrollo que revela una disparidad en el proceso psicolgico relacionado con la educacin, disparidad tal que requiere programas adecuados de evolucin acadmica. Otras definiciones afirman que las DA se pueden definir como una falta de armona en el desarrollo y normalmente se caracterizan por una inmadurez psicomotora que incluye trastornos en los procesos receptores, integradores y expresivos de la actividad simblica.

Las DA se traducen como una irregularidad biopsicosocial del desarrollo global y dialctico del nio, lo cual en la mayora de los casos, casi siempre involucra una seria de alteraciones en diferentes reas. Por lo tanto, existen varios tipos de dificultades de aprendizaje, cada uno de los cuales es diferente del otro, segn sea el aprendizaje que est alterado o que simplemente no se ha tenido y que y que al no encontrarse suficientemente desarrollado lo est afectando.

En resumen, un nio con DA no es: Deficiente sensorial (visin y audicin) Deficiente motor (parlisis cerebral o parlisis de los miembros). Deficiente intelectual Deficiente emocional

Por tanto, a partir de esto se deduce que un nio con dificultades de aprendizaje se puede caracterizar por: Manifestar una discrepancia importante entre su potencial intelectual estimado y su nivel actual de realizacin escolar. Presentar trastornos bsicos durante el proceso de aprendizaje. Presentar o no un trastorno del SNC No presentar seales de debilidad mental, privacin cultural, trastornos emocionales o privacin sensorial (visual o auditiva) Mostrar evidencia de dificultades perceptivas, irregularidades en varios aspectos del comportamiento y problemas en el procesamiento de informacin, ya sea a nivel receptivo, integrador o expresivo. Es importante resaltar que los nios con DA son nios INTACTOS (Da Fonseca 2004); por tanto no son deficientes, lo que ocurre es que estos nios no aprenden en condiciones normales. Son mltiples los factores que pueden llevar a un nio a presentar dificultades en el aprendizaje y por ser diversos tienden a confundirse. Sin embrago, a nivel

general podemos enmarcarlos en dos grandes factores: a nivel individual los relacionados con el desarrollo del nio y aquellos que corresponden al nivel ambiental, que tiene que ver con la escuela, la familia y el medio ambiente donde se desenvuelve el nio. Todos estos factores nunca operan aisladamente, sino que se interrelacionan unos a otros. Sin embargo y de acuerdo a Polanco, M. (2002) los educadores deben analizar un poco ms sus prcticas pedaggicas, si estn atendiendo a las exigencias de la evolucin de la cultura y la identidad particular de cada grupo de alumnos. Relacin entre DA y el Lenguaje En relacin a la jerarqua del lenguaje, debe aclararse que las DA debe estar relacionadas con el desarrollo y, como consecuencia, concordar con la maduracin de las estructuras del SNC, de igual forma las taxonomas del de las DA que conforman las adquisiciones especficamente humanas deben seguir un modelo jerarquizado del lenguaje. Myklebust (1977.1978), presenta un modelo jerarquizado del lenguaje, cuya gnesis se origina en la experiencia ( en la accin como postula Piaget), incorporndola por medio del lenguaje interior; que constituye la primera etapa de la adquisicin del lenguaje. Despus se extiende al lenguaje hablado, que se subdivide en lenguaje receptivo y lenguaje expresivo. Finalmente, y como consecuencia, surge un lenguaje escrito, que tambin se subdivide en receptivo (lectura) y expresivo). Posteriormente aparece el lenguaje cuantitativo (conceptual). Lenguaje Interior : Dispraxia, Disnogsia Lenguaje Hablado: Disnomia, Disfasia, Disartria Lenguaje Escrito: Dislexia, Digrafa, Disortografa Lenguaje Cuantitativo: Discalculia Caractersticas de los nios con DA

