DISTRITO DE

PAMPAS
 La Luís es demasiado
vivaracho
Ana es desordenada
Pedro es abúlico

evaluació
n desde el
punto de
vista del
maestro… José es un hipodotado Carlos es un Luisa es demasiado
caracterial tímida
EDUCAR Y
EVALUAR

Mercedes es una Sólo Juan es normal

maleducada Firmado:La maestra

“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

2
 Cuando aplico una No, sólo estás recogiendo
prueba escrita ¿estoy información y, como veremos, esto
evaluando? sólo corresponde a una de las
etapas de la evaluación.

La nota es una exigencia

administrativa, pero más
O sea que debo importante es saber cómo
obtener se produce el aprendizaje,
calificativos para con el fin de mejorarlo.
cada alumno...?
 Mé
Téc todo
n s
ens icas o
Los La calidad de e ña de
nza
dispositivos la gestión .
institucional.

¿Qué evaluar?
La tarea de los Los
docentes Materiales
El
aprendizaje
de los
alumnos Plan de Estudios
 LOGROS DE APRENDIZAJE

PROPOSITOS DE COMPETENCIAS POR CICLO VALORES

LA EBR AL 2021

CCC
CAPACIDADES/ ORGANIZADOR
DE AREA

ACTITUDES
COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN
CRITERIOS DE

LECTORA DE TEXTOS
EVALUACIÓN

PROCESOS PROCESOS
COGNITIVOS
COGNITIVOS

CONOCIMIENTOS BÁSICOS
Es un proceso pedagógico inherente al
proceso a la enseñanza y al aprendizaje,
permite observar, recoger, analizar e interpretar
Información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y
logros de aprendizaje de los estudiantes , con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el
aprendizaje de los estudiantes.
Procesos Producto
Datos s
¿QUÉ ES EVALUAR PARA APRENDER?

Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso

pedagógico.

Observa Recoge Describe Analiza Explica

Información relevante

Posibilidades Necesidades Logros

Reflexionar Valorar Tomar decisiones

Enseñanza Aprendizaje
INTEGRAL CONTINU SISTEMÁTIC
A A
Intelectua Inicial Análisis
l
Social Procesal Diseño

Afectiva Final Aplicación

Motriz Valoración y TD

Axiológica Comunicació
n
 ¿Cuáles son sus características?

PARTICIPATIVA FLEXIBLE CRITERIAL

Alumnos Contexto Indicadores

Necesidad Especificacion
Docentes es es
Posib./Inter.
Directore Progreso
s
Ritmos/Estil Nivel de
Padres/Madres os logro
Otros
 PLANIFICACIÓN

RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN

TOMA DE DECISIONES

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

 FASES DE LA EVALUACIÓN
1.- PLANIFICACIÓN
Se trata de seleccionar qué capacidades qué actitudes
¿QUÉ EVALUARÉ? evaluaremos durante una unidad de aprendizaje.

Precisamos para qué nos servirá la información que

recojamos: para detectar el estado inicial de los
¿PARA QUÉ EVALUARÉ? estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

Seleccionamos las técnicas e instrumentos más

adecuados para evaluar las capacidades,
¿CÓMO EVALUARÉ? conocimientos y actitudes, considerando además
los propósitos que se persigue al evaluar.

Seleccionamos e indicamos los instrumentos

más adecuados. Los indicadores de evaluación son un
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? referente importante para optar por uno u otro
Instrumento.

Precisamos el momento en que se realizará la

¿CUÁNDO EVALUARÉ?
aplicación de los instrumentos.
 FUNCIÓN PEDAGÓGICA FUNCIÓN SOCIAL
 Permite la identificación de
capacidades de los estudiantes,  Determina la promoción
sus experiencias y saberes
previos. o certificación de los
estudiantes.
 La estimulación del
desenvolvimiento futuro de los
estudiantes.  Es acreditativa al
informar al estudiante
 La motivación de los
estudiantes para lograr nuevos (y a la sociedad) sobre
aprendizajes. el logro de sus
aprendizajes.
 El seguimiento oportuno del
proceso enseñanza aprendizaje
para detectar logros o
dificultades.  Tiene un carácter
administrativo.
 La estimulación y valoración de
los resultados.
 TIPOS DE EVALUACIÓN

INICIAL
SEGÚN EL MOMENTO
PROCESO
DE APLICACIÓN
FINAL

DIAGNÓSTICA
SEGÚN LA FINALIDAD FORMATIVA
SUMATIVA

AUTOEVALUACIÓN
SEGÚN SUS
HETEROEVALUACIÓN
AGENTES
COEVALUACIÓN

SEGÚN SU NORMATIVA
NORMOTIPO CRITERIAL
 • El objeto de evaluación son las
capacidades, Conocimientos y actitudes

Las capacidades y las actitudes se

evalúan mediante los indicadores.

CAPACIDADES
INDICADORES
CRITERIOS

ACTITUDES
 Son potencialidades inherentes a
la persona.
 Se desarrolla en forma progresiva.
 Forman parte del proceso de
aprendizaje.
 Pueden ser de menor o mayor
complejidad.
 Se evidencian en la ejecución de
determinadas tareas.
 PROPUESTA
DE
CAPACIDADES

18
 EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS

La capacidad de síntesis implica el desarrollo de los siguientes

procesos cognitivos :

OBSERVA elementos y partes

RELACIONA elementos
ASOCIA partes
JERARQUIZA ideas
DISEÑA productos
ELABORA productos
 Capacidad

Capacidad
Items
INDICADORES (reactivos)
Competencia Capacidad

Capacidad

Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se

propósitos involucra la observable del ejecuta para
competencia aprendizaje evidenciar el
aprendizaje
 SISTEMA DE EVALUACIÓN POR CAPACIDADES PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR:

ÁREA

Capacidades / (grado/ciclo)

Capacidades SISTEMA DE
Contenidos EVALUACIÓN
básicos
Criterios de
seleccionad
evaluación
os
Actitudes Indicadores de
logro

Procedimientos
Instrumentos

Estructuración de
ítem
Área Competenci Capacida Criterio Indicado Técnica Instrument Item
a d o
r
 •Son las o manifestaciones que evidencian el
aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES

evidencian evidencian

CAPACIDAD ACTITUD
CRITERIOS
(Organizador)

se originan
en

Capacidad + Manifestaciones
Contenido + observables
Producto
Son indicios o señales que nos
permiten observar de
manera evidente y específica
los procesos y resultados de
aprendizaje a través de
conductas observables.
Los indicadores son la clave de
la evaluación cualitativa
y criterial. A través de ellos se
puede observar y verificar los
aprendizajes logrados por los
estudiantes.

.Los indicadores
servirán para elegir
el instrumento y
recoger la
información.
sirven como referente
se derivan de la
para analizar,
competencia y
describir, explicar y
las capacidades
Valorar el desempeño
en su formulación
de los estudiantes

son específicos,
se desagregan
son objetivos, o sea,
exhaustivamente.
se pueden verificar
son una señal, una marca,
un indicio unívoco

se expresan como una

actuación sobre son eminentemente
un objeto (contenido). formativos
 ACCIÓN OBSERVABLE + CONTENIDO + CONDICIÓN/PRODUCTO

EXPLICA EL PROCESO DE CRECIMIENTO DE UNA PLANTA EN EL TRABAJO DE CAMPO

ACCIÓN CONOCIMIENTO CONDICIÓN

CONSTRUYE UNA MAQUETA DEL HUASCARÁN CON MATERIAL DESECHABLE

ACCIÓN CONOCIMIENTO CONDICIÓN

 1. Hacen observable las capacidades o el aprendizaje
esperado:

Capacidad Indicador
Identifica las ideas principales y Identifica las ideas principales y
complementarias. complementarias, haciendo un listado.
Enumera ideas principales y complementarias

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad

de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.

- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
 3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un
indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos
que comprende la capacidad específica:

Aprendizaje Procesos de la Indicador

esperado capacidad
específica
Analiza el Recepción - Identifica los personajes
argumento del Observación principales y secundarios, haciendo
cuento Paco selectiva una lista.
Yunque de César
Vallejo. Descomposición - Discrimina las secuencias
del todo en sus principales de las secundarias,
partes haciendo un cuadro de doble
entrada
Interrelación de las -Reconstruye la historia contada,
partes haciendo una línea de tiempo.
4. Los indicadores permiten evaluar el proceso
y los resultados del aprendizaje.

5. Cuando los indicadores se refieren a los

resultados del aprendizaje dan origen a
calificativos que se consignan en los registros
oficiales.

6. Cuando los indicadores se formulan para dar

cuenta de los resultados del aprendizaje se
organizan en una matriz de evaluación.
1. Permite dar explicaciones sobre los resultados
del aprendizaje y el porqué de los calificativos
de los estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora para cada capacidad de área.
4. Se construye a partir de los indicadores
planteados en la unidad didáctica.
5. A los indicadores formulados en la unidad
didáctica se le agrega pesos, puntajes y
número de ítemes, y se completa matriz.
 ÁREA CAPACIDAD ACTITUD CRITERIO INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTO

Comunica Describe con Se expresa Expresión . Mensiona las orales. Prueba oral.
ción claridad, con y características • Dibujos. Prueba gráfica
personas, segurida compre de los animales
animales y d. nsión • Menciona los
lugares que oral. lugares
conoce donde vió los
animales.
• Señala los
atributos de
cada animal