TCNICAS PEDAGGICAS

Ideas Principales:
1. Seleccionar las IDEAS PRINCIPALES a ensear.
2. PREVALORAR en clase y fuera de clase.
3. Determinar el OBJETIVO de la leccin.
4. Realizar la ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE por el mtodo de la Triple A.
5. Es importante el REPASO de lo enseado.
6. La leccin termina con la CONCLUSIN o el RESUMEN
7. Despus de la leccin se efecta la EVALUACIN en clase y fuera de clase.
Prevaloracin: Realizarla fuera de clase, con la encuesta previa a los
alumnos: Con que me guo en la clase, con el texto o con el plan de la
leccin?
Objetivo: El alumno aprender como planificar una leccin, y cada vez que
tenga que ensear har un plan de leccin para ensear con eficacia.

Actividad de Aprendizaje:
1. Seleccionar las IDEAS PRINCIPALES a ensear
Aprestar:
1.

Imagnense que se les asigna dar una leccin y se les entrega un

libro o un manual para que obtengan de ah el material para la
leccin.

Analizar:
1.

Qu es lo primero que debemos hacer al preparar una leccin?

Lo primero que debemos hacer ser leer el material que servir de fuente de lo
que ensearemos.
1.

Una vez que hayamos ledo el material, qu debemos hacer?

Seleccionar las ideas principales que vamos a ensear.

1.

A lo qu nos referimos como idea principal?

Es un pensamiento bsico, una verdad clave, un concepto importante que se

va a ensear. Se deben seleccionar varias ideas principales que se destacan
en el contenido de la fuente utilizada para preparar la clase, o aquellas que a
nuestro criterio son las ms importantes impartir a nuestros alumnos en un
momento particular. Se deben priorizar las ideas o conceptos ms importantes
sobre todo el contenido del material disponible. Un buen docente no se
preocupa por lo que no puede ensear del contenido del material disponible,
sino por que sus alumnos reciban claramente lo que consider ms importante,
o como ideas principales.
1.

Cul es la diferencia entre Tema e Idea

El tema es genrico, no expresa un pensamiento acabado, la idea se expresa

en forma de una oracin completa. No se ensean temas, se ensean ideas,
conceptos o verdades.
Ejemplos de una leccin donde se ensean valores:

La honestidad. Esto es un tema, que bien puede ser el ttulo de una

leccin. Pero no es una idea, ni una verdad ni un concepto para
ensear.
La honestidad es el sello de distincin de nuestro currculum. Esto s es
una idea. Es una oracin que trasmite un pensamiento completo que
puede ser enseado.
1.

Por qu seleccionamos las ideas principales a ensear?

Debemos tener el poder de sntesis para poder resumir en ideas principales lo

que vamos a ensear, y a partir de ah desarrollar la enseanza. Si no tengo el
poder de sintetizar cuales son las ideas principales a ensear, puede que mi
leccin sea una masa de confusin, donde nadie pueda siquiera distinguir que
fue lo que ense.
1.

Es posible ensear sin saber de antemano lo que vamos a

ensear?

Debemos saber lo que queremos ensear, lo que vamos a transmitir. No es

posible ensear sin determinar primeramente lo que queremos ensear. Como
aprendimos en el curso de Oratoria Cuando un hombre (o una mujer) no tenga
sus ideas en orden, cuantas ms tenga, tanto mayor ser la confusin. (Hebert
Spencer)
1.

Cuntas ideas principales debemos seleccionar para ensear

una leccin?

Dependiendo siempre del tiempo disponible y del contenido de cada idea, pero
normalmente no seleccionamos ms de tres o cuatro ideas principales para
ensear una clase de una hora. No obstante la cantidad de ideas depender
siempre del tiempo necesario para ensear claramente cada una de ellas.
Aplicar:
Una vez que hayamos seleccionado la serie de ideas principales que vamos a
ensear, qu haremos con ellas?
En una hoja comenzamos a armar el plan de la leccin. Lo encabezamos con
el tema de la leccin, luego registramos en dicho plan las ideas principales, tal
vez del mismo modo que figura en el plan de esta leccin.
En consecuencia el plan de la leccin ira tomando esta forma (mostrar
transparencia):
Tema: (Ttulo de la Leccin)
Ideas Principales: (Numerando las que hayamos seleccionado)
2. PREVALORAR en clase y fuera de clase.
Aprestar:
1.

Ahora volvemos a imaginarnos que tenemos que dar la leccin

asignada, y que ya seleccionamos las ideas principales a
ensear.

Analizar:
1.

Hay algo que debemos saber de los alumnos antes de preparar

la leccin?

S, es necesario realizar una prevaloracin de sus conocimientos sobre el

tema.
1.

Cmo hago la prevaloracin?

Normalmente el conocimiento que el docente tiene de sus alumnos puede ser

suficiente, sin embargo muchas veces tiene que prevalorar fuera o dentro de la
clase. Si lo hace dentro de la clase, normalmente esa prevaloracin no le sirve
mucho para la leccin que impartir en la ocasin, porque el resultado de la
prevaloracin debi estar presente en el momento de planear la leccin.

Muchas veces la prevaloracin puede ser hecha por medio de una encuesta, la
simple observacin, o una pregunta especfica dentro o fuera de la clase.
1.

Por qu es necesario prevalorar antes de ensear una leccin?

No debo ensear sin antes prevalorar, porque puede que ensee algo sabido,
algo incomprensible o algo que no se aplica a mis alumnos. El prevalorar me
ayuda a ensear con eficacia, adaptando la enseanza a la comprensin y
estilo de vida de los alumnos a fin de que la enseanza impartida sea
comprendida.
Aplicar:
Una vez que hayamos prevalorado el conocimiento y grado de vivencia del
alumno con respecto a lo que se va a ensear, qu haremos con ese
conocimiento obtenido?
El conocimiento obtenido a travs de la prevaloracin nos ayudar a planear la
leccin adaptando la enseanza a los alumnos para su mejor comprensin y
aplicacin.
En consecuencia el plan de la leccin ira tomando esta forma (mostrar
transparencia):
Tema: (Ttulo de la Leccin)
Ideas Principales: (Numerando las que hayamos seleccionado)
Prevaloracin: (Dentro o fuera de la clase)
3. Determinar el OBJETIVO de la leccin.
Aprestar:
Qu puede pasar si tiramos una flecha sin apuntar?
Analizar:
1.

Y en la enseanza qu puede pasar si pretendemos ensear sin

determinar el objetivo primeramente?

Si no tenemos un objetivo al ensear puede ser ms trgico que tirar una

flecha sin apuntar. Una flecha tirada sin apuntar tiene muchas posibilidades de
que finalmente no de en ningn blanco de importancia, pero una enseanza
impartida sin objetivos siempre dar en muchos blancos importantes a la vez,
que pueden dar el efecto opuesto al deseado.

Muchas veces se hiere al ensear sin objetivos, o se conduce mal, o

simplemente no se ensea. Cuando voy a ensear primeramente debo tener
bien en claro para qu quiero ensear, qu quiero lograr. Recordemos que el
buen maestro no ensea solamente para cambiar el conocimiento de sus
alumnos, sino para cambiar sus vidas.
1.

Cmo nos fijamos objetivos correctos al ensear?

Tal vez la pregunta ms importante que debemos hacernos al determinar el

objetivo de nuestra leccin sea para qu voy a ensear? De ese modo me
fijar objetivos de accin. Un objetivo de accin es aquel que tiene un verbo
conjugado que indica accin, como ser har, lograr, podr, etc. Los
objetivos que no indican accin no son los correctos porque apuntarn
solamente al conocimiento o al entendimiento del alumno, como ser
comprender, sabr, entender, etc. En cambio los objetivos de accin
apuntarn ms a lo que el alumno har, lograr o podr al aplicar el
conocimiento obtenido. En consecuencia de ese modo se lograr su
crecimiento, porque lo que hace crecer a los hombres no es lo que saben, sino
lo bueno que hacen con lo que saben.
1.

Qu hacemos una vez que ya hemos fijado el objetivo de la

leccin?

El objetivo de una leccin debe escribirse. Es como las metas, deben escribirse
porque si no son un simple deseo. El objetivo debe estar escrito en el plan de la
leccin, para tenerlo presente durante todo el transcurso de la misma.
Aplicar:
Una vez que hayamos determinado el objetivo de la leccin, dnde lo
escribiremos?
El objetivo de la leccin deber ser escrito en el plan de la misma, y tenerse
presente dicho objetivo durante todo el tiempo de la preparacin y dictado de la
clase.
En consecuencia el plan de la leccin ira tomando esta forma (mostrar
transparencia):
Tema: (Ttulo de la Leccin)
Ideas Principales: (Numerando las que hayamos seleccionado)
Prevaloracin: (Dentro o Fuera de la clase)
Objetivo: (Normalmente sern objetivos que indiquen accin, y
no slo de comprensin)

4. Realizar la ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE por el mtodo de la Triple A.

Aprestar:

Mostrar transparencia con leyenda:

El Mtodo de la Triple A consiste en conducir la actividad de aprendizaje del

alumno a travs de los tres pilares de la enseanza: Aprestar, Analizar y
Aplicar.

Qu es Aprestar?

En la enseanza aprestar es preparar al alumno para que reciba la enseanza.

El aprestar incluye motivar, reflexionar, imaginar, sentir, etc. El aprestar es
hacer posible un ambiente de tal manera que participen los sentidos, la mente y
si es necesario el corazn, con relacin a lo que se ensear.

Cmo aprestamos al alumno para el aprendizaje?

Para aprestar al alumno es necesario crear una actividad donde l pueda

utilizar alguno de los cinco sentidos, o su imaginacin, con algo que est
relacionado con la leccin, o que con la ayuda del docente se lo pueda
relacionar a la leccin. Al aprestar tener en cuenta que el odo es de los
sentidos el que menos capta la atencin; se puede estar escuchando pero no
oyendo. La vista es el sentido que ms captar la atencin del alumno, tambin
lo harn con mayor importancia que el odo los otros sentidos.
Se captar ms la atencin del alumno, aprestndolo para la enseanza con
una lmina o un objeto, que hacindolo escuchar algo. Mejor an si al objeto lo
pueden tocar, sentirle el olor, y si es posible el gusto, eso captar ms su
atencin que contndoles o dicindoles algo.
Se dice que el olfato es el sentido que ms relacin tiene con la memoria.
Tambin la imaginacin si es eficaz puede captar la atencin del alumno y
quedar impregnada en su memoria.
Analizar:

Qu es Analizar?

Analizar en la actividad de aprendizaje es el proceso mediante el cual

conducimos al alumno al anlisis, a la reflexin de la idea que queremos
ensearle. Es ayudar al alumno a que descubra por s mismo la verdad o idea
que queremos ensear, sin necesidad de que se la digamos nosotros.
Una verdad descubierta a travs del anlisis y la reflexin del alumno ser de
ms valor que una verdad que se la digamos. De hecho es probable que si se
la decimos no nos oir, aunque est escuchndonos. Pero una verdad que el
alumno descubre por s mismo, es su verdad, l la descubri y tiene mucho
ms valor que lo que se lo digamos.

Cmo logramos que el alumno analice?

Enseamos no diciendo, sino haciendo pensar, ayudando a que los alumnos

lleguen por s mismo a las conclusiones, ideas o verdades que queremos
ensearles. Y este milagro en la enseanza se logra normalmente por el
mtodo indagatorio, haciendo preguntas y repreguntas al alumno.
Adems una clase donde el docente hace preguntas y los alumnos responden
ordenadamente, se ensean unos a otros y la clase se hace amena. Pero en
cambio si slo habla el docente pretendiendo ensear, no lograr el mismo
xito, y es probable que no logre xito alguno en la enseanza.
Aplicar:

Qu es Aplicar?

Aplicar es cuando el alumno usa el conocimiento enseado. Este proceso se

realiza con la ayuda docente, quien gua al alumno a que ponga en prctica el
conocimiento adquirido.
Brindar conocimientos sin ayudar a aplicarlo poco beneficia al alumno, ya que
entre el conocimiento y la prctica existe una gran distancia para el alumno,
distancia que a veces no le permite vislumbrar su aplicacin.

Cmo hacemos para que el alumno aplique lo aprendido?

Normalmente logramos hacerlo a travs de preguntas que lo ayuden a buscar

su propia aplicacin de lo aprendido. A veces le presentamos situaciones
imaginarias de la vida prctica y le preguntamos qu hara. Otras veces le
creamos actividades o situaciones reales para que el aplique la enseanza
adquirida.
Recuerdo que cuando era estudiante aprend ecuaciones, y de tal manera las
aprend que era bueno resolvindolas. Pero no se me ense a aplicar ese
conocimiento, saba resolverlas las que ya estaban planteadas, pero no saba
armar una ecuacin para resolver un problema o situacin determinados. Sin
embargo despus que termin mi poca de estudiante aprend como darle uso,
y me resultaron ms fascinantes las ecuaciones de lo que eran cuando joven.
Al aplicar el conocimiento recin cobr significado para m la enseanza
adquirida.
Entonces a mis alumnos de clculo los he hecho enfrentar determinados
problemas y luego le ense a buscar las soluciones por medio de la ecuacin.
De ese modo la enseanza es eficaz. Conocimiento sin aplicacin es como fe
sin obras, para poco sirve.
Slo en la aplicacin de la enseanza por parte del alumno es que se logra
alcanzar el objetivo fijado para la leccin.