Sus principales caractersticas consisten en una dificultad para el aprendizaje de los procesos simblicos: habla, lectura, escritura, aritmtica, etc; independientemente de sus condiciones de desarrollo (salud, familia, oportunidades, etc); as mismo con frecuencia manifiestan dificultades en el procesamiento de la informacin, ya sea a nivel receptivo, integrador expresivo. 1. Problemas Psicomotores 2. Problemas de Atencin 3. Problemas Perceptivos 4. Problemas Emocionales 5. Problemas Cognitivos 6. Problemas de memoria 7. Problemas Psicolingsticos 8. Problemas de Comportamiento Problemas de atencin: muchos nios presentan dificultades para enfocar o fijar la atencin, no seleccionan los estmulos relevantes de los irrelevantes, pierden la concentracin con mucha frecuencia, porque generalmente son atrados por elementos que los distraen. Por otra parte, no logran mantener durante un tiempo prolongado las funciones de alerta y vigilancia. Los nios con DA normalmente presentan problemas de seleccin cuando dos o ms estmulos se encuentran presentes (Da Fonseca, 2004). Al no operarse una seleccin de la informacin, la corteza puede encontrarse en permanente dificultad y confusin durante el proceso de separar la informacin relevante y necesaria. La atencin depende de otras variables como la motivacin, la hiperactividad, la impulsividad, la presencia de estmulos simultneos, la funcin

intraneurosensorial de figura fondo y centro-perifrica, la complejidad de la tarea, la capacidad de organizar en secuencia las operaciones por causa, la

observacin de situaciones que ocurrieron antes y durante las situaciones, el tipo de refuerzo en cuestin, el nivel de la experiencia anterior, el estado emocional del momento, etc. La ocurrencia de muchos estmulos tiende a desorganizar al nio. En muchos casos, es necesario minimizar los estmulos competitivos e irrelevantes. La atencin consiste en una organizacin interna (propioceptiva, tctil cenestsica) y externa (exteroceptiva, visual y auditiva) de estmulos, organizacin que resulta indispensable para el aprendizaje, a diferencia de los mensajes sensoriales, que se reciben pero no se integran. Problemas perceptivos: los ms estudiados en los nios con DA son los visuales y auditivos. La percepcin presupone la capacidad para extraer un significado del entorno, como resultado de la experiencia y de la prctica con la estimulacin. Comprende un proceso activo en trminos de una exploracin, que a su vez produce una estimulacin en forma de feedback, que se integra despus en el cerebro (Gibson 1969). La capacidad perceptiva de discernir, analizar, sintetizar, reconocer y almacenar estmulos y sus relaciones estn permanentemente vinculada a ala manipulacin de objetos y a la elaboracin de respuestas simples, compuestas y complejas. El reconocimiento del objeto (contorno, forma, tamao, longitud, orientacin, etc) es inseparable de su manipulacin, motivo por el cual la percepcin involucra recprocamente un componente motor (proceso

perceptivo-motor). El nio con DA es normal en trminos intelectuales; an as su sistema nervioso no recibe, no organiza, no almacena y no transmite informacin de tipo visual, auditivo y tctil cenestsico de la misma manera que un nio normal (Da Fonseca, 2004). Que ocurre en el nio?? Percibe mal la informacin sensorial

 Comprende aspectos del todo pero no logra entender las relaciones de las partes que lo constituyen. Confunde las estructuras de las palabras y por tanto, estas pierden significado Es probable que si la percepcin no es clara, segura y adecuada, el nio sea inquieto, ruidoso, disparatado, catico, excitable y distrado. Posible deficiencia perceptiva. Hay dificultades para comprender lo que ven, es decir para obtener un significado de los estmulos visuales (decodificacin). Posibles alteraciones en lateralidad y orientacin Es probable que como su percepcin es inadecuada puede realizar conclusiones incorrectas (comprensin) Tiene dificultades para reproducir formas geomtricas, distinguir el conjunto figura-fondo, detectar inversiones y rotaciones de figuras, transferir relaciones espaciales, identificar letras dentro de palabras, etc, (Da Fonseca, 2004). Problemas emocionales: Normalmente los nios con DA son descritos como desordenados, desatentos, inquietos, traviesos, conflictivos, irresponsables, pesimistas, inestables, impulsivos, etc. Con frecuencia presentan seales de inestabilidad emocional y de

dependencia, la cual no es ajena a una tolerancia reducida ante la frustracin. Tambin manifiestan: Reacciones de agresividad Narcisismo Negatividad Ansiedad Sentimientos de exclusin Rechazo Persecucin

Abandono Hostilidad y fracaso

La repeticin crnica del fracaso conduce a la formacin de resistencias, fobias y defensas ante tareas educativas Es necesario en stos casos Aumentar la motivacin, Estimular la iniciativa, Reforzar Positivamente, favorecer la relacin con los padres, Controlar la burla de los pares, Mejorar la atmsfera afectiva, ldica y socia, Evitar la Desadaptacin social (ver lo que si Puede hacer). Problemas de memoria: La memoria constituye el proceso de reconocimiento, almacenamiento y reutilizacin de lo que se aprendi. Es por lo tanto una funcin neuropsicolgica imprescindible para el aprendizaje. La conservacin de la informacin anterior constituye una funcin de control y de comparacin y convierte la informacin en algo presente (Da Fonseca, 2004). Que les ocurre a los nios? Problemas de memoria transmodal Problemas en la secuencia auditiva Dificultades para reproducir secuencias Alteraciones en el procesamiento de la informacin lo que origina el olvido Dificultades para comprender y recordar instrucciones sencillas de varias valencias Problemas en la reproduccin de slabas no significativas, como por ejemplo cro, fre, a (el nio podra reproducir co, fe, na. Alteraciones en la secuencializacin visual, aspecto importante para el dictado. La configuracin total de la palabra y de las letras no ocurre fcilmente, es decir, se recuerdan en desorden o incluso se recuerdan mal. Como no ocurre un reconocimiento rpido, la velocidad se reduce y por ello la comprensin se dificulta.

- Dificultades relevantes para la reproduccin de secuencias de: - objetos Imgenes Dibujos Formas geomtricas Letras Nmeros Ritmos repetidos o marcados Gestos de los brazos, las manos o los dedos. FALLAN EN EL USO DE ESTRATEGIAS PARA MEMORIZAR (Por ejemplo agrupar listas de palabras por categoras para recordarlas) (Mercer, C. 2006) Debe tenerse especial atencin en: Considerar la naturaleza y la cantidad de material que se va a retener La forma en que el nio reproduce de manera preferencial la informacin (tambin la velocidad). Los diferentes tipos de respuestas que se desean ver en accin Forma en que se presentan las tareas de memoria La cantidad de prctica educativa Problemas cognitivos: Los procesos cognitivos para la lectura incluyen diferentes actividades como: Extraer significados de smbolos visuales relacionar configuraciones de las letras, palabras y frases con los respectivos equivalentes auditivos para lograr la adquisicin de significado.

La lectura consiste en una actividad simblica doble en la que los smbolos escritos (grafemas, segundo sistema simblico) se transforman en equivalentes hablados (fonemas, primer sistema simblico), elementos anteriormente aprendidos y fijados en experiencias representativas y significativas que identifican al lenguaje hablado. En lo que respecta a los procesos de contenido, los nios con DA presentan ms dificultades en los contenidos verbales que en los no verbales. Tienen alteraciones para la formacin de conceptos Dificultades de clasificacin, o no localizan o extraen detalles, atributos, comparaciones, contrastes, estructuras y funciones de las percepciones de los objetos y de los acontecimientos. Problemas para asociar y abstraer Hay carencia en la capacidad de realizar procesos de escrutinio, investigacin y anlisis sistemtico. Les cuesta la solucin de problemas o actividad en donde la experiencia anterior se utiliza para reorganizar los componentes de una situacin problemtica, con el fin de obtener un objetivo determinado. Manifiestan problemas para lograr cierta sistematizacin y planificacin de las tareas, rutinas, las prioridades y las jerarquas involucradas en la solucin de problemas. Los niveles de comprensin se encuentran afectados (Da Fonseca, 2004). Los problemas psicolingsticos: Se manifiestan por: Problemas en la comprensin del significado de palabras Frases Historias conversaciones telefnicas Dilogos, etc Problemas para seguir o ejecutar rdenes

Problemas de secuencia temporal Uso de frases incompletas o mal estructuradas Problemas de organizacin lgica de experiencias y ocurrencias Dificultades en la elaboracin y organizacin de las ideas Problemas para la articulacin y repeticin de frases.

Problema psicomotrices: Los nios muestran hipertona, vinculndose a la hiperactividad, aunque en ocasiones se les ve hipotnicos Pueden tener exagerada la extensin de la mueca (problemas de sujecin) Dificultades para relajarse voluntariamente Problemas para realizar movimientos alternados y opuestos. Sincinesias: movimientos imitativos, superfluos e innecesarios de la boca, la lengua y el rostro. Funcin descontrolada del equilibrio Descontrol postural por el desencadenamiento de reflejos posturales insuficientemente inhibidos. Anomalas en la organizacin psicomotora (lateralidad, orientacin, imagen del cuerpo, estructuracin espacio-temporal, praxias). Dificultad para integrar su cuerpo de manera perceptiva, consciente y cognitiva, por lo que les cuesta relacionarse y orientarse con el mundo exterior. Dentro de las perspectivas etiolgicas, existen cuatro etiologas mdicas predominantes en las DA: Trauma adquirido o dao al sistema nervioso central Influencias hereditarias o genticas anormalidades bioqumicas: como los desequilibrios en los

neurotransmisores como la serotonina, dopamina, entre otras. Influencias ambientales: como la exposicin al plomo y las reacciones alrgicas a ciertas sustancias de la dieta son problemas ambientales que

se han considerado. Otro aspecto es el salicilato, que es un componente qumico que se encuentra en los colorantes artificiales y edulcolorantes de algunos alimentos, dado que algunos nios reaccionan mal a este (Mercer, C. 2006). La familia y los trastornos del aprendizaje La relacin padre - hijo engloba todo el rango de las relaciones humanas. Dada la tendencia hacia una IMPLICACIN mayor de los padres en cuanto a la identificacin, ubicacin y programacin educativa, el personal escolar debe prepararse para trabajar ms unido con los padres y en forma ms eficaz. El profesor debe dar apoyo, ser sensible y/o informativo durante los periodos cruciales de la adaptacin de los padres. Ambas partes deben darse cuenta de que el crecimiento ptimo del nio slo surgir de un peregrinaje a travs de desafos de resolucin de problemas. Esta resolucin de problemas se facilita identificando el problema como tal, analizando los recursos, perfilando alternativas, eligiendo una de ellas y luego, evaluando su eficacia. Seguramente la frustracin y un duro trabajo acompaarn la bsqueda de servicios; sin embargo, tambin es probable que la solucin est acompaada de buenas posibilidades. Este proceso desafa al padre y al maestro a desarrollar tcnicas precisas de estimulacin y a reunir informacin sobre recursos, tcnicas y materiales. El rol del personal escolar, es por tanto, el de un consultor para los padres y el de una autoridad en una relacin transitoria. As mismo, cuando los padres asumen un nuevo rol, producen importantes cambios en el sistema educativo (Mercer, C. 2006). Evaluacin e identificacin de las DA. Problemas de la identificacin precoz El mdico con reservas Diagnstico impreciso .. Etiquetado .. Diferencias en cuanto a desarrollo

Percepcin del profesor como predictor. Cuando comenzar la identificacin?; la mayora de los estudios de prediccin de DA hacen sus test sobre nios de parvulario, pero es evidente que este campo requiere ms estudios sobre los ndices fsicos, sobre la historia del desarrollo y lenguaje. Mercer, Cecil (2006). En palabras de Tllez (1988), Desgraciadamente nos hemos acostumbrado a rotular a nuestros estudiantes en una forma muy desorganizada, tanto por los datos que hemos registrado como por el informe mismo. Con el fin de organizar nuestro trabajo se proponen dos modelos que contribuirn con la elaboracin del diagnstico psicopedaggico pieza clave en la intervencin con el terapeuta. 1. Registro anecdtico, el cual incluye la descripcin del incidente, la interpretacin del mismo y la recomendacin. 2. registro de frecuencia y tiempo. Al momento de evaluar las DA, no puede desconocerse la madurez del nio para enfrentar la condicin acadmica, por esta razn, no pueden olvidarse aspectos relativos a: La edad El sexo Aprendizajes previos La salud en general (nutricin) Estimulacin ambiental Aunque la prctica actual parece buscar la discrepancia entre el grado de capacidad medida y el desempeo, Algozzine (1991) en Shea, T. (2000) propone medios alternativos de valoracin para guiar la enseanza de los alumnos identificados como con PA. Este autor sugiere la valoracin basada en el currculum: incluye la observacin directa y al anlisis del ambiente de

aprendizaje y de los procesos utilizados por estudiantes al resolver las tareas, la revisin de productos de los estudiantes, y el control y arreglo de las tareas que se les asigna. En su nfasis sobre la valoracin basad en el currculum, Algozzine reitera que el tiempo dedicado a buscar definiciones, pruebas o criterios no es tiempo dedicado a la enseanza de los estudiantes. La intervencin temprana de los nios con DA tiene buen pronstico si se cuenta con un gran compromiso de los padres cuidadores, un programa estructurado y orientado acadmicamente, as como un comienzo adecuado (entre ms temprano mejor). El plan de intervencin debe realizarse en equipo junto con los padres y en lo posible con una terapeuta, con el objeto de evaluar, reforzar y ejercitar todas las reas que se encuentran comprometidas. Es necesario resaltar que la clave es mantener una actitud disciplinada pero comprensiva y humana, as como estar en evaluacin continua del proceso que se implemente para tratar las DA, sin dejar de lado aspectos como la salud del nio, los factores socioeconmicos y culturales, la familia inmediata, la instruccin y mtodos pedaggicos y en general todos aquellos aspectos que de una u otra forma puedan incidir en el proceso de aprendizaje de un nio. Los siguientes son aspectos del lenguaje importantes dentro del proceso de manejo de las DA: Organizacin Fontica: esta se refiere a la integracin de los fonemas que son las unidades mnimas del lenguaje sin significacin. Cada fonema se puede evaluar revisando la produccin de cada uno, en las distintas posiciones posibles entro de una palabra, utilizando objetos o figuras que el nio debe nominar. GA DE OBSERVACIN DE ASPECTOS FONOLGICOS Omite sonidos voclicos Omite sonidos consonnticos Sustituye fonemas

Produce repeticiones de slabas Omite slabas de una palabra Utiliza grupos consonnticos Realiza autocorrecciones, de qu tipo? Su lenguaje tiene entonacin adecuada Normal Nasalizada Montona Fuerte Su voz es Dbil Bien Regular Se entiende lo que dice Poco Nada Realiza movimientos faciales exagerados

GA DE OBSERVACIN DE LOS ASPECTOS SEMNTICOS Cul es el nivel de vocabulario que utiliza Rico Mediano

Pobre sofisticado Cul es el nivel de vocabulario que comprende Rico Mediano Pobre sofisticado Comprende relatos cortos Comprende absurdos verbales Comprende metforas Comprende adivinanzas Comprende chistes Presenta alteraciones semnticas Le cuesta la recuperacin rpida de palabras Presenta ecolalias Puede realizar clasificaciones por categoras

GA DE OBSERVACIN DE ASPECTOS MORFOSINTCTICOS

Extensin de las frases que utiliza Usa

Artculos definidos Artculos indefinidos Sustantivos comunes Sustantivos propios Gnero y Nmero Sujeto Respeta la secuencia lgica Verbo Conjunciones Preposiciones Presente Pasado Tiempos verbales Futuro Calificativos Posesivos Indefinidos Adjetivos Numerales Personales Pronombres Demostrativo De lugar

De tiempo Adverbios De modo

GA DE OBSERVACIN DE ASPECTOS PRAGMTICOS Utiliza acciones para comunicarse Peticiones Rechazo Mostrar Utiliza gestos para comunicarse Sealar Gestos referenciales Logra comunicarse aunque sea de forma no verbal Expresar sus sentimientos Explorar la realidad Preguntar Opinar Jugar Informar a los dems Su discurso es Coherente Incoherente Organizado

desorganizado Responde a las preguntas de manera: Coherente Incoherente No responde Con latencias Adapta su discurso a cambios de la realidad Establece contacto visual fsico Rechaza el contacto visual fsico

Algunas recomendaciones El docente antes que el mdico, es quien comunica a los padres sobre las DA, por tal razn debe poder describir en forma clara cules son las dificultades que presenta el nio ante el profesional encargado y deber establecer comunicacin con terapeutas. Permtase ser creativo en el establecimiento de actividades cotidianas que muy seguramente ayudarn al estudiante. Se pueden adaptar los contenidos. Lo importante es que el joven participe. Las secuelas dependen de la severidad y de la edad de aparicin, la idea es que como docentes no agravemos el problema y dificultemos an ms el desempeo de nuestros estudiantes. Evale su saber, actitud, flexibilidad de pensamiento y destreza para enfrentar los DA.

Referencias

Alessandri, M.A. (2006). Trastornos del Lenguaje. Deteccin y tratamiento en el aula. Lesa. Buenos Aires Ardila, A; Roselli, M. (1992). Neuropsicologa clnica. Tomos I y II. Prensa creativa. Medelln. Cultural. S.A. (2002). Manual del docente. Madrid Da Fonseca, V. (2004). Dificultades de Aprendizaje. Editorial Trillas. Mxico. Daz Arnal (1991). Educacin Especial. Vocabulario Bsico Comparado. Editorial Escuela Espaola S.A. Madrid. Diccionario Ideolgico de la Lengua Espaola (1988). VOX. Barcelona. Luque, D. (2002). Trastornos del Desarrollo y adaptacin curricular. Ediciones Aljibe. Mlaga Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. DSM IV Dificultades en el Aprendizaje 35 Meja, M. coordinador. Proyecto de Inteligencia Harvard. Editorial CEPE Ciencias de la educacin preescolar y especial. Mercer, Cecil (2006). Enciclopedia de educacin especial. Tomo 1 y 2 Dificultades de aprendizaje. Ediciones CEAC. Barcelona. Polanco, M; Rojas, L.M. (2002) Dificultades en el aprendizaje, evaluacin y prevencin. USTA. Bogot. Shea, T. (2000). Educacin Especial. Un enfoque ecolgico. Segunda edicin. McGraw Hill. Tllez, L. (1988). Ejercicios correctivos y/o preventivos para- de- aprendizaje. Armenia. Valett, R. (1981). Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Ed. Cincel Kapeluz. Madrid.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA EN RELACION AL ARTCULO.

Tome nota de dudas o preguntas en relacin al tema En el artculo anterior se encuentran varias definiciones de distintos autores. Segn su formacin y experiencia educativa, enuncie la

definicin con la que est de acuerdo.

Preguntas: Es posible que un nio que presente DA, tenga procesos de aprendizaje muy desarrollados en algunas asignaturas y deficientes en otras? -