Unidad de Aprendizaje 6° Ed. Primaria Mes de Abril 2016

INSTITUCIN EDUCATIVA N
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
SEXTO
GRADO
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
TITULO: Cuidemos el planeta tierra, hogar donde vivimos
I INFORMACIN GENERAL:
GRADO
UNIDAD
II
SECCIONE
S
CALENDARIZ
ACIN
SEXTO
GRADO
DURACIN
DOCENTES RESPONSABLES
PROPSITO DE LA UNIDAD:
CALENDARIO CVICO ESCOLAR
(1) Da de la Educacin
(07)
Da de la salud.
(14)
Da de las Amricas.
(22)
Da de la Tierra .
(23)
Da del Idioma castellano.
ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Simulacro
La presente unidad de aprendizaje, titulada Cuidemos el planeta tierra, hogar donde vivimos los nios y las
nias deben tomar conciencia del cuidado que se debe tener con el planeta donde vivimos ya sea plantando plantas, botando la basura en los
lugares apropiados, usando productos que no daen el aire, la tierra, el agua, usando racionalmente todo lo que nos ofrece este planeta as
como compartiendo.
III
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Contribuyen a forjar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera y tolerante
Los estudiantes del sexto grado fomentan el desarrollo del pas que contribuyen a que se sientan bien consigo mismos,
desplieguen su potencial y afirmen su autonoma y posicionamiento tico.
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
SOMOS HERMANOS AMERICANOS
VIAJANDO POR LOS CONTINENTES DEL PLANETA TIERRA
JUGUEMOS CON LA GEOGRAFA DE NUESTRO PLANETA.
NUESTRO LENGUAJE EN UN MUNDO GLOBALIZADO
QU DIVERTIDO ES LEER Y ESCRIBIR!
REPORTEROS EN ACCIN
ELABORANDO NUESTRO FICHERO
IV
NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica
REA
COMUNICACIN
DOMINIO
MAPA DE PROGRESO
Comprensin
oral y expresin
oral
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explicita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o
ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
REA
MATEMTICA
DOMINIO
MAPA DE PROGRESO
Comprensin
de textos
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Produccin de
textos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un
tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos
que produce, la organizacin de sus ideas, as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.
Nmero y
operaciones
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda.
Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros
naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en
centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de
objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve,
modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos
cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando
diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
Cambio y
relaciones
Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar
traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino
desconocido en una sucesin dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable
puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de
desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros
naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio
mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma
magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de
proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.
TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS
VALORES
PRIORIZAD
OS
Educacin para
la convivencia, la Respeto
paz
y
la Responsabilidad
ciudadana
INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO
ACTITUDES ANTE EL REA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CODIFICACIN DE CAPACIDADES SEXTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
ABRIL
COMUNICACIN
1.2 Recupera y reorganiza informacin en diverso tipos de textos orales.

1.4 Reflexiona crticamente, sobre la forma contenido y contexto de los textos orales.
2.1 Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
2.4 Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.
3.1 Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.2 Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
4.1 Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.
ABRIL
MATEMTICA
PERSONAL
SOCIAL
4.3 Reflexiona el proceso de

1.1 Explora y describe las nociones de nmeros naturales de ms de seis cifras para medir y ordenar en situaciones de diversos contextos.
1.2 Expresa cantidades de ms de seis cifras, en forma grfica y simblica.
1.3 A plica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta seis cifras.
1.4 Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros de ms de seis cifras en decena de millar, unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para
resolver situaciones problemticas.
1.5 Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales de ms de seis cifras a partir de
situaciones de diversos contextos.
2.12 Explica por qu una relacin de cambio entre dos magnitudes, es directamente proporcional.
4.1. Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de informacin presentada en tablas y grficos estadsticos.
1.3 Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
1.5 Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
EDUCACIN
RELIGIOSA
1.5. Busca informacin acerca de la accin de las hormonas sexuales en los seres humanos y los cambios que se producen como efecto.
1.7. Analiza informacin acerca de las enfermedades infecto contagiosas de mayor prevalencia causadas por virus y bacterias como el SIDA, la TBC u otras.
1.8. Busca y analiza informacin acerca de los trasplantes, donacin de rganos y tejidos, y reconoce su importancia para la preservacin de la vida.
1.9. Busca y analiza informacin sobre los avances cientficos relacionados con la gentica y la clonacin.
1.11. Aplica tcnicas de primeros auxilios utilizando el botiqun escolar.
1.1. Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a objetos y elementos de su entorno para la escenografa, utilera y vestuario en la realizacin de
juegos teatrales y animacin de objetos.
1.2. Disea y crea en grupo una instalacin o exposicin con diversos objetos y medios, trasmitiendo el valor o significado de alguna manifestacin artstica o
cultural propia de la identidad local, regional y nacional.
1.5. Disea y representa en grupo una coreografa de danza o expresin corporal, con msica de su eleccin, para narrar una historia.
1.6. Participa en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de su localidad, regin o pas.
2.1. Percibe, aprecia y expresa el sentido que le transmiten las diferentes manifestaciones culturales reconociendo la diversidad de creaciones y recursos utilizados
en su localidad, regin y pas.
1.1. Fundamenta los principios bsicos de su fe, a travs de la explicacin de lo comprendido en los artculos del Credo.
1.3. Fundamenta su participacin activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal.
EDUCACIN
FISICA
1.2. Identifica y utiliza actividades para la activacin corporal (calentamiento), explicando sus beneficios.
2.5. Identifica y realiza actividades atlticas bsicas de carreras, saltos y lanzamientos.
CIENCIA Y
AMBIENTE
ARTE
MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 6 GRADO
Mes
Problemtica
A
B
R
I
L
- Hogares sin
principios
- Indiferencia en el
cuidado del Planeta
Tierra.
- Distorsin del
lenguaje.
- Uso inadecuado de
los medios de
comunicacin
- Falta del hbito de
lectura.
VI
Calendario
comunal y
cvico
- (01) Da de la
Educacin.
- (07) Da de la salud.
- (14) Da de las
Amricas.
- (22) Da de la Tierra
(simulacro).
- (23) Da del Idioma
castellano.
- Simulacro de sismo.
Actividades de la
I.E.
Situacin significativa
- Prevencin de riesgos
y desastres
- Campaa sobre la
promocin del hbito
de lectura.
En la I.E. _____________ del Distrito de ______________ a

los nios y nias les falta desarrollar su conciencia ecolgica
y ampliar sus conocimientos de geografa.
Por lo tanto se propone desarrollar actividades para el
cuidado de su salud y mejoramiento de la calidad de vida
en Amrica y en el planeta Tierra.
En la I.E._____________ del Distrito

de
______________ asisten alumnos con problemas de
comunicacin y usan inadecuadamente el internet, la TV,
celulares, etc. por lo cual se propone actividades que
fomenten el hbito de la lectura, la expresin oral y
produccin escrita.
Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje
Ttulo
- Somos hermanos
Americamos.
- Viajando por los continentes
del planeta Tierra.
- Juguemos con la geografa de
nuestro planeta.
Unidad
Cuidemos el Planeta Tierra,
hogar donde vivimos
Proyecto
Nuestro lenguaje
mundo globalizado
en
un
- Planificando y Negociando
nuestro proyecto.
- Qu divertido es leer y
escribir!
- Reporteros en accin.
- Elaborando nuestro fichero.
Evaluando
nuestro
proyecto.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA
SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA
CAPACIDADE
S
INDICADO
RES
INDICADOR
PRECISADO
ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES
RECURSOS
INSTRU
M
E
N
T
O
PROP
TIEMPO
SITO
SOCIAL
COMUNICA
CIN
ENTO)
Receta mdica.
Textos
informativos.
Propsito
Caractersticas
Estructura
La oracin.
Clases de
oracin.
Exposicin
Maysculas
o COMPRENDE Escucha
TEXTOS
activamente
ORALES
diversos textos
o SE
EXPRESA
orales.
ORALMENTE
o COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
o PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS
Textos
narrativos
Narracin
Planificacin
Textualizacin
Revisin
Uso de la C-S-Z
Planificacin:
Qu haremos?
Cmo lo
haremos?
Para qu lo
haremos?
La comunicacin.
Recupera
y
organiza
informacin
de
diversos textos
orales.
Elementos
Lenguaje
Lengua
Habla
Recursos para
verbales y no
verbales.
Instrucciones
Infiere el significado
de los textos
orales.
Usa
modos y normas
culturales
de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta
atencin activa dando
seales
verbales
(responde)
y
no
verbales (asiente con
la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn el
tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
Toma
apuntes
mientras
escucha de acuerdo
con su propsito y a la
situacin
comunicativa.
Usa modos y normas

culturales
de
convivencia
Identifica
informacin bsica y
varios detalles de
textos orales con
temtica variada.
Agrupa
informacin explcita
ubicada en distintas
partes de un texto
oral para elaborar
organizadores
grficos.
Identifica informacin
bsica
Deduce
palabras
desconocidas, hechos,
referentes, lugares y
Deduce
palabras
desconocidas
Presta atencin activa
Toma apuntes
Agrupa
explcita
informacin
Saludo a los estudiantes, rezo y

leen la lectura
individual y en
coro, en su cuaderno escriben las
palabras que le son difciles de
entender buscan su significado en
el diccionario buscan algunos
sinnimos de estas palabras y
escriben oraciones
Leen la lectura Peter pan y
Wendy individual y en coro, en su
cuaderno escriben las palabras
que le son difciles de entender
buscan su significado en el
diccionario
buscan
algunos
sinnimos de estas palabras y
escriben oraciones: obsesionado,
remilgada, anticuado, delantal, etc
Igualmente hacen con la lectura
Sonatina y las palabras: suspiro,
paliducha, soberbio, alabardas,
lebrel, etc. Buscar su significado
en el diccionario, tambin un
sinnimo,
escribir
oraciones
subrayando el sujeto y predicado.
En un papelote desarrollan los
mapas conceptuales sobre:
Los textos informativos son los
que se utilizan para dar a conocer
una noticia o acontecimiento de
importancia para las personas a
las que va dirigido.
Una
de
las
principales
caractersticas de los textos
informativos es que el emisor se
limita a narrar los hechos sin
expresar sus emociones o
sentimientos, ya que el texto debe
de ser veraz y objetivo.
Los textos informativos son todos
aquellos que tienen como funcin
comunicar o informar algo, el
Lecturas sacadas
de
Mundo
Primaria que se
encuentra en el
blogspot RUTA
EDUCATIVA de
lavespinoza.blogs
pot.com
los
estudiantes
pueden participar
de los juegos que
tambin se hallan
all no olviden
que el archivo se
halla
en
LECTURAS
PARA PRIMARIA.
LIBROS
MED
DEL
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
Contribuy
en
a
forjar una
sociedad
democrt
ica,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y
tolerante
2
HOR
AS
DARI
AS
grficas
relaciones de causa
efecto a partir de
informacin explcita
en los textos que
escucha.
Deduce
las caractersticas de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares en diversos
tipos de textos orales.
Deduce el
tema, el propsito y
las conclusiones en
los textos
que
escucha.
Lectura de
noticias.
Planificacin de
noticias.
Escritura.
Revisin
Fichas
bibliogrficas.
Elaboracin de
fichas y ficheros.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Adeca sus textos

orales
a
la
situacin
comunicativa.
Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares
Deduce el tema, el
propsito
y
las
conclusiones
Opina con
argumentos acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas o
personajes del texto
escuchado.
Opina con
fundamentos sobre los
modos de cortesa y
los
recursos
expresivos verbales y
no verbales utilizados
por el hablante.
Opina con argumentos
Emplea
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral
segn su propsito
Emplea
concretos
Opina
con
fundamentos sobre los
modos de cortesa
recursos
concepto es muy mplio pero el

concepto informar es difundir algo
as que se puede decir que
Son muchas las variedades de
textos informativos, como:
Diccionarios
Enciclopedias
Peridicos
Reportajes
Revistas
Memorndums
Circulares
LAS RECETAS
La receta mdica y las rdenes de
dispensacin como documentos
normalizados, suponen un medio
fundamental para la transmisin de
informacin entre los profesionales
sanitarios y una garanta para el
paciente, que posibilita un correcto
cumplimiento teraputico y la
obtencin de la eficiencia mxima
del tratamiento, ello sin perjuicio
de su papel como soporte para la
gestin y facturacin de la
prestacin farmacutica que
reciben los usuarios
Desarrollan qu es la oracin?
elementos
Las oraciones pueden ser:
Afirmativas: cuando se afirma algo
Negativas: cuando se niega algo
Interrogativas: cuando se pregunta
algo
Exclamativas: cuando se exclama
algo
Imperativas: cuando se expresa
una orden
Veamos algunos ejemplos:
Afirmativa: Pedro tiene un coche
Negativas: Pedro no tiene un
coche
Expresa
claridad
ideas.
con
sus
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales.
Relaciona
ideas o informaciones
utilizando
diversos
conectores
y
referentes.
Utiliza
vocabulario variado y
pertinente.
Relaciona ideas
informaciones
Pronuncia
con claridad y vara la
entonacin, volumen y
ritmo para enfatizar el
significado de su texto.
Pronuncia con claridad

y vara la entonacin,
volumen y ritmo
Complementa su texto
oral
con
gestos,
contacto visual y
posturas corporales
adecuados
a
su
interlocutor.
Se apoya
con
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma
estratgica
para
transmitir su texto oral.
Evala si
el contenido y el
registro de su texto
oral son adecuados
segn su propsito y
tema.
Evala si
Utiliza
variado
vocabulario
oral
con
gestos,
contacto visual y
posturas corporales
Se
apoya
con
recursos concretos
Interrogativas: Tiene Pedro un

coche?
Exclamativas: Qu suerte tengo!
Imperativas: Vete de esta casa
Desarrollan en su cuaderno:
Se escriben con maysculas
1) La primera palabra de un escrito
y la que vaya despus de punto.
2) Todo nombre propio.
Ejemplo: Mara, Patricio, etc.
3) Los atributos divinos, apodos o
cargos importantes:
Ejemplo: El Creador, Patria, alias
Paty, el Sumo Pontfice.
4) Las abreviaciones.
Ejemplo: Ud, Sra, Dr.
5) Los nombres de instituciones,
marcas, ttulos y obras:
Ejemplo: El Hospital
Metropolitano, Coca-Cola, Don
Quijote de la Mancha.
6) Para los nmeros romanos
Ejemplo: Rey Felipe XI
7) Cuando hubiere de escribirse
con mayscula la letra inicial de
voz que empiece con Ch o Ll, slo
se
formarn
de
carcter
maysculo la C y la L.
Ejemplo: Chone, Llanganates.
Se escriben con C
1) Se escriben con C, los verbos