Por qu ser importante conducir la Actividad de Aprendizaje a travs de los

tres pilares de la enseanza: Aprestar, Analizar y Aplicar?
Para conducir con xito la enseanza, es necesario primeramente aprestar al
alumno para el aprendizaje, luego ayudarlo a analizar por s mismo las
verdades o ideas enseadas, y guiarlo finalmente a que aplique lo aprendido.
Sera como un taburete de tres patas, si una de ellas no funciona como tal no
puede cumplir su objetivo o razn de ser; tampoco la actividad de aprendizaje
sin uno de los tres pilares de la enseanza puede cumplir su objetivo o razn
de ser.
En consecuencia el plan de la leccin ira tomando esta forma (mostrar
transparencia):
Tema: (Ttulo de la Leccin).
Ideas Principales: (Numerando las que hayamos seleccionado).
Prevaloracin: (Dentro o Fuera de la clase).
Objetivo: (Normalmente sern objetivos que indiquen accin, y
no slo de comprensin. Escribir el objetivo).
Actividad de Aprendizaje
Idea Principal No.1
Aprestar: (Lograr en lo posible que participen los sentidos, la mente y si es
necesario el corazn. Describir que se har).
Analizar: (A travs de preguntas y repreguntas al alumno. Se escriben las
preguntas y repreguntas a realizar).
Aplicar: (Guiar al alumno a que ponga en prctica el conocimiento adquirido.
Describir que se har).
Idea Principal No.2
Aprestar: (dem).
Analizar: (dem).
Aplicar: (dem).
5. Es importante el REPASO de lo enseado
Aprestar:

Mostrar transparencia con la palabra: Repaso

Analizar:

Qu repasamos al finalizar la leccin?

Repasamos todas las Ideas Principales que enseamos durante la leccin. Tal
vez baste con solamente enunciarlas para que quede en claro a los alumnos el
meollo de todo lo enseado.

Por qu ser importante realizar un Repaso antes de finalizar la

leccin?

Es importante el Repaso para dejar en claro o resaltar los conceptos

enseados, separando la paja del trigo. Al ensear las diferentes ideas durante
una leccin, y al dar la intervencin a los alumnos en el anlisis, es posible que
surjan algunos conceptos contradictorios o no importantes que hayan
confundido a algn alumno, o no le haya quedado claro lo enseado. A travs
del Repaso y la enunciacin de cada Idea Principal enseada, se puede ir
logrando el xito de la leccin.
Aplicar:
Escribo el Repaso en el Plan de la Leccin?
S, aunque simplemente sea hacer referencia que sern las mismas Ideas
Principales que ya estn en el plan de la leccin, o de aplicaciones que el
docente sugiri para los alumnos.
Sin embargo tambin deben repasarse aquellas ideas importantes que
surgieron del anlisis con los alumnos, o de aquellas sugerencias de los
propios alumnos de aplicar los diferentes conceptos, aunque estas ideas o
sugerencias surgidas espontneamente en la clase no pueden ser escritas
previamente en el Plan de la Leccin.
En consecuencia el plan de la leccin ira tomando esta forma (mostrar
transparencia):
Tema: (Ttulo de la Leccin).
Ideas Principales: (Numerando las que hayamos seleccionado).
Prevaloracin: (Dentro o Fuera de la clase).
Objetivo: (Normalmente sern objetivos que indiquen accin, y
no slo de comprensin. Escribir el objetivo).

Actividad de Aprendizaje
Idea Principal No.1
Aprestar: (Lograr en lo posible que participen los sentidos, la mente y si es
necesario el corazn. Describir que se har).
Analizar: (A travs de preguntas y repreguntas al alumno. Se escriben las
preguntas y repreguntas a realizar).
Aplicar: (Guiar al alumno a que ponga en prctica el conocimiento adquirido.
Describir que se har).
Idea Principal No.2
Aprestar: (dem).
Analizar: (dem).
Aplicar: (dem).
Repaso: (Las Ideas Principales enseadas, y toda idea importante o
sugerencias de aplicacin que surgieron espontneamente de los alumnos en
la clase).
6. La leccin termina con la CONCLUSIN o el RESUMEN
Aprestar:

Mostrar transparencia con la palabra: Conclusin o Resumen

Analizar:

Qu hace el docente como Conclusin o Resumen de una leccin?

El docente para concluir una leccin procura expresar en pocas palabras lo

ms importantes que se ense durante la misma, guiando al alumno para
alcanzar el objetivo fijado. Expresa su testimonio o el de un tercero o relata
otras evidencias para afirmar lo enseado. Es el momento ideal para motivar a
sus alumnos, y para unir la leccin con el Objetivo de la misma.
Aplicar:
Por qu es importante finalizar una leccin con la Conclusin o Resumen?
Ese momento llega a ser el momento sublime de la leccin, cuando el maestro
da testimonio de la verdad de lo enseado o cita a un tercero, o expresa su
opinin de la utilidad de lo aprendido, o gua a sus alumnos a su aplicacin,
cuando une lo enseado con el objetivo, cuando se crea el clima ideal para dar
por finalizada la clase.

La Conclusin o Resumen se debe escribir tambin en el plan de la leccin, en

consecuencia el plan de la leccin ira tomando esta forma (mostrar
transparencia):
Tema: (Ttulo de la Leccin).
Ideas Principales: (Numerando las que hayamos seleccionado).
Prevaloracin: (Dentro o Fuera de la clase).
Objetivo: (Normalmente sern objetivos que indiquen accin, y
no slo de comprensin. Escribir el objetivo).
Actividad de Aprendizaje
Idea Principal No.1
Aprestar: (Lograr en lo posible que participen los sentidos, la mente y si es
necesario el corazn. Describir que se har).
Analizar: (A travs de preguntas y repreguntas al alumno. Se escriben las
preguntas y repreguntas a realizar).
Aplicar: (Guiar al alumno a que ponga en prctica el conocimiento adquirido.
Describir que se har).
Idea Principal No.2
Aprestar: (dem).
Analizar: (dem).
Aplicar: (dem).
Repaso: (Las Ideas Principales enseadas, y toda idea importante o
sugerencia de aplicacin que surgi espontneamente de los alumnos en la
clase).
Conclusin o Resumen: (Es el momento ideal para motivar a los alumnos y
para unir la leccin con el Objetivo de la misma).
7. Despus de la leccin se efecta la EVALUACIN en clase
y fuera de clase.
Aprestar:

Mostrar transparencia con la palabra: Evaluacin

Analizar:

Qu se evala de una leccin?

Tal vez tengamos la tendencia a evaluar slo el conocimiento adquirido por los
alumnos a travs de una prueba oral o escrita, y aunque este es valedero, la
verdadera evaluacin ser saber si el alumno aplica en su vida lo que aprendi.
Ya dijimos que los hombres crecen, no por lo que saben, sino por lo bueno que
hacen con lo que saben.
Si un docente motiva a sus alumnos a aplicar en alguna forma lo aprendido, la
evaluacin de la aplicacin se torna ms importante que la evaluacin del
conocimiento. En consecuencia, la evaluacin difcilmente se har en clase,
sino fuera de clase, y muchas veces se evaluar recin a travs del tiempo.
Algunas materias se prestan para ser evaluadas en forma escrita, poniendo
situaciones que para resolverlas tengan que aplicar lo aprendido, en este caso
la evaluacin puede ser hecha en la misma clase, otras requieren cierto
material y ciertos lugares para ser aplicadas. Pero la verdadera Evaluacin
ser cuando el docente determine por la observacin si el alumno alcanz el
objetivo fijado para la leccin, cuando el docente determine por la vivencia del
alumno que aplic en su vida lo enseado por ste, y esa ser en
consecuencia la mayor satisfaccin del docente.
La Evaluacin no debe perder de vista el Objetivo de la leccin, ya que esta es
la nica que determina si se alcanz el objetivo de la misma.
Aplicar:
Qu se evala en una leccin?
Lo que realmente se evaluar no es la leccin en s misma, eso no lo hace el
docente, sino quien lo supervisa, o el docente en una autocrtica. Lo que
evaluamos es la forma en que la leccin afect o influy en el alumno, porque
la leccin pudo haber sido planeada maravillosamente, pero puede ser posible
que a nadie motiv o influy, y en definitiva nadie se benefici, adems del
aporte intelectual que pudo haberle sacado el alumno.
La verdadera Evaluacin que debe hacer un docente al terminar una leccin no
es el grado de conocimiento obtenido por el alumno, es si a ste ese
conocimiento le sirvi para algo en la vida, y en que forma lo aplic.
Si el docente tiene una forma de evaluar el resultado de su leccin a corto
plazo, o para ello debe crear alguna actividad especial, ser importante
registrarla en el Plan de la Leccin.
En consecuencia el plan de la leccin tendra finalmente esta forma (mostrar
transparencia):
Tema: (Ttulo de la Leccin).

