CIENCIAS NATURALES 7°,8° y 9°-2013

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
EDUCACIN BSICA GENERAL
PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES

7, 8, 9
ACTUALIZACIN
2013
PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
MARISN CHANIS
Directora General
ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educacin Bsica General
ii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos
los actores sociales de este pas.
El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio
con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los
grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones.
Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias,
orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a
nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las
ideas de los dems.
Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho
entusiasmo.
Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se han hecho
evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han
incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales.
Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros
estudiantes, y mejorar su calidad de vida.
A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando,
sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos
ofrecen.
iii
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra., Isis Xiomara Nez de Esquivel
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
Mgtra., Gloria Moreno

Mgtr., Arturo Rivera
Mgtra., Abril Ch.. de Mndez
COORDINACIN POR REAS

Directora Nacional de Educacin Bsica General
Director Nacional de Evaluacin Educativa
ASESORA TCNICA CURRICULAR
Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam
Dra., Elizabeth de Molina
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad

de Panam
Dr., Nicols Samaniego
Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas

Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam
Dr., Euclides Samaniego
Profesor Universidad Tecnolgica de Panam
Mgtra., Anayansi Escobar
Profesora Universidad Tecnolgica de Panam

CORRECCIN Y ESTILO:
Mgtra., Ana Mara Daz
iv
NDICE
Parte I ................................................................................................................................................................................................................ 1
1. Bases fundamentales de la educacin panamea ................................................................................................................................... 1
1.1. Fines de la educacin panamea ....................................................................................................................................................... 1
Parte II ............................................................................................................................................................................................................... 3
2. La Educacin Bsica General................................................................................................................................................................... 3
2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................... 3
2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ......................................................................................................................................... 3
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General .................................................................................................................................. 4
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General........................................................................................................................................ 5
2.4.1. La educacin preescolar ............................................................................................................................................................. 6
2.4.1.1. Parvulario 1........................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.2. Parvulario 2........................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.3. Parvulario 3........................................................................................................................................................................... 7
2.4.2. Educacin primaria ...................................................................................................................................................................... 7
2.4.3. Educacin premedia ................................................................................................................................................................... 7
Parte III .............................................................................................................................................................................................................. 8
3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ...................................................................................................................................... 8
Parte IV .............................................................................................................................................................................................................. 8
4. Fundamentos de la educacin................................................................................................................................................................... 8
4.1. Fundamento psicopedaggico ........................................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 9

4.1.2 Concepcin de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9
4.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 10
4.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 11
4.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 11
Parte V ............................................................................................................................................................................................................. 11
5. El enfoque de formacin en competencias ............................................................................................................................................. 11
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ....................................................... 11
5.2. El modelo educativo ......................................................................................................................................................................... 12
5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 12
Parte VI ............................................................................................................................................................................................................ 13
6. Perl de egreso de la Educacin Bsica General .................................................................................................................................... 13
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................ 14
Parte VII ........................................................................................................................................................................................................... 20
7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General................................................................................................................................ 20
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos)...................................................... 20
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ................................................................................................................ 21
7.2.1. rea humanstica ....................................................................................................................................................................... 21
7.2.2. rea cientca ............................................................................................................................................................................ 21
7.2.3. rea tecnolgica ........................................................................................................................................................................ 21
7.3 Los espacios curriculares abiertos .................................................................................................................................................... 22
7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?............................................................................................................................ 22
7.3.2. Cul es la nalidad de los espacios curriculares abiertos? ..................................................................................................... 23
vi
7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ...................................................................... 23

7.3.4. Cmo se planican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ......................................................................................... 23
7.4. Tecnologas24
7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General ...................................................................................................................... 25
Parte VIII .......................................................................................................................................................................................................... 26
8. El nuevo rol y perl del docente ............................................................................................................................................................27
Parte IX ............................................................................................................................................................................................................ 28
9. Enfoque evaluativo .................................................................................................................................................................................. 28
9.1. La evaluacin de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 28
9.2. Para qu evala el docente? .......................................................................................................................................................... 29
9.3. Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 29
9.4. Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 30
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ................................................................................................................ 30
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 31
Parte X ............................................................................................................................................................................................................. 32
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ...............................................................................................32
Parte XI ............................................................................................................................................................................................................ 32
11. Programa de Estudio ............................................................................................................................................................................. 32
Ciencias Naturales7 ..................................................................................................................................................................................... 33
Ciencias Naturales 8 ................................................................................................................................................................................... 53
Ciencias Naturales 9 ................................................................................................................................................................................... 69
vii
Parte I.
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA
La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en l se destacan los artculos 91, 92, 93,
96 que dan luz acerca de aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la
educacin, en general y de la transformacin curricular en particular.
La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su
pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines:
1.1. Fines de la educacin panamea
De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de
1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines:
Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria,
el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas
y de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo por medio del deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.
Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del mundo.
Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II.
2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL
Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este
tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su
gratuidad.
2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General
La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse
a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la
capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e
instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales
de educacin permanente.
2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General
La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a
los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de
este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos:
a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y
mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.
b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y
de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico en
identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades
necesarias para aprender por s mismos.
3
c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y
volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la
comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la
sociedad.
d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le
faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.
f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
respetando y valorando la diversidad cultural.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la
sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General
La Educacin Bsica General es democrtica:
Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor
calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la
poblacin.
La Educacin Bsica General es cientfica:
Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su
aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los
diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum.
El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos:
Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado.
Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin.
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General
La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la
Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo.
La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su
gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que
permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y
pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las
siguientes etapas:
a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos.
b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos.
c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.
Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integralidad que se lograr aplicando
los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin de la siguiente manera:
2.4.1. La educacin preescolar
Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva
de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de
esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para su lectoescritura as como la libre expresin y
socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico.
La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal,
gratuito y obligatorio.
En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4)
aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases:
1: Para menores de cuatro (4) aos.
2: Para menores de cinco (5) aos.
En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases:
2.4.1.1. Parvulario 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.
Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual
coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General.
2.4.2. Educacin primaria
La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la
personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.
2.4.3. Educacin premedia
Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La
misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo
crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de
su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y
relaciones con los adultos.
Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de
asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento
de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III.
3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL
En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico
que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.
Pasados 12 aos a partir de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el
departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2011 la Educacin Bsica General alberg, desde el preescolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecan al nivel inicial,
386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia.
En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes
llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los
alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias,
matemtica y espaol.
Parte IV.
4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN
4.1. Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso
social, creadores de iniciativas as como partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.
4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el
desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El
(la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste sino que se transforma en un gua, en
un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solucin de estos problemas.
4.1.2. Concepcin de aprendizaje
En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductivistas.
9
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.
4.2. Fundamento psicolgico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber
ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver
problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
10
4.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
4.4. Fundamento socioeconmico
Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento
econmico sustentable.
Parte V.
5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS
5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
11
5.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El
modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas
audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la
solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural.
El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
5.3. El enfoque en competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su
interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes
debern contar con las herramientas para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las
personas.
12
Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado, a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas del mundo actual.
Parte VI.
6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL
Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin
inmediata sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
Perfil de egreso:
Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la
Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables
en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta
qu aprendi y desarroll, es decir, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en
la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.
13
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el
resultado de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General.
Perfil ciudadano:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General
Competencia 1: Comunicativa
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro
del entorno social.
14
Rasgos del perfil por competencia

1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal y mixta la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes.
Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos
matemticos en la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver
situaciones en su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la
interaccin social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos
matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana.
15
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en

resolucin de situaciones del contexto.
Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.

1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es
consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y
deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
16

1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos
que refuercen su desempeo.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus
condiciones.
6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autnoma y mejorar la interaccin social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de
situaciones de su entorno.
Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.

1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostracin de valores morales, ticos,
cvicos y elementos socioculturales- artsticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.
17
3. Aprecia la vida y la naturaleza.

4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumplindolos logramos
una sociedad ms humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
Competencia 6: Cultural y artstica

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas
heredadas.

1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la
literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la
realizacin de las experiencias artsticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos.
4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su
comprensin del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones
18
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la
mejor.
Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas.
Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o).
Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones.
Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos
artsticos.
Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad,
la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.

1.
2.
3.
Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.

Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
19
4. Es consciente y participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
Parte VII.
7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 aos)
Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.
rea socioafectiva:
Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin
que parte de la percepcin de la propia imagen y que se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e
histrico.
rea cognoscitiva lingstica:
Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace
posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo.
20
rea psicomotora:
Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos
y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
Si bien, cada una de estas dimensiones presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de
una concepcin integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado

El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: humanstica,
cientfica y tecnolgica.
7.2.1. rea humanstica

Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se
incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas.
7.2.2. rea cientfica
Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que le servirn de apoyo para su desenvolvimiento
en el rea de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Adems para ello, se incluyen asignaturas como:
Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica.
7.2.3. rea tecnolgica
21
Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y
exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico actual.
En este plan de estudio, se destaca la enseanza del idioma ingls, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda
lengua es de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.
7.3 Los espacios curriculares abiertos

7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades
cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y
la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a
las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y
con ello, su identidad.
Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son:
Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo
cules condiciones.
Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes,
necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular
institucional y comunitaria.
Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos,
padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo,
veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de
produccin.
22
7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?

La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios
y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la
alegra, el trabajo en equipo, as como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal,
participativo y alegre.
7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?
Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses,
motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente,
directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.
7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita
definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tomar previsiones en trminos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se
realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.
Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin
en donde todos debern participar.
23
La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.
El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito
de la misma.
Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras precisiones para considerar son:
Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda
la escuela.
Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms
amplio.
7.4. Tecnologas
La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia;
es decir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General.
Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes:
1. Familia y desarrollo comunitario
2. Agropecuaria
3. Artes industriales
La etapa de premedia comprende las reas de:
Familia y desarrollo comunitario
Agropecuaria.
Artes industriales.
Comercio.
24
Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su
formacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que
el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin
de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado.
Se recomienda considerar lo siguiente:
En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se
realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.
Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin
en donde todos debern participar.
La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.
El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito
de la misma.
Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.
25
7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General
PREESCOLAR
REAS DE
DESARROLLO
PRIMARIA
REAS
SOCIO
AFECTIVA
HUMANSTICA
COGNOSCITIVA
LINGSTICA
PSICOMOTORA
CIENTFICA
TECNOLGICA
ASIGNATURAS
PREMEDIA
Espaol
Religin, Moral y
Valores
Ciencias Sociales
Geografa
2
-
2
-
4
-
4
-
4
-
4
-
Historia
Cvica
Ingls
Expresiones Artsticas
Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Tecnologas
SUBTOTAL
27
27
33
33
33
33
38
38
38
E. C. A.
TOTAL
30
30
36
36
36
36
40
40
40
26
Parte VIII.
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del
proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos
de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador
de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y
creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formacin debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo y del
resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin
de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.
27
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla
de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto
de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Senz, 1987).
La mediacin del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes.
(Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX.
9. ENFOQUE EVALUATIVO
9.1. La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms
importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.
28
9.2. Para qu evala el docente?

La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo,
ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por
lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos
en su aprendizaje.
9.3. Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logr el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de
stas, es evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas
(actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoracin, entre otros.
29
9.4. Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una
actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar
basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la
evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
30
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones, entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: Plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos
Autenticidad: cercano a la realidad.

Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.
31
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.

Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
PARTE X
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados servirn de base para
mejorarlos y enriquecerlos.
2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern
adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el
contexto educativo.
3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras
estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias.
4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de
propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
PARTE XI
11. PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES
32
REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS NATURALES 7
2013
JUSTIFICACIN
La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales

constituye una exigencia planteada por la Constitucin
Poltica Nacional y la Ley Orgnica de Educacin, normas
estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los
asuntos fundamentales dirigidos a lograr el progreso y
desarrollo del pas.
De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias

ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de
vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la
produccin de alimentos y hbitos de consumo, en el
descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en
los usos de la energa, en la conquista del espacio y los
astros. Todo esto hace imprescindible la conservacin de
la vida, el progreso y la equidad, basados en el
conocimiento cientfico del presente y en su proyeccin
futura.
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias

Naturales en el currculo de la educacin panamea.
Mediante ella, el saber cientfico llega a las ms recnditas
comunidades y permite, a su vez, que la poblacin
reconozca que en cualquier punto del pas y del planeta, la
vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que
la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen
en interrelacin constante con otros miembros o
componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso
prudente de la tecnologa en beneficio de la conservacin
ambiental.
Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad

desde el punto de vista del conocimiento cientfico basado
en una percepcin de cultura ambiental, necesaria para
generalizar y afianzar en las generaciones jvenes, una
clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los
recursos naturales y del cuidado del medio ambiente
donde desarrolla su vida en sociedad.
34
DESCRIPCIN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 al 9;
est organizado por reas, fundamentadas en base a la
curiosidad del nio y la nia para percibir su entorno y
orientadas hacia las experiencias de aprendizaje
significativas que persigan un cambio de conducta en los
nios para el logro de la conservacin de su propio cuerpo
y la naturaleza en todos sus aspectos. Utiliza los procesos
cientficos para desarrollar el pensamiento crtico,
reflexivo y creador, a fin de lograr el desenvolvimiento
integral de los educandos bajo la gua de los educadores
(as).
solucin para minimizar el impacto que el desequilibrio

ambiental provoca en los seres vivos.
De igual manera, en esta rea se fortalecen los
aprendizajes relativos a saber convivir entre los
humanos, con otros seres vivos y con su ambiente.
3. rea: La materia y la energa. Sus interacciones y
cambios en la naturaleza.
Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
reconocer la interaccin entre la materia y la energa, as
como los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales
inciden en el desenvolvimiento de la vida en nuestro
planeta en general, y en nuestro ambiente, en particular.
1. rea: Los seres vivos y sus funciones.

Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en
su vida diaria la importancia de los hbitos y actitudes de
los seres vivos, reconozcan que el ser humano y otros
organismos estn compuestos por diferentes sistemas y
rganos que trabajan en conjunto, con funciones que les
permiten mantener la vida.
4. rea: El planeta Tierra y el Universo.

Destaca la importancia por conocer las caractersticas del
planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo.
Adems, estimula la curiosidad del estudiante y la
estudiante para conocer la relacin del ser humano con el
mundo que lo rodea para lograr explicaciones a diversos
fenmenos naturales los cuales son estudiados utilizando
la tecnologa moderna. Esto facilita a los humanos, un
mejor y ms amplio conocimiento cientfico de la realidad
y la valorizacin del mundo en que vivimos.
2. rea: Los seres vivos y su ambiente.

En esta rea se pretende ofrecer a los educandos y
educadores (as) la oportunidad para que se relacionen con
su entorno, interpreten la problemtica ambiental como
un aspecto en el que debemos de involucrarnos para darle
35
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprender las causas de los fenmenos fsicos,

mediante procesos de investigacin, para
establecer una mayor interaccin con el medio que
le rodea.
Valorar la importancia y funcin de cada uno de los
Reinos de la Naturaleza, a travs de la investigacin
de campo para el logro de la convivencia armnica.
Resaltar la importancia de cada Reino y especie en
la cadena alimenticia, en la conservacin del
equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la
poblacin.
Reconocer la importancia de la alimentacin, la
nutricin, el aseo y la salud, por medio de la
prctica de buenos hbitos para mantener la
capacidad potencial del organismo y la
prolongacin de la vida.
Valorar la posicin del Istmo de Panam, en
recorridos que demuestren su importancia como
punto de convergencia de la biodiversidad acutica
y terrestre, estimando los beneficios que
representa a la humanidad.
Evaluar las propiedades, estructuras y formas de la
materia;
mediante
la
observacin
y
experimentacin para el uso correcto de la misma
en diferentes situaciones cotidianas.
Analizar la influencia que ejercen la materia y la
energa en el desarrollo de las actividades de los
seres humanos, registrando dichas influencias para
lograr una mejor organizacin de sus actividades.
Conocer las causas y las consecuencias que

provocan la contaminacin ambiental, criticando
las situaciones de desastres que se presentan
debido
a
ellas,
para
tomar
medidas
conservacionistas que beneficien a su propia
persona y a la sociedad.
Reconocer las interrelaciones del entorno entre los
factores biticos y abiticos de los seres vivos, con
la ejecucin de proyectos e investigaciones que le
permitan corroborar la importancia de la
conservacin de los mismos.
Valorar la importancia y necesidad de conservar,
proteger y utilizar de forma racional el medio
ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo
sostenible que garantice mejor calidad de vida.
Adoptar el avance cientfico-tecnolgico y su
impacto en el desarrollo socio-econmico de la
humanidad, mediante la aplicacin de proyectos
cientficos y tecnolgicos que contribuyan al
desarrollo del pas.
Asumir una concepcin integradora del mundo
natural a travs del desarrollo evolutivo, mediante
la investigacin, ejecucin de proyectos y otras
actividades que le permitan integrar los elementos
de su entorno, utilizndolos para su beneficio y el
de la sociedad.
Analizar en forma integral, las funciones que
realizan los seres vivos, principalmente los seres
humanos, mediante actividades de interaccin con
36
la naturaleza para respetar las caractersticas de

cada especie.
Contrastar la interaccin materia-energa y los
cambios observables en el ambiente, utilizando la
experimentacin, entre otras actividades para
sacarle provecho a dicha interaccin.
Valorar la importancia de la conservacin de la
salud en los seres humanos, potenciando las
capacidades de su organismo, procurando
mantener sus buenas condiciones fsicas.
Valorar la importancia de la tecnologa en el
desarrollo sostenible de nuestro pas y del mundo,
mediante el aprovechamiento de recursos

tecnolgicos.
Manifestar inters y entusiasmo por la
investigacin cientfica para explorar su entorno
e indagar acerca del mismo y resolver problemas
de su vida cotidiana.
Demostrar inters por el conocimiento de nuestro
planeta Tierra, mediante la recopilacin de datos,
observacin de fenmenos, experimentacin y
otros procesos que le permitan crear conciencia de
la importancia de la conservacin del planeta en
que vivimos.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Comprender la estructura funcional del cuerpo,

reconociendo los niveles de integracin en la clula, los
tejidos, rganos y sistemas.
3. Reconocer que la materia est formada por partculas que

le dan caractersticas especficas, permitiendo su
interaccin con la energa, en el ambiente.
2. Reconocer la importancia del suelo y los factores de altitud,

clima y humedad en las condiciones
de vida e
interacciones entre poblaciones y comunidades que
habitan los diferentes ecosistemas.
4. Valorar los aportes de los cientficos en el descubrimiento

de la Ley de Gravitacin Universal, que rige al planeta
Tierra y los esfuerzo encaminados a descubrir los enigmas
del Sistema Solar.
37
REA: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comunica de forma oral y escrita la relacin de procesos vitales, basado en la clula como unidad fundamental.
Relaciona las diferentes funciones de los organismos basado en los sistemas del cuerpo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Los seres vivos tienen
una estructura bsica
comn que les
confiere propiedades
para realizar las
funciones vitales
(nutricin, relacin,
reproduccin).
- La Clula:
- Unidad de origen.
- Unidad funcional.
- Unidad estructural.
- Tipos de Clulas
procariticas y
PROCEDIMENTALES
1. Diferenciacin de los
tipos de clula animal
de vegetal por sus
organelos y funciones.
- Comparacin de los
tipos de clula entre
procariota y eucariota.
ACTITUDINALES
1. Consideracin de la
clula como factor
fundamental de las
funciones vitales.
INDICADORES DE
LOGRO
1. Lista las
caractersticas en
comn y las
diferentes entre las
clulas animales y
vegetales.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Realiza experimentos
que demuestren la
funcin de organelos
celulares.
- Elabora un cuadro
comparativo de los
diferentes sistemas y
su importancia para
mantener la vida.
- Expresa ideas escritas
y orales acerca de la
importancia de la
clula como factor
fundamental de las
funciones vitales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.1. Relacin entre las

estructuras celulares y
las funciones vitales de
relacin y
reproduccin.
(citoplasma, membrana
celular, pared celular y
ncleo)
1.1. Valoracin y
cuidado de los
sistemas del cuerpo,
atendiendo a la
relacin entre ellos,
mediante la
estructura celular.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.1 Compara y valora de

forma grfica, las
estructuras celulares
que le permiten a los
organismos realizar
funciones vitales.
1.1. Resuelve problemas

donde demuestre la
relacin de las
clulas y los
sistemas, utilizando
el microscopio.
eucariticas.
- Organizacin celular
- Clula Animal y
Vegetal
1.1. La Estructura Celular

de los seres vivos
(resaltar aquellas que
estn directamente
involucrados en las
funciones vitales)
39
- Identifica de forma
grfica y oral las
funciones de los
diferentes organelos
celulares y su relacin
con las funciones
vitales de los
organismos.
- Demuestra al
comunicarse oral y de
forma escrita, la
relacin entre las
Realiza un cuadro
comparativo que
relaciona las
funciones vitales de
los organismos y los
diferentes
organelos.
Investiga y expone
acerca de la relacin
entre los sistemas,
mediante la relacin
celular. (Ejemplo, la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
funciones vitales y la
clula como unidad
fundamental de la
vida.
2. La estructura y
organizacin de los
seres vivos les
permiten cumplir
diversas funciones.
2. Contraste de las
funciones vitales de los
seres vivos tomando
como referencia la
organizacin y
estructura de los
mismos.
2. Aprecio por las

funciones vitales que
permiten la
sostenibilidad de la
vida, relacionndolas a
la estructura y
organizacin de los
seres vivos.
2. Enuncia diferencias
entre los seres vivos,
en relacin a su
estructura y
organizacin.
- Describe de manera
oral y grfica, la
estructura y los
diferentes niveles de
organizacin de los
seres vivos.
-
40
Respeta las
limitaciones de seres
vivos, que por su
estructura y
organizacin, no
desarrollan
normalmente las
funciones vitales.
propagacin del
cncer, del
estmago al
hgado)
2. Expone verbalmente
la estructura y
organizacin de los
seres vivos y la
actuacin de stas
ante las funciones
vitales, utilizando
mapas conceptuales
y esquemas
mentales.
-
Dramatiza
situaciones en
donde se aprecien
seres vivos
(animales, humanos)
que tengan
estructura y
organizacin distinta
a los parmetros
normales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
2.1 Los tejidos, rganos

y sistemas que integran
el cuerpo de plantas y
animales.
2.1 Comparacin de los

sistemas del cuerpo con
las funciones de
relacin y nutricin.
Conceptos
Funcin (relacin y
nutricin)
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
2.1 Valoracin de los

2.1. Relaciona mediante
diferentes sistemas del
ejemplos, modelos o
cuerpo humano
explicaciones como
apreciando cada uno
se integran y
como un todo
funcionan los
integrado.
sistemas, tejidos y
clulas
especializadas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
2.1. Redacta ensayo
donde se explique
cmo los diferentes
sistemas del cuerpo
ayudan al organismo
a realizar las
funciones vitales.
- Expresa de manera
oral y escrita la
relacin de los
sistemas y las
funciones vitales.
- Importancia
- Aprecia y cuida los

sistemas del cuerpo
humano
considerando la
integracin de los
mismos.
2.2 Los sistemas que

facilitan la funcin de
relacin (seo,
2.2 Relacin de los

diferentes sistemas con
las funciones de los

diferentes sistemas
que son parte del
41
2.2. Expresa de forma

oral la manera de
interactuar de los
2.2. Estudio de caso en

donde se involucren
los diferentes
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
nervioso, endocrino y
muscular); la funcin
de nutricin
(circulatorio,
respiratorio y
digestivo).
PROCEDIMENTALES
seres vivos que
determinan la
sostenibilidad de la vida
en los individuos.
ACTITUDINALES
sistema y su relacin
con las funciones
vitales.
INDICADORES DE
LOGRO
sistemas y su relacin
con las funciones
vitales.
- Modela la manera
cmo interactan los
sistemas que
permiten la
sostenibilidad de la
vida.
- Pone en prctica,
reglas de higiene para
mantener la buena
salud de los sistemas
del cuerpo.
42
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
sistemas del cuerpo
ante sucesos como
enfermedades o
interaccin con el
medio.
- Confeccin de
maquetas o modelos
que expliquen las
funciones de los
sistemas que facilitan
la funcin de relacin.
REA: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

Argumenta y sustenta sus ideas al reconocer que las caractersticas de los organismos de un ecosistema estn relacionadas a las
propiedades del entorno.
Relaciona los diferentes aportes de los organismos al medio por dependencia, degradacin o produccin.
Compara y discrimina la influencia, positiva y negativa, del ser humano y el ambiente en la modificacin de los ecosistemas y sus
poblaciones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3. Los ecosistemas como
medio de
interrelacin de los
organismos y los
factores abiticos.
PROCEDIMENTALES
3. Interpreta las
caractersticas de las
especies debido a las
condiciones del
ecosistema.
ACTITUDINALES
3. Concienciacin de la
importancia de los
ecosistemas al
mantenerlos libres
de sustancias no
degradables y al
manejar los
desechos
degradables.
INDICADORES DE
LOGRO
3. Distingue de manera
grfica, diferentes
ecosistemas de su
entorno.
- Menciona de forma
oral y escrita, las
caractersticas de los
ecosistemas
identificados.
- Contribuye, mediante
jornadas de limpieza
al saneamiento de
ecosistemas de su
entorno.
43
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Observacin y
discusin sobre los
ecosistemas
presentes en su
entorno.
- Lista de cotejo donde
se evidencie las
diferencias y
similitudes de los
ecosistemas.
- Organiza eventos de
limpieza en los
predios escolares y de
la comunidad, para
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
preservar estos
ecosistemas.
3.1. La altitud,
temperatura y
humedad como
condiciones que le
dan caractersticas a
los a las especies en
cada ecosistema.
3.1. Modelado de las

caractersticas y efectos
de la altitud,
temperatura y
humedad.
3.1. Apreciacin de los

efectos de la altitud,
temperatura y
humedad en los
ecosistemas.
3.1. Relaciona las

ecosistemas con las
condiciones de las
especies presentes.
- Compara diferentes
caractersticas y
efectos de los
factores biticos del
ecosistema
relacionndolos con
actividades
cotidianas.
- Toma medidas
adecuadas ante los
temperatura y
humedad que se
registran
cotidianamente.
-
44
Adecua los hbitos
3.1. Participa en panel

de expertos para
exponer las
seres abiticos y la
influencia del medio.
- Diseo de un mapa
conceptual donde se
presenten las
diferentes
interacciones de los
seres vivos y los
factores abiticos.
- Organiza y realiza
excursiones
pedaggicas donde
experimente los
temperatura y
humedad,
demostrando un
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
de aseo para mejorar

las variables de los
factores biticos de
humedad y
temperatura.
4. La interrelacin entre
las especies en
funcin de
dependencia, funcin
de los organismos
degradadores, de la
materia degradable y
la no degradable.
4. Comparacin de las
relaciones entre los
organismos
degradadores y la
importancia de estas en
el medio ambiente.
4. Preocupacin por la
conservacin de los
organismos
degradadores en el
ecosistema.
4. Interpreta en su
conversacin y
conducta, la
importancia de cada
ser vivo y factor
abitico en el
equilibrio de un
ecosistema.
-
Compara y
selecciona los
organismos
degradadores
adecuados para la
degradacin de
materia orgnica.
- Manipula organismos
45
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
comportamiento
conservacionista.
4. Realiza experimentos
en pequea escala
acerca de la relacin
de los organismos
degradadores, la
materia degradable y
no degradable.
- Desarrolla un
proyecto de
investigacin, donde
contraste la accin de
los organismos
degradadores y su
relacin con las
especies degradables
y no degradables.
- Organiza proyectos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
degradadores como
las lombrices para la
mejora del terreno
agrcola.
5.
Leyes y actividades
humanas que han
incidido en el medio
ambiente.
5. Contraste de los efectos

de la influencia del ser
humano en el medio.
5. Valoracin de las
implicaciones de las
acciones que realiza
el ser humano y que
afectan
directamente el
medio ambiente.
46
5. Discute los acerca de

los perjuicios que
causan los seres
humanos al
ecosistema.
- Resalta e imita la
influencia positiva de
los grupos
ambientalistas de la
comunidad.
- Propone alternativas
para mejorar las
condiciones del
ecosistema.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
para la utilizacin de
materia degradable
en el huerto escolar.
5. Realiza proyecto
donde se evale los
aspectos a favor y en
contra de la actividad
humana sobre el
medio ambiente.
- Debate sobre la
influencia del ser
humano sobre el
ambiente.
- Desarrolla ferias de
limpieza de
quebradas y siembra
de rboles en la
comunidad.
REA: LA MATERIA Y LA ENERGA Y SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA

Explica, de manera verbal y escrita, la forma en que la materia est organizada y cmo podemos determinar sus
caractersticas.
Argumenta sobre las diferentes formas de energa y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Reconoce la importancia de la medicin e identifica los diferentes instrumentos que se usan segn el sistema internacional de
medidas(SI)
Planifica y presenta resultados utilizando los pasos del procedimiento cientfico.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
6. La materia
- Concepto
- Composicin
- Tipos de tomos
- Molculas que
estn formados por
tomos
-Propiedades
-Caractersticas
-Estados de la materia
PROCEDIMENTALES
6. Contraste de las
diferentes formas que
definieron las ideas
cientficas acerca de la
estructura atmica.
ACTITUDINALES
6. Valoracin de la
importancia del buen
uso de la materia y
energa.
47
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
6. Define con sus

palabras el trmino
materia y sus
caractersticas.
6. Prueba escrita donde

se identifique el
concepto de materia y
sus caractersticas.
- Indica las
caractersticas del
tomo y su estructura
para formar las
molculas.
- Expone datos
investigados acerca
de las ideas cientficas
de la estructura
atmica.
- Comenta acerca de la
importancia de las
molculas para la
formacin de la
materia y sus estados.
- Demuestra mediante
experimentos, la
conformacin de la
materia en diferentes
estados.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
7. La energa y sus
transformaciones
Proceso de
combustin
- Implicaciones para el
ser humano
- Otras fuentes de
energa
- Uso adecuado de la
energa
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
7. Manipulacin de
sustancias sencillas que
le permitan identificar
las transformaciones de
energa.
7. Valoracin del uso de

la energa y sus
diferentes aplicaciones
en el desarrollo de la
humanidad.
7. Describe de manera
oral y grfica la
manera en que la
energa se manifiesta
y se transforma.
- Discute con sus
compaeros, los
aspectos que
intervienen en el uso
adecuado o no de las
diferentes formas de
energa usadas por el
ser humano.
- Expresa su opinin e
inters en las
implicaciones futuras
de la energa.
8. El sistema
internacional de
medidas como base
que permite la
cuantificacin de las
8. Utilizacin del sistema

internacional de
medidas en las
diferentes magnitudes
de distancia, volumen,
8. Apreciacin de la
aplicacin de una
forma de medir
unificada para
determinar las
48
8. Explica las
caractersticas la
materia y mide sus
proporciones,
utilizando el SI.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. Ensayo sustentado
sobre el uso de la
energa por parte del
ser humano y lo que
esto represent para
la civilizacin.
- Debate acerca de la
importancia de la
energa para el
hombre y sus
implicaciones en la
naturaleza.
- Construye prototipos
de artefactos, robots
y otros que impliquen
el uso de la energa.
8. Mide diferentes
propiedades de la
materia usando las
unidades de magnitud
correspondiente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
propiedades de la
materia.
9.Proceso de
investigacin
cientfica
- Definicin
- Pasos
- Objetivos
PROCEDIMENTALES
masa, tiempo y
temperatura.
9. Aplicacin de los
procesos de la
investigacin cientfica
como parte de la
resolucin de
problemas.
ACTITUDINALES
propiedades de la
materia.
9. Comportamiento
adecuado de la tica y
valores en la
aplicacin de los
procesos de
investigacin
cientfica.
INDICADORES DE
LOGRO
- Lista y mide
elementos en
distancia, volumen,
masa, tiempo y
temperatura.
- Registra las diferentes

medidas de la materia
en cuadros
comparativos.
9. Seala y describe los

pasos del proceso de
investigacin.
9. Elabora un esquema
mental con el proceso
de investigacin
cientfica y sus
aspectos relevantes.
- Aplica los pasos del

proceso de
investigacin, en el
desarrollo de
proyectos de aula.
- Respeta el desarrollo
del proceso de
investigacin
cientfica con
objetividad.
49
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Desarrolla un
proyecto de
investigacin con
todos sus pasos.
REA: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO

10. Discute sobre los ltimos conocimientos realizados por los astrnomos de nuestro sistema solar como base de la explicacin de la
formacin del universo.
11. Utiliza las tecnologas existentes como medio para conseguir informacin, clasificarla y presentarla como base en su
argumentacin de los temas tratados.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
10. Caractersticas de
nuestro sistema
solar:
- Los planetas y sus
distancia al sol
- Las lunas y su
influencia en su
respectivo planeta.
- Las caractersticas
propias de cada
planeta.
10. Representacin de los

diferentes planetas del
sistema solar y sus
condiciones
particulares.
10.1 Caractersticas que

permiten la vida en
nuestro planeta.
10.1 Representacin de
las diversas
caractersticas que
permiten la vida en
nuestro planeta.
ACTITUDINALES
10. Valoracin de los
descubrimientos
cientficos sobre los
cuerpos del sistema
solar.
INDICADORES DE
LOGRO
10. Relaciona y valora,
de manera grfica y
escrita, las
condiciones de los
planetas del sistema
solar con sus
caractersticas.
- Describe las
lunas ms
importantes de cada
planeta.
10.1 Inters por las

caractersticas propias
de nuestro planeta
para que la vida se
pueda mantener.
50
10.1 Construye modelos

donde se muestran
los planetas y las
caractersticas
propias de cada uno.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
10. Confeccin de
maquetas de los
solar y sus
caractersticas.
- Panel de experto
donde se expongan
las caractersticas de
cada planeta con sus
lunas.
10.1 Ensayo escrito

acerca de la
presencia de la vida
en nuestro planeta y
sus caractersticas y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
- Interpreta las
caractersticas de
cada planeta del
sistema solar con la
presencia o no de
vida.
11. Las nuevas

tecnologas que
permiten el
descubrimiento de
planetas y cuerpos
celestes.
11. Investigacin de los

diferentes
instrumentos usados
por los cientficos que
ayudan en verificar los
nuevos
descubrimientos.
11. Aprecio por los

nuevos aportes
realizados por los
cientficos con el uso
de las nuevas
tecnologas.
51
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
las de los dems
planetas.
- Debate acerca de las
caractersticas que
permiten la vida en
nuestro planeta.
11. Indaga y habla de las 11. Discusin grupal de

nuevas tecnologas
los diferentes
que permiten el
descubrimientos
descubrimiento de
sobre el espacio y el
cuerpos celestes.
apoyo que tienen
estos con la nueva
- Identifica y relaciona
tecnologa.
los descubrimientos
espaciales con los
- Elabora un portafolio
nuevos instrumentos
en equipo, acerca de
de investigacin.
los aspectos
investigados respecto
- Esquematiza el uso
al tema de las nuevas
de nuevos
tecnologas y los
instrumentos
avances cientficos.
tecnolgicos y los
descubrimientos
cientficos que han
permitido.
BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE Y PARA EL ESTUDIANTE

ACOSTA, Jorge A.
Ciencias 1,2,3. La Ciencias Nos Educa. Editora Escolar S.a. 1998.
MATTAR, Salim y Colaboradores.
Ciencias 9.Exploremos la Naturaleza. Editado por Prentice Hall de

Colombia. 1997.
PEDROZO, Julio A. Colaboradores.
Ciencias 6. Exploremos la Naturaleza.
ACOSTA, Jorge C.
La Ciencias nos Educa. (Ciencias 1,2,3,) Editora Escolar, S.A. Panam.

1998.
Ciencias 1,2,3, y 4 La Naturaleza y sus Manifestaciones. Editorial
Escolar. Panam. 1997
MORN, A. Brasil y Morn Illianen B.
MORN, Lorenzo
Editorial Escolar, S.A. Panam 1995. 15
PERIDICOS Y REVISTAS CON ARTCULOS CIENTFICOS.

VALECILLO, Vctor M.
Ciencias de la Naturaleza (1, 2, 3). Editora M. Fernndez y Ca. Madrid

Espaa. 1992
WALTON, Eneida
La Ciencia Nos Ayuda (1, 2, 3). Ed. M. Fernndez y Ca Madrid Espaa.

1992.
DOCENTES COLABORADORES
JULIO J. MORALES
ADOLFO ARAZ
BENITO CASTILLO
MARTA RUEDAS
YADIRA ESQUIVEL
MARISOL RODRGUEZ
ELIZABETH HERNNDEZ
52
REPBLICA DE PANAM
2013
OBJETIVOS DE GRADO
Explicar la funcin de los tejidos, destacando la

importancia de los componentes del tejido
sanguneo humano en el funcionamiento integral
del cuerpo.
Valorar los aportes cientficos en el campo de la

Teora Cintica Molecular, y las aplicaciones de la
Teora de la Relatividad y la Energa Atmica.
Ubicar la fecundacin humana como un fenmeno

que tiene como exigencia previa la madurez
biopsicosocial y la planificacin de las condiciones
ambientales para el crecimiento y desarrollo
integral del nuevo individuo.
Identificar la materia compuesta por pequeas

partculas que le brindan sus propiedades
caractersticas.
Reconocer los principales factores que determinan
las condiciones de nuestro planeta Tierra. .
Relacionar las caractersticas de la biodiversidad del

medio acutico y terrestre que bordea la
plataforma continental con la extraccin de
recursos y la utilizacin de espacios del mar
territorial para la construccin de puertos,
corredores y otras estructuras que afectan el
medio ambiente.
Valorar los esfuerzos hechos por la humanidad

para conocer el Universo y la importancia de los
satlites artificiales, los transbordadores, las
estaciones orbitales en la investigacin y conquista
del espacio.
54
REA: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

1. Describe, de forma oral y escrita, la importancia del sistema sanguneo y su relacin con el sistema inmunolgico en nuestro
cuerpo.
2. Valora la importancia de la sexualidad humana como fundamento para la preservacin de la especie, la diversidad de individuos
y de una actitud responsable ante la realidad social existente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Estructura y funcin
del tejido sanguneo.
-Componentes de la
Sangre:
- Plasma
- Glbulos rojos
- Glbulos blancos
- Plaquetas
PROCEDIMENTALES
1. Simulacin de los
procesos que permiten
la defensa del
organismo ante el
ataque de organismos
patgenos.
ACTITUDINALES
1. Concienciacin del
cuidado y
mantenimiento de la
buena salud como
base para la
prevencin de
enfermedades
contagiosas.
55
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Distingue y compara
en un cuadro
descriptivo los
componentes de la
sangre de manera que
conoce su funcin e
importancia.
1. Elabora un cuadro
comparativo sobre las
clulas del sistema
inmunolgico y
sanguneo donde se
explica la funcin de
cada una.
- Relaciona de forma
grfica los trminos
correspondientes al
sistema sanguneo con
los conceptos tratados.
- Efecta estudio de
caso sobre el sistema
circulatorio y las
caractersticas de este
y sus componentes.
- Describe, de manera
oral y escrita, las
diferentes estructuras
del sistema sanguneo.
- Observa en el
laboratorio sobre los
componentes de la
sangre y sus
caractersticas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1.1 Sistema
Inmunolgico.
-Componentes:
- Clulas
inmunolgicas,
glbulos blancos:
- Granulocitos
- Monocitos
- Linfocitos
- Protenas
- Inmunoglobulinas
- Citoquinas
- Las protenas del
complemento
- Funcionamiento.
- Inmunidad activa y
pasiva
- Sndrome de
inmunodeficiencia
Adquirida.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.1. Armado de modelos

que puedan explicar la
interrelacin de los
sistemas inmunolgico
y sanguneo.
1.1Respeto por el
cuerpo humano como
forma de considerar el
valor de la vida.
INDICADORES DE
LOGRO
1.1. Relaciona de
manera oral y grfica,
la funcin de los
diferentes
componentes del
sistema sanguneo e
inmunolgico con la
manera como nuestro
cuerpo se defiende
ante las enfermedades.
- Arma modelos que le
permitan explicar y
sustentar la forma en
que nuestro sistema
sanguneo e
inmunolgico se
relacionan y actan.
- Expresa y demuestra
en su comportamiento
la importancia de un
cuidado adecuado para
que los sistemas
trabajen de forma
efectiva.
56
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.1. Redacta ensayo
sustentado sobre la
relacin del sistema
inmunolgico y el
sistema sanguneo
como mecanismos de
defensa ante
enfermedades.
- Realiza estudio de
caso sobre
enfermedades y la
manera cmo actan
los dos sistemas ante
los diferentes casos.
- Analiza
individualmente
lecturas donde se
evidencie las
sistemas de defensa y
sus patologas (SIDA)
- Organiza y participa
en debate dirigido
sobre la importancia
de los cuidados del
cuerpo como medidas
de mantenimiento del
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
sistema inmunolgico.
- Confecciona trpticos
descriptivos sobre las
enfermedades y sus
efectos sobre el
sistema inmunolgico.
- Confecciona modelos
o maquetas que
explican la relacin de
los sistemas
inmunolgico y
sanguneo y lo expone
ante el grupo.
2. Reproduccin del
ser humano.
- Sistema reproductor
- rganos
- Funcin
- Caractersticas de la
pubertad.
Importancia de las
hormonas.
2. Demostracin de las
diferencias anatmicas
mujeres y los hombres
en los cambios en la
pubertad.
2. Concienciacin de los
cambios de conducta
relacionados con los
cambios en la
pubertad.
57
2. Identifica de forma
oral o escrita, las
de cada sexo en cuanto
a los cambios en el
cuerpo, conducta,
gustos y formas de
pensar.
2. Dialoga en panel de
expertos, con sus
compaeros, sobre el
problema de
embarazos no
deseados y
enfermedades de
transmisin sexual.
- Dialoga acerca de los

cambios en la
pubertad, con
responsabilidad e
- Participa en
sociodramas que
desarrollen la
temtica de la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
inters para
comprenderse a s
mismo.
2.1. Estructura y
funcin de las gnadas
masculinas y
femeninas y los
procesos que ocurren
en la pubertad.
-Maduracin del vulo
y su efecto en la
menstruacin.
-Funcin y cuidado de
la prstata.
-Algunas
enfermedades de la
mujer (Cncer crvicouterino, cncer de
mama, entre otros)
2.1 Utilizacin de modelos

que expliquen las
de los rganos sexuales
y su funcin.
2.1 Aceptacin de la
importancia de los
cuidados e higiene de
los rganos del
sistema reproductor
femenino y masculino.
- Transmite mensajes
de apoyo y buenas
actitudes ante los
cambios fsicos y
mentales que
experimenta.
- Elabora en equipos,
carteles ilustrados con
mensajes positivos
para una sexualidad
responsable.
2.1. Distingue de forma

grfica, las diferentes
sustancias qumicas
(hormonas) causantes
de los cambios en los
cuerpos.
2.1 Confecciona en el
aula, un mural con
grficos que
expliquen la
estructura y funcin
de las gnadas
masculinas y
femeninas.
- Selecciona
informacin correcta
para entender las
caractersticas y
funciones propias de
los rganos sexuales.
- Muestra respeto al
referirse oralmente a
los rganos del
sistema reproductor,
58
pubertad y sus
cambios con los
compaeros.
- Debate acerca de los

cambios en el cuerpo
debido a los aspectos
hormonales y de la
pubertad, con los
compaeros de aula.
-
Participa en oratorias
que promuevan el
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
2.2. Mecanismos de
prevencin de
enfermedades y
cuidados del sistema
reproductor.
-Mtodos
anticonceptivos
-Formas de trasmisin
- Examen de
Papanicolau
- Examen de mamas
- Examen de la
prstata
PROCEDIMENTALES
2.2 Descripcin de los

mecanismos de
prevencin de
enfermedades y
cuidados del sistema
reproductor.
ACTITUDINALES
2.2. Comportamiento
responsable sobre la
sexualidad como
forma de evitar los
embarazos no
deseados ni
enfermedades
contagiosas.
INDICADORES DE
LOGRO
su cuidado e higiene.
cuidado del cuerpo y

sus rganos sexuales.
2.2. Demuestra en su
comportamiento y su
comunicacin la
importancia de
conocer bien su cuerpo
y las implicaciones que
tiene mantenerlo
saludable y limpio.
2.2. Confecciona
maquetas de los
modelos femeninos y
masculinos de los
rganos sexuales.
- Valora su sexualidad
reconocindose como
un ser que debe
cumplir sus etapas en
los momentos acordes
a su madurez.
- Selecciona informacin
adecuada acerca de la
sexualidad..
- Realiza campaas de
prevencin de
embarazos y
enfermedades de
transmisin sexual.
59
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Ensayo sobre la
identificacin de la
sexualidad y la
adolescencia como
base de la
personalidad.
- Confecciona trpticos
sobre las
enfermedades de
transmisin sexual y
la forma de
prevenirlas.
- Debate sobre la
importancia de una
vida sexual sana.
REA: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

3. Propone, desarrolla y evala proyectos que identifiquen los componentes que tienen que ver con los ecosistemas terrestres y
acuticos, tomando en cuenta la intervencin del hombre.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3. La biosfera como zona
de existencia de
organismos vivos.
PROCEDIMENTALES
3. Demostracin de los
efectos de la
intervencin del
hombre, en pro y en
contra, en los medios
acuticos.
ACTITUDINALES
3. Valoracin de los
recursos naturales
mediante la
observacin de las
leyes que los regulan y
los daos causados
por el ser humano.
INDICADORES DE
LOGRO
3. Distingue entre varios
ecosistemas, los
medios acuticos por
sus caractersticas y las
especies que lo
conforman.
- Discute con
argumentos la
importancia de los
medios acuticos y la
forma como el ser
humano influye sobre
estos.
3.1 El Medio acutico:

aguas ocenicas y
continentales.
- Caractersticas
propias de este tipo
3.1. Confeccin de
diferentes modelos que
representen las
ecosistemas terrestres
3.1 Concienciacin de las 3.1. Compara los medios

caractersticas de un
acuticos entre s y
ecosistema se deben a
menciona como las
los factores abiticos
condiciones del mismo
del mismo y de su
propician la diversidad
60
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Realiza prueba escrita
de anlisis de caso y la
comenta con sus
compaeros.
- Confecciona listas de
cotejo donde
compare con sus
compaeros, las
condiciones de ambos
medios.
- Participa en debate
dirigido de la
influencia del hombre
en los medios
acuticos.
3.1 Confecciona
individualmente,
mapas conceptuales
que demuestren la
relacin entre los
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
de aguas:
temperatura,
salinidad,
concentracin de
oxgeno, cantidad de
luz, especies propias
y migratorias y
especies en peligro
de extincin.
3.2. El medio terrestre.

- El clima y su
influencia en el medio
terrestre y los seres
vivos (temperatura,
viento y otros
fenmenos). Los ciclos
del agua, nitrgeno y
carbono.
PROCEDIMENTALES
y acuticos.
ACTITUDINALES
biodiversidad.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de las especies que lo

conforman.
medios y las especies

que los componen.
- Diseo de proyectos
que ayuden al cuidado
y mantenimiento de los
ecosistemas.
3.2. Simulacin de los

diferentes ciclos de la
naturaleza, agua,
carbn, nitrgeno y
oxgeno que explican el
mantenimiento de los
recursos naturales.
- Disea y elabora
maquetas donde se
muestren las
ecosistemas, los
organismos y
condiciones que lo
conforman.
3.2. Valoracin de los

ecosistemas terrestres
como parte de un
sistema en equilibrio
seres vivos y el
ambiente.
- La biodiversidad en
los ecosistemas
terrestres y su
importancia en las
caractersticas de la
3.2. Confecciona
modelos en los que
presenta las
caractersticas del
movimiento de los
ciclos del agua, carbn,
nitrgeno y oxgeno,
que le permitan
explicar su influencia
en los medios
acuticos y terrestres.
- Menciona de forma
oral y escrita las
medios terrestres y
61
3.2. Desarrolla un
portafolio estudiantil
donde lleve una
secuencia de
actividades,
experiencias y
aprendizajes sobre el
tema.
- Confecciona y
aplicacin de
encuestas sobre la
percepcin de la
sociedad ante la
importancia de la
biodiversidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
misma.
INDICADORES DE
LOGRO
como las mismas
influyen en las
propiedades de los
organismos que los
habitan.
- Discute y evala la
influencia favorable o
desfavorable del ser
humano en los medios
terrestres y acuticos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Desarrolla proyectos
para la conservacin
del medio ambiente
que beneficie a su
comunidad.
- Propone mesas de
discusin con
diferentes
autoridades sobre los
problemas que
- Realiza proyectos sobre
aquejan a sus
la conservacin de los
comunidades y que
recursos existentes en
involucren los medios
los medios de su
terrestres o acuticos.
comunidad.
62
REA: LA MATERIA Y LA ENERGA Y SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA

4. Evala y valora la relacin entre el movimiento de las partculas, la energa y las transformaciones que ocurren en la materia.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4. La materia y la
energa, su relacin y
manifestaciones.
PROCEDIMENTALES
4. Simulacin de los
diferentes estados de
agregacin de la
materia mediante
modelos y los cambios
entre s.
ACTITUDINALES
4. Inters por las
diferentes formas y
transformaciones de la
materia y la energa y
su uso por el hombre.
INDICADORES DE
LOGRO
4. Distingue de manera
grfica y verbal, la
materia por sus
propiedades y
nombra los objetos a
su alrededor al
relacionarlos con sus
caractersticas.
- Simula los diferentes
estados de
agregacin de la
materia, mediante el
modelado.
- Muestra inters por
utilizar
correctamente la
materia segn sus
estados y la energa
de manera racional.
63
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4. Confecciona listas
cotejo donde
compare y distinga las
propiedades de
diferentes objetos.
- Experimenta en el
laboratorio los
agregacin de la
materia, bajo la gua
del docente.
- Aplica tcnicas
artsticas (modelado,
tallado)
aprovechando los
la materia.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4.1 El movimiento de las

partculas de una
sustancia como base
para los diferentes
estados y cambios de
la materia.
4.1 Experimentacin de
los cambios qumicos y
fsicos como
fenmenos que
explican estas
transformaciones.
4.1 Valoracin de las

implicaciones que
tiene la qumica en las
actividades cotidianas.
-Transformaciones
fsicas y sus
caractersticas.
-Transformaciones
qumicas o reacciones
qumicas y sus
caractersticas
(combustin,
fermentacin y
oxidacin).
INDICADORES DE
LOGRO
4.1 Explica ante el
docente y sus
compaeros la forma
como se comportan
las partculas de una
sustancia al
encontrarse en los
agregacin.
experiencias sencillas
a qu se debe el
comportamiento de
las sustancias en un
cambio qumico o en
un cambio fsico.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4.1 Exposicin dialogada
sobre las
sustancias en sus
diferentes estados.
- Realiza pruebas de
laboratorio donde
compare los cambios
qumicos y los
cambios fsicos.
- Participa en laboratorio
donde se observen las
reacciones qumicas
sencillas de
combustin,
fermentacin u
oxidacin para que
distinga sus
caractersticas.
- Investiga y clasifica
diferentes sustancias
de uso cotidiano
donde se observen
propiedades qumicas
que se usen para el
beneficio del hombre.
64
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4.2 Usos de la energa
por el ser humano
que le ayudan a
mejorar sus
condiciones de vida.
-Las mquinas simples
para maximizar la
energa.
-La transmisin de calor
y su aplicacin.
-Temperatura y calor,
concepto y unidades.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4.2 Aplicacin de las

manifestaciones de la
energa y sus usos por
el ser humano.
4.2 Valoracin del buen

uso de los recursos y
fuentes de energa
como forma de
proteger la vida.
- Concienciacin de
que el avance de la
civilizacin debe
estar unido al
cuidado del planeta.
65
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4.2. Aplica sus

4.2. Busca informacin
conocimientos del
sobre el avance de la
tema en la confeccin
civilizacin debido a
y uso de mquinas
las mquinas simples.
simples para resolver
problemas
- Desarrolla modelos
cotidianos.
sencillos de mquinas
simples y sus diversos
- Interpreta, mediante
usos.
ejemplos cotidianos,
la importancia de la
- Resuelve problemas
energa en la vida del
sobre las unidades de
ser humano y la
temperatura y calor.
manera como esto ha
cambiado la
- Estudio de caso sobre
civilizacin.
la implicacin de
determinadas
- Utiliza las diferentes
energas para uso
unidades de medida
humano.
de la temperatura
para determinar el
grado de calor de un
cuerpo.

OBJETIVOS:
5. Distingue que la inclinacin del eje terrestre es una de las caractersticas que influye en el sostenimiento de la vida en la tierra.
6. Aprecia e identifica que la diversidad de avances tecnolgicos y cientficos han permitido los descubrimientos astronmicos
modernos como base para la explicacin de la formacin del universo y otras interrogantes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5. El eje terrestre y su
efecto en las
condiciones del
planeta.
- Duracin del da y la
noche desde
diferentes latitudes.
-Causas de las
estaciones.
PROCEDIMENTALES
5. Demostracin del
efecto de la inclinacin
del eje terrestre en las
estaciones y en la
duracin del da y la
noche en los diferentes
hemisferios.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
5. Valoracin de la
importancia de las
caractersticas nicas
de nuestro planeta
para sostener la vida.
5. Describe las
caractersticas
propias de nuestro
planeta debido a la
inclinacin del eje
terrestre y sus
efectos para la vida.
-
Relaciona las
diferentes estaciones
del ao y la duracin
del da y la noche por
la inclinacin del eje
terrestre y sus otros
movimientos.
modelos,
explicaciones o
ensayos de qu
manera las
caractersticas de la
vida en nuestro
66
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5. Confecciona modelos
o maquetas que
expliquen la relacin
entre las estaciones y
los movimientos de la
tierra.
- Panel de expertos
donde se expongan
las caractersticas de
los planetas del
sistema solar y su
condicin para
albergar vida.
- Debate sobre las
caractersticas de
nuestro planeta sobre
las condiciones
climticas debido al
eje terrestre.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
planeta se deben a
las condiciones que
presenta.
6. El ser humano explora

y estudia el universo.
-Descubrimientos
recientes
- Anillos de Saturno y
Urano.
- Manchas rojas de
Jpiter
- Viento solar
- Existencia de otras
galaxias y planetas.
6. Investigacin de los
avances tecnolgicos
en el desarrollo de la
astronoma.
6. Importancia de la
astronoma en los
nuevos
descubrimientos
espaciales. Los
satlites, las sondas,
los viajes espaciales y
los telescopios.
6. Compara las
condiciones de otros
solar con la de
nuestro planeta y los
relaciona con
caractersticas que
permitieron la vida
aqu.
- Interpreta la
importancia de los
descubrimientos e
investigaciones
espaciales como
fundamento para
explicar las
propiedades de
nuestro planeta.
67
6. Redacta ensayo
sustentado sobre la
investigacin espacial
y su importancia para
explicar nuestro
mundo.
- Bsqueda de
informacin en
internet y libros sobre
los nuevos
descubrimientos
sobre el sistema solar.
- Exposicin dialogada
sobre las
planetas que
componen el sistema
solar.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE

ACOSTA, Jorge A.

Colombia. 1997.
MENDIETA, Jeemmy y Colaboradores.
Ciencias 7. Exploremos la Naturaleza. Editado por Prentice Hall de

Colombia. 1996.
MORALES, Elsa Mara.
Ciencias 1,2,3. Editorial Santillana. Costa Rica 1996.

PERIDICOS Y REVISTAS DE INTERS CIENTFICO
JULIO J. MORALES
ADOLFO ARAZ
BENITO CASTILLO
MARTA RUEDAS
YADIRA ESQUIVEL
MARISOL RODRGUEZ
ELIZABETH HERNNDEZ
68
REPBLICA DE PANAM
2013
OBJETIVOS DE GRADO
Analizar los procesos estructuras y leyes que

intervienen en la reproduccin y los aportes de la
tecnologa y la Ciencia para la aplicacin de
mtodos deteccin de problemas de seleccin y
reproduccin de las especies.
Reconocer los desequilibrios que existen en la
naturaleza a causa de la relacin ser humanomedio ambiente y la importancia de la Tecnologa,
la medicina, los organismos de salud y la Educacin
en la prevencin, control y tratamiento de
enfermedades funcionales mentales, infecciosas y
otras.
70
Relacionar la energa con las fuerzas dinmicas que

permiten mover las mquinas, los cuerpos, el aire,
el agua y otros materiales en el planeta Tierra.
Comprender la propagacin de la energa a travs
del comportamiento y caractersticas de los
diferentes tipos de ondas mecnicas, medios de
transmisin y rganos de recepcin.
Conocer las teoras que intentan explicar los
orgenes del Universo, del Sistema Solar, del
Planeta Tierra, de la vida y del ser humano en el
planeta que vivimos.
REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

1. Identifica y valora la herencia gentica como forma de transmitir caractersticas de una generacin a otra.
2. Demuestra conocimientos y actitudes sobre las consecuencias que implican una sexualidad sana y responsable.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Reproduccin y
desarrollo humano.
- El proceso de
fecundacin.
- Estructura
- Espermatozoide.
- vulos.
- La gametognesis:
espermatognesis y
ovognesis
(Divisin por mitosis).
- Espermatogonia.
- Ovogonia.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Representacin del
procesos de la
espermatognesis,
ovognesis.
1. Concienciacin del
proceso de
fecundacin en el ser
humano.
- Representacin de las
caractersticas
heredadas mediante el
sistema abreviado de
Reginald Punnett.
- Valorizacin del
proceso de la
espermatognesis,
ovognesis
71
INDICADORES DE
LOGRO
1. Describe de forma
oral y escrita el
proceso de
fecundacin en el
ser humano.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Elabora diagrama
sobre el proceso de
fecundacin y la
formacin de clulas
sexuales.
- Identifica los
- Confecciona modelos
procesos de
o maquetas que
formacin de clulas
expliquen las
sexuales con la
diferentes etapas de
formacin de
la fecundacin.
nuevos seres
humanos.
- Participa en un debate
y elabora un proyecto
- Aprecia e identifica
sobre la fecundacin.
el proceso de
divisin por mitosis
- Investiga proceso el
en las clulas
sobre la fecundacin
reproductoras
invitro y los beneficios
humana
para el ser humano.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1.1 Las Leyes de la

herencia de Gregorio
Mendel.
- Caractersticas
dominantes y
recesivas.
- Los cromosomas en los
seres humanos.
1.1 Descripcin sobre las

leyes de la herencia de
Gregorio Mendel y
caractersticas
dominantes y recesivas.
1.1 Aceptacin de las

caractersticas
fisiolgicas
heredadas de los
seres humanos.
1.1 Determina y calcula

la dominancia de
una caracterstica
segn las leyes de
Mendel.
- Identificacin de los
modelos de
cromosomas en los
seres humanos
- Respeta los diversos

rasgos heredables
como base para
determinar sus
propias
caractersticas.
Valoracin de la
herencia como forma
de transmisin de
caractersticas de
una generacin a
otra.
- Identifica la
importancia de los
cromosomas en la
transferencia de la
informacin
gentica
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.1 Elabora esquema
conceptual sobre las
leyes de Gregorio
Mendel.
- Utiliza el cuadro de
Punnett para explicar
las leyes de Mendel y
discutirla en equipo.
- Presenta Estudio de
caso donde se
muestren situaciones
cotidianas por medio
de clculos para
determinar las
caractersticas
dominantes y
recesivas en seres
vivos.
- Construye un ensayo
sustentado sobre los
pasos que llevaron a
los cientficos a los
descubrimientos en
gentica.
72
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1.2 Las enfermedades
hereditarias ligadas al
sexo.
- La hemofilia.
- El Daltonismo.
- Miopa.
PROCEDIMENTALES
1.2 Identificacin de las
enfermedades
sexo
ACTITUDINALES
1.2 Concienciacin
sobre las
enfermedades
hereditarias ligadas
al sexo.
INDICADORES DE
LOGRO
1.2. Define las
enfermedades
al sexo tomando
encienta sus
caractersticas y sus
cuidados.
- Identifica las
enfermedades
ligadas al sexo y las
hereditarias.
1.3 Los tipos de sangre.

- El factor Rh.
- La informacin gentica
Genoma humano
- Los genes
- ADN
- Trastornos hereditarios.
Sndrome de Dawn y
otros.
1.3 Clasificacin de los

grupos sanguneos y
descripcin de los
trastorno hereditarios
del sndrome de dawn y
otros
1.3 Apreciacin de la
informacin gentica
y los tipos de sangre
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.2 Organiza un
simposio sobre los
cuidados de las
enfermedades
sexo.
- Elabora un mural
informativo acerca de
las enfermedades
hereditarias y ligadas
al sexo.
- Muestra inters por

la prevencin de las
actividades ligadas
al sexo.
- Comenta vdeos que

muestren la realidad
de las secuelas de
enfermedades
hereditarias y ligadas
al sexo.
1.3. Explica y describe

la secuencia de ADN
que conforma el
genoma humano.
1.3 Debate sobre la

secuencia de ADN que
conforma el genoma
humano.
- Distingue de manera - Confecciona de

verbal y escrita
murales sobre los
las diversas
trastornos
Enfermedades
hereditarios.
73
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1.4. Las Enfermedades

autosmicas.
- Anemia falciforme
- Deteccin temprana de
malformaciones.
- Deteccin Qumica
Amniocentesis y
Ultrasonidos.
PROCEDIMENTALES
1.4 Clasificacin de la s
enfermedades
autosmicas y su
deteccin temprana
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
1.4 Concienciacin
sobre la detencin
temprana sobre las
enfermedades
autosomicas
al sexo.
Sndrome de Dawn y
otros.
Explica como la
hemofilia,
daltonismo y otras,
son enfermedades
ligadas al sexo.
- Organiza un Debate
dirigido sobre las
enfermedades ligadas
al sexo y su
implicacin en los
individuos.
Relaciona y
menciona, mediante
ejemplos cotidianos,
los diferentes
mtodos que
existen para la
deteccin temprana
de malformaciones.
1.4 Utiliza los trminos

gen, cromosoma y
alelo usando los
conceptos
cientficos
aceptados.
- Ejecuta proyectos
sobre los cuidados
de la mujer en el
74
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Realiza un Estudio de
caso donde se
muestren las
individuos con
enfermedades ligadas
al sexo.
1.4 Presenta a travs de

ordenadores grficos
las enfermedades
aotosmicas y sus
caractersticas.
- Prepara Panel de
expertos donde se
expongan las
diferentes tcnicas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
periodo de
gestacin.
2. Las Condiciones que 2. Elaboracin de

implican
una
conclusiones sobre de
sexualidad
los resultados que
responsable y sana.
implican tener una
sexualidad a su debido
tiempo, fundamentada
en valores.
2. Auto-reflexin de
tener una sexualidad
a su debido tiempo,
fundamentada en
valores.
75
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
que se utilizan para
deteccin de
enfermedades en los
bebes en gestacin.
- Valora la
importancias de
buscar medidas
preventivas, para
evitar as
enfermedades
autosomicas
- Organiza un foro
sobre los cuidados y
prevencin de las
enfermedades
autosmicas
2. Valora la
importancia de
conocer deteccin
temprana de
enfermedades
hereditarias.
2. Representa a travs
de un socio drama las
consecuencias de
antes de tiempo y sus
consecuencias.
- Menciona
resultados que
implican una
sexualidad sana y
responsable.
- Confeccin de
murales sobre las
consecuencias de
antes de tiempo.
- Relaciona la
sexualidad
irresponsable con
- Organiza una mesa

redonda sobre la
sexualidad y sus
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
las enfermedades
infectocontagiosas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
inicios a temprana
edad
- Seala y
autoreflexiona las
consecuencias de
tener sexualidad a
temprana edad.
REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

OBJETIVOS:
3. Interpreta las relaciones entre diferentes seres vivos en su ambiente y las caractersticas que lo fueron adaptando
4. Distingue y aprecia las implicaciones de la ciencia y la tecnologa tanto en sus aspectos positivos y negativos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3. La Influencia del
ambiente en la
herencia y en la
variedad de los seres
vivos.
- El origen de las
especies. (Charles
Darwin)
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3. Clasificacin de las
diferentes especies
segn las caractersticas
similares y diferentes.
3. Tolerancia ante las

diversas ideas que
explican la evolucin
humana tanto
cientficas como
religiosas.
INDICADORES DE
LOGRO
3. Menciona de forma
oral y escrita la
forma en que los las
especies de un
ecosistema se
fueron adaptando al
medio.
- Discute y argumenta
la forma en que las
76
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Exposicin dialogada
sobre los aspectos
que determinaron las
individuos de un
ecosistema.
- Debate sobre las
implicaciones que
tienen que ver con el
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
diferentes especies
fueron adquiriendo
las caractersticas
que las hacen
nicas.
3.1- Mtodos para

mejorar los seres vivos.
(Seleccin natural,
seleccin artificial,
Cruzamiento,
mutaciones, clonacin)
-Evolucin Humana.
teoras explicativas
(cientficas y religiosas).
- Rasgos que caracterizan
a los humanos: postura,
manos prensiles, pulgar
opuesto.
3.1 Identificacin de los

mtodos para mejorar
los seres vivos.
3.1 Estimacin de las

consecuencias de los
nuevos avances en
los mtodos para
mejorar los seres
vivos.
3.2El Cdigo Gentico

Genoma humano.
Mapas del genoma.
- Explicaciones cientficas
acerca del origen de las
especies.
3.2Construccin de
3.2 Concienciacin de
diversos recursos que se
las implicaciones
emplean en el
positivas y negativas
mejoramiento de
de conocer el
especies interpretacin
genoma de todas las
del origen de las
especies.
especies.
77
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
mejoramiento
gentico de las
especies.
3.1 Establece distincin 3.1 Debate sobre las

de especies y explica
diferentes teoras
las razones que
que explican la
hacen al ser
formacin de las
humano la especie
especies.
dominante.
- Dialoga en grupo
- Expone sus ideas y
sobre las
argumentos sobre el
caractersticas que
origen de las
nos distinguen como
especies y los
humanos y las que
descubrimientos
nos hacen parecidos
cientficos que lo
a otras especies.
sustentan.
3.2 Explica en forma

oral y escrita los
trminos y
conceptos que
implican el cdigo
gentico.
3.2 Organiza un Debate

sobre los avances y
las implicaciones de
los descubrimientos
del cdigo gentico.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
- Valoracin de las
implicaciones de los
avances cientficos
en la naturaleza.
- Valora la
importancia de
conocer el genoma
humano y sus
implicaciones.
-
3.3. Mejoramiento de
especies y el efecto
invernadero, ante el
cambio climtico.
- La contaminacin del
agua, el suelo y el aire
por el ser humano.
- La lucha del ser
humano contra las
bacterias, hongos y virus,
beneficios y riesgos
3.3 Interpretacin de
ideas sobre el
mejoramiento de las
especies y el efecto
invernadero, ante el
cambio climtico.
- Comprensin de la
lucha del ser humano
contra las bacterias
- Expone sus ideas

sobre los diferentes
conceptos que se
relacionan con la
gentica.
Seala los aspectos

que involucra los
positivos y
negativos de
conocer el genoma
humano
3.3 Valoracin de la
3.3 Analiza y explica
lucha del ser humano
las posibles causas
ante el cambio
de la contaminacin
climtico.
del agua, el suelo y
el aire por el ser
humano.
- Valorizacin de la
lucha contra las
- Explica las
bacterias
alternativas que
tiene el ser humano
para contrarrestar
las bacterias.
- Limpia para evitar la
contaminacin del
78
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3.3 Organiza una mesa

redonda sobre los
efectos del cambio
climtico
- Elabora un Ensayo
sustentado sobre la
importancia de la
lucha contra las
enfermedades
causadas por
microorganismos y
sus implicaciones.
- Presenta proyectos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
agua, el suelo y el
aire por el ser
humano.
- Realiza
experimentos
relacionados con la
contaminacin del
agua, el suelo y el
aire por el ser
humano.
- Valora la
importancia de
preservar nuestra
agua, suelo y aire.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
sobre posibles causas
de la contaminacin
del agua, el suelo y el
aire por el ser
humano.
- Debate sobre el
efecto invernadero y
sus consecuencias
para los seres vivos.
- Debate sobre las
alternativas que tiene
del ser humano para
evitar la
contaminacin del
agua, el suelo y el
aire.
- Realiza experimentos
sencillos relacionados
con la contaminacin
del agua, el suelo y el
aire.
- Organiza campaas
internas y externas
para preservar
nuestras aguas, el
suelo y el aire.
79
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4. La tecno ciencia y su
influencia en la
naturaleza:
-Aportes de la
biotecnologa
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4. Utilizacin de la ciencia,
la tecnologa y su
influencia en la
naturaleza.
4. Valoracin de la
ciencia y la
tecnologa como
factores que influyen
en los daos o
mejoramiento del
medio ambiente y
los seres vivos.
- Interpretacin de los
aportes biotecnolgicos
al medio ambiente.
INDICADORES DE
LOGRO
4. Explica y Seala los
aportes de la ciencia
y la tecnologa en el
mejoramiento de las
especies.
- Describe las
implicaciones de la
tecnologa y la
ciencia en los
cambios en la
naturaleza.
- Aprecia sobre
implicaciones de la
ciencia y la
tecnologa y su
influencia en la
naturaleza.
80
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4. Realiza Estudio de
caso sobre las
implicaciones de los
avances cientficos y
tecnolgicos en la
naturaleza.
- Investiga sobre datos
histricos de los
Aportes de la
biotecnologa.
REA 3: LA MATERIA Y LA ENERGA Y SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA

5. Reconoce como la propagacin de energa se da por las propiedades ondulatorias.
6. Distingue entre los tipos de energa elctrica y sus manifestaciones y determina las aplicaciones de la misma en la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
5. La propagacin de la
energa obedece a
propiedades
ondulatorias.
--Ondas mecnicas
(olas, sonido, entre
otras)
--Ondas
electromagnticas (luz,
ondas de radio, entre
otras).
5. Experimentacin sobre
las diferentes formas de
energa que obedece a
propiedades
ondulatorias.
ACTITUDINALES
5. Apreciacin de la
energa como parte
del desarrollo de la
civilizacin.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5. Explica de forma oral

y escrita las
caractersticas que
tiene la energa a la
hora de propagarse.
5. Participa en
experiencias donde se
muestre la forma en
que la energa se
propaga.
- Distingue la forma
- Realiza un Estudio de
en que una onda de
caso que impliquen
energa se propaga y
se recibe.
energa y sus
implicaciones.
- Realiza un
experimento sobre la
propagacin de la
energa.
5. 1 Caractersticas de
las ondas.
--Receptores y
emisores de ondas en
el ser humano (ojos,
5.1Experimentacin de las
formas de energa
identificando sus
caractersticas en forma
de onda.

tipos de energa
alternativa para cuidar
el medio ambiente.
81
5.1 Demuestra a travs 5.1Experimenta en el

de juegos de roles
laboratorio como el
de cmo se propagan
cuerpo humano
las ondas
recibe a travs de un
identificando
diapasn ondas de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
odos, piel, nariz,

laringe, boca)
-- Caractersticas de la
recepcin y de la
emisin.
-- La corriente elctrica
generada a partir de
acumuladores o
bateras.
6. La ciencia ha
6. Procedimiento
comprobado que todos
mediante el cual se
los cuerpos tienen
electriza un cuerpo.
energa.
- La electricidad
esttica.
- Las leyes
electrostticas.
- Mtodos por los
cuales se puede
electrizar un cuerpo.
- Friccin o frotamiento.
- Contacto o
conduccin.
- Induccin.
INDICADORES DE
LOGRO
receptores y emisores
en el ser humano.
6. Apreciacin de la
electricidad esttica
en los diferentes
objetos que podemos
encontrar en la vida
diaria
energa.
- Construye modelos
que explican la forma
en que se produce y
propaga la energa.
- Realiza experimentos
donde se apliquen las
energa y sus
transformaciones.
- Describe la forma
como la manipulacin
de la energa ha
ayudado en el avance
de la civilizacin.
- Debate sobre la
aplicacin de la
energa en la mejora
de la calidad de vida
del ser humano.
6. Explica y Argumenta
a travs de un panel
sus ideas sobre la
para constastar que
todos los cuerpos
tienen energa.
6. Presenta las ideas y

argumentos sobre la
electricidad estticas
en un esquema
mental.
Aprecia las
leyes electrosttica y
los mtodos por los
cuales se puede
electrizar un cuerpo.
- Identifica y enuncia
82
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Comprueba en el
laboratorio con
diferentes tipos de
objetos la presencia o
ausencia de
electricidad esttica.
- Demuestra a travs
de un socio drama las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
6.1 Los electrones en los

diferentes materiales.
- Conductores,
semiconductores y
aislantes.
- Los relmpagos son
una forma de
(B. Franklin).
- 6.2 Uso de la
- Electricidad por
medios qumicos.
- Pila seca (bateras)
- Pila hmeda (
electroltica)
- Los acumuladores
PROCEDIMENTALES
6.1 Identificacin de los

conductores y aislantes
de la electricidad
ACTITUDINALES

conductores y
aislantes de
electricidad en la
vida del hombre
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
los mtodos por de

los cuales se puede
electrizar un cuerpo
sealando sus
caracterstica y
semejanzas y
diferencias
leyes electrosttica
6. Explica , define y
utiliza diferentes
materiales en el uso
de la electricidad
esttica por medios
qumicos ( pilas
secas, pilas
hmedas
6.1 Experimenta con

diferentes tipos de
materiales en la
- Experimenta con
diferentes tipos de
materiales la con
ductilidad de la
electricidad.
- Presenta un proyecto
sobre los
conductores , semi conductores y aislante
83

7. Explica, analiza y describe las distintas teoras que intentan explicar el origen del Universo y el Sistema.
8. Establece las caractrstica y la relacin entre las Teoras que explican los posibles orgenes de la tierra, de la vida en ella y la
existencia el ser humano.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
7. Teoras ms aceptadas
cientficamente que
intentan explicar el
origen del sistema solar
y nuestro planeta.
-La formacin del
sistema solar y sus
planetas. (planetas
interiores y planetas
exteriores)
-La formacin de la tierra
y la luna
-Condiciones que
permitieron la vida en
nuestro planeta.
7. Interpretacin de las
teoras ms aceptadas
cientficamente sobre el
origen del planeta y el
sistema solar de ideas.
7. Apreciacin de las
planetas que
permiten la vida en
la tierra.
7.1-Caractersticas
aceptadas por los
cientficos para clasificar
un cuerpo celeste como
planeta.
7.1 descripcin De las

caractersticas para
identificar un cuerpo
celeste
7.1 Concienciacin de la
tecnologa como
herramienta para
apoyar los
descubrimiento
84
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. Analiza y describe las

diferentes teoras
que explican la
formacin de los
solar.
7. organiza un panel de
expertos donde se
seale las diferentes
teoras ms aceptadas
sobre el origen de
nuestro sistema solar.
- Representa en
modelos los
diferentes planetas
del sistema solar y
cmo estos se
ubican y clasifican.
- Confeccin de
maquetas que
presenten las
planetas y su
importancia para la
presencia de la vida.
7.1 Discute los

diferentes aportes
de la ciencia y la
tecnologa que dan
nuevos
7.1 confecciona un
Ensayo sustentado
sobre la influencia de
los avances
tecnolgicos en los
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-La tecnologa como

herramienta para apoyar
los descubrimientos y las
teoras sobre la
formacin del sistema
solar y el universo.
8. Las Teoras que explican

los posibles orgenes de
la tierra, de la vida en
ella y la existencia el ser
humano.
ACTITUDINALES
sobre las teoras de
la formacin del
universo
INDICADORES DE
LOGRO
explicaciones sobre
la formacin de
nuestro sistema
solar.
- Evala el proceso
histrico que han
realizado los
astrnomos para
descubrir y explicar
la formacin del
universo.
8. Relacin entre el origen

de la tierra y la
existencia del ser
humano
8. Apreciacin de los
origen de la tierra y
su relacin con la
existencia del ser
humano
85
8.Explica demuestra y
aprecia las teoras
que explican los
orgenes de la tierra
y su relacin con la
existencia del ser
humano
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
nuevos
descubrimientos de
nuestro sistema solar.
- Organiza un Debate
sobre la presencia de
vida en el planeta y
sus caractersticas.
- Investiga en internet
las diferentes teoras
sobre la formacin
del sistema solar y el
universo
8 investiga en internet
las posibles orgenes
de la tierra y su
relacin con la
existencia del ser
humano
- Elabora un informe
sobre la existencia del
ser humano y su
relacin con el origen
de la tierra
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE

ACOSTA, Jorge A.

Colombia. 1997.
MENDIETA, Jeemmy y Colaboradores.
Ciencias 7. Exploremos la Naturaleza. Editado por Prentice Hall de

Colombia. 1996.
MORALES, Elsa Mara.
Ciencias 1,2,3. Editorial Santillana. Costa Rica 1996.
ACOSTA, Jorge C.
La Ciencias nos Educa. (Ciencias 1,2,3,) Editora Escolar, S.A. Panam.

1998.

PERIDICOS Y REVISTAS DE INTERS CIENTFICO
JULIO J. MORALES
ADOLFO ARAZ
BENITO CASTILLO
MARTA RUEDAS
YADIRA ESQUIVEL
MARISOL RODRGUEZ
ELIZABETH HERNNDEZ
86

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REPBLICA DE PANAM

EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

EQUIPO TCNICO NACIONAL

Mgtra., Gloria Moreno

Mgtra., Abril Ch.. de Mndez

COORDINACIN POR REAS

Dra., Elizabeth de Molina

Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad

Dr., Nicols Samaniego

Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas

Dr., Euclides Samaniego

Profesor Universidad Tecnolgica de Panam

Mgtra., Anayansi Escobar

Profesora Universidad Tecnolgica de Panam

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 9

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ...................................................................... 23

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

La Educacin Bsica General es democrtica:

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

La Educacin Bsica General es cientfica:

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

4.3. Fundamento socioantropolgico

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

5.2. El modelo educativo

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

Rasgos del perfil por competencia

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en

Rasgos del perfil por competencia

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 5: Social y ciudadana

Rasgos del perfil por competencia

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES 7, 8 Y 9

3. Aprecia la vida y la naturaleza.

Competencia 6: Cultural y artstica

Rasgos del perfil por competencia