Tesis Psicopatia

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
FACULTAD DE PSICOLOGA
Departamento de Psicologa Bsica, Psicobiologa y Metodologa de las

Ciencias del Comportamiento
TESIS DOCTORAL
ESTUDIO DE LAS FUNCIONES VERBALES Y APTITUDES

LINGSTICAS EN LA PSICOPATA
JOS MANUEL DE ALMEIDA BRITES

Salamanca, Diciembre de 2012
D M Victoria Perea Bartolom. Dra. en Medicina y Ciruga. Especialista en

Neurologa. Catedrtica de Universidad. rea de Psicobiologa. Dpto. de Psicologa Bsica,
Psicobiologa y Metodologa. Facultad de Psicologa. Universidad de Salamanca.
D Valentina Ladera Fernndez. Dra. en Psicologa. Profesora Titular de Universidad.

rea de Psicobiologa. Dpto. de Psicologa Bsica, Psicobiologa y Metodologa. Facultad de
Psicologa. Universidad de Salamanca.
CERTIFICAN:
Que el presente trabajo, realizado bajo nuestra direccin por D. Jos Manuel de Almeida
Brites, Licenciado en Psicologa y alumno del Programa de Doctorado Neuropsicologa
Clnica, titulado: Estudio de las funciones verbales y aptitudes lingsticas en la psicopata,
rene los criterios necesarios para optar al GRADO DE DOCTOR por la Universidad de
Salamanca.
Salamanca, Diciembre de 2012
Fdo.: M Victoria Perea Bartolom
Fdo.: Valentina Ladera Fernndez
ii
Ms que dedicar, quiero ofrecer esta tesis a mi familia: padres, hermana, mujer e hijo. De
ellos me he alimentado, porque siempre han sido una referencia ante un horizonte inquietante
y un constante estmulo, de forma casi imperceptible para ojos inexpertos.
iii
AGRADECIMIENTOS
Ya que cuento slo con palabras para expresar, en estas pginas, mi reconocimiento, no me
queda ms que agradecer.
A la Dra. M Victoria Perea, por su amistad y cordialidad y por la confianza que siempre
ha demostrado en mi trabajo. Posee una extraordinaria creatividad y un impresionante
dominio de la Neuropsicologa.
A la Dra. Valentina Ladera, por su disponibilidad y ayuda y por la enorme confianza que
deposit en m. Su forma de ser, tan amable, sus conocimientos en Neuropsicologa y su
carcter emprendedor, sin duda contribuyeron a que yo siguiera adelante con este trabajo de
investigacin.
No puedo dejar de mencionar el constante apoyo que me prestaron mis compaeros y
amigos durante la realizacin de este trabajo. Entre ellos, en especial, no puedo dejar de citar
a la Dra. Vanda Franco, por su ayuda incondicional a lo largo de este camino, no siempre
fcil.
Quiero agradecer tambin a todos los compaeros y compaeras de la Asociacin O
Companheiro, que contribuyeran a que pudiera concluir este trabajo, y tambin a todos los
reclusos y no reclusos que me permitieron conocer mejor esta enfermedad, real, y con la cual
podemos cruzarnos en nuestra experiencia cotidiana.
A los voluntarios que hicieron posible la realizacin de esta investigacin.
Al personal del servicio de la Direccin General de los Servicios Penitenciarios y la
Direccin General de Reinsercin Social.
Y por ltimo, pero no menos importante, a todos aquellos que me apoyaron, aunque de
lejos, con palabras de nimo y de estmulo.
iv
NDICE
RESUMEN .
INTRODUCCIN ..
PARTE I. REVISIN TERICA

CAPTULO 1. PSICOPATA. ASPECTOS GENERALES
10
1.1
Aproximacin histrica al concepto de psicopata
12
1.2
Definicin y clasificacin..
18
1.3
El diagnstico de la psicopata: Hare Psychopathy Checklist (PCL) y versin

revisada (PCL-R) ..
23
1.4
Psicpatas criminales y no criminales ..
26
1.5
Causas etiopatolgicas de la psicopata
28
1.5.1 Hallazgos genticos .
29
1.5.2 Hallazgos bioqumicos y farmacolgicos
30
1.5.3 Hallazgos neuroanatmicos y neurofuncionales
32
1.5.4 Hallazgos psicosociales....
37
CAPTULO 2. NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE .
42
2.1
Concepto de lenguaje
44
2.2
Bases neuroanatmicas y neurofuncionales del lenguaje
46
2.3
Modelo de procesamiento del lenguaje
52
2.4
Evaluacin Neuropsicolgica ...
60
CAPTULO 3. EL LENGUAJE EN LA PSICOPATA ...
63
PARTE II. ESTUDIO EMPRICO

CAPTULO 4. OBJETIVOS E HIPTESIS..
74
Objetivos de la investigacin.
76
4.1.1 Objetivo general....
77
4.1.2 Objetivos especficos.
77
Hiptesis
78
CAPTULO 5. METODOLOGA...
81
4.1
4.2
5.1
Diseo ...
83
5.2
Descripcin de variables
83
5.3
Participantes...
85
5.4
Material .
92
5.4.1 Psicopata ..
92
5.4.2 Rastreo cognitivo breve
93
5.4.3 Lenguaje
94
5.5
Procedimiento
101
5.6
Anlisis estadstico
102
CAPTULO 6. RESULTADOS ...
104
Procesamiento fonolgico
106
6.1.1 Palabras y pseudopalabras.....
106
6.1.2 Repeticin de palabras, pseudopalabras y frases..
111
6.1.3 Segmentacin fonolgica de sonidos iniciales y finales..
113
Lectura y escritura..
116
6.2.1 Lectura en letras y extensin silbica de la palabra.
116
6.2.2 Lectura de clase gramatical de palabras
118
6.2.3 Lectura y morfologa.
120
6.2.4 Lectura de frases
124
6.2.5 Lectura de pseudopalabras
125
6.2.6 Escritura de clase gramatical de palabras.
127
6.2.7 Escritura y morfologa...
129
6.2.8 Escritura y regularidad......
131
6.2.9 Escritura de pseudopalabras..........................................................
133
Significado de palabras y dibujos...
135
6.3.1 Emparejamiento de palabras verbales y dibujos...
135
6.3.2 Emparejamiento de palabras escritas y dibujos.
137
6.3.3 Juicio de sinonimia auditiva..
139
6.3.4 Juicio de sinonimia escrita....
142
6.3.5 Asociacin semntica de palabras.
143
Comprensin de frases
146
6.4.1 Comprensin de frases verbales....
146
6.4.2 Comprensin de frases escritas.
150
6.1
6.2
6.3
6.4
vi
6.4.3 Comprensin verbal de verbos y adjetivos
154
6.4.4 Comprensin verbal y escritura de relaciones locativas
155
CAPTULO 7. DISCUSIN.
159
CAPTULO 8. CONCLUSIONES...
167
REFERENCIAS ..
170
vii
ABREVIATURAS Y SIGLAS UTILIZADAS

APA
American Psychiatric Association
ANOVA
Anlisis de varianza
CIE
Clasificacin Internacional de Enfermedades
Palabras con Sufijos Derivados
DA
Dopamina
DS
Desviacin Estndar
DSM
Manual estadstico de las perturbaciones mentales
EvNP
Evaluacin Neuropsicologca
Test F - ANOVA
Fr
Frases reversibles
FnR
Frases no reversibles
fMRI
Resonancia Magntica Funcional
Factor 1
Interpersonal/Emocional
Factor 2
Estilo de vida Anti-social
HD
Hemisferio Derecho
HI
Hemisferio Izquierdo
Palabras con Sufijos Irregulares
IAPS
International Affective Pictures System
K-S
Test Kolmogorov-Smirnov
Media
MAO
Enzima Monoamino Oxidasa
Mx.
Mximo
Min.
Mnimo
MMSE
Mini Mental State Examination
Muestra
NA
Noradrenalina
NPR
Individuos sin diagnostico de psicopata reclusos
NPNR
Individuos sin diagnostico de psicopata no reclusos
p-value sig`
PR
Individuos con diagnostico de psicopata reclusos
viii
ABREVIATURAS Y SIGLAS UTILIZADAS

PCL
Escala de Calificacin de la Psicopata
PET
Tomografia por Emision de Positrones
PCL-R
Escala de Calificacin de la Psicopata Revisada
PNR
Individuos con diagnostico de psicopata no reclusos
PRec
Potencial de Reconocimiento
PALPA-P
Psycholinguistic Assessments of Language Processing in Aphasia-Portugus
Palabras con Sufijos Regulares
RM
Resonancia Magntica
ST
Serotonina
SNC
Sistema Nervioso Central
STMS
Short Test of Mental Status
Prueba t de Student
TAC
Tomografa Axial Computarizada
WHO
World Health Organization
ix
NDICE DE TABLAS
Tabla 1.
Criterios diagnsticos de la psicopata propuestos por Cleckley (1976) ...
20
Tabla 2.
Items del Hare Psychopathy Checklist Revised (Hare, 1991) ...
25
Tabla 3.
Organizacin neuroanatmica del lenguaje (Tomada de Perea, Ladera y

Echeanda, 2001)
Tabla 4.
47
Estructuras subcorticales implicadas en el lenguaje y su funcin

lingstica asociada (Tomada de Portellano, 2010) ...
50
Tabla 5.
Tests: Lenguaje (adaptado de Perea, et al., 2001) .
62
Tabla 6.
Descripcin de los datos demogrficos y rendimientos cognitivos

generales observados en los cuatro grupos de estudio ...
Tabla 7.
91
Medias, desviaciones estndar y diferencias en la discriminacin de

palabras y pseudopalabras por grupo .
107
Tabla 8.
HSD de Tukey. Discriminacin de palabras verbales para parejas iguales
108
Tabla 9.
HSD de Tukey. Discriminacin de palabras escritas .
109
Tabla 10.
HSD de Tukey. Discriminacin de pseudopalabras para parejas iguales
110
Tabla 11.
HSD de Tukey. Discriminacin de pseudopalabras para parejas

diferentes
Tabla 12.
Medias, desviaciones estndar y diferencias en la repeticin de palabras,

pseudopalabras y frases por grupo .
Tabla 13.
110
112
Medias, desviaciones estndar y diferencias en la segmentacin

fonolgica de sonidos iniciales y finales en palabras y pseudopalabras
por grupo ....
114
Tabla 14.
HSD de Tukey. Segmentacin fonolgica de sonidos finales en palabras
115
Tabla 15.
HSD de Tukey. Segmentacin fonolgica de sonidos finales en

pseudopalabras ...
Tabla 16.
Medias, desviaciones estndar y diferencias entre Psicpatas y No

Psicpatas en lectura en letras y extensin silbica de la palabra .
Tabla 17.
115
116
Medias, desviaciones estndar y diferencias en lectura en letras y

extensin silbica de la palabra por grupo .
117
Tabla 18.
HSD de Tukey. Lectura en 3 letras de la palabra ..
118
Tabla 19.
Medias, desviaciones estndar y diferencias en lectura de clase
Tabla 20.
gramatical de palabras por grupo ...
119
HSD de Tukey. Lectura de adjetivos .
120
NDICE DE TABLAS
Tabla 21.
Medias, desviaciones estndar y diferencias en lectura y morfologa por

grupo ..
121
Tabla 22.
HSD de Tukey. Lectura de palabras regulares ...
122
Tabla 23.
HSD de Tukey. Lectura de palabras derivadas ..
123
Tabla 24.
HSD de Tukey. Lectura de palabras irregulares
123
Tabla 25.
HSD de Tukey. Lectura de frases ..
124
Tabla 26.
HSD de Tukey. Lectura de pseudopalabras 6 letras ...
125
Tabla 27.
Medias,
desviaciones
estndar
diferencias
en
lectura
de
pseudopalabras por grupo ..

Tabla 28.

Psicpatas en la clase gramatical por dictado
Tabla 29.
Medias,
desviaciones
estndar
diferencias
en
escritura
133
de
pseudopalabras por grupo ..

Tabla 35.
132

Psicpatas en el dictado de pseudopalabras ..
Tabla 34.
130
Medias, desviaciones estndar y diferencias en escritura y regularidad

por grupo
Tabla 33.
129
Medias, desviaciones estndar y diferencias en la escritura y morfologa

de palabras por grupo
Tabla 32.
128

Psicpatas en la escritura y morfologa .
Tabla 31.
127
Medias, desviaciones estndar y diferencias en escritura de clase

gramatical de palabras por grupo ...
Tabla 30.
126
134
Medias, desviaciones estndar y diferencias en el emparejamiento de

palabras verbales en dibujos por grupo ..
136
Tabla 36.
HSD de Tukey. Emparejamiento de palabras verbales en dibujos
137
Tabla 37.

palabras escritas en dibujos por grupo ...
138
Tabla 38.
HSD de Tukey. Emparejamiento de palabras escritas en dibujos .
139
Tabla 39.
Medias, desviaciones estndar y diferencias en el juicio de sinonimia
Tabla 40.
verbal e escrita por grupo ...
140
HSD de Tukey. Juicio de parejas de palabras de alta imaginabilidad ...
141
xi
NDICE DE TABLAS
Tabla 41.
HSD de Tukey. Juicio de parejas de palabras de baja imaginabilidad ..
Tabla 42.
HSD de Tukey. Juicio de parejas de palabras de alta imaginabilidad

(escritura) ...
Tabla 43.
142
143
Medias, desviaciones estndar y diferencias en la asociacin semntica

de parejas de palabras por grupo
144
Tabla 44.
HSD de Tukey. Asociacin de parejas de palabras de alta imaginabilidad
145
Tabla 45.
HSD de Tukey. Asociacin de parejas de palabras de baja

imaginabilidad
Tabla 46.

frases verbales en dibujos entre Psicpatas y No Psicpatas .
Tabla 47.
152
HSD de Tukey. El emparejamiento de frases escritas reversibles en

dibujos
Tabla 53.
151

frases escritas en dibujos por grupo ...
Tabla 52.
150

frases escritas en dibujos entre Psicpatas y No Psicpatas ..
Tabla 51.
149
HSD de Tukey. El emparejamiento de frases verbales no reversibles en

dibujos
Tabla 50.
148
HSD de Tukey. El emparejamiento de frases verbales reversibles en

dibujos
Tabla 49.
147

frases verbales en dibujos por grupo ..
Tabla 48.
146
153
HSD de Tukey. El emparejamiento de frases escritas no reversibles en

dibujos
154
Tabla 54.
HSD de Tukey. Comprensin verbal de verbos y adjetivos ..
155
Tabla 55.
Medias, desviaciones estndar y diferencias en la comprensin (verbal y

escrita) de relaciones locativas por grupo ..
156
Tabla 56.
HSD de Tukey. Comprensin verbal de relaciones locativas
157
Tabla 57.
HSD de Tukey. Comprensin escrita de relaciones locativas ...
158
xii
NDICE DE ESQUEMAS
Esquema 1.
Modelo de codificacin y descodificacin de palabras verbales y

escritas propuesto por Ellis y Young (2004)........
Esquema 2.
54
Evaluacin neuropsicolgica del lenguaje (Propuesta por Perea, Ladera

y Echenda, 2001)
xiii
61
Resumen
RESUMEN
Resumen
RESUMEN
Cleckley (1976) seal la presencia de un lenguaje hueco en el psicpata como
forma de manipular. Aunque puede repetir las palabras y decir que las comprende,
aparentemente no existe ninguna forma de que pueda darse cuenta de que, en realidad, no las
comprende. Su empleo del lenguaje indica dificultades para exponer los argumentos sin
desvos o incoherencias sustanciales.
El objetivo de este trabajo consiste en evaluar las funciones verbales y aptitudes
lingsticas en varones psicpatas.
Participaron voluntariamente en este trabajo 90 individuos, psicpatas con y sin
privacin de libertad y no psicpatas, con una edad media de 38,19 aos (DS=7.67), sin
alteraciones neurolgicas y/o neuropsicolgicas y que se dividen en cuatro grupos: Psicpatas
No Reclusos (n=13), Psicpatas Reclusos (n=13), No Psicpatas Reclusos (n=25) y No
Psicpatas No Reclusos (n=39). Nuestros resultados no indicaran ninguna diferencia entre
psicpatas y no psicpatas, lo que revela que las funciones verbales y las aptitudes
lingsticas son muy similares. El perfil trazado en nuestra investigacin en que psicpatas y
no psicpatas son capaces de (i) identificar correctamente las letras, procesar auditivamente el
sonido y seleccionar la forma escrita ms adecuada; (ii) la mayora de ellos consiguen
emparejar palabras y frases en la presencia de distractores fonticos; e (iii) identifican
correctamente la orden y secuencia de letras que no constituyen palabras; (iv) todos son
hbiles en pronunciar fielmente palabras y frases a partir de su forma escrita y fueron lo
suficientemente sagaces como para pronunciar de forma adecuada, en las parejas distractoras
no homfonas, secuencias de sonidos a partir de secuencias de letras; (v) comprenden la
gramtica que describe las reglas de combinacin de las palabras en sintagmas; y, (vi) con la
privacin de libertad, tanto los sujetos varones diagnosticados de psicopata como los sujetos
Resumen
sin este diagnstico, presentan ms dificultades en los procesos lingsticos analizados en este
trabajo
Palabras Claves: Lenguaje, Neuropsicologia, Psicopata.
Introduccin
INTRODUCCIN
Introduccin
Introduccin
A la hora de establecer los antecedentes endgenos de las conductas agresivas y
violentas un constructo que se ha distinguido es la desviacin emocional, calificada como un
componente bsico en la concepcin clnica de la psicopata (Cleckley, 1976; Hare, 1991,
1993; Patrick, 1994, 2001, 2006; Patrick, Cuthbert y Lang, 1994). La psicopata es uno de los
trastornos de la personalidad con mayor repercusin social (Blackburn, 1992; Buckholtz, et
al., 2010; Edens, Davis, Smith y Guy, 2012; Ermer, Cope, Nyalakanti, Calhoun y Kiehl,
2011; Hare, 1991; Hare y Neumann, 2009; Leistico, Salekin, DeCoster y Rogers, 2008), no
slo por la gravedad y violencia de los actos antisociales que genera (Porter y Porter, 2006;
Raine y Sanmartin, 2000; Skeem y Cooke, 2010; Walters, 2011), sino tambin porque
conlleva la intervencin de un amplio conjunto de servicios que van desde el sistema judicial
y penitenciario hasta los sistemas de salud mental (Felthous, 2010; Gonalves, 1999; Hare,
2011; Molt y Poy, 1997).
Las dificultades en describir la psicopata, en las ltimas dcadas, se derivan de sus
diferentes conceptos (Blackburn, 2006; Hare, 2011; Kosson, 2009; Sab y Felthous, 2008;
Vitacco y Kosson, 2010). Hay estudios que abarcan varias definiciones (Hare y Neumann,
2008): trastorno disocial, trastorno antisocial de la personalidad (Coid y Ullrich, 2010;
Cooke, Michie, Hart y Clark, 2004; Gonalves, 2001; Kennealy, Skeem, Walters y Camp,
2010) y psicopata propiamente dicha (Cleckley, 1976; Eysenck y Eysenck, 1978; Hare,
1970). Es comn encontrar diferentes definiciones y redefiniciones de psicopata que intentan
acercarse a una delimitacin clara de sus caractersticas clnicas y diagnsticos (Cooke,
Michie y Hart, 2006; Palermo, 2011; Salekin, Worley y Grimes, 2010), lo que refleja la
complejidad del fenmeno que se intenta abordar (Patrick, 2006). Adems, es necesario tener
en cuenta que el trmino psicopata no es sinnimo de sociopata, ni de Trastorno de
Personalidad Antisocial (DSM-IV. American Psychiatric Association APA, 1996) o
5
Introduccin
Disocial (CIE-10. World Health Organization -WHO-, 1990), (Hare, 1993). A pesar de ello, a
menudo es tratado como si fueran conceptos intercambiables (Marietan, 1998), lo cual es un
error. En cualquier caso, lo cierto es que, a fecha de hoy, no se conocen por completo los
mecanismos conductuales, cognitivos, afectivos y neuropsicolgicos responsables de esta
patologa (Hare, 2011; Salekin, et al., 2010; Wolf, Warren, Carpenter, Zeier, BaskinSommers y Newman, 2012).
Otras investigaciones (Patrick, 2006; Valencia, 2007) han estudiado la psicopata
como un desorden de personalidad complejo y de etiologa desconocida (Kosson, 2009),
sealando que los psicpatas suelen ser locuaces, se expresan con encanto y actan de forma
impulsiva, reflejado en la ausencia de remordimiento por sus actos y el dao que hacen a otras
personas (Hare, 1993). Sin embargo, el observador atento ve que es muy superficial e
insincero, como si estuviera leyendo mecnicamente un texto (Fowler, Lilienfeld y Patrick,
2009).
El psicpata parece poseer una incapacidad manifiesta para sentir de modo profundo el
completo rango de emociones humanas (Damasio, 2010; Stevens, Deuling y Armenakis,
2012). Es decir, conoce las palabras, pero no su msica (Hare, 1993, p.64) puede hablar
como si estuviera sintiendo una emocin, cuando en realidad no la est experimentando (Blair
et al., 2006a; Heinzen, Koehler, Smeets, Hoffer y Huchzermeier, 2011), como si hablara "de
odas".
Desde la clsica descripcin que hizo Hervey Cleckley (1976), sobre la psicopata,
enfatizando una deficiencia o anormalidad en los procesos emocionales, incluyendo pobres
reacciones emocionales, ausencia de ansiedad y miedo, pasando por la publicacin de John
Harlow sobre el caso clnico Phineas Gage (Damasio, Grabowski, Frank, Galaburda y
Damasio, 1994; Hare, 1993), que marc el origen de las investigaciones en torno a las
conductas psicopticas (Gorenstein, 1982), hasta los amplios estudios de observacin clnica
Introduccin
(Hare y Neumann, 2008; Palermo, 2011; Salekin, et al., 2010) reforzando la comunicacin
hablada, el lenguaje, es uno de los aspectos a profundizar y estudiar en esta enfermedad
(Newman, 1997; Sneiderman, 2006; Williamson, 1991).
Muchas veces, el psicpata utiliza el lenguaje sin llegar a comprender realmente el
significado de lo que dice (Blair, et al., 2006a; Endres, 2004), al fallar la integracin de la
emocin con lo que denotan las palabras. Sus frases inteligentes son poco ms que reflejos
verbales; incluso sus expresiones faciales no expresan el contenido emocional que implican
(Hare, 1993, pp. 351).
El uso del lenguaje, independientemente de la presencia o no de la psicopata, est
rodeado por varios conocimientos, entre los que se incluyen el de la lengua y de las
capacidades que permiten, a cada emisor, poner en prctica: la semntica (significado de las
palabras y expresiones), sintaxis (parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las
palabras para formar las oraciones y expresar conceptos), morfologa (parte de la gramtica
que se ocupa de la estructura de las palabras), fonologa (estudia los elementos fnicos,
atendiendo a su valor distintivo y funcional) y ortografa (normas que regulan la escritura en
una lengua), (Carroll, 2008). Es un proceso complejo (Spinelli y Ferrand, 2009) en el mbito
de las ciencias sociales y cognitivas (Clark, 1996).
Es frecuente que los psicpatas utilicen el lenguaje verbal de forma "poco habitual"
(Hare, 1998), aunque en muchos casos son buenos hablantes, creativos y seductores en la
seleccin y el uso de las palabras que utilizan (Cleckley, 1976; Endres, 2004; Hare, 1993;
Louth, Williamson, Alpert, Pouget y Hare, 1998; Sneiderman, 2006; Timor y Weiss, 2008;
Williamson, 1991). Su lenguaje es persuasivo, fluido y engaoso y adems, muestran una
disociacin curiosa entre lo que dicen sobre ellos mismos, y cmo son en realidad (Hare,
1993; Reimer, 2008). Lograr comprobar la existencia de la falta de concordancia, o no, entre
Introduccin
aquello que dicen de ellos mismos y la forma como manifiestan sus conductas, es un objetivo
del anlisis, en nuestra investigacin.
El objetivo principal de este trabajo es estudiar las funciones verbales y aptitudes
lingsticas en varones psicpatas.
Para cumplir nuestros objetivos, hemos estructurado este trabajo en los siguientes
captulos:
1. Psicopata. Aspectos generales. Se lleva a cabo una revisin sobre el concepto de
psicopata, definicin y clasificacin y posibles causas etiopatolgicas.
2. Neuropsicologa del lenguaje. Se evala el concepto de lenguaje, bases neuroanatmicas y
funcionales. Se analiza un modelo general de organizacin anatmica y funcional (Modelo
de Procesamiento del Lenguaje). Se revisarn aspectos del procesamiento lingstico y
finaliza este captulo con la evaluacin neuropsicolgica del lenguaje.
3. El lenguaje en la psicopata. Se analiza el estado del arte en relacin al procesamiento
lingstico del psicpata.
4. Objetivos e hiptesis. En este apartado se presentan los objetivos e hiptesis planteadas en
este trabajo.
5. Metodologa. Se exponen los pasos llevados a cabo para la realizacin de esta
investigacin: diseo, descripcin de variables, participantes, instrumentos empleados y
procedimiento.
6. Resultados. Tras los anlisis estadsticos realizados, se exponen los resultados obtenidos.
7. Discusin. En este apartado realizamos la discusin de los resultados obtenidos,
comparndolos con los obtenidos por otros investigadores.
8. Conclusiones. Se resumen las principales conclusiones del estudio.
Referencias.
Revisin Terica
PARTE I. REVISIN TERICA

CAPTULO 2. NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE
CAPTULO 3. EL LENGUAJE EN LA PSICOPATA
Psicopata. Aspectos Generales
CAPTULO 1.
PSICOPATA. ASPECTOS GENERALES
10

1.1
Aproximacin histrica al concepto de psicopata...............................
12
1.2
Definicin y clasificacin..................................................................... 18
1.3
El diagnstico de la Psicopata: Hare Psychopathy Checklist (PCL) y

versin revisada (PCL-R)..................................................................... 23
1.4
Psicpatas criminales y no criminales..................................................
26
1.5
Causas etiopatolgicas de la psicopata................................................ 28
1.5.1 Hallazgos genticos............................................................................ 29

1.5.2 Hallazgos bioqumicos y farmacolgicos........................................... 30
1.5.3 Hallazgos neuroanatmicos y neurofuncionales................................. 32
1.5.4 Hallazgos psicosociales...................................................................... 37
11

Con el fin de obtener lo que desean, estimulan la compasin del otro, lo seducen y dicen lo
que quiere or o lo que les va a llegar al corazn
(Caballo y Lpez, 2004)
1.1 Aproximacin histrica al concepto de psicopata

A lo largo de la historia, se han formulado y reformulado diferentes conceptos y teoras
sobre el origen y la naturaleza de la psicopata (Arrigo y Shipley, 2001; Blackburn, 2006;
Hare, 2011; Kosson, 2009; Magro y Snchez, 2005; Millon, Simonson y Birket-Smith, 1998;
Sab y Felthous, 2008; Viding, 2004; Vitacco y Kosson, 2010). El uso, en muchos casos, es
equivocado, sesgando la realidad del concepto.
Es cierto que la palabra psicopata significa etiolgicamente "enfermedad de la mente"
(psico "mente", y pata, "enfermedad"), que fue empleada en los orgenes de la Psiquiatra
(Sab y Felthous, 2008). Pero hoy se sabe que los psicpatas no tienen una prdida de contacto
con la realidad, ni experimentan los sntomas caractersticos de la psicosis (Magro y Snchez,
2005). Los psicpatas son plenamente racionales y conscientes de lo que hacen y por qu lo
hacen (Hare, 2011; Stevens, et al., 2012). A continuacin presentamos una breve revisin de
algunos de los autores que han influido en la evolucin histrica del concepto de psicopata.
P. Pinel (1745/1826)
En el siglo XIX, este mdico psiquiatra escribi que en algunos de sus pacientes exista
un patrn de conducta caracterizado por la falta de remordimientos y ausencia completa de
restricciones, que entraba en conflicto con las normas sociales, morales o legales. Incluso
tendan a realizar actos impulsivos y arriesgados, a pesar de conservar su capacidad de
razonamiento y de que eran capaces de darse cuenta de lo irracional de sus actos. A estas
12

personas que actan contra las normas, Pinel los design con el trmino de mana sin
delirio`.
B. Rush (1745/1813)
En su obra Locura de las facultades morales, publicada en 1812, Rush introduce el
concepto de persona dotada de una depravacin moral innata`, es decir, con un patrn de
irresponsabilidad de larga evolucin, exento de la respectiva culpa, vergenza o duda sobre
las consecuencias destructivas de sus acciones. Es el primer autor que califica de locura lo que
ms tarde ser la "moral insanity" y refiere la dificultad en distinguir las conductas
patolgicas de las realizadas por personas mentalmente sanas.
J.C. Pritchard (1786/1848)
En 1835, Pritchard destac por ser el primero en introducir el concepto de locura
moral` (cit in Hare y Neumann, 2008), definindola como los principios activos y morales
de la mente se han depravado o pervertido; el poder de autogobierno se ha perdido, y el
individuo es incapaz de razonar a propsito de cualquier asunto que se le proponga
(Garrido, 2001, p.32). En este sentido, la defina como una perversin mrbida de los
sentimientos, afectos, hbitos, impulsos y de la disposicin moral, sin que esto conlleve un
defecto intelectual o de razonamiento (Arrigo y Shipley, 2001). El comportamiento de estas
personas se relaciona con un defecto del carcter, el cual debe ser socialmente reprendido y
condenado.
C. Lombroso (1835/1909)
Propone la idea, que predomin hasta principios del siglo XX, de que ciertos hombres
estaran determinados biolgicamente para el crimen. Existira, as, la figura del delincuente
de nacimiento`, por lo que la conducta criminal sera una especie de conducta atvica. Se
preocupa en estudiar aquellos aspectos que caracterizan a los criminales, estableciendo una
serie de rasgos fsicos propios de los criminales (Innes, 2004).
13

J.L. Koch (1841-1908)
Propone que la denominacin de locura moral`, propuesta por Pritchard, se cambie por
la de inferioridad psicoptica`. Koch utiliza este concepto para caracterizar a aquellos
individuos que tienden hacia los comportamientos anormales, debido a la influencia de la
herencia, pero que no son locos`. El trmino psicoptico` fue seleccionado por Koch para
sostener su creencia de que exista una base fsica o desorden congnito en estas alteraciones.
De acuerdo con Millon, et al., (1998), este trmino se acerca al que hoy se conoce, partiendo
del supuesto de que la psicopata no sera una enfermedad mental, sino un desarrollo anmalo
del carcter. La importancia de su obra consiste en usar el trmino psicopata de forma
restringida; para Koch se trata de una anormalidad` y no de una enfermedad, diferente del
trastorno de las psicosis, y destaca que una inferioridad permanente y congnita da lugar a una
personalidad psicoptica (Magro y Snchez, 2005).
E. Kraepelin (1856-1926)
Introduce, en 1909, el trmino que hoy en da utilizamos de personalidad psicoptica`,
para referirse a aquellas personalidades pobremente dotadas por influencias de la herencia
(Sab y Felthous, 2008), daadas en sus procesos germinativos y otras influencias fsicas
tempranas en el desarrollo, cuya condicin era parte de un proceso irreversible, idea que
perdura hasta nuestros das. Tras una serie de modificaciones de sus postulados, define a los
psicpatas como personas con dficit de los afectos o de la voluntad (Millon, 1981),
dividindolos en dos grupos: por un lado, personas que poseen una disposicin mrbida,
obsesiva, impulsiva y sexualmente desviada, y, por otro, personas que manifiestan
peculiaridades en su personalidad, entre las que distingui a los excitables, los inestables, los
impulsivos, los mentirosos y timadores, los pendencieros y los antisociales.
14

K. Schneider (1925/1987)
En 1934, Schneider (cit in Magro y Snchez, 2005) discpulo de Kraepelin, describe la
personalidad psicoptica` como una personalidad anormal` en la que sufren ellos mismos y
hacen sufrir a la sociedad. Schneider entiende la psicopata de cuatro formas: 1) como un
modelo de constitucin hereditaria y esttica; 2) como una anomala del carcter; 3) como un
tipo asocial; y, 4) como una estructura morbosa endotmica vital. Aunque refuerza la idea de
que muchos son delincuentes desde jvenes, e incorregibles, algunos viven dentro de la
sociedad de forma normal y muchos de entre ellos presentan un xito inusual en el mbito
poltico y/o econmico (Mullins-Sweatt, Glover, Derefinko, Miller y Widiger, 2010).
E. Kretschmer (1888-1964)
Entiende a los psicpatas como aquellos que, por motivo de su estructura
temperamental, se encuentran con dificultades de adaptacin al medio comn, haciendo sufrir
a la comunidad o sufriendo en el seno del (Magro y Snchez, 2005).
H.J. Eysenck (1916/1997)
Relaciona elementos de la biologa y del aprendizaje, planteando que los psicpatas
poseen una disposicin temperamental a la extroversin que les hace propensos a los
comportamientos antisociales (Eysenck y Eysenck, 1978). Ms tarde, utiliza el trmino
psicpata o socipata, para designar a aquellos individuos que manifiestan serias dificultades
de adaptacin que no son deficientes mentales y no padecen de dao orgnico o epilepsia, no
caben en la neurosis o la psicosis. Describe diferentes sntomas, como la incapacidad de
control emocional y de aprender con la experiencia, inmadurez emocional, carencia de
autorrealizacin, impulsividad, adaptacin insatisfactoria al grupo, falta de previsin,
incapacidad para soportar el aburrimiento, irresponsabilidad y son capaces de expresar todas
las reglas sociales y morales verbalmente, pero sin comprenderlas y obedecerlas (Eysenck y
Gudjonsson, 1989).
15