Ideas Principales: (Numerando las que hayamos seleccionado).

Prevaloracin: (Dentro o Fuera de la clase).
Objetivo: (Normalmente sern objetivos que indiquen accin, y no slo de
comprensin. Escribir el objetivo).
Actividad de Aprendizaje
Idea Principal No.1
Aprestar: (Lograr en lo posible que participen los sentidos, la mente y si es
necesario el corazn. Describir que se har).
Analizar: (A travs de preguntas y repreguntas al alumno. Se escriben las
preguntas y repreguntas a realizar).
Aplicar: (Guiar al alumno a que ponga en prctica el conocimiento adquirido.
Describir que se har).
Idea Principal No.2
Aprestar: (dem).
Analizar: (dem).
Aplicar: (dem).
Repaso: (Las Ideas Principales enseadas, y toda idea importante o
sugerencia de aplicacin que surgi espontneamente de los alumnos en la
clase).
Conclusin o Resumen: (Es el momento ideal para motivar a los alumnos y
unir la leccin con el Objetivo de la misma).
Evaluacin: (No el conocimiento sino la forma en que el alumno aplic en su
vida lo aprendido).
Conclusin o Resumen:
En el plan de la leccin como modelo mostrado anteriormente, estamos
resumiendo todo el contenido de esta leccin.
Seguidamente mostraremos un plan de leccin real para una determinada
materia. Elegimos la leccin No. 4 del Seminario Tcnicas de Ventas de los
cursos que dictamos y desarrollaremos solamente una de las tres ideas
principales de la leccin. Como se ver se obvia la prevaloracin, ya que se
supone que en la cuarta leccin sobre el tema el docente ya est al tanto del
conocimiento previo de los alumnos.

Tcnicas didcticas de capacitacin

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Definicin de tcnica
Dilogo simultneo ( cuchicheo )
Lectura comentada
Debate dirigido
Tormenta de ideas
Dramatizacin
Tcnica expositiva
El mtodo del caso
Apoyos didcticos

DEFINICIN DE TCNICA
Las tcnicas didcticas son el entramado organizado por el docente a travs de las
cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como
mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personaldel
docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguajey su formacin
acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante
relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin
dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones
fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben
como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno
construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de
participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo
las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construccin del conocimiento.

DILOGO SIMULTANEO ( CUCHICHEO )

PHILIPS 66.
"Philips 66" no es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da
informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin).
Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a
los tmidos o indiferentes.
Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos
parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso
y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los alumnos sobre un
tema.

Despus de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista,

experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio
de esta tcnica.

LECTURA COMENTADA.
Descripcin: consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por
prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo
tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos:
til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera
profunda y detenida.
Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.
Desarrollo:
Introduccin del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y sntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.

DEBATE DIRIGIDO.
Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relacin los elementos
tcnicos presentados en la unidad didctica con la experiencia de los participantes.
El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la
experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos.
El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el
"descubrimiento" del contenido tcnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los resultados del
debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las
conclusiones previstas en el esquema de discusin.

TORMENTA DE IDEAS.
Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en
conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona
pensando por s sola.

Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un
problema que involucra a todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de
todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no
existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas
disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn.
Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de
propiciar con preguntas claves como:
Qu ?, Quin ?, Donde ?, Cmo ?, Cuando? Por qu ?
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de
ideas, stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su
identificacin.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada
aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesin.
Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario
disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones.
Recomendaciones:
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo.
Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos grupos.
La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de
alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

DRAMATIZACIN.
Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir
una situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles
siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin entre los
diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin
aceptada por las diferentes partes.

TCNICA EXPOSITIVA.
La exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin
oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la
comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de

encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo

visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran
presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se
favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel
ms enfocado a promover la participacin grupal.
Descripcin: es la tcnica baista en la comunicacin verbal de un tema ante un
grupo de personas.
Principales usos:
Para exponer temas de contenido terico o informativo
Proporcionar informacin amplia en poco tiempo
Aplicable a grupos grandes y pequeos.
Desarrollo: el desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases:
Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su
exposicin.
Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en si
misma el motivo de su intervencin.
Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial
nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin.
Recomendaciones:
No abusar de esta tcnica.
Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin
por parte de los participantes.
Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.
Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

EL MTODO DEL CASO

Descripcin: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento
que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un
minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo.
Principales usos:
Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado de
dominio sobre la materia.
Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes.
Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los participantes en
una situacin determinada.
Desarrollo:
Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los
objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.

Distribucin del caso entre los participantes.

Anlisis del caso en sesin plenaria.
Anotar hechos en el pizarrn.
Anlisis de hechos:
El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje.
Se presentan soluciones.
El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso.
Recomendaciones:
Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera
adelantada del caso.
Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica.
Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos.
Propiciar un ambiente adecuado para la discusin.
Registrar comentarios y discusiones.
Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.
Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.

6. APOYOS DIDCTICOS.

DEFINICIN DE APOYOS DIDCTICOS.

En el proceso de Enseanza - Aprendizaje los medios de enseanza constituyen un
factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que la comunicacin
bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera ms
afectiva. En este proceso de comunicacin intervienen diversos componentes como
son: la informacin, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificacin y
descodificacin. En la comunicacin, cuando el cambio de actitud que se produce en
el sujeto, despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha
producido el aprendizaje. Los medios de enseanza desde hace muchos aos han
servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a
sustituir la funcin educativa y humana del maestro, as como racionalizar la carga de
trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para
elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la
influencia que ejercen los medios en la formacin de la personalidad de los alumnos.
Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseanza
y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento, adems,
garantizan la asimilacin de lo esencial.
Desde sus comienzos, la labor pedaggica se ha preocupado de encontrar unos
medios para mejorar la enseanza. Lo ms frecuente es que la relacin alumnocontenido se produzca a travs de algn medio, material o recurso didctico que
represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observacin, investigacin o
comprensin de la realidad.

Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicacin o la pizarra, la

idea de mediacin didctica es bsica para entender la funcin de los medios en la
enseanza.
Existe bastante confusin respecto a los trminos que denominan los medios usados
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde una perspectiva amplia cabra considerar como recurso cualquier hecho, lugar,
objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar
los objetivos de aprendizaje. Para otros autores (Rossi, Bidde, 197O) el concepto de
medio es bsicamente instrumental, definindolos como cualquier dispositivo o equipo
que se utiliza para transmitir informacin entre personas.
Gimeno (1981) seala que si consideramos a los medios como recursos instrumentales estamos haciendo referencia a un material didctico de todo tipo, desde los
materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores, etc.
El recurso didctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino una
determinada modalidad, simblicamente codificada, de dicha experiencia. No es la
realidad, sino cierta transformacin sobre la misma lo que el currculo trata de poner a
disposicin de los alumnos.

FUNCIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en funcin de
los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de los medios (Gimeno,
1981) est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus
propias cualidades y posibilidades intrnsecas. La inclusin de los recursos didcticos
en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente
correspondiente tengan claros cules son las principales funciones que pueden
desempear los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sealamos a
continuacin diversas funciones de los medios:

Funcin innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma
de interaccin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras
refuerza la situacin existente.
Funcin motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los
nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el verbalismo
como nica va.
Funcin estructuradora de la realidad. Al ser los recursos mediadores de la
realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas
realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas.
Funcin configuradora de la relacin cognitiva. Segn el medio, el tipo de
operacin mental utilizada ser diferente.
Funcin facilitadora de la accin didctica. Los recursos facilitan la
organizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no slo en
cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en cuanto que
requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio.
Funcin formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparicin y
expresin de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas
modalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.

PIZARRN
Ante todo, la tiza y el pizarrn siguen siendo instrumentos de enorme valor en la
enseanza en todos los niveles, y en todas partes. Debemos decir que todava no han
sido reemplazados. Merece sealarse, sin embargo, que varios adelantos de la era
informtica se han inspirado en esta tecnologa tan antigua como eficiente. De alguna
forma la computadora en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didctico" que la
tiza y el pizarrn. Se deseara imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad grfica
(dibujos y textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria
(recordemos los avisos en los pizarrones repletos de frmulas: "por favor no borrar"),
en la supresin selectiva de smbolos y trazos (que antes se haca con el dedo o el
borrador), en el agregado de nueva informacin, en los colorespara resaltar los
mensajes, etctera.
PINTARRN.
En una sala de reuniones presnciales, un pintarrn puede actuar como espacio
compartido donde se plasman y corrigen las ideas del grupo.
MAGNETGRAFO.
El magnetgrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro, sobre ella se
adhieren pequeos imanes (los magnetogramas).
ROTAFOLIO.
Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser trados a clase por
los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir:
Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas,
aros, regletas, bloques lgicos...
MANUAL DE INSTRUCCIN.
El diseo de actividades hace referencia a que los materiales tengan un uso
determinado para realizar actividades especficas.
Este esquema implica la necesidad de disponer de una adecuada organizacin de los
materiales, y una buena informacin de las actividades que deben realizar los
alumnos. En esta situacin prima la direccin por parte del profesor.
FRANELOGRFO.
El franelogrfo est constituido por un tablero formado de tejido de franela. Su material
de paso son los franelogramas, constituidos por el mismo material, aunque sus dorsos
son autoadhesivos.
MATERIAL GRFICO.
Libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios (palabras e imgenes), novelas,
cuentos, cmics, peridicos, revistas, carteles, lminas, planos, mapas.
MODELOS TRIDIMENSIONALES.
El material es en forma fsica, con volumen y tctiles.
TTERES, MARIONETAS.
Este tipo de material sirve para hacer una representacin con la que el aprendiz podr
comprender mejor la leccin.

PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.

El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier tipo de
objetos y documentos. Requiere el oscurecimiento total de la sala.
AUDICASETES.
Tienen la ventaja de que su seal informativa puede ser captada desde cualquier
lugar. Algunas de sus emisiones pueden ser realizadas con fines educativos. Su
aplicacin en el aula ofrece distintas particularidades (elaboracin de guiones
adecuados), efectos sonoros, despertar inters hacia problemas de la comunidad,
completar un tema, etc.
El tocadiscos y el magnetofn, con sus respectivos soportes (discos, cintas, casetes),
pueden aportar situaciones de enseanza-aprendizaje muy positivas: recogida de
entrevistas, opiniones, sonidos, creacin de determinados ambientes, uso ldico,etc.
PROYECTOR DE EXPOSICIONES FIJAS.
El retroproyector proyecta imgenes fijas a plena luz. Puede sustituir en muchos casos
a la pizarra, con la ventaja de que el profesor puede traer los documentos elaborados
y realizar la comunicacin de cara a los alumnos. Asimismo, puede ser utilizado
fcilmente por los alumnos, usando material de paso adquirido o elaborado por ellos
mismos.
PELCULA DE 16 mm.
Tira de pelcula con una serie de secuencias fotogrficas es otro tipo de material que
puede ser utilizado por profesores y alumnos para desarrollar diversas actividades
(expresivas, investigativas, creativas...).
CAN.
Es un medio de comunicacin audiovisual , se ayuda de diapositivas que se realizan
en la computadora y son proyectada, tienen movimiento y diversos colores. Ha
sustituido al proyector de acetatos.
PROYECTOR DE ACETATOS.
Es un medio de enseanza que se hace en papel acetato, y se proyecta en la pared,
para mostrar la informacin del docente.
VIDEOS CASETERA Y TELEVISIN.
Como instrumento pedaggico, ensea al alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la
imagen, ayudndole a la percepcin y comprensin de la realidad.
OTROS.
Objetos del entorno. El entorno en s es el recurso didctico ms espontneo, ya que
constituye la realidad natural y social que rodea al nio. En sentido amplio, comprende
elementos histricos, artsticos, econmicos, institucionales, fsico-naturales, etc.
El entorno proporciona un sinnmero de materiales que pueden ser manipulados,
transformados, clasificados, ordenados, combinados, investigados, etc. Dichos
materiales los podramos clasificar en:
a. Productos naturales: plantas, frutos, minerales, rocas, animales, tierra...
b. Material de desecho: botellas, telas, maderas, material de construccin, recipientes,
botones, chapas, hueveras...

c. Elementos del entorno: edificios, obras artsticas, zonas naturales...

Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser trados a clase por
los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir:
a. Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas,
aros, regletas, bloques lgicos...
b. Utensilios. Sirven para operar y transformar a otros. Normalmente se usan para
funciones especficas: calcular, medir, registrar, unir, cortar, golpear, ver, or, expresar,
comunicar, calentar, enfriar, disolver, etc. Entre otros muchos se podran sealar:
tijeras, martillos, alicates, destornilladores, pizarras, calentadores, varillas, poleas,
mecheros, pilas, bombillas...
c. Aparatos de "laboratorio". No tienen por qu estar en el laboratorio, los designamos
as a efectos de clasificacin: microscopios, balanzas, termmetros, distintos tipos de
recipientes de vidrio...
d. Terrarios, herbarios, acuarios...
e. Maquetas y modelos. Son representaciones de la realidad que acercan al nio a
elementos o situaciones de sta difcilmente observables y manipulables con sus
dimensiones o en su contexto.