Olimpiada Choike

5° Olimpíada Matemática
Municipal Choike
Para niños de cuarto grado de

Escuelas Municipales de Córdoba
Año 2010
Municipal Choike
Índice
o Introducción ..................................................................................Pág. 3
o Un poco de historia olímpica.........................................................Pág. 4
o Principios generales de la Olimpíada............................................Pág. 5
o ¿Qué es la Olimpíada Matemática Choike?..................................Pág. 5
o El porque de su nombre................................................................Pág. 6
o ¿Cómo trabajo con los alumnos? .................................................Pág. 7
o Material Teórico ..........................................................................Pág. 10
o Problemas Iniciales.....................................................................Pág. 11
o Problemas Olímpicos con respuesta, resolución y
Variaciones. Entrenamiento para Certamen Escolar ..................Pág. 20
o El razonamiento combinatorio, problemas e ideas
para todos los certámenes .........................................................Pág. 33
o Problemas Olímpicos con respuesta. Entrenamiento
para Certamen escolar ...............................................................Pág. 36
o Problemas Olímpicos con respuesta. Entrenamiento para
Certamen Final ...........................................................................Pág. 43
Enunciados de los problemas de certámenes anteriores ...........Pág. 49
o Cronograma de actividades ........................................................Pág. 53
o Autorización para Certamen Final...............................................Pág. 54
o Información sobre la especie Choike ..........................................Pág. 55
Estela Muñoz – Rubén López de Neira

Municipal Choike
INTRODUCCIÓN
La 5° Olimpíada Matemática Municipal Choike present a un desafío para los

docentes y alumnos de las escuelas municipales, que persigue “mejorar el
nivel de logros de años anteriores”.
El impacto que el trabajo realizado por la comunidad educativa municipal

produjo en la educación matemática y más aún, la decisión institucional de
reconocer la capacidad de los alumnos para enfrentar desafíos, queda
sintetizado en el presente cuadro:
Evolución cuantitativa y cualitativa en Ñandú. Años 2004 a 2009

Participan
Superan Superan Superan
en
Año Inscriptos Certamen Certamen Certamen
Certamen
Interescolar Zonal Regional
Nacional
2004 51 alumnos 1 alumno --- --- ---
2005 96 alumnos 6 alumnos 1 alumno --- ---
2006 132 alumnos 15 alumnos 2 alumnos --- ---
1 2 1 alumno
2007 279 alumnos 68 alumnos 16 alumnos 1 alumno
3 4 2 alumnos
2008 313 alumnos 70 alumnos 18 alumnos 2 alumnos
5 6
2009 288 alumnos 54 alumnos 15 alumnos 3 alumnos 3 alumnos
A partir del año 2004 los alumnos municipales comienzan a incursionar en esta
competencia Ñandú, en el cuadro anterior se observa un salto significativo en
los resultados logrados en el año 2007, estos niños se formaron en la 1°
Olimpíada Municipal Choike.
Choike es un desafío intelectual basado en la resolución de problemas como

metodología de trabajo; a través de la cual se promueve el conocimiento
mediante la interacción del niño con su entorno frente a una situación
problemática generadora de un espacio cultural de creación matemática.
1
Mariano Jiménez Reyes de la escuela Dr. Carlos Fernández Ordóñez obtuvo una mención
especial.
2
Ayelén Silvestro de la escuela Dr. Raúl V. Martínez participó del Certamen Nacional y fue
invitada para competir en el 2008 en el Certamen Iberoamericano de Mayo.
3
Ayelén Silvestro de la escuela Dr. Raúl V. Martínez y Micaela Cajide de la escuela Julio
González obtuvieron mención especial.
4
Micaela Cajide y Ayelen Casusa de la escuela Julio González participaron del Certamen
Nacional y fueron invitadas para competir en el 2009 en el Certamen Iberoamericano de
Mayo.
5
Juan Cruz Villarruel de la escuela Justo Páez Molina obtuvo una mención especial el
certamen Provincial
6
Juan Cruz Villarruel, Gastón Bissio de la escuela Justo Páez Molina y Lautaro Gómez de la
escuela Dr. Raúl V. Martínez participaron del Certamen Nacional y fueron invitadas para
competir en el 2010 en el Certamen Iberoamericano de Mayo.

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Una de las características fundamentales de Choike es la participación

voluntaria; son los niños y sus docentes quienes deciden involucrarse para
resolver un problema.
Choike, no tiene por finalidad destacar a quien “sabe más matemática”, cada
problema que el alumno enfrenta es original. El encanto está en la posibilidad
que todos tenemos de producir una idea y a partir de esta idea se generan los
debates, surgen las justificaciones, las confrontaciones, los acuerdos.
¿Cómo preparar al alumno para la competencia? ¿Qué saberes previos

brindar? En el camino que hemos transitado aprendimos que el alumno
necesita “de tiempo… tiempo para conjeturar, formular una hipótesis que
él buscará justificar o reformular”. El alumno compite con un problema, el
cual intentará descifrar.
UN POCO DE HISTORIA OLÍMPICA
Las primeras competencias matemáticas nacionales fueron los concursos

Eotvos de Hungría, que se iniciaron en 1894, precisamente durante la
efervescencia intelectual de fin de siglo XIX.
A principios del siglo XX este tipo de competiciones se extendió por todo el

centro y el este de Europa. La forma actual del concurso data de 1938 y fue
establecida en las competiciones Putnam, organizadas en Estados Unidos y
Canadá.
El nombre de Olimpiadas data de 1958, año de celebración de las primeras

Olimpiadas Matemáticas Internacionales por iniciativa de Rumania.
En argentina el pionero de este tipo de eventos fue el Dr. Juan Carlos

Dalmasso actual Secretario Ejecutivo de la Fundación Olimpiada Matemática
Argentina, en 1967 tomó contacto con los problemas de la Olimpíada
Matemática Rusa de muy difícil resolución para los matemáticos profesionales.
Este hecho intrigó de tal manera a los matemáticos argentinos que a partir de
ese año y con el apoyo del Doctor Luis Santaló elaboraron el proyecto de la
Olimpíada Matemática Argentina.
Durante la última dictadura fueron suspendidas. La democracia les dio nuevo

impulso y desde 1983 creció exponencialmente el número de participantes en
cada edición. En 1988 por primera vez la Argentina participa en la Olimpíada
Internacional de Matemática (IMO), en aquel momento en Australia. Desde
1990 se cuenta con un subsidio estatal por Resolución del Ministerio de
Educación.
Las escuelas municipales de Córdoba, participan desde el año 2004 en la

Olimpíada Ñandú, luego de un comienzo en el que se obtuvieron bajos
resultados los alumnos y docentes fueron prosperando, y a partir del año 2007
el porcentaje de alumnos que aprobaron el certamen interescolar, fue el mismo

Municipal Choike
que el de los alumnos de la totalidad de las escuelas del país (se debe tener en
cuenta que en su mayoría son escuelas privadas).
El año 2006 ve nacer la Olimpíada Municipal de Matemática Choike, a través

de la misma los alumnos de cuarto grado se preparan para participar en
certámenes de orden Nacional en grados posteriores.
A partir del año 2007 los alumnos de escuelas municipales participan

masivamente del certamen Provincial Ñandú en la localidad de Cosquín,
obteniendo menciones especiales por su nivel académico y a partir del mismo
año nuestros alumnos llegan al Certamen Nacional en Mar del Plata,
incrementándose año a año el número de estos.
PRINCIPIOS GENERALES DE LA OLIMPÍADA CHOIKE
La Olimpíada Choike está sujeta a los siguientes principios generales:
1. Libertad de participación: Esta actividad es completamente voluntaria.

2. Intencionalidad educativa: La propuesta consiste en impulsar la
matemática reflexiva en la educación y promover la creación de un
ambiente de trabajo cooperativo.
3. Igualdad de oportunidades: La intención es estimular el pensamiento
crítico y ofrecer idéntica posibilidad de participación a todos los alumnos
superando los prejuicios.
4. Placer en el aprender confiando en las posibilidades personales y
grupales.
¿QUÉ ES LA OLIMPÍADA MATEMÁTICA CHOIKE?
Es un evento destinado a los alumnos y docentes de cuarto grado de

nuestras escuelas. En la búsqueda por mejorar la calidad de los aprendizajes
de nuestros alumnos sostenemos que, la resolución de problemas como
metodología de trabajo áulico abre un abanico de posibilidades que permite
superar temores, desgano, apatía y dificultades que surgen al abordar
determinados contenidos matemáticos.
Pensamos que a través de la creación de un espacio de construcción colectiva,

donde el saber matemático no se aleje del saber informal, el niño es capaz de
hacer uso de herramientas personales de pensamiento lógico, construir los
saberes matemáticos y accionar sobre contenidos actitudinales, mediante un
proceso de aprendizaje donde él cuestione, reflexione, pruebe, elabore y
reelabore sus hipótesis.
El siguiente párrafo extraído de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

