LA UTILIZACIÓN DE FISICA INTERACTIVA PARA

LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO CIENTÍFICO

DE CALOR
BARRERO, O. Heidy.1, ROJAS, B, Jesús.1, RUIZ, G. Oliverio .2
1. Estudiantes de Licenciatura de Matemáticas y Física, III semestre, Uniamazonia,

Caquetá.
2. Profesor Catedrático, Problema de Calor y Temperatura. Uniamazonia

RESUMEN

Se muestra un estudio descriptivo sobre errores conceptuales que alumnos del grado décimo de una
institución educativa tienen sobre los conceptos de calor, energía interna y temperatura. Los cuales se
obtienen de la aplicación de un examen de diagnóstico y se clasifican de acuerdo con las investigaciones y
bibliografía encontrada. A partir de los resultados, se propone una estrategia didáctica con simulaciones
interactivas y videos para la superación de tales errores conceptuales.

Palabras clave: Calor, energía interna, temperatura, error conceptual, enseñanza de la física, aprendizaje

ABSTRACT

It displays a descriptive study of conceptual errors that tenth graders at a school have on the concepts of
heat, internal energy and temperature. Which are derived from the application of a diagnostic test and are
classified according to the research and literature found. From the results, we propose a teaching strategy
with interactive simulations and videos to overcome such misconceptions.

Keywords: heat, internal energy, temperature, conceptual error, physics teaching, learning

I. INTRODUCCIÓN profesor desconoce la herramienta que la

tecnología pone a su disposición. El segundo
La aparición de las TIC o NTI (Nuevas problema surge de la fuerte resistencia al cambio
Tecnologías de la Información) ha propiciado por parte del profesorado. El tercer problema se
un cambio social a gran escala. Cambio que refiere a la integración de la nueva tecnología en
conduce hacia una notable diversificación de las las actividades escolares. El cuarto problema se
herramientas utilizables por el maestro para debe a la falta de nuevos métodos de valoración
desempeñar su labor (Bartolomé 1989), y del aprendizaje adecuados a las modificaciones
cambio que implica una necesaria y profunda que las nuevas tecnologías introducen en el
modificación curricular orientada al desarrollo de proceso de aprendizaje.
habilidades que faciliten al alumno la adaptación
a un mundo altamente tecnologizado. Al presente, existe excesiva confusión con
respecto a los conceptos científicos sobre la
En investigaciones realizadas sobre las física del calor, especialmente en el ámbito del
Tecnologías y la educación, se han puesto de lenguaje formal. Las personas suelen decir frases
manifiesto cuatro tipos de problemas que afectan como las siguientes ¡Qué caliente que está el
al profesorado en esta situación de cambio agua!, ¡Hoy hace mucho calor, hay más de 30
(Marco y Linn 1989): grados!, cerremos la ventana que entra frío, el
calor hizo que la puerta de hierro se hinchara,
El primero de estos problemas surge cuando el El calor de la estufa subió a las habitaciones de
la parte superior de la casa, etc. Si bien forman “entra frio”¿será que estaremos facilitando la
parte de un lenguaje cotidiano, estas expresiones comprensión o dificultándola aún más?
tienen poca precisión científica, y es necesario
aproximarse a una definición de los conceptos Pero si ya hace más de treinta años que se
físicos que permita interpretar y diferenciar el cambio el concepto de calor que no es una forma
significado de cada término que se utiliza desde de energía, ¿Por qué continuamos utilizando este
el lenguaje científico. término?

Desde el punto de vista científico, el concepto de Es por ello que el propósito de este artículo es
calor es central para la Física y más para la dilucidar en forma breve pero muy clara los
Termodinámica y ha sufrido cambios en su significados de calor, energía interna y
significado en el desarrollo de esta disciplina. temperatura desde el punto de vista de la Física,
Fue considerado una sustancia durante el siglo y aplicar una estrategia didáctica desde el
XVIII, una onda (en el marco de la teoría modelo constructivista, para lograr un cambio
ondulatoria del calor, entre 1820 y 1830) y una conceptual.
forma de energía (interpretado de esta manera
por Clausius y Joule hacia mediados del siglo Lograr una solución para estos problemas
XIX). seguramente no va a ser una tarea fácil.