O. Kernberg (1928/1992)
Kernberg habla de un afecto hacia el s mismo que es patolgico. Al igual que Cleckley,
ve a las personalidades narcisistas y antisociales como poseedoras de un self en dos niveles
estructurales: un self real de estas personalidades que est solo, vaco, incapaz de aprender,
inferior e inseguro, que est oculto por una mscara que se le superpone, la cual es grandiosa
en el caso del narcisista y destructiva en el del antisocial. Adems, Kernberg afirma que la
psicopata, a diferencia de otros trastornos psiquitricos, se acompaa por una extraordinaria
ausencia de ansiedad o depresin manifiesta, en el que el principio motivador no sera la culpa
sino la vergenza.
H. Cleckley (1903/1984)
En su libro The mask of sanity publicado por primera vez en 1941, conceptualiz los
aspectos ms relevantes en el diagnstico psiquitrico de la personalidad psicoptica,
ofreciendo una caracterizacin clnica diferente de la criminalidad y de la desviacin social
(Patrick, 2006; Sab y Felthous, 2008).
Cleckley (1976) define con claridad las caractersticas bsicas de la psicopata, haciendo
hincapi en los rasgos de personalidad como en los aspectos ms distintivos, y ayuda a
separar ntidamente la psicopata de otros trastornos mentales o de la personalidad,
reclamando para este trastorno la distincin clnica que posee, y alertando sobre su
extraordinaria expansin en nuestra sociedad.
As, aunque Cleckley inclua entre sus criterios algunos indicadores de desviacin
social, mantena que la conducta antisocial por s misma no era suficiente para establecer un
diagnstico de psicopata.
16

R. Hare (1934)
Es considerado uno de los expertos mundiales ms destacados en el estudio de la
psicopata, debido al gran nmero de evidencia emprica aportada por medio de diversas
investigaciones realizadas en torno a este tema (Raine y Sanmartn, 2000).
La teora de Hare empieza a mediados de la dcada de 1960 con los estudios
psicofisiolgicos de los psicpatas y su funcionamiento en el Sistema Nervioso Autnomo en
varias condiciones experimentales (Hare, 1965, 1968). En 1970, publica su primer libro,
titulado Psychopathy: Theory and Research, donde expone el significado de la psicopata y
rene toda la informacin proveniente de sus experimentos, produciendo as la teora que, en
nuestros das, representa la concepcin biolgica ms explcita y detallada de la psicopata.
Segn Hare (1970), la deficiencia inhibitoria permitira a los psicpatas actuar
continuamente de determinadas maneras ignorando el miedo o las consecuencias punitivas de
sus acciones, ya que su sistema de control inhibitorio aparentemente no funciona. Es decir, la
psicopata puede ser definida por una constelacin de caractersticas afectivas, interpersonales
y comportamentales, que diferencian claramente este sndrome de otros trastornos de la
personalidad.
En la dcada de 1980, Hare dedica su investigacin a la construccin de un instrumento
fiable para evaluar el diagnstico de psicopata, creando la Psychopathy Checklist (PCL;
Hare, 1980, 1985) y ms tarde una nueva versin revisada PCL-R (Hare, 1991, 2003).
En los ltimos aos (Hare, 2011), se han caracterizado no slo por la expansin de las
potencialidades del PCL, sino tambin por la tentativa de profundizar en las bases
neurofisiolgicas de la psicopata recibiendo grandes impulsos de la Psicologa Cognitiva y de
la Neurociencia (Damasio, et al., 1994; Hare, 2011; Martyn, 2011; Newman y Wallace, 1993;
Sab y Felthous, 2008). Estas investigaciones, refuerzan la idea de que los psicpatas se
17

caracterizan por la ausencia de afecto en el uso del lenguaje (Blair, et al., 2006a) y en sus
experiencias de vida (Patrick, Fowles y Krueger, 2009).
Los estudios de Levenston, Patrick, Bradley y Lang, (2000); Molt, et al., (2001);
Motzkin, Newman, Kiehl y Koenigs, (2011); Patrick, Bradley y Lang, (1993); Valencia,
(2007) y Verona, Curtin, Patrick, Bradley y Lang, (2004), demuestran una menor activacin
de la corteza y en particular del lbulo frontal, reforzando la idea de que los psicpatas fallan
en la apreciacin emocional de un evento o experiencia y que en muchas ocasiones son
incapaces de procesar o utilizar el sentido semntico ms profundo del lenguaje (Blair, et al.,
2006a; Endres, 2004; Hare, 1993; Kiehl, Smith, Forster y Hare, 1996; Patrick, 1994;
Williamson, Harpur y Hare, 1991).
1.2 Definicin y clasificacin

El psicpata es alguien con una personalidad peculiar que sabe lo que hace y se
esfuerza por lograrlo (Lynam, et al., 2011). En los ltimos aos, el estudio de la psicopata ha
tenido una importancia creciente (Birbaumer, 2009; Hare, 2011; Patrick, et al., 2009).
El trmino psicopata es utilizado para describir a una persona con dficit en los
afectos (inestable y de baja empata), en las relaciones interpersonales (manipulacin y
grandiosidad) y en la conducta (impulsividad y sentimiento de indiferencia ante los dems),
(Cleckley, 1976; Hare, 1980, 1991, 1993, 1999, 2003, 2006; Krueger, 2006). Este trmino
est tambin asociado a las caractersticas antisocial, disocial y sociopata (Cooke, et al.,
2004; Kennealy, et al., 2010; Walsh y Wu, 2008).
Hare (1985) describi al psicpata como una persona locuaz, voluble, con facilidad
verbal, que resulta divertida y capaz de presentarse muy bien a s mismo, mostrando rasgos de
seduccin poco genuina y superficial que le hacen parecer muy adulador y corts; con una
visin sobrevalorada de sus habilidades y autovala; usualmente se muestra muy seguro de s
mismo, obstinado y jactancioso; demuestra una necesidad permanente y excesiva por la
18

estimulacin nueva y excitante, y una inusual propensin al aburrimiento; fuerte inters por
estar "donde est la accin", y por hacer aquello que es excitante o arriesgado; la mentira y el
engao constituyen una parte integral de sus interacciones con los otros, dada la notable
facilidad que tiene para mentir y el aparente desenfado con que lo hace. Cuando le cogen en
una mentira o cuando es desafiado con la verdad raramente se siente perplejo o avergonzado;
destaca la ausencia general de inters por las consecuencias de sus actos y no ofrece
demostraciones convincentes de culpabilidad y remordimiento por su conducta; resulta
incapaz de describir la subjetividad de distintos estados afectivos, impresionando su frialdad;
su falta de empata es profunda; es egosta y slo se interesa por s mismo.
El estudio de la psicopata conlleva dificultades por su exclusin de las actuales
clasificaciones diagnsticas (Hare, 2011; Viding, 2004). En el Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR, APA, 2002) y en la Clasificacin
Internacional de las Enfermedades (CIE-10, WHO, 1990) se hace referencia al trastorno
antisocial de la personalidad en el primero, y al trastorno disocial en el segundo (Lykken,
2006). Estas dos clasificaciones han tenido continuidad en las ltimas dcadas. La vertiente
que enfatiza las conductas antisociales ha estado representada en los sistemas clasificatorios
DSM III (APA, 1980), DSM III-R (APA, 1987), DSM IV (APA, 1996) y DSM IV-TR (APA,
2002), muy centralizado con la presencia de una conducta antisocial (Coid y Ullrich, 2010),
en que se evidencian los rasgos de personalidad, mientras que la aproximacin de los rasgos
est ms vinculada a las investigaciones europeas y norteamericanas representadas por
Cleckley (1976) y el CIE-9 (WHO, 1978) y CIE-10 (WHO, 1990).
En un intento de clarificar el problema de las terminologas y compensar la tendencia a
incluir trastornos muy diferentes bajo el rtulo de psicopata, en 1941 y posteriormente
publicado en 1976, Cleckley propuso sustituir el trmino por el de demencia semntica,
para mostrar lo que l consideraba la caracterstica principal del trastorno: la separacin entre
19

la palabra y la accin. Es decir, los psicpatas tienden a decir una cosa y hacer otra, ya que
son capaces de elaborar frases semnticamente correctas, pero no reconocen con precisin lo
que estn diciendo (Blair, et al., 2006a; Hare, 1993).
Partiendo de una idea intuitiva de los rasgos ms relevantes del psicpata, y con la
ayuda de descripciones de casos clnicos de su prctica privada, Cleckley (1976) procedi a
una primera descripcin para la comprensin de la psicopata, introduciendo 16 criterios,
distintos y agrupados en indicadores que reflejan la desinhibicin de la conducta, afectividad
y relaciones interpersonales del trastorno psicoptico, (ver tabla 1).
Tabla 1. Criterios diagnsticos de la psicopata propuestos por Cleckley (1976)
1.
Encanto superficial y notable inteligencia
2.
Ausencia de alucinaciones y otros signos de pensamiento irracional
3.
Ausencia de nerviosismo o de manifestaciones psiconeurticas
4.
Poca formalidad o indigno de confianza
5.
Falsedad e insinceridad
6.
Incapacidad para experimentar remordimiento o vergenza
7.
Conducta antisocial sin aparente justificacin
8.
Falta de juicio y dificultades para aprender de la experiencia
9.
Egocentrismo patolgico e incapacidad para amar
10.
Escasez habitual de reacciones afectivas bsicas
11.
Prdida especfica de intuicin
12.
Insensibilidad en las relaciones interpersonales
13.
Conducta desagradable y exagerada bajo el consumo de alcohol y, a veces, sin l
14.
Amenazas de suicidio que raramente se llevan a cabo
15.
Vida sexual impersonal, frvola y poco estable
16.
Incapacidad para seguir cualquier plan de vida
El trastorno de personalidad disocial est ms cercano a los criterios del Psychopathy

Checklist (PCL; Hare, 1980) y al concepto original de Cleckley (1976), en comparacin con
el trastorno de personalidad antisocial, incluidas las caractersticas sociopticas, amorales,
20

asociales, antisociales y psicopticas (Cooke, et al., 2004; Kennealy, et al., 2010; Lykken,
2006; Walsh y Wu, 2008).
Con base en los criterios de Cleckley, Hare (1980) desarroll un instrumento para la
deteccin de los psicpatas. Se trata de la Psychopathy Checklist (PCL) y su versin revisada
(PCL-R; Hare, 1991, 2003) que agrup otros datos de versatilidad referentes a la conducta
criminal que constituyeron una alternativa a los criterios de DSM-IV (Skilling, Quinsey,
Harris y Rice, 2002).
Hare (1993) seala que los psicpatas utilizan encanto superficial, manipulacin,
intimidacin, engao y violencia para controlar a otros y satisfacer sus propias necesidades
egostas. Carecen de conciencia y sentimientos hacia los dems, actuando con sangre fra,
cogen lo que quieren y hacen lo que les apetece, violando las normas y expectativas sociales
sin cualquier tipo de remordimiento, culpa o sentimiento de vergenza. Todo esto configura
un estilo de vida caracterizado normalmente por la impulsividad, el nomadismo, la
inestabilidad, el oportunismo y la irresponsabilidad.
Es importante mencionar que Hare establece una distincin al decir que la psicopata
no es sinnimo de criminalidad, aunque la expresin ms violenta de la psicopata sea la
conducta criminal (Hare, 2000; Raine y Sanmartin, 2000; Skeem y Cooke, 2010; Walters,
2011). La mayora de los psicpatas no son delincuentes, sino ms bien individuos que,
gracias a su encanto y habilidad para manipular, engaan y arruinan la vida de quienes se
asocian personal o profesionalmente a ellos (Hare 1993, 2006; Stevens, et al., 2012).
Blackburn (1998) lleg a la conclusin de que ni los criterios de Cleckley ni los de
Hare identificaban a un grupo homogneo de individuos, criticando el nfasis sobre la
desviacin social. Dentro de un marco de referencia de descripcin de rasgos, en lnea con
Lykken, Blackburn (1998) plante inicialmente una distincin entre dos tipos de psicpatas,
ambos compartiendo un alto grado de impulsividad: un tipo primario` caracterizado por una
21

adecuada socializacin y una total falta de trastornos emocionales, y un tipo secundario`
distinguido por el aislamiento social y rasgos neurticos (Lee y Salekin, 2010).
Lykken (1957, 1995) concluy que existe un conjunto de personas, designadas
psicpatas primarios`, que sera el psicpata puro y que correspondera fundamentalmente a
los criterios propuestos por Cleckley (1976), que evidencian un bajo miedo y que tenderan a
exponerse con ms frecuencia a situaciones arriesgadas y peligrosas, poniendo en riesgo su
integridad fsica y la de terceros. Tambin demostr una tendencia para repetir tales conductas
debido a su mayor insensibilidad a las puniciones, adems de ser incapaces de aprender de los
errores cometidos. As, este autor afirma categricamente que las personas con una
propensin gentica para la psicopata podrn volverse psicpatas. Por otro lado, una vez que
el desencadenamiento de la psicopata ocurre a travs de una interaccin con factores del
medio (Daversa, 2008), la teora quiere explicar la idea de una psicopata socializada, dividida
en psicpatas primarios y secundarios`.
A pesar de la variacin de las tipologas asociadas a la psicopata, todos los
investigadores parecen estar de acuerdo en las caractersticas nucleares del concepto, cada vez
ms solidas y comprehensivas (Hare, 2008).
En la actualidad nos encontramos con una abundante evidencia clnico-criminolgica e
investigacin emprica respecto a este trastorno que hace prever su inclusin en las prximas
ediciones de las clasificaciones internacionales de los desrdenes mentales.
En este trabajo utilizaremos el concepto de psicopata propuesto por Hare, donde
describe al psicpata como una persona de mal genio o colrica y que tiende a responder ante
la frustracin, fracaso, disciplina o crtica con conductas violentas o con amenazas y agresin
verbal.
22

1.3 El diagnstico de la psicopata: Hare Psychopathy Checklist (PCL) y versin revisada
(PCL-R)
Uno de los problemas derivados de la discusin sobre la concepcin de la psicopata
ha sido la falta de acuerdo en torno a su evaluacin (Arrigo y Shipley, 2001; Grimes, Lee y
Salekin, 2011; Lilienfeld, 1994; Molt, et al., 2001). Durante muchos aos, se han utilizado
medidas de auto-informe, para establecer el diagnstico de psicopata y su investigacin
(Leistico, et al., 2008; Vien y Beech, 2006). Las ms utilizadas han sido la Escala de
Desviacin Psicoptica (Pd) y de Hipomana (Ma) del Minnesota Multiphasic Personality
Inventory (MMPI/MMPI-2; Hathaway y McKinley, 1943; Dahlstrom y Welsh, 1960), la
Escala de Socializacin (SO) del California Psychological Inventory (CPI; Gough, 1969), la
Escala Antisocial del Millon Clinical Multiaxial Inventory (MCMI-I/MCMI-II; Millon, 1981,
1987), la escala del Levenson Self-Report Psychopathy (LSRP; Levenson, Kiehl y Fitzpatrick,
1995), Psychopathic Personality Inventory (PPI-R; Lilienfeld y Widows, 2005), Self-Report
Psychopathy Scale-III (SRP-III; Williams, Paulhus y Hare, 2007) y ms recientemente,
Elemental Psychopathy Assessment (EPA; Lynam, et al., 2011).
Esta forma de proceder en la evaluacin de la psicopata ha sido objeto de numerosas
crticas por parte de la comunidad cientfica y clnica (Harris y Rice, 2006; Leistico, et al.,
2008; Walters, 2008). En primer lugar, las medidas de auto-informe requieren la colaboracin
del sujeto y son muy susceptibles a rasgos en la respuesta (Hare, Forth y Hart, 1989). Son
medidas que presentan correlaciones muy bajas con los diagnsticos clnicos de psicopata
(Hare, 1985). Por otra parte, aportan los componentes de desviacin social, sin recurso a las
caractersticas afectivas. Por todo esto, y segn Lilienfeld (1998), estas medidas de evaluacin
cuentan con una validez de contenido muy discutible.
Hare (1980) desarroll la PCL con el objetivo de conocer el constructo de psicopata,
compuesto por 22 tems que estn agrupados en dos factores correlacionados: conductuales y
23

de personalidad, (Harpur, Hakstian y Hare, 1988): desapego emocional, relacionado con el
acercamiento de los rasgos y, desviacin social, relacionado con el acercamiento de las
conductas antisociales. Posteriormente, en 1991, aparece la versin revisada (PCL-R),
desarrollada en individuos varones encarcelados, a travs de un conjunto de conductas y
rasgos de personalidad relevantes en la definicin de este trastorno, que ha recibido nueva
revisin en 2003. En 1995, Hart, Cox y Hare, desarrollaron una medida de evaluacin de
psicopata para la poblacin en general, a partir del PCL-R, ms reducida (12 tems) y con
buenos valores psicomtricos, la PCL-ShortVersion (Skeem, Grisso y Mulvey, 2003).
Varios estudios estadsticos han registrado diferencias sustanciales entre la PCL (Hare,
1980) y la PCL-R (Hare, 1991, 2003). Dos tems se han suprimido en el PCL-R: diagnstico
previo de psicpata o similar y alcohol y drogas como no determinantes directos del
comportamiento antisocial, y se han modificado los criterios de puntuacin de otros tems.
As, el PCL-R est compuesto por 20 tems (ver tabla 2) que se agrupan en dos
factores estables (Hare, 2003; Harpur, et al., 1988; Molt, Poy y Torrubia, 2000; Templeman
y Wong, 1994). El primer factor refleja caractersticas emocionales e interpersonales, como el
encanto superficial, tendencia al egocentrismo, a la manipulacin, sensacin grandiosa de
auto vala, crueldad, la ausencia de remordimientos, entre otros, y que se ha designado de
desapego emocional. Este factor refleja las caractersticas emocionales e interpersonales
nucleares de la psicopata que Cleckley (1976) haba subrayado, est correlacionado
positivamente con los rasgos clnicos de la psicopata y negativamente con medidas de
empata y ansiedad. El segundo factor, que representa un estilo de vida claramente antisocial
y agresivo, se refiere a la impulsividad, comportamiento antisocial, estilo de vida inestable,
baja tolerancia a la frustracin, frecuente abuso de sustancias y, con frecuencia,
comportamientos ilegales o criminales. La persona se comporta de modo absurdo, sin que
parezca obtener nada valioso de sus actos, con poco autocontrol y ninguna meta lgica a la
24

vista (Garrido, 2001). Se asocia positivamente con el diagnstico de trastorno de personalidad
antisocial y conductas criminales (Hare, 1991; Hare y Neumann, 2006; Singh, Grann y Fazel,
2011; Skeem y Cooke, 2010).
Tabla 2. Items del Hare Psychopathy Checklist Revised (Hare, 1991)
1.
Facilidad de palabra y encanto superficial1
2.
Sensacin grandiosa de autovala1
3.
Necesidad de estimulacin/tendencia al aburrimiento2
4.
Mentiras patolgicas1
5.
Engao/manipulacin1
6.
Ausencia de remordimiento y culpabilidad1
7.
Escasa profundidad de los afectos1
8.
Insensibilidad afectiva y ausencia de empata1
9.
Estilo de vida parasitario2
10.
Escaso y pobre control conductual2
11.
Conducta sexual promiscua
12.
Problemas de conducta precoces2
13.
Ausencia de metas realistas y objetivos a largo plazo 2
14.
Impulsividad2
15.
Irresponsabilidad2
16.
Incapacidad de aceptar la responsabilidad de las propias acciones 1
17.
Relaciones matrimoniales de corta duracin
18.
Delincuencia juvenil2
19.
Incumplimiento de la libertad condicional2
20.
Versatilidad criminal3
Nota. Sacado de Hare, (1991). 1tems que saturan en el factor 1;
2
tems que saturan en el factor 2; y,
3
Aadido el factor 2 en la segunda revisin (Hare, 2003).
En la prctica, no parece fcil separar un factor del otro, ni distinguir las mltiples
variantes fenomenolgicas que pueden exhibir los psicpatas (Hare, 2008; Harpur, et al.,
1988). Lykken (1995) plantea que los tems del Factor 1 son indicadores de rasgos de
personalidad, mientras que los tems del Factor 2, se refieren a conductas. El factor 1 es
considerado como el `corazn de la psicopata y puede o no estar asociado al factor 2, pero
25

ste siempre debe estar vinculado al factor 1 para ser clasificado como psicopata (Patrick,
1994).
Son numerosos los estudios que utilizan la PCL-R, para evaluar la naturaleza y la
concepcin de la psicopata y sus relaciones con los trastornos de la personalidad (Bodholdt,
Richards y Gacono, 2000; Cooke, 1995; Elbogen, Tomkins, Huss y Scalora, 2005; Fowler, et
al., 2009; Grimes, et al., 2011; Guy, Anthony, Edens y Douglas, 2005; Hare, 2008; Harpur, et
al., 1988; Hicks, Markon, Patrick, Krueger y Newman, 2004; Iria y Barbosa, 2008; Kosson,
2009; Kosson, Gacono y Bodholdt, 2000; Leistico, et al., 2008; Lynam y Derefinko, 2006;
Marcus, John y Edens, 2004; Mitchell, et al., 2006; Molt, et al., 2000; Patrick, 1994; Ray,
Hall, Poythress, Rivera-Hudson y Lilienfeld, 2012; Skeem, Edens, Camp y Colwell, 2004;
Vassileva, Kosson, Abramowitz y Conrod, 2005; Vitacco y Kosson, 2010; Wallace, Schmitt,
Vitale y Newman, 2000).
Hoy en da es el instrumento ms utilizado para la evaluacin de la psicopata
(Grimes, et al., 2011; Walters, 2011). Progresivamente ha ido incorporando cuestiones
relativas a la Psicologa Legal y al sistema judicial y penitenciario (Palermo, 2011).
1.4 Psicpatas criminales y no criminales

Muy significativa parece la idea de Cleckley (1976) de que la personalidad psicpata
no se encuentra nicamente en las instituciones penitenciarias, sino tambin en algunas de las
posiciones sociales ms respetadas de la sociedad (Gonalves, 1997, 1999; Hare y Neumann,
2009; Mullins-Sweatt, et al., 2010; Stevens, et al., 2012), subrayando que este desorden no se
asocia slo a las clases sociales ms desfavorecidas. Es decir, no todos los criminales son
psicpatas y no todos los psicpatas estn recluidos (Gonalves, 2001a; Leistico, et al.,
2008).
La expresin ms violenta de la psicopata es la conducta criminal (Hare, 2000; Raine
y Sanmartn, 2000), y los delitos ms crueles muchas veces son cometidos por individuos
26

psicpatas (Skeem y Cooke, 2010). Sin embargo, la concepcin de conducta criminal no ha
coincidido con el concepto de conducta antisocial, que con frecuencia es definida como un
patrn estable de rechazo de los derechos de los dems, infracciones de las normas sociales de
una determinada comunidad (Felthous, 2010; Fonseca, 2000), donde la conducta criminal es
una pequea parte de la conducta antisocial (Coid y Ullrich, 2010; Iria y Barbosa, 2008;
Skeem y Cooke, 2010).
Estas conductas antisociales pueden, segn Daversa (2008) y Bayliss, Miller y
Henderson, (2010), manifestarse con caractersticas diferentes en la infancia, adolescencia y
en la edad adulta, pero tambin pueden ser muy distintas en las motivaciones subyacentes y
en las consecuencias que pueden acarrear (Fonseca, 2000). Por ejemplo, ciertas conductas
antisociales son premeditadas, mientras otras son involuntarias; unas causan graves daos
personales y otras no causan ninguno (Patrick, 2006).
Se calcula que entre el 10 y el 15% de los delincuentes encarcelados en Portugal son
psicpatas (Gonalves, 1999, 2001a). Esto significa que la cifra total, considerando
nicamente los individuos detectados por el sistema de justicia, se sita, a fecha de hoy, en
torno a 13.000 reclusos (Ministerio de Justicia Portugus, 2012).
El psicpata criminal no se especializa en un solo tipo de delitos (Hare, 2004), sino
que es verstil, es decir, con una carrera criminal que incluye denuncias o condenas por
distintos tipos de delitos (Hare, Strachan y Forth, 1993; Skeem y Cooke, 2010). Por regla
general rompe las normas y comete diferentes tipos de delito (Hare, 2004).
La verdad es que la psicopata provoca elevados daos sociales cuando se asocia a la
criminalidad (Felthous, 2010) ya que cuando los psicpatas cometen crmenes, tienden a
cometer los delitos ms horrendos y dainos (Patrick, 2006). Aunque los estudios son
consensuales (Herv, Mitchell, Cooper, Spidel y Hare, 2004; Viding, 2004) denunciando que
los psicpatas se encuentran en minora en las crceles (15-30% de los reclusos), la cantidad
27

de delitos cometidos es desproporcional con relacin a la cifra existente (50% ms que los no
psicpatas), con ms probabilidad de cometer delitos violentos y de naturaleza instrumental
(Hare, 2003). Corroborando esto, Mullins-Sweatt, et al., (2010) utiliza la metfora de la
punta de iceberg en relacin a los casos mediticos en que los individuos son vistos como
ciudadanos ejemplares, hasta el da en que cometen un determinado delito y, slo entonces,
conociendo su pasado, se constata la psicopata.
De hecho, muchos psicpatas no infringen la ley, y si alguna vez lo hacen, no son
detectados (Edens, et al., 2012). A menudo son egocntricos, insensibles y manipuladores,
pero su inteligencia, sus competencias, el apoyo de su familia y otras circunstancias
particulares les permiten construir una fachada de normalidad y obtener lo que desean con
relativa y total impunidad (Hare, 1993; Mullins-Sweatt, et al., 2010).
En conclusin, las aptitudes y conductas del psicpata, criminal y no criminal, son
generalmente de desprecio por los sentimientos de toda persona. Tienen una enorme habilidad
para seducir, manipular y engaar a los dems (DeMatteo, Heilbrun y Marczyk, 2006;
Mullins-Sweatt, et al., 2010) y, en el caso de los psicpatas criminales, tambin para
chantajear, intimidar y violentar (Uzieblo, Verschuere, De Clercq y Crombez, 2009). Todos
estos datos no nos deben hacer caer en la visin simplista de entender la psicopata como
sinnimo de criminalidad.
1.5 Causas etiopatolgicas de la psicopata

A partir de los enunciados anteriores, queda claro que el concepto de psicopata no es
consensual, ni en lo que respecta su caracterizacin, ni en lo que se refiere a su origen
(Leistico, et al., 2008). Varios autores (Bayliss, et al., 2010; Brazil, et al., 2011; Edens,
Marcus, Lilienfeld y Poythress, 2006; Herv y Yuille, 2007; Lynam, Caspi, Moffitt, Loeber y
28

Stouthamer-Loeber, 2007; Patrick, et al., 2009; Vien y Beech, 2006) han propuesto que la
psicopata es un constructo con una etiologa heterognea.
1.5.1 Hallazgos genticos

La idea de herencia criminal viene del tiempo de Lombroso y su "criminal nato" y de
la teora de Morel de la "herencia degenerativa".
Los primeros estudios surgen en los aos veinte del siglo pasado, en que Partridge
habla de "rasgos psicopticos" (Lykken, 2006). Otros estudios (Eysenck y Eysenck, 1978;
Garrido, 1984) realizados con gemelos han demostrado una elevada concordancia entre las
conductas antisociales de gemelos monocigticos.
Larsson, Andershed y Lichtenstein (2006), en una breve revisin de la literatura,
encontraron que el 75% de los gemelos monocigticos presentan concordancia en la
exhibicin de conductas antisociales y de "personalidad psicpatica". A finales de la dcada
de mil novecientos setenta, Eysenck y Eysenck (1978) refieren una tasa de concordancia
general del 55% para los gemelos monocigticos y del 13% para los gemelos dicigticos.
Crowe (1972, 1975) comprob la existencia de un aumento en la tasa de criminalidad
en 37 individuos adoptados, cuyas madres biolgicas tenan antecedentes penales. Cadoret
(1978) describe la existencia de conductas antisociales en 246 adoptados al nacer, existiendo
una relacin significativa con la conducta antisocial de sus padres biolgicos. Un nuevo
anlisis de los datos de estos dos estudios, efectuada en 1983 por Cadoret, Cain y Crowe,
permiti concluir la presencia de una interaccin no aditiva entre factores genticos y
ambientales en la produccin de comportamientos delincuentes en la adolescencia, lo que
sustenta, sin dudas, la tesis de hallazgos genticos.
Howard (1986) ha referido una predisposicin gentica al retraimiento social, visto en
algunos psicpatas. Los nios que estn predispuestos biolgicamente a ser psicpatas estn
29

genticamente predispuestos al aislamiento social, estaran tambin en riesgo debido a su
hipersensibilidad a amenazas de castigo. Esto no significara negar que, si la depravacin y
maltrato infantil fueran lo suficientemente intensos, estos necesitaran menos predisposicin
biolgica para expresar su estructura psicoptica.
En un estudio desarrollado en Dinamarca (Kety, Rosenthal Wender y Schulsinger, cit
in Goldman y Ducci, 2008), en un plazo de tiempo de 23 aos en 14.427 personas, se
comprob que las tasas de condena y reincidencia entre padres biolgicos y los respectivos
hijos del sexo masculino fue considerablemente ms elevada que entre estos y sus padres
adoptivos. El patrn es semejante para las madres con condenas criminales y sus hijas, pero
con valores ms bajos.
La vulnerabilidad gentica de rasgos psicopticos segn Rijsdijsk, et al., (2010), es
probable que tambin sea visible a nivel neuronal. Estos autores han verificado un aumento de
la concentracin de materia gris en varias reas del cerebro en nios con rasgos psicopticos.
Los hallazgos genticos hasta ahora obtenidos en la psicopata no son concluyentes,
aunque sealan una predisposicin gentica (Bloningen, Hicks, Krueger, Patrick y Iacono,
2005; Freedman y Verdun-Jones, 2010; Gunter, Vaughn y Philibert, 2010). Muchos estudios
describen la asociacin entre conductas antisociales o delincuencia en general, ms que la
psicopata en particular.
1.5.2 Hallazgos bioqumicos y farmacolgicos

Pocos son los estudios que relacionan los factores bioqumicos y farmacolgicos en la
psicopata (Gunter, et al., 2010).
En 2006, Minzenberg y Siever efectuaron una extensa revisin de la literatura, y
concluyeron que, en la psicopata, los factores bioqumicos se asocian ms con problemas
comportamentales, que con las relaciones interpersonales. Glenn, (2011) y Sadeh, et al.,
30

(2010) sealan una elevada consistencia entre bajos niveles de serotonina (ST), impulsividad
y comportamientos agresivos. Lo que parece probar, segn estos autores, la existencia de
menos evidencias en los factores monoaminrgicos.
Ya los trabajos de Dolan y Anderson (2003); Dolan, Anderson y Deakin (2001); y
Dolan, Deakin, Roberts y Anderson (2002) referan una relacin entre los aspectos de la
personalidad antisocial (impulsividad y agresividad) y los correlatos bioqumicos.
Un metaanlisis realizado por Coccaro (1992), que examina la relacin de
noradrenalina (NA), dopamina (DA), y ST con el comportamiento antisocial en humanos
sugiere que la reduccin simultnea de ST y NA pueden potenciar la agresin humana. Los
resultados indican que en los estudios en los que los sujetos antisociales tenan un trastorno
afectivo o alcoholismo, la NA central y los niveles de ST estaban significativamente
disminuidos. La observacin de que la mediacin del comportamiento agresivo por parte de la
ST es atenuado por la disminucin de NA, y otros que demuestran que las funciones
fisiolgicas de la ST pueden deteriorarse cuando hay fallos en el sistema NA, apoyan esta
posibilidad.
Otra va de investigacin es la enzima monoamino oxidasa (MAO) contenida en las
mitocondrias de las neuronas monoaminrgicas que regulan el nivel de los neurotransmisores
disponibles en las clulas (Virkunnen y Linnoila, 1993) y que degrada la ST y la
Norepinefrina, ha sido relacionado con la psicopata. Se han descrito correlatos psicopticos
con una actividad MAO baja (Dolan, 1994). Los individuos diagnosticados como psicpatas
mostraban una actividad MAO significativamente inferior al grupo control.
Otro estudio, Lee (1991) refiere bajos niveles de MAO asociados con altos niveles del
rasgo de bsqueda de sensaciones, y tambin con niveles altos de actividad social,
criminalidad, tabaco, alcohol y drogas ilegales.
31

Glenn, Raine, Schug, Gao y Granger (2011) han estudiado las hormonas cortisol y
testosterona en psicpatas. Los niveles altos de testosterona se relacionaban con crmenes
violentos y violacin de las normas. Lo novedoso fue la relacin encontrada entre el cortisol y
la testosterona. El cortisol por s slo no predeca nada en cuanto a la conducta violenta, pero
s en interaccin con la testosterona, actuando de moderador entre sta y la agressividad.
Estos hallazgos sugieren que estos sistemas hormonales altamente interconectados pueden
trabajar en conjunto para predecir a la psicopata.
Los correlatos bioqumicos en la psicopata apuntan para una correlacin positiva
entre niveles de testosterona y la manifestacin de conductas violentas y/o impulsivas y una
disminucin de la actividad MAO que implicaran niveles altos de ST y Norepinefrina.
La escasez de estudios, segn Freedman y Verdun-Jones, (2010) muestra una clara
necesidad de comprobacin futura, aunque se pueden establecer algunos puentes con los
resultados obtenidos sobre la agresividad y los comportamientos violentos caractersticos de
la psicopata.
1.5.3 Hallazgos neuroanatmicos y neurofuncionales

El dao en los lbulos frontales provoca el deterioro de la intuicin, del control del
impulso y de la previsin, que a menudo conducen a un comportamiento socialmente
inaceptable (Anderson y Kiehl, 2012; Gorenstein, 1982).
Algunos estudios (Blair, 2008; 2010; Raine, Lencz, Bihrle, LaCasse, y Colletti, 2000;
Robinson, Sprooten y Lawrie, 2011) revelan la posible existencia de una alteracin estructural
y funcional relacionada con la psicopata. Las diferentes tcnicas de neuroimagen permiten
encontrar la existencia o no de diferencias estructurales o funcionales y obtener datos para una
investigacin de la psicopata ms detallada (Robinson, et al., 2011; Wahlund y Kristiansson,
2009).
32

En la literatura, segn Anderson y Kiehl (2012) podemos extraer dos corrientes que se
basan en la exploracin de los psicpatas. La corriente liderada por Raine, apoyada en los
trabajos de Damasio que acenta el papel diferencial del crtex orbito-frontal entre los
psicpatas y no psicpatas. La otra corriente estara dirigida por Blair poniendo nfasis en una
disfuncin subyacente a la amgdala, estructura encargada del procesamiento emocional y las
reacciones de miedo (Blair, 2006).
Raine y Sanmartn (2000) empleando resonancia magntica estructural en una muestra
de 21 pacientes psicopticos, encontraron una reduccin del 11% de la sustancia gris de la
corteza prefrontal, sin que hubiera ninguna otra lesin cerebral. Por tanto, sugirieron que esta
deficiencia estructural prefrontal podra estar en la base del bajo activacin pobre
condicionamiento al miedo, falta de conciencia y los problemas de autocontrol que
caracterizan a la conducta psicoptica. Estos datos corroboran los obtenidos por OliveiraSouza, et al., (2008), la reduccin de materia gris en los psicpatas se observo en el
orbitofrontal y temporal anterior corticales superiores, en la regin del surco temporal y el
grado de las anomalas estructurales se relacion significativamente con la dimensin
interpersonal/afectiva de la psicopata.
Blair (2008) confirmo que el funcionamiento de la amgdala y del crtex prefrontal,
ambos importantes para la formacin de asociaciones estmulo-refuerzo y procesamiento de
las expresiones emocionales, est comprometido en individuos con psicopata.
Un meta-anlisis se llev a cabo por Yang y Raine (2009) en 43 estudios de imgenes
estructurales y funcionales, y los resultados muestro la estructura prefrontal reducido
significativamente. Los hallazgos se localizaron en la corteza orbitofrontal derecha, la corteza
cingulada anterior derecha, y corteza prefrontal dorsolateral izquierda. Los resultados
confirman la posibilidad de repetir prefrontales alteraciones estructurales y funcionales en las
33

poblaciones de antisociales y resaltar la participacin de la corteza orbitofrontal, dorsolateral
frontal y cingulada anterior en el comportamiento antisocial.
Los trabajos con tcnicas de neuroimagen han obtenido resultados compatibles en
cuanto a la posible disfuncin cerebral en los psicpatas. Los datos, de otro estudio de Blair,
(2010) y del estudio de Yang, Raine, Colletti, Toga, y Narr, (2010) apuntan a la afectacin del
lbulo frontal y de la amgdala, y se observa una reduccin del volumen de la corteza
prefrontal y cambios en componentes del sistema lmbico involucrados en el procesamiento
emocional.
El sustrato anatmico subyacente al comportamiento psicoptico se refleja en
diferencias estructurales o funcionales vinculadas al lbulo frontal y a la corteza
ventromedial, que se vinculan a la autorregulacin, la reversin del aprendizaje y la toma de
decisiones. A pesar de la multitud de estudios acerca de la psicopata no existe una teora
integradora de los diferentes resultados.
A nuestro cerebro llegan interminablemente numerosas informaciones que no pueden
ser procesadas de modo simultneo, por lo que es necesario que exista un proceso de
seleccin y filtro que establezca un orden de prioridades y secuencie temporalmente las
respuestas ms adecuadas para cada ocasin (Lezak, Howieson y Loring, 2004). La atencin
es la encargada de procesar el proceso de seleccin de la informacin.
Algunos estudios (Baskin-Sommers, Curtin y Newman, 2011; Blair y Mitchell, 2009;
Kosson,1996; Newman, Curtin, Bertsch y baskin-Sommers, 2009; Newman, Patterson,
Howland y Nichols, 1990; Pham, Vanderstukken, Philippot, y Vanderlinden, 2003; Wolf, et
al., 2012) apoyan la idea de la existencia de dficits en la atencin en los psicpatas
principalmente, en la atencin dividida (Kosson, 1998, 2009).
Al tratarse de una funcin compleja, no slo estn implicadas varias reas del sistema
nervioso, sino que la atencin se encuentra en la encrucijada de mltiples subfunciones (Bear,
34

Connors y Paradiso, 2001) como nivel de consciencia, orientacin, concentracin, velocidad
de pensamiento, motivacin, direccin, selectividad o alternancia.
Blair y Mitchell (2009), sealan que la existencia de un dficit de atencin constituye
un factor de riesgo para el desarrollo de la psicopata, comportamientos agresivos y conducta
delictiva.
Mayer, Kosson y Bedrick, (2006) han encontrado resultados contrarios a los expuestos
anteriormente; sealando que no existen diferencia en atencin selectiva visual entre
psicpatas y no psicpatas, pero s para un material verbal.
Sadeh y Verona (2008), asocian las funciones cognitivas con rasgos psicopticos. En
la psicopata primaria (por ejemplo, la baja ansiedad, la dominancia social, la valenta, la
insensibilidad) los rasgos psicopticos se asocian con dficits en la atencin dirigida, mientras
los dficits en el funcionamiento ejecutivo (la memoria de trabajo y el control cognitivo) estn
ms relacionados con la psicopata secundaria (por ejemplo, la alienacin social,
desvergenza).
Para apoyar estas conclusiones Garcia y Ostrosky-Sols (2010) evaluaron
neuropsicolgicamente a un grupo de internos violentos de una penitenciara y los
caracterizaron de acuerdo con la clasificacin de psicopata de Hare (1991). La muestra fue
integrada por 54 sujetos no psicpatas y psicpatas. Se administraron la batera
neuropsicolgica neuropsi: atencin y memoria (Ostrosky-Sols, Ardila y Rosselli, 1999) y la
batera de Funciones Frontales y Ejecutivas (Flores, Ostrosky-Sols y Lozano, 2008). Los
datos no revelaron diferencias estadsticas significativas entre psicpatas y no psicpatas en la
orientacin temporo-espacial, memoria a corto y largo plazo y memoria operativa. Slo se ha
verificado que los no psicpatas tenan mayor capacidad de atencin y concentracin para
mantener una determinada respuesta ante un estmulo a pesar de la presencia de varios
estmulos distractores.
35

Si los estudios refuerzan la importancia de la atencin en la comprensin del psicpata
(Newman, et al., 2009) otra funcin cognitiva importante y poca estudiada en la psicopata, es
la memoria que permite registrar, codificar, consolidar, retener, almacenar, recuperar y evocar
la informacin previamente almacenada y aprendida.
Lo estudio de Baskin-Sommers, Wallace, MacCoon, Curtin y Newman, (2010) y
posteriormente el estudio de Salnatis, Baker, Holland y Welsh, (2011) sealaron que, la
memoria de trabajo que permite simultanear varias tareas cognitivas, puede estar asociadas
con conductas antisociales, cambiando la regulacin del afecto y los procesos inhibitorios,
predisponiendo a los psicpatas a que expresen conductas ms agresivas.
Hare (1979) seal un uso inusual del lenguaje por parte del psicpata jugando as un
papel reducido en la mediacin y regulacin de su conducta. Esto ha sido atribuido a un
dficit de madurez a nivel neurolgico relacionado con las teoras de la inmadurez cortical,
que se refieren a la limitada capacidad de procesamiento de informacin y a la debilidad de
los mecanismos de inhibicin conductual (Blair, et al., 2006b), considerando que la actividad
lingstica es el resultado de la actuacin integrada de diferentes reas del sistema nervioso.
Por otra parte, esto podra estar vinculado a factores socioculturales y familiares propios del
medio donde se desarrollan (Timor y Weiss, 2008), caracterizados por la predominancia de la
accin sobre la reflexin y la palabra (Endres, 2004).
Hurt y Naglieri, 1992 sealaron que existe correlacin entre el nivel de psicopata y el
dficit cognitivo, a mayor nivel de psicopata mayor dficit cognitivo en las reas de la
atencin, el lenguaje, la memoria y el razonamiento (Kosson, Miller, Byrnes y Leveroni,
2007).
El dficit encontrado a partir de la evaluacin neuropsicolgica en psicpatas indica la
presencia de un pensamiento concreto y poco flexible, adems de una escasa capacidad de
generalizacin y abstraccin. Asimismo, los psicpatas presentan dificultades en la
36

organizacin y estructuracin de sus conductas (Gao, Glenn, Schug, Yang y Raine, 2009), lo
que, asociado a la impulsividad, conduce a la emisin de respuestas erradas.
La investigacin neuropsicolgica acumulada durante aos de experimentacin
evidencia disfunciones en la estructura y funciones cerebrales que nos hace poner el nfasis
en los factores biolgicos frente a la incidencia del proceso de socializacin en la etiologa del
trastorno de personalidad psicoptica (Lykken, 2006).
1.5.4 Hallazgos psicosociales

Apoyado en el paradigma y los modelos tericos que sostienen la determinacin
biolgica del comportamiento criminal, surge a partir de los aos 30 del siglo pasado un
nuevo abordaje de cariz marcadamente sociolgico, que enfatiza la persona en detrimento del
crimen (Farrington, 2008).
Desde un punto de vista cronolgico, se puede observar desde la teora de la
desorganizacin social (Shaw y McKay, 1931, 1942), la teora de la anomia (Merton, 1938,
1957), la teora de la asociacin diferencial (Sutherland, 1939, 1975), pasando por las teoras
sub-culturales derivadas de la anomia de Merton (Cohen, 1955; Miller, 1958), las teoras de
control (Hirshi, 1969; Nye, 1958, Reckless, 1973) hasta las teoras del conflicto (Quinney,
1970) como la forma de entender la importancia dada a los grupos sociales y a la sociedad.
La teora del etiquetaje social o rotulacin (Becker, 1963, 1964; Rubington y
Weinberg, 1987) propone hacer la relacin entre el abordaje individual y social en la
explicacin del crimen. Ms tarde, Thio (1983) con la teora del poder, busca integrar, como
antes lo haba intentado De Greef (1946 cit in Farrington, 2008), las contribuciones ms
clsicas (desorganizacin social, anomia y asociacin diferencial) con las ms modernas
(control, conflicto y rotulacin), y tambin con la perspectiva fenomenolgica de Matza
(1969).
37

Ms que las contribuciones tericas, la vertiente sociolgica se distingue tambin en la
caracterizacin de los centros penitenciarios y de la poblacin recluida, denominada
"sociologa de la prisin" (Clemmer, 1940; Normandeau, 1987). Segn esta teora, los
individuos psicpatas durante el cumplimento de pena, son conocidos por su gran "coraje".
(Hare, et al., 1993), habiendo un mayor nmero de fracasos en el cumplimiento de libertades
condicionales (Hart, Kropp y Hare, 1988). Es decir, los psicpatas son menos permeables a
cambios de la conducta, incluso a travs de programas de rehabilitacin (Rice, Harris y
Cormier, 1992; Harris y Rice, 2006), lo que confirma la interiorizacin de una identidad
delincuente.
En un mbito ms especifico de la Psicologa, se encuentran formulaciones tericas
sobre la delincuencia, fundamentadas a travs de la aplicacin de exmenes psicolgicos
(Eysenck y Gudjonsson, 1989).
Otro aspecto muy importante en la comprensin del fenmeno criminal es la
interculturalidad de los "actores sociales", donde se acenta la importancia de las variables
psicosociales en la explicacin de la delincuencia.
Las consideraciones expuestas no se refirieron directamente a la psicopata, si no a las
cuestiones de la anti-socializacin (Felthous, 2010). As, no es difcil entender al psicpata
como un tipo de desajuste social (Blair, Peschardt, Budhani, Mitchell y Pine, 2006), como si
todos los factores o condicionantes psicosociales de un desarrollo armonioso e integrado de la
personalidad estuvieran ausentes (Hare y Neumann, 2008) o adulterados de forma
irremediable (Blackburn, 2006).
A continuacin, comentamos brevemente algunas de las aportaciones tericas en las
que se basa la Psicologa para la comprensin de la delincuencia y, tambin de la psicopata.
En orden cronolgico, aparecen los trabajos de Megargee (1966, cit in Farrington,
2008) que estudi homicidas y que concluy que existen dos tipos de personalidad:
38

sobrecontrolada y subcontrolada. La personalidad sobrecontrolada se caracteriza por una
propensin muy fuerte a la agresividad, pero que se consigue controlar a travs de normas
internas ms rgidas. La personalidad subcontrolada, se encuentra siempre implicada en
situaciones de gran agresividad ya que no posee ningn mecanismo inhibidor. En el primer
tipo, el homicidio es ms probable despus de una acumulacin de tensiones e implica una
cierta premeditacin; en cambio, en el caso de la personalidad subcontrolada podr surgir sin
motivo, o al calor de las circunstancias concretas de la situacin. En este sentido, el psicpata
integrara aspectos de ambos tipos, ya que no slo acta de forma impulsiva, debido a la
ineficacia de sus mecanismos de control, sino que tambin puede concebir y premeditar
acciones con el objetivo de causar daos (Gonalves, 1999; Hare y Neumann, 2008; Hare y
Neumann, 2009).
En la dcada de 1970, la contribucin de Blackburn (1971, 1975), consisti en aplicar
la teorizacin de Megargee a un grupo de homicidas y a un grupo de psicpatas, a travs de
un anlisis de clsteres proveniente del Minnesota Multiphasic Personality Inventory
(MMPI). El anlisis factorial revel la existencia de dos factores principales descritos como
Psicopata/Agresividad Antisocial y Retraimiento Social, que se subdivide en factores de
segundo orden: subcontrolada (psicpatas primarios y secundarios) y sobrecontrolada
(controlados/conformistas e inhibidos).
El intento de explicar la adquisicin y el mantenimiento de los comportamientos
delincuentes lleva a la teora de Feldman (1977). Para Feldman, las variables del aprendizaje
son las que ejercen ms influencia crimingena, a nivel de la adquisicin, realizacin y
mantenimiento de la conducta delictiva. As, segn este autor, el aprendizaje puede influir en
el sujeto de dos modos: primero, podemos aprender a no convertirnos en delincuentes debido
al efecto de la socializacin, cuyo poder restricto es mantenido a travs del cumplimiento de
las normas y de los castigos cuando infringimos; segundo, el aprendizaje de la delincuencia
39

podr surgir por va del modelado y del aprendizaje vicariante y naturalmente por las
recompensas resultantes de las propias actividades delictivas, que contribuyen a la
conservacin del comportamiento antisocial (Coid y Ullrich, 2010; Skeem y Cooke, 2010).
La aplicacin de este cuadro terico a la psicopata tiene inters, sobre todo en las
ideas del aprendizaje social y rotulacin.
Feldman y Glaser (cit in Garrido, 2001) elaboraron una teora psicosocial denominada
"anticipacin diferencial", destacando los procesos de mediacin cognitiva en las tomas de
decisin y en los comportamientos del sujeto. Es decir, el sujeto anticipa mentalmente la
realizacin o no de actos delictivos a travs de un proceso de mediacin cognitiva, donde son
determinantes: 1) el conjunto de lazos convencionales o criminales existentes; 2) las
experiencias de aprendizaje social que han proporcionado ideas, competencias o placeres
direccionados para obtener gratificaciones en actividades criminales o alternativas; y, 3) la
percepcin que el sujeto tiene de las necesidades, oportunidades y riesgos que hay que evaluar
en cada circunstancia y momento.
La contribucin de la teora psicosocial de Glaser para la psicopata es reducida, por
todo lo que ya hemos descrito. La psicopata parece manifestar problemas de interpretacin
adecuada de cierto tipo de estmulos y, as, privilegiar la agresividad como respuesta
comportamental tpica y la impulsividad como el proceso interno que la desencadena
(Gonalves, 1999, Lynam y Gudonis, 2005).
El "modelo de los cinco factores" (Costa y McCrae, 1985) parece ser aqul que, en la
actualidad, ofrece una mejor explicacin, comprensin y evaluacin de la personalidad.
Tambin ha demostrado ser el modelo ms completo para la explicacin de la psicopata
(Harpur, Hare y Hasktian, 1989; Harpur, Hart y Hare, 1994). As, en el estudio se
correlaciona entre el PCL-R (Hare, 1991) y el NEO-PI-R (Harpur, et al., 1994) en que las dos
pruebas han sido aplicadas a muestras de estudiantes universitarios y reclusos, y en el que se
40

ha verificado, tal como se esperaba, una correlacin negativa entre los scores del PCL-R de
los reclusos, con las dimensiones Apertura a la experiencia, amabilidad y consciencia, y,
como resultado, la muestra de estudiantes produjo resultados de acuerdo con las normas
patrn de la tarea. Parece vislumbrarse una integracin de la psicopata con el modelo de los
cinco factores de personalidad propuesto por Costa y McCrae (1985), dada la direccin de las
propias correlaciones. Sin embargo, su significado estadstico depende de nuevos estudios con
muestras ms grandes, ya que puede producirse una dispersin de los resultados con muestras
pequeas.
Para Walsh y Wu (2008), la psicopata es una entidad cuya etiologa se incluye en
diversos niveles. Si es verdad que se encuentra evidencia segura en los determinantes de
orden biolgica en que, en algunos casos, no es posible descartar una hiptesis gentica,
tambin parece claro que varios factores de orden psicosocial desempean un importante
papel en la gnesis y cristalizacin de esta anomala. (Gonalves, 1999, pp. 86).
Para Patrick, en 2006, y, ms recientemente Palermo, (2011), el psicpata es
aparentemente racional y socialmente apropiado, pero incapaz de procesar las experiencias de
vida de forma efectiva teniendo en cuenta los patrones de control social y los castigos
asociados a su incumplimiento. Preexiste una evidencia que da soporte a un determinismo
causado por disfunciones genticas o cerebrales de ciertos aspectos comportamentales
(Damasio, 1995; Kiehl, 2006; Von-Borries, et al., 2010). Adems, no est suficientemente
claro cules son las variables que establecen la conexin entre las causas y el comportamiento
antisocial (Skeem y Cooke, 2010).
41
Neuropsicologia del lenguaje
CAPTULO 2.
NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE
42
CAPTULO 2.
NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE
2.1 Concepto de lenguaje.
44
2.2 Bases neuroanatmicas y neurofuncionales del lenguaje
46
2.3 Modelo de procesamiento del lenguaje
52
2.4 Evaluacin Neuropsicolgica.
60
43
Neuropsicologa del lenguaje

El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el
cerebro. La relacin cerebro-lenguaje se ha ido construyendo a lo largo de muchos aos
(Keijzer, 2011). La primera etapa es descrita a travs de casos aislados de pacientes con
trastornos del lenguaje en el siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX.
Una segunda etapa, desde mediados de los aos sesenta del siglo XX hasta los
comienzos de la dcada de los ochenta, se centra en el conocimiento de la organizacin
anatmica, fisiolgica y funcional del cerebro que coincide con la aparicin de la Tomografa
Axial Computarizada (TAC) permitiendo un estudio clnico-anatomopatologico ms profundo
y especifico del lenguaje.
En la actualidad, vivimos una tercera etapa en la que la Neuropsicologia del lenguaje
ha experimentado un importante avance a partir de los progresos en las tcnicas de
neuroimagen, permitiendo un conocimiento ms exacto en la relacin cerebro-lenguaje
reforzado por los anlisis de los estudios lesinales, a travs de la Resonancia Magntica
(RM) y del desarrollo de las tcnicas de neuroimagen funcional (Tomografa por Emisin de
Positrones - PET y RM funcional), (Lee, Kankan y Hillis, 2006).
2.1 Concepto de lenguaje

Por lenguaje se entiende un sistema de cdigos con la ayuda de los cuales se
designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos
(Luria, 1977, p.78)
El lenguaje es la forma privilegiada que tienen los seres humanos para comunicarse
(Carroll, 2008; Clark, 1996) a travs de la escritura y la palabra, mediante los rganos
efectores musculares de las extremidades superiores y del sistema bucofonatorio (Vidal,
44

Aguiar, Fresnillo, Rodrguez y Palacios, 2009). Es la manifestacin sensible del poder que
tiene el hombre de penetrar en la realidad ms all de la multiplicidad de estmulos,
permitindole abarcar un campo ms amplio y adquirir una posicin de dominio frente a todo
aquello que le afecta. Se trata de un conjunto de signos lingsticos, tanto verbales como
escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin
humana (Macneilage, 2008).
Podemos decir que es precisamente gracias al lenguaje, que el hombre conoce su
pasado; puede comprender su presente y puede organizar su futuro de la forma que libremente
elige.
Carroll (2008) describe el lenguaje como una condicin necesaria para el desarrollo
adecuado y progresivo del razonamiento, del juicio, del pensamiento hipottico-deductivo e
incluso del rea afectiva.
La funcin lingstica se lleva a cabo gracias a la existencia de amplios sistemas
neuronales
que
incluyen
estructuras
corticales,
subcorticales,
dienceflicas
troncoenceflicas. Todas estas zonas estn interconectadas gracias a las vas de conexin
() existiendo un funcionamiento holstico e integrado (Perea, Ladera y Echeanda, 2001, p.
209).
Por lenguaje se entiende un conjunto de signos articulados, cuya palabra es la
representacin; un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de ellas de longitud finita
y construida (Chomsky, 1957) que permiten un cierto tipo de comunicacin organizados en
tres dimensiones: forma (comprende a la fonologa, morfologa y sintaxis), contenido (la
semntica) y uso (la pragmtica).
La fonologa es la produccin y comprensin de los sonidos del lenguaje (fonemas). El
segundo nivel es el morfolgico que se ocupa de la estructura de las palabras. Aqu, los
morfemas son las unidades con significado, compuesto por uno o varios fonemas. A su vez, la
45

sintaxis es el ordenamiento de las palabras dentro de la oracin mientras, la semntica trata
del significado de las palabras. El ltimo componente es la pragmtica del lenguaje que es el
empleo del lenguaje en un contexto social (Carroll, 2008; Macneilage, 2008).
A veces, pese a su uso frecuente, el lenguaje es un trmino polismico y ambiguo y
que los lmites de su definicin vulgar son borrosos e imprecisos (Belinchn, Igoa y Rivire,
2009, p. 17).
As, el lenguaje es el resultado de la actividad sincronizada de amplias redes
neuronales, constituidas por diversas regiones corticales y subcorticales y por numerosas vas
que interconectan estas regiones de forma recproca y que se pone de manifiesto en cuatro
reas bsicas de funcionamiento: hablar y comprender el lenguaje verbal, por un lado, y
comprender el lenguaje escrito y producirlo por escrito, por otro (Damasio y Geschwind,
1984).
2.2 Bases neuroanatmicas y neurofuncionales del lenguaje

El lenguaje tiene lugar en una compleja organizacin cortico-subcortical, de una forma
coordinada e integrada. Los primeros intentos de descripcin de las bases anotmicas del
lenguaje y su localizacin han sido asociados a los estudios de lesiones cerebrales iniciados
durante la primera mitad del siglo XIX, fecha en la que empiezan a plantearse las bases
neurales del lenguaje a partir de sujetos afsicos debido a lesiones cerebrales especficas.
En la tabla 3 se presentan las principales estructuras neuroanatmicas relacionadas
con el lenguaje, propuesta por Perea, et al., (2001).
46

Tabla 3. Organizacin neuroanatmica del lenguaje
(Tomada de Perea, Ladera y Echeanda, 2001)
- Area 44 de Brodmann. Area de Broca
- Area 22 de Broadmann. Area de Wernicke
- Area 39 y 40 de Brodmann (Encrucijada parieto-tempero-occipital)
- Area 17-18-19 de Brodmann. Areas visuales primarias secundarias y de asociacin
- Corteza prefrontal
- Poliosubcorticalidad:
- Ganglios basales: Caudado, putmen, plido
- Leucosubcorticalidad:
- Fascculos intrahemisfricos
- Fascculos interhemisfricos
- Tlamo:
- Pulvinar
- Ncleo dorso-medial
- Mesencfalo
- Protuberancia
- Bulbo
- Cerebelo
- Medula espinal
Dax, en 1836, atribuy los trastornos del lenguaje a las lesiones producidas en el
hemisferio cerebral izquierdo y Broca, en 1861, demostr que los centros del lenguaje
expresivo estaban situados en la tercera circunvolucin frontal del hemisferio izquierdo (HI).
Posteriormente, con la identificacin de la comprensin verbal en el lbulo temporal por
Wernicke se haban sentado las bases de la Neuropsicologia del lenguaje, (Coltheart, 1987;
Lezak, et al., 2004).
Penfield y Roberts (1959) publicaron el primer estudio de los efectos de la
estimulacin de la corteza cerebral sobre el habla. Dijeron que los puntos en que la
estimulacin impeda o alteraba el habla en pacientes neuropsicolgicos estaban dispersos por
un gran extensin de la corteza frontal, temporal y parietal. Hallaron que no exista una
tendencia a que produjeran alteraciones particulares en el habla provocadas por la
estimulacin de zonas concretas de la corteza: los puntos en que la estimulacin produca
alteraciones en la pronunciacin, confusin al contar, incapacidad de nombrar objetos o
47

denominacin errnea de objetos estaban muy entremezclados. La estimulacin del
hemisferio derecho casi nunca alteraba el habla.
Aos ms tarde, asociado al mejor conocimiento de las reas de asociacin cerebral se
demostr que en el procesamiento del lenguaje intervienen numerosas reas del sistema
nervioso central (SNS) que actan de modo integrado mediante diversos subsistemas
funcionales, fundamentalmente del HI (Koester y Schiller, 2011).
A continuacin analizaremos las principales estructuras neuroanatmicas-corticales,
subcorticales, dienceflicas y troncoenceflicas implicadas en los procesos del lenguaje.
Organizacin cortical del lenguaje

El lbulo frontal, situado en el polo anterior del cerebro, fue relacionado con el
lenguaje desde los trabajos de Broca en 1861. Los lbulos frontales comprenden todo el tejido
por delante del surco central incluye el rea 4 (corteza motora primaria) rea 6 (corteza
premotora) el rea de broca, la corteza medial y la corteza prefrontal. Hemos de destacar, la
participacin que la prefrontalidad tiene en la iniciativa, el impulso, y la espontaneidad,
caractersticas fundamentales para el desarrollo y organizacin del lenguaje (Coltheart, 1987;
Hickok, 2009).
Portellano (2010) refiere que el lbulo frontal, es la sede del lenguaje expresivo,
existiendo una asimetra entre ambos hemisferios, ya que mientras que el rea de Broca del
lbulo frontal izquierdo es el responsable de los aspectos fonolgicos del lenguaje oral as
como de la expresin escrita, en cambio el rea de Broca del hemisferio derecho controla la
prosodia del lenguaje expresivo y los gestos con significado emocional (p. 103).
El paciente tiene una produccin verbal no fluente, caracterizada por frases
incompletas y con simplificaciones sintcticas, frases reducidas, alteraciones en la prosodia y
dificultades en la articulacin. Estos pacientes evocan frases muy cortas, habitualmente con
48

palabras aisladas, con abundantes pausas. La produccin del habla se caracteriza por la
presencia de disprosodia, es decir, una meloda, inflexin y timbre anormales. Tambin
presentan agramatismo, con una notable disminucin de preposiciones, artculos y otros
componentes gramaticales (Hickok, 2009).
El lbulo parietal situado en la zona posterosuperior de la corteza cerebral. Su
superficie se divide en una zona anterior (reas 1,2,3 y 43 de Brodmann) que corresponde a
la corteza somatosensorial primaria y otra zona posterior (Areas 39 y 40) que funcionalmente
corresponde a la corteza somatosensorial asociativa. Ambas tienen una importante funcin de
integracin multimodal de la informacin sensorial, permitiendo la comprensin del lenguaje
lecto-escrito (Kandel, Schwartz y Jessell, 1991; Portellano, 2010).
La regin asociativa parietotemporal izquierda est ms especializada en el
procesamiento de la informacin simblico-analtica que se relaciona con el lenguaje y la
aritmtica, mientas que la zona derecha tiene una representacin espacial integrada,
especialmente visual y auditiva. Una lesin en el lbulo parietal puede dar lugar a trastornos
del pensamiento simblico, consistentes en una prdida de la comprensin de las palabras o
de los nmeros (Lezak, et al., 2004).
En el lbulo temporal se encuentra el centro sensorial del habla -rea de Wernicke-.
En 1874 postul que dicha zona era el centro de las imgenes sensoriales de las palabras o el
centro de comprensin del lenguaje.
El lbulo temporal izquierdo es constituido por las reas de Heschl y de Wernicke. La
circunvolucin de Heschl est situada en el tercio posterior de la cara externa cuya funcin
consiste en la recepcin de las palabras. El rea de Wernicke se localiza en la zona
posterosuperior del lbulo temporal izquierdo y su funcin es la de dotar de significado el
lenguaje oral y escrito (Portellano, 2010).
49

El lbulo occipital (reas 17, 18 y 19) permite la identificacin visual de las imgenes
lingsticas. Anatmicamente, se sita por detrs del surco parietoccipital y est dividido en
cinco circunvoluciones visibles en las caras lateral, medial y basal.
El rea 17 de Broadmann corresponde al crtex visual primario, donde se procesa las
sensaciones visuales que intervienen en los procesos de lectura y escritura. El rea 18, es una
zona sensorial secundaria que interviene en la elaboracin y sntesis de la informacin visual.
El rea 19, por medio de conexiones con otras regiones, produce la integracin multimodal de
las informaciones visuales. Es decir, realizan el anlisis perceptivo de las palabras escritas o
ledas (Hickok, 2009; Lezak, et al., 2004).
Organizacin subcortical del lenguaje

En la tabla 4, se pueden observar las estructuras subcorticales y su funcin lingstica
relacionadas con el lenguaje propuestas por Portellano (2010).
Tabla 4. Estructuras subcorticales implicadas en el lenguaje y su funcin lingstica

asociada (Tomada de Portellano, 2010)
Estructura
cerebral
Fascculo arqueado
Ganglios basales
(caudado, putmen
y el ncleo plido)
Funcin lingstica asociada

Conexin de las reas de Broca y Wernicke entre s.
Sincronizacin del lenguaje comprensivo y expresivo.
Regulacin de la fluidez del lenguaje oral.
Coordinacin de las secuencias motoras del lenguaje oral y escrito.
Organizacin dienceflica del lenguaje

Penfield y Roberts (1959) fueron los primeros en destacar que el tlamo, con sus
extensas proyecciones corticales, est relacionado con funciones lingsticas.
En la regin dienceflica el tlamo tiene un papel fundamental en el lenguaje que
realiza una funcin direccional y selectiva de los imputs lingsticos. Las evidencias son los
estudios de Mateer (1978) que refiere un incremento en la duracin de la respuesta verbal
50

despus de estimular el tlamo izquierdo, es decir una mala pronunciacin de las palabras y
cambios articulatorios. Posteriormente, Johnson y Ojemann (2000) sealan que la zona
ventrolateral del tlamo izquierdo (especialmente la parte central) participa en la integracin
de los mecanismos motores del habla, entre ellos la respiracin, ya que tras la estimulacin de
esta zona talmica se observa una inhibicin de la respiracin, un enlentecimiento del habla y
la presencia de perseveraciones.
El tlamo no constituye una formacin unitaria sino un conjunto de grupos nucleares
interconectados. En el lenguaje intervienen, fundamentalmente, el ncleo pulvinar
responsable de coordinar la actividad de las zonas corticales del habla, el grupo nuclear lateral
y el grupo nuclear anterior. Existen conexiones recprocas entre el pulvinar y la corteza
cerebral importantes para el lenguaje y el pensamiento simblico (Perea, et al., 2001).
Las lesiones en el el nucleo pulvinar pueden causar parafasias semnticas y errores
sintcticos (Crosson, 1992). Ojemann (1977) refiere que, tras la estimulacin de la zona
anterior (parte ms lateral) del tlamo, aparecen repeticiones de palabras que previamente se
han denominado correctamente. Si la estimulacin se realizaba en la parte central de la zona
ventrolateral, aparecan perseveraciones. La estimulacin de la parte posterior de la zona
ventrolateral y pulvinar anterior daba lugar a la aparicin de omisiones y errores en la
denominacin de objetos.
Organizacin tronco-enceflica del lenguaje

El tronco enceflico (incluye el mesencfalo, la protuberancia, el cerebelo y el bulbo
raqudeo) es una zona de gran importancia en el lenguaje que se encarga del nivel de alerta del
organismo para permitir la activacin lingstica gracias a los centros de la formacin
reticular que alberga (Portellano, 2010).
51

La formacin reticular est organizada en doble sistema: ascendente y descendente. El
sistema reticular ascendiente comienza en estructuras nerviosas superiores y va hacia
estructuras inferiores que son subordinadas al control de los programas que aparecen en la
corteza y que requieren la modificacin y modulacin del sistema de vigilancia para su
ejecucin.
El cerebelo coordina la fluidez de los movimientos de articulacin del lenguaje oral y
de la escritura. El neocerebelo es responsable en la ejecucin de movimientos precisos que
intervienen en la articulacin de los sonidos del lenguaje (Portellano, 2010).
Por ltimo, en el tronco cerebral hay que sealar el papel dos ncleos de origen de los
pares craneales, que intervienen en las vas de entrada perceptivas, fundamentales para el
lenguaje.
2.3 Modelo de procesamiento del lenguaje

Lieberman (2002) apoyado en una actividad coordinada de los componentes del
lenguaje en particular, de las tareas secuenciales necesarias para la fonacin o la sintaxis, de la
memoria de trabajo verbal y el lexicn (diccionario mental), que incluye el significado y los
requerimientos sintcticos de las palabras que se combinan para formar la oracin (Burraco,
2006) y realzando el papel significativo de las estructuras subcorticales ha propuesto un
modelo general de organizacin anatmica y funcional del lenguaje.
Este modelo (Lieberman, 2002) acento la importancia de las estructuras subcorticales
en particular, los ganglios basales, considerado por muchos como el primer gen` del
lenguaje, especializado en el aprendizaje y la memoria (Belinchn, et al., 2009) en el que sus
lesiones pueden producir diversas alteraciones lingsticas como prdida de fluidez o
hipofona. Hace tambin referencia a la memoria de trabajo verbal que resulta de la actividad
52

coordinada de distintos focos corticales, permitiendo la manipulacin y el almacenamiento de
informacin lingsticamente relevante.
Burraco (2006) basandose en evidencias clnicas, refieren tres componentes:
fonolgico, semntico y sintctico, contenido en la memoria de trabajo verbal, en que, el
semntico, se encargara de la reactivacin de la representacin semntica de los
antecedentes, con objeto de relacionarlos adecuadamente con los elementos a los que se
refieren, y situados posteriormente en la oracin (p. 473) con una localizacin cortical en la
porcin inferior del lbulo frontal.
En ltimo trmino, en la comprensin del significado de una oracin, este modelo,
basado en el lexicn, incluye la informacin semntica, sintctica y de tipo pragmtico
contenido en las palabras (Lieberman, 2002). Desde el punto de vista anatmico parece ser el
resultado de la actividad de circuitos neuronales localizados en el rea de Wernicke y en las
regiones corticales y subcorticales en las reas temporal e inferotemporal (Burraco, 2006).
No hay duda de que, a lo largo de toda la conversacin se hace algo ms que
comunicar estructuras proposicionales (las ideas). Es necesario, partir del hecho de que, junto
al significado literal de las emisiones, que puede identificarse con "las ideas" que stas
contienen explcitamente, hay un significado intencional que, en muchas ocasiones, no se
refleja de manera directa en lo que se dice, sino que exige la realizacin de inferencias que
conducen desde las proposiciones enunciadas a las intenciones sugeridas (Belinchn, et al.,
2009). La importancia reside en los mecanismos neuronales involucrados en el lenguaje,
conocer el sustrato anatmico y funcional cerebral implicado en el procesamiento de las
palabras y la forma como son utilizadas para expresar oraciones (Hickok, 2009).
En la relacin al procesamiento de las palabras Ellis y Young (2004) ha propuesto un
modelo general (basado en el Modelo de Procesamiento del Lenguaje de Petterson y Shewell,
1987) que englobara tanto la recepcin como la produccin de elementos lxicos (ver
53

esquema 1) en el que existe un procesamiento inicial de la informacin verbal o escrita que es
mediatizado por sistemas de reconocimiento de palabras, uno visual y otro auditivo.
Esquema 1. Modelo de codificacin y descodificacin de palabras verbales y escritas

propuesto por Ellis y Young (2004)
Palabra
Oda
Palabra
Escrita
Anlisis Auditivo
Anlisis Visual
Lxico del input

auditivo
Lxico del input

Visual
Sistema
Semntico
Palabra OdaHablada
Lxico del output
del habla
Nivel
fonmico
Palabra EscritaLeda
Lxico del output
grafmico
Fonema-Grafema
Nivel Grafmico
Nivel Alogrfico
Patrones Motores
Grficos
Escritura
Habla
La interpretacin de palabras supone comparar un estmulo externo (secuencia de

sonidos) con estructuras de informacin previamente representadas en la memoria del sujeto
(Belinchn, et al., 2009), con informacin de la que el sujeto ya dispone (entradas lxicas del
diccionario mental).
El primer paso en el procesamiento de una palabra consistira en la discriminacin de
los rasgos acsticos propios de los sonidos del habla (Burraco, 2006) resultado de la actividad
54

neuronal especifica, localizados en la porcin superior de ambos lbulos temporales (Poeppel,
2001).
Un segundo nivel de procesamiento lo constituira la extraccin de los rasgos fonticos
con valor fonolgico, mediante el establecimiento de una asociacin entre significante y
significado. Segn Tyler (1987) el modo de procesar la informacin auditiva, el lxico o el
repertorio del input auditivo, lleva a considerar el reconocimiento de la palabra como un
proceso que se realiza sobre la marcha, a medida que la informacin va llegando al sistema.
El modelo para procesar la palabra escrita se lleva a cabo a travs del sistema de
anlisis ortogrfico que opera identidades de letras abstractas, de manera que una palabra
escrita es tratada por un sistema analizador de rasgos que es enviado a un sistema
identificador de letras (Castro, Cal y Gomes, 2007). En el siguiente paso, las letras llegan al
repertorio o lxico del input ortogrfico donde se identifica la palabra (ver esquema 1). Se
refiere a que el sistema de anlisis ortogrfico procesa tambin las no palabras, lo cual es
lgico dado el tipo de tratamiento que se ha descrito acerca del procedimiento de
identificacin de letras abstractas (Ellis y Young, 2004).
Una vez identificadas las letras, el conjunto de las mismas es dividido en segmentos
ortogrficos. Los segmentos fonolgicos correspondientes a estos segmentos ortogrficos son
recuperados en el sistema de conversin ortogrfico-fonolgico. A continuacin, el conjunto
de segmentos fonolgicos se mantiene en un buffer de salida fonolgico, de manera que
dichos segmentos puedan ser combinados en una representacin fonolgica unitaria que es la
produccin de la palabra.
Por lo que respecta a las unidades lingsticas utilizadas en la interpretacin de las
palabras son, en su mayor parte, unidades sublxicas (fonemas, slabas y morfemas).
La combinacin de sonidos con valor fonolgico parece ser la clave para el acceso al
lexicn (que contiene la informacin semntica, fonolgica y gramatical) en el que los
55

circuitos neuronales implicados se localizan en las regiones inferiores y mediales del lbulo
temporal del HI (Lezak, et al., 2004).
La informacin semntica, fonolgica y gramatical contenida en el lexicn constituye
el punto de partida para la generalizacin de la palabra en el discurso.
La generacin se asienta en una serie de tareas secuenciales de manera que los rasgos
semnticos privativos del concepto que se desea transmitir se emplearn para la seleccin del
significante apropiado, el cual ser estructurado fonolgicamente y emitido los movimientos
articulatorios realizados por el aparato fonador. Son dos los circuitos diferentes para la
entrada y la salida al lexicn, responsables de la representacin fonolgica de la palabra
durante la recepcin y durante la produccin (Burraco, 2006).
Si alguna de las personas indagara sobre cul de las dos secuencias de letras, "panzana
o manzana", es una palabra, se puede responder rpidamente y sin esfuerzo. Cmo se puede
hacer?, Qu procesos mentales permiten tomar esa decisin?
La secuencia "panzana" es un todo bien formado que podra ser una palabra del lxico
espaol (lo que no ha sucedido, al revs de manzana). As, para poder responder de forma
clara, la persona tiene que hacer una bsqueda en todas las palabras que conoce (Villalva,
2006), y comprobar que "manzana" forma parte de ese todo, mientras que "panzana" no. Este
es un tipo particular de conocimiento sobre las palabras, el conocimiento ortogrfico. Es
como si estuviera consultando una especie de diccionario mental que limite las ortografas de
todas las palabras que se conocen. Reconocer una palabra consiste en localizarla en ese
sistema (Mateus, Brito, Duarte y Faria, 2006).
El sistema utilizado para examinar palabras presentadas visualmente es muchas veces
llamado lxico ortogrfico de entrada: lxico, porque es una lista de palabras como un
diccionario; ortogrfico, ya que se trata de la ortografa de las palabras (Duarte, 2006); y de
entrada, porque se refiere ms a la percepcin que a la produccin. Sin embargo, se aparta del
56

diccionario comn porque slo contiene un tipo de informacin sobre las palabras: la
informacin ortogrfica (Villalva, 2006).
La idea que mayor consenso ha alcanzado, segn Coltheart (1987), es aqulla que
postula unos componentes especializados en el reconocimiento de palabras conocidas, ya sean
stas verbales o escritas. Dichos componentes son independientes del sistema semntico y
parecen manifestar la influencia de las dimensiones tales como la frecuencia/infrecuencia de
aparicin y el uso de una determinada palabra.
Warrington (1981) seala que el reconocimiento de palabras concretas y abstractas
est asociado al sistema cognitivo. Es decir, es posible diferenciar estos dos tipos de palabras,
concretas y abstractas.
Otros estudios, como el de Sartori, Masterson y Job (1987), postulan la existencia de
un mecanismo que reconoce palabras concretas y abstractas en el lxico del input ortogrfico.
La idea de que existen rutas de reconocimiento para distintas categoras de palabras ha
sido adelantada por Warrington y McCarthy (1983) y, ms tarde, por Coltheart (1987) a travs
de observaciones de casos de pacientes clnicos que han perdido la capacidad de denominar
objetos.
No obstante, Coltheart (1987) discute su propia sugerencia, argumentando que es
excesivo concebir una ruta para cada categora de palabras, no parece imposible que en el
dao de las vas de conexin se encuentre la nica explicacin del caso.
Las palabras de contenido son aqullas que aportan el significado al lenguaje
(nombres, verbos, adjetivos). En cambio, las palabras de funcin son aquellas que
desempean funciones gramaticales relacionadas con el establecimiento de relaciones
estructurales entre las palabras de contenido (conjunciones, preposiciones). Una serie de
trabajos han mostrado la existencia de diferencias en el procesamiento de ambas clases de
palabras. Hinojosa, et al., (2002) compar el procesamiento de las palabras de contenido y de
57

funcin por medio de una respuesta que es sensible a aspectos semnticos tempranos, el
denominado Potencial de Reconocimiento (PRec). Con este propsito presentaron palabras de
contenido y de funcin, junto con estmulos carentes de significado, en 20 individuos
mediante el paradigma de estimulacin de corriente rpida. Los resultados muestran que
ambas clases de palabras evocan un PRec con una distribucin parieto-occipital caracterstica
de este componente. En el HI no existen diferencias de amplitud ni de latencia en el PRec
evocado por las palabras de funcin y de contenido. Sin embargo, en el hemisferio derecho
(HD) la amplitud del PRec fue mayor para las palabras de contenido comparadas con las de
funcin, mientras que no hubo diferencias en latencia. Estos resultados sugieren que las
palabras de funcin reciben algn tipo de procesamiento semntico temprano en el HI,
mientras, el procesamiento semntico temprano de las palabras de contenido parece
beneficiarse de la participacin de reas cerebrales de ambos hemisferios (Hellige y
Adamson, 2006).
Ms que el mero ajuste de estmulos externos con representaciones almacenadas en la
memoria del sujeto la comprensin de oraciones conlleva procesos combinatorios (sintcticos
y semnticos) de unidades simples (palabras) para formar otras ms complejas (oraciones).
Por lo que respecta a las representaciones empleadas en la comprensin de oraciones
son, en general, unidades lxicas y supralxicas (sintagmas), aunque tambin incluyen ciertas
partculas sublxicas (morfemas gramaticales).
Los procesos de comprensin de oraciones toman como entrada representaciones
lxicas dotadas de significado (palabras de "clase abierta": nombres, verbos, adjetivos y
algunos adverbios), as como elementos tanto lxicos como sublxicos portadores de
informacin estructuralmente relevante: las palabras de "clase cerrada" (artculos,
pronombres, preposiciones y conjunciones) y los morfemas gramaticales. Esto supone que,
58

los procesos de comprensin de oraciones operan con las representaciones de salida de los
procesos de identificacin de palabras.
Segn Burraco, en 2006 en la interpretacin del significado de una oracin existe
una interaccin recurrente entre el componente semntico de la memoria de trabajo verbal y
el propio lexicn, que funcionara como una suerte de memoria a largo plazo y cuya
estructuracin semntica influira en los procesos neuronales responsables de la
interpretacin de la oracin (p. 482). En otras palabras, la representacin de la oracin ya
interpretada y codificada en la memoria resulta de la relacin de los componentes de la
informacin contenida en los enunciados y relacionara tales componentes en una
representacin formulada en un cdigo no lingstico (proposicional).
Los circuitos neuronales de este tipo de procesamiento se localizan a lo largo de
ambos hemisferios, izquierdo responsable de la organizacin de la memoria semntica,
mientras que derecho seria el responsable de la integracin en la memoria de trabajo verbal
(Kutas y Federmeier, 2000).
Por otra parte la construccin de la oracin se basa en la organizacin sintctica y de
acceso a los diferentes tipos funcionales de palabras que han de integrarse en una oracin
(Martin, 2003). Es decir, para comprender adecuadamente la oracin y, sobre todo, para
integrarla correctamente en el contexto del discurso, el sujeto ha de incorporar a la
representacin del significado de los enunciados cierta informacin no explcitamente
mencionada en ellos (inferencias semnticas).
La localizacin anatmica de las reas cerebrales involucradas apunta, en particular, a
los lbulos temporal y parietal. La memoria de trabajo verbal, puede verse comprometida por
lesiones localizadas en la regin posterior de la circunvolucin frontal inferior del HI, las
zonas anexas del lbulo parietal, la propia rea de Broca y las zonas posteriores adyacentes
(Freedman y Martin, 2001).
59

2.4 Evaluacin Neuropsicolgica
La evaluacin neuropsicologca (EvNP) del lenguaje puede llevarse a cabo desde dos
aproximaciones: 1) Neuropsicologia Clnica y 2) Neuropsicologia Cognitiva.
La EvNP clnica del lenguaje tiene como objetivo determinar la existencia de
alteraciones en los diferentes componentes del lenguaje (fluidez verbal, denominacin,
repeticin, comprensin, etc.); sealar el grado de severidad; y, agrupar las alteraciones de los
sujetos en un conjunto de sndromes y a travs de estos inferir la localizacin de la lesin o
dao en el cerebro.
Por otro lado, la EvNP cognitiva del lenguaje estudia las alteraciones lingsticas
partiendo de modelos de procesamiento del lenguaje normal, prestando especial atencin a las
alteraciones que se pueden presentar de forma aislada o independientemente del resto, con el
objetivo de interpretarlas a la luz de los diferentes modelos de procesamiento lingstico
existente.
En el esquema 2, aparece una gua orientativa para la EvNP del lenguaje, normal y
patolgico propuesta por Perea, et al., (2001).
60

Esquema 2. Evaluacin neuropsicolgica del lenguaje (Propuesta por Perea, Ladera y Echeanda, 2001)
Situacin de las vas de entrada

perceptivo/sensoriales
Historia
clnica/Neurolgica
Situacin de otras funciones
superiores distintas del lenguaje
Variables socio-culturales
Anamnesis
Evaluacin neuropsicolgica del

lenguaje
Instrumentos neuropsicolgicos
adecuados
Expresin Oral
Lenguaje conversacional
Lenguaje reflexo (repeticin)
Secuencias automticas
Recitado, canto y ritmo
Denominacin
Lenguaje narrativo
Comprensin Oral
Audicin fonmica
Comprensin de palabras
Comprensin de oraciones:
simples y complejas
Comprensin de estructuras
lgico-gramaticales.
61
Profesional Competente
Comprensin escrita
Expresin escrita
Mecnica de la escritura
Escritura seriada
Dictado de letras aisladas
Dictado de nmeros
Dictado de palabras y frases
Copia
Encontrar palabras escritas
Elaboracin de oraciones
Escritura narrativa
Discriminacin de smbolos y
palabras
Asociacin fontica
Lectura de oraciones y prrafos

Existen una gran variedad de instrumentos de medida que son utilizados en la prctica
clnica e investigacin neuropsicolgica para la EvNP del lenguaje. En la Tabla 5 presentamos
algunos de estos instrumentos.
Tabla 5. Tests: Lenguaje (adaptado de Perea, et al., 2001)

- El examen de la Afasia de Eisenson (Eisenson, 1954)
- The Halstead-Wepman Aphasia Screening Test (Halstead y Wepman, 1959)
- Languaje Modalities Test for Aphasia (Wepman, 1961)
- The Illinois Test Psycholinguistic Abilities (MacCarthy y Kirk, 1961)
- Token Test (De Renzi y Vignolo, 1962; De Renzi y Faglioni, 1978)
- Neurosensory Center Comprehensive Examination for Afasia (Spreen y Benton, 1969)
- Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn, 1965)
- The Gates-MacGinitie Reading Tests (Gates y MacGinitie, 1965-69)
- Porch Index of Communicative Ability (Porch, 1967)
- The Functional Communication Profile (Sarno, 1969)
- Object-Naming Test (Newcombe, et al., 1971)
- Minnesota Test for Differential Diagnosis of Aphasia (Schuell, 1972)
- Reading/Everyday Activities in Life (Lichtman, 1972)
- The Set Test (Isaacs y Kennie, 1973)
- The Diagnostic Screening Procedure (Boder, 1973)
- The Aphasia Language Performance Scales (Keenan y Brassell, 1975)
- Controlled Oral Word Association Test (Benton y Hamsher, 1976)
- Multilingual Aphasia Examination (Benton y Hamsher, 1976)
- Test de Lenguaje (Caracosta, et al., 1976)
- Test para el Examen de la Afasia (Ducarne, 1977)
- Banksons Language Screening Test (Bankson, 1977)
- The New Adult Reading Test (Nelson y OConnell, 1978)
- Communication Abilities in Daily Living (Holland, 1980)
- The Graded Naming Test (McKenna y Warrington, 1980)
- Test de Vocabulario Activo y Pasivo (Delthour y Hupkens, 1980)
- Test para el Diagnostico de la Afasia (Goodglass y Kaplan, 1983)
- Test de Vocabulario de Boston (Kaplan et al., 1983)
- Stanford Diagnostic Reading Test (Karlsen et al., 1984)
- Psycholinguistic Assessments of Language Processing in Aphasia (Kay, Lesser y Coltheart, 1992),
- Test de Denominacin (Ladera y Perea, 1993)
- The Category-Specific Names Test (McKenna, 1997)
62
El lenguaje en la psicopata
CAPTULO 3.
EL LENGUAJE EN LA PSICOPATA
63
El Lenguaje en la Psicopata
Si un psicpata tiene dificultades para comprender el sentido real (es decir,

emocional) de las palabras, es lgico que muestre incongruencias en las cosas que dice,
pasando de un asunto a otro, y concluyendo cosas que no se han dicho con anterioridad.
(Garrido, 2001, p.78).
Cleckley (1976) enfatiz la presencia de un lenguaje hueco en el psicpata como

forma de manipular. Puede repetir las palabras y decir que las comprende, pero no parece que
exista alguna forma de que pueda darse cuenta de que, en realidad, no las comprende. Los
procesos lgicos del pensamiento funcionan perfectamente; sin embargo, usa el lenguaje sin
llegar realmente a comprender el significado de lo que dice (Blair, et al., 2006a, Hare, 1993)
al hablar de la integracin de la emocin con el sentido de las palabras (Williamson, 1991).
Los psicpatas son incapaces de procesar los profundos significados semnticos y
afectivos del lenguaje, no logrando captar los significados y matices ms tenues y abstractos
de ste (Cleckley, 1976; Hare, 1993). Segn Hare, para los psicpatas el lenguaje y las
palabras parecen no tener una dimensin emocional (Cleckley, 1976; Endres, 2004; Hare,
Williamson y Harpur, 1988; Reimer, 2008; Williamson, et al., 1991). Un psicpata puede
decir 'Te amo', pero sin sentir nada distinto de cuando pide una taza de caf` (Hare, 1993).
Sneiderman (2006), refiere que el uso de las palabras es una variable fiable y
predictiva en la psicopata, evidencindose distintos patrones cuando son utilizadas por el
psicpata con la finalidad de obtener placer y admiracin. Estos utilizan palabras ms
locuaces y de mayor emocionalidad, despertando en el recetor ms atencin y encantamiento.
En un estudio llevado a cabo por Endres (2004), con el objetivo de estudiar las
producciones verbales en los psicpatas, los resultados demostraron que estos utilizan
64
contenidos gramaticales de gran poder y con buen dominio. Estas caractersticas fueron
sencillas pero no exclusivas de los psicpatas. Concluye que las funciones verbales y
propiedades lingsticas, juntamente con las conductuales interpersonales, son indicadores
vlidos e importantes en la psicopata.
Louth, et al., (1998) concluyeron que los psicpatas tienden a hablar ms
pausadamente, controlando as mejor lo que dicen. De esta forma cometen menos errores, sin
diferir de los no psicpatas en la identificacin, utilizacin y recurso a palabras clasificadas
emocionalmente de valencias neutras. Los datos obtenidos corroboran los estudios que han
demostrado que los psicpatas son insensibles y casi sin ninguna connotacin emocional o
afectiva en el lenguaje (Reimer, 2008; Timor y Weiss, 2008). Es decir, las caractersticas
vocales y la secuencia verbal podran ser un recurso en la manipulacin e interaccin
interpersonal en la psicopata.
Los aspectos semntico/emocionales pueden estar relacionados con la tradicional
incapacidad que presentan los psicpatas para aprender de la experiencia. Los psicpatas
carecen notoriamente de empata en las relaciones interpersonales, manifiestan deficiencias en
la habilidad de comprender el estado emocional de otras personas (Williamson, 1991),
fallando entonces en la actitud de entendimiento y aceptacin del otro, cualidades que
actuaran como amortiguadoras de la incongruencia.
En cuanto el lenguaje verbal y escrito, codificacin y descodificacin, en la literatura
consultada no hemos encontrado estudios en relacin a este aspecto, la mayora das
investigaciones se centran a su componente afectivo.
Muchas descripciones clnicas en la psicopata han resaltado su dificultad para
apreciar las connotaciones afectivas de los acontecimientos (Cleckley, 1976; Damasio, 1995;
Forth, 1992; Hare, 1993; Palermo, 2011; Patrick, 2006). Esto puede deberse a que los
psicpatas no perciben los estmulos del mismo modo que las dems personas. Una forma de
65
comprobar esta hiptesis consiste en pedir a los psicpatas que valoren emocionalmente una
serie de estmulos (Blair, Mitchell y Blair, 2005; Intrator, et al., 1997; Long y Titone, 2007;
Patrick, 1994; Patrick, et al., 1993; Stillman y Baumeister, 2010) que varan en valencia
afectiva y activacin con el fin de evaluar el impacto emocional suscitado por esos materiales
(Bradley y Lang, 2000).
Partiendo de la idea de que los psicpatas no aprecian el significado emocional de un
hecho o una experiencia, muchos estudios (Blair, et al., 2005; Patrick, 1994; Williamson, et
al., 1991), apuntan a que la dificultad para comprender e integrar experiencias emocionales,
que presentan los psicpatas, se debe a un dficit de integracin entre emocin y pensamiento,
junto con una menor capacidad para sentir y experimentar las emociones (Stillman y
Baumeister, 2010). Emociones y sentimientos necesitan expresarse para uno mismo y para los
dems (Damasio, 2010) y el lenguaje verbal es el mejor vehculo (Carroll, 2008); sin embargo
al mismo tiempo que nos permite decir lo que sentimos nos aleja de la esencia del sentir. A
pesar de ello, como ocurre con los objetos del mundo: los que saben incorporan en nuestro
bagaje de informacin las palabras para designar nuestras emociones y sentimientos
(Damasio, 2010).
Blair y Mitchell (2009) refieren que los psicpatas son capaces de reconocer el
significado emocional de los estmulos sean estas palabras o imgenes. No en vano podemos
decir que su gran capacidad de mentir y manipular encuentra una base muy slida en el hecho
de que sus palabras se manipulan segn su conveniencia. Desprovistos de la carga emotiva, lo
que se trata es de decir aquello que suena mejor.
El sistema lingstico hace referencia al lenguaje y a los informes evaluativos
(ejemplo, descripciones de sentimientos y actitudes, estimaciones afectivas de los estmulos)
que sirven para informar y comunicar nuestras experiencias emocionales a los otros
(Damasio, 2010). Son estados subjetivos conscientes, en que el sujeto se da cuenta de cmo se
66
siente y, por lo tanto, puede informar de su experiencia emocional a travs del lenguaje verbal
o mediante registros en autoinformes (Molt, et al., 2001).
La mayor parte de los investigadores han constatado la existencia de notables
discrepancias entre las descripciones afectivas, personales y de conducta en los psicpatas
(Bloningen, et al., 2005; Edens y Petrila, 2006; Fowles y Dindo, 2006; Hare, 1982; Hart y
Hare, 1997; Lilienfeld, 1994), lo que significa un dficit en el procesamiento de la
informacin afectiva. Sin embargo, este no se manifiesta en el lenguaje expresivo-evaluativo
de la respuesta emocional (Levenston, et al., 2000; Long y Titone, 2007).
Los trabajos de Endres, (2004), Kiehl, Hare, McDonald y Brink, (1999), Long y
Titone, (2007) y Williamson, et al., (1991) pusieron de relieve el hecho de que los psicpatas
valoran del mismo modo que los no psicpatas en serie de palabras de valencia afectiva.
Aunque los psicpatas reconozcan las palabras, fracasan a la hora de sentirse afectados por la
connotacin o el sentido emocional implicado en aqullas. Se trata de algo ms que conocer
las palabras: hay que saber producir un discurso coherente, hay que tener la capacidad para
usar ese lenguaje.
Williamson, et al., (1991), desarrollaron un estudio en el que registraron el tiempo de
reaccin y la actividad elctrica cerebral de un grupo de criminales, psicpatas y no
psicpatas, en una tarea de decisiones lxicas en la que deban mirar una pantalla donde
aparecan cadenas de letras. Cuando la cadena de letras integraba una palabra existente deban
pulsar un botn lo ms rpido posible. Haba palabras inexistentes (pseudopalabras o no
palabras) y palabras con contenido neutro o emocional. Se encontr que los criminales no
psicpatas eran sensibles a la carga afectiva de las decisiones lxicas, respondiendo ms
rpido a las palabras de contenido emocional que a las palabras neutrales; y, el potencial
evocado en las primeras y las ltimas son ms largos ante los estmulos emocionales que ante
las palabras neutrales. En los psicpatas no haba diferencia ni en el tiempo de reaccin ni en
67
los potenciales evocados. Daban la misma respuesta ante todos los estmulos con palabras, sin
diferenciar las palabras neutrales de las emocionales. Adems, los psicpatas exhiban una
onda negativa muy larga, llamada N 500, especialmente en la corteza frontocentral, lo cual
estara relacionado con la dificultad para integrar significados de palabras en estructuras
lingsticas ms largas o en otras estructuras conceptuales.
En 1997, Intrator, et al., utilizan la fMRI (imgenes por resonancia magnetica
funcional) en psicpatas y no psicpatas, para medir la respuesta de los flujos sanguneos
durante la actividad neuronal en el cerebro (y, en especial, en el lbulo frontal, parietal y
occipital) en tareas con dos series de palabras en dos sesiones diferentes. En la primera sesin,
se presentaran 96 palabras neutras intercaladas con 96 palabras sin sentido. En la segunda
sesin, 96 palabras emotivas intercaladas con otras tantas sin sentido. Los resultados
mostraron mayor actividad en los cerebros de los psicpatas que los cerebros de los no
psicpatas ante las palabras emotivas que ante las neutras. La razn fue que los no psicpatas
codifican e interpretan habitualmente palabras emocionales, es decir procesan cognitivamente
la emocin del lenguaje. Los psicpatas han de esforzarse ms para reconocer y procesar
palabras que tienen carga emocional que ante palabras neutrales.
En el mismo ao, Hayes y Hare (1997) estudiaron la capacidad de los psicpatas para
comprender las metforas (recursos lingsticos y literarios), que son recipientes privilegiados
de la riqueza emocional del lenguaje. En la realidad los psicpatas emplean metforas, ya que,
en su comportamiento delictivo, engaoso y manipulativo, el lenguaje florido y figurativo
juega una parte importante. Pero una cosa es usar metforas y otra es comprender su
significado profundo o emocional. En este estudio participaron psicpatas y no psicpatas en
tareas en que deben interpretar el significado literal de las metforas y decidir su orientacin
emocional. No hubo diferencias en la comprensin del sentido literal de las metforas, pero
68
cuando tenan que decidir la orientacin emocional de las frases, los psicpatas cometan
graves errores.
Kiehl, et al., (1999) calcularon la diferencia de actividad cortical en el empleo de
palabras neutras y palabras emocionales, solicitando tanto a psicpatas como no psicpatas,
memorizar listas de palabras de ambos contenidos. A travs de la resonancia fMRI, se
observ que los psicpatas exhiban menor activacin que los no psicpatas, durante el
procesamiento de palabras con carga emocional, en varias regiones lmbicas incluida la
amgdala, la cual est ntimamente relacionada con la emocin, y el cngulo, implicado en los
procesos emocionales y de atencin (Harenski, Harenski, Shane y Kiehl, 2010). Estas
regiones poseen numerosas conexiones con la corteza frontal y ventromedial, las cuales a su
vez juegan un importante papel en la regulacin de la cognicin, el afecto y la inhibicin de
respuestas (Kesner, 2005). El hecho de que el crtex frontal ventromedial y los mecanismos
lmbicos asociados no funcionen debidamente, podran explicar la aparente incapacidad de los
psicpatas, para experimentar emociones profundas y para procesar adecuadamente
informacin de carcter emocional (Blair, et al., 2005; Blair, y Mitchell, 2009).
Por otro lado, dado que el control de la ejecucin de las respuestas adecuadas e
inhibicin de las inadecuadas, que incluyen decisiones de tipo emocional y procesos de
reflexin, reside en las regiones prefrontales ventromediales y dorso laterales, una disfuncin
de estas mismas y/o en sus conexiones, conllevara un comportamiento desinhibido (Kiehl, et
al., 2004). De este modo, al ser dbiles los frenos emocionales del comportamiento, los
psicpatas podran cometer actos violentos, sin ningn escrpulo (Coid y Ullrich, 2010).
En relacin al material pictrico, Christianson, et al., (1996) no encuentran diferencias
entre el grupo de psicpatas y no psicpatas al valorar una serie de diapositivas en un
continuo agradable-desagradable. Similares resultados se obtuvieron en el estudio de Forth
(1992), que fue el primero en utilizar un grupo de diapositivas del International Affective
69
Pictures System (IAPS) en una muestra de internos penados, donde se peda a los individuos
que evaluaran escenas de pelculas en las dimensiones de valencia afectiva y activacin. Los
psicpatas valoraban las imgenes del IAPS de una manera similar a los no psicpatas.
Ms tarde, Levenston, et al., (2000), replicando el estudio de Patrick, et al., (1993) y
con el fin de investigar las posibles diferencias en la percepcin de determinados tipos de
estmulos: agradables (imgenes de contenido ertico y actividades emocionantes) y
desagradables (imgenes de mutilaciones, de asalto a otros y de amenaza directa), las
diapositivas de cada categora afectiva fueron agrupadas segn sus contenidos. Los resultados
generales por categoras afectivas confirmaron que no existan diferencias entre los psicpatas
y los no psicpatas en las estimaciones emocionales de las imgenes. Pero, se observ que los
psicpatas asignaban mayores puntuaciones en la dimensin de valencia afectiva a las
imgenes agradables y evaluaban las imgenes aversivas con un menor nivel de desagrado
que los no psicpatas. Esta investigacin seala la importancia de tener en cuenta los
contenidos especficos de los estmulos afectivos cuando se estudia la valoracin emocional
que los psicpatas realizan de ellos.
La evidencia experimental revisada indica que, aunque puedan existir diferencias
puntuales entre los grupos en determinados estmulos, los psicpatas, en general, no se
diferencian de los no psicpatas cuando informan de sus estados emocionales o cuando
emiten juicios afectivos sobre los estmulos. Es decir, los psicpatas podran haber aprendido
a utilizar el lenguaje para describir experiencias emocionales que no han tenido en realidad
(Blair, et al., 2006a; Cleckley, 1976; Hare, 1993).
En el estudio desarrollado por Hiatt, Lorenz y Newman (2002) con el objetivo de
evaluar el lenguaje en psicpatas criminales se han obtenido diferencias asimtricas
interhemisfericas ante palabras emocionales. Estos datos contradicen la literatura (Hare y
70
Jutai, 1988; Jordan, Patching y Milner, 2000; Lindell, 2006; Purves, et al., 2004) que dice que
la actividad esencial del lenguaje es en el HI.
Esta lateralizacin hemisfrica, segn Helfgott (2004) y Lopez, Kosson, Weissman y
Banich, (2007), consiste en que los psicpatas acogen nuevas destrezas cognitivas y juicios,
desarrollando ms reacciones primarias a la exposicin emocional.
En conclusin, los psicpatas son capaces de sentir miedo o ansiedad en menor
medida que los delincuentes comunes o que las personas que no son psicpatas; tienen una
gran dificultad para reconocer el valor emocional de los estmulos, ya sean estos palabras o
imgenes; cuando se enfrentan a una tarea de comprensin emocional han de invertir ms
energa psquica para procesar esa informacin que los no psicpatas; la valoracin emocional
que hacen de las ideas es muchas veces errnea; su empleo del lenguaje indica dificultades
para exponer los argumentos sin desvos o incoherencias sustanciales; Se han detectado
anomalas en el modo en que el cerebro procesa la informacin emocional de acuerdo con la
divisin entre los dos hemisferios cerebrales.
Corroborando los estudios de Conner (2002), los resultados obtenidos a travs de la
aplicacin de instrumentos verbales soportaron la teora de un modelo de lenguaje y con una
reducida lateralizacin hemisfrica cerebral en personas con conductas precoces y
persistentes, agresivas y antisociales. Estos dficits pueden, incluso, contribuir a ampliar el
riesgo de este tipo de conductas, ya que un procesamiento lingstico reducido puede
contribuir a una incorrecta utilizacin del lenguaje interno en la modulacin de la conducta
(Patrick, 2006), pudiendo justificar el hecho de que los psicpatas, al ser ms impulsivos,
tengan un bajo nivel de autocontrol, una conducta agresiva y antisocial, y una gran dificultad
a la hora de anticipar las consecuencias de sus actos antes de actuar (Felthous, 2010).
Por otro lado, un reducido procesamiento de la informacin verbal puede originar un
estilo cognoscitivo orientado al presente (Brinkley, Bernstein y Newman, 1999; Brinkley,
71
Newman, Harpur y Johnson, 1999), pudiendo desarrollar una conducta an ms irresponsable
y explotadora. Es decir, las capacidades verbales reducidas pueden interferir con la capacidad
en designar sus percepciones de las emociones expresas por los dems, originando una
limitada empata y dificultad en aceptar la perspectiva del otro, contribuyendo as a un mayor
riesgo de una respuesta agresiva.
Esta diferencia ha originado, asimismo, la posibilidad de estudiar las alteraciones
lxicas en la psicopata con un fundamento diferente del que se asume en la perspectiva
clnica, heredera de los supuestos sobre las relaciones cerebro-lenguaje, muy centrado en el
efecto de la lesin y su correspondencia con zonas cerebrales especficas (Manning, 1992).
72
Estudio emprico
PARTE II.
ESTUDIO EMPRICO
CAPTULO 4. OBJETIVOS E HIPTESIS

CAPTULO 5. METODOLOGA
CAPTULO 6. RESULTADOS
CAPTULO 7. DISCUSIN
CAPTULO 8. CONCLUSIONES
73
Objetivos e hiptesis
CAPTULO 4.
OBJETIVOS E HIPTESIS
74
CAPTULO 4.
OBJETIVOS E HIPTESIS
4.1 Objetivos de la investigacin.
76
4.1.1
Objetivo general...
77
4.1.2
Objetivos especficos
77
4.2 Hiptesis.
78
75
Objetivos e Hiptesis
4.1
Objetivos de la investigacin
En la parte terica de la tesis se han revisado los aspectos cientficos ms relevantes de

la psicopata y el lenguaje. La investigacin emprica parece sealar que existe un dficit
bsico en el tipo de lenguaje del psicpata. ste tiene dificultades para asimilar la informacin
emocional que viene del mundo, y puede ocurrir que esa menor capacidad sea ms profunda
ante la reclusin (Patrick, 2001), funcionando como un fuerte inhibidor en los procesos de
aprendizaje del lenguaje. En todo caso, su lenguaje y su comportamiento revelan que hay dos
profundas disociaciones. En primer lugar, cuando el psicpata se expresa, hablando o
escribiendo, sus opiniones carecen del valor emocional. Su razonamiento carece del fondo
emocional que produce un juicio veraz: el sentimiento est disociado del razonamiento. En
segundo lugar, su juicio est disociado de su conducta; esto es, lo que hacen muchas veces no
guarda ninguna relacin con la valoracin que han hecho previamente de la situacin.
As, el psicpata parece incapaz de procesar la informacin al mismo tiempo que no
oculta el comportamiento que est inhibiendo. Muchas veces, son incapaces de procesar los
significados semnticos y afectivos del lenguaje, no pudiendo captar sus significados y
matices ms sutiles y abstractos (Blair, et al., 2006a; Cleckley, 1976, Hare, 1993).
A lo largo de la revisin bibliogrfica realizada en este trabajo no hemos encontrado
muchos estudios que analicen las aptitudes lingsticas y funciones verbales en la psicopata
centrndose la mayora de las investigaciones en el componente emocional. Por ello, en este
trabajo nos centraremos en estudiar estos aspectos, utilizando el PALPA-P (Castro, et al.,
2007) que evala las capacidades de procesamiento del lenguaje asociadas al reconocimiento,
comprensin y produccin de palabras y frases, escritas y verbales.
Debido a que muchos de los sujetos con psicopata estn recluidos en centros
penitenciarios (Gonalves, 2001a) y, la privacin de libertad pueda influir sobre los
76
rendimientos cognitivos del sujeto (Hare, 1980; Walters, 2011), hemos establecido en nuestro
estudio grupos de reclusos y no reclusos con y sin psicopata.
Hemos centrado el estudio solo en varones porque el diagnstico de psicopata en
mujeres es ms raro y no se conoce la su prevalencia en la sociedad (Gonalves, 2001a). Es
decir no ha datos estadsticos del nmero de mujeres con psicopata en Portugal.
4.1.1. Objetivo General

Estudiar las funciones verbales y aptitudes lingsticas en varones psicpatas, con y
sin privacin de libertad comparando los resultados con los obtenidos por sujetos no
psicpatas con caractersticas sociodemogrficas similares.
4.1.2. Objetivos especficos

1) Estudiar y analizar el procesamiento fonolgico en sujetos varones psicpatas con y
2) Estudiar y analizar la capacidad de lectura y escritura en sujetos psicpatas con y sin
privacin de libertad comparando los resultados con los obtenidos por sujetos no
3) Estudiar y analizar el significado de palabras y dibujos en sujetos psicpatas con y
4) Estudiar y analizar la comprensin de frases en sujetos psicpatas con y sin
privacin de libertad comparando los resultados con los obtenidos por sujetos no
77
4.2. Hiptesis
Las hiptesis planteadas son las siguientes:
Relacionadas con el objetivo especfico 1 (procesamiento fonolgico)
Hiptesis 1: Los sujetos psicpatas con y sin privacin de libertad presentan peores
rendimientos en tareas que evalan discriminacin de palabras y pseudopalabras que los
sujetos sin psicopata.
rendimientos en tareas que evalan repeticin de palabras, pseudopalabras y frases que los
rendimientos en tareas de segmentacin fonolgica de sonidos iniciales y finales que los
Relacionadas con el objetivo especfico 2 (lectura y escritura).

rendimientos en tareas de lectura de palabras (letras, extensin silbica, categora gramatical
y complejidad morfolgica) que los sujetos sin psicopata.
rendimientos en tareas de lectura de frases que los sujetos sin psicopata.
rendimientos en tareas de lectura de pseudopalabras que los sujetos sin psicopata.
rendimientos en tareas de escritura de palabras (dictado de clase gramatical, complejidad
morfolgica y regularidad) que los sujetos sin psicopata.
78
rendimientos en tareas de escritura de pseudopalabras que los sujetos sin psicopata.
Relacionadas con el objetivo especfico 3 (significado de palabras y dibujos).

rendimientos en tareas de emparejamiento de palabras verbales y dibujos que los sujetos
sin psicopata.
rendimientos en tareas de emparejamiento de palabras escritas y dibujos que los sujetos
sin psicopata.
rendimientos en tareas de juicio de sinonimia auditiva que los sujetos sin psicopata.
rendimientos en tareas de juicio de sinonimia escrita que los sujetos sin psicopata.
rendimientos en tareas de asociacin semntica de palabras que los sujetos sin psicopata.
Relacionadas con el objetivo especfico 4 (comprensin de frases)

rendimientos en tareas de emparejamiento de frases verbales y dibujos que los sujetos sin
psicopata.
rendimientos en tareas de emparejamiento de frases escritas y dibujos que los sujetos sin
psicopata.
79
rendimientos en tareas de comprensin verbal de verbos y adjetivos que los sujetos sin
psicopata.
rendimientos en tareas de comprensin verbal y de escrita de relaciones locativas que los
80
Metodologa
CAPTULO 5.
METODOLOGA
81
Metodologa
CAPTULO 5.
METODOLOGA
5.1 Diseo.
83
5.2 Descripcin de variables
83
5.3 Participantes...
85
5.4 Material .
92
5.4.1
Psicopata...
92
5.4.2
Rastreo cognitivo breve .
93
5.4.3
Lenguaje.
94
5.5 Procedimiento. 101

5.6 Anlisis estadstico. 102
82
Metodologa
Metodologa
5.1
Diseo
Para esta investigacin se ha utilizado un diseo observacional-transversal.
5.2
Descripcin de variables
Variables dependientes
Como variable dependiente se evaluaran las funciones verbales y aptitudes lingsticas
a nivel fonolgico, morfolgico, sintctico, y semntico, mediante la puntuacin obtenida en
las diferentes pruebas en el PALPA-P (Castro, Cal y Gomes, 2007).
-
Puntuacin obtenida en la discriminacin de palabras verbales y pseudopalabras

(puntuacin mxima = 32).
Puntuacin obtenida en la discriminacin de palabras escritas (puntuacin mxima

= 56).
Puntuacin obtenida en la repeticin de palabras verbales (puntuacin mxima =

8).
Puntuacin obtenida en la repeticin de pseudopalabras (puntuacin mxima =

10).
Puntuacin obtenida en la repeticin de frases verbales (puntuacin mxima = 36).
Puntuacin obtenida en la segmentacin fonolgica de sonidos (iniciales y finales)

en palabras (puntuacin mxima = 30).
Puntuacin obtenida en la segmentacin fonolgica de sonidos (iniciales y finales)

en pseudopalabras (puntuacin mxima = 15).
Lectura y escritura
a) Lectura
83
Metodologa
Puntuacin obtenida en la lectura de letras en las palabras (puntuacin mxima =

6).
Puntuacin obtenida en la extensin silbica de la palabra (puntuacin mxima =

8).
Puntuacin obtenida en la lectura de la categora gramatical de la palabra

(sustantivos, adjetivos, verbos y palabras funcionales), (puntuacin mxima = 20).
Puntuacin obtenida en la complejidad morfolgica de las palabras (puntuacin

mxima = 15).
Puntuacin obtenida en la lectura de frases (puntuacin mxima = 36).
Puntuacin obtenida en la lectura de pseudopalabras (puntuacin mxima = 6).
b) Escritura
Puntuacin obtenida en el dictado (sustantivos, adjetivos, verbos y palabras

funcionales), (puntuacin mxima = 5).
Puntuacin obtenida en el dictado de palabras de diferente complejidad

morfolgica (palabras con sufijos regulares, palabras con sufijos derivados y
palabras con sufijos irregulares), (puntuacin mxima = 10).
Puntuacin obtenida en el dictado de palabras regulares e irregulares (puntuacin

mxima = 10).
Puntuacin obtenida en el dictado de pseudopalabras (puntuacin mxima = 6).
Significado de palabras y dibujos
Puntuacin obtenida en el emparejamiento de palabras (verbales y escritas) en

dibujos (puntuacin mxima = 40). En esta tarea tambin se evalan el tipo de
errores (distractores semnticos prximos, distractores semnticos distantes,
distractor visual y distractor sin relacin).
84
Metodologa
Puntuacin obtenida en la capacidad de evaluar se parejas de palabras (verbales y

escritas) de alta y baja imaginabilidad tienen lo mismo significado (puntuacin
mxima = 30).
Puntuacin obtenida en la asociacin semntica de palabras (puntuacin mxima

= 15).
Comprensin de Frases
Puntuacin obtenida en el emparejamiento de frases (verbales y escritas) y dibujos

en frases reversibles (puntuacin mxima = 20) y frases no reversibles
(puntuacin mxima = 16).
Puntuacin obtenida en la comprensin verbal de verbos y adjetivos (puntuacin

mxima = 40).
Puntuacin obtenida en la comprensin (verbal y escrita) de relaciones locativas

(adverbios y preposiciones), (puntuacin mxima = 24).
Variables independientes
-
Diagnostico de Psicopata.
Varones.
5.3
Participantes
Forman parte de este estudio sujetos varones con diagnostico de psicopata (n=26;
28,8%) y sujetos sin psicopata (n=64; 71,2%) con caractersticas sociodemogrficas similares
de la poblacin portuguesa.
Debido a que muchos de los sujetos con psicopata estn recluidos en centros
penitenciarios y, la privacin de libertad es una variable que puede influir sobre los
rendimientos cognitivos, hemos establecido los siguientes grupos:
85
Metodologa
Grupo 1 Individuos con diagnstico de psicopata reclusos (PR).
Grupo 2 Individuos sin diagnstico de psicopata reclusos (NPR).
Grupo 3 Individuos con diagnstico de psicopata no reclusos (PNR).
Grupo 4 Individuos sin diagnstico de psicopata y no reclusos (NPNR).
Grupo 1
Est formado por 13 varones diagnosticados de psicopata recluidos en centros
penitenciarios (PR) de la regin de Lisboa y Valle del Tajo (Portugal).
Estos participantes deban cumplir con los siguientes criterios:
Diagnstico de psicopata realizado por un especialista en Psiquiatra y con

informe en su historial penitenciario;
Presentar en el PCL-R (Hare, 1991 adaptacin portuguesa de Gonalves, 1999)

una puntuacin igual o superior a 30 puntos;
Haber sido condenado por un crimen contra las personas y estar cumpliendo la
sentencia judicial en la crcel;
Edad comprendida entre 18-65 aos;
Tener como mnimo 5 aos de escolaridad;
Tener como idioma materno el portugus;
No presentar en su historia clnica antecedentes de trastornos neurolgicos y/o

neuropsicolgicos clnicamente demostrables;
No presentar en su historial clnico antecedentes de consumo de alcohol y/o drogas

en los ltimos cinco aos;
Obtener en el Mini Mental State Examination (MMSE) una puntuacin igual o

superior a 27 puntos (adaptacin portuguesa de Guerreiro, Silva y Botelho, 1994);
y, en el Short Test of Mental Status (STMS), una puntuacin igual o superior a 32
puntos (Kokmen, Naessens y Offord, 1987);
86
Metodologa
No encontrarse, en el momento del estudio, bajo tratamiento farmacolgico o

psiquitrico.
Grupo 2
Est formado por 25 varones recluidos en centros penitenciarios sin diagnstico de
psicopata (NPR), extrados aleatoriamente de la poblacin de internos que cumplen su pena
en centros penitenciarios de la regin de Lisboa y Valle del Tajo (Portugal).
Estos participantes deban cumplir los siguientes criterios:
Sin diagnstico de psicopata;
una puntuacin inferior a 20 puntos;
Haber sido condenado por crimen contra las personas y estar cumpliendo la
sentencia judicial en la crcel;
Tener una edad comprendida entre 18 y 65 aos;
Haber cursado como mnimo 5 aos de escolaridad;
No presentar en su historia clnica antecedentes de trastorno neurolgico y/o
neuropsicolgico clnicamente demostrable;
No presentar en su historia clnica antecedentes de consumo de alcohol y/o
drogas en los ltimos cinco aos;
Presentar rendimientos cognitivos generales dentro del rango de normalidad,
evaluados a travs del MMSE, con puntuacin igual o superior a 27 (adaptacin

portuguesa de Guerreiro, et al., 1994); y, en el STMS, una puntuacin igual o
superior a 32 puntos (Kokmen, et al.,1987);
87
Metodologa
psiquitrico.
Grupo 3
Est formado por 13 varones con diagnstico de psicopata integrados en la sociedad,
(PNR), con una aparente y adecuada vida social, familiar y profesional, y nunca han cometido
ningn delito penal.
Diagnstico de psicopata, realizado por especialistas en Psiquiatra;

una puntuacin igual o superior a 30 puntos;
No haber sido condenado nunca con sentencia judicial por crimen contra las
personas ni haber estado recluido en centro penitenciario;
Tener una edad comprendida entre 18 y 65 aos;



evaluados a travs del MMSE, puntuacin igual o superior a 27 (adaptacin
portuguesa de Guerreiro, et al., 1994); y, del STMS, con puntuacin igual o
superior a 32 puntos (Kokmen, et al., 1987);
88
Metodologa

psiquitrico.
Grupo 4
Est formado por 39 varones que no estn diagnosticados de psicopata, y nunca han
estado recluidos y/o internados en centros de salud mental, ni centros penitenciarios (NPNR).
No diagnostico de psicopata;
Puntuacin en el PCL-R (Hare, 1991 adaptacin portuguesa de Gonalves,

1999) inferior a 20 puntos;
No haber sido condenado nunca con sentencia judicial por crimen contra las
personas ni haber estado recluido en centro penitenciario.
Edad comprendida entre los 18-65 aos;



evaluados a travs del MMSE, puntuacin igual o superior a 27 (adaptacin
portuguesa de Guerreiro, et al., 1994); y, en el STMS, una puntuacin igual o
superior a 32 puntos (Kokmen, et al., 1987);

psiquitrico.
89
Metodologa
Fueron eliminados 21 participantes (7 reclusos y 14 no reclusos), que no cumplan
algunos de los criterios de inclusin: 2 sujetos reclusos, no terminaran las tareas de la
PALPA-P; 3 obtuvieron rendimientos cognitivos inferiores a lo rango de normalidad en el
MMSE y otros 2 consuman y tenan antecedentes de consumos de drogas. Del grupo de no
reclusos, 6 sujetos no obtuvieron rendimientos cognitivos dentro del rango de normalidad en
el MMSE y STMS y 8 abandonaran el estudio.
Los resultados indican que no existen diferencias estadsticamente significativas entre
los diferentes grupos estudiados en relacin con la edad (F(3,89)= 1,446; p>0,05) y nivel
educacional (F(3,89)= 28,080; p>0,05). Tampoco existen diferencias significativas en cuanto a
la etnia (2(4)= 8,534; p>0,05).
En cuanto a los rendimientos cognitivos generales, no encontramos diferencias
estadsticamente significativas ni el STMS (F(3,89)= 1,894; p>0,05) ni en el MMSE (F(3,89)=
2,237; p>0,05) entre los cuatro grupos.
En la tabla 6 se presentan los valores descriptivos de estas variables para cada uno de
los grupos.
El 100% de los participantes son diestros.
90
Metodologa
Tabla 6. Descripcin de los datos demogrficos y rendimientos cognitivos generales observados en los cuatro grupos de estudio
Edad
Psicpatas Reclusos
Psicpatas
No Psicpatas
No Psicpatas
PR (n=13)
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
DS
DS
DS
DS
F(p)
39,62
4,05
35,54
3,89
39,00
9,46
36,44
6,51
1,446
(p>0,05)
Escolaridad
8,92
1,12
9,46
1,81
8,68
1,97
10,13
2,63
2,543
(p>0,05)
STMS
32
1,35
32,23
1,09
32,08
1,38
32,72
1,17
1,894
(p>0,05)
MMSE
27,85
1,41
28,31
1,38
27,88
1,13
28,62
1,21
2,337
(p>0,05)
2
8,534
Etnia
(p>0,05)
Blanca
Asitica/Oriental
Negra
11
12,2
12
13,3
19
21,1
38
42,2
1,1
2,2
1,1
5,6
1,1
M=Media; DS=Desviacin estndar; n=muestra; %=Porcentaje; F= ANOVA.
91
Metodologa
Material
5.4.1 Psicopata
El instrumento utilizado fue la Escala de Calificacin de la Psicopata Revisada (PCLR; Hare, 1991), traducida y adaptada a la poblacin portuguesa por Gonalves en 1999.
Evala la variable de la psicopata a travs de 20 tems, que en gran parte se encuentran
agrupados en las categoras interpersonal, afectiva, estilo de vida y antisocial; y stas a su vez
en dos factores: rea interpersonal/emocional (Factor 1) y estilo de vida antisocial (Factor 2).
A cada uno de los 20 tems de la escala se le asigna una puntuacin sobre una escala
ordinal de tres puntos (0,1 y 2). Para puntuar los tems del 1 al 16 se sigue la siguiente
modalidad:
0. El tem no es aplicable al sujeto; no exhibe los rasgos o la conducta en cuestin, o
exhibe caractersticas que son inversas o inconsistentes con la intencin del tem.
1. El tem es aplicable en cierta medida, la conducta se presenta con cierta frecuencia,
pero no en el grado requerido para una puntuacin de 2; se puede asimilar en
ciertos puntos, pero con demasiadas excepciones o dudas como para garantizar esa
puntuacin; existe incertidumbre con respecto a si se puede o no aplicar el tem;
hay informacin conflictiva entre los registros, la entrevista y los dems
informantes que no pueden ser resueltos a favor de una puntuacin de 2 0.
2. El tem es aplicable al sujeto; existe un buen emparejamiento en los aspectos ms
esenciales; su conducta es generalmente consistente en el sentido e intencin del
tem.
En el caso de los tems 17, 18, 19 y 20, cada uno tiene una manera de puntuarse, de
forma distinta. De esta manera, la puntuacin total puede variar en un rango de 0 a 40 puntos,
la del factor 1 de 0 a 16 puntos, la del factor 2 de 0 a 20 puntos, la de las caras 1 y 2 de 0 a 8
puntos y la de las caras 3 y 4 de 0 a 10 puntos.
92
Metodologa
Los tems que no pueden ser puntuados con confianza son omitidos. Se pueden omitir
hasta 5 tems sin una reduccin apreciable en la confianza de la medicin. Cuando hay tems
omitidos, las puntuaciones de los tems restantes pueden ser prorrateadas para 20 tems, de
acuerdo con las tablas de prorrateo contenidas en el Manual de Aplicacin del PCL-R (Hare,
1991).
Una vez concedida una puntuacin a cada tem, stos deben ser sumados para obtener
la puntuacin total, a partir de la cual los resultados son interpretados de la siguiente manera:
0 a 20 puntos: Sin Psicopata
21 a 29 puntos: Psicpata Moderado.
30 ms: Psicpata.
5.4.2 Rastreo cognitivo breve

Fueron utilizados dos instrumentos: el Short Test Mental Status (STMS; Kokmen, et
al., 1987) y el Mini-Mental State Examination (MMSE; Folstein, Folstein y McHugh, 1975),
adaptado a la poblacin portuguesa por Guerreiro, et al., (1994).
a)
Short Test Mental Status, (STMS; Kokmen, et al., 1987): consta de treinta y
dos tems distribuidos en ocho dimensiones: orientacin, (8 puntos); atencin, (7 puntos);

recuerdo inmediato, (4 puntos); clculo, (4 puntos); abstraccin, (3 puntos); construccin, (4
puntos); informacin (4 puntos) y recuerdo (4 puntos). Los tems se clasifican en un formato
dicotmico, atribuyendo un punto a las respuestas correctas y ninguno a las incorrectas,
siendo el resultado final la suma obtenida, en un rango que vara de 0 a 38 puntos.
Con respecto a las cualidades psicomtricas, Kokmen, et al., (1987) han observado que
la prueba es sensible en la identificacin de la demencia, si se utilizan los siguientes puntos de
corte: 16-49 aos: normal hasta 32; 50-59 aos: normal hasta 31; 60-69 aos: normal hasta
30.
93
Metodologa
b)
Mini-Mental State Examination (MMSE; Folstein, et al., 1975), adaptado a la
poblacin portuguesa por Guerreiro, et al., (1994). El MMSE es un test que permite evaluar
de forma rpida y global las funciones superiores del sujeto, formado por 30 preguntas
agrupadas en seis dimensiones, ms concretamente: Orientacin temporal y espacial, (10
puntos), Retencin (3 puntos), Atencin y Clculo (5 puntos), Evocacin (3 puntos), Lenguaje
(8 puntos), y Habilidad Constructiva (1 punto). Las respuestas son codificadas como correctas
o incorrectas y el resultado final (0 a 30 puntos) se obtiene sumando el total de preguntas
respondidas correctamente.
Los valores de corte para la poblacin portuguesa con edad superior a 40 aos y que
oscilan de acuerdo con la escolaridad (Guerreiro, et al., 1994) indicativos de defecto, son
inferiores a 15 para analfabetos, inferiores a 22 para individuos con hasta 11 aos de
escolaridad, e inferiores a 27 para individuos con ms de 11 aos de escolaridad.
5.4.3 Lenguaje
PALPA - Psycholinguistic Assessments of Language Processing in Aphasia; (Kay,
Lesser y Coltheart, 1992), traducido y adaptado para la poblacin portuguesa (PALPA-P) por
Castro, Cal y Gomes, en 2007.
La PALPA-P (Castro, et al., 2007) est formada por 60 pruebas que evalan las
capacidades de procesamiento del lenguaje asociadas al reconocimiento, la comprensin y la
produccin de palabras y frases, escritas y verbales. Se divide en cuatro apartados principales:
1- Procesamiento fonolgico; 2- Lectura y escritura; 3- Significado de palabras y dibujos y, 4Comprensin de frases.
Procesamiento Fonolgico
Las tareas del Procesamiento Fonolgico evalan las operaciones mentales que hacen
uso de informacin fonolgica o sonora cuando se procesa el lenguaje verbal (Passenger,
94
Metodologa
Stuart y Terrel, 2003) consta de los siguientes aspectos: a) discriminacin de palabras y
pseudopalabras; b) repeticin de palabras, pseudopalabras y frases; y c) segmentacin
fonolgica de sonidos iniciales y finales en palabras y pseudopalabras.
a) Discriminacin de palabras y pseudopalabras
En las tareas discriminacin de palabras verbales (tarea 2) y pseudopalabras (tarea 1)
son usadas 32 parejas palabras (ejemplo, Paz-Paz) monosilbicas y bisilbicas y 32 parejas de
pseudopalabras (ejemplo, Trle-Trle). Se evala la dificultad de percepcin de los fonemas y
se estos han disminuido con el conocimiento lexical.
En la tarea discriminacin de palabras escritas (tarea 3) son usadas 56 parejas de
palabras.
En la tarea discriminacin de pseudopalabras, los participantes compararon dos
secuencias de sonidos que no forman palabras (ejemplo, Trle-Grle), forzando al sujeto a
mantenerlos en su memoria hasta que se haga la comparacin. La mitad de las parejas son
iguales (ejemplo, Spa-Spa,) y la otra mitad diferentes (ejemplo, Mila-Mida).
En las tareas de palabras se evala tambin la frecuencia de la palabra (alta o baja).
La puntuacin mxima es de 32 puntos para todas las parejas de palabras y
pseudopalabras correctas.
b) Repeticin de palabras, pseudopalabras y frases
En este apartado se evala la capacidad de cambiar una secuencia de sonidos que se
escuchan en una secuencia de sonidos verbales o escritos, palabras (tarea 7) o pseudopalabras
(tarea 8). Es decir, una conversin acstico-fonolgica sub-lexical. En la repeticin de frases
(tarea 12) se evala en qu medida variables sintcticas y semnticas afectan la capacidad del
sujeto producir una secuencia de palabras con sentido y sintcticamente cierta, a travs de
frases reversibles vs no reversibles, direccionales vs no direccionales y activa vs pasiva.
95
Metodologa
En la repeticin de palabras y pseudopalabras se evalan los aciertos en las 1,2 y 3
slabas con una puntuacin mxima de 8 y 10 puntos respectivamente, mientras la repeticin
de frases la puntuacin mxima es de 36 puntos.
c) Segmentacin fonolgica de sonidos iniciales y finales.
Las dos tareas (16 y 17) tienen como objetivo evaluar la capacidad de segmentar el
sonido (inicial y final) de una secuencia sonora. Los estmulos son palabras (sonidos iniciales:
ver, nuez, miel; o sonidos finales: mar, voz, luz) y pseudopalabras (sonidos iniciales: jal, sar,
loz; o sonidos finales: mis, tol, bur) desde un punto de vista fonolgico, monosilbicas,
constituidas por Consonante-Vocal-Consonante (CVC), algunas de las cuales con schwa final.
La inclusin de pseudopalabras permite testar las capacidades de anlisis auditivo
independiente de los procesos fonolgicos, lxicos y capacidad de segmentacin fonolgica.
Se evalan los aciertos de los sonidos (iniciales y finales) en una puntuacin mxima
de 30 puntos y los aciertos de las pseudopalabras en una puntuacin mxima de 15 puntos.
Lectura y Escritura
En la lectura y escritura se evalan: a) lectura de letras, extensin silbica, categora
gramatical y complejidad morfolgica de palabras, lectura de frases y lectura de
pseudopalabras; y, b) dictado de palabras (categora gramatical, complejidad morfolgica y
palabras regulares e irregulares) y dictado de pseudopalabras. Es decir, cmo hemos
reconocido las palabras, las percibimos y las pronunciamos.
a) Lectura
En la lectura se evala en primer, la extensin en letras y silabas de la palabra. En
estas dos tareas (tareas 29 y 30), las 24 palabras son fonolgicamente monosilbicas, con un
mximo de seis letras y tres slabas cada. Estn emparejadas en su frecuencia, imaginabilidad
y complejidad morfolgica. Se evalan, con una puntuacin mxima de 6 puntos en la
extensin de letras y 8 puntos en la extensin silbica en las palabras.
96
Metodologa
Posteriormente, se evala la categora gramatical de la palabra. En esta tarea (tarea 32)
fueran seleccionadas cuatro conjuntos de palabras de acuerdo con la categora gramatical:
sustantivos, adjetivos, verbos y palabras funcionales, 20 de cada. Las palabras de cada grupo
son semejantes en la frecuencia, nmero de letras, slabas y morfemas. Los sustantivos,
adjetivos y palabras funcionales son equivalentes a la imaginabilidad. Se evalan los aciertos
de cada grupo en una puntuacin mxima de 20 puntos.
La tarea lectura y morfologa (tarea 34) se evala la complejidad morfolgica. En esta
tarea fueran seleccionados tres conjuntos de palabras morfolgicamente complejas: 15
palabras con sufijos regulares (R; hacen, salido, tocado), 15 palabras con sufijos derivados
(D; floral, actor, poderoso); y 15 palabras con sufijos irregulares (I; chica, valga, gao). En
cada conjunto de palabras existen palabras morfolgicamente simples que tienen el mismo
sonido final: con control fonolgico (ejemplo, lavado, cayado, respectivamente). Las palabras
morfolgicamente complejas y el control fonolgico correspondiente estn emparejados por
la frecuencia de la palabra (forma flexionada) y por la extensin silbica. Se evalan los
aciertos en una puntuacin mxima de 15 puntos.
La tarea lectura de frases (tarea 37) tiene como objetivo evaluar se las variables del
sintaxis y semnticas manipuladas afectan la capacidad del sujeto procesar y producir una
secuencia de palabras con sentido e sintcticamente correcto. Se evalan los aciertos en una
puntuacin mxima de 36 puntos.
Finalmente lectura de pseudopalabras (tarea 36). La tarea consiste en 24
pseudopalabras. Fonolgicamente, tiene una slaba y vara de 3 a 6 letras. Se evalan los
aciertos en 3,4,5 y 6 letras con una puntuacin mxima de 6 puntos.
b) Escritura
La tarea escritura y clase gramatical (tarea 41) se valora a travs del dictado. Fueron
seleccionadas cuatro conjuntos de palabras de acuerdo con la categora gramatical:
97
Metodologa
sustantivos, adjetivos, verbos y palabras funcionales, 5 de cada. Las palabras de cada grupo
son semejantes en la frecuencia, nmero de letras, slabas y morfemas. Los sustantivos,
adjetivos y palabras funcionales son equivalentes a la imaginabilidad. Se evalan los aciertos
de cada grupo en una puntuacin mxima de 5 puntos.
La tarea escritura y morfologa (tarea 43) evala se la escritura por dictado es afectada
por la complejidad morfolgica. En esta tarea fueran seleccionadas tres conjuntos de palabras
morfolgicamente complejas: palabras con sufijos regulares (R), con sufijos derivados (D) y
palabras con sufijos irregulares (I). Las palabras morfolgicamente complejas y sus controles
fonolgicos estn emparejadas segn la frecuencia de la palabra (forma flexionada) y por la
extensin silbica. Se evalan los aciertos en las palabras morfolgicamente complejas y sus
controles, con una puntuacin mxima de 10 puntos para cada uno.
En la tarea escritura y regularidad (tarea 44) se valora la correspondencia sonido/letra
en la escritura por dictado. Mitad de las palabras (20 palabras) son regulares y la otra mitad
irregular (20 palabras) donde se evala los aciertos con una puntuacin mxima de 20 puntos.
La tarea escritura de pseudopalabras (tarea 45) consiste en escribir 24 pseudopalabras
que son ledos por el examinador. El conjunto de estmulos es lo mismo que en la tarea lectura
de pseudopalabras. Todos las pseudopalabras tienen una silaba fonolgica y una cifra de 3 a 6
letras. Se evalan los aciertos en 3,4,5 y 6 letras con una puntuacin mxima de 6 puntos.
Significado de Palabras y Dibujos
A continuacin, se evala el significado de palabras (verbales y escritas) y dibujos, a
travs de los siguientes apartados:
a) Emparejamiento de palabras (verbales y escritas) y dibujos
En las tareas 47 y 48 se estudian la comprensin del significado del emparejamiento
entre palabras (verbales y escritas) en dibujos. Son utilizados imgenes distractoras que
valoran cuatro tipos de errores. 1. Errores semnticos prximos que indican un dficit
98
Metodologa
semntico especfico; 2. Errores semnticos distantes que revelan un dficit semntico ms
general; 3. Errores visuales que indican un dficit perceptivo; y, 4. Errores sin relacin. Se
evalan los aciertos (puntacin mxima de 40 puntos) y el tipo de errores.
b) Juicio de sinonimia auditiva y escritura
Para evaluar si dos palabras tenan un significado parecido, se utiliz la tarea Juicio de
Sinonimia Auditiva (tarea 49) y Escritura (tareas 50). Como los tems distraccin tenan
significados diferentes, y solamente se le pidi al sujeto que estableciera una decisin binaria
(S, parecido vs. No, diferente), esta tarea de 60 parejas de palabras pareci ser
extremamente fcil. Sin embargo, incluy el factor de la imaginacin de las palabras, vlido
para aclarar cmo se llega a acceder al significado. La mitad de los estmulos (30 parejas de
palabras) eran de imaginacin alta (ejemplo: ocano-mar, iglesia-convento, presente-oferta),
y la otra mitad (30 parejas de palabras) de imaginacin baja (ejemplo: destino-hado, lealtadfidelidad, variedad-diversidad).
Se evalan los aciertos en la alta imaginabilidad (puntuacin mxima de 30 puntos) y
baja imaginabilidad (puntuacin mxima de 30 puntos).
c) Asociacin semntica de palabras
Tambin se evalu la capacidad de elegir una palabra con un significado muy prximo
al de la otra pareja, en la tarea Asociacin Semntica de Palabras (tarea 51). Como distractor,
se recurri a otra palabra con un significado asociado y se evit que el sujeto intentase
adivinar la respuesta a partir de las categoras semnticas de las palabras (ejemplo, cartera:
maleta -bolsa - lpiz - papel). Los estmulos son 30 palabras emparejadas de acuerdo con el
nmero de slabas. La mitad fcilmente imaginables (fognhorno), y la otra mitad de baja
imaginabilidad (idea-sugerencia), cada una de ellas con una puntuacin mxima de 15 puntos.
99
Metodologa
Comprensin de Frases
En la comprensin de frases se evalan tareas que hacen referencia: a) emparejamiento
de frases (verbales y escritas) en dibujos; b) comprensin verbal de verbos, adjetivos y
relaciones locativas; y, comprensin escrita de relaciones locativas.
a) Emparejamiento de frases (verbales y escritas) en dibujos
Para una mejor comprensin de las frases, se utiliz la tarea de Emparejamiento de
Frase verbal (tarea 55) y Frase Escrita (tarea 56) en dibujos. Se utilizaron varios tipos de
frases: reversibles y no reversibles (en la voz activa y pasiva); en que el sujeto no era expreso
(sujeto implcito, pudiendo ser o no comn); y con verbos expresando relaciones de
reciprocidad (ejemplo, comprar/vender, ofrecer/recibir, entregar/aceptar, dar/recoger).
Se evalan los aciertos en las frases reversibles (puntuacin mxima=20) y frases no
reversibles (puntuacin mxima=16).
b) comprensin verbal de verbos, adjetivos y relaciones locativas; y,
comprensin escrita de relaciones locativas.
La comprensin verbal de verbos y adjetivos se evala a travs de la comprensin de
veinte verbos (ejemplo: decidir, indicar, lavar) y de veinte adjetivos (ejemplo: alto, delgado),
a travs de un formato simple de pregunta-respuesta en la tarea de Comprensin Verbal de
Verbos y Adjetivos (tarea 57) que evala los aciertos en una puntuacin mxima de 40
puntos.
En las tareas comprensin (verbal y escrita) de relaciones locativas (tareas 58 y 59,
respetivamente) utilizan para evaluar la comprensin de preposiciones y adverbios de lugar a
travs de dibujos. Las frases son constituidas por tres palabras, dos referentes y su relacin,
que son reversibles. Los referentes son animados, abstractos o inanimados donde se evalan
los aciertos de cada uno de ellos, con una puntuacin mxima de 8 puntos.
100
Metodologa
Todas las tareas tienen el mismo formato (aciertos=1/errores=0), cambiando
nicamente la puntuacin en funcin del nmero de preguntas. En media, el tiempo destinado
a cumplimentarlo vara entre 60 a 180 minutos. Este rango est asociado a la capacidad
cognitiva del sujeto y a su grado de escolaridad.
La mayora de las tareas son fciles de administrar, pero muchas de ellas requieren que
se explique bien lo que se pide, e incluso se hacen algunos ensayos con objeto de asegurar que
el participante ha comprendido lo que realmente tiene que hacer. Hay tareas que son
aparentemente muy semejantes, pero los criterios de decisin varan. Por ejemplo, en tareas
de juicio igual/ diferente, hay casos en que la decisin es entre dos palabras que son casi
sinnimos, o guardan relacin: si dos palabras se oyen igual o de forma ligeramente diferente.
Estas tareas fueron efectuadas en un curso diferente.
El anlisis final debe ser escrupuloso y no concluir que el sujeto tiene un
funcionamiento normal` en una tarea, dado que su rendimiento se ha pautado dentro de los
lmites de los individuos sin lesin.
5.5
Procedimiento
En primer lugar se solicit el permiso para realizar este estudio a varios centros
penitenciarios de la regin de Lisboa y Valle del Tejo y de la Asociacin O Companheiro,
(Portugal) para la muestra de sujetos reclusos.
Para la muestra de no reclusos se solicit el consentimiento a diferentes clnicas
privadas y centros de salud. Una vez obtenido el permiso de todos los centros y instituciones
se mantuvo una reunin con todos aquellas sujetos que voluntariamente quisieran colaborar
en este trabajo, donde se les inform de la finalidad de este estudio.
Todos los participantes que voluntariamente decidieron colaborar se les solicito el
consentimiento por escrito para participar en el mismo. Se les pidi que firmaran un
101
Metodologa
documento, donde se especificaba el propsito del estudio, el procedimiento a seguir, que
podan abandonar en cualquier momento, que la investigacin no representaba ningn riesgo
para la persona, ya que slo se incluiran pruebas de lpiz y papel que se utilizan de manera
habitual en la prctica clnica neuropsicologca, y no supona ningn costo para la persona. En
el documento se especificaba que la informacin y resultados obtenidos serian confidenciales.
Una vez obtenido el permiso de todos los participantes, reclusos y no reclusos,
llevamos a cabo un anlisis de su historial clnico, y se aplicaron el instrumento de
diagnstico PCL-R, el MMSE y el STMS con la finalidad de recoger los datos de inters para
este estudio y comprobar que el sujeto cumpla con los criterios de inclusin.
Una vez comprobada que el sujeto reuna las condiciones adecuadas para ser incluido
en la muestra, se aplic la PALPA-P, para evaluar las aptitudes lingsticas.
Todas las evaluaciones fueron grabadas en cintas de audio, con la finalidad de tener un
registro fidedigno de la comunicacin verbal del sujeto y objetividad en la recogida de datos.
5.6
Anlisis estadstico
Se utiliz el test Kolmogorov-Smirnov (K-S), para comprobar si la distribucin de las

variables dependientes, en la muestra, proviene de una poblacin con una distribucin
especfica. Para testar la homogeneidad de las varianzas se ha utilizado el test Leviene.
a) A continuacin para cada una de las hiptesis planteadas y con la finalidad de
comprobar diferencias entre psicpatas y no psicpatas se realiz la prueba t
student, para muestras independientes, donde las variables dependientes con los
rendimientos obtenidos en las diferentes tareas y la variable independiente el
diagnstico de psicopata (psicpatas y no psicpatas).
b) Posteriormente, hemos realizado un anlisis de varianza ANOVA de un factor
con la finalidad de testar si las medias de la variable, en cada grupo, son o no
102
Metodologa
iguales entre s. Posteriormente para comprobar entre que grupos se encontraban
las diferencias hemos utilizado la prueba Post-Hoc de Tukey.
Los resultados sern expuestos para cada una de las funciones y aptitudes lingsticas,
evaluados, procesamiento fonolgico, lectura y escritura, significado de palabras y dibujos y
comprensin de frases en el orden en que se han realizado los anlisis: a) prueba t de
student; b) anlisis de varianza (ANOVA) con comparacin mltiple de media con
correccin de tukey.
103
Resultados
CAPTULO 6.
RESULTADOS
104
Resultados
CAPTULO 6.
RESULTADOS
106
6.1.1 Palabras y pseudopalabras
106
6.1
6.1.2 Repeticin de palabras, pseudopalabras y frases.. 111

6.1.3 Segmentacin fonolgica de sonidos iniciales y finales..
113
Lectura y escritura...
116
6.2.1 Lectura en letras y extensin silbica de la palabra.
116
6.2.2 Lectura de clase gramatical de palabras...
118
6.2.3 Lectura y morfologa
120
6.2
6.2.4 Lectura de frases... 124

6.2.5 Lectura de pseudopalabras...
125
6.2.6 Escritura de clase gramatical de palabras.
127
6.2.7 Escritura y morfologa..
129
6.2.8 Escritura y regularidad.
131
6.2.9 Escritura de pseudopalabras.
133
Significado de palabras y dibujos...
135
6.3.1 Emparejamiento de palabras verbales y dibujos.
135
6.3
6.3.2 Emparejamiento de palabras escritas y dibujos 137

6.3.3 Juicio de sinonimia auditiva.
139
6.3.4 Juicio de sinonimia escrita 142

6.3.5 Asociacin semntica de palabras
143
Comprensin de frases.
146
6.4.1 Comprensin de frases verbales...
146
6.4.2 Comprensin de frases escritas
150
6.4.3 Comprensin verbal de verbos y adjetivos..
154
6.4.4 Comprensin verbal y escritura de relaciones locativas..
155
6.4
105
Resultados
Resultados
El test KS con la correccin de Lilliefors en las variables dependientes: procesamiento
fonolgico, lectura y escritura, significado de palabras y dibujos y comprensin de frases,
mostr los siguientes valores por grupo: PR= 0,200 (p0,05); PNR= 0,161 (p0,05); NPR=
0,200 (p0,05) y NPNR= 0,000 (p0,05), indicando que las varianzas poblacionales
estimadas a partir de las cuatro muestras son independientes (p0,05).
6.1 Procesamiento fonolgico

6.1.1 Palabras y pseudopalabras
a) En la prueba "t de student", encontramos que no existen diferencias
estadsticamente significativas entre el grupo de psicpatas y no psicpatas en las tareas de:
discriminacin de palabras verbales por parejas iguales (t(87)= 1,151; p>0,05) y parejas
diferentes (t(87)= -0,248; p>0,05); en las palabras escritas (t(87)= -1,252; p>0,05); en
pseudopalabras por parejas iguales (t(87)= 1,091; p>0,05) y parejas diferentes (t(87)= 0,495;
p>0,05).
b) En el ANOVA, en la tarea de discriminacin de palabras verbales, cuando se trata
de pareja de palabras iguales, encontramos que existen diferencias estadsticamente
significativas entre los cuatro grupos estudiados (F(3,88)= 10,886; p0,001), ver tabla 7.
Las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos NPNR (M= 31,95; DS=0,22)
seguido de PNR (M= 31,77; DS= 0,83), PR (M= 31,54; DS= 1,13) y NPR (M= 30,17; DS=
2,14).
106
Resultados
Tabla 7. Medias, desviaciones estndar y diferencias en la discriminacin de palabras y pseudopalabras por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
Parejas iguales: Aciertos
29-32
31,54
1,13
29-32
31,77
0,83
23-32
30,17
2,14
31-32
31,95
0,22
10,886
(p0,001)***
Parejas diferentes: Aciertos
17-32
29,92
4,25
26-32
31,15
1,73
23-32
29,96
2,68
26-32
31,13
1,56
1.698
(p>0,05)
39-56
53,23
4,90
47-56
55,00
2,52
45-56
53,38
2,98
54-56
55,90
0,38
6.288
(p0,001)***
Parejas iguales: Aciertos
28-32
31,46
1,20
28-32
31,62
1,12
16-32
29,42
3,51
31-32
31,95
0,22
9.003
(p0,001)***
Parejas diferentes: Aciertos
22-32
29,77
3,17
25-32
30,77
2,17
15-32
28,29
3,65
25-32
30,95
1,84
5.256
(p0,01)**
Palabras verbales
Palabras escritas
Aciertos
Pseudopalabras
Mn=Mnimo; Mx=Mximo; M=Media; DS=Desviacin estndar.

Anotacin: ** p0,01; ***p0,001
107
Resultados
Las diferencias encontradas en los post hoc (Test Tukey) se encuentran entre: PR &
NPR (p0,01); PNR & NPR (p0,01); NPR & NPNR (p 0,001) en las palabras verbales, ver
tabla 8.
Tabla 8. HSD de Tukey. Discriminacin de palabras verbales para parejas iguales
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
Intervalo de confianza al
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-1,51
1,04
,25
2,49
-1,45
,63
-1,04
1,51
,48
2,72
-1,22
,86
-2,49
-,25
-2,72
-,48
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,231
1,372(**)
-,410
,231
1,603(**)
-,179
-1,372(**)
-1,603(**)
Error
tpico
,487
,427
,397
,487
,427
,397
,427
,427
Sig.
,965
,010**
,731
,965
,002**
,969
,010**
,002**
NPNR
-1,782(***)
,322
,000***
-2,63
-,94
PR
,410
,397
,731
-,63
1,45
PNR
,179
,397
,969
-,86
1,22
NPR
1,782(***)
,322
,000***
,94
2,63
Anotacin: ** p0,01; ***p0,001
En parejas de palabras verbales diferentes no encontramos diferencias (F(3,88)=

1,698; p>0,05) entre los grupos, ver tabla 7.
En la discriminacin de palabras escritas encontramos diferencias estadsticas
(F(3,88)= 6,288; p0,001). Son los sujetos PR (M= 53,23; DS= 4,90) los que obtienen las
puntuaciones ms bajas y los NPNR (M= 55,90; DS= 0,38) las ms altas.
Las diferencias encontradas en los post hoc (Test Tukey) se encuentran entre: PR &
NPNR (p0,01); NPR & NPNR (p 0,01) en las palabras escritas, ver tabla 9.
108
Resultados
Tabla 9. HSD de Tukey. Discriminacin de palabras escritas
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-4,44
,90
-2,49
2,20
-4,85
-,49
-,90
4,44
-,72
3,97
-3,08
1,28
-2,20
2,49
-3,97
,72
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-1,769
-,144
-2,667(**)
1,769
1,625
-,897
,144
-1,625
Error
tpico
1,019
,895
,832
1,019
,895
,832
,895
,895
Sig.
,311
,998
,010**
,311
,273
,703
,998
,273
NPNR
-2,522(**)
,674
,002**
-4,29
-,76
PR
2,667(**)
,832
,010**
,49
4,85
PNR
,897
,832
,703
-1,28
3,08
NPR
2,522(**)
,674
,002**
,76
4,29
NPNR
Anotacin: ** p0,01
A su vez, en la tarea discriminacin de pseudopalabras, en parejas iguales (F(3,88)=

9,003; p0,001) y parejas diferentes, (F(3,88)= 5,256; p0,01) encontramos diferencias
estadsticas significativas. En ambas tareas, las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos
NPNR seguido de PNR, PR y NPR, ver tabla 7.
Los resultados de la prueba post-hoc (tukey) en parejas iguales se encuentran entre el
grupo PR & NPR (p0,05), PNR & NPR (p0,01), NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 10.
109
Resultados
Tabla 10. HSD de Tukey. Discriminacin de pseudopalabras para parejas iguales
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-2,14
1,83
,30
3,79
-2,11
1,14
-1,83
2,14
,45
3,94
-1,96
1,29
-3,79
-,30
-3,94
-,45
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,154
2,045(*)
-,487
,154
2,199(**)
-,333
-2,045(*)
-2,199(**)
Error
tpico
,759
,666
,619
,759
,666
,619
,666
,666
Sig.
,997
,015*
,860
,997
,008**
,949
,015*
,008**
NPNR
-2,532(***)
,502
,000***
-3,85
-1,22
PR
,487
,619
,860
-1,14
2,11
PNR
,333
,619
,949
-1,29
1,96
2,532(***)
Anotacin: *p0,05; ** p0,01; ***p0,001
,502
,000***
1,22
3,85
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
NPR
En parejas diferentes entre el grupo PNR & NPR (p0,05) y NPR & NPNR
(p0,001), ver tabla 11.
Tabla 11. HSD de Tukey. Discriminacin de pseudopalabras para parejas diferentes
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-3,76
1,76
-,94
3,90
-3,43
1,07
-1,76
3,76
,06
4,90
-2,43
2,07
-3,90
,94
-4,90
-,06
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-1,000
1,478
-1,179
1,000
2,478(*)
-,179
-1,478
-2,478(*)
Error
tpico
1,052
,924
,859
1,052
,924
,859
,924
,924
Sig.
,778
,384
,520
,778
,043*
,997
,384
,043*
NPNR
-2,657(***)
,696
,001***
-4,48
-,83
PR
1,179
,859
,520
-1,07
3,43
PNR
,179
,859
,997
-2,07
2,43
NPR
2,657(***)
,696
,001***
,83
4,48
Anotacin: *p0,05; ***p0,001
110
Resultados
6.1.2 Repeticin de palabras, pseudopalabras y frases
a)
No existen diferencia estadsticamente significativa en la prueba "t de student"
(p0,05), en la repeticin de palabras (t(87)= 0,028; p>0,05), pseudopalabras, (t(87)= -0,448;

p>0,05) y frases (t(87)= -1,636; p>0,05) entre psicpatas y no psicpatas.
b)
En la repeticin de palabras no encontramos diferencias estadsticas entre los
grupos, ver tabla 12.

En la repeticin de pseudopalabras se ha obtenido diferencias estadsticas entre los
grupos en 1 slaba (F(3,88)= 4,203; p0,01), 2 slabas (F(3,88)= 4,583; p0,01) y 3 slabas
(F(3,88)= 8,148; p0,001). En ambas tareas, las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos
NPNR seguido de PNR, PR y NPR, ver tabla 12.
Los resultados de la prueba post-hoc (tukey) en repeticin de pseudopalabras en una
e dos silabas se encuentran entre el grupo NPR & NPNR (p0,01). En tres slabas las
diferencias se encuentran entre el grupo PR & NPR (p0,05), PNR & NPR (p0,01) y NPR &
NPNR (p0,001).
En la Repeticin de Frases, no encontramos diferencias estadsticas entre los grupos,
(F(3,88)= 2,543; p>0,05).
No se confirmo que los psicpatas con y sin privacin de libertad presentan peores
rendimientos en tareas que evalan repeticin de palabras, pseudopalabras y frases que los
111
Resultados
Tabla 12. Medias, desviaciones estndar y diferencias en la repeticin de palabras, pseudopalabras y frases por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
1 slaba
8-8
8-8
8-8
8-8
2 slabas
7-8
7,92
0,28
7-8
7,92
0,28
5-8
7,79
0,66
8-8
1,548
3 slabas
7-8
7,92
0,28
8-8
7-8
7,96
0,20
8-8
1,109
7-10
9,54
0,97
7-10
9,62
0,87
6-10
9,21
1,18
8-10
9,95
0,32
4,203
Repeticin de palabras
Repeticin de pseudopalabras
1 slaba
(p0,01)**
2 slabas
7-10
9,69
0,86
7-10
9,77
0,83
5-10
9,25
1,15
9-10
9,97
0,16
4,583
(p0,01)**
3 slabas
8-10
9,69
0,63
9-10
9,92
0,28
3-10
8,79
1,77
9-10
9,97
0,16
8,148
(p0,001)***
Repeticin de frases
Total
25-36
34
3,14
32-36
35,15
1,46

Anotacin: ** p0,01; ***p0,001
112
26-36
34,83
2,37
32-36
35,62
0,99
2,543
Resultados
6.1.3 Segmentacin fonolgica de sonidos iniciales y finales
a)
Evaluada las diferencias entre los Psicpatas y No psicpatas ("t de student"),
no encontramos diferencias estadsticamente significativas en los sonidos iniciales: en

palabras, (t(87)= 0,550; p>0,05) y en pseudopalabras (t(87)= -0,563; p>0,05); y, tampoco en
los sonidos finales: palabras (t(87)= -0,265; p>0,05) y pseudopalabras (t(87)= -0,964; p>0,05).
b)
En el ANOVA, en la tarea de segmentacin fonolgica de sonidos iniciales y
finales, cuando se trata de palabras, encontramos que existen diferencias estadsticamente

significativas entre los cuatro grupos estudiados en los sonidos iniciales (F(3,88)= 3,355;
p0,05) y en los sonidos finales (F(3,88)= 13,677; p0,001). En las pseudopalabras
encontramos que existen diferencias estadsticas entre los cuatro grupos estudiados en los
sonidos iniciales (F(3,88)= 3,054; p0,05) y en los sonidos finales (F(3,88)= 10,244; p0,001),
ver tabla 13.
Los datos indicaran en los sonidos iniciales un nmero mayor de errores fonticos de
articulacin (F(3,88)= 4,214; p0,01; M= 29,79; DS= 0,63) y voz (F(3,88)= 2,916; p0,05; M=
29,84; DS=0,52) en las palabras y de confusin visual (F(3,88)= 5,711; p0,001) en
pseudopalabras (M= 14,82; DS= 0,56). Son los sujetos NPR los que obtienen las puntuaciones
ms bajas y los NPNR las ms altas.
En los sonidos finales, tambin se verific el mismo patrn, con ms dificultades en
los aspectos fonticos de la articulacin (F(3,88)= 11,268; p0,001; M= 28,66; DS=2,13) y voz
(F(3,88)= 10,011; p0,001; M= 28,83; DS= 1,94) en las palabras y de confusin visual (F(3,88)=
3,080; p0,05) en pseudopalabras (M= 14,12; DS= 2,23). En ambas tareas, las puntuaciones
ms altas las obtienen los sujetos NPNR seguido de PNR, PR y NPR, ver tabla 13.
Los resultados de la prueba post-hoc (tukey) en palabras y pseudopalabras de sonidos
iniciales se encuentran diferencias entre el grupo NPR & NPNR (p0,05).
113
Resultados
Tabla 13. Medias, desviaciones estndar y diferencias en la segmentacin fonolgica de sonidos iniciales y finales en palabras y pseudopalabras
por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
26-30
29,69
1,11
26-30
29,69
1,11
17-30
28,67
2,88
29-30
29,97
0,16
3,355
Palabras
Sonidos iniciales
(p0,05)*
Sonidos finales
22-30
27,15
2,67
25-30
28,92
2,06
16-30
26
3,02
23-30
29,56
1,52
13,677
(p0,001)***
Pseudopalabras
Sonidos iniciales
11-15
14,69
1,11
11-15
14,54
1,20
11-15
14,33
1,10
14-15
14,97
0,16
3,054
(p0,05)*
Sonidos finales
9-15
13,38
1,85
9-15
14
2,08
8-15
12,83
1,74
12-15
14,82
0,60
10,240
(p0,001)***

Anotacin: *p0,05; ***p0,001
114
Resultados
En palabras de los sonidos finales las diferencias se encuentran entre el grupo PR &
NPNR (p0,01), PNR & NPR (p0,01) y NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 14.
Tabla 14. HSD de Tukey. Segmentacin fonolgica de sonidos finales en palabras
95%
Diferencia
(J) Categorias
de medias
Error
Lmite
Lmite
(I) Grupos
de Grupos
(I-J)
tpico
Sig.
superior
inferior
PR
PNR
-1,769
,887
,198
-4,09
,55
NPR
1,154
,778
,453
-,89
3,19
NPNR
-2,410(**)
,724
,007**
-4,31
-,51
PNR
PR
1,769
,887
,198
-,55
4,09
NPR
2,923(**)
,778
,002**
,88
4,96
NPNR
-,641
,724
,812
-2,54
1,26
-1,154
,778
,453
-3,19
,89
NPR
PR
PNR
-2,923(**)
,778
,002**
-4,96
-,88
NPNR
-3,564(***)
,586
,000***
-5,10
-2,03
NPNR
PR
2,410(**)
,724
,007**
,51
4,31
PNR
,641
,724
,812
-1,26
2,54
NPR
3,564(***)
,586
,000***
2,03
5,10
Anotacin: **p0,01; ***p0,001
Los datos en los sonidos finales en pseudopalabras indican diferencias entre el grupo
PR & NPNR (p0,01) y NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 15.
Tabla 15. HSD de Tukey. Segmentacin fonolgica de sonidos finales en pseudopalabras
95%
Diferencia
(J) Categorias
de medias
Error
Lmite
Lmite
(I) Grupos
de Grupos
(I-J)
tpico
Sig.
superior
inferior
PR
PNR
-,615
,565
,697
-2,10
,86
NPR
,551
,496
,683
-,75
1,85
NPNR
-1,436(*)
,461
,013*
-2,64
-,23
PNR
PR
,615
,565
,697
-,86
2,10
NPR
1,167
,496
,094
-,13
2,47
NPNR
-,821
,461
,290
-2,03
,39
-,551
,496
,683
-1,85
,75
NPR
PR
PNR
-1,167
,496
,094
-2,47
,13
NPNR
-1,987(***)
,373
,000***
-2,97
-1,01
NPNR
PR
1,436(*)
,461
,013*
,23
2,64
PNR
,821
,461
,290
-,39
2,03
NPR
1,987(***)
,373
,000***
1,01
2,97
Anotacin: *p0,05; ***p0,001
115
Resultados
6.2 Lectura y escritura
6.2.1 Lectura en letras y extensin silbica de la palabra
a)
La prueba "t de student", no revelo ninguna diferencia estadsticamente
significativa (p0,05) entre Psicpatas y No Psicpatas, en la lectura en letras y extensin

silbica de la palabra, ver tabla 16.
Tabla 16. Medias, desviaciones estndar y diferencias entre Psicpatas y No Psicpatas en

lectura en letras y extensin silbica de la palabra
Cifra de letras:
3 letras
Aciertos
Psicpatas
No Psicpatas
(n=26)
(n=64)
DS
DS
t (p)
5,77
,51
5,90
,35
-1,447
(Puntuacin mxima=6)
4 letras
(p>0,05)
Aciertos
5,92
,27
5,90
,35
(Puntuacin mxima=6)
5 letras
(p>0,05)
Aciertos
5,96
,20
5,95
,38
(Puntuacin mxima=6)
6 letras
0,241
0,117
(p>0,05)
Aciertos
5,96
,20
5,92
,52
(Puntuacin mxima=6)
0,391
(p>0,05)
Extensin de slabas:
1 Slaba
Aciertos
7,85
,46
7,87
,66
(Puntuacin mxima=8)
2 Slabas
(p>0,05)
Aciertos
8,00
7,89
,76
(Puntuacin mxima=8)
3 Slabas
-0,189
0,739
(p>0,05)
Aciertos
7,96
(Puntuacin mxima=8)
,20
7,76
,91
1,104
(p>0,05)
M=Media; DS=Desviacin estndar.
b)
En la lectura de palabras, estimadas las diferencias entre los cuatro grupos, ste
demostr slo diferencias estadsticamente significativas en la cifra de tres letras (F(3,88)=

5,168; p0,01), ver tabla 17.
116
Resultados
Tabla 17. Medias, desviaciones estndar y diferencias en lectura en letras y extensin silbica de la palabra por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
MnMx
MnM
DS
Mx
MnM
DS
Mx
MnM
DS
Mx
DS
F (p)
Cifra de letras
3 letras
(Puntuacin mxima=6)
5,168
4-6
5,54
0,66
6-6
4-6
5,79
0,51
5-6
5,97
0,16
(p0,01)**
5-6
5,85
0,38
6-6
4-6
5,79
0,51
5-6
5,97
0,16
2,155
5-6
5,92
0,28
6-6
3-6
5,88
0,61
6-6
,808
5-6
5,92
0,28
6-6
2-6
5,79
0,83
6-6
1,199
6-8
7,69
0,63
8-8
3-8
7,71
1,04
7-8
7,97
0,16
1,550
8-8
8-8
2-8
7,71
1,23
8-8
1,209
7-8
7,92
0,28
8-8
3-8
7,58
1,06
7-8
7,97
0,16
1,113
4 letras
(Puntuacin mxima=6)
5 letras
(Puntuacin mxima=6)
6 letras
(Puntuacin mxima=6)
Extensin de slabas:
1 Slaba
(Puntuacin mxima=8)
2 Slabas
(Puntuacin mxima=8)
3 Slabas
(Puntuacin mxima=8)
Mn=Mnimo; Mx=Mximo; M=Media; DS=Desviacin estndar. Anotacin: **p0,01
117
Resultados
Los resultados de la prueba post-hoc (tukey) en la cifra de 3 letras indico diferencias
entre el grupo PR & PNR (p0,05) y PR & NPNR (p0,01), ver tabla 18.
Tabla 18. HSD de Tukey. Lectura en 3 letras de la palabra
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
Error
tpico
,148
,130
,121
,148
,130
,121
,130
,130
Sig.
,013*
,218
,003
,013*
,385
,997
,218
,385
-,183
,098
,252
-,44
,07
,436(**)
,121
,003**
,12
,75
PNR
-,026
,121
,997
-,34
,29
NPR
,183
,098
,252
-,07
,44
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
NPNR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-,85
-,07
-,59
,09
-,75
-,12
,07
,85
-,13
,55
-,29
,34
-,09
,59
-,55
,13
Diferencia
de medias
(I-J)
-,462(*)
-,253
-,436(**)
,462(*)
,208
,026
,253
-,208
PR
Anotacin: *p0,05; **p0,01
6.2.2 Lectura de clase gramatical de palabras

a) En la prueba "t de student", no encontramos ninguna diferencia estadsticamente
significativa (p0,05) entre Psicpatas y No Psicpatas en la categora gramatical de la
palabra: sustantivos (t(87)= 0,272; p>0,05), adjetivos (t(87)= 0,482; p>0,05), verbos (t(87)=
0,784; p>0,05) y palabras funcionales (t(87)= -0,016; p>0,05).
b) En el ANOVA, encontramos ms errores en las palabras funcionales (F(3,88)=
5,299; p0,01; M= 19.62; DS= 0,97) asociados al hecho de tener una funcin puramente
gramatical, con una imaginacin ms baja que las otras clases gramaticales: sustantivos
(F(3,88)= 2,770; p0,05; M= 19,87; DS= 0,43), adjetivos (F(3,88)= 6,132; p0,001; M= 19,90;
DS= 0,30) y verbos (F(3,88)= 3,918; p0,05; M= 19,92; DS= 0.31), ver tabla 19.
118
Resultados
Tabla 19. Medias, desviaciones estndar y diferencias en lectura de clase gramatical de palabras por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
19-20
19,85
0,38
19-20
19,92
0,28
18-20
19,67
0,70
19-20
19,97
0,16
2,770
Clase Gramatical:
Sustantivos
(p0,05)*
Adjetivos
19-20
19,85
0,38
20-20
20
19-20
19,71
0,46
20-20
20
6,132
(p0,001)***
Verbos
19-20
19,92
0,28
20-20
20
18-20
19,75
0,53
20-20
20
3,918
(p0,05)*
Palabras Funcionales
17-20
19,54
0,88
17-20
19,69
0,86
14-20
19,04
1,49
19-20
19,97
0,16
5,299
(p0,01)**

Anotacin: *p0,05, **p0,01, ***p0,001.
119
Resultados
Entre los grupos, las diferencias estadsticas (Tukey) se encuentran en todas las clases
gramaticales; donde las diferencias principales en los sustantivos (p0,05), verbos (p0,01) y
palabras funcionales (p0,001) son entre el grupo NPR & PNR (p0,05)
En los adjetivos las diferencias Tukey fueran entre el grupo PNR & NPR (p0,05) y
NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 20.
Tabla 20. HSD de Tukey. Lectura de adjetivos
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-,44
,13
-,11
,39
-,39
,08
-,13
,44
,04
,54
-,23
,23
-,39
,11
-,54
-,04
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,154
,138
-,154
,154
,292(*)
,000
-,138
-,292(*)
Error
tpico
,110
,096
,090
,110
,096
,090
,096
,096
Sig.
,501
,484
,321
,501
,017*
1,000
,484
,017*
NPNR
-,292(***)
,073
,001***
-,48
-,10
PR
,154
,090
,321
-,08
,39
PNR
,000
,090
1,000
-,23
,23
NPR
,292(***)
,073
,001***
,10
,48
Anotacin: *p0,05; ***p0,001
6.2.3 Lectura y morfologa

a) En la prueba t de student, no encontramos ninguna diferencia estadstica entre
Psicpatas y No Psicpatas, en las palabras regulares (t(87)= -1,127; p>0,05), palabras
derivadas (t(87)= 0,983; p>0,05) y palabras irregulares (t(87)= 0,993; p>0,05).
120
Resultados
Tabla 21. Medias, desviaciones estndar y diferencias en lectura y morfologa por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
13-15
14,62
0,77
13-15
14,77
0,60
12-15
14,58
0,78
15-15
15
3,530
Morfologa:
Palabras regulares
(p0,05)*
Palabras derivadas
14-15
14,77
0,44
14-15
14,92
0,28
9-15
14,08
1,59
14-15
14,97
0,16
5,832
(p0,001)***
Palabras irregulares
13-15
14,69
0,63
15-15
15
13-15
14,29
0,81
14-15
14,97
0,16
10,757
(p0,001)***

Anotacin: *p0,05, ***p0,001.
121
Resultados
b) Contrariamente a lo esperado, en el ANOVA, los errores morfolgicos fueron ms
acentuados en palabras derivadas (F(3,88)= 5,832; p0,001) o palabras irregulares (F(3,88)=
10,757; p0,001) que en palabras regulares (F(3,88)= 3,530; p0,05), ver tabla 21.
A continuacin se detallan los resultados obtenidos por grupo en la complejidad
morfolgica, a travs del Test Tukey.
En las palabras regulares las diferencias fueran entre el grupo NPR & NPNR
(p0,05), ver tabla 22.
Tabla 22. HSD de Tukey. Lectura de palabras regulares
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
Error
tpico
,214
,188
,174
,214
,188
,174
,188
,188
Sig.
,889
,998
,130
,889
,755
,551
,998
,755
-,417(*)
,141
,021*
-,79
-,05
PR
,385
,174
,130
-,07
,84
PNR
,231
,174
,551
-,23
,69
NPR
,417(*)
,141
,021*
,05
,79
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
NPNR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-,71
,41
-,46
,52
-,84
,07
-,41
,71
-,31
,68
-,69
,23
-,52
,46
-,68
,31
Diferencia
de medias
(I-J)
-,154
,032
-,385
,154
,186
-,231
-,032
-,186
Anotacin: *p0,05.
En las palabras derivadas las diferencias fueran entre el grupo PNR & NPR (p0,05)
y NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 23.
122
Resultados
Tabla 23. HSD de Tukey. Lectura de palabras derivadas
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-1,03
,72
-,09
1,46
-,92
,51
-,72
1,03
,07
1,61
-,77
,67
-1,46
,09
-1,61
-,07
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,154
,686
-,205
,154
,840(*)
-,051
-,686
-,840(*)
Error
tpico
,335
,294
,274
,335
,294
,274
,294
,294
Sig.
,968
,099
,877
,968
,027*
,998
,099
,027*
NPNR
-,891(***)
,222
,001***
-1,47
-,31
PR
,205
,274
,877
-,51
,92
PNR
,051
,274
,998
-,67
,77
NPR
,891(***)
,222
,001***
,31
1,47
NPNR
Anotacin: *p0,05; ***p0,001
En las palabras irregulares las diferencias fueran entre el grupo PNR & NPR
(p0,001) y NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 24.
Tabla 24. HSD de Tukey. Lectura de palabras irregulares
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-,81
,20
-,04
,85
-,70
,13
-,20
,81
,26
1,15
-,39
,44
-,85
,04
-1,15
-,26
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,308
,401
-,282
,308
,708(***)
,026
-,401
-,708(***)
Error
tpico
,194
,170
,158
,194
,170
,158
,170
,170
Sig.
,390
,093
,288
,390
,000
,998
,093
,000
NPNR
-,683(***)
,128
,000
-1,02
-,35
PR
,282
,158
,288
-,13
,70
PNR
-,026
,158
,998
-,44
,39
NPR
,683(***)
,128
,000
,35
1,02
NPNR
Anotacin: ***p0,001
123
Resultados
6.2.4 Lectura de frases
a)
En la prueba t de student, encontramos que no existen diferencias
estadsticamente significativas entre Psicpatas y No Psicpatas (t(87)= ,084; p>0,05) en la

lectura de frases.
b)
En el ANOVA, encontramos diferencias entre los grupos en la lectura de
frases (F(3,88)= 8,988; p0,001). Las puntuaciones ms alta las obtienen los sujetos NPNR
(M= 35,95; DS= 0,32), seguido de PNR (M= 35,54; DS= 1,13), PR (M= 35,25; DS= 1,59) y
NPR (M= 34,08; DS= 2,41).
Las diferencias encontradas en los post hoc (Test Tukey) se encuentran entre el grupo
PNR & NPR (p0,05) y NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 25.
Tabla 25. HSD de Tukey. Lectura de frases
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-1,99
,91
-,36
2,19
-2,13
,23
-,91
1,99
,18
2,73
-1,59
,77
-2,19
,36
-2,73
-,18
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,538
,917
-,949
,538
1,455(*)
-,410
-,917
-1,455(*)
Error
tpico
,553
,486
,452
,553
,486
,452
,486
,486
Sig.
,765
,241
,161
,765
,018*
,800
,241
,018*
NPNR
-1,865(***)
,366
,000***
-2,82
-,91
PR
,949
,452
,161
-,23
2,13
PNR
,410
,452
,800
-,77
1,59
NPR
1,865(***)
,366
,000***
,91
2,82
NPNR
Anotacin: ***p0,001
124
Resultados
6.2.5 Lectura de pseudopalabras
a)
Los datos no revelo ninguna diferencia estadsticamente significativa entre
Psicpatas y No Psicpatas en la lectura de pseudopalabras; 3 letras (t(87)= 0,568; p>0,05), 4

letras (t(87)= 1,015; p>0,05), 5 letras (t(87)= 0,223; p>0,05) y 6 letras (t(87)= -0,033; p>0,05).
b)
Evaluado los cuatro grupos (ANOVA) encontramos ms dificultad en lectura
de pseudopalabras con 6 letras (F(3,88)= 8,276; p0,001; M= 5,51; DS= 1,02), seguido con 5
letras (F(3,88)= 4,269; p0,01; M= 5,62; DS= 0,97) y 4 letras (F(3,88)= 3,657; p0,05; M= 5,78;
DS=0,65).
La puntuacin ms alta las obtienen los sujetos NPNR, seguido de PNR, PR y los
sujetos NPR las puntuaciones ms bajas, ver tabla 27.
Los resultados de la prueba post-hoc (tukey) en lectura de pseudopalabras de 4 e 5
letras revelo diferencias entre el grupo NPR & NPNR (p0,01).
En la lectura de pseudopalabras de 6 letras se encuentran diferencias entre el grupo
PNR & NPR (p0,05) y NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 26.
Tabla 26. HSD de Tukey. Lectura de pseudopalabras 6 letras
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-1,33
,56
-,31
1,34
-1,41
,13
-,56
1,33
,07
1,73
-1,03
,51
-1,34
,31
-1,73
-,07
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,385
,516
-,641
,385
,901(*)
-,256
-,516
-,901(*)
Error
tpico
,359
,316
,294
,359
,316
,294
,316
,316
Sig.
,709
,365
,136
,709
,027*
,818
,365
,027*
NPNR
-1,157(***)
,238
,000***
-1,78
-,53
PR
,641
,294
,136
-,13
1,41
PNR
,256
,294
,818
-,51
1,03
NPR
1,157(***)
,238
,000***
,53
1,78
Anotacin: *p0,05, ***p0,001.
125
Resultados
Tabla 27. Medias, desviaciones estndar y diferencias en lectura de pseudopalabras por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
3 Letras
5-6
5,92
0,28
5-6
5,92
0,28
2-6
5,67
0,87
5-6
5,97
0,16
2,090
4 Letras
5-6
5,85
0,38
5-6
5,92
0,28
2-6
5,42
1,06
4-6
5,92
0,35
3,657
Lectura de pseudopalabras
(p0,05)*
5 Letras
3-6
5,54
0,88
5-6
5,77
0,44
0-6
5,08
1,50
3-6
5,92
0,48
4,269
(p0,01)**
6 Letras
4-6
5,31
0,63
5-6
5,69
0,48
0-6
4,79
1,64
5-6
5,95
0,22
8,276
(p0,001)***

Anotacin: *p0,05, **p0,01, ***p0,001.
126
Resultados
6.2.6 Escritura de clase gramatical de palabras
a)
No encontramos diferencias estadsticamente significativas en la prueba t
student en la escritura de clase gramatical por dictado entre Psicpatas y No Psicpatas

(p<0,05), ver tabla 28.
Tabla 28. Medias, desviaciones estndar y diferencias entre Psicpatas y No Psicpatas en la

clase gramatical por dictado
Clase gramatical:
Sustantivos
Aciertos
Psicpatas
No Psicpatas
(n=26)
(n=64)
DS
DS
t (p)
4,46
,76
4,54
,88
-0,397
(puntuacin mxima =5)

Adjetivos
(p>0,05)
Aciertos
4,58
,58
4,37
,92

Verbos
(p>0,05)
Aciertos
4,69
,55
4,46
1,12

1,086
1,006
(p>0,05)
Aciertos
4,46
,58
4,25
1,08
0,926
(p>0,05)
M=Media; DS=Desviacin estndar
b)
En el ANOVA fueron observados efectos en todas las clases gramaticales por
dictado: ms errores en el dictado en las palabras funcionales (F(3,88)= 11,505; p0,001; M=

4,31; DS= 0,96) y en los adjetivos (F(3,88)= 13,340; p0,001; M= 4,43; DS= 0,84) que en los
verbos (F(3,88)= 7,733; p0,001; M= 4,53; DS= 0,99) y en los sustantivos (F(3,88)= 5,349;
p0,01; M= 4,52; DS= 0,84).
Los sujetos NPR sealaron ms dificultades en escribir adjetivos, verbos, palabras
funcionales y sustantivos que los otros grupos.
127
Resultados
Tabla 29. Medias, desviaciones estndar y diferencias en escritura de clase gramatical de palabras por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
3-5
4,38
0,87
3-5
4,54
0,66
0-5
4,04
1,20
4-5
4,85
0,37
5,349
Clase Gramatical:
Sustantivos
(p0,01)**
Adjetivos
3-5
4,54
0,66
4-5
4,62
0,51
1-5
3,67
1,05
3-5
4,79
0,47
13,340
(p0,001)***
Verbos
3-5
4,62
0,65
4-5
4,77
0,44
0-5
3,79
1,53
3-5
4,87
0,41
7,733
(p0,001)***
3-5
4,31
0,63
4-5
4,62
0,51
0-5
3,50
1,32
3-5
4,72
0,51
11,505
(p0,001)***

Anotacin: **p0,01, ***p0,001.
128
Resultados
A semejanza de los datos obtenidos en la lectura, se han verificado diferencias (Test
Tukey) entre los grupos, NPR & PR (p0,05), NPR & PNR (p0,01) y NPR & NPNR
(p0,001) en todas las clases gramaticales.
6.2.7 Escritura y morfologa

a) En la prueba t de student, encontramos que no existen diferencias
estadsticamente significativas entre el grupo de Psicpatas y No Psicpatas en la tarea
escritura y morfologa para un p0,05, ver tabla 30.
Tabla 30. Medias, desviaciones estndar y diferencias entre Psicpatas y No Psicpatas en la

escritura y morfologa
Sufijos regulares
Aciertos
Psicpatas
No Psicpatas
(n=26)
(n=64)
DS
DS
t (p)
8,77
1,28
8,68
2,06
0,199
(Puntuacin Mxima=10)
Sufijos derivados
(p>0,05)
Aciertos
8,88
1,45
8,46
2,40
Sufijos irregulares
(p>0,05)
Aciertos
9,31
,97
8,83
2,0
Controles regulares
Aciertos
9,15
1,35
9,08
1,71
0,198
(p>0,05)
Aciertos
8,92
1,41
8,38
2,47
Controles irregulares
1,169
(p>0,05)
Controles derivados
0,838
1,048
(p>0,05)
Aciertos
9,31
1,23
9,02
2,03
0,683
(p>0,05)
129
Resultados
Tabla 31. Medias, desviaciones estndar y diferencias en la escritura y morfologa de palabras por grupo
Psicpatas
Psicpatas
No Psicpatas
No Psicpatas
Escritura y morfologa
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
de palabras
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Sufijos regulares
Aciertos
DS
DS
DS
DS
(p)
8,46
1,27
9,08
1,26
7,04
2,49
9,69
0,66
15,354
Sufijos derivados
(p0.001)***
Aciertos
8,69
1,65
9,08
1,26
6,67
,57
9,56
1,17
Sufijos irregulares
(p0.001)***
Aciertos
9,31
,95
9,31
1,03
7,29
2,49
9,77
0,63
Controles regulares
Aciertos
9,15
1,46
9,15
1,28
7,88
2,13
9,82
0,72
9,403
(p0.001)***
Aciertos
8,77
1,54
9,08
1,32
6,46
3,01
9,56
0,85
Controles irregulares
14,911
(p0.001)***
Controles derivados
12,842
14,858
(p0.001)***
Aciertos
9,08
1,50
9,54
,88
7,58
2,72
9,90
0,38
11,050
(p0.001)***

Anotacin: ***p0,001
130
Resultados
b) En el ANOVA, (ver tabla 31) se describe la tarea escritura y morfologa de
palabras con diferencias estadsticas entre los grupos para un p0,05. En media, encontramos
ms dificultades por los grupos en escribir palabras morfolgicamente complejas que escribir
los controles fonolgicos. Es decir, son las palabras con sufijos derivados (F(3,88)= 12,842;
p0,001; M= 8,58; DS= 2,17) aquellas que demostraron ser ms difciles de escribir.
Las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos NPNR seguido de PNR, PR y
NPR.
Los resultados de las diferencias entre los grupos (Test Tukey) demostr un `patrn
comn al que se obtuvo ya en otras tareas del procesamiento fonolgico y de la lectura, es
decir las diferencias se encuentran entre los sujetos NPR & PR (p0,05), NPR & PNR
(p0,01) y NPR & NPNR (p0,001).
6.2.8 Escritura y regularidad

a)
Evaluados los grupos de Psicpatas y No psicpatas a travs de la prueba t de
student encontramos que no existen diferencias estadsticamente significativas en palabras

regulares (t(87)= 0,980; p>0,05), y en palabras irregulares (t(87)= 0,437; p>0,05).
b)
En el ANOVA, las mayores dificultades en el dictado fueron provenientes de
las palabras irregulares (F(3,88)= 17,927; p0,001; M= 15,70; DS= 5,34). Esta diferencia
aplaz muy expresivamente las palabras ms regulares (F(3,88)= 10,459; p0,001; M= 18,15;
DS= 2,82) que parecen no plantear tantas dudas y, por consiguiente, resultan ms idneas y
expeditas en la ejecucin de estas tareas.
Las puntuaciones ms altas, en palabras regulares e irregulares, las obtienen los sujetos
NPNR, seguido de PNR, PR e NPR, ver tabla 32.
131
Resultados
Tabla 32. Medias, desviaciones estndar y diferencias en escritura y regularidad por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
15-20
18,23
1,64
15-20
18,77
1,59
3-20
15,83
4,00
14-20
19,33
1,46
10,459
Regularidad:
Palabras regulares
(p0.001)***
Palabras irregulares
9-20
15,46
4,56
9-20
16,62
4,03
0-20
10,58
5,70
8-20
18,62
3,01
17,927
(p0.001)***

Anotacin: ***p0,001.
132
Resultados
PR & NPR (p0,05), PNR & NPR (p0,01) y NPR & NPNR (p0,001), en palabras
regulares e irregulares.
6.2.9 Escritura de pseudopalabras

a)
El conjunto de las 24 pseudopalabras fue el mismo que se utiliz en la tarea de
lectura. Tampoco, encontramos diferencias estadsticamente significativas a travs de la

prueba t de student entre Psicpatas y No Psicpatas (p0,05), ver tabla 33.
Tabla 33. Medias, desviaciones estndar y diferencias entre Psicpatas y No Psicpatas en el

dictado de pseudopalabras
Psicpatas
No Psicpatas
(n=26)
(n=64)
Pseudopalabras
3 letras
Aciertos
DS
DS
t (p)
2,42
2,69
3,02
2,81
-0,916
(Puntuacin Mxima=6)
4 letras
(p>0,05)
Aciertos
3,23
2,18
3,51
2,37
(Puntuacin Mxima=6)
5 letras
(p>0,05)
Aciertos
4,54
1,70
4,84
1,75
(Puntuacin Mxima=6)
6 letras
-0,514
-0,747
(p>0,05)
Aciertos
4,19
(Puntuacin Mxima=6)
2,02
4,79
1,70
-1,437
(p>0,05)
b)
En el ANOVA, encontramos que existen diferencias entre los cuatro grupos
estudiados en el dictado de las pseudopalabras con 3 letras (F(3,88)= 14,372; p0,001), 4

letras (F(3,88)= 13,713; p0,001), 5 letras (F(3,88)= 13,565; p0,001) y 6 letras (F(3,88)= 9,020;
p0,001), ver tabla 34.
Las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos NPNR, seguidos de PNR, PR e
NPR.
133
Resultados
Tabla 34. Medias, desviaciones estndar y diferencias en escritura de pseudopalabras por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
0-6
1,23
2,17
0-6
3,62
2,69
0-6
0,83
1,81
0-6
4,36
2,47
14,372
Escritura de pseudopalabras
3 Letras
(p0,001)***
4 Letras
1-6
2,69
1,84
0-6
3,77
2,42
0-6
1,58
1,64
0-6
4,69
1,94
13,713
(p0,001)***
5 Letras
1-6
4,38
1,26
0-6
4,69
2,10
0-6
3,38
1,95
3-6
5,74
0,72
13,565
(p0,001)***
6 Letras
1-6
3,92
1,85
0-6
4,46
2,22
0-6
3,54
1,77
1-6
5,56
1,10
9,020
(p0,001)***

134
Resultados
Los resultados de las diferencias entre los grupos (Test Tukey) demostr un `patrn
comn, es decir se destaca las diferencias en el grupo de Psicpatas: PNR & PR (p0.05); y
en el grupo No Psicpatas: NPR & NPNR (p0,01). Aqu, la privacin de libertad, parece
realzar los errores en escribir pseudopalabras en los PR y NPR.
Por su vez, los mejores resultados en el dictado de pseudopalabras fue con cinco letras
(F(3,88)= 13,565; p0,001; M= 4,75; DS= 1,73) donde no se verifico diferencias entre la
psicopata con y sin privacin de libertad. Los mejores resultados fueron obtenidos en el
grupo NPNR (M= 5,74; DS= 0,72).
6.3 Significado de palabras y dibujos

6.3.1 Emparejamiento de palabras verbales y dibujos
a)
Los datos de la prueba t de Student no revelo diferencias estadsticamente
significativas (t(87)= 0,552; p>0,05) entre el grupo Psicpatas (M= 39,62; DS= 0,75) y No
Psicpatas (M= 39,49; DS= 1,03), en el emparejamiento de palabras verbales y dibujos.
b)
En el ANOVA, encontramos diferencias en el emparejamiento de palabras
verbales y dibujos (F(3,88)= 4,734; p0,01) en general, se obtuvo ms errores en distractores

semnticos prximos, (F(3,88)= 3,186; p0,05; M= 0,37; DS= 0,85), indicando una prdida
semntica especfica, ver tabla 35.
Las puntuaciones ms altas en los errores en distractores semnticos prximos (tabla
35), las obtienen los sujetos NPR (M= 0,79; DS= 1,14), seguidos de PR (M= 0,38; DS= 0,65),
PNR (M= 0,23; DS= 0,60), y NPNR (M= 0,15; DS= 0,67).
135
Resultados
Tabla 35. Medias, desviaciones estndar y diferencias en el emparejamiento de palabras verbales en dibujos por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
MnMx
Aciertos
38-40
MnM
DS
Mx
39,54 0,78
38-40
MnM
DS
Mx
39,69 0,75
36-40
MnM
DS
Mx
38,96 1,23
36-40
DS
39,82 0,72
F (p)
4,734
(p0,01)**
Distractor semntico
0-2
0,38
0,65
0-2
0,23
0,60
0-4
0,79
1,14
0-4
0,15
0,67
(p0,05)*
prximo
Tipo de errores
Distractor semntico
3,186
0-1
0,08
0,28
0-1
0,08
0,28
0-1
0,13
0,34
0-0
1,571
Distractor visual
0-0
0-0
0-1
0,04
0,21
0-1
0,03
0,16
0,328
Distractor sin relacin
0-0
0-0
0-1
0,08
0,28
0-0
1,881
distante

Anotacin: *p0,05. **p0,01.
136
Resultados
Las diferencias encontradas en los post hoc (Test Tukey) se encuentran entre: NPR &
NPNR (p 0,01) en el emparejamiento de palabras verbales en dibujos, ver tabla 36.
Tabla 36. HSD de Tukey. Emparejamiento de palabras verbales en dibujos.
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
Error
tpico
,353
,310
,288
,353
,310
,288
,310
,310
Sig.
,972
,247
,761
,972
,091
,970
,247
,091
-,862(**)
,233
,002**
-1,47
-,25
PR
,282
,288
,761
-,47
1,04
PNR
,128
,288
,970
-,63
,88
NPR
,862(**)
,233
,002**
,25
1,47
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
NPNR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-1,08
,77
-,23
1,39
-1,04
,47
-,77
1,08
-,08
1,55
-,88
,63
-1,39
,23
-1,55
,08
Diferencia
de medias
(I-J)
-,154
,580
-,282
,154
,734
-,128
-,580
-,734
Anotacin: ** p0,01.
6.3.2 Emparejamiento de palabras escritas y dibujos

a) En la prueba t de student, encontramos que no existen diferencias
estadsticamente significativas entre el grupo de Psicpatas (M= 39,92; DS= 0,27) y No
Psicpatas (M= 39,65; DS= 0,85), en el emparejamiento de palabras escritas y dibujos
(t(87)= 1,604; p>0,05), teniendo ambos los grupos niveles muy acertados de respuestas
b) En el ANOVA, encontramos diferencias estadsticas en el emparejamiento de
palabras escritas y dibujos (F(3,88)= 6,717; p0,001) en que los datos nos sealan que los
errores semnticos prximos (F(3,88)= 5,240; p0,01; M= 0,24; DS= 0,68) son los ms
frecuentes. Ninguno de los participantes ha obtenido errores en los distractores visuales y
solamente el grupo NPR revel errores en los distractores sin relacin (M= 0,08; DS= 0,41).
137
Resultados
Tabla 37. Medias, desviaciones estndar y diferencias en el emparejamiento de palabras escritas en dibujos por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
MnMx
Aciertos
39-40
MnM
Mn-
DS
Mx
DS
Mx
39,85 0,38
40-40
40
36-40
MnM
DS
Mx
39,21 1,18
38-40
DS
F (p)
39,92 0,35
6,717
(p0,001)***
Distractores
0-1
0,15
0,38
0-0
0-4
0,67
1,09
0-2
0,08
0,35
(p0,01)**
semntico prximos
Tipo de errores
Distractores
5,240
0-0
0-0
0-1
0,04
0,20
0-0
0,900
Distractor visual
0-0
0-0
0-0
0-0
-----
Distractor sin relacin
0-0
0-0
0-2
0,08
0,41
0-0
0,900
semntico distantes

Anotacin: **p0,01, ***p0,001.
138
Resultados
Las diferencias encontradas en los post hoc (Test Tukey) en el emparejamiento de
palabras verbales en dibujos se encuentran entre los grupos: PR & NPR (p 0,05), PNR & NPR
(p 0,01) y NPR & NPNR (p 0,001), ver tabla 38.
Tabla 38. HSD de Tukey. Emparejamiento de palabras escritas en dibujos

95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-,84
,54
,03
1,24
-,64
,49
-,54
,84
,18
1,40
-,49
,64
-1,24
-,03
-1,40
-,18
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,154
,638(*)
-,077
,154
,792(**)
,077
-,638(*)
-,792(**)
Error
tpico
,264
,232
,215
,264
,232
,215
,232
,232
Sig.
,937
,035*
,984
,937
,005**
,984
,035*
,005**
NPNR
-,715(***)
,174
,001***
-1,17
-,26
PR
,077
,215
,984
-,49
,64
PNR
-,077
,215
,984
-,64
,49
,715(***)
Anotacin: * p0,05,** p0,01, *** p0,001.
,174
,001***
,26
1,17
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
NPR
6.3.3 Juicio de sinonimia auditiva

a)
En la prueba t de student, no encontramos diferencias estadsticamente
significativas entre los Psicpatas y No Psicpatas en el juicio de parejas de palabras de alta

imaginabilidad (t(87)= -0,396; p>0,05) y baja imaginabilidad (t(87)= 0,897; p>0,05).
b)
En el ANOVA, encontramos que en ambos las parejas de palabras: alta
imaginabilidad (F(3,87)= 5,721; p0,001; M= 28,94; DS= 2,07) y baja imaginabilidad

(F(3,87)= 17,509; p0,001; M= 28,36; DS= 2,74) existen diferencias estadsticamente
significativas entre los cuatro grupos estudiados, con una mejor identificacin binaria del
No (diferente), en parejas de palabras de baja imaginacin, ver tabla 39.
139
Resultados
Tabla 39. Medias, desviaciones estndar y diferencias en el juicio de sinonimia verbal e escrita por grupo
Psicpatas
Psicopatas
No Psicopatas
No Psicpatas
Reclusos
No Reclusos
Reclusos
No Reclusos
PR (n=13)
PNR (n=13)
NPR (n=25)
NPNR (n=39)
Mn-
Mn-
Mn-
Mn-
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
Mx
DS
F (p)
23-30
28,69
2,18
23-30
28,92
2,22
22-30
27,70
2,29
21-30
29,77
1,44
5,721
Sinonimia verbal
Parejas Palabras
(p0,001)***
Alta imaginabilidad
Parejas Palabras
25-30
28,54
1,56
25-30
29
1,96
16-30
25,61
3,53
23-30
29,72
1,19
17,509
(p0,001)***
Baja imaginabilidad
Sinonimia escrita
Parejas Palabras
23-30
28,85
1,99
23-30
28,92
2,22
23-30
27,91
1,97
22-30
29,74
1,31
(p0,001)***
Alta imaginabilidad
Parejas Palabras
5,240
22-30
27,62
2,79
22-30
28,31
3,25
19-30
25,68
2,95
25-30
29,67
1,16
13,902
(p0,001)***
Baja imaginabilidad
140
Resultados
Las puntuaciones ms altas en parejas de palabras de alta y baja imaginabilidad las
obtienen los sujetos NPNR, seguidos de PNR, PR y NPR.
Las diferencias encontradas en los post hoc (Test Tukey) en el juicio de parejas de
palabras de alta imaginabilidad se encuentran entre los grupos: NPR & NPNR (p 0,001),
ver tabla 40.
Tabla 40. HSD de Tukey. Juicio de parejas de palabras de alta imaginabilidad
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-2,20
1,74
-,75
2,74
-2,69
,53
-1,74
2,20
-,52
2,97
-2,46
,77
-2,74
,75
-2,97
,52
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,231
,997
-1,077
,231
1,227
-,846
-,997
-1,227
Error
tpico
,753
,666
,615
,753
,666
,615
,666
,666
Sig.
,990
,444
,304
,990
,261
,518
,444
,261
NPNR
-2,074(***)
,505
,001***
-3,40
-,75
PR
1,077
,615
,304
-,53
2,69
PNR
,846
,615
,518
-,77
2,46
NPR
2,074(***)
,505
,001***
,75
3,40
NPNR
Anotacin: *** p0,001.
En el juicio de parejas de palabras de baja imaginabilidad (Test Tukey) las

diferencias se encuentran entre los grupos: PR & NPR (p 0,001), PNR & NPR (p 0,001),
NPR & NPNR (p 0,001), ver tabla 41.
141
Resultados
Tabla 41. HSD de Tukey. Juicio de parejas de palabras de baja imaginabilidad
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-2,71
1,79
,94
4,92
-3,02
,66
-1,79
2,71
1,40
5,38
-2,56
1,12
-4,92
-,94
-5,38
-1,40
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,462
2,930(***)
-1,179
,462
3,391(***)
-,718
-2,930(***)
-3,391(***)
Error
tpico
,859
,760
,701
,859
,760
,701
,760
,760
Sig.
,950
,001***
,339
,950
,000***
,736
,001***
,000***
NPNR
-4,109(***)
,576
,000***
-5,62
-2,60
PR
1,179
,701
,339
-,66
3,02
PNR
,718
,701
,736
-1,12
2,56
NPR
4,109(***)
,576
,000***
2,60
5,62
NPNR
Anotacin: *** p0,001.
6.3.4 Juicio de sinonimia escrita

a)
En el juicio de sinonimia escrita los datos (prueba t de student) corroboran
con los obtenidos en la sinonimia auditiva, sin diferencias estadsticamente significativas

entre el grupo Psicpatas y No Psicpatas en el juicio de parejas de palabras de alta
imaginabilidad (t(85)= -0,448; p>0,05) y baja imaginabilidad (t(85)= -0,405; p>0,05).
b)
En el ANOVA, encontramos diferencias estadsticamente significativas con
una mejor identificacin binaria del No (diferente), independiente de la imaginabilidad de

parejas de palabras: Alta imaginabilidad (F(3,86)= 5,240; p0,001) y Baja imaginabilidad
(F(3,86)= 13,902; p0,001), ver tabla 39.
Las puntuaciones ms altas en palabras de imaginabilidad alta y baja las obtienen los
sujetos NPNR, seguidos de PNR, PR y NPR.
Las diferencias encontradas en los post hoc (Test Tukey) se encuentran en parejas de
palabras de alta imaginabilidad entre el grupo NPR & NPNR (p0,001) y entre el grupo PR
142
Resultados
& NPNR (p0,05), PNR & NPR (p0,01) y NPR & NPNR (p0,001) en parejas de palabras
de baja imaginabilidad, ver tabla 42
Tabla 42. HSD de Tukey. Juicio de parejas de palabras de alta imaginabilidad (escritura)
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-3,10
1,71
-,21
4,08
-4,01
-,09
-1,71
3,10
,48
4,77
-3,32
,60
-4,08
,21
-4,77
-,48
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,692
1,934
-2,051(*)
,692
2,626(**)
-1,359
-1,934
-2,626(**)
Error
tpico
,917
,818
,748
,917
,818
,748
,818
,818
Sig.
,874
,092
,037*
,874
,010**
,273
,092
,010**
NPNR
-3,985(***)
,623
,000***
-5,62
-2,35
2,051(*)
,748
,037*
,09
4,01
1,359
,748
,273
-,60
3,32
3,985(***)
Anotacin: * p0,05, ** p0,01, *** p0,001.
,623
,000***
2,35
5,62
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
PR
PNR
NPR
6.3.5 Asociacin semntica de palabras

a)
En la prueba t de Student, encontramos que no existen diferencias
estadsticamente significativas entre el grupo Psicpatas y No Psicpatas, en el asociacin de

parejas de palabras de alta imaginabilidad (t(86)= 0,225; p>0,05) y baja imaginabilidad
(t(86)= 1,011; p>0,05).
b)
En el ANOVA, encontramos un mejor capacidad de elegir palabras entre
grupos con un significado muy prximo al de parejas cuya palabras son de alta imaginabilidad
(F(3,86)= 15,308; p0,001, M= 14,26; DS= 1,25) que palabras de baja imaginabilidad (F(3,86)=
23,771; p0,001, M= 13,90; DS= 1,86), ver tabla 43.
Las puntuaciones ms altas tanto en parejas de palabras de alta y baja imaginabilidad
las obtienen los sujetos NPNR, seguidos de PNR, PR y NPR, ver tabla 43.
143
Resultados
Tabla 43. Medias, desviaciones estndar y diferencias en la asociacin semntica de parejas de palabras por grupo
Psicpatas
Reclusos
PR (n=13)
M
DS
Alta Imaginabilidad
Psicpatas
No Reclusos
PNR (n=13)
M
DS
No Psicpatas
Reclusos
NPR (n=25)
M
DS
No Psicpatas
No Reclusos
NPNR (n=39)
M
DS
F (p)
14
1,23
14,62
0,77
13,13
1,55
14,90
1,25
15,308
(p0,001)***
Errores semnticos
0,92
1,04
,38
0,77
1,74
1,39
0,10
0,50
15,819
(p0,001)***
Errores sin relacin
0,08
0,28
0,13
0,63
,841
(p>0,05)
13,92
1,26
14,38
1,26
11,87
2,30
14,92
0,48
23,771
(p0,001)***
Errores semnticos
0,69
0,75
0,46
0,88
1,61
1,34
0,03
0,16
18,167
(p0,001)***
Errores sin relacin
0,38
0,96
0,15
0,56
1,43
1,31
0,05
0,32
14,734
(p0,001)***
Baja Imaginabilidad

Anotacin ***p0,001
144
Resultados
Las diferencias encontradas en los post hoc (Test Tukey) en el asociacin de parejas
de palabras de alta imaginabilidad se encuentran entre: PR & NPNR (p0,05); PNR & NPR
(p0,001) y NPR & NPNR (p 0,001), ver tabla 44.
Tabla 44. HSD de Tukey. Asociacin de parejas de palabras de alta imaginabilidad
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-1,66
,43
-,06
1,80
-1,75
-,04
-,43
1,66
,56
2,41
-1,14
,57
-1,80
,06
-2,41
-,56
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,615
,870
-,897(*)
,615
1,485(***)
-,282
-,870
-1,485(***)
Error
tpico
,400
,354
,326
,400
,354
,326
,354
,354
Sig.
,419
,074
,036*
,419
,000***
,823
,074
,000***
NPNR
-1,767(***)
,268
,000***
-2,47
-1,06
,897(*)
,326
,036*
,04
1,75
PNR
,282
,326
,823
-,57
1,14
NPR
1,767(***)
,268
,000***
1,06
2,47
PR
Anotacin: * p0,05, ***p0,001.
En el asociacin de parejas de palabras de baja imaginabilidad (Test Tukey) las

diferencias se encuentran entre los grupos: PR & NPR (p 0,001), PNR & NPR (p 0,001) y
NPR & NPNR (p 0,001), ver tabla 45.
145
Resultados
Tabla 45. HSD de Tukey. Asociacin de parejas de palabras de baja imaginabilidad
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-1,90
,97
,79
3,32
-2,17
,17
-,97
1,90
1,25
3,78
-1,71
,63
-3,32
-,79
-3,78
-1,25
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,462
2,054(***)
-1,000
,462
2,515(***)
-,538
-2,054(***)
-2,515(***)
Error
tpico
,547
,484
,447
,547
,484
,447
,484
,484
Sig.
,833
,000***
,121
,833
,000***
,625
,000***
,000***
NPNR
-3,054(***)
,367
,000***
-4,01
-2,09
PR
1,000
,447
,121
-,17
2,17
PNR
,538
,447
,625
-,63
1,71
NPR
3,054(***)
,367
,000***
2,09
4,01
NPNR
6.4 Comprensin de frases

6.4.1 Comprensin de frases verbales
a)
En la prueba t de Student, encontramos que existen diferencias
estadsticamente significativas en el emparejamiento de diferentes frases verbales en dibujos

en voz activa de frases reversibles (Fr), (t(86)= -2,329; p0,05) y de frases no reversibles
(FnR), (t(86)= -2,021; p0,05) entre Psicpatas y No Psicpatas ver tabla 46.
Las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos no psicpatas [Fr (M= 11,69; DS=
0,59) y FnR (M= 3,85; DS= 0,36)].
No encontramos diferencias estadsticamente significativas en el total de aciertos de
las Fr (t(86)= -,562; p>0,05) y FnR (t(86)= -1,163; p>0,05) y en el voz pasiva, ver tabla 46.
146
Resultados
Tabla 46. Medias, desviaciones estndar y diferencias en el emparejamiento de frases verbales
en dibujos entre Psicpatas y No Psicpatas
Frases Reversibles (Fr)
Psicpatas
No Psicpatas
(n=26)
(n=64)
Min-Mx
DS
DS
t/(p)
13-20
18,50
2,06
18,76
1,92
-0,562
(Puntuacin mxima = 20)

Voz activa
(p>0,05)
8-12
11,27
1,12
11,69
0,59

Voz pasiva
(p0,05)*
6-12
10,62
1,86
10,73
1,98
Frases No Reversible (FnR)
12-16
15,27
1,08
15,53
0,92
-1,163
(p>0,05)
2-4
3,65
0,56
3,85
0,36
-2,021
(p0,05)*
Voz pasiva
-0,243
(p>0,05)

Voz activa
-2,329
2-4
3,65
0,56
3,74
0,51
-0,717
(p>0,05)

Anotacin *p0,05.
b)
En el ANOVA, encontramos diferencias estadsticamente significativas entre
los cuatro grupos estudiados en las tareas que se relacionan con las frases reversibles (F(3,87)=
14,806; p0,001) y frases no reversibles (F(3,87)= 10,402; p0,001), ver tabla 47.
Las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos NPNR [Fr (M= 19,77; DS= 1,14)
y FnR (M= 15,97; DS= 0,16)], seguidos PNR [Fr (M= 19; DS= 1,92) y FnR (M= 15,38; DS=
1,26)], PR [Fr (M= 18; DS= 2,16) y FnR (M= 15,15; DS= 0,90)], y NPR [Fr (M= 17,04; DS=
1,77) y FnR (M= 14,78; DS= 1,17)].
Los datos indican ms aciertos en las FnR, (M= 15,45; DS= 0,97) y de voz activa [Fr
(M= 11,57; DS= 0,80) y FnR (M= 3,80; DS= 0,43)].
147
Resultados
Tabla 47. Medias, desviaciones estndar y diferencias en el emparejamiento de frases verbales en dibujos por grupo
Psicpatas
Reclusos
PR (n=13)
Psicpatas
No Reclusos
PNR (n=13)
No Psicpatas
Reclusos
NPR (n=25)
No Psicpatas
No Reclusos
NPNR (n=39)
MnMx
DS
MnMx
DS
MnMx
DS
MnMx
DS
F (p)
14-20
18,0
2,16
15-20
19,0
1,92
15-20
17,04
1,77
13-20
19,77
1,14
14,806
Frases reversibles (Fr):

Total de Aciertos
(p0,001)***
Voz Activa
10-12
11,15
0,99
8-12
11,38
1,26
10-12
11,22
0,74
11-12
11,97
0,16
7,654
(p0,001)***
Voz Pasiva
7-12
10,15
1,86
7-12
11,08
1,80
6-12
8,91
2,02
7-12
11,79
0,86
17,735
(p0,001)***
Frases No reversibles
(FnR):
Total de Aciertos
14-16
15,15
0,90
12-16
15,38
1,26
12-16
14,78
1,17
15-16
15,97
0,16
10,402
(p0,001)***
Voz Activa
3-4
3,62
0,51
2-4
3,69
0,63
3-4
3,61
0,50
4-4
4,0
6,291
(p0,001)***
Voz Pasiva
3-4
3,62
0,51
2-4
3,69
0,63
2-4
3,35
0,65
3-4
3,97
0,16
9,096
(p0,001)***

Anotacin ***p<0,001
148
Resultados
frases verbales reversibles en dibujos se encuentran entre: PR & NPNR (p0,01); PNR &
NPR (p0,01) y NPR & NPNR (p 0,001), ver tabla 48.
Tabla 48. HSD de Tukey. El emparejamiento de frases verbales reversibles en dibujos
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-2,66
,66
-,51
2,42
-3,12
-,42
-,66
2,66
,49
3,42
-2,12
,58
-2,42
,51
-3,42
-,49
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-1,000
,957
-1,769(**)
1,000
1,957(**)
-,769
-,957
-1,957(**)
Error
tpico
,632
,559
,516
,632
,559
,516
,559
,559
Sig.
,394
,324
,005**
,394
,004**
,447
,324
,004**
NPNR
-2,726(***)
,423
,000***
-3,84
-1,62
1,769(**)
,516
,005**
,42
3,12
PNR
,769
,516
,447
-,58
2,12
NPR
2,726(***)
,423
,000***
1,62
3,84
PR
Anotacin: ** p0,01, ***p0,001.
En el emparejamiento de frases verbales no reversibles en dibujos (Test Tukey) las

diferencias se encuentran entre los grupos: PR & NPR (p 0,05) y NPR & NPNR (p 0,001),
ver tabla 49.
149
Resultados
Tabla 49. HSD de Tukey. El emparejamiento de frases verbales no reversibles en dibujos
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-1,10
,64
-,40
1,14
-1,53
-,11
-,64
1,10
-,16
1,37
-1,30
,12
-1,14
,40
-1,37
,16
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,231
,371
-,821(*)
,231
,602
-,590
-,371
-,602
Error
tpico
,331
,292
,270
,331
,292
,270
,292
,292
Sig.
,898
,585
,016*
,898
,175
,136
,585
,175
NPNR
-1,192(***)
,222
,000***
-1,77
-,61
,821(*)
,270
,016*
,11
1,53
PNR
,590
,270
,136
-,12
1,30
NPR
1,192(***)
,222
,000***
,61
1,77
PR
Anotacin: *p0,05, ***p0,001.
6.4.2. Comprensin de frases escritas

a)
estadsticamente significativas (p0,05) en el emparejamiento de diferentes frases escritas en

dibujos, en Fr (t(86)= 0,147; p>0,05) y FnR (t(86)= -0,242; p>0,05) entre Psicpatas y No
Psicpatas ver tabla 50.
150
Resultados
Tabla 50. Medias, desviaciones estndar y diferencias en el emparejamiento de frases escritas en
dibujos entre Psicpatas y No Psicpatas
Frases Reversibles (Fr)
Psicpatas
No Psicpatas
(n=26)
(n=64)
Min-Mx
DS
DS
t/(p)
5-20
19,12
1,28
19,05
2,16
,147

Voz activa
(p>0,05)
3-12
11,35
,98
11,52
1,30

Voz pasiva
(p>0,05)
2-12
11,04
1,56
11,15
1,73
Frases No Reversible (FnR)
2-16
15,27
1,34
15,37
1,95
-,242
(p>0,05)
0-4
3,69
,55
3,76
,67
Voz pasiva
-,272
(p>0,05)

Voz activa
-,598
-,442
(p>0,05)
1-4
3,58
,81
3,77
,61
-1,251
(p>0,05)
b)
En el ANOVA, encontramos diferencias estadsticamente significativas entre
los cuatro grupos estudiados en las tareas que se relacionan con las frases reversibles (F(3,87)=
7,512; p0,001) y frases no reversibles (F(3,87)= 3,681; p0,05), ver tabla 51.
Las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos NPNR [Fr (M= 19,85; DS= 0,67) y
FnR (M= 15,92; DS= 0,35)], seguidos PNR [Fr (M= 19,38; DS= 1,26) y FnR (M= 15,31;
DS= 1,59)], PR [Fr (M= 18,85; DS= 1,28) y FnR (M= 15,23; DS= 1,11)], y NPR [Fr (M=
17,70; DS= 3,02) y FnR (M= 14,43; DS= 2,98)].
Los datos indican ms aciertos en las FnR, (M= 15,34; DS= 1,79) y de voz activa [Fr
(M= 11,42; DS= 1,27) y FnR (M= 3,74; DS= 0,63)].
151
Resultados
Tabla 51. Medias, desviaciones estndar y diferencias en el emparejamiento de frases escritas en dibujos por grupo
Psicpatas
Reclusos
PR (n=13)
Psicpatas
No Reclusos
PNR (n=13)
No Psicpatas
Reclusos
NPR (n=25)
MnMx
DS
MnMx
DS
MnMx
DS
No Psicpatas
No Reclusos
NPNR (n=39)
MnMx
M
DS
16-20
18,85
1,28
16-20
19,38
1,26
5-20
17,70
3,02
16-20
F (p)
7,512
Frases reversible(Fr):
Total de Aciertos
19,85
0,67
(p0,001)***
Voz Activa
10-12
11,23
0,93
9-12
11,46
1,05
3-12
10,57
1,97
11-12
11,97
0,16
7,441
(p0,001)***
Voz Pasiva
7-12
10,92
1,44
7-12
11,15
1,73
2-12
9,91
2,26
7-12
11,79
0,86
7,201
(p0,001)***
Frases No reversibles
(FnR):
Total de Aciertos
13-16
15,23
1,11
11-16
15,31
1,59
2-16
14,43
2,98
14-16
15,92
0,35
3,681
(p0,05)*
Voz Activa
3-4
3,69
0,48
2-4
3,69
0,63
0-4
3,39
0,99
3-4
3,97
0,16
4,666
(p0,01)**
Voz Pasiva
2-4
3,62
0,65
1-4
3,54
0,97
1-4
3,48
0,90
3-4
3,95
0,22
3,080
(p0,05)*

Anotacion *p0,05; **p0,01; ***p0,001.
152
Resultados
frases escritas reversibles en dibujos se encuentran entre: PNR & NPR (p0,05) y NPR &
NPNR (p 0,001), ver tabla 52.
Tabla 52. HSD de Tukey. El emparejamiento de frases escritas reversibles en dibujos
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-2,34
1,26
-,44
2,74
-2,47
,47
-1,26
2,34
,10
3,28
-1,93
1,01
-2,74
,44
-3,28
-,10
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,538
1,151
-1,000
,538
1,689(*)
-,462
-1,151
-1,689(*)
Error
tpico
,686
,607
,560
,686
,607
,560
,607
,607
Sig.
,861
,237
,287
,861
,033*
,843
,237
,033*
NPNR
-2,151(***)
,460
,000***
-3,36
-,95
PR
1,000
,560
,287
-,47
2,47
PNR
,462
,560
,843
-1,01
1,93
NPR
2,151(***)
,460
,000***
,95
3,36
Anotacin: * p0,05, ***p0,001.
En el emparejamiento de frases escritas no reversibles en dibujos (Test Tukey) las

diferencias se encuentran entre el grupo NPR & NPNR (p 0,01), ver tabla 53.
153
Resultados
Tabla 53. HSD de Tukey. El emparejamiento de frases escritas no reversibles en dibujos
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-1,68
1,83
-,68
2,43
-2,05
,82
-1,83
1,68
-,76
2,35
-2,13
,74
-2,43
,68
-2,35
,76
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
,077
,873
-,615
-,077
,796
-,692
-,873
-,796
Error
tpico
,671
,593
,547
,671
,593
,547
,593
,593
Sig.
,999
,459
,676
,999
,539
,588
,459
,539
NPNR
-1,488(**)
,449
,007**
-2,67
-,31
PR
,615
,547
,676
-,82
2,05
PNR
,692
,547
,588
-,74
2,13
NPR
1,488(**)
,449
,007**
,31
2,67
NPNR
Anotacin: **p0,01.
6.4.3 Comprensin verbal de verbos y adjetivos

a)
estadsticamente significativas, (t(86)= 1,129; p>0,05) entre psicpatas (M= 39,08; DS= 1,47)
y no psicpatas (M= 38,45; DS= 2,65) en la comprensin verbal de verbos y adjetivos.
b)
A su vez, en el ANOVA, encontramos diferencias estadsticamente
significativas en la comprensin verbal de verbos y adjetivos. entre los grupos (F(3,87)=

21,284; p0,001). Las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos NPNR (M= 39,85; DS=
0,59), seguidos PNR (M= 39,15; DS= 1,82), PR (M= 39; DS= 1,08) y NPR (M= 36,09; DS=
3,10).
Las diferencias encontradas en los post hoc (Test Tukey) se encuentran entre el grupo:
PR & NPR (p0,001), PNR & NPR (p0,001) y NPR & NPNR (p 0,001), ver tabla 54.
154
Resultados
Tabla 54. HSD de Tukey. Comprensin verbal de verbos y adjetivos
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-2,03
1,72
1,26
4,57
-2,37
,68
-1,72
2,03
1,41
4,72
-2,22
,84
-4,57
-1,26
-4,72
-1,41
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-,154
2,913(***)
-,846
,154
3,067(***)
-,692
-2,913(***)
-3,067(***)
Error
tpico
,714
,632
,583
,714
,632
,583
,632
,632
Sig.
,996
,000***
,472
,996
,000***
,637
,000***
,000***
NPNR
-3,759(***)
,479
,000***
-5,01
-2,50
PR
,846
,583
,472
-,68
2,37
PNR
,692
,583
,637
-,84
2,22
NPR
3,759(***)
,479
,000***
2,50
5,01
6.4.4 Comprensin verbal y escritura de relaciones locativas

a)
En la prueba t de student, encontramos que no existen diferencias
estadsticamente significativas en las tareas comprensin verbal (t(86)= -0,512; p>0,05) y

escritura (t(86)= -0,325; p>0,05) de relaciones locativas entre el grupo de Psicpatas y No
Psicpatas,. Tampoco, las frases animadas, abstractas e inanimadas indican diferencias
estadsticamente significativas (p0,05).
b)
En el ANOVA, encontramos diferencias estadsticamente significativas en la
comprensin verbal (F(3,87)= 14,604; p0,001) y escritura (F(3,87)= 10,218; p0,001) de

relaciones locativas, ver tabla 55.
En la comprensin verbal de relaciones locativas, los errores fueron ms acentuados
en el tipo de frase abstracta (F(3,87)= 9,689; p0,001, M= 7,45; DS= 0,91); y, ms aciertos en
el tipo de frases Inanimado (F(3,87)= 5,650; p0,001, M= 7,72; DS= 0,69).
155
Resultados
Tabla 55. Medias, desviaciones estndar y diferencias en la comprensin (verbal y escrita) de relaciones locativas por grupo
Psicpatas
Reclusos
PR (n=13)
M
DS
Psicpatas
No Reclusos
PNR (n=13)
M
DS
No Psicpatas
Reclusos
NPR (n=25)
M
DS
No Psicpatas
No Reclusos
NPNR (n=39)
M
DS
F (p)
Comprensin verbal:
21,92
2,25
23,46
1,33
21,35
2,17
23,85
0,71
Aciertos
7,46
0,78
7,09
0,90
7,97
0,16
Aciertos
7,08
1,12
7,69
0,75
6,83
0,94
7,87
0,57
Aciertos
7,38
0,96
7,77
0,60
7,39
0,94
Aciertos Total
(puntacin mxima=24)
Animados
Aciertos
(puntacin mxima=8)
Abstractos
Aciertos
(puntacin mxima=8)
Inanimados
Aciertos
(puntacin mxima=8)
21,62
2,87
23,38
1,56
20,65
3,96
23,92
0,48
7,31
1,03
6,43
1,93
7,97
0,16
7,23
0,93
7,62
0,96
6,83
1,40
7,95
0,32
7,08
1,32
7,77
0,83
1,86
Aciertos Total
(puntacin mxima=24)
Animados
(puntacin mxima=8)
Abstractos
(puntacin mxima=8)
Inanimados
(puntacin mxima=8)
14,604
(p0,001)***
14,426
(p0,001)***
9,689
(p0,001)***
5,650
(p0,001)***
Comprensin escrita:
Anotacin. ***p0,001.
156
10,218
(p0,001)***
11,318
(p0,001)***
7,925
(p0,001)***
4,885
(p0,01)**
Resultados
Las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos NPNR (M= 23,85; DS= 0,71),
seguidos PNR (M= 23,46; DS= 1,33), PR (M= 21,92; DS= 2,25) y NPR (M= 21,35; DS=
2,17).
PR & NPNR (p0,001), PNR & NPR (p0,001), NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 56.
Tabla 56. HSD de Tukey. Comprensin verbal de relaciones locativas
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-3,14
,07
-,84
1,99
-3,23
-,61
-,07
3,14
,69
3,53
-1,69
,93
-1,99
,84
-3,53
-,69
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-1,538
,575
-1,923(***)
1,538
2,114(***)
-,385
-,575
-2,114(***)
Error
tpico
,612
,541
,500
,612
,541
,500
,541
,541
Sig.
,065
,713
,001***
,065
,001***
,868
,713
,001***
NPNR
-2,498(***)
,410
,000***
-3,57
-1,42
PR
1,923(***)
,500
,001***
,61
3,23
PNR
,385
,500
,868
-,93
1,69
NPR
2,498(***)
,410
,000***
1,42
3,57
En la comprensin escrita de relaciones locativas, los errores fueron ms acentuados

en el tipo de frase animada (F(3,87)= 11,318; p0,001; M= 7,48; DS= 1,24) y, ms aciertos en
el tipo de frase inanimada (F(3,87)= 4,885; p0,01, M= 7,57; DS= 1,19), ver tabla 55.
Las puntuaciones ms altas las obtienen los sujetos NPNR (M= 23,92; DS= 0,48),
seguidos PNR (M= 23,38; DS= 1,56), PR (M= 21,62; DS= 2,87) y NPR (M= 20,65; DS=
3,96).
PR & NPNR (p0,05), PNR & NPR (p0,01), NPR & NPNR (p0,001), ver tabla 57.
157
Resultados
Tabla 57. HSD de Tukey. Comprensin escrita de relaciones locativas
(I) Grupos
PR
PNR
NPR
NPNR
95%
Lmite
Lmite
superior
inferior
-4,23
,69
-1,22
3,14
-4,32
-,30
-,69
4,23
,55
4,91
-2,55
1,47
-3,14
1,22
-4,91
-,55
(J) Categorias
de Grupos
PNR
NPR
NPNR
PR
NPR
NPNR
PR
PNR
Diferencia
de medias
(I-J)
-1,769
,963
-2,308(*)
1,769
2,732(**)
-,538
-,963
-2,732(**)
Error
tpico
,940
,831
,767
,940
,831
,767
,831
,831
Sig.
,243
,654
,018*
,243
,008**
,896
,654
,008**
NPNR
-3,271(***)
,630
,000***
-4,92
-1,62
2,308(*)
,767
,018*
,30
4,32
,538
,767
,896
-1,47
2,55
,630
,000***
1,62
4,92
PR
PNR
NPR
3,271(***)
Anotacin: *p0,05, **p0,01, ***p0,001.
158
Discusin
CAPTULO 7.
DISCUSIN
159
Discusin
Discusin
La discusin de los resultados, la realizaremos teniendo en cuenta cada una de las
tareas lingsticas analizadas en este trabajo para evaluar: procesamiento fonolgico, lectura y
escritura, significado de palabras y dibujos y comprension de frases.
Nuestros resultados ponen de manifiesto que el procesamiento fonolgico no difiere
entre sujetos psicpatas y no psicpatas. Los rendimientos obtenidos por estos sujetos estn
cercanos a la puntuacin mxima en estas tareas (palabras y pseudopalabras; repeticin de
palabras, pseudopalabras y frases; y, segmentacin fonolgica de sonidos).
Se han encontrado puntos globales de convergencia entre los grupos. En la psicopata,
las semejanzas obtenidas en la discriminacin de palabras y pseudopalabras fueron en el
punto de articulacin y el sonido de la palabra poda aumentar la probabilidad de cometer ms
errores. Estos datos son concordantes con los obtenidos por Hare y McPherson (1984),
Brinkley, et al., (1999), Endres (2004) y Reimer (2008) en sujetos con y sin psicopata. Para
estos autores, la discriminacin, repeticin y segmentacin de palabras, pseudopalabras y
frases no difiere entre psicpatas y no psicpatas.
En este trabajo los sujetos psicpatas reconocen la estructura interna de las palabras y
los principios asi como los procesos que rigen la configuracin morfolgica. Es decir, la
competencia en el nivel fnico permiti a los psicpatas identificar palabras (besa-mesa); y
tambin crear otras nuevas respetando las reglas combinatorias de la lengua; identificar los
sonidos que no forman parte de su sistema; seleccionar los contextos adecuados para las
diferentes realizaciones de cada fonema; y el morfema necesario para palabras que nunca
antes han odo.
Estos aspectos resultan de inters porque constituyen una parte de la competencia
lingstica. Aunque no todos puedan explicar de manera precisa las relaciones jerrquicas que
se observan en el interior de las palabras (por ejemplo, el grupo de No Psicpatas Reclusos),
160
Discusin
ni puedan describir las reglas que determinan la combinacin de sus elementos constituyentes,
todos parecen poseer un conocimiento tcito de estos aspectos, que les permite operar con las
palabras y adaptarse a la realidad social.
En la lectura y escritura los rendimientos en estas tareas (emparejamiento, morfologa
y regularidad de palabras y frases), pueden verse influidos tanto en la psicopata, como por la
privacin de libertad (Gonalves, 2001a; Hare, 1993). Se proyecta en la escritura el
dinamismo de la lengua oral, la cual cambia continuamente por influencia de los grupos
sociales y de la evolucin de la realidad social.
En nuestro estudio los resultados ponen de manifiesto que la lectura y escritura de
palabras y frases presentadas visualmente o por dictado es semejante en psicpatas y no
psicpatas. Estos resultados son paralelos a los obtenidos por Louth, et al., (1998) cuando
sealaron que los psicpatas no difieren de los no psicpatas en el reconocimiento visual y
escritura de las palabras. Aunque, los psicpatas reconocen las palabras, se trata de algo ms
que conocer las palabras: hay que saber producir un discurso coherente, y tener la capacidad
para usar ese lenguaje verbal y escrito.
Las hiptesis relacionadas con los objetivos especficos de lectura y de escritura
tampoco se han confirmado. Los resultados muestran que no ha diferencias entre psicpatas y
no psicpatas en las tareas de emparejamiento, morfologa y regularidad de palabras verbales
y escritas.
Las palabras morfolgicamente complejas fueron estudiadas y comparadas con las
palabras de control fonolgico. Estas ltimas muestran menos errores de omisin en la tarea,
mostrando una mayor dificultad de repeticin, ms morfolgico que fonolgico. Es decir, en
las palabras complejas los morfemas no se combinan unos con otros por simple suma, sino
que lo hacen de manera organizada: no estn todos al mismo nivel, y se establecen entre ellos
relaciones de dominio y de precedencia.
161
Discusin
Si bien los psicpatas parecen tener aptitudes en el uso del lenguaje verbal y
experiencia con materiales escritos (Endres, 2004), los procesos de adquisicin de la lectura
les exigen identificar las palabras escritas con rapidez, una habilidad especfica de la lectura
basada en los procesos metalingsticos. Para ser un buen lector es preciso emplear una
combinacin de procesos descendentes y ascendentes (Ellis y Young, 2004). La capacidad
que el psicpata tiene de identificar las palabras automticamente, segn Endres (2004),
favorece su comprensin y aplicabilidad.
En nuestro estudio, el psicpata demostr una adecuada sistematizacin en la lectura y
escritura de palabras y frases; con precisin lxica y conceptual; utilizando vocablos en su
acepcin semntica ms formal o de nivel culto.
En relacin a la privacin de libertad, nuestros resultados ponen de manifiesto que los
rendimientos en tareas de lectura y escritura, son ms bajos en sujetos reclusos.
Gonalves (2001a) seala que la reclusin prolongada parece afectar los procesos del
lenguaje y su adquisicin. Es decir, en la crcel existen cdigos lingsticos especficos que
funcionan como reforzador del sistema penitenciario, se observa que cualquier persona que
desea identificarse con un grupo social y que, adems, aspira a ser aceptado, intenta adaptar
sus hbitos lingsticos a los de dicho grupo. Nuestros resultados son concordantes con este
trabajo. En nuestro grupo de sujetos, los rendimientos ms bajos son de los reclusos no
psicpatas (RNP).
Por lo tanto, podemos decir, que el sujeto recluso presenta mayor interferencia en la
tarea de reconocimiento de las palabras, su percepcin y pronunciacin.
El hecho de que los rendimientos ms bajos en lectura y escritura se asocien ms con
la privacin de libertad que con la psicopata, puede ser un factor explicativo de la
inferioridad en los reclusos frente a los no reclusos en ejecucin de estas tareas de lectura y
escritura. Otra explicacin ms ampliamente extendida atribuye estos datos al aprendizaje por
162
Discusin
evitacin pasiva al medio penitenciario (Gonalves, 2001a; Felthous, 2010; Molt, et al.,
2001).
La literatura cientfica ha demostrado que el universo carcelario es un mundo cerrado,
de una violencia sorda (Gonalves, 1999; Molt, et al., 2001; Skeem y Cooke, 2010;
Weisman, 2009). Muchas veces, solamente son escuchados a travs de la violencia. En el
contexto penitenciario, nuestras formulaciones sobre los procesos del lenguaje y sus
repercusiones en la psicopata seran de poca utilidad si no fueran consistentes (Felthous,
2010; Timor y Weiss, 2008). Por ahora, la informacin que hemos recogido coincide con la
hiptesis de que la aparicin del lenguaje tiene un valor adaptativo. Est claro con estos datos
que la reclusin puede estar relacionada con los bajos resultados en las aptitudes lingsticas.
De este modo, se puede establecer que no se aceptan las hiptesis generales de que los
psicpatas, independientemente de su reclusin o no, tienen ms dificultad en el discurso que
los no psicpatas, ya que segn lo expuesto los psicpatas no presentan un discurso ms
entusiasta, elaborado e impulsivo.
Otro aspecto estudiado en este trabajo ha sido el significado de palabras y dibujos
(emparejamiento de palabras en dibujos, juicio de sinonimia auditiva y escritura y asociacin
semntica de palabras).
En este estudio, los resultados encontrados ponen de manifesto que los procesos de
significado de palabras y dibujos en dichas tareas no se ven afectados en la psicopata.
Contrariamente a lo esperado, los distractores (visuales y auditivos) en las tareas, no
interfieren en el emparejamiento de palabras (verbales y escritas) con sus respectivos dibujos.
La frecuencia de los errores, que ocurri en el emparejamiento de palabras verbales y escritas,
refleja una probable dificultad semntica central. Es decir, cualquier modelo de descripcin
semntica debe aspirar a caracterizar en qu consiste el significado de las palabras y sus
combinaciones, y a establecer en qu trminos puede describirse y explicarse. Una manera
163
Discusin
intuitiva de cumplir este objetivo podra consistir en hacer un inventario de las palabras e
indicar qu significan. En nuestro estudio no abarcamos esto y tampoco no pueden dar cuenta
del significado de las expresiones complejas, puesto que forman un conjunto infinito, de
modo que lo que habr que explicar es el mecanismo sistemtico por el que los psicpatas
integran los significados parciales de sus elementos constitutivos.
El efecto de frecuencia obtenido en palabras de baja frecuencia, ratifica el efecto de
imaginacin en la repeticin, y los resultados obtenidos en algunas de las tareas de lectura,
con ms errores en las palabras de baja frecuencia y de alta imaginabilidad. As, esto sugiriere
que la comprensin se hizo a partir de los procesos lxicos.
El acceso al lxico se ve influido por una gran variedad de factores, como la
frecuencia de uso de una palabra, su estructura fonolgica, su estructura morfolgica, su
categora sintctica, la presencia de palabras relacionadas semnticamente y la existencia de
significados alternativos de la palabra (Belinchn, et al., 2009). Las palabras y significados
ms habituales parecen ser ms accesibles que los utilizados con menos frecuencia. Al
encontrar palabras que nos resultan familiares solemos recurrir a su estructura morfolgica.
Las ventajas son: a) ofrece una caracterizacin ms precisa de qu es el significado, de cul es
su estructura interna; b) reduce la variedad de significados idiosincrsicos a un nmero ms
limitado de unidades bsicas; c) explica de manera fundamentada muchas relaciones de
significado en el lxico; d) y, resuelve una buena parte de los retos que tiene que hacer frente
una teora semntica.
Una buena estrategia, en general, consiste en utilizar varios mtodos diferentes para
explorar un determinado fenmeno y comprobar si los distintos enfoques adoptados
convergen en conclusiones similares. Del mismo modo, resultara de gran utilidad hallar
indicios de que la frecuencia de palabras afecta el acceso al lxico en una tarea visual.
164
Discusin
En cuanto a la comprensin de frases, nuestros resultados ponen de manifesto que no
hemos observado diferencias entre psicpatas y no psicpatas. Es decir, las aptitudes
lingsticas necesarias para obtener buenos resultados obliga a los psicpatas a aprender las
reglas del juego`, y el xito de su accin depende del grado en que aprendan las lecciones de
comunicacin. Concretamente, los psicpatas han aprendido a formular peticiones con
claridad y a expresarse utilizando el estilo de discurso formal reconocido por todos (Blair, et
al., 2006a; Stevens, et al., 2012), aunque entren en juego peculiaridades de la interaccin oral.
Conjugando los datos en estas tareas con los obtenidos en la lectura y escritura de
frases, se reforz la dificultad de articulaciones en los segmentos de la palabra tanto en la va
verbal como en la escritura en psicpatas y no psicpatas.
Encontramos en nuestra investigacin datos que nos permiten definir, tanto en
psicpatas como no psicpatas, un perfil de (i) identificar correctamente las letras, procesar
auditivamente el sonido y seleccionar la forma escrita ms adecuada; (ii) la mayora de ellos
consiguen emparejar palabras y frases en la presencia de distractores fonticos; e (iii)
identifican correctamente la orden y secuencia de letras que no constituyen palabras; (iv)
todos son hbiles en pronunciar fielmente palabras y frases a partir de su forma escrita y
fueron lo suficientemente sagaces como para pronunciar de forma adecuada, en las parejas
distractoras no homfonas, secuencias de sonidos a partir de secuencias de letras; (v)
comprenden la gramtica que describe las reglas de combinacin de las palabras en
sintagmas; y, (vi) toman la decisin con base en el sonido, y no en la forma visual de las
palabras.
As pues, se comprueba la solidez de una concepcin del procedimiento del lenguaje,
cuya funcin de reconocimiento, comprensin y expresin, verbal y escritura, emerge de la
interaccin del ambiente, personalidad y conducta (Daversa, 2008). Se ha comprobado cmo
165
Discusin
estas expresiones cabran, cada vez ms ntidamente, en el universo de los psicpatas
(Sneiderman, 2006).
Por ahora, la informacin de la que disponemos coincide con la hiptesis de que el
lenguaje en personas con diagnostico de psicopata tiene un valor adaptativo; es decir,
coincide con los principios fundamentales de la teora darwiniana sobre la seleccin natural.
Est claro que el habla en s es un fenmeno evolutivo en la crcel.
A pesar de las restricciones enunciadas, juzgamos que la presente investigacin y los
estudios aqu aportados habrn contribuido para la comprensin lingstica del psicpata. Las
reflexiones e ilaciones debern siempre ser entendidas en una conceptualizacin que prev la
bsqueda de la gnesis y de la sustentacin del comportamiento psicoptico en las complejas
interacciones entre predisposiciones biolgicas, organizacin psicolgica y factores sociales.
Otra rea de posible investigacin se relaciona con la capacidad predictiva del PCL-R
respecto a la reincidencia (Walters, 2011), a partir del cual sera interesante realizar un
seguimiento de varios aos a los individuos evaluados, una vez que stos salen en libertad, el
modo de establecer cul es su tasa de adaptacin, siguiendo lo que se ha realizado por otras
investigaciones, mencionadas anteriormente en el marco terico.
En cualquier caso, parece necesario profundizar la verificacin de estas propuestas
enunciadas en el lenguaje del psicpata, no slo mediante estudios de casos de individuos
encarcelados, asociados a los numerosos problemas, derivados del sistema judicial y
penitenciario (Gonalves, 1999; Hare, 2011; Molt y Poy, 1997; Skeem y Cooke, 2010), sino
tambin con el empleo de diferentes tareas, a veces, ms ajustadas y con el apoyo de las
nuevas tcnicas de neuroimagen funcional, en los varios sistemas de respuesta del lenguaje.
Finalmente, y para concluir, a pesar de la multitud de estudios acerca de la psicopata
no existe una teora integradora de los diferentes resultados en el lenguaje. Este podra ser el
objetivo principal de la investigacin futura.
166
Conclusiones
CAPTULO 8.
CONCLUSIONES
167
Conclusiones
Conclusiones
1.- Los sujetos con diagnstico de psicopata utilizan y formulan el lenguaje (verbal y
escrito) con normalidad, utilizando las normas fonolgicas, sintcticas, morfolgicas y
semnticas establecidas.
2.- El procesamiento fonolgico de los sujetos varones con diagnostico de psicopata

es normal.
2.1.- La percepcin de los fonemas es normal, lo que les permite una correcta
discriminacin auditiva de las palabras y pseudopalabras.
2.2.- Realizan de manera ptima la conversin acstico-fonolgica que les permite
efectuar repeticiones de palabras y pseudopalabras de manera adecuada.
2.3.- Las funciones semnticas y sintcticas se mantienen de manera adecuada durante
la repeticin de frases en sus diferentes modalidades.
2.4.- Los sujetos varones con diagnstico de psicopata disponen de la capacidad
necesaria para llevar a cabo la segmentacin de sonidos de una secuencia sonora de
palabras monosilbicas con estructura consonante-vocal-consonante.
3.- Los sujetos varones diagnosticados de psicopata, presentan un adecuado dominio

de los procesos de lecto-escritura.
3.1.- El reconocimiento de letras y palabras por va visual es normal, aunque
indentifican con mayor facilidad palabras con significado que palabras sin significado
(pseudopalabras).
3.2.- Muestran buena capacidad para asociar el nombre o sonido de una letra, tanto por
va visual como auditiva, con su forma escrita.
168
Conclusiones
3.3.- Los sujetos estudiados leen con fluidez, palabras, pseudopalabras y oraciones.
3.4.- Los aspectos de la expresin escrita evaluados son normales.
4.- El componente semntico del lenguaje evaluado a travs de la comprensin de

dibujos y palabras (oral y escrita) es normal.
4.1.- La capacidad de encontrar el significado de una palabra cuando es presentada por
va visual (dibujo) o auditiva (palabra escrita), es normal.
4.2.- Presentan buena discriminacin de vocablos, tanto por va oral como escrita,
cuando presentan significados similares.
4.3.- La capacidad de encontrar palabras por va visual y su organizacin gramatical es
normal.
5.- La comprensin de oraciones por va oral y escrita es normal, independientemente

de las esctruturas sintcticas que componen las frases.
5.1.- La comprensin de oraciones locativas con tres tipos de referentes, animado,
inanimado y abstracto, por va oral y escrita, es normal.
5.2.- La comprensin de verbos y adjetivos, es normal.
6.- Con la privacin de libertad, tanto los sujetos varones diagnosticados de psicopata
como los sujetos sin este diagnstico, presentan ms dificultades en los procesos lingsticos
analizados en este trabajo.
169
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UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

Departamento de Psicologa Bsica, Psicobiologa y Metodologa de las

ESTUDIO DE LAS FUNCIONES VERBALES Y APTITUDES

JOS MANUEL DE ALMEIDA BRITES

D M Victoria Perea Bartolom. Dra. en Medicina y Ciruga. Especialista en

D Valentina Ladera Fernndez. Dra. en Psicologa. Profesora Titular de Universidad.

Salamanca, Diciembre de 2012

Fdo.: M Victoria Perea Bartolom

Fdo.: Valentina Ladera Fernndez

PARTE I. REVISIN TERICA

Aproximacin histrica al concepto de psicopata

El diagnstico de la psicopata: Hare Psychopathy Checklist (PCL) y versin

Psicpatas criminales y no criminales ..

Causas etiopatolgicas de la psicopata

1.5.1 Hallazgos genticos .

1.5.2 Hallazgos bioqumicos y farmacolgicos

1.5.3 Hallazgos neuroanatmicos y neurofuncionales

1.5.4 Hallazgos psicosociales....

CAPTULO 2. NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE .

Bases neuroanatmicas y neurofuncionales del lenguaje

Modelo de procesamiento del lenguaje

Evaluacin Neuropsicolgica ...

CAPTULO 3. EL LENGUAJE EN LA PSICOPATA ...

PARTE II. ESTUDIO EMPRICO

4.1.1 Objetivo general....

4.1.2 Objetivos especficos.

5.4.2 Rastreo cognitivo breve

CAPTULO 6. RESULTADOS ...

6.1.1 Palabras y pseudopalabras.....

6.1.2 Repeticin de palabras, pseudopalabras y frases..

6.1.3 Segmentacin fonolgica de sonidos iniciales y finales..

6.2.1 Lectura en letras y extensin silbica de la palabra.

6.2.2 Lectura de clase gramatical de palabras

6.2.3 Lectura y morfologa.

6.2.4 Lectura de frases

6.2.5 Lectura de pseudopalabras

6.2.6 Escritura de clase gramatical de palabras.

6.2.7 Escritura y morfologa...

6.2.8 Escritura y regularidad......

6.2.9 Escritura de pseudopalabras..........................................................

Significado de palabras y dibujos...

6.3.1 Emparejamiento de palabras verbales y dibujos...

6.3.2 Emparejamiento de palabras escritas y dibujos.

6.3.3 Juicio de sinonimia auditiva..

6.3.4 Juicio de sinonimia escrita....

6.3.5 Asociacin semntica de palabras.

6.4.1 Comprensin de frases verbales....

6.4.2 Comprensin de frases escritas.

6.4.3 Comprensin verbal de verbos y adjetivos

6.4.4 Comprensin verbal y escritura de relaciones locativas

ABREVIATURAS Y SIGLAS UTILIZADAS

American Psychiatric Association

Clasificacin Internacional de Enfermedades

Palabras con Sufijos Derivados

Manual estadstico de las perturbaciones mentales

Resonancia Magntica Funcional

Estilo de vida Anti-social

Palabras con Sufijos Irregulares