(NAP) publicados por el Ministerio de Educación de la Nación, resume el
pensamiento de la Olimpíada Choike:
“Durante el segundo ciclo de EGB se promueve que los alumnos y las

alumnas adquieran confianza en sus posibilidades para resolver
problemas y formularse interrogantes. Se los estimula a defender sus
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puntos de vista, a considerar ideas y opiniones de otros, a debatir y a
elaborar conclusiones, aceptando que los errores son parte de todo
proceso de aprendizaje.
Al proponer problemas, se busca que los alumnos y las alumnas

elaboren procedimientos personales para resolverlos, que luego
comparen las producciones realizadas y que analicen su validez y
adecuación a la situación planteada.
La forma de trabajar con la matemática en el aula promueve que los

alumnos y las alumnas piensen en ella como una ciencia según la cual
los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la
aplicación de ciertas relaciones y no producto del azar.”
Queremos compartir con ustedes un fragmento del informe final elaborado por
la Comisión Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las
Ciencias Naturales y la Matemática, en el mes de agosto del año 2007. Este
grupo de trabajo estuvo integrado por reconocidas personalidades del mundo
científico y especialistas en la enseñanza de las Ciencias Naturales y la
Matemática de la República Argentina.
Ver informe completo en:

http://www.me.gov.ar/doc_pdf/doc_comision.pdf
La comisión propuso diez recomendaciones prioritarias para revitalizar la

enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
La octava recomendación hace referencia a “Promover iniciativas

extracurriculares”, propiciando la participación de los alumnos en olimpiadas.
“…la realización de este tipo de eventos es recomendable en tanto que

contribuye a que niños y jóvenes adquieran gusto y entusiasmo por las
disciplinas, así como la formación continua de los docentes”.
“Un aspecto que se deberá considerar en la realización de esta actividad es

que efectivamente sean los docentes y alumnos los verdaderos motores de
la misma, generando una dinámica tal que el germen de la actividad crezca
de las propias escuelas.”.
EL PORQUÉ DE SU NOMBRE
Choike es una voz mapuche que significa ñandú petiso, connotación que
damos a los alumnos de cuarto grado, quienes en los próximos años tendrán la
oportunidad de representar a la escuela en la competencia nacional Ñandú,
demostrando sus capacidades intelectuales.

Municipal Choike
Se adjunta información sobre la especie Choike para que los alumnos puedan
apropiarse del significado de la palabra y aspectos culturales en torno a la
misma.
¿CÓMO TRABAJO CON LOS ALUMNOS?
a) Metodología para el trabajo áulico.
Luego de tomada la decisión de participar, cada docente puede comenzar a

trabajar con sus alumnos a partir de los problemas y sugerencias
metodológicas que se envían en éste módulo y a través del problema
semanal.
Se debe intentar crear un espacio colectivo donde los alumnos: discutan,

elaboren estrategias, pongan en juego saberes personales, formulen y
reformulen sus hipótesis, busquen la solución a un problema.
En este módulo el docente encontrará una guía para la elaboración de su plan

anual, donde la resolución de problemas como metodología de trabajo permita
el desarrollo de los contenidos específicos del año escolar.
Si bien CHOIKE es un certamen de competencia individual, destacamos la

importancia de este primer trabajo áulico. La esencia del proyecto es brindar
una oportunidad para que todos los alumnos socialicen sus saberes
independientemente de los aspectos competitivos del certamen. Por este
motivo sugerimos que el trabajo áulico no decaiga frente a los resultados de
las diferentes instancias de la olimpíada.
La preparación de los alumnos resolviendo problemas en el marco de una

olimpíada favorece el descubrimiento de estrategias propias de pensamiento.
La acción se basa en la conjetura7 y el manejo de la misma.
Este trabajo tiene dos dimensiones: individual y colectiva. En un primer

momento el alumno produce conjeturas mientras que en un segundo momento
las pone a prueba, en una instancia de trabajo colectivo. Esta instancia es muy
importante y se denomina “Discusión8 de problemas”. La discusión es una
puesta en común de las hipótesis formuladas, en ella se involucran todos los
alumnos. El papel del docente en la discusión es el de moderador, sin embargo
puede hacer sus aportes, si lo cree necesario.
Con esta dinámica de trabajo, los alumnos pueden generar variedad de

hipótesis. Es importante reconocer todos los casos ya que en la discusión se
construyen acuerdos grupales que permitirán arribar a las soluciones correctas,
mientras que los alumnos que no conjeturaron también participan, ya que al
7
Juicio que se forma de las cosas o acaecimientos por indicios y observaciones. (Real
Academia Española).
8
Análisis o comparación de los resultados de una investigación, a la luz de otros existentes o
posibles. (Real Academia Española).
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observar el debate se involucran en el mismo adoptando una postura y en
muchas ocasiones hacen aportes importantes.
Los alumnos al defender sus posturas se van integrando al movimiento

matemático, los alumnos que participan no “estudian matemática”, sino que
“hacen matemática”.
La Olimpíada promueve un proceso creativo, donde el alumno es productor de

conocimientos y no un mero reproductor de conocimientos producidos por
otro. El error cobra otro significado al trabajar de esta manera, es el alumno
quien descubre sus errores, y lo hace cuando defiende su postura, el error es
producto de una hipótesis incorrecta del alumno y surge del conflicto entre lo
que el alumno esperaba explicar y lo que efectivamente explicó, de esta
manera es el propio alumno quien reelabora su hipótesis.
La Olimpíada Matemática tiene un carácter comunitario que excede al de la

propia escuela, participar es ampliar lo que el niño hace en la escuela. A partir
del certamen erescolar el alumno hace matemática en una comunidad formada
por niños y docentes de muchas escuelas, esta es una verdadera comunidad
matemática, hay gente que resuelve problemas, que comunica como los
resolvió, que escucha como los resolvieron otros, que discute y acuerda
hipótesis.
La Olimpiada es algo más que un concurso, permite impulsar la Matemática y

dotarla de un contenido lúdico que lamentablemente han perdido casi por
completo, permiten también revitalizar el trabajo a través de la resolución de
problemas. La matemática tradicional confunde entre ejercicio y problema, esto
ha llevado a la desaparición de éstos últimos en los ámbitos áulicos de todos
los niveles de enseñanza.
La escuela muchas veces supone que la enseñanza debe estar dirigida sólo al
alumno medio, esto le lleva al docente a plantear “solamente” situaciones que
puedan ser resueltas por ese alumno medio, de ese modo día a día disminuyen
las expectativas de los docentes con respecto a las posibilidades de los niños,
y lo que es peor también disminuyen las expectativas de los niños con respecto
a sus propias posibilidades.
La formalización exagerada en la enseñanza matemática, hace que la misma

se aproxime cada vez más a la enseñanza media o a la mala enseñanza
universitaria. Estas circunstancias hacen cada vez más fuerte la sensación de
estar frente a una disciplina tediosa que anula la capacidad creativa creando en
los alumnos una sensación de impotencia.
Se pone a disposición de docentes y alumnos el “problema semanal”, que

consiste en una serie de problemas que se publican a razón de uno por
semana y fueron pensados para que estén disponibles para los alumnos. En
ese período los docentes pueden alentar a encontrar diversas soluciones, la
más original, la más corta o la que usa recursos más elementales o ingeniosos.
Es importante que docentes y alumnos participen luego de la “discusión de
problemas”, en la que cada uno pueda exponer sus conjeturas. Este es el
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camino que conduce a la Olimpíada de Matemática y a disfrutar de una tarea
creativa ampliamente valorada. El problema semanal será enviado a las
escuelas vía mesa de entrada de la Subdirección de Nivel Primario, vía correo
electrónico desde la dirección: [email protected] y se publicarán en
el Blog Matemática Olímpica: http://mateolimpica.blogspot.com.
El Blog posibilita la comunicación entre los miembros de la olimpíada ya que

docentes y alumnos pueden hacer consultas, exponer sus soluciones y
observar soluciones de sus compañeros.
b) Tutorías.
Tiene como finalidad establecer un permanente nexo de comunicación con los
docentes, receptando sus dudas, inquietudes así como sus logros.
Se dispone de los siguientes medios para efectuar consultas:

• Línea telefónica 4285600 Int. 1864 de lunes a viernes de 9 a 16.
• Email: [email protected]
• Página Web de Choike: http://www.crucired.com.ar/choike/
• Problemas semanales: http://mateolimpica.blogspot.com
c) Desarrollo de la olimpíada
• Certamen escolar
Tiene como finalidad seleccionar a los alumnos que representarán a
cada sección de grado en el Certamen Final, se llevará a cabo el día 26
de agosto de 2010.
Se realiza internamente a través de una evaluación escrita, elaborada,

suministrada y corregida por cada docente de grado. El instrumento
debe incluir tres situaciones problemáticas (aritmética, geometría y
conteo).
Finalizado el certamen escolar, cada docente deberá enviar a la

Dirección de Nivel Primario (hasta el 3 de septiembre de 2010) la
siguiente información:
• Apellido, Nombre, DNI y turno de los alumnos seleccionados.

• Enunciados de los problemas del certamen escolar.
• Fotocopia de las resoluciones de los alumnos seleccionados.
• Certamen final
Última instancia de la competencia. Se desarrollará el día 07 de octubre
de 2010 en lugar a confirmar.
Los alumnos resuelven una prueba escrita de tres problemas (aritmética,

geometría y conteo), en forma individual, en el tiempo de dos horas.

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La comisión evaluadora determinará en esta instancia los ganadores de
la Olimpíada teniendo en cuenta ya no, dos de los tres problemas dados,
sino el puntaje obtenido en la totalidad de la evaluación. Las decisiones
de la comisión son inapelables pero los docentes pueden tomar
conocimiento sobre las correcciones.
Los alumnos deberán asistir a esta instancia del certamen con su DNI o
fotocopia del mismo y su correspondiente autorización (fotocopiar
página correspondiete).
• Entrega de certificados y medallas.

Al finalizar el certamen se entregará certificación a todos los docentes y
directivos que participaron del evento; a los alumnos que llegaron al
certamen final certificación y medallas.
MATERIAL TEÓRICO
El material teórico que fundamenta el proyecto y que enriquece el trabajo

áulico, partiendo de la lógica del pensar de los niños y sus saberes
previos que constituyen las herramientas que les permitirán elaborar
planes estratégicos de acción es el siguiente:
• Enfoques. El fenómeno de la olimpíada matemática. Luis Santaló

y Patricia Fauring. Editorial Troquel Educación. Año 1994.
• Didáctica de Matemáticas. Aprender (por medio de) la resolución

de problemas. Roland Charnay. Editorial Paidós Educador Año
1994.
• Enseñar Matemática en Nivel Inicial y Primer ciclo de la EGB.

Discusiones en las clases de matemática. Qué, para qué y cómo
se discute. Conclusiones. María Emilia Quaranta y Susana
Wolman. Editorial Paidós Educador Año 2003.
• Recomendaciones metodológicas para la enseñanza. ¿Por qué la

dificultad en la resolución de problemas?. Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación. Año 1997.
• Matemática… ¿Estás ahí? Episodio 2. Enseñar a Pensar. Adrián

Paenza. Siglo XXI Editores Argentina S. A. 2006.
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PROBLEMAS INICIALES
Los problemas iniciales fueron seleccionados de la “Red Educacional Enlaces”

del Ministerio de Educación de la República de Chile y del Juego-Concurso
Kangourou de Matemática, esta última es la olimpiada matemática más
importante del mundo, se desarrolla en Francia con más de 4 millones de
participantes Ver: http://www.mathkang.org/
Estos problemas tienen por finalidad introducirnos en la resolución de

problemas matemáticos, poniendo en juego las destrezas individuales de los
alumnos.
Es importante destacar que los problemas fueron seleccionados para animar al

grupo de alumnos a resolver situaciones de una forma divertida y amena, el
objetivo es crear un clima escolar que estimule a resolver problemas.
Se recomienda que la resolución sea individual y colectiva (Ver: ¿Cómo

trabajo con mis alumnos?), esta modalidad de trabajo animará a su grupo de
alumnos a resolver situaciones problemáticas, socializarlas y adquirir
paulatinamente estrategias de pensamiento.
Si bien los problemas se presentan con la solución y posibles estrategias de

resolución, es conveniente que el alumno construya las propias.
Las resoluciones proporcionadas en el material entregado son para

conocimiento del docente y es quien las dosificará a cada niño en función
de sus necesidades, evitando caer en los extremos de no proporcionar
ninguna ayuda, lo que puede producir frustración en el niño; como así también
revelarle la estrategia. En este punto la tarea del docente es casi artesanal, en
cada momento se debe decidir “cómo ayudar al alumno” sin dar la “solución
correcta” (Consultar el material teórico entregado).
Se debe tener en cuenta que en la Olimpíada Choike el alumno no recibirá

ayuda de ningún tipo para resolver las situaciones que se le presenten, hará
uso de las herramientas cognitivas adquiridas a lo largo de este proceso.
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Problemas del Juego-concurso Kangourou
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Problemas del Juego-concurso Kangourou
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Mascotas
En el colegio de Matías organizan un día de la
mascota. Cada niño puede traer su mascota.
En la mañana llegaron todos los niños con su

mascota. El director ve a Raúl conversando
con sus tres amigos en el patio con sus
mascotas, pero no sabe de quién es cuál
mascota.
¿Tú puedes ayudar al director?
Él sabe:
Una de las niñas tiene un perro;
Matías no tiene un canario;
La niña más baja tiene un gato.
a) ¿Cuál es la mascota de Matías?
b) ¿Cuál es la mascota de Laura?
c) ¿Cuál es la mascota de Raúl?
d) ¿Cuál es la mascota de Rosa?
a) La mascota de Matías es una tortuga.

b) La mascota de Laura es un perro.
c) La mascota de Raúl es un canario.
d) La mascota de Rosa es un gato.
Existen dos formas posibles:

1ª Forma
Establecer relaciones entre la información dada y los dibujos.
Ir descartando de quién es cada mascota según la información de la situación.
2ª Forma
Comenzar seleccionando una frase que nos dé una respuesta inmediata y única.
Ejemplo:
En este caso se selecciona: "La niña más baja tiene un gato".

Luego ir descartando a partir de esta frase.
Si la niña más baja tiene un gato, por lo tanto Laura, que es más grande,
necesariamente tiene un perro.
Si Matías no tiene canario y la única otra mascota que queda es la tortuga,
necesariamente Matías tiene una tortuga.
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Y finalmente, el único niño y la única mascota que quedan son Raúl y el canario,
por lo cual el canario es la mascota de Raúl.
No establecen la relación entre la información dada y el dibujo.

No juntan cada mascota con su respectivo dueño.
No saben con cuál oración comenzar.
Es recomendable de trabajar esta situación en grupo para que compartan y

discutan la forma de resolver.
Inventar otros juegos de pensamiento divergente, tomando en cuenta la

situación presentada.
La Tecla “7”
En la oficina la secretaria está reclamando al director

que su máquina funciona mal.
Siempre que ella toca el número 7 suena un ruido raro y

muy fuerte. El director dice que el próximo año van a
comprar otros equipos, pero que mientras tanto tiene
que seguir con la misma máquina.
Él le pide que escriba una serie completa de números

del 1 al 100.
¿Cuántas veces ella tiene que soportar el ruido fuerte de

la tecla "7" durante este trabajo?
La secretaria tiene que soportar 20 veces el ruido fuerte de la tecla 7.
1ª Forma
Escribir todos los números en los cuales aparece el número "7".
7-17-27-37-47-57-67-70-71-72-73-74-75-76-77-78-79-87-97.
2ª Forma
Sumar la cantidad de veces que aparece el "7" en cada decena:
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7 - 17 - 27 - 37 - 47 - 57 - 67 - 77 - 87 - 97
11 veces en total
Luego sumar la cantidad de veces que aparece "7" entre 70 y 79:
70 - 71 - 72 - 73 - 74 - 75 - 76 - 77 - 78 - 79
9 veces en total
Ya fue considerado anteriormente

Sumar los dos resultados: 11 + 9 = 20
Olvidan contar los números "7 "que aparecen entre 70 y 79.

Olvidan contar que en el número 77 aparecen dos números "7".
Estimular que anoten todos los números entre 1 y 100 donde aparece el
número "7".
Fomentar que contesten la respuesta en forma completa.
Reflexionar sobre la forma de resolver y sus posibles errores.
Buscar otras preguntas a partir de la situación.
Estimular la creatividad para formular otras situaciones a partir de las
preguntas.
El Peso de la Muñeca
Los niños de un curso están calculando los pesos, de algunos objetos, pero no
tienen una balanza con números.
a) Benjamín, que es muy ingenioso, descubrió cuántos frascos equilibran a la

muñeca más el libro (balanza A) y cuántos frascos equilibran al libro más tres
frascos (balanza
Aquí te mostramos las dos situaciones.
¿Cuántos frascos pesa la muñeca?
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b) Benjamín descubrió con la misma balanza el peso de su gato.

Un frasco pesa 500 gramos.
¿ Cuántos Kg. pesa el gato de Benjamín?
a) El peso de la muñeca es equivalente a 5 frascos.

b) El gato pesa 2.500 gr. ó 2,5 Kg.
En relación con la pregunta a:

En la balanza B, hacer una correspondencia entre los frascos de cada platillo. Como
en el platillo de la izquierda hay 5 frascos y en el de la derecha solo 3, el libro
pesará la diferencia.
Observando la balanza A, como sabemos que el libro pesa 2 frascos y la muñeca

más el libro pesan 7 frascos, la muñeca pesa la diferencia, es decir 5 frascos.
Con relación a la pregunta b:

Observando la balanza A y haciendo las correspondencias entre frascos, deducimos
el peso del libro (2 frascos). En la balanza B, vemos que el gato más el libro pesan
el equivalente a 7 frascos. Por lo tanto el gato pesa 5 frascos y si cada frasco pesa
500 gr., entonces el gato pesa 2,5 Kg.
No relacionan las dos balanzas.

No saben interpretar la información dada (textual y gráfica).
No entienden el concepto de equilibro.
Dramatizar la situación con una balanza.
Reflexionar sobre el concepto de equilibro.
Comentar sobre los diferentes procedimientos utilizados.
Estimular la creación de otras situaciones.
Estimular la observación e interpretación del dibujo.
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Campeonato de Fútbol
En un campeonato de fútbol participan 6 equipos. Cada equipo debe enfrentar a
todos los demás como local. ¿Cuántos partidos, en total, se deben jugar en este
torneo?
a) El total de partidos es 30.
Combinar todas las posibilidades de juego de un equipo como local, luego

multiplicar por el número de equipos.
Equipos Juegos
A A
B B
C C
5 juegos como local
D D
E E
F F
Si cada uno de los equipos tiene que jugar como local; en su propia cancha jugará
5 partidos. Entonces el total de partidos será:
Juegos como local Número de equipos Número de partidos jugados en este torneo
5 x 6 = 30
No toman en cuenta que los partidos tienen que ser como local, no como visita.
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(por ejemplo, no es lo mismo el partido A con B que el partido B con A, donde el
primer caso B es visitante y en el segundo es local).
Combinan mal los equipos, colocando la posibilidad de que juegan contra sí
mismo.
No aplican correctamente el algoritmo de la multiplicación.

Es recomendable trabajar esta situación en parejas para que compartan y
discutan la forma de resolver.
Estimular la creación de esquemas personales de resolución.
Dar espacio para que expliquen su procedimiento y su forma de representarlo.
Fomentar la lectura y la comprensión de la situación.
Estimular que se imaginen la situación y la relacionen con la vida diaria.
(ponerle nombres a los equipos de fútbol).
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PROBLEMAS OLÍMPICOS CON RESPUESTA, RESOLUCIÓN Y

VARIACIONES. ENTRENAMIENTO PARA CERTAMEN ESCOLAR
Este tipo de problemas son los que el alumno encontrará en los certámenes
de Choike.
El material que aquí se entrega contiene valiosa información para el docente,
ya que presentan once problemas que incursionan en los tres ejes
curriculares, con sus respuestas precisas, formas típicas (no únicas) de
resolverlos y sugerencias para crear nuevos problemas (no dejar de
hacerlo).
Cada problema consta de 4 partes:
1. Enunciado: Se plantea la situación problemática que textualmente

debe presentarse a los alumnos.
2. Respuesta.
3. Forma de resolver: Se brinda la resolución de los problemas

planteados dirigida al docente, a través de un texto donde la
expresión y las relaciones matemáticas que se establecen describen
el contenido matemático que se pone en juego para resolver el
problema.
Es importante que los niños se entrenen en escribir sus propios
razonamientos, si bien en una primera etapa la expresión oral
(grupal e individual) juega un rol fundamental, luego de estos
comentarios es necesario que el alumno elabore sus escritos, y de
esta forma registrar las estrategias empleadas.
4. Variaciones: Aquí se sugiere variar la situación problemática inicial

sosteniendo el mismo tipo de razonamiento, cambiando los datos y
aumentando la complejidad. Se sugiere no omitir estas variaciones
en el trabajo áulico debido a que es la oportunidad que tienen los
alumnos para afianzar las estrategias lógicas aprendidas.
Los Problemas Olímpicos fueron seleccionados de la base de datos de

la Fundación Olimpiada Matemática Argentina y adaptados a la edad y
año escolar de los alumnos participantes.
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Problema 1 (Conteo - Geometría)

¿Cuántos rectángulos hay en la figura?
Respuesta
12 rectángulos
Forma de resolver (para uso exclusivo del docente)
Primera forma
En primer lugar se debe reconocer que se pueden armar figuras de 1, 2, 3 y 4
rectángulos.
Una manera de registrar el conteo es la siguiente:

Rectángulos formados por un bloque ...............................5
Rectángulos formados por dos bloques ...........................5
Rectángulos formados por tres bloques ...........................1
Rectángulos formados por cuatro bloques .......................1
Total de rectángulos .......................................................12
¡Importante!
El docente en la puesta en común debe buscar que los niños reconozcan la
necesidad de ordenar y registrar el conteo de figuras.
Segunda forma
Enumerar los rectángulos:
1 2
3 4 5
Una manera de registrar el conteo es la siguiente:

Construir un listado con los rectángulos que se forman con:
Un rectángulo:
1; 2; 3; 4; 5 Total 5 rectángulos
Dos rectángulos
1 y 2; 3 y 4; 4 y 5; 1 y 4; 2 y 5 Total 5 rectángulos
Tres rectángulos
3; 4 y 5 Total 1 rectángulo
Cuatro rectángulos
1; 2; 4 y 5 Total 1 rectángulo
Total 12 rectángulos
21

Municipal Choike
Variaciones
Plantear problemas de similares características al Problema 1) con las
siguientes figuras.
Problema 2 (Conteo - Geometría)

¿Cuántos triángulos hay en la figura?
Respuesta
13 triángulos.
Forma de resolver (para uso exclusivo del docente).
El primer descubrimiento es reconocer que sólo se pueden armar triángulos

con 1, con 4 y con 9 triangulitos.
Una forma de registrar es:

• Con bloques de 1 triángulo puedo contar 9 triángulos distintos.
• Con bloques de 4 triángulos puedo contar 3 triángulos distintos.
(Podemos emplear el recurso de colorear el triángulo identificado).
22

Municipal Choike
• Con bloques de 9 triángulos puedo contar 1 triángulo.
Variaciones
Plantear problemas de similares características al Problema 2) con la siguiente
figura, o crear nuevas figuras.
Problema 3 (Aritmética)
Tres amigos se ubican en fila. El primero dice 3, el segundo dice 6, el tercero
dice 9, el primero dice 12 y siguen contando de tres en tres. Juan dice 27,
Esteban el 57 y Ana el 42. ¿Quién dice el 75 si siguen contando en el mismo
orden?
Respuesta:
Esteban.
Primera forma
En primer lugar debemos identificar que los números dichos por los amigos son
múltiplos de 3 (3, 6, 9, 12, 15, 18, etc.)
Una manera de registrar los múltiplos es construir una grilla con los múltiplos
de 3 (desde 3 hasta 75) y ubicar los números dichos por Juan, Esteban y Ana.
J A E
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60 63 66 69 72 75
Encontramos en la grilla los números que dice Juan (sabiendo que dice
números cada tres turnos).
J J J J A J J E J J
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60 63 66 69 72 75
Luego completamos los números que dice Ana (sabiendo que como Juan dice
cada tres turnos).
A J A J A J A J A J A J E A J A J
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60 63 66 69 72 75
Y finalmente registramos los números que dice Esteban (sabiendo que como
Ana y Juan, dice números cada tres turnos)
E A J E A J E A J E A J E A J E A J E A J E A J E
23

Municipal Choike
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60 63 66 69 72 75
Vemos que el número 75 lo dice Esteban.
Segunda forma
Una manera de registrar los múltiplos es construir una tabla de 3 columnas y
escribir en ella los múltiplos de 3 hasta el 75.
3 6 9
12 15 18
21 24 27
30 33 36
39 42 45
48 51 54
57 60 63
66 69 72
75
Sabemos que Juan dice 27, identificamos ese número en la tabla, como Juan
dice un número cada tres turnos todos los números que él dice estarán en la
misma columna (3ª).
Juan
3 6 9
12 15 18
21 24 27
30 33 36
39 42 45
48 51 54
57 60 63
66 69 72
75
Hacemos lo mismo con Ana y Esteban.
Esteban Ana Juan

3 6 9
12 15 18
21 24 27
30 33 36
39 42 45
48 51 54
57 60 63
66 69 72
75
El número 75 lo dice Esteban.
24

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Variaciones
Plantear problemas similares con:
Distinta cantidad de amigos.
Cantando otros números (Múltiplos de cuatro, cinco, etc.).
Haciendo otras preguntas: ¿Cuál es el orden en que canta Juan?
Problema 4 (Conteo)
En una fábrica de remeras tienen tela azul, blanca, roja y verde. Fabricarán
prendas de dos colores. ¿Cuántas combinaciones distintas de colores se
pueden hacer?
Respuesta
6 combinaciones.

Primera
Una manera de registrar las combinaciones es construir una tabla en la que se
coloquen en la primera fila los colores de las telas, marcando con una cruz
cada uno de los colores a combinar.
Combinación Azul Blanco Rojo Verde

1° x x
2° x x
3° x x
4° x x
5° x x
6° x x
¡Importante! Observamos por ejemplo que la combinación Azul con Blanco es

la misma que Blanco con azul, por lo que solo la registramos una vez.
Segunda:
Colocamos los nombres de los colores y contamos las combinaciones.
Blanco
Azul Rojo 3
Verde
Rojo
Blanco 2
Verde
¡Importante! No registramos Blanco con Azul porque ya combinamos Azul con

Blanco.
25

Municipal Choike
Rojo Verde 1
¡Importante!
No registramos Rojo con Azul porque ya combinamos Azul con Rojo.
No registramos Rojo con Blanco porque ya combinamos Blanco con Rojo.
Si sumamos las combinaciones de cada color tenemos 3 + 2 + 1 = 6
Variaciones
Plantear problemas similares:
Con telas de cinco colores, cuántas combinaciones de dos colores se
pueden hacer.
Con telas de cinco colores, cuántas combinaciones de tres colores se
pueden hacer.
Con telas de cuatro colores, cuántas combinaciones de dos colores se
pueden hacer fabricando prendas con mangas de un color y el cuerpo de
otro. (en este caso importa el orden de las telas).
Problema 5 (Geometría)
ABEF y BCDE son dos cuadrados y la longitud de CD = 20 cm. ¿Cuál es el
perímetro (medida del contorno) de ACDF?
F E D
A B C
Respuesta
120 cm.

Como BCDE es un cuadrado todos, sus lados son congruentes; uso el dato:
longitud de CD = 20 cm. y digo, todos los lados del cuadrado BCDE tienen
longitud 20 cm.
Como BCDE y ABEF son cuadrados con un lado en común (EB), ambos
cuadrados son congruentes, entonces los lados de ABEF también miden 20
cm. cada uno.
Por lo tanto el perímetro del rectángulo ACDF lo podemos pensar como la

suma de:
AB + BC + CD + DE + EF + FA
Y como todos ellos miden 20 cm., el perímetro de ACDF será igual a

20 cm. x 6 = 120 cm.
26

Municipal Choike
Variaciones
Plantear situaciones problemáticas:
Cambiando la longitud de CD
Dando como dato el perímetro de un cuadrado o la longitud del lado mayor
del rectángulo.
Con una figura formada por tres cuadrados.
El perímetro (medida del contorno) del rectángulo ACDF es de 120 cm. ABEF y
BCDE son dos cuadrados. ¿Cuál es la longitud de CD?
F E D
A B C
Respuesta
20 cm.
El perímetro de ACDF es 120 cm.
Entonces AB + BC + CD + DE + EF + FA = 120 cm.
Como BCDE y ABEF tienen un lado común (BE); entonces los cuadrados son
congruentes y por lo tanto los lados de ambos cuadrados tienen igual longitud.
AB = BC = CD = DE = EF = FA = 120 cm.
Entonces la longitud de cada lado será, 120 cm. / 6 = 20 cm.
Entonces CD = 20 cm.
Variaciones
Plantear situaciones problemáticas:
Cambiando el dato del perímetro del rectángulo.
Con una figura formada por tres cuadrados.
27

Municipal Choike
ABDE es un rectángulo y BCD es un triángulo equilátero.
El perímetro del rectángulo ABDE es 100 cm. y la longitud de BC es de 20 cm.
¿Cuál es el perímetro de la figura ABCDE?
E D
A B
Respuesta
120 cm.

Primera
Si la longitud de BC es 20 cm. (dato del enunciado), también lo es la de BD y la
de CD por ser lados de una triángulo equilátero.
La longitud de AE es igual a 20 cm. por ser el lado opuesto a BD en un

rectángulo.
Por dato del enunciado el perímetro de ABDE es 100 cm., por lo tanto AB + BD
+ DE + EA = 100 cm.
Las longitudes de BD y EA suman 40 cm., entonces la suma de ED + AB es 60

cm., pero como estos dos lados son congruentes (por ser lados opuestos de un
rectángulo ) su longitud es de 30 cm. cada uno.
Tenemos entonces todos los datos para obtener el perímetro de ABCDE.
AB + BC + CD + DE + EA
30 cm. + 20 cm. + 20 cm. + 30 cm. + 20 cm. = 120 cm.
Segunda:
Tenemos como dato del enunciado el perímetro del rectángulo.
AB + BD + DE + EA = 100 cm.
Tengo que averiguar el perímetro de:
AB + BC + CD + DE + EA
Como el triángulo es equilátero (dato del problema), BD es congruente con BC
y con CD.
28

Municipal Choike
Correspondemos los segmentos del rectángulo con los de la figura que

queremos averiguar y concluimos que a 100 cm. le debemos agregar 20 cm.
que corresponden a por ejemplo a CD.
Variaciones
Plantear situaciones problemáticas donde:
Se cambie la longitud del segmento BC y dejando fijo el valor del
perímetro.
Se de como dato el perímetro del triángulo equilátero y el perímetro del
rectángulo.
Se de como únicos datos del problema: la longitud de BC = 20 cm. y es
la mitad de la longitud de AB. ¿cuál es el perímetro de la figura ABDCE?
Cada cuadradito tiene 8 cm. de perímetro (medida del contorno). Con 6
cuadraditos congruentes se formó esta figura.
¿Cuál es el perímetro de la figura?
Respuesta:
24 cm.

Si el cuadradito tiene 8 cm. de perímetro (dato del enunciado) entonces cada
lado del mismo mide 2 cm. de longitud. Como los 6 cuadraditos son
congruentes (dato del problema) todos los segmentos de la figura son
congruentes.
Si contamos la cantidad de segmentos del contorno vemos que son 12; por lo
tanto el perímetro de la figura es 12 x 2 cm. = 24 cm.
¡Importante!
Este problema es clave para desarrollar y afianzar el concepto de perímetro. A
través de las variaciones el docente podrá evaluar la apropiación del concepto
por parte del alumno.
Variaciones
Plantear situaciones problemáticas similares:
Cambiando el perímetro del cuadradito.
Cambiando la cantidad de cuadrados que forman la figura
Cambiando la disposición de los cuadraditos.
29

Municipal Choike
La figura está formada por 4 cuadrados congruentes.
El perímetro de la figura es de 80 cm.
¿Cuál es el perímetro del rectángulo sombreado?
Respuesta
64 cm.

Los cuadrados que forman la figura son congruentes (dato del enunciado), por
lo tanto sus perímetros y sus lados también son congruentes.
La cantidad de lados que forman el perímetro de la figura es 10, entonces
80cm. (dato del problema) / 10 = 8 cm. (medida de un lado).
El perímetro de la figura sombreada tiene 8 segmentos de 8 cm. cada uno, por
lo tanto es igual a 64 cm.
¡Importante!
Este problema es clave para desarrollar y afianzar el concepto de perímetro. A
través de las variaciones el docente podrá evaluar la apropiación del concepto
por parte del alumno. No confundir figura sombreada con área.
Variaciones
Cambiando la disposición de los cuadrados sombreados.
Cambiando la longitud del perímetro.
Cambiando la figura inicial.(Elegir convenientemente perímetros y cantidad
de lados, de manera que la división no sea una dificultad.)
30

Municipal Choike
Dos familias (Pérez y García): formadas cada una por papá, mamá y niños
fueron al teatro. Los Pérez tienen 3 niños, los García tienen 4 niños. La entrada
de una persona mayor cuesta $ 25. Los García pagaron $ 90 por todas sus
entradas.
¿Cuánto pagaron los Pérez?
Respuesta
$80

La familia García pagó $90 por todas sus entradas.
Papá y mamá García pagaron $ 25 cada uno (dato del enunciado), pagaron
$50.
Ahora calculo lo que pagaron por los niños:
Gasto de la familia García .................. $90

Mayores................................................ $25 x 2 = $50
Niños ................................................... $90 - $50 = $40
Los García tienen 4 niños, la entrada de cada niño cuesta $40 / 4 = $10.
Podemos entonces calcular el gasto de la familia Pérez:
Mayores .............................................. $25 x 2 = $50

Niños .................................................. $10 x 3 = $30
La familia Pérez pagó $50 + $30 = $80.
Variaciones
Cambiando lo que pagaron los García.
Cambiando el número de niños.
Cambiando el precio de las entradas de los adultos
Agregando que la familia García invitó a la abuela.
El sábado, la Sra. Juárez gastó $200 en la compra de ropa y zapatos, la cuarta
parte la gastó en zapatos. Con el resto compró un pantalón a $80 y un saco de
lana. ¿Cuánto pagó por el saco?
Respuesta
$70
31

Municipal Choike

Gasto total de la señora Juárez = $200
La cuarta parte en zapatos:
$200 / 4 = $50
También se puede pensar la cuarta parte de un número, como la mitad de la

mitad, entonces: $200 / 2 = $100 y $100 / 2 = $50
Gasto en zapatos + Gasto en pantalón = $50 + $80 = $130
Gasto en saco:
$200 - $130 = $70
Variaciones
Cambiando la cuarta parte por: mitad, tercera parte, sexta parte, etc.,
modificando los precios y el monto total gastado facilitando el cálculo.
Agregar otra prenda con su precio.
32

Municipal Choike
EL RAZONAMIENTO COMBINATORIO
PROBLEMAS E IDEAS PARA TODOS LOS CERTÁMENES
La combinatoria o análisis combinatorio es la parte de la Matemática que

estudia las diferentes maneras en que se pueden formar agrupaciones entre
elementos de uno o más conjuntos y como contar ordenadamente su número
Los últimas investigaciones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de las

combinaciones sostienen que los niños aun en el estadio de pensamiento de
las operaciones concretas pueden asimilar procedimientos enumerativos
siempre apoyados en material concreto (Ej.: construcción de diagramas de
árbol).
El diagrama en árbol, es considerado un modelo generativo en cuanto sugiere

y facilita una generalización iterativa o recursiva (problemas sucesivos con un
mayor número de elementos cada vez) y una generalización constructiva
(problemas derivados del inicial), siendo estas las dos características
esenciales del razonamiento combinatorio.
Proponemos a continuación distintas tipologías de situaciones combinatorias

con las cuales se podrán producir situaciones problemáticas para sus alumnos:
a) Inventar una bandera

Tenemos que elegir los colores de una bandera para un nuevo país. La
bandera estará formada por dos franjas de colores distintos que deben ser
elegidos entre tres colores: azul, rojo y verde. Para decidir cuál nos gusta más
interesa que dibujes todas las posibles banderas.
• ¿Cuántas has dibujado?

• Recorta las banderas que has dibujado y clasifícalas de distintos modos,
por ejemplo según el color de la banda inferior.
• Inventa una manera de dibujar todas las banderas de tres bandas, si
tienes cuatro colores (Amarillo, Blanco, Rojo, Verde) para estar seguro
que no olvidas ninguno.
b) Colocar niños en fila

Tres niños son enviados al director de un colegio para recibir un premio. Para
ello tienen que esperar su turno en fila ante la puerta del despacho.
Supongamos que los niños se llaman Ana, Benito y Carmen (los nombraremos
por A, B y C).
• Escribe todas las posibles formas en que podrían alinearse ante la

puerta del director.
• ¿Cuántas formas diferentes hay en total?
• Si son cuatro los niños (A, B, C y D) los que tienen que alinearse ante la
puerta del director, escribe todas las formas en que podrían alinearse.
33

Municipal Choike
c) Competencias
Cinco niños de un colegio, Ángel, Beatriz, Carmen, Daniel y Eva. Deben

participar de una competición. Cada uno de ellos debe jugar con todos los
demás. Escribir todos los emparejamientos posibles.
d) Contar figuras
Cuantos cuadrados hay en las figuras siguientes:
e) Formación de números.
Escribe todos los números de dos cifras con los dígitos 1, 4 y 5 ¿Cuántos
números distintos se pueden formar?
f) Repartos.
Busca todos los modos de repartir cuatro objetos entre dos niños (dos para
cada uno)
g) Combinamos ropa
Bárbara, Flor y Rosa han decidido cambiarse entre sí las carteras. ¿Puedes
escribir todas las formas posibles en que pueden hacerlo?
h) El juego de las torres

Se divide a la clase en grupos de 6 alumnos, dando a cada grupo cajas de dos
colores, por ejemplo azul y rojo. Se les propone formar todas las torres
diferentes de tres pisos. Por ejemplo pueden construir una torre con tres pisos
rojos. Gana el equipo que haya formado más torres distintas. Luego de
finalizada la actividad se puede plantar las siguientes preguntas.
¿Cuántas torres diferentes se pueden formar? ¿Estás seguro de que no falta

ninguna?. Trata de inventar un gráfico (dibujo o esquema) que muestre el
método que has seguido. Serías capaz de calcular, sin llegar a construirlas,
¿Cuántas torres diferentes puedes formar con cuatro pisos? ¿Cómo has
calculado la respuesta? ¿Cuántas torres de tres pisos puedes construir con
cuatro colores diferentes (azul, blanco, rojo y verde)
34

Municipal Choike
i) Árbol genealógico
Se trata de que cada alumno construya o dibuje su árbol genealógico hasta
llegar a sus bisabuelos. A propósito de esta actividad, se plantea la siguiente
cuestión: a la vista del árbol genealógico, podrías calcular sin contarlos
¿cuántos bisabuelos tatarabuelos y tatatarabuelos tiene cada niño?
j) Patrones de color
Tenemos una tira o banda formada por cinco rectángulos adosados, cada uno
de los cuales lo podemos colorear de blanco o negro.
• ¿Cuántas franjas diferentes se pueden hacer, teniendo en cuenta las

diversas formas en que podemos colorear los rectángulos?
• Algunos de los patrones producidos son simétricos, como el de la figura

siguiente:
Cuantas formas distintas tenemos de colorear la tira de cinco rectángulos con

los colores blanco y negro, de modo que se obtenga un patrón simétrico.
K) Caminos (se puede reducir el numero de ciudades para simplificar el

problema)
Cada segmento indica el camino que une dos ciudades.
¿De cuántas maneras distintas se puede ir de A a Z si no se puede pasar dos

veces por la misma ciudad? Explica cómo las contaste.
35

Municipal Choike
PROBLEMAS OLÍMPICOS CON RESPUESTA

ENTRENAMIENTO PARA CERTAMEN ESCOLAR
Se sabe que el perímetro del triángulo equilátero E
FDE es 21 cm.
GCDF es un cuadrado.
AF es el doble de GF.
F D
¿Cuál es el perímetro del cuadrado ABCG?
Respuesta:
a) 28 cm. G C
A B
Variaciones:
Plantear situaciones problemáticas similares, preguntando:
• ¿Cuál es el perímetro del rectángulo ABDF? (Rta.: 42 cm.)
• ¿Cuál es el perímetro de la figura ABDEF? (Rta.: 49 cm.)
Un triángulo equilátero ABC esta dividido en 9 triangulitos equiláteros iguales
como muestra la figura:
C
A B
El perímetro de la parte sombreada es de 140 cm.
¿Cuál es el perímetro del triángulo ABC?
Respuesta:
180 cm.
Variación:
• ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura sombreada?
C
A B
36

Municipal Choike
Respuesta:
120 cm.
En el campo ABCDE de la figura, AB es el doble de BC.
El triángulo CDE es equilátero. El perímetro de ABCDE = 160 cm.
¿Cuál es el perímetro del triángulo?
Ayuda: Ver cuántas veces

está contenido BC en el
perímetro de ABCDE.
E C
A B
Solución:
Sabemos que AB es el doble de BC, esto se puede expresar de la siguiente
manera:
AB = 2 x BC o lo que es lo mismo AB = BC + BC.
También sabemos que:

• AB = EC por ser lados opuestos de un rectángulo.
• EC = CD = DE por ser lados de un triángulo equilátero.
Por lo tanto AB = EC = CD = DE = 2 x BC = BC + BC
Sabemos que BC = AE por lados opuestos en un rectángulo.
De todo lo anterior podemos expresar lo siguiente:
El perímetro ABCDE = AB + BC + CD + DE + EA =160 cm.
El perímetro ABCDE = 2 x BC + BC + 2 x BC + 2 x BC + BC = 160 cm.
El perímetro ABCDE = 8 BC = 160 cm.
Entonces:
BC = 160 cm. dividido 8
BC = 20 cm.
37

Municipal Choike
El perímetro del triángulo es 20 cm. x 6 = 120 cm.
Respuesta:
El perímetro del triángulo es 120 cm.
Variación:
• ¿Cuál es el perímetro del rectángulo?
El cuadrado ABCD de 48 cm. de perímetro se divide en cuatro cuadrados
más pequeños, y luego uno de estos se divide en cuatro cuadrados más
pequeños aún.
¿Cuál es el perímetro del cuadrado sombreado?
D C
A B
Respuesta: 12 cm.
Variación:
¿Cuál es el perímetro del rectángulo sombreado?
D C
A B
Respuesta: 18 cm.
Problema 5 (Conteo)
Se tienen las siguientes etiquetas:
1 9 6 8 2
38

Municipal Choike
Agrupando las etiquetas de dos en dos:
¿Cuántos números menores a 96 se pueden formar? Escríbelos.
Respuesta:
Se pueden formar 18 números menores a 96.
12 21 61 81 91
16 26 62 82 92
18 28 68 86
19 29 69 89
Variaciones:
• ¿Cuántos números impares menores a 96 se pueden formar?
Escríbelos.
• ¿Cuántos números pares menores a 97 se pueden formar? Escríbelos.
Respuesta:
Se pueden formar 8 números impares menores que 96.
21 61 81 91
19 29 69 89
Se pueden formar 11 números pares menores que 97.
12
16 26 62 82 92
18 28 68 86 96
Problema 6 (Conteo)
¿Cuántas veces escribo el número 2 entre los números menores a 35?
Explica como lo averiguaste.
Respuesta:
Escribo 14 veces el número 2.
Del 0 al 9 lo escribo 1 vez.

Del 20 al 29 lo escribo 11 veces.
Total 14 veces.
39

Municipal Choike
También se puede observar en la siguiente tabla:
0 10 20 30
1 11 21 31
2 12 22 32
3 13 23 33
4 14 24 34
5 15 25 35
6 16 26
7 17 27
8 18 28
9 19 29
Problema 7 (Conteo)
¿Cuántas veces escribo el número 0 entre los números 65 a 115? Explica
cómo lo averiguaste.
Respuesta: 15 veces.
Problema 8 (Conteo)
¿Cuántas veces escribo el número 1 entre los números 95 a 129? Explica
cómo lo averiguaste.
Respuesta: 43 veces.
Problema 9 (Conteo)
Noelia elige dos de estos compañeros para formar su grupo: Cintia, Lucas,
Ariel o Maricel. Explica todas las posibles formas que tiene Noelia para
formar su grupo.
Respuesta:
Cintia – Lucas
Cintia – Ariel 3
Cintia – Maricel
Lucas – Ariel 6
Lucas – Maricel 2
Ariel – Maricel 1
Noelia tiene 6 formas posibles para formar su grupo.
La entrada a la cancha de fútbol cuesta $10 para mayores y $5 para
menores. Cada mayor entra obligatoriamente con un solo menor. Si el
domingo se recaudaron $900.
¿Cuántas personas fueron a la cancha el domingo?
40

Municipal Choike
Respuesta:
Cada mayor va acompañado con un solo menor por lo tanto cada pareja (1
mayor + 1 menor) gasta $15.
Para saber cuántas parejas fueron a la cancha el domingo dividimos $900

(recaudación) por $15 = 60 parejas (1 mayor + 1 menor).
Sabemos entonces que fueron 60 parejas (1 mayor + 1 menor)
Entonces fueron ese domingo a la cancha:
60 parejas x 2 personas = 120 personas.
Variaciones:
• Preguntando: ¿Cuántos adultos fueron a la cancha el domingo?
• Preguntando: ¿Cuántos menores fueron a la cancha el domingo?
• Modificando en número de niños que puede acompañar a cada adulto.
Aldo, Carlos y Javier van al cyber, durante este mes Aldo navegó el doble de
horas que Carlos y Carlos 10 horas más que Javier. ¿Cuántas horas
navegaron entre los tres en este mes, si sabemos que Javier navego 5
horas?
Respuesta:
Javier navegó 5 hrs.
Carlos navegó 10 horas más que Javier: navegó 15 hrs.
Aldo navegó el doble que Carlos, 30 hrs.
Total de horas navegadas entre los tres Aldo, Carlos y Javier:

5 hrs. + 15 hrs. + 30 hrs. = 50 hrs.
En el quiosco venden tres clases de helados: vasitos, cucuruchos y palitos.
El domingo vendieron en total 420 helados. Del total de helados que se
vendieron ese día, la mitad fueron vasitos. También se sabe que el número
de cucuruchos vendidos fue igual al número de palitos vendidos. ¿Cuántos
helados de cada clase se vendieron el domingo?
Respuesta:
El domingo se vendieron en total 420 helados.
La mitad fueron vasitos o sea 420 / 2 = 210 vasitos.

Para averiguar cuántos palitos y cucuruchos se vendieron hacemos lo
siguiente:
41

Municipal Choike
Total vendido 420

Vasitos vendidos 210
Cucuruchos + Palitos - Vasitos 420 – 210 = 210
Pero como sabemos que el número de cucuruchos vendidos fue igual al

número de palitos, se vendieron 105 cucuruchos y 105 palitos.
42

Municipal Choike
PROBLEMAS OLÍMPICOS CON RESPUESTA

ENTRENAMIENTO PARA CERTAMEN FINAL
Problema 1 (Conteo)
¿Cuántos rectángulos hay en la figura?
Respuesta:
De 1 rectángulo: 6
De 2 rectángulos: 4
Total: 15
Problema 2 (Conteo)
Se tienen las siguientes etiquetas.
1 9 6 8 2
Agrupando las etiquetas de dos en dos:
a) ¿Cuántos números múltiplos de 3 se pueden formar? Escríbelos.

Respuesta: 6 números.
b) ¿Cuántos números múltiplos de 4 se pueden formar? Escríbelos.

c) ¿Cuántos números pares se pueden formar? Escríbelos.

¡Importante!
Cuando se habla de etiquetas, fichas, etc., no es posible la repetición.
Ej.: No es posible formar el 99 ya que solo hay una etiqueta con el número 9.
43

Municipal Choike
Problema 3 (Conteo)
Con las cifras 4, 3, 2, 1 se quieren formar números de cuatro cifras distintas. Si
el 3 debe ocupar el lugar de las centenas. ¿Cuántos números se pueden
formar?
¡Importante!
Cuando en conteo se usan cifras es posible la repetición, exceptuando cuando
en el planteo se indica “distintas cifras” o “sin repetir”, como en este problema.
Problema 4 (Conteo)
Eva gastó $13 en útiles escolares. Compró papeles de forrar, cajas de colores
y lapiceras. Cada papel de forrar cuesta $2, cada caja de colores $3 y cada
lapicera $1. ¿De cuántas formas posibles pudo haber gastado los $13?
Escribe todas las formas posibles.
Respuesta: 8 formas posibles.
Problema 5 (Conteo)
Ana tiene 3 remeras, 1 blanca, 1 roja y 1 azul y 3 pantalones 1 azul, 1 rojo y 1
blanco. Pero no usa remera y pantalón del mismo color. ¿De cuántas maneras
puede combinar Ana sus remeras y pantalones?
Respuesta: 6 maneras.
Juan quiere comprar un televisor:
• Si lo compra al contado le descuentan $40 del precio de lista.
• Si lo compra en cuotas le recargan $100 del precio de lista.
• Si lo paga en 6 cuotas, cada una es de $ 85.
¿Cuánto paga Juan por el televisor si decide comprarlo al contado?
Respuesta: $370.
Pablo y Laura usan 2 cospeles por día, en cambio Lucas usa solo uno. En una
caja hay una cantidad de cospeles para que usen los tres chicos durante 18
días. ¿Cuántos días durará esa misma cantidad de cospeles si Lucas también
usa 2 cospeles por día.
Respuesta: 15 días.
44

Municipal Choike
Fer, Silvana y Ale ahorran, entre los tres $120.
Fer ahorró la mitad de lo que ahorro Silvana.
Silvana ahorró el doble de lo que ahorro Ale.
Ale ahorró lo mismo que Fer.
¿Cuánto ahorró cada uno?
Respuesta: Silvana ahorró $60, Fer $30 y Ale $30.
Una caja con 30 bolitas pesa 130 gramos. La misma caja con 25 bolitas pesa
110 gramos. ¿Cuánto pesa la caja vacía?
Respuesta: 10 gramos.
Sergio gana $135 por semana. Cada semana ahorra una suma fija de pesos. Al
cabo de algún tiempo, ganó $2295 y de lo que ahorró gastó $ 50. Si todavía le
quedan $171 ahorrados, ¿Cuánto ahorra Sergio por semana?
Respuesta: Ahora $13 por semana.
La figura A se obtiene al cortar en una de las esquinas de un cuadrado de 24
cm. de perímetro, un cuadradito de 8cm de perímetro.
Con dos figuras iguales a A se arma la figura B. ¿Cuál es el perímetro de la

figura B?
45

Municipal Choike
Respuesta: 36 cm. (Se sugiere entregar a los niños junto con el enunciado del
problema, dos figuras A en material concreto)
En la figura, ABC es un triángulo equilátero de 18 cm. de perímetro, CD = AC y
el cuadrilátero ACDE tiene 20 cm. de perímetro. ¿Cuál es el perímetro del
ABCDE?
Respuesta: 26 cm.
Un terreno ABCDE de lados iguales mide 150 m. de perímetro, se desea
colocar 10 postes a igual distancia uno de otro. Ya se colocaron 5 postes en
cada vértice del terreno. ¿A que distancia se colocan los postes?
E C
A B
Respuesta: 15 m.
46

Municipal Choike
La figura está formada por 9 cuadrados iguales. El perímetro de la figura es de
160 cm. ¿Cuál es el perímetro del rectángulo sombreado?
Respuesta: 100 cm.
La figura ABCDE esta formada por un triángulo equilátero y dos cuadrados
iguales. El perímetro de toda la figura ABCDE es de 28 cm. ¿Cuánto mide el
lado AE? (Otra forma de preguntar sería cual es la longitud de AE).
D
E C
A B
Respuesta: 8 cm.
La figura ABDE es un rectángulo y tiene 600 cm. de perímetro. AB es la mitad
de BD; CD = 282 cm. y BC = BD; ¿Cuál es el perímetro del triángulo BCD?
Respuesta: 682 cm.
La figura ACDE tiene 123 cm. de perímetro. ABDE es un rectángulo.
47

Municipal Choike
CD = 39 cm.; BC = BD; AB es la mitad de BD ¿Cuál es el perímetro del
triángulo BCD?
Respuesta: 95 cm.
Problema 18 (Conteo)
Dani tiene 6 lápices de distintos colores y le quiere regalar 3 a Juan. ¿De
cuántas maneras puede regalárselos? Indica qué lápices le regala en cada
manera.
Respuesta: 20 maneras.
Lápiz
Manera
1 2 3 4 5 6
1 x x x
2 x x x
3 x x x
4 x x x
5 x x x
6 x x x
7 x x x
8 x x x
9 x x x
10 x x x
11 x x x
12 x x x
13 x x x
14 x x x
15 x x x
16 x x x
17 x x x
18 x x x
19 x x x
20 x x x
48

Municipal Choike
ENUNCIADOS DE LOS PROBLEMAS TOMADOS EN AÑOS ANTERIORES
CERTAMEN INTERESCOLAR (2006)

1) Victoria recibe de su madre una cantidad de dinero para realizar las compras.
En el supermercado gasta $75. Luego entra a la carnicería y compra 2 Kg. y medio
de carne molida, que cuesta $6 el Kg.
¿Cuánto dinero recibió Victoria de su madre si después de hacer las compras le
quedan $10?
2) El cuadrado ABCD se divide en cuatro cuadrados D C

congruentes y luego uno de estos cuadrados se lo
divide en cuatro cuadraditos más pequeños.
El perímetro de cada cuadradito pequeño es de 16 cm.
¿Cuál es el perímetro del cuadrado ABCD?
A B
3) Si escribes todos los números pares entre 91 y 207. ¿Cuántas veces escribes el 0?
CERTAMEN FINAL (2006)

1) Julieta y Marcos juntaron sus figuritas y completaron tres álbumes de 15 figuritas
cada álbum.
Si sabemos que Julieta tenía el doble de figuritas que Marcos.
¿Cuántas figuritas tenía Marcos?
¿Cuántas figuritas tenía Julieta?
2) Los cuadrados AMSE y MBDS son iguales.

El triángulo BCD es equilátero y su perímetro es de 36 cm.
¿Cuál es el perímetro de la figura ABCDE?
E S D
A M B
3) El abuelo de Ezequiel tiene billetes de $2, de $5 y de $10 y le quiere regalar a su
nieto $37 usando billetes de todas las clases.
¿De cuántas maneras le puede regalar los $37? Escribe cuáles son esas maneras.
Respuestas Certamen Interescolar (2006):

1) $100.
2) 64 cm.
3) 20 veces.
Respuestas Certamen Final (2006):

1) Marcos tenía 15 figuritas y Julieta tenía 30 figuritas.
2) 84 cm.
3) 6 maneras.
49

Municipal Choike
CERTAMEN INTERESCOLAR (2007)
1) En la biblioteca de la escuela hay tres clases de libros: matemática, lengua y ciencia.
La mitad de los libros son de matemática.
Hay 10 libros de lengua y 9 libros de ciencia.
¿Cuántos libros tiene la biblioteca?
2) La figura ABCD tiene 48 cm. de perímetro y se la divide en cuatro cuadrados iguales.

Luego uno de estos cuadrados se divide en 6 rectángulos iguales como muestra el
dibujo.
D C
¿ Cuál es el perímetro del rectángulo

sombreado?
A B
3) Florencia tiene tres franjas de tela, una roja, una verde y una azul.
Usando las tres franjas, quiere armar una bandera como la del dibujo.
¿Cuántas banderas diferentes puede formar? Da todas las posibilidades.
CERTAMEN FINAL 2007

1) Ayelén quiere comprar una bicicleta.
En un negocio le ofrecen pagar en 4 cuotas iguales con un recargo de $50 sobre el
precio de lista.
Si cada cuota es de $67,50.
¿Cuál es el precio de lista de la bicicleta?
2) La figura sombrada está formada por el rectángulo ABGH y

el cuadrado CDEF.
A H
B G
C F
D E
El rectángulo ABGH tiene 56 cm. de perímetro.
El lado AB = DE.
El lado CF es la tercera parte de BG.
50

Municipal Choike
¿Cuál es el perímetro de la figura sombreada?
3) La figura representa un mapa de las carreteras que hay entre las ciudades A, B, C, D, E,
F y Z.
E
A Z
Marco quiere ir de la ciudad A a la Z.

¿Cuántos recorridos diferentes puede hacer, si no quiere pasar dos veces por la misma
ciudad? Explica como los contaste.
Respuestas Certamen Interescolar (2007):

1) 38 libros.
2) 10 cm.
3) 6 banderas.

1) $ 220.
2) 70 cm.
3) 12 recorridos.
CERTAMEN FINAL 2008

1. El cuarto grado del turno mañana quiere viajar al Cerro Colorado.
1
Viajan en total 30 alumnos y del grado no realiza el paseo.
3
¿Cuántos alumnos tiene el cuarto grado del turno mañana?
2. En el kiosco de la escuela ofrecen bebidas y pebetes. Las bebidas son: té, café,
mate cocido y chocolate, que se pueden tomar con azúcar o sin azúcar. Los pebetes
son de salame o jamón. Valeria quiere elegir una bebida y un pebete. ¿De cuántas
maneras puede hacerlo? Indica cuáles son.
3. La figura ABCD es un rectángulo de 28 cm. de perímetro.

F es punto medio de BC.
E es punto medio de AB.
¿Cuál es el perímetro del rectángulo EBFG?
D C
G F
A E B
51

Municipal Choike

1) 45 alumnos.
2)
1. té, con azucar, salame
2. té, con azucar, jamón
3. té, sin azucar, salame
4. té, sin azucar, jamón
5. café, con azucar, salame
6. café, con azucar, jamón
7. café, sin azucar, salame
8. café, sin azucar, jamón
9. mate cocido, con azucar, salame
10. mate cocido, con azucar, jamón
11. mate cocido, sin azucar, salame
12. mate cocido, sin azucar, jamón
13. chocolate, con azucar, salame
14. chocolate, con azucar, jamón
15. chocolate, sin azucar, salame
16. chocolate, sin azucar, jamón
3) 14 cm.
CERTAMEN FINAL 2009

1) En la Cuarta Olimpíada Matemática Choike participan 27 escuelas municipales con 6
alumnos por escuela. En el grupo de alumnos hay 12 mujeres más que varones.
¿Cuántas mujeres y cuántos varones participan en la Olimpíada?
2) Los triángulos ABE y ACD son equiláteros.

D
El triángulo ABE tiene 54 cm. de perímetro.
El triángulo ACD tiene 81 cm. de perímetro.
¿Cuál es el perímetro de la figura BCDE? E
A B C
3) La suma de 4 números pares seguidos es 92 ¿Cuáles son estos números?

1) 87 mujeres y 75 varones.
2) 63 cm.
3) 20, 22, 24, 26
52

Municipal Choike
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha Actividad
26 de agosto de 2010 Certamen Escolar
Hasta 03 de septiembre de
Envío de resultados del certamen escolar
2010
07 de octubre de 2010 Certamen Final
53

Municipal Choike
5º OLIMPIADA MATEMATICA CHOIKE

AUTORIZACIÓN DE_________________________________________________________________
Nombres y apellidos del alumno
_________ Por la presente ..............................................................................................................................

Nombres y apellidos del padre, tutor o encargado
D.N.I., L.C., L.E., C.I. N° ............................................................ domiciliado en .........................................

Calle
N° ...................... Piso ................ Dto. ........................localidad ............................................ C.P. N°.........
provincia .......................................................................................... Tel. N°. .(...................)..........................
autorizo a mi hijo ................................................................................................... D.N.I...............................

Nombres y apellidos del alumno
alumno de .......................................................................................................................................................
Nombre del establecimiento
localidad .............................................................................. provincia ..........................................................
a participar en las actividades correspondientes a ................................................... que se llevará a cabo el
día ………………………………………………………….. en la …………..............................................
________ Autorizo el traslado de mi hijo por los medios que disponga Dirección de Nivel Primario de la
Municipalidad de Córdoba desde la escuela hasta la sede de la Olimpíada Matemática Choike y el regreso
a la Unidad Educativa. _________________________________________________________________
_________Asimismo declaro conocer la operatoria y la reglamentación de la 5º OLIMPÍADA

MATEMÁTICA CHOIKE y aceptar las decisiones de los organizadores del evento
_____________________________________________________________________________________
..................................................................... de 2010.
Lugar y fecha
................................................................. ......................................................................
Firma padre, tutor o encargado Aclaración de firma
................................................................... de 2010.
Lugar y fecha
............................................................................................................. ..................................................
Firma y sello con aclaración de firma y cargo de la autoridad del establecimiento Sello del establecimiento
54

Municipal Choike
INFORMACIÓN SOBRE LA ESPECIE CHOIKE
NOMBRE VULGAR: Ñandú petiso, Choike, Suri, Sury, Ammanik, Mañik, Oóiu,
Avestruz americano.
NOMBRE CIENTÍFICO: Pterocnemia pennata
Es una de las especies más representativas de la Patagonia. Habita estepas

arbustivas y herbáceas, bosques de ecotono y áreas abiertas dentro del
bosque.
Su altura es de 1,10 m de altura. Su cuerpo es grande, con cuello y patas
largas, cabeza pequeña, plumaje gris parduzco punteado de blanco.
Sus alas rudimentarias no le permiten volar. Es un animal terrícola, adaptado

para la carrera. Utiliza las alas para efectuar cambios de dirección que le
permiten escapar más fácilmente de un predador. Tiene muy buena vista, lo
que junto al largo del cuello y las patas, le sirve para notar algún peligro con
suficiente tiempo como para escapar.
El macho construye el nido haciendo con las patas una depresión en el suelo,
protegido por algún arbusto o árbol. Cada macho tiene un harem o grupo de
hembras y todas ponen sus huevos en el mismo nido (hasta 30 huevos en
total).
Es únicamente el macho quien se encarga de la incubación de los huevos.

Antes de la incubación, el macho acumula gran cantidad de grasa en su cuerpo
que irá utilizando durante este período en el cual se alimenta muy poco.
55

Municipal Choike
El choike parece ser estrictamente herbívoro. Sin embargo no puede

descartarse que, ante alguna necesidad, coma insectos o vertebrados
pequeños.
El puma es su principal predador natural; también zorros, gatos y algunas aves
rapaces pueden capturar charitos.
Junto al guanaco, el choike fue una de las especies más utilizadas por las
poblaciones indígenas como alimento o para la elaboración de diversos
elementos como boleadoras o instrumentos musicales.
Actualmente la caza y recolección de huevos están vedadas. El choike está

considerado a nivel nacional como especie vulnerable.
Los choikes adultos alcanzan una altura promedio de 1,10 m. y su cabeza,

cuello y torso son gris parduzco a castaño, punteado de blanco. Los machos y
las hembras son muy similares. Posee grandes patas con tres dedos, ésta es
una de las diferencias con los avestruces africanos que solo poseen dos. No
vuela pero es un hábil corredor.
Habitan sobre todo en estepas y sabanas, pero también en montes, en

bosques y en praderas.
Se alimenta de hierbas, granos, pan, moscas e insectos que atrapan en el aire;

a veces no desprecian elementos de metal, monedas, piedritas. Si en una
chacra se cría un ejemplar, se hacen mansos y familiares, y revisan todos los
lugares con curiosidad.
Posee pico más corto que el ñandú.
El choike ha sido una de las especies de la fauna silvestre a la que más uso le
ha dado el hombre en la Argentina. Para los aborígenes patagónicos era el
alimento preferido junto con el guanaco y lo aprovechaban íntegramente: la
carne, cartílagos y grasa eran consumidos para la alimentación, las plumas
como ornamento, abanicos y espantamoscas, los tendones de las patas eran
usados en la confección de sogas para boleadoras, los huesos para
instrumentos musicales, el cuero para tabaqueras y alforjas y la cáscara de los
huevos y la barba de las plumas como medicina.
El ñandú petiso o Choike es uno de los representantes autóctonos más

singulares de la fauna patagónica. En nuestro país existen dos especies: el
ñandú común que habita sobre todo en el centro y en el nordeste de nuestro
país, y el Choike que habita la franja cordillerana del Noroeste y de la
Patagonia.
Fueron los guaraníes quienes lo denominaron ñandú; los mapuches choike, los
quechuas suri o sury, los tobas mañik y los tehuelches oóiu.
56

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Se dispone de los siguientes medios para efectuar consultas:

Se realiza internamente a través de una evaluación escrita, elaborada,

Finalizado el certamen escolar, cada docente deberá enviar a la

• Apellido, Nombre, DNI y turno de los alumnos seleccionados.