Pero a partir de unas investigaciones a partir de El objetivo que pretendemos es conseguir la

la década de los 60 hasta la década de los 80, el integración de las NTI (en este caso el vídeo,
calor es considerado como una forma (o animaciones interactivas) en la práctica de un
proceso) de transferencia de energía. problema de aula para que los alumnos
interrelacionen e integren distintas fuentes de
información y métodos de trabajo.
Pero en Colombia, todavía se enseña con las
ideas científicas que se manejaron sobre el calor Uno de los aspectos que intentamos investigar
entre mediados del siglo XVIII y las primeras fue la aportación del vídeo y animaciones
décadas del siglo XIX, bajo la teoría del interactivas en el proceso de enseñanza-apren-
calórico. Es decir en nuestros Lineamientos dizaje en lo que respecta a:
Curriculares de Ciencias Naturales para la
educación colombiana, dice que entre los grados a) La mejora del lenguaje científico utilizado por
séptimos, octavo y noveno, se debe enseñar el los alumnos. Inconscientemente el profesor en su
concepto de calor como “forma de energía”. práctica docente diaria puede estar utilizando un
Entonces si la idea de calor como proceso, y no lenguaje científico que adolezca de la precisión
como energía. Pero lo difícil es definir calor necesaria.
como proceso de transferencia de energía y no b) La adquisición de conceptos científicos. Como
como algo almacenado en un reservorio. Lo dicen Viennot (1985) y Driver (1986), los
almacenado es la energía interna. Pero ahora el estudiantes están ya en posesión de sus propios
asunto es si existen dificultades para que los esquemas conceptuales al respecto, elaborados
alumnos del grado décimo, distingan calor de la en un intento de explicación racional de sus
temperatura y para que asimilen en punto de experiencias cotidianas previas, y son muy
conservación de la energía, ¿se facilitaran o se reacios al cambio conceptual. ¿Puede ayudar el
complicaran las cosas al introducir la energía vídeo y las animaciones interactivas a que los
interna. No debemos olvidar que, a ese nivel no alumnos modifiquen estos conceptos espontá-
podemos hablar de funciones de estado ni de neos hacia sus correspondientes conceptos
otros conceptos similares en el ámbito de la científicos?
Termodinámica.

Por lo tanto es incorrecto que un cuerpo “pierde II. DESARROLLO DE LA

calor”. Lo que pierde es energía interna, a partir INVESTIGACIÓN
de un proceso de transferencia que llamamos
calor. Pero quien no dice estas palabras como Este trabajo ha sido llevado a cabo con alumnos
del grado décimo 1 de la Institución Educativa III. RESULTADOS
Normal Superior. El centro está bien situado en la
ciudad de Florencia-Caquetá y los 38 alumnos del Los resultados obtenidos, para la aplicación del
aula en la que se llevó a cabo este trabajo proceden primer test, fueron:
de un nivel social medio.

Los temas en los que se utilizaron los vídeos y Figura 1

las animaciones estaban relacionados con el Respuestas antes de la práctica didáctica
calor, energía interna y la temperatura. En
concreto:

1) Diferencia precisa entre energía interna,

calor y temperatura.
2) Cambios de estado y equilibrio térmico.

Hemos elegido estos temas con objeto de

estudiar el apoyo que podían prestar las
animaciones interactivas y los vídeos para el
aprendizaje de conceptos complejos y
frecuentemente mal entendidos. De hecho, en la
década de los años setenta se plantearon
discusiones en torno a la conveniencia o no de
introducir conceptos de termodinámica en los
currículos de enseñanza primaria y secundaria. En
el estudio realizado por Cervantes (1987) Haciendo un análisis de las tendencias
encontraremos una revisión bibliográfica sobre presentadas por los estudiantes después del
los mismos. desarrollo de las pruebas. Por supuesto, uno se
da cuenta que el concepto que tuvo uno de los
mayores crecimientos, es el que se refiere al
Para el análisis de la comprensión de los temas por concepto de calor.
parte de los alumnos, se elaboró un test de 15
preguntas de formulación cerrada (anexo 1). El Se cree que esto se debe al hecho de que este
material bibliográfico en el que nos basamos para concepto ha sido explorado en muchos textos,
la confección de este test se recoge en las ejercicios y los experimentos. En relación con la
referencias bibliográficas que cierran el artículo. energía interna y la temperatura , no se logró un
buen resultado. Esto sugiere que hubo errores en
El proceso seguido para la realización de la las actividades, ya que dio menos importancia a
experiencia llevada a cabo ha sido el siguiente: estos conceptos.
Al analizar las respuestas de los estudiantes, se
Instituto Normal Superior constató que las ideas como el pensamiento de
que la temperatura se transfiere de un cuerpo a
1. Aplicación del test. otro y no
2. Proyección de las animaciones consideran la temperatura como el número que
interactivas y vídeo en el aula. se utiliza para traducir el estado de "caliente" o
3. Explicación teórica por parte de nosotros. "frío" un cuerpo, aún queda después de la
4. Prueba final elaborada con preguntas diferentes instrucción.
a las del test, pero haciendo hincapié en los
mismos conceptos. Estas concepciones, junto con la complejidad de
5. Nueva aplicación del test. entender lo que significa la energía, fueron las
principales dificultades encontradas.
 cuanto al léxico utilizado y a la interpretación
Figura 2 del concepto. En las preguntas de aplicación
Respuestas después la práctica didáctica del método científico a los hechos de la vida
cotidiana es donde existe mayor dificultad de
aprendizaje.
Las preguntas relacionadas con los conceptos de
energía térmica, calor y temperatura, que están
muy bien expuestas y visualizadas en las
animaciones, tienen unas mejoras considerables.

Sin embargo, en conceptos y hechos

experimentales como el mantenimiento de la
temperatura en los cambios físicos, que también
está muy bien expresado en la práctica, no se
han dado los resultados esperados.

Asimismo se analizaron las preguntas correctas

antes y después de la aplicación basada en
cambio conceptual, para los ítems agrupados en
Figura 3 la categoría de calor. En el pretest el 38% de las
Comparación de respuestas preguntas fueron correctas mientras que en la
postest el porcentaje aumentó hasta un 55 %. En
contraste a la otra categoría temperatura, se
puede observar que en esta categoría calor sí
hubo un mejoramiento en el cambio de las ideas
previas sobre calor.

Por ejemplo, en el siguiente ítem referente a las

idea previa sobre calor: ¿ Si trato de imaginarme
cuándo o dónde estaría presente el calor, pienso:
a) En cualquier cuerpo, ya que todo cuerpo
posee calor; b) Solamente en aquellos cuerpos
que están calientes; c) En cuerpos de diferentes
temperatura pero en contacto; d) Todas las
proposiciones anteriores.

IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS En la preprueba un 36% de estudiantes

seleccionaron la respuesta correcta (c), y este
porcentaje aumentó al 88% en la postprueba.
En la figura 3 vemos una comparación de las Este aumento indica un cambio en la
respuestas en lo que respecta a un mejoramiento de preconcepción sobre calor en algunos
las contestaciones o a un empeoramiento a pesar estudiantes; mientras que para el resto la idea
de haber insistido en los conceptos, realizando la errónea del concepto sobre calor persiste, lo cual
práctica, es de observar que esta práctica por es una de las características de las ideas previas,
motivos de tiempo, se hizo en el lapso de una la persistencia de la misma. Es de hacer notar
hora, algo que consideramos que es muy poco que la proposición (a) es la idea previa con
tiempo, para realizar esta práctica. mayor selección por parte de los estudiantes, lo
Un análisis detallado nos indica que en general cual indica la asociación de calor con caliente,
como una cualidad y no como un proceso.
el aumento más espectacular está en las preguntas
de concepto: los alumnos mejoran mucho en
Asimismo, se efectuó un análisis estadístico
descriptivo para comparar la variación en las diferente temperatura por el cual estos
respuestas correctas entre los ítems de la pre y pueden variar su Energía interna (Fernández
postprueba. Se observa que hay diferencia en el Uría, 1986).
porcentaje de respuestas correctas con un
aumento para la postprueba, pero con bajo De acuerdo con esta justificación, la Estrategia
porcentaje de diferencia del 17 % lo que indica Didáctica se desarrolla en seis actividades:
que el tratamiento con la estrategia basada en el
cambio conceptual tuvo influencia en la I. Distinguir entre calor y
transformación de algunas ideas previas en el temperatura
grupo. Sin embargo, la baja diferencia entre los II. Equilibrio térmico
porcentajes de la preprueba (38%) y postprueba III. Energía interna.
(55 %) indica que algunas de las ideas previas IV. ¿Qué variables influyen en la
persisten acorde con lo reportado en la literatura. variación de la Energía interna?
V. ¿Siempre que varía la Energía
interna varía la Temperatura?
V. ESTRATEGIA DIDACTICA VI. ¿A qué se llama Calor en Física?
VII. Ampliación del estudio con
Este diseño tuvo como base una estrategia unas evaluaciones interactivas.
didáctica basada en cambio conceptual, ,
partiendo que los alumnos lleguen a elaborar VI. CONCLUSIONES
unas concepciones sobre Calor, energía interna y
Temperatura más acordes con las ideas En conclusión a nuestro estudio sobre los errores
científicas. Esta estrategia se desarrolla a través conceptuales, se desprende que:
de siete momentos o actividades que
corresponden al aprendizaje constructivista.  el calor generalmente es asociado a una
fuente o un estado
 el alumno utiliza ya sea el término calor
El desarrollo conceptual de esta práctica o temperatura para designar “caliente”-
responde a las siguientes ideas básicas:  el vocablo calor tiene, para los alumnos
un sentido restrictivo; designa la
 Iniciar el tema con el concepto de equilibrio temperatura de algo caliente
térmico dada la dificultad que presenta para  los alumnos establecen una escala de
los alumnos de este nivel (Tiberghien, temperatura en función de sus
1985), introduciendo la temperatura como sensaciones
una magnitud experimental.
 Aplicar el principio de Conservación de la Pero para ellos la temperatura contiene también
Energía a un sistema aislado para establecer una noción de cantidad de calor o de frio, la
el concepto de Energía interna como una temperatura les indica la cantidad de frío o de
magnitud de tipo microscópico de la cual calor que contiene un objeto. Aunque no utilicen
solo pueden observarse sus variaciones a siempre la palabra “cantidad”, es, no obstante, la
través de las variaciones de temperatura. idea expresada.
Este punto sirve de enlace con las Unidades
anteriores. Resumiendo, la temperatura designa para los
 Establecer la diferenciación entre educandos un estado pero también encierra una
Temperatura y Energía interna a partir del idea de cantidad.
estudio de los cambios de estado, procesos
en los que se suministra Energía al sistema y En un entorno educativo en el que el acento se
no se observa variación de su temperatura. pone en el proceso de aprendizaje, en la
 Diferenciar los conceptos científicos de adquisición de competencias que transformen al
Calor y Energía interna mediante la estudiante en personas preparadas en su faceta
introducción del Calor como un proceso de personal, social y profesional, las nuevas
transferencia de Energía entre dos sistemas a tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) van ganando terreno a los métodos GARCÍA HOURCADE, J.L. y RODRÍGUEZ DE
tradicionales de enseñanza. Creemos que las ÁVILA, C., 1985. Preconcepciones sobre el
animaciones interactivas pueden constituir una calor en 2de BUP, Enseñanza de las Ciencias,
estrategia de aprendizaje importante y muy útil Vol. 3, pp. 188-193.
en física, que enseñe a los alumnos a aprender a GUESNE, E., TIBERCHIEN, A. y
aprender, a construir de forma autónoma y DELACOTE 0., 1978. Méthodes et resultats
colaborativa las estructuras mentales que les concernat I'analyse des conceptions des
lleven a avanzar en el proceso de aprendizaje. El éleves dans différents dornaines de la
papel del profesor en este caso debe comenzar phisique- Deux examples: les notions de
por diseñar (o seleccionar) las animaciones o chaleur et lumiére,Révue Francaise de
simulaciones adecuados en cada momento, Pédagogie, 45.
ayudar a que se formen grupos de trabajo,
responder de forma precisa e inmediata a las HIERREZUELO MORENO, J., MOLINA
dudas que se planteen y, por último, estudiar en GONZÁLEZ, E. y MONTERO MORENO, A.,
cada momento los resultados obtenidos al 1987. Consideraciones sobre la enseñanza del
emplear esta estrategia con el fin de actuar sobre calor en 2 9 de BU?, Enseñanza de las
el proceso en el futuro. Ciencias, Vol. 5, pp. 81-83.
Hewitt, P.A. (1999). Física Conceptual.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
México: Pearson
HOLTON, 0. y ROLLER, H.D., 1972.
BARTOLOMÉ, A., 1989. Nuevas tecnologías y Fundamentos de Física Moderna. (Ed.
enseñanza. (Grao: Barcelona). Reverté: Barcelona).
CERVANTES,A., 1987. Los conceptos de calor MACEDO de BURGHJ, B. y SOUSSAN, 0.,
y temperatura: Una revisión bibliográfica,
Enseñanza de las Ciencias, Vol. 5, pp. 66-70. 1985. Estudio de los conocimientos
preadquiridos sobre las nociones de calor y
DRIVER, E., 1986. Psicología congnoscitiva temperatura en alumnos de 10 15 años,
y esquemas conceptuales en los alumnos, Enseñanza de las Ciencias, Vol. 3, pp. 83-90.
Enseñanza de las Ciencias, Vol. 4, pp. 3-15.
NACHMIAS, R., STAVY, R. y AURAMS, R.,
DOMÍNGUEZ Castiñeiras, J.M.; De Pro Bueno, 1990. A microcomputer-based diagnostic
A. y E. GARCÍA-RODEJA Fernández system for identifying students' conception of
(1998). Las partículas de la materia y su heat arid temperature, International Journal of
utilización en el campo conceptual de calor y Science Education, Vol. (12) pp. 123-132.
temperatura: un estudio transversal. SERWAY Raymond y JEWETT Jhon Jr. (2005),
Enseñanza de las Ciencias, 16, 461-475. “Física para ciencias e ingeniería.”
THOMSON, Sexta edición, México,
DUMRAUF, Ana G, y CORDERO, Silvina, Volumen I.
¿Qué cosa es el calor? Interacciones SUMMERS, M.K,, 1983. Teaching heat and
discursivas en una clase de Física. Revista analysis of misconceptioris, The School
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. Science Rewiew, Vol. 64, pp. 670-676.
3, Nº 2, 123-147 (2004).
TIBERGHIEN, A. (1994). Modelling as a basis
FERNÁNDEZ URIA, E., 1986. Reflexiones for analyzing teachinglearning situations.
acerca del concepto de calor, Enseñanza de Learning and Instruction, 4, 71-87.
las Ciencias, Vol. 4, pp. 91-92.
 ANEXO I

El siguiente cuestionario tiene fines exclusivamente estadísticos; no influirá en tu

calificación. Contéstalo de manera anónima y por ti mismo. Los resultados serán de
utilidad para mejorar los procesos educativos en la Institución, por lo que es importante tu
colaboración. Gracias.
1. Si trato de imaginarme cuándo o dónde hay entre ellas si las saco al mismo tiempo
estaría presente el calor, pienso: del horno y de la nevera?
a. En cualquier cuerpo, ya que todo cuerpo
posee calor; a. Contienen distinta cantidad de calor;
b. Solamente en aquellos cuerpos que están b. Tienen distinta temperatura;
«calientes»; c. Una esfera contiene calor y la otra no.
c. En situaciones en las que siempre ocurre
transferencia de energía de un cuerpo a otro. 7. Si coloco en un vaso con agua un cubito de
hielo a 5OC y en otro vaso idéntico, con la
2. Según yo entiendo, el calor es: misma cantidad de agua, tres cubitos de
hielo a 5OC, ¿En qué situación el agua se
a. Energía en movimiento (o cinética) de las enfría más?
moléculas;
b. Energía que se pone en juego sólo cuando a. En el vaso donde se colocan tres cubitos;
hay una diferencia de temperatura; b. En el vaso donde se coloca un cubito;
c. La energía contenida en un cuerpo. c. Se enfría igual en los dos vasos.

3. En el interior de una habitación que no 8. Dos esferas del mismo material pero de
haya sido calentada o enfriada durante diferentes masas quedan durante mucho
varios días: tiempo en un mismo horno. Al sacarlas, se
las pone inmediatamente en contacto. En
a. La temperatura de los objetos de metal es ese caso:
inferior a la de los objetos de madera;
b. La temperatura de todos los objetos es la a. Pasa calor de la esfera de mayor masa a la de
misma; menor masa;
c. Ningún objeto tiene la misma temperatura b. Pasa calor de la esfera de menor masa a la de
que otro. mayor masa;
c. Ninguna de las esferas cede calor a la otra.
4. El agua (a 0°C) que se forma cuando se
funde un cubito de hielo (también a 0°C), 9. Las mismas esferas anteriores se dejan
contiene: ahora en una heladera durante mucho
tiempo. Luego, igual que antes, se las saca
a. Más energía que el hielo; y se las pone inmediatamente en contacto.
b. Menos energía que el hielo; En esta nueva situación:
c. Igual cantidad de energía que el hielo
a. Ninguna de las esferas posee calor;
5. Se coloca un cubito de hielo a 0oC en un b. Pasa calor de la esfera de mayor masa a la de
recipiente con agua que también está a menor masa;
0oC. Entonces: c. Ninguna de las esferas puede ceder calor a la
otra.
a. El agua cede calor al hielo;
b. Ni el agua ni el hielo tienen calor porque 10. Cuando una porción de agua que está
están a 0°C: hirviendo pasa al estado de vapor,
c. Ninguno de los dos puede ceder calor al cambia:
otro.
a. Su energía interna;
6. Si pienso en dos bolitas (esferas) idénticas, b. El calor que contiene;
una que está en un horno caliente y la otra c. Su temperatura.
que está en una nevera, ¿Qué diferencia
11. Cuando se transporta calor desde una
punta a la otra de una barra metálica,
pienso que lo más correcto sería decir
que:

a. El calor pasa a través de la barra, casi como

si fuera un líquido;
b. Se transporta energía por el movimiento
desordenado de átomos o moléculas;
c. La energía pasa a través pero no pasa nada
con los átomos ni con las moléculas.

12. Según lo que yo pienso, la energía interna

de un cuerpo tendría que ver con:

a. El calor que posee el cuerpo;

b. La energía de sus átomos y moléculas;
c. La masa que posee.

13. ¿Puede un objeto estar más caliente que

otro si tienen la misma temperatura?

a. No, porque la temperatura nos indica la

cantidad de calor, entonces la misma
temperatura significa misma cantidad de
calor
b. Sí, porque puede ser que uno tenga más
masa que otro y por tanto más
calor pero no más temperatura
c. Sí, porque calor y temperatura son
cosas diferentes

14. Para que se pueda hablar de calor.

a. Es suficiente un único sistema (cuerpo)

b. Son necesarios, por lo menos, dos sistemas
c. Es suficiente un único sistema, pero tiene
que estar «caliente»

15. Para que se pueda admitir la existencia de

calor debe haber:

a. Una diferencia de temperaturas

b. Una diferencia de masas
c. Una diferencia de energías.