terminados en cir y ducir.
Excepcin:
asir.
Ejemplos: conducir, aducir,
Evala si el contenido2) traducir, esparcir, producir, relucir,
y el registro de su
zurcir, decir.
texto oral
3) Se escriben con C, las palabras
terminadas en ancia, ancio,
enca.
Excepciones: ansia, Hortensia.
Evala si se ha
Ejemplos: constancia,
mantenido en el tema
excelencia,
extravagancia,
se ha mantenido en el
tema,
evitando
digresiones.
Evala si
ha
utilizado
vocabulario variado y
pertinente.
Examina
si su entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan a enfatizar el
significado de su texto
oral.
Explica si
los recursos concretos
o visuales empleados
fueron eficaces para
Interacta
colaborativament
e manteniendo el Participa
interacciones
hilo temtico
en
preguntando
y
complementando en
forma oportuna y
pertinente.
Recupera
informacin
de
diversos textos
escritos.
Evala si ha utilizado
vocabulario variado 4)
Examina
si
su
entonacin, volumen,
gestos y posturas
corporales ayudan
5)
Explica si los recursos
concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces
6)
Participa
interacciones
preguntando
complementando
en
y
7)
Localiza informacin
Localiza
informacin
en
diversos tipos de
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce
la silueta o estructura
externa
y
las
caractersticas
de
diversos tipos de
textos.
8)
Reconoce la silueta o
estructura externa
9)
cansancio,
decadencia,
indulgencia,
fragancia,
conciencia, distancia.
Se escriben con C, las palabras
terminadas en cin, afines a to,
tor,
dar.
Ejemplos: composicin
compositor, bendicin - bendito,
rotacin - rotador, atribucin atributo, sensacin - sensato,
admiracin
admirador,
distribucin - distribuidor.
Se escriben con C, los diminutivos:
cito, ecito, ecillo, si proceden de
palabras
sin
S
final.
Ejemplos: pez - pececito, dulce
- dulcecito, pie - piececito, flor florecita, mam - mamacita.
Se escriben con C, los sufijos cida,
cido,
cidio.
Ejemplos: homicida, parricida,
amanecido,
aparecida,
establecido,
infanticida,
genocidio.
Se escriben con C, las palabras
terminadas
en
cimiento.
Ejemplos:
agradecimiento,
padecimiento, restablecimiento,
nacimiento,
establecimiento,
enriquecimiento, yacimiento.
Se escriben con C, los verbos
terminados
en
cer.
Excepciones: toser, coser, ser.
Ejemplos: nacer, yacer, hacer,
adolecer, agradecer, retorcer,
estremecer.
Se escriben con C, los verbos
terminados
en
ciar.
Excepciones: lisiar, ansiar,
extasiar,
anestesiar.
Ejemplos: apreciar, acariciar,
neciar, vaciar, negociar, viciar.
Reorganiza
el
informacin
de Parafrasea
contenido de textos
diversos textos
de temtica variada,
escritos
Infiere e interpreta
el significado de
los
textos
escritos.
con
varios
elementos
complejos
y
vocabulario variado.
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual.
Formula
hiptesis sobre el
contenido a partir de
los indicios que le
ofrece
el
texto:
imgenes,
ttulo,
prrafos, palabras y
expresiones claves,
silueta,
estructura,
versos,
estrofas,
dilogos, ndice e
conos.
Deduce el
significado
de
palabras
y
expresiones (sentido
figurado,
refranes,
etc.) a partir de
informacin explcita.
Reflexiona sobre la
forma, contenido Opina sobre la forma,
las acciones, los
y contexto de los
hechos, las ideas
textos escritos.
importantes y el
tema, en textos con
Parafrasea
el10) Se escriben con C, las palabras
contenido de textos
terminadas en acia, icia, icie,
icio.
Excepciones:
Dionisio,
gimnasio, Asia, anastasia, alisio,
eutanasia.
Ejemplos: Fenicio,
planicie,
Representa
el
bullicio, pericia, codicia, malicia,
contenido del texto
falacia.
11) Se escribe con C, la terminacin
ces que surge del plural de las
palabras que contienen z.
Ejemplos: maz-maces, razraces,
pez-peces,
rapazrapaces, atroz-atroces.
Formula
hiptesis12) Se escriben con C, las formas de
los verbo terminados en ceder,
sobre el contenido
cender, cibir, citar, siempre que
no proceda de races que lleven
S.
Ejemplos: conceder, encender,
recitar,
recibir,
anteceder,
percibir.
13) Se escriben con C, los verbos
terminados en zar ante la vocal
e
cambian
a
c.
Ejemplos: Analizar - Analice,
avergonzar-avergence,
Deduce el significado
canalizar - canalice, utilizar
de
palabras
y
utilice
expresiones
Opina sobre la forma,

las acciones, los
hechos
Se escriben con S
1)
Se escriben con S, las
palabras que terminan en
ense, referente a los
gentilicios.
Ejemplos: nicaragense,
costarricense, canadiense,
veragense,
colonense.
2) Se escriben con S, las
terminaciones sivo, siva.
varios
elementos
complejos en su
estructura
y
sustenta sus ideas.
Planifica
la
Propone de manera
produccin
de
autnoma un plan
diversos textos
de escritura para
escritos.
organizar sus ideas
Propone de manera
autnoma un plan de
escritura
de acuerdo con su
propsito
comunicativo
Textualiza sus ideas Mantiene el tema

segn
las
cuidando de no
convenciones de
presentar
digresiones,
la escritura.
repeticiones,
contradicciones o
vacos
de
informacin.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
de
puntuacin
(punto seguido y
punto y aparte) y
tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin y a
los
diferentes
campos del saber.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido

del texto en relacin
forma, contenido
a lo planificado.
y contexto de sus Revisa si en su texto
textos escritos.
ha empleado los
Mantiene el tema
cuidando
de
no
presentar digresiones,
repeticiones
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
Usa un vocabulario
variado y adecuado
Revisa el contenido
del texto
Revisa si en su texto
ha empleado los
Ejemplos: corrosivo,
masiva,
explosivo,
expresiva,
intensivo.
palabras terminadas en sin,
cuando
proceden
de
palabras terminadas en so,
sor,
sivo.
Ejemplos: comprensin comprensivo, persuasin persuasivo, represin represivo,
previsin
previsor, precisin - preciso.
palabras terminadas en los
superlativos isimo, isima.
Ejemplos: bellsima,
lindsimo,
fesima,
inteligentsima, delicadsima.
palabras terminadas en oso,
osa.
Ejemplos: Bondadoso,
sabrosa,
dadivoso,
perezosa,
maravilloso,
grandioso.
palabras terminadas en
ismo.
Ejemplos: espiritismo,
oscurantismo,
atletismo,
altruismo,
vanguardismo.
esca,
esco.
Ejemplos: grotesca,
dantesca,
burlesco,
gigantesco,
pintoresco.
8) Se escribe con S, a
terminacin ese del verbo
auxiliar haber, pretrito
recursos ortogrficos
bsicos
usa un vocabulario
variado y apropiado
pluscuamperfecto,
modo
subjuntivo.
Ejemplos: hubiese amado,
hubiese nadado, hubiese
temido.
terminaciones esta, esto,
ista.
Ejemplos: feminista,
violinista,
tiesto,
fiesta
artista.
10) Se escribe con S, la
terminacin se de todos los
verbos
del
pretrito
imperfecto,
del
modo
subjuntivo.
Ejemplos: partiese, amase,
cumpliese, subiese, temiese.
terminaciones ersa, erse,
erso.
Ejemplos: atreverse,
adversa, converso, inverso,
embellecerse,
perversa.
12) Se escriben con S, los
verbos que en su infinitivo
no tienen s, c, z.
Ejemplos: querer - quiso,
haber- has, ver - ves.
Se escriben con Z
1) Se escriben con Z, las
anza/o
y
azgo.
Excepciones:
gansa/o,
mansa/o.
Ejemplos: adivinanza,
mudanza, panza, hallazgo,
danza,
alabanza,
almirantazgo.
terminaciones ez, eza, az,
recursos
ortogrficos bsicos
(punto y aparte,
punto y seguido) y
tildacin para dar
claridad, correccin
y sentido al texto
que produce.
usa un vocabulario
variado y apropiado
a diferentes campos
del saber
oz, de los nombres

abstractos.
Ejemplos: belleza, voraz,
pereza, fugaz, rigidez, atroz,
palidez, paz, torpeza, rapaz,
timidez,
eficaz.
terminaciones azo, aza que
denotan aumento, golpe.
Ejemplos: manaza, carrazo,
ojazos, codazo, puertazo,
mujeraza
terminaciones iz, ez, oz, az,
de
los
nombres
patronmicos.
Ejemplos: Rodrguez, Ruiz,
Snchez, Muoz, Ramrez,
Ortiz,
Villalaz.
terminaciones zuela, zuelo,
que denotan disminucin o
desprecio.
Ejemplos: mujerzuela,
ladronzuelo,
portezuela,
jovenzuelo.
6) Se escriben con Z,
algunos verbos en infinitivo
terminados en zar y sus
conjugaciones delante de
las
vocales
a,
o.
Ejemplos: analizar - analizo
/ a, paralizar - paralizo / a,
aterrorizar - aterrorizo / a,
canalizar - canalizo / a.
palabras terminadas en izo,
iza.
Ejemplos: mestiza, cobrizo,
plomizo,
COMUNICACIN
Constantemente
nos
comunicamos con otras personas
para pedir informacin, expresar
opiniones o sentimientos El
respeto y la claridad son las claves
de la nueva comunicacin.
ELEMENTOS
DE
LA
COMUNICACIN
Para que un proceso comunicativo
se lleve a cabo, son necesarios:
1. Un emisor: quien transmite la
informacin. Unos ejemplos son;
Un beb que llora, el rbitro que
toca su silbato, Pedro que habla
son emisores de informacin.
2. Un receptor: quien recibe la
informacin. Unos ejemplos son;
La madre que atiende al beb, los
jugadores del partido, Mara que
escucha son receptores de
informacin.
3. Un mensaje: es la informacin
transmitida por el emisor y el
receptor. Por ejemplo; el hambre o
el dolor, fin del juego, chiste o
cuento. son posibles mensajes
emitidos.
4. Un cdigo: es el sistema de
signo que utiliza para trasmitir el
mensaje. Por ejemplo: el llanto, el
pitido, el lenguaje.son posibles
cdigos.
5. Un canal: es el medio a travs
del cual se trasmite el mensaje.
Por ejemplo: el aire, papel)

FICHAS BIBLIOGRFICAS
Las fichas bibliogrficas son un
tipo de documento que se utiliza
para guardar la informacin que se
requiere para identificar un libro, o
cualquier documento escrito.
Comnmente se escribe en una
tarjeta
de
cartulina
de
aproximadamente 12 cm x 20 cm y
uno de los usos que se le da es
para identificar los libros de las
bibliotecas.
Los
datos
que
contienen
las fichas bibliogrficas son:
Ttulo del libro
Nombre del Autor
Editorial
Ao de edicin
Nmero de edicin
ISBN (Nmero de
identificacin nica del
libro)
Tema principal.
Nmero de pgina
para las fichas de
investigacin
10
Ejemplos
de
fichas
bibliogrficas:
1. Ttulo: Una Tienda en Pars
Autor:
Maxim
Huerta
Editorial:
Martnez
Roca
ISBN:
9788427039032
No.
Pginas:
352
Edicin: Primera Edicin, 2012.
Barcelona
Espaa
Tema:
Novela
romntica
desarrollada en el Pars de los
aos veintes.
2. TBETTEL GORDIN, Adn M.
Procedimiento correcto en la cada
libre
Tomo
V,
Lima,
Per
Editorial
Los
ngeles
5ta. Edicin, sin traduccin, 2001
78 pgs.
3.
Ttulo:
Fsica
Volumen:
II
Autor:
Resnick,
Robert
Editorial: Alay Ediciones, S.L.
ISBN:
978902403265
Edicin: 5 Edicin, 2002
No.
Pginas
650
Tema: Fsica Clsica, segundo
volumen
4. CACHAVACHA (Diego Forln)
Cmo hacer goles en los
Mundiales
de
Ftbol.
En:
Diario
Mundial
30
de
octubre
2010
p. 23
5. Artculo: Yo Faran, Vida (y
muerte)
de
los
faraones
Revista
Conozca
ms
Fecha:
Junio
2012
Pas:
Mxico
Pgina
del
artculo:
62
Resumen: El autor relata la vida de
los faraones del antiguo Egipto as
como sus funerales.
6. BONAPARTE, Napolen et al.
La revolucin en Francia y
consecuencias
Espaa,
Madrid
Editorial
El
Botn
8va.
Edicin,
2005
12 pgs.
7. Artculos: Tormentas picas
Revista: National Geographic
Espaa
Fecha:
Octubre
2012
URL:
http://www.nationalgeographic.com
.es/articulo/ng_magazine/reportaje
s/7477/tormentas_epicas.html
Resumen:
Fotografas
de
espectaculares tormentas tomadas
en las grandes llanuras de los
Estados Unidos.
8.
FORLAN,
DIEGO
Los efectos de la jabulani
En:
Sudfrica
2010
Quito,
Ecuador.
Editorial Espaa, pp., 58-69
9. Ttulo: Espaol, Tercer grado
Alvarado Navarrete, Elia G. y otros
Secretara de Educacin Pblica
Segunda
edicin
Mxico,
1997
384 pgs.
10. LUXEMBURG, Rosa. 18701917
La crisis de la social democracia
Mxico,
Roca,
1972.
160 pgs. (Colec. R.9 )
MATEMTIC
A
o ACTA Y PIENSA Comunica y representa Nmeros naturales:

Sistema de
Expresa en forma
numeracin
MATEMTICA
Ideas Matemticas
oral o escrita, el uso
decimal.
MENTE
EN
de los nmeros
Valor absoluto y
SITUACIONES
hasta seis cifras en
relativo.
DE CANTIDAD
o ACTA Y PIENSA
Codificacin y
diversos contextos
de la vida diaria
MATEMTICA
decodificacin
(sueldos, distancias,
MENTE
EN
Relacin de orden.
presupuestos
SITUACIONES
Seriaciones
comunales,
DE
Aproximaciones.
regionales, aforo de
REGULARIDAD
Descomposicin
un local, etc.).
,
Polinmica de NN
Elabora
EQUIVALENCIA
de ms de 6 cifras.
representaciones de
Y CAMBIO
Unidades
deo ACTA Y PIENSA
nmeros hasta seis
MATEMTICA
cifras en forma
tiempo
MENTE
EN
concreta, pictrica,
equivalencias,
SITUACIONES
grfica y simblica.
problemas.
DE
FORMA,
Describe
la
Expresa en forma oral

o escrita, el uso de
los nmeros hasta
seis
cifras
en
diversos contextos
de la vida diaria
NUESTRO
SISTEMA
DE LIBROS DEL MED
NUMERACIN
DECIMAL
INTRODUCCIN
Desde la antigedad el hombre ha
ideado sistemas para numerar
objetos, algunos sistemas primitivos
han llegado hasta nuestros das, tal
es el caso de los "nmeros
romanos", pero sin duda el ms
extendido en la actualidad es el
sistema decimal de nmeros
arbigos, llamado as por ser los
rabes
sus
creadores.
Elabora
representaciones de
nmeros hasta seis Es por ello que el contar fue una de
cifras
las
principales
actividades
matemticas que realizaron, stos
lo hacan con los dedos de las
Describe
la manos, pero eran muy incmodos
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
2 HORAS
Contribuy
en a forjar
una
sociedad
democrti
ca,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y tolerante
MOVIMIENTO
Grfico de barras.
Y
Tabla
de
LOCALIZACI
frecuencias
N
Grficos lineales o ACTA Y PIENSA
comparacin y el
orden de nmeros
de hasta seis cifras.
Tiempo y peso:
Describe la duracin,
MATEMTICA
estimacin
y
MENTE
EN
comparacin
de
SITUACIONES
eventos empleando
DE GESTIN
minutos y segundos
DE DATOS E Elabora
y
usa
INCERTDUMB
estrategias
Nmeros naturales:
RE
Emplea
procedimientos para
comparar, ordenar y
estimar o redondear
con
nmeros
naturales.
Tiempo y peso:
Emplea
procedimientos de
medida, estimacin
y conversin al
resolver problemas
que
impliquen
estimar,
medir
directa
o
indirectamente
el
tiempo y peso de
los objeto.
Matematiza situaciones
Problemas con datos:
Interpreta datos y
relaciones
(hasta
dos
variables
cualitativas
o
cuantitativas
discretas)
en
diversos problemas
estadsticos y los
expresa en tablas de
doble
entrada,
comparacin y el para el clculo. La expresin con

orden de nmeros
smbolos de una cantidad supuso
un gran avance: son los primeros
sistemas
de
numeracin.
Describe la duracin,
estimacin
y El sistema decimal y posicional
comparacin
de como el que usamos ahora se
eventos
fragu en la India y fueron los
rabes quienes lo introdujeron en
Occidente, donde comenz a
establecerse en el siglo XIII.
Emplea
Nuestro sistema de numeracin es
procedimientos para decimal porque tenemos 10 dedos
comparar, ordenar y en las manos (la mano es la primera
estimar o redondear calculadora de la Historia) y su
principal ventaja est en que es
posicional (el valor de cada cifra de
un nmero depende del lugar que
Emplea
ocupa). Sin embargo, hay otros
procedimientos de sistemas de numeracin. Por
medida, estimacin ejemplo el mecanismo terico que a
y conversin
mueve los ordenadores est basado
en el sistema de numeracin
binario.
Es por eso que en este trabajo se
habla de las caractersticas del
sistema decimal, cmo se conforma
y la importancia que tiene ste en
los primeros aos de trabajo escolar
del nio, as como algunas
actividades introductorias para que
Interpreta datos y el nio vaya desarrollando la
relaciones
habilidad de contar y aplicar nuestro
sistema de numeracin decimal.
NUESTRO
SISTEMA
DE
NUMERACIN
DECIMAL
Un sistema de numeracin es un
conjunto de normas que se emplean
para escribir y expresar cualquier
nmero. Nuestro Sistema de
grficos de barras
dobles o grficos de
puntos.
numeracin
tiene
dos
caractersticas fundamentales: es
decimal
y
posicional.
1.- DECIMAL: porque utilizamos 10
cifras para construir todos los
nmeros. Por lo tanto 1 unidad de
cualquier orden equivale a 10
unidades de orden inmediato
inferior y a la inversa 10 unidades
de cualquier orden constituyen 1
unidad del orden inmediato superior.
Cuando en un nmero no hay algn
orden de unidades se completa su
lugar con la cifra cero. Por ejemplo:
1 centena equivale a 10 decenas y
10 centenas equivalen a un millar.
2.- POSICIONAL: porque el valor
que representa cada cifra, depende
de la posicin que ocupa dentro del
nmero. Por ejemplo en el nmero
853,963 aparece dos veces la cifra
<> y tiene distinto valor
dependiendo de su posicin dentro
del nmero. Contando de derecha a
izquierda el primer tres representa
las unidades y equivale, por tanto, a
tres unidades. En cambio el
segundo tres representa las
unidades de millar y equivale, por lo
tanto, a tres mil unidades.
LOS
NUMEROS
NATURALES
Con slo diez cifras podemos

formar cualquier nmero de nuestro
sistema de numeracin. El conjunto
de todos estos nmeros se
denomina <> y se representan con
la
letra
N.
N
=
{1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14...}.
la cantidad de nmeros naturales es
infinita, porque siempre es posible
agregar un nmero ms. No existe
un nmero que sea mayor de todos.
Primero: Explcale que es un valor
absoluto y que es un valor relativo
de la siguiente manera:
El valor absoluto: Es el que
representa la cantidad sin tener en
cuenta su signo o su sentido. Es
decir para que lo tengas mucho ms
claro y se lo expliques a tu hijo te lo
doy grficamente.
El valor absoluto de +8 es 8 y se
representa entre dos lneas
verticales 8, si fuera -8 el valor
absoluto es 8.
El valor relativo: Es el que
representa la cantidad con el signo
y el sentido de la misma; pero
miremos esto grficamente.
Si tenemos la cantidad + 7 tenemos
el haber expresado por el signo
ms y esta seria una cantidad
relativa, pero si tenemos -7 esta es
la cantidad de deber o deuda
expresado por el signo menos y
tambin seria una cantidad relativa
pero de deuda. Ahora, si tuviramos
-5 y +5, estas son dos cantidades
relativas opuestas, dado que -5
expresa los grados bajo cero y +5
expresa los grados sobre cero.
Los nios conforme van creciendo
adquieren una serie de capacidades
tales como hablar, leer, calcular,
razonar de manera abstracta, les
permite tener un mejor pensamiento
lgico y una mejor organizacin por

eso ellos aprenden a codificar y
decodificar
los
nmeros.
La codificacin es el proceso de
escribir los nmeros ubicndolos en
el tablero de valor posicional y
decodificar
es
el
dibujo
representativo de la cantidad
indicada.
1.- Aproximacin a la decena
Aproximar un nmero a la decena
es buscar un nmero mltiplo de 10
(su ltima cifra es un cero) que ms
se le aproxime:
Por ejemplo, el nmero 87:
Su decena inferior es 80 y su
decena superior es 90. Ahora se
trata de ver a cual de ellas se
aproxima ms, a la inferior o a la
superior:
Si el nmero termina en una cifra
inferior a 5 se aproxima a la decena
inferior.
En cambio si termina en 5 o en una
cifra superior se aproxima a la
decena superior.
Nuestro nmero, 87, termina en 7.
Esta cifra es mayor que 5 por lo que
lo aproximaremos a la decena
superior.
De hecho se puede ver en el grfico
que 87 est ms cerca de 90 que
de 80.
Veamos otro ejemplo:
42:
El mltiplo de 10 ms cercano por

debajo es 40 y el ms cercano por
arriba es 50.
Vemos que el nmero termina en 2;
al ser una cifra inferior a 5 hay que
aproximarlo a la decena inferior, es
decir a 40.
Se puede ver en el grfico que 42
est ms cerca de 40 que de 50.
2.- Aproximacin a la centena
Aproximar un nmero a la centena
es buscar un nmero mltiplo de
100 (sus dos ltimas cifras son
cero) que ms se aproxime al
nmero en cuestin.
inferior a 50 se aproxima a la
centena inferior. En cambio, si
termina en 50 o en una cifra
superior se aproxima a la centena
superior.
Veamos un ejemplo: el nmero 278.
Vemos que 278 se encuentra entre

las centenas 200 y 300, pero que
est ms cerca de esta ltima. Por
lo tanto lo aproximaremos a 300.
De hecho, 278 termina en 78 que es

superior a 50, por lo que lo
aproximamos a la centena superior.
Vamos a ver otro ejemplo: 421.
421 se encuentra entre las centenas

400 y 500, pero est ms cerca de
la primera. Por lo tanto lo
aproximaremos a 400.
De hecho, 421 termina en 21 que es
inferior a 50, por lo que lo
aproximamos a la centena inferior.
3.- Aproximacin a la unidad de
millar
Aproximar un nmero a la unidad de
millar es buscar un nmero mltiplo
de 1.000 (sus tres ltimas cifras son
cero) que ms se aproxime al
nmero en cuestin.
inferior a 500 se aproxima a la
unidad de millar inferior. En cambio,
si termina en 500 o en una cifra
superior se aproxima a la unidad de
millar superior.
Veamos un ejemplo: el nmero
7.256.
Vemos que 7.256 se encuentra

entre las unidades de millar 7.000 y
8.000, pero que est ms cerca de
la primera. Por lo tanto lo
aproximaremos a 7.000.
De hecho, 7.256 termina en 256
que es inferior a 500, por lo que lo
aproximamos a la unidad de millar
inferior.
Vamos a poner otro ejemplo: 5.689.
5.689 se encuentra entre las

unidades de millar 5.000 y 6.000,
pero est ms cerca de la segunda.
Por lo tanto lo aproximaremos a
6.000.
De hecho, 5.689 termina en 689
que es superior a 500, por lo que lo
aproximamos a la unidad de millar
superior.
Un diagrama de barras se utiliza
para
de
presentar datos
cualitativos o datos cuantitativos
de tipo discreto.
Se representan sobre unos ejes de
coordenadas, en el eje de
abscisas se colocan los valores de
la variable, y sobre el eje de

ordenadas las frecuencias
absolutas
o
relativas
o
acumuladas.
Los datos se
representan
mediante barras de
una altura
proporcional a la frecuencia.
Ejemplo
Un estudio hecho al conjunto de los
20 alumnos de una clase para
determinar su grupo sanguneo ha
dado el siguiente resultado:
Grupo
sangun
eo
fi
AB
9
20
Unidad
tiempo
de
Equivalencia
Unidades de medida de tiempo

Las unidades de medida de tiempo
son:
- El siglo
- El ao
- El mes
- El da
Para medir perodos de tiempos
menores que el da utilizamos:
- La hora
- El minuto
- El segundo
Al igual que las unidades de medida
de ngulos, la hora, el minuto y el
segundo forman un sistema
sexagesimal porque 60 unidades de
un orden forman 1 unidad del orden
superior.
Era
Muchos
milenios
(sin
cantidad fija)
Edad
Varios siglos
(sin cantidad
fija)
Milenio
1.000 aos
Siglo
100 aos
Dcada
10 aos
Lustro
5 aos
- Bienio = 2 aos
- Trienio = 3 aos.
Ao
12 meses, 365
das y 4 horas
Transformar Unidades de Tiempo
Mes
28, 29, 30 31
das
Para transformar unidades de

tiempo, se pueden utilizar las horas,
Semana
7 das
Da
24 horas
Hora
60
minutos,
3600 segundos
Minuto
60 segundos
Segundo
Cada unidad es sesenta veces

mayor que la unidad de orden
inmediato inferior y sesenta
veces menor que la unidad de
orden inmediato superior.
Otras equivalencias:
minutos y segundos, multiplicando o

dividiendo
por
60
segn
corresponda, tal como se muestra a
continuacin.
Observemos
ejemplo:
el
siguiente
1- Transformar 3 horas a minutos

Como es de una unidad mayor a
una menor se multiplica. Si 1 hora
tiene 60 minutos entonces
multiplicaremos por 3:
PERSONAL
SOCIAL
Tipos de mapas.
Amrica.
La Tierra
Continentes,
Ocanos
Coordenadas
geogrficas.
Longitud
Latitud
Husos
Horarios
Poblamiento de
Amrica.
Descubrimientos
en Amrica.
o AFIRMA
SU Cuida los espacios
IDENTIDAD
pblicos
y
el
o SE
ambiente desde la
DESENVUELV
perspectiva
del
E
desarrollo
TICAMENTE
sostenible.
o CONVIVE
RESPETND
OSE A S
MISMO Y A
LOS DEMS
o PARTICIPA EN
ASUNTOS
PBLICOS
PARA
PROMOVER
EL
BIEN Problematiza asuntos
COMN
pblicos a partir del
o CONSTRUYE
anlisis crtico.
Utiliza la
regla de las 4R
(reducir,
reciclar,
reutilizar y recuperar)
en su vida escolar y
familiar.
Organiza
la clasificacin de los
residuos
y
la
eliminacin de basura
en su escuela.
Realiza
acciones comunitarias
de
cuidado
del
ambiente.
Utiliza la regla de las

4R
Elabora
preguntas
simples
respecto a asuntos
Elabora
simples
Organiza
clasificacin de
residuos
y
eliminacin
la
los
la
Realiza
acciones
comunitarias
preguntas
1.
Qu es un mapa?
"Un
mapa
es
una
representacin grfica, en dos
dimensiones, de unos hechos o
aspectos de la superficie
terrestre,
seleccionados,
trazados a escala reducida y
que implican una perspectiva
vertical que corresponda a dicha
superficie"
2. Elementos del mapa:
Ttulo
Es el nombre del mapa que nos
indica
su
contenido.
Localizacin,
posicin
y
orientacin
-Coordenadas geogrficas: son
ngulos
o arcos imaginarios que
LIBROS DEL
MED
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
1 HORA
Contribuy
en DIARIA
a
forjar una
sociedad
democrt
ica,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y
tolerante
INTERPRETA
CIONES
HISTRICAS
o ACTA
RESPONSAB
LEMENTE EN
EL AMBIENTE
o ACTA
RESPONSAB
LEMENTE
Asume una posicin
RESPECTO A
sobre un asunto
LOS
pblico que le
RECURSOS
permita
construir
ECONMICO
consensos.
S
Propone y gestiona
iniciativas
para
lograr el bienestar
de todos y la
promocin de los
derechos humanos.
Interpreta crticamente
fuentes diversas.
que involucran a los

miembros
de su
comunidad y regin.
Elabora y
aplica cuestionarios
sencillos para recoger
informacin
testimonial
sobre
distintos puntos de
vista.
Explica y acepta las
posibles razones del
disenso en asuntos
o
situaciones
concretas.
Participa
con sus compaeros
en
acciones
orientadas al bien
comn y a la
solidaridad.
Propone,
a partir de un
diagnstico, acciones
colectivas orientadas
al bien de la escuela o
la comunidad.
Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras
temporales.
Selecciona, entre las

fuentes
proporcionadas por el
docente, aquellas que
le
proporcionan
informacin sobre un
hecho o proceso
histrico.
Elabora
y
aplica
cuestionarios sencillos
para
recoger
informacin
Explica y acepta las

posibles razones
Participa con sus

compaeros
en
acciones orientadas al
bien comn
Propone, a partir de
un
diagnstico,
acciones colectivas
Selecciona, entre las

fuentes
proporcionadas por el
docente
Utiliza
convenciones
las
de
determinan
con
exactitud un lugar dentro de un
sistema geogrfico. (Longitud,
latitud
y
altura)
2.3 Proyecciones cartogrficas
Se trata de una red de paralelos
y meridianos sobre la cual se
traza un mapa. Existen varios
tipos
de
proyecciones:
-Conformes: Respetan la forma.
-Equivalentes:
Respetan
dimensiones.
-Equidistantes: Respetan la
distancia real entre dos puntos.
2.4
Escala
Es la relacin de semejanza
entre un objeto y su
representacin. Sirve para
calcular calcular el tamao real
de lo que vemos en el mapa, o
las
distancias.
Viene
representada en forma de
fraccin en la que el numerador
corresponde a las medidas del
mapa y el denominador la
distancia
real.
Puede ser grande, mediana o
pequea.
2.5
Leyenda
Se trata de los smbolos o
convencionalismos
utilizados
por mapas y planos que ofrecen
una mayor informacin del rea
geogrfica
tratada.
Son:
-Smbolos: Marcas pequeas,
de diferentes colores y formas,
que representan elementos
puntuales.
-Los trazos: Lneas o trazos que
representan recorridos reales.
Explica las relaciones

entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en
la construccin de
los
espacios
geogrficos
Maneja y elabora
diversas fuentes de
informacin
y
herramientas
digitales
para
comprender
el
espacio geogrfico.
Utiliza las
convenciones
de
dcadas y siglos para
hacer referencia al
tiempo.
Compara
los
espacios
geogrficos de su
localidad y regin.
Interpreta
mapas fsico-polticos
para analizar las
relaciones entre los
diversos
elementos
del
espacio
geogrfico.
Interpreta
cuadros, grficos e
imgenes
para
obtener informacin
geogrfica.
dcadas y siglos
Compara los espacios

geogrfico
Interpreta
mapas
fsico-polticos
para
analizar las relaciones
Interpreta
cuadros,
grficos e imgenes
-Colores: Colorear diferentes

superficies
del
mapa.
-Las curvas de nivel: Lneas que
tratan
de
representar
irregularidades de elevacin del
terreno.
Leyenda
de
smbolos
Leyenda
de
trazos
Leyenda
de
colores
Leyenda de curvas de nivel
Tipos
de
mapas:
Segn
tamao:
Segn
contenido:
Segn
tcnica:
Mapa geogrfico grande:
Desde 1:100.000.000 hasta
1:1.000.000
de
escala.
Mapa topogrfico mediano:
Desde 1:500.000 hasta 1:10.000
de
escala.
Mapas y planos a gran escala:
Entre 1:10.000 y 1:2.000 de
escala.
Mapas
generales:
Mapas
fsicos:
Mapas
polticos:
Estos
mapas
muestran
diversos
atributos
de
un rea geogrfica concreta.
Representan
diferentes
morfologas, accidentes y
alturas de terreno: llanuras,
mesetas,
montaas...
Mapas
temticos:
Muestran las ciudades, pases o
divisiones
polticas
o
administrativas, sin rasgos
topogrficos.
Son aquellos realizados con una
funcin especfica y se centran

en variables especiales y en la
fisionoma que presenta un slo
atributo o relacin existente
entre
ambos.
Mapas
temticos
no
cuantitativos:
Representan
distribucin
espacial de los fenmenos sin
precisin numrica alguna. Se
pueden
clasificar
en:
Mapas
temticos
no
cuantitativos
corocromticos:
Manifiestan la informacin
mediante la distribucin de
"manchas de color" o de
"tramas".
Mapas
temticos
no
cuantitativos
simblicos:
Utilizan simbologa variada para
resaltar la informacin de un
determinado lugar geogrfico.
Mapas temticos cuantitativos:
Van ms all de la mera
representacin de un territorio o
de un hecho, ya que adems
manifiestan su intensidad.
Mapa temtico cuantitativo
coropltico
Informan de la distribucin de un
fenmeno
mediante
la
utilizacin de "manchas de
color"
que
cuantifican
cantidades ya sean absolutas,
relativas o medios de unidad por
superficie.
Mapa temtico cuantitativo
isomtrico:
Los mapas coroplticos (3.3.2.1)
se pueden transformar en
diagramas isomtricos, dejando
paso a las perspectivas.

Mapas temticos cuantitativos
isoplticos:
Formado por lneas que unen
entre s puntos de igual valor
(isobaras, isotermas, isoyetas...)
Mapas temticos cuantitativos
simblicos:
Utilizan
smbolos
que
conllevan
un
valor
numrico.
Tienen una gran capacidad
analtico-simblico.
Ortofotomapas:
Se trata de los tipos de mapas
realizados
a
travs
de
fotografas o de composiciones
de stas.
LA TIERRA
Es el nico planeta conocido que
tiene vida, aunque algunos de
los otros planetas tienen
atmsferas y contienen agua.
Gira describiendo una rbita
elptica alrededor de su estrella,
nuestro Sol, a unos 150 millones
de km, en, aproximadamente,
un ao. Al mismo tiempo gira
sobre su propio eje cada da.
La Tierra no es una esfera
perfecta, ya que el ecuador se
engrosa 21 km, el polo norte
est dilatado 10 m y el polo sur
est hundido unos 31 metros.
La Tierra posee una atmsfera rica
en oxgeno, temperaturas
moderadas, agua abundante y
una composicin qumica
variada. El planeta se compone
de rocas y metales, slidos en el
exterior, pero fundidos en el
interior.
La estructura de la Tierra es la
siguiente, los primeros 35
kilmetros desde la superficie
hacia el centro de la Tierra
corresponden a la llamada
corteza, que es de silicato
slido. En los siguientes 25
kilmetros se encuentra el
manto superior, que es slido
pero altamente viscoso.
La corteza y el manto estn
separados
por
la
llamada discontinuidad
de
Mohorovii, una superficie de
separacin entre los materiales
menos densos de la corteza y
los ms rocosos y densos del
manto. Estas medidas pueden
variar si estamos en los
ocanos o en los continentes,
con decenas de kilmetros de
diferencia. La corteza y la parte
rgida del manto son llamadas la
litosfera.
Debajo de esa, se encuentra la
astenosfera, una capa de baja
viscosidad sobre la que flota la
litsfera, que como media ocupa
un espacio entre unos 100 y 700
kilmetros desde la superficie
hasta el centro de la Tierra. Ms
abajo ya nos encontramos con
el ncleo externo lquido, a unos
2800 kilmetros, y luego
el ncleo interno slido, que gira
ms rpido que el resto del
planeta, y comienza a unos
5100 kilmetros de la superficie.
Un continente es cada una de las
grandes extensiones en que se
divide la superficie terrestre,
separadas entre s por los
ocanos.
Los ocanos son aquellas partes
de la superficie del planeta
ocupadas por agua marina que
rodean a los continentes y que
cubren actualmente alrededor
del 71% de la Tierra.
Nuestro planeta se encuentra
formado por seis continentes:
- Amrica
- Asia
- frica
- Europa
- Oceana
- El continente Antrtico
y por cinco ocanos:
- Pacfico
- Atlntico
- Indico
- Glacial rtico
- Glacial Antrtico.
Los continentes
El continente ms grande es Asia,
lo sigue frica, Norteamrica,
Sudamrica, La Antrtida,
Europa y Oceana.
Los ocanos
Los ocanos cubren el 71% de la
superficie terrestre, siendo
el ocano Pacfico el
ms
grande, cubre una tercera parte
de la superficie terrestre
El ocano Atlntico est ubicado al
Este de las Amricas y al Oeste
de Europa y frica, el ocano
ndico est al Sur de Asia y al
Este de frica.
El ocano rtico est ubicado en
la regin del Polo Norte y
el ocano Glacial Antrtico en la
regin del polo Sur.
COORDENADAS
Las coordenadas geogrficas son
un conjunto
de
lneas
imaginarias que permiten ubicar
con exactitud un lugar en la
superficie de la Tierra. Este
conjunto de lneas corresponden
a los meridianos y paralelos.
Estas lneas o crculos son
trazados por los cartgrafos
sobre los mapas.
Cualquier punto de nuestro planeta
puede ubicarse al conocerse el
meridiano de longitud y el
paralelo de latitud.
Paralelos y Latitud
Paralelos: corresponden a los
crculos imaginarios que se
trazan paralelos a la Lnea del
ecuador y
que
mantienen
siempre la misma distancia con
respecto al ecuador y a los
dems paralelos, siendo todos
los paralelos menores que el
ecuador
La Lnea del ecuador se encuentra
ubicada a igual distancia de los
polos. El ecuador es el Crculo
mximo que divide a la Tierra
sendos Hemisferios: Hemisferio
Norte y Hemisferio Sur.
Los paralelos han sido trazados a
intervalos de 10, tomando
como origen el ecuador. Hay 90
paralelos alcanzando los 90
tanto en el Polo Norte como en
el Polo Sur, por lo tanto hay
180.
Latitud: Corresponde a la
distancia, medida en grados,
que hay entre cualquier paralelo
y el ecuador.
La latitud establece las distancias
entre los paralelos.
Se miden en grados a partir del
crculo del ecuador.

Siempre se mide hacia el Norte o
hacia el Sur.
Como hay 90 paralelos en cada
hemisferio, norte y sur, la mayor
latitud que se puede medir en
cada uno es de 90, ya sea
hacia el Sur o hacia el Norte.
Meridianos y Longitud
Meridianos: Corresponden a los
crculos mximos que pasan por
los polos. Se ha determinado
como Meridiano de origen a
aquel que pasa por el
observatorio Astronmico de
Greenwich, en Inglaterra. El
Meridiano de Greenwich divide
a la Tierra en dos Hemisferios:
Hemisferio Oeste u Occidental y
Hemisferio Este u Oriental.
A partir del Meridiano 0, se
cuentan 180 meridianos hacia el
oeste, los que corresponden al
Hemisferio Occidental y 180
meridianos hacia el este,
correspondientes al Hemisferio
Oriental.
De acuerdo a lo anterior, existen
360 meridianos en total.
Longitud: Es la distancia en
grados,
entre
cualquier
meridiano y el Meridiano de
Greenwich, que es un punto
universal de referencia. En
nuestra esfera terrestre, los
meridianos se han trazado a
intervalos de 10.
La
longitud
se
mide
exclusivamente hacia el Este o
hacia el Oeste.
Como hay 180 meridianos en cada
hemisferio, la mayor longitud
que se puede medir en cada
uno es de 180, tanto en

direccin este como en
direccin oeste.
Cualquier punto ubicado en la
superficie de nuestro planeta se
encuentra ubicado en el cruce
de un paralelo (latitud) y un
meridiano (longitud). Si se indica
la latitud y la longitud de un
lugar, se puede obtener su
localizacin exacta.
Los husos horarios o zonas
horarias son cada una de las
veinticuatro reas en las que se
divide la Tierra. Esta gira
alrededor de su eje una vez
cada 24 horas, por lo que se
establecen 24 husos horarios.
Todos los husos horarios se
definen en relacin al Tiempo
Universal Coordinado (UTC),
por lo que se centran en el
meridiano de Greenwich (0). Al
pasar de un huso horario a otro
en direccin Este hay que
sumar una hora y por el
contrario, al pasar de Este a
Oeste hay que restar una hora.
La lnea internacional de cambio
de fecha, marca el cambio de
da. Esta es una lnea
imaginaria se traza sobre el
Ocano Pacfico, coincidiendo
con el meridiano de 180.
Atravesar
este
meridiano
supone el cambio de fecha,
exactamente un da.
Generalmente, los husos horarios
estn centrados en meridianos
de una longitud que ltiplo de
15; sin embargo, como
consecuencia de las fronteras
polticas, las delimitaciones

pueden seguir lneas que
adoptan formas muy irregulares.
Algunos pases agregan una hora
en verano (horario de verano),
para as aprovechar la luz solar.
Los pases del hemisferio norte
agregan esa hora en marzo o
abril y los pases pertenecientes
al hemisferio sur, lo hacen en
octubre o noviembre.
Existen pases que poseen su
propio huso horario, por lo que
no siguen el patrn que marca
el Tiempo Universal Coordinado;
si son las 12:00 UTC, estos
pases tendrn el siguiente
horario local:
POBLAMIENTO DE AMRICA
Desde la llegada de los seres
humanos a Amrica hasta una
fecha aproximada al ao 8,000
a. de C, el desarrollo de la
cultura experiment muy pocos
cambios. Los grupos que
fueron llegando a Amrica
eran recolectores y cazadores.
Su organizacin social estaba
compuesta por una gran familia
nmada, que se desplazaba por
extensos territorios en busca de
animales y frutos.
En ocasiones, unan sus fuerzas
para cazar los animales que
constituan parte importante de
su alimentacin. stos eran de
gran tamao, por lo que se los
conoce como mega fauna; entre
ellos, el mastodonte, el milodn
y el mamut.
Hace alrededor de unos diez mil
aos, la megafauna se
extingui, lo que coincidi con el

fin de la ltima poca glacial.
Con el cambio climtico, los
grupos humanos tuvieron que
cambiar muchas prcticas y
costumbres.
En Amrica, el ser humano se
estableci
en
las
primeras aldeas
agricolas y
aprendi a domesticar algunas
especies. Sin embargo, slo un
pequeo nmero de animales
fue domesticado: el cuy, el pavo,
la llama, la alpaca, la gallina
araucana
y
el
perro.
Posiblemente, este ltimo haya
acompaado a los cazadores
que inmigraron al continente.
Lo que aprenders! En papelote
para investigar
Qu son las pocas

glaciales
o
glaciaciones?
Qu teoras explican
el poblamiento de
Amrica?
Qu huellas dejaron
los
primeros
pobladores?
Qu estilos de vida
tenan?
Qu propici el poblamiento de
Amrica?
Aunque Cristbal Coln realiz
una gran hazaa al llegar a un
nuevo continente en 1492, ya un
grupo de personas menos
famosas que l lo haba logrado
haca
40,000
aos,
aproximadamente.
Segn las teoras del poblamiento
de Amrica, el proceso comenz
con las migraciones de familias

nmadas provenientes de Asia.
Los hallazgos arqueolgicos
ms antiguos se han encontrado
en Amrica del Norte y los ms
recientes, en Amrica del Sur.
Esto parece indicar que Amrica
se pobl de norte a sur. Grupos
de personas exploraban el
territorio, en busca de alimento y
mejores condiciones de vida.
a) La Teora del poblamiento
tardo, tambin conocida como
Consenso de Clovis, sostiene
que el hombre tiene una
antigedad en Amrica no
mayor de 14.000 aos.
b) La Teora del poblamiento
temprano, sostiene que el
hombre lleg a Amrica mucho
antes de lo que sostiene el
Consenso de Clovis, con
hiptesis muy diversas que van
desde 22.000 aos hasta
65.000 aos.
Las glaciaciones
La historia de los primeros seres
humanos ocurri entre cambios
climticos conocidos como
glaciaciones. Las glaciaciones
fueron un conjunto de perodos
de intenso fro, entre los que se
intercalaban otros perodos ms
clidos.
Estos
cambios
climticos
afectaron,
particularmente, las zonas del
norte del Planeta, aunque
tambin afectaron el resto del
mundo.
En los perodos glaciales las
temperaturas
bajaban
muchsimo y disminuan las
lluvias. Grandes extensiones de

la Tierra quedaron cubiertas por
enormes masas de hielo, que
llegaban a tener un espesor de
ms de tres mil pies. En Europa,
los movimientos del hielo
llegaron a cubrir la mitad del
continente.
La ltima glaciacin termin cerca
del ao 10,000 a. de C. Para
esa
poca,
los
hielos
retrocedieron gradualmente y la
temperatura en el resto del
Planeta
ascendi
hasta
normalizarse.
Los ancestros del ser humano
pudieron adaptarse a los
cambios climticos que trajeron
las glaciaciones en lugares muy
diversos: en las praderas
africanas, en los bosques del
Asia oriental, en la tundra, en
los bosques de Europa y en los
valles
americanos.
Este
ambiente de condiciones tan
drsticas provoc que los
humanos desarrollaran diversas
formas de adaptacin.
Mediante su inteligencia, supieron
crear una tecnologa adecuada
a
sus
necesidades
de
supervivencia. La escasez de
alimentos, sin embargo, trajo
como consecuencia que muchas especies de animales
entre ellas, el ser humano se
movilizaran en busca de
sustento.
Las nuevas investigaciones
Durante mucho tiempo, los
cientficos y los historiadores
han investigado el origen del
poblador americano. Con este

propsito,
han
propuesto
diversas teoras que intentan
explicarlo.
La teora del origen nico
Segn esta teora, los amerindios
(o
indios
de
Amrica)
pertenecan a un solo tipo racial:
el asitico.
Los defensores de esta teora
sostienen que los amerindios
llegaron a Amrica provenientes
del norte de Asia. Como
resultado de la congelacin de
los ocanos, el nivel del mar
baj, lo que dej al descubierto
masas de tierra que permitieron
el paso de estos grupos por el
estrecho de Bering, entre el
nordeste de Asia y el noroeste
de Amrica. Es por eso por lo
que se cree que esta migracin
ocurri durante uno de los
perodos de glaciacin.
El norteamericano Ales Hrdlicka
fue quien afirm que los
primeros pobladores haban
llegado a Amrica desde Asia.
Sin embargo, los investigadores
actuales han rechazado su
teora, debido a que las
caractersticas del amerindio
son una mezcla de diferentes
grupos raciales provenientes no
slo de Asia, sino tambin de
otros lugares.
La teora del origen mltiple
Esta teora la propuso el cientfico
francs Paul Rivet. Segn Rivet,
los
primeros
americanos
procedan mayormente de Asia,
pero tambin haban llegado en
menor cantidad de otros lugares

de Oceana: de Australia, de la
Polinesia y de la Melanesia. En
otras palabras, que los primeros
americanos surgieron de la
emigracin de cuatro grupos
distintos.
Rivet sostuvo que los mongoles y
los esquimales procedan de
Asia, y que llegaron a Amrica
por el estrecho de Bering. Por
su parte, los polinesios y los
melanesios procedan de un
grupo de islas cercanas a
Oceana, y llegaron por el
Pacfico. Rivet formul esta
teora al observar un parecido
entre los crneos de ciertos
indgenas
australianos
y
algunos indgenas de la
Patagonia, en la Argentina.
La
migracin
australotasmanoide
Propuesta por el antroplogo
portugus Mndez Correa, esta
teora sugiere que los primeros
pobladores llegaron a Amrica
por la Antrtida. Mndez bas
su afirmacin en el hecho de
que, hace muchos siglos,
Australia y la Antrtida eran
masas de tierra que estuvieron
unidas. Esa cercana propici
que grupos de personas
pudieran migrar de un territorio
a otro, hasta llegar a Amrica.
La teora de Heyerdahl
El etnlogo y explorador Thor
Heyerdahl plante la posibilidad
de que, en la poca anterior a
Cristbal Coln, ya existieran
relaciones entre Amrica del Sur
y la Polinesia. Segn su teora,

el origen de los polinesios se
encontraba en Amrica del Sur.
Para probar su teora, organiz
un viaje de Amrica del Sur a la
Polinesia en la balsa Kon Tiki,
en 1947.
Heyerdahl plante tambin la
posibilidad de que existieran
relaciones entre los antiguos
egipcios
y
las
culturas
americanas
precolombinas.
Para probarlo, realiz otra
expedicin en el bote Ra, en
1969. Esta embarcacin eral
una rplica de un antiguo barco
egipcio. En esta ocasird cruz
el ocano Atlntico desde
Marruecos hasta un rea
cercana a Amrica Central.
Se conoce muy poco sobre la vida
de
los
seres
humanos
primitivos. Esto se debe a que
no dejaron ninguna informacin
escrita sobre quines eran o
cmo vivieron. Por eso,
descubrir datos sobre quines
fueron los primeros habitantes
de Amrica ha sido una tarea
muy difcil para los antroplogos
y los arquelogos.
An en nuestros das se
desconoce el origen del
amerindio, porque ninguna de
las teoras presentadas contesta
con exactitud ese misterio. Sin
embargo, a partir de los
hallazgos, se ha podido llegar a
varias conclusiones importantes.
Por ejemplo, los historiadores
concuerdan en que los primeros
habitantes llegaron a Amrica
hace
40,000
aos,
aproximadamente. Coinciden
tambin en que Asia era, con
toda probabilidad, el origen de
estos habitantes. Por la
dificultad de la travesa, as
como por la gran distancia del
recorrido, se presume que la
migracin ocurri por etapas u
oleadas, es decir, no todas al
mismo tiempo. Adems, se
piensa que los grupos que
inmigraron
a
Amrica
procedentes de Asia eran
pequeos
en
nmero,
probablemente clanes familiares
de unas cincuenta personas.
DESCUBRIMIENTO
El descubrimiento de Amrica en
1492 por Cristbal Coln fue
uno de los hechos ms
importantes de la historia
europea y condicion la
evolucin poltica, social y
econmica de los siglos
siguientes.
Es posible que durante la Edad
Media
llegasen
algunas expediciones nrdicas a
la costa de Norteamrica, pero,
ya desde comienzos del siglo
XV, portugueses y castellanos
haban iniciado un intento de
llegar a Oriente (las Indias),
proveedor de especias y de
productos de gran valor,
mediante un camino alternativo
a las rutas tradicionales del
Mediterrneo oriental.
Las crecientes dificultades del
Imperio
Bizantino,
que
finalmente caera con la toma
por los turcos de Constantinopla

en 1453, forzaron a los
europeos occidentales a busca
rutas alternativas a Asia.
Fruto de estas expediciones fue
la conquista castellana de
las islas Canarias, que comenz
en 1402 por la isla de Lanzarote
y concluy en 1496 con la
conquista
de
Tenerife.
A finales del siglo XV pareca
claro que los portugueses se
haban adelantado a los
castellanos en la conquista de la
ruta de las especias y de los
metales preciosos, gracias al
dominio que ya ejercan sobre
la costa occidental africana. En
este momento, Cristbal Coln,
que haba estado a las rdenes
del rey de Portugal, ofreci a
los Reyes Catlicos el proyecto
de llegar a las Indias siguiendo
una ruta hacia el oeste en lugar
de bordeando todo el continente
africano. Para poner en prctica
su proyecto, Coln parta de la
idea de la esfericidad de la
Tierra, cuestin controvertida en
la poca. Finalmente, por
las Capitulaciones de Santa Fe,
los Reyes Catlicos acordaron
con Coln el inicio de la
expedicin.
El 3 de agosto de 1492 Coln
inici su viaje saliendo del
puerto de Palos de la Frontera
en Huelva. La expedicin de
tres naves lleg a una pequea
isla de las Antillas el 12 de
octubre.
Durante mucho tiempo Coln
CIENCIA Y
AMBIENTE
Problematiza
Enfermedades o INDAGA,
Situaciones
MEDIANTE
infecto
MTODOS
contagiosas.
CIENTFICOS
Virus y Bacterias
SITUACIONES
VIH
QUE PUEDEN
H1 N1
SER
Sistema
INVESTIGADA
S POR LA
Endocrino,
CIENCIA
glndulas,
o EXPLICA
EL
hormonas
MUNDO
Trasplantes.
FSICO,
Donacin de
BASADO EN
rganos y tejidos.
CONOCIMIEN Disea
estrategias
TOS
Cncer.
para hacer una
CIENTFICOS
indagacin
Avances
o DISEA
Y
cientficos en
PRODUCE
gentica y
PROTOTIPOS
clonacin.
PARA
Formula
preguntas
que
involucran los factores
observables, medibles
y
especficos
seleccionados,
que
podran afectar al
hecho o fenmeno.
Propone
posibles explicaciones
y
establece
una
relacin entre el factor
seleccionado por el
docente y el hecho
observado
Elabora
un
procedimiento
considerando
las
acciones a seguir y el
Formula
preguntas
que involucran los
factores observables,
medibles y especficos
seleccionados
Propone
posibles
explicaciones
Elabora
un
procedimiento
considerando
las
acciones a seguir
sigui creyendo que haba

llegado a Asia por la ruta
occidental, pero en realidad se
haba encontrado con la
existencia de un continente
desconocido
en
Europa:
Amrica.
La particin de las zonas de
expansin y navegacin entre
Castilla y Portugal se acord por
el Tratado de Tordesillas (1494).
Un meridiano situado a 370
leguas de Cabo Verde separ
las dos zonas de influencia: la
occidental para Castilla y la
oriental para Portugal. De esta
manera la costa africana y el
actual Brasil quedaron en
manos portuguesas, y el resto
de
Amrica
en
manos
castellanas.
Son las enfermedades de fcil y
rpida transmisin, provocadas por
agentes patgenos. El ser vivo o
agente patgeno que las produce
recibe el nombre de agente
etiolgico o causal. En algunas
ocasiones para que se produzca la
enfermedad es necesaria la
intervencin de otro organismo
viviente
llamado agente
intermediario, transmisor o vector.
Los agentes patgenos de este
tipo
de
enfermedades
generalmente
son virus (enfermedades virales)
Infeccin
Se denomina as a la entrada,
desarrollo y multiplicacin de un
agente infeccioso.
La infeccin se produce si las
defensas orgnicas no actan o si
LIBROS DEL
MED
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
1 HORA
Contribuy
en
a
DIARIA
forjar una
sociedad
democrt
ica,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y
tolerante
RESOVER
Primeros Auxilios
PROBLEMAS
Quemaduras
DE
SU
Ahogamiento
ENTORNO
Sustancias
o CONSTRUYE
Nocivas.
UNA
POSICIN
Epidemias
tiempo de duracin,
para manipular la
variable independiente
y dar respuesta a la
pregunta
seleccionada.
CRTICA
SOBRE
LA
CIENCIA LA
TECNOLOGA
EN SOCIEDAD
Genera y registra
datos e informacin
Justifica la
seleccin
de
herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos
considerando
la
complejidad y el
alcance
de
los
ensayos
y
procedimientos
de
manipulacin de la
variable y recojo de
datos.
Elige la
unidad de medida que
va a utilizar en el
recojo de datos en
relacin
a
la
manipulacin de la
variable.
Justifica la
fuente de informacin
relacionada
a
la
pregunta
de
indagacin.
Justifica la seleccin
de
herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos
Elige la unidad de
medida que va a
utilizar en el recojo de
datos
Justifica la fuente de
informacin
Obtiene datos a partir

de la observacin o
medicin
Analiza
datos
informacin
Obtiene
datos a partir de la
observacin
o
medicin
de
las
variables, con ayuda
de instrumentos de
medicin apropiados.
Contrasta
Contrasta los datos o

informacin obtenida
en la indagacin
el nmero de microorganismos
que ingresa en el cuerpo humano
vence esas defensas.
Contacto o mecanismo de
trasmisin
Es la trasmisin de la enfermedad
de una persona o animal enfermo
a un hombre sano. El contagio
puede ser directo o indirecto.
La enfermedad se trasmite por
contagio directo cuando se ha
tocado a la persona o animal
infectado, o por las gotitas de
Flgge, que el enfermo elimina al
hablar, toser y estornudar. Estas
generalmente no se diseminan a
ms de un metro de la fuente de
infeccin.
El contagio es indirecto cuando se
tocan
objetos
contaminados
(pauelos, ropa sucia, ropa de
cama,
vendajes,
utensilios
utilizados por el enfermo) o
mediante un portador (persona o
animal
que
alberga
microorganismos infecciosos sin
presentar
sntomas de la
enfermedad). Los alimentos y las
partculas del polvo atmosfrico
tambin pueden ser portadores de
grmenes. Las moscas son los
reservorios ms peligrosos de
agentes infecciosos y, por lo tanto,
las trasmisoras de las peores
enfermedades.
Incubacin
Se denomina as al perodo que
transcurre desde el contagio hasta
la manifestacin de la enfermedad.
Es muy variable: en algunos casos
tarda apenas unas pocas horas,
Evala y Comunica
los
datos
o
informacin obtenida
en la indagacin, con
los resultados de sus
pares
y
los
complementa con las
fuentes de informacin
seleccionadas
Sustenta la conclusin
colectiva de manera
oral, escrita
Comprende y aplica
conocimientos
Cientficos
y
argumenta
cientficamente
Sustenta
la conclusin colectiva
de
manera
oral,
escrita, grfica o con
modelos,
evidenciando el uso
de
conocimientos
cientficos
y
terminologa
matemtica,
en
medios virtuales o
presenciales
Da razn
de que las infecciones
respiratorias
son
causa de la accin de
bacterias y virus que
afectan los rganos
respiratorios.
Da razn de que las

infecciones
respiratorias
mientras que en otros la

enfermedad se manifiesta despus
de varios meses de ocurrido el
contagio.
Infestacin
Es la invasin del organismo por
parsitos multicelulares. Pueden
ser
parsitos
externos
o
ectoparsitos, como los piojos y
las pulgas, o parsitos internos o
endoparsitos, como las tenias,
oxiuros, triquina y scaris.
Concepto de epidemia, endemia,
pandemia y zoonosis
La epidemiologa es la ciencia que
estudia la forma en que se
presentan, se transmiten y se
previenen las enfermedades.
Laepidemia es
la
aparicin
repentina en una regin de una
enfermedad infectocontagiosa que
se propaga rpidamente entre sus
componentes. Ejemplo: epidemias
de gripe, sarampin, hepatitis,
escarlatina, etctera.
Existen enfermedades que son
locales, es decir permanentes en
una regin determinada, como el
mal de Chagas o el mal de los
rastrojos. En este caso se habla
de endemias.
Si
las
enfermedades
infectocontagiosas que se inician
en un pas transponen sus
fronteras extendindose a otras
naciones,
se
dice
que
son pandemias. Por ejemplo:
SIDA, clera, etctera.
Cuando
las
enfermedades
infectocontagiosas atacan a los
animales reciben el nombre
de apizootias. Por ejemplo: fiebre

aftosa; peste bovina.
Las zoonosis son enfermedades
comunes al hombre y a los
animales. Por ejemplo: rabia,
brucelosis,
tuberculosis,
hidatidosis.
Proteccin de la comunidad: la
profilxis
La profilaxis es la parte de
medicina preventiva que estudia
las medidas tendentes a impedir el
desarrollo y la propagacin de las
enfermedades.
La profilaxis puede hacerse
actuando sobre el medio o sobre el
individuo.
La accin profilctica sobre el
individuo se basa en las siguientes
medidas:
diagnstico precoz
denuncia obligatoria
aislamiento y tratamiento
inmunizacin
Diagnstico precoz
Consiste
en
descubrir
l
enfermedad
antes
de
su
manifestacin o en sus comienzos.
Del diagnstico precoz depende la
integridad fsica del individuo y, en
muchos casos, su vida. La
educacin sanitaria, que informa
sobre los sntomas iniciales de las
enfermedades, y los lugares de
diagnstico
y
tratamiento,
contribuye enormemente con esta
medida preventiva.
Denuncia obligatoria
Algunas
enfermedades
infectocontagiosas
son
de
denuncia o notificacin obligatoria,
internacional o nacional. La
notificacin debe ser efectuada por
mdicos o autoridades de
instituciones, a la autoridad
sanitaria ms prxima.
Aislamiento y tratamiento
Segn la contagiosidad del
enfermo, se recomienda el
aislamiento
domiciliario
u
hospitalario. Este se debe cumplir
hasta pasado el peligro de
contagio.
El tratamiento consiste en la
aplicacin de medidas curativas
que disminuyen el peligro de
contagio.
VIRUS BACTERIAS
Caractersticas de los virus
A grandes rasgos, podemos definir
a
los virus como organismos
acelulares (sin
clulas),
compuestos de cido nucleico, que
no tienen metabolismo propio y
para replicarse necesitan habitar
en las clulas de otro organismo
vivo, las cuales se denominan
clulas husped.
Los virus no respiran, no se
mueven ni crecen. Sin embargo, s
se reproducen y mutan y se
pueden adaptar a nuevos
huspedes.
Su tamao es realmente muy
pequeo,
generalmente
se
encuentra entre los 20 a 300 nm.
(milmillonsima parte de un
metro).
Una de las enfermedades ms
graves e importantes causada por
un virus es el HIV (virus de
inmunodeficiencia adquirida).
Caractersticas de las bacterias

Las bacterias son
microorganismos unicelulares. Su
tamao por lo general es de unos
pocos micrmetros de largo y
pueden adoptar diferentes formas
segn las cuales se las clasfica
(barras curvas, esferas, barras, y
espirales).
Las bacterias tienen toda la
estructura celular necesaria para
su crecimiento y reproduccin. En
general, se reproducen de forma
asexuada, aunque existen casos
en los que el material gentico
necesario para la reproduccin se
transmite de una bacteria a otra.
Adems, las bacterias no son
necesariamente nocivas para el
organismo;
de
hecho,
determinadas partes de nuestro
cuerpo, como por ejemplo los
intestinos, necesitan mantener un
determinado equilibrio en la
cantidad de bacterias para
funcionar correctamente. Si esas
bacterias son eliminadas, por
ejemplo
cuando
tomamos
antibiticos para otras afecciones,
pueden producirse diarreas.
Tambin hay ciertos alimentos que
deben mantener una cantidad
determinada de bacterias como
por ejemplo el yogur y algunos
quesos.
Una de las bacterias ms temidas,
sobre todo en el pasado, cuando
se saba menos de ella y no haba
tantos medicamentos, es la
bacteria causante de tuberculosis,
llamada mycobacterium
tuberculosis o bacilo de Koch.

El
sistema
endocrino
es
fundamental para regular el estado
de nimo, el crecimiento y el
desarrollo, el funcionamiento de
los distintos tejidos y el
metabolismo, as como la funcin
sexual
y
los
procesos
reproductores.
Generalmente
el
sistema
endocrino se encarga de procesos
corporales
que
ocurren
lentamente, como el crecimiento
celular. Los procesos ms rpidos,
como la respiracin y el
movimiento
corporal,
estn
controlados por el sistema
nervioso. Pero, a pesar de que el
nervioso y el endocrino son
sistemas distintos, a menudo
colaboran para ayudar al
organismo
a
funcionar
adecuadamente.
Qu es el sistema endocrino?
Las piezas fundamentales de
sistema endocrino son las
hormonas y las glndulas. En
calidad de mensajeros qumicos
del cuerpo, las hormonas
transmiten
informacin
e
instrucciones entre conjuntos de
clulas. Aunque por el torrente
sanguneo
circulan
muchas
hormonas diferentes, cada tipo de
hormona est diseado para
repercutir
solamente
sobre
determinadas clulas.
Una glndula es un conjunto de
clulas que fabrican y secretan (o
segregan)
sustancias.
Las
glndulas seleccionan y extraen
materiales de la sangre, los

procesan y secretan el producto
qumico resultante para que sea
utilizado en otra parte del cuerpo.
Algunos tipos de glndulas liberan
los productos que sintetizan en
reas especficas del cuerpo. Por
ejemplo, las glndulas exocrinas,
como las sudorparas y las
salivares, liberan secreciones
sobre la piel o en el interior de la
boca. Sin embargo, las glndulas
endocrinas liberan ms de 20 tipos
de
hormonas
diferentes
directamente en el torrente
sanguneo, desde donde son
transportadas a otras clulas y
partes del cuerpo.
Las principales glndulas que
componen el sistema endocrino
humano incluyen:
el hipotlamo
la hipfisis
la glndula tiroidea
las
glndulas
paratiroideas
las
glndulas
suprarrenales
la glndula pineal
las
glndulas
reproductoras
(que
incluyen los ovarios y
los testculos).
Nuestra vida est muy unida a los
avances tecnolgicos. Gracias a la
rapidez de las comunicaciones
podemos conocer los nuevos
descubrimientos que realizan los
investigadores en todo el mundo y
en todos los campos. La ciencia se
pone a nuestro servicio para
mejorar nuestra calidad de vida.

La verdad es que se nos hace
difcil pensar como se las
ingeniaban aquellos que han vivido
en otras pocas para enfrentarse a
los problemas cotidianos sin tener
todos los medios y recursos que
hoy tenemos a nuestro alcance. Y
es que la ciencia est en una
evolucin permanente y su
principal misin es que nuestra
vida sea mejor.
La ciencia quiere poder explicar y
predecir los fenmenos naturales y
sociales. No es una tarea fcil, ya
que la naturaleza est cambiando
constantemente, al igual que la
realidad.
Podemos
recordar
grandes
inventos sin los cuales nuestras
vidas no seran las mismas:
A Louis Pasteur le debemos el
sistema de pasteurizacin de la
leche y el descubrimiento de la
vacuna contra la rabia.
A Alexander Fleming le debemos
el descubrimiento de la penicilina,
que
supuso
un
avance
importantsimo en la lucha contra
las enfermedades.
Y a Pierre y a Marie Curie, el
descubrimiento de las radiaciones
del polonio y el radio y su
utilizacin, por ejemplo, en el
tratamiento del cncer.
Y como ellos muchos otros que
han
conseguido
con
sus
descubrimientos que nuestra vida

sea ms confortable. Por ello, la
ciencia y las investigaciones son
fundamentales, son la base del
desarrollo de la humanidad.
Continuamente aparecen nuevos
problemas y dificultades a los que
hay que buscar solucin. La
ciencia est en una lucha
constante.
Pero a pesar de todos estos
aspectos positivos, no podemos
olvidar
aquellas
zonas
desfavorecidas
donde
estos
avances apenas llegan: sigue
habiendo epidemias, los nios se
mueren de hambre y en el campo
de las comunicaciones, estn muy
retrasados en comparacin con los
pases desarrollados.
La tecnologa en la calidad de vida
Debido a la influencia que estos
avances ejercen en los menores,
la familia no queda ajena a estas
transformaciones y a muchos
progenitores les provoca una
sensacin
de
vrtigo,
desconocimiento, impotencia e
incertidumbre
en
su
vida
cotidiana.Regular y conocer el uso
de las TIC es una experiencia a la
que se enfrentan los miembros de
las familias, que repercute en las
relaciones familiares y en el papel
que cada uno desempea en las
mismas.
El hogar y la escuela se configuran
como los espacios preferentes
para la adquisicin de pautas y
criterios sobre el uso de las TIC.

Por eso, los padres y madres
deben ensear a sus hijos e hijas
a aprovechar las posibilidades de
estos sistemas y hacer un buen
uso de los mismos.
Internet en un solo clic
Una de las fuentes que ms dudas
genera a las familias es el
ordenador debido a que los nios y
nias se acercan a la pantalla a
edades cada vez ms tempranas,
y lo hacen por lo general para
jugar, navegar y chatear con sus
amistades. Internet se ha
convertido en una increble
herramienta de informacin y
comunicacin, pero tambin puede
llegar a ser un recurso
comprometido si los menores
acceden a la red sin una
supervisin y un asesoramiento
adecuados.
Colocar el ordenador en un lugar
de uso comn de la casa, crear
una pgina de inicio con enlaces a
sitios de confianza e interesantes
para los nios y nias, crear listas
de favoritos con el mismo
propsito, informarse y advertir
sobre cmo proteger los datos
personales y sobre el peligro del
correo no deseado (spam) o los
virus, son algunos de los consejos
que padres y madres deberan
tener en cuenta para afrontar este
problema.
Para garantizar un uso seguro de
Internet debemos evitar que los
nios y nias accedan a
contenidos inapropiados y que
contacten con extraos, ya que

estos
son
los
principales
problemas a los que se exponen
en la red. Es necesario crear una
red segura, con contenidos
especficos y puertas para cerrar el
acceso
a
los
contenidos
inadecuados. Pero, como estos
programas pueden fallar, los
expertos recomiendan a los padres
y madres educar e informar a sus
hijos e hijas acerca de su correcta
utilizacin. Para ello es necesario
que las familias comprendan que
la red puede entraar los mismos
peligros que la calle, y por eso no
deben dejar a los menores
navegando solos.
Los primeros auxilios son las
medidas de urgencia que se
aplican cuando una persona ha
sufrido
un accidente o
una
enfermedad repentina, hasta que
esta persona pueda recibir
atencin mdica directa y
adecuada. En caso de accidentes
o de una situacin de emergencia,
los padres deben estar preparados
para afrontar y actuar con
seguridad para resolver el
problema del nio.
Traumatismos, quemaduras,
heridas, intoxicacin, golpes,
cadas, rozaduras, rasguos,
cortes, fracturas, fiebre, asfixia,
atragantamiento y mordeduras de
animales son apenas algunos de
los
muchos accidentes
que
ocurren con los nios. Sern
cortes
y/o
moratones
sin
importancia, e incluso casos ms
urgentes.
Primeros auxilios en los accidentes
de los nios
Para atenuar los efectos de
un accidente en los nios, lo
primero es no agobiarse e intentar
sanar el problema de la mejor
manera posible para que el nio
no sufra. Si los padres mantienen
la calma, el nio se sentir ms
seguro.
Qu hacer en caso de accidentes
con nios
- Buscar salvar la vida al nio
- Evitar que se produzca lesiones
posteriores
- Conservar la calma y llamar a un
mdico
- Acomodar a la persona herida y
moverla lo menos posible
- Examinar a la persona con
mucho cuidado
- Tranquilizar a la victima.
Lo que NO se debe hacer en caso
de accidentes con nios
- Dejar sola a la victima
- Tocar la zona herida sin
proteccin
- Mover la victima sin necesidad
- Agobiar a la victima con mil
preguntas
- Acomodar los huesos en caso de
fractura
- Dejar de atender una hemorragia
- No suministrar ningn tipo de
medicina ni de alimento, tampoco
lquidos.
Durante
una epidemia muchas
personas de una regin o pas se
infectan al mismo tiempo con una
enfermedad, por ejemplo la gripe
ED POR EL
ARTE
o EXPRESION
Explora y experimenta Imita con movimientos
- Msica,
las
posibilidades
ARTSTICA
faciales diferentes
Pentagrama
expresivas de su
o
APRECIACIN
estados anmicos.
Trabajos grfico
cuerpo
(gestos, Imita
diferentes
ARTSTICA
plsticos.
posturas,
sonidos
movimientos, voz,
Apreciacin de
onomatopyicos.
sonidos percutidos
creaciones
posturas
y
con manos y pies) Imita
artsticas.
para
expresar
movimientos
de
diferentes estados
Carpeta artstica
personajes de su
de nimo.
localidad.
Juego de roles.
Acepta que es capaz
Expresin
de hacer diferentes
corporal.
movimientos
corporales
no
convencionales.
Imita con movimientos

faciales
diferentes
estados anmicos
Imita
diferentes
sonidos
onomatopyicos.
Imita
posturas
y
movimientos
Acepta que es capaz
de hacer diferentes
movimientos
corporales
durante la poca invernal.

Un brote epidmico es la aparicin
de una epidemia en un rea
geogrfica reducida y durante un
corto lapso de tiempo.
Una pandemia es una epidemia
que se extiende en distintos pases
y continentes. Durante una
pandemia hay un alto grado de
infectabilidad y un fcil traslado de
la enfermedad de un sector
geogrfico a otro.
Entre los fenmenos asociados a
epidemias, brotes y pandemias,
tienen mayor potencial de riesgo
en nuestro pas el clera, el
dengue, la fiebre chikungua y la
gripe. Es importante tener
presente
un
conjunto
de
recomendaciones bsicas para el
cuidado de la salud ante los temas
mencionados, ya sea antes,
durante o despus de haberse
presentado la enfermedad.
Expresin y apreciacin musical:
Competencia que se favorece:
Expresa
su
sensibilidad,
imaginacin e inventiva al
interpretar o crear canciones y
melodas.
Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los
cantos y la msica que escucha.
Expresin y apreciacin visual:
Expresa ideas, sentimientos y
fantasas mediante la creacin de
representaciones visuales, usando
tcnicas y materiales variados.
Comunica sentimientos e ideas
que surgen en l o ella al
LIBROS
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
1 HORA
Contribuy
en
a
SEMA
forjar una
sociedad
democrt
ica,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y
tolerante
contemplar
obras
pictricas,
escultricas,
arquitectnicas,
fotogrficas y cinematogrficas.
OBJETIVO
El propsito fundamental del
campo formativo es desarrollar la
sensibilidad, la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad a
travs
del
arte(
msica
,literatura ,danza, teatro )y apreciar
las manifestaciones artsticas y
culturales que forman parte de la
historia de la humanidad.
La expresin artstica tiene sus
races en la necesidad de
comunicar
sentimientos
y
pensamientos
que
son
traducidos mediante el sonido, la
imagen, la palabra o el lenguaje
corporal, entre otros medios
Categoras del software educativo
Los campos formativos facilitan a
la educadora tener intenciones
educativas
claras
(qu competencias y aprendizajes
pretende promover en sus
alumnos)
y
centrar
su
atencin en las experiencias que
es importante que proponga.
EVALUACIN
Caractersticas generales de la
herramienta digital para la
educacin
El programa de educacin
preescolar se organiza en seis
campos formativos, denominados
as porque en sus planteamientos
se destaca no slo la interrelacin

entre el desarrollo y el aprendizaje,
sino el papel relevante que tiene la
intervencin docente para lograr
que los tipos de actividades en que
participen las nias y los nios
constituyan
experiencias
educativas.
Este campo formativo se organiza
en cuatro aspectos relacionados
con los lenguajes artsticos:
Expresin
Expresin
de
Expresin
Expresin
teatral.
y apreciacin musical
corporal y apreciacin
la
danza
y apreciacin visual
dramtica y apreciacin
Aprendizajes
esperados:
Sigue el ritmo de canciones

utilizando las palmas, los pies o
instrumentos
musicales.
Interpreta canciones y las
acompaa con instrumentos
musicales sencillos de percusin,
o
hechos
por
l.
Identifica diferentes fuentes
sonoras y reacciona comentando o
expresando las sensaciones que le
producen.
Describe lo que siente, piensa e
imagina al escuchar una meloda o
un
canto.
Aprendizajes
esperados:
ED.
RELIGIOSA
Moiss el gran o FORMACIN DE Reconoce en Jess el Elabora un plan de

LA
mejor amigo que se
vida centrado en el
libertador.
CONCIENCIA
hizo hombre para
amor, de acuerdo a
- La fe de
MORAL
salvarnos,
gracias
a
las enseanzas de
Abrahm
CRISTIANA
la fe de Mara,
Jess
- Los apstoles
o TESTIMONIO DE
VIDA.
desde un Plan de
Salvacin revelado
en la Palabra de
Dios.
Expresa su amor filial Practica en su vida el

a Dios Padre y a su
sentido
de
llamado, al respetar
solidaridad con sus
a sus padres,
compaeros
hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.
Elabora un plan de
vida
Practica en su vida el
sentido de solidaridad
Crea, mediante el dibujo, la

pintura, el grabado y el modelado,
escenas, paisajes y objetos reales
o imaginarios a partir de una
experiencia o situacin vivida.
Observa e interpreta las
creaciones artsticas de sus
compaeros
y
encuentra
semejanzas y diferencias con las
propias producciones cuando
stas se hacen a partir de una
misma
situacin.
Observa obras de arte de
distintos tiempos y culturas, y
conversa sobre los detalles que
llaman su atencin y por qu.
Observa obras de arte de
distintos tiempos y culturas, y
conversa sobre los detalles que
llaman su atencin y por qu.
Identifica el nombre del autor o de
la autora de algunas obras que
aprecia y los motivos que
inspiraron esas producciones.
(Ur, hoy desaparecida, actual Irak,
ss. XIX- XVIII a.C. - cerca de
Mamr?, actual Israel, s. XVIII
a.C.) Patriarca hebreo. Segn la
narracin bblica, el padre de
Abraham, Teraj, sali con su
familia de Ur, en tierra de los
caldeos, y lleg a Jarn. De all,
obedeciendo un mandato de
Dios, Abraham march con su
mujer, Sara, y con todo su
squito a Canan, donde llev
una vida nmada. A raz de una
poca de hambre se traslad a
Egipto, pero luego volvi y se
estableci en la llanura de
Mamr, cerca de Hebrn.
Dios realiz con l la Alianza,
BIBLIA
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
1 HORA
Contribuy
en
a
SEMA
forjar una
sociedad
democrt
ica,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y
tolerante
prometindole la tierra de
Canan para l y para sus
descendientes, que seran tan
numerosos "como el polvo de la
tierra". Su esposa Sara no haba
concebido hasta entonces, pero
Abraham tuvo un hijo (Ismael)
de Agar, esclava de Sara. Poco
despus le volvi a visitar Dios
en Mamr y le prometi un hijo
de la propia Sara. Ella se ri al
orlo, puesto que tena ya
noventa aos, pero Dios
cumpli su promesa y Abraham
fue padre de Isaac. Tena
entonces cien aos. Agar fue
expulsada de la casa y march
con su hijo Ismael al desierto,
Aos despus, Dios quiso
probar la obediencia de
Abraham y le mand que le
ofreciera en sacrificio a Isaac. El
patriarca acept el mandato,
pero en el ltimo momento Dios
le eximi de tan dura carga. Al
morir Sara, Abraham compr un
sepulcro en la cueva de
Macpela, en Hebrn, y all la
sepult. En esa misma tumba
fue enterrado l cuando muri, a
los 175 aos de edad.
Abraham y su hijo, Isaac, as como
el hijo de ste, Jacob, son
tenidos por patriarcas. Jacob,
que adems recibi el nombre
de Israel, tuvo doce hijos que
llegaron a ser patriarcas de las
tribus de Israel. Y, segn la
Biblia, esta familia creci y se
convirti en una gran nacin. Es
difcil valorar el trasfondo
histrico de la historia de
Abraham.
Acaso
vivi
realmente, pero es posible
tambin
de
una
figura
legendaria, conmemorada en
las crnicas de su pueblo
migratorio.
Abraham constituye una parte muy
importante de la historia bblica
de la salvacin y es considerado
el padre del judasmo. Tanto por
parte de la religin juda como
de la cristiana es considerado el
depositario de la bendicin para
todos los pueblos. El judasmo
lo ha considerado siempre como
un modelo de hombre justo y ha
alabado su vida mediante
numerosas tradiciones. En las
pocas oscuras de la historia de
Israel, los profetas hebraicos
siempre intentaron devolver la
confianza
a
su
pueblo
recordando a Abraham y su
alianza con Dios: Considerad
la roca de que habis sido
cortados, la cantera de donde
habis sido extrados. Mirad a
Abraham, vuestro padre.
donde se instalaron.
Pero Abraham no slo es una
figura importante en la religin
juda, tambin lo es en las
religiones cristiana e islmica:
tanto Juan Bautista como Pablo
se oponen a la creencia de que
solamente los descendientes
carnales de Abraham estn
llamados a la salvacin en el da
del Juicio Final. Segn ellos, la
promesa que hizo Dios a
Abraham no se limita al pueblo
judo, sino que contempla una
filiacin espiritual. En cuanto a

la religin islmica, se la
denomina Millat Ibrahim, que
significa religin de Abraham,
pues en el Islam se considera a
Abraham como un precursor
religioso del Profeta.
La Biblia afirma que Moiss fue
rescatada por la hija del Faran
y criado como un prncipe, algo
que parece sacado de un
cuento de hadas, aunque en el
antiguo Egipto tal vez no ya que
existan unas clases donde se
ponan a los nios de la realeza
para que aprendan a leer y a
escribir, quiz ah pusieron a
Moiss, pero porque si l no era
de la realeza ni nada?
La historia cuenta que Moiss
saco a 2 millones de hebreos y
que vivieron por 40 aos en el
desierto del Sina, pero ahora no
se ha descubierto pruebas de
esto por lo que los expertos se
pusieron a pensar que quiz
solo es ficcin para dar a su
pueblo un destino.
Se dice que ah los hebreos
hicieron dos grandes ciudades,
Pithom y Raamses, aunque si
eran tan grandes donde se
encontraban?, la de Raamses
se cree que se cre en torno al
ao 1250 AC, vivieron ah
20,000 egipcios, pero fueron
realmente los esclavos hebreos
lo que crearon esa maravillosa
ciudad.
Despus Moiss paso de prncipe
mimado a criminal perseguido,
le esperaba la pena de muerte
por matar a un hombre, por lo

que huyo de Egipto. Se dice que
Moiss vivi tranquilo durante
60 aos como pastor, mas
adelante a la edad de 80 aos
sucedi algo que cambio el
rumbo de la historia.
Segn la Biblia Moiss cuidaba a
sus ovejas cuando una se
escapo y al seguirla se topo con
un arbusto en llamas, la historia
cuenta que de entre las llamas
sali la voz de Dios, este obligo
a Moiss a liberar a su pueblo
de Egipto, Moiss intento
convencerlo pero Dios le otorgo
poderes especiales.
A partir de ese momento Moiss
de 80 aos decidi guiar a su
pueblo desde Egipto hasta el
pueblo prometido. Dios por
medio de Moiss desato 10
plagas sobre Egipto, el agua se
volvi roja en el Nilo, insectos,
ranas, ganado muerto, ulceras,
langosta, granizo y oscuridad,
pero a pesar de todo esto el
faran no quera liberar el
pueblo, por lo que Moiss libero
la ultima plaga la muerte de
todos los primognitos de Egipto
con lo que el faran cedi y
libero al pueblo.
Ahora los cientficos han intentado
demostrar estas plagas, se dice
que un microorganismo llamado
fiestenia lo que mato a los
peces y produjo las ulceras de
los nadadores y los que
habitaban cerca del rio. As han
intentado demostrar las plagas.
Ya que el pueblo fue liberado el
faran se arrepinti y se puso a

perseguir a Moiss y a su
pueblo, ah la Biblia menciona
que Moiss separo el Mar rojo
gracias a la ayuda de Dios, el
faran intento perseguirlo pero
al momento de intentar pasar el
agua se cerr con l y todo su
ejrcito adentro, se dice que
todos murieron ahogados.
Por su parte el pueblo de Moiss
vago por el desierto durante 40
aos. A Moiss Dios le ordeno
que suba a un monte y ah le
entrego los diez mandamientos
de la ley de Dios.
Los discpulos, o apstoles, de
Cristo fueron las piedras
fundamentales de su iglesia. En
Apocalipsis 21:14 se nos dice
que los doce cimientos del muro
de la Nueva Jerusaln tendrn
inscriptos sobre ellos los
nombres de los doce discpulos
(o apstoles). Es evidente, de
esta forma, que nuestro Seor
le atribuye gran importancia a
estos hombres.
Segn estudiamos estas vidas
valerosas del primer siglo, y lo que
el discipulado signific en la poca
de Cristo, podemos esperar recibir
ayuda para desarrollar un
discipulado del siglo XX dirigido
por el Espritu como Cristo debe
haber querido decir que sera.
La siguiente informacin se basa
en lo que se cuenta de estos 12
hombres en el Nuevo Testamento,
junto con las ms respetadas
leyendas y tradiciones. Nosotros
no queremos decir que la leyenda
y
la tradicin
constituyen
afirmaciones histricas. Pero
sentimos que tienen valor en el
estudio de las vidas de estos
hombres que cambiaron el
sentido del mundo
Lista de los Doce Apstoles:
10.
11.
12.
ED FSICA
acciones
- Ejercicios de o COMPRENSIN Realiza
Y
fuerza.
motrices variadas
- Ejercicios de
DESARROLL
con
autonoma,
resistencia
O DE LA
regulando
la
- La Velocidad.
CORPOREIDA
totalidad y partes de
Actividades
D Y LA
su cuerpo en el
atlticas.
SALUD
espacio,
tiempo
- Carrera
de o CORPORAL Y
tomando conciencia
postas.
EXPRESIN
de s mismo y
CREATIVA
fortaleciendo
autoestima.
su
Practica
actividad
fsica reconociendo
su
importancia
sobre la salud,
Adapta
acciones corporales
expresivas y elabora
secuencias grupales e
individuales
con
seguridad y confianza.
Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con los
dems utilizando los
recursos expresivos
del cuerpo, partiendo
de diversos estmulos,
para comunicar y
representar ideas y
sentimientos.
Participa en
ejecucin
mediciones
la
de
Adapta
acciones
corporales expresivas
Construye
composiciones
grupales
interaccin con
dems
Participa
en
ejecucin
mediciones
antropomtricas
en
los
la
de
Andrs
Bartolom
Santiago, el Anciano
Santiago, el Menor
Juan
Judas Iscariote
Judas Tadeo
Mateo
Pedro
Felipe
Simn
Toms
La velocidad
La velocidad es una de las
capacidades
fsicas
ms
importantes en la prctica de
cualquier actividad fsica de
rendimiento. La rapidez de
movimientos en las acciones
deportivas es primordial, ya que la
efectividad en su ejecucin
depende, en gran medida, de la
velocidad con la que se
realice. Es la capacidad fsica que
nos permite llevar a cabo
acciones motrices en el menor
tiempo posible.
De manera genrica, podemos
decir, que la velocidad aumenta
en funcin de la fuerza. A los 23
aos,
aproximadamente,
habremos alcanzado el100% de
nuestras posibilidades ante esta
capacidad. La velocidad se
desarrolla, como vemos, a muy
LIBROS
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
2 HORA
Contribuy
en SEMAN
a
forjar una
sociedad
democrt
ica,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y
tolerante
desarrollando sus
capacidades fsicas
a travs del juego,
la recreacin y el
deporte.
antropomtricas
relevantes y test de
condicin fsica.
Reconoce y practica
actividades
de
mayor complejidad
para el desarrollo
global
de
sus
capacidades fsicas
condicionales.
Propone actividades
de velocidad de
desplazamiento con
cambios
de
direccin
en
distancias cortas.
Identifica
sus
capacidades fsicas,
desarrollndolas
mediante la prctica
de
actividades
fsicas variadas.
Reconoce y practica
actividades de mayor
complejidad
Propone actividades
de velocidad
Identifica
sus
capacidades fsicas
temprana edad, pero hemos de

decir que, tras la flexibilidad, es la
capacidad que involuciona ms
deprisa, pues se produce una
prdida progresiva a partir de
los 25 aos.
La velocidad, para su desarrollo,
depende de varios factores, como
son los musculares, los nerviosos,
los genticos, as como la
temperatura del msculo.
LA OLLA LOCA (Ejercicio de
Velocidad)
Desarrollo: Entre 6 y 8 jugadores
forman un crculo cogindose de
la mano y otro compaero
corriendo por fuera del crculo
intenta tocar al compaero que
diga el entrenador, los jugadores
que estn en el circulo corrern
tambin para que no logre
conseguir su objetivo.
Reglas: No prolongar mucho la
persecucin mas de 1 minuto, si
el entrenador ve que no va a
llegar, puede cambiar el nombre
del jugador que est en el circulo
para ayudar al de fuera y ver la
reaccin de los del circulo. Si un
jugador no consigue el objetivo se
cambia por un compaero del
crculo y se le da un punto
negativo, si consigue el objetivo
consigue un punto positivo. El
jugador o jugadores que peores
puntuaciones consigan tendrn un
pequeo castigo.
LA TORTUGA
Velocidad)
(Ejercicio
de
Desarrollo: En un equipo de ftbol
hay 2 jugadores que la quedan e

intentan tocar a cualquiera de los
dems para que la quede el que
ha sido tocado y este se libra.
Reglas: El que es perseguido se
puede agachar y hacer la tortuga
para librarse de que le toquen
antes de cogerlo, pero no se
puede levantar hasta que otro
compaero libre venga y le toque.
Si todos se agachan se acaba el
juego y la quedara los dos
primeros que se agacharon.
LA ESTATUA (Ejercicio de
velocidad
de
reaccin)
Desarrollo: Por
parejas,
un
jugador la queda y trata de dar a
un compaero en carrera.
Reglas: Si el jugador perseguido
se para, el perseguidor tiene que
detenerse y no vale si lo ha
tocado cuando se est parando. A
partir de este momento el primero
decide cuando salir corriendo.
Cuando el perseguido es atrapado
se cambian los
papeles.
CUATRO ESQUINAS (Ejercicio
de velocidad de reaccin)
Desarrollo: Cuatro jugadores se
colocan en las esquinas que
forman un cuadrado y otro
compaero en el centro (marcar
las posiciones con conos o setas).
A la orden del entrenador cambian
las posiciones y el del centro trata
de robar un puesto en la esquina.
Reglas: Si el jugador del centro no

consigue una esquina tiene que
hacer algn pequeo castigo
(fondos,
abdominales,
sentadillas) Si un jugador de la
esquina no consigue llegar a su
prxima posicin tiene que pasar
al centro. Dependiendo del
nmero de jugadores se pueden
formar otros grupos y crculos con
ms jugadores en vez de
cuadrados. Si tenemos varios
grupos tambin se puede ordenar
hacer cambios entre diferentes
grupos.
PAUELO (Ejercicio de velocidad
de reaccin)
Desarrollo: Se divide el grupo en
dos y se ponen en dos filas a
unos 30 o 40 metros y justo en
medio se coloca el entrenador con
un pauelo grande. Cada jugador
de cada lado tiene asignado un
numero, el entrenador dir un
numero y los dos que lo tengan de
cada lado saldrn a por el pauelo
y volvern con el a su campo.
Reglas: El jugador que llegue ms
tarde a por el pauelo y no logre
cogerlo intentar coger a su
compaero antes de que llegue
este a su campo, si logra cogerlo
gana, si no, gana el que ha
llegado a su campo con el
pauelo. No podr pasarse de su
campo al contrario hasta que el
otro jugador no haya cogido el
pauelo, si pisa el campo
contrario y el pauelo no lo ha
cogido su compaero ser
desclasificado y ganar el que se
ha mantenido en su campo.
Ejercicios de fuerza para nios
En parejas
De pie. Espalda contra

espalda
del
compaero. A una
seal cada uno debe
empujar hacia atrs
intentando desplazar a
su compaero.
Espalda
contra
espalda, pero ahora
sentados en el piso.
Empujar hacia atrs al
compaero,
pero
ahora pueden usar los
brazos colocando las
manos contra el suelo.
Se colocan de pie,
uno frente al otro. Con
los brazos estirados
cada uno coloca las
manos en los hombros
del compaero. A un
seal empujan hacia
adelante. No es vlido
empujar despegando
las manos de los
hombros.
Ejercicios
1.
Trotar libremente por

el espacio.
2.
Trotar libremente por

el espacio pero a
distintos ritmos (lento,
medio, rpido).
3.
Trotar a la seal del

profesor y agruparse
de a 2, 4, 6, etc.
4.
Trotar formando filas

hileras y distintas
figuras geomtricas.
(circulo,
cuadrado,
tringulos, etc.)
5.
Trotar
en
hilera
formando nmeros y
letras etc.
6.
Trotar
salvando
diferentes obstculos.
7.
Trotar en hileras, de 4
a 6 alumnos y el
ltimo pasar a primer
lugar
8.
Trotar en hileras
zigzagueando entre
sus compaeros
9.
Trotar en hileras
pasando entre las
piernas
de
sus
compaeros
10.
Trotar en hileras
saltando por encima
de sus compaeros.
11.
Trotar en hileras,
grupo numerado el
profesor dice un
nmero y el alumno
pasa al primer lugar
12.
Carreras en terrenos
naturales, llanos y
variados, de tiempos
variables 1 minuto, 2,
3, etc.
13.
Carreras en terrenos
naturales, llanos y
variados, de manera
creciente
o
decreciente (1 minuto,
2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1).
14.
Carreras
continuas
sobre
distancias
decrecientes
o
crecientes (500, 400,
300, 200 metros
200, 300, 400, 500).
15.
Carreras en parejas,
correr pisando la
sombra
del
compaero.
16.
Correr por equipos X

cantidad de segundos
controlando el tiempo
mentalmente, cuando
el alumno considera
que se cumpli el
tiempo se detiene
donde est.
17.

mentalmente, cuando
el alumno considera
que se cumpli el
tiempo se detiene
donde
est
regresando en el
tiempo asignado por el
profesor al lugar de
partida.
18.

mentalmente, cuando
el alumno considera
que se cumpli el
tiempo se detiene
donde est pero
corriendo en el mismo
tiempo
mayor
distancia.
19.
Correr a travs de
carreras de relevo.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR

CARRERAS DE RELEVOS:
Estas actividades resultan siendo
muy divertidas para la clase de
educacin fsica ya que a los nios
les gusta competir con sus propios
compaeros, por que demuestran
a
los
dems sus
propias habilidades, aqu te
recomendamos unas, utilzalas

con tus estudiantes veras lo
gratificante y satisfactorio que
resulta hacerlas
Indicaciones: los nios debern
estar formados en 2 filas cada uno
tendr su propia pareja, en la cual
ellos debern pasar por cada una
de las estaciones, estas son:
Estarn ubicadas en el suelo una
bomba, la cual los nios debern
explotar con la cola.
Carrera de encostalados.
Llevaran con la boca una cuchara
con un pin-pon, sin ayuda alguna
de las manos.
Debern tumbar con un baln, tres
botellas que estarn ubicadas en
el suelo, y as mismo dejarlas en
su estado inicial.
Luego se desplazaran donde se
encuentra una ratonera cada
grupo eligiera un representante y a
ellos se le har entrega de 5
canicas ellos la debern lanzar y
ganara el grupo que acumule
mas puntos
Despus en una mesa abran
colocados dos domins, cada
grupo de igual forma elegir un
solo
representante
para
que construyan una torre gigante
el ganador ser el que la arme un
tiempo determinado sin dejarlo
caer . Siguiendo con las carreras
tendremos una estacin donde
abran unos ulas ulas y se harn
competencias de cual es el alumno
que hace girar mas el ula ula en la
mueca, cuello, en la cintura, en el
pie etc.
Para finalizar encontraran en una

vasija cascos de mandarina, para
que los nios lo cojan con la boca
sin ayuda de las manos.
Por ultimo debern regresar a la
fila para tocarles la mano a la
siguiente pareja.
Terminado el primer grupo en
pasar cada una de las estaciones
este ser el GANADOR
VII
MATRIZ DE EVALUACIN:
CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN
CAPACIDADES
Escucha
activamente
diversos textos orales.
Recupera
y
organiza
informacin de diversos
textos orales.
Infiere el significado de los
textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
INDICADORES
INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de

convivencia que permiten la comunicacin
oral.
Presta atencin activa dando

seales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn el tipo de texto oral y
las formas de interaccin propias de su
cultura.
Toma apuntes mientras

escucha de acuerdo con su propsito y a
la situacin comunicativa.
Usa modos y normas culturales de convivencia
Identifica informacin bsica y

varios detalles de textos orales con
Agrupa informacin
Presta atencin activa
Toma apuntes
Identifica informacin
INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
PES
O
PUNT
AJE
N DE
REACT
IVOS
20%
temtica variada.
Agrupa informacin explcita

ubicada en distintas partes de un texto
oral para elaborar organizadores grficos.
Deduce
palabras
desconocidas, hechos, referentes, lugares
y relaciones de causa efecto a partir de
informacin explcita en los textos que
escucha.
Deduce las caractersticas de

personas, personajes, animales, objetos
y lugares en diversos tipos de textos
orales.
Deduce el tema, el propsito

y las conclusiones en los textos que
escucha.
Adeca sus textos orales a la

situacin comunicativas
Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos expresivos
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
Opina con argumentos acerca

de las ideas, hechos, acciones, personas
o personajes del texto escuchado.
Opina con fundamentos sobre

los modos de cortesa y los recursos
expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante.
Emplea recursos concretos (lminas,
papelgrafos, fotografas, etc.) o visuales
(power point, prezzi, etc.) para apoyar su
texto oral segn su propsito
Relaciona
ideas
o
informaciones
utilizando
diversos
conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y

pertinente.
Pronuncia con claridad y

vara la entonacin, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral

con gestos, contacto visual y posturas
corporales adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos
Deduce palabras desconocidas,
Deduce las caractersticas
Deduce el tema
Opina con argumentos

Opina con fundamentos
Emplea recursos concretos
Relaciona ideas o informaciones

Utiliza vocabulario variado
Pronuncia con claridad y vara la entonacin
Se apoya con recursos concretos
20%

contenido y contexto de los
textos escritos.
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma estratgica para
Evala si el contenido y el
registro de su texto oral son adecuados
segn su propsito y tema.
Evala si se ha mantenido en
el tema, evitando digresiones.
Evala si ha utilizado
vocabulario variado y pertinente.
Examina si su entonacin,
volumen, gestos y posturas corporales
ayudan a enfatizar el significado de su
texto oral.
Explica si los recursos

concretos o visuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto oral.
Participa en interacciones preguntando y
complementando en forma oportuna y
pertinente.
Localiza informacin en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Reconoce la silueta o
estructura externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.
Parafrasea el contenido de textos de
temtica variada, con varios elementos
complejos y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a travs
de otros lenguajes (corporal, grfico,
plstico, musical, audio visual.
Formula hiptesis sobre el

contenido a partir de los indicios que le
ofrece el texto: imgenes, ttulo, prrafos,
palabras y expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas, dilogos,
ndice e conos.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral

son adecuados
Evala si se ha mantenido en el tema
Evala si ha utilizado vocabulario variado
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Participa en interacciones
Localiza informacin en diversos tipos de textos
Reconoce la silueta o estructura externa

Parafrasea el contenido de textos
Representa el contenido del texto a travs de otros
lenguajes
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto:
Deduce el significado de palabras y expresiones
Opina sobre la forma, las acciones, los hechos, las

ideas importantes y el tema,

Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.
Opina sobre la forma, las acciones, los
hechos, las ideas importantes y el
tema, en textos con varios elementos
complejos en su estructura y sustenta
sus ideas.
MATEMTICA
Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de

diversos textos escritos.
escritura para organizar sus ideas de
Textualiza sus ideas segn
acuerdo con su propsito comunicativo
las convenciones de la Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
escritura.
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
contenido y contexto de sus
Usa recursos ortogrficos bsicos de
textos escritos.
puntuacin (punto seguido y punto y
aparte) y tildacin para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a
la situacin de comunicacin y a los
diferentes campos del saber.
Revisa el contenido del texto en relacin a
lo planificado.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (punto y
aparte, punto y seguido) y tildacin
para dar claridad, correccin y sentido
al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario
variado y apropiado a diferentes
campos del saber
Comunica y representa Ideas Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso
Matemticas
de los nmeros hasta seis cifras en
diversos contextos de la vida diaria
(sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un
Propone de manera autnoma un plan de escritura
30%
30%
30%
Mantiene el tema cuidando de no presentar

digresiones
Usa recursos ortogrficos bsicos
Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa el contenido del texto
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros hasta seis cifras
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
local, etc.).
Elabora representaciones de nmeros
hasta seis cifras en forma concreta,
pictrica, grfica y simblica.
Describe la comparacin y el orden de
nmeros de hasta seis cifras.
Tiempo y peso:
Describe la duracin, estimacin y
comparacin de eventos empleando
minutos y segundos
Elabora y usa estrategias
Nmeros naturales:
Emplea
procedimientos
para
comparar, ordenar y estimar o
redondear con nmeros naturales.
Tiempo y peso:
Emplea procedimientos de medida,
estimacin y conversin al resolver
problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el
tiempo y peso de los objeto.
Matematiza situaciones
Problemas con datos:
Interpreta datos y relaciones (hasta dos
variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas
estadsticos y los expresa en tablas de
doble entrada, grficos de barras
dobles o grficos de puntos.
Cuida los espacios pblicos y
Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar,
el ambiente desde la
reutilizar y recuperar) en su vida escolar
perspectiva del desarrollo
y familiar.
sostenible.
Organiza la clasificacin de
Problematiza asuntos
los residuos y la eliminacin de basura en
su escuela.
pblicos a partir del anlisis
Realiza
acciones
crtico.
comunitarias de cuidado del ambiente.
PERSONAL
SOCIAL
Elabora representaciones de nmeros hasta seis

cifras
Describe la comparacin y el orden de nmeros de
hasta seis cifras
Describe la duracin, estimacin y comparacin de
eventos empleando minutos y segundos
Emplea procedimientos para comparar, ordenar y

estimar o redondear
Emplea procedimientos de medida, estimacin y
conversin al resolver problemas
40%
30%
Interpreta datos y relaciones
Utiliza la regla de las 4R

Organiza la clasificacin de los residuos y la
eliminacin de basura
Realiza acciones comunitarias de cuidado del
ambiente
Elabora preguntas simples
Elabora preguntas simples

respecto a asuntos que involucran a los
miembros de su comunidad y regin.
Elabora y aplica cuestionarios

sencillos para recoger informacin
30%
Elabora y aplica cuestionarios sencillos
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
testimonial sobre distintos puntos de vista.
CIENCIA Y
AMBIENTE
Asume una posicin sobre un

asunto pblico que le permita
construir consensos.
Propone y gestiona iniciativas
para lograr el bienestar de
todos y la promocin de los
derechos humanos.
Interpreta
crticamente
fuentes diversas.
Explica y acepta las posibles razones del

disenso en asuntos o situaciones
concretas.
Participa con sus compaeros

en acciones orientadas al bien comn y a
la solidaridad.
Propone, a partir de un
diagnstico,
acciones
colectivas
orientadas al bien de la escuela o la
comunidad.
Selecciona, entre las fuentes

proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.
Comprende
el
tiempo Utiliza las convenciones de dcadas y
histrico y emplea categoras
siglos para hacer referencia al tiempo.
temporales.
Compara
los
espacios
Explica las relaciones entre geogrficos de su localidad y regin.
Interpreta mapas fsicolos elementos naturales y
sociales que intervienen en la polticos para analizar las relaciones entre
construccin de los espacios los diversos elementos del espacio
geogrfico.
geogrficos
Interpreta cuadros, grficos e
Maneja y elabora diversas
fuentes de informacin y imgenes para obtener informacin
herramientas digitales para geogrfica.
comprender
el
espacio
geogrfico.
Problematiza Situaciones
Formula preguntas que involucran los
Disea estrategias para
factores observables, medibles y
hacer una indagacin
especficos seleccionados, que podran
Genera y registra datos e
afectar al hecho o fenmeno.
informacin
Propone
posibles
Analiza datos o informacin
explicaciones y establece una relacin
Evala y Comunica
entre el factor seleccionado por el
Comprende y aplica
docente y el hecho observado
conocimientos Cientficos y
Explica y acepta las posibles razones del disenso
Participa con sus compaeros en acciones

orientadas al bien comn
Propone, a partir de un diagnstico
30%
40%
100%
10
Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el

docente, aquellas que le proporcionan informacin
Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para

hacer referencia al tiempo
Compara los espacios geogrfico
Interpreta mapas fsico-polticos p
Interpreta cuadros, grficos e imgenes
Formula preguntas que involucran los factores

observables, medibles
Propone posibles explicaciones
Elabora
un
procedimiento
considerando
las
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
argumenta cientficamente
acciones a seguir y el tiempo de duracin
Justifica la seleccin de herramientas, materiales,

equipos e instrumentos
Elabora un procedimiento
considerando las acciones a seguir y el
tiempo de duracin, para manipular la
variable independiente y dar respuesta a
la pregunta seleccionada.
Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.
Elige la unidad de medida

que va a utilizar en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin de la variable.
Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.
Elige la unidad de medida que va a utilizar

Justifica la fuente de informacin
Obtiene datos a partir de la observacin o medicin
de las variables
Obtiene datos a partir de la

observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados.
Contrasta los datos o informacin obtenida
Contrasta los datos o

informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas
Sustenta la conclusin colectiva de manera oral,

escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso
de conocimientos cientficos y terminologa
matemtica
Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
presenciales
Da razn de que las infecciones respiratorias son

causa de la accin de bacterias y virus
Da razn de que las

infecciones respiratorias son causa de
la accin de bacterias y virus que
afectan los rganos respiratorios.
VALORES
ACTITUD ANTE EL REA
TCNICA
INSTRUMENTO
Respeto
Responsabilidad
VIII
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros
Observacin
Ficha de
observacin
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.
PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED
.., ABRIL 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN

Unidad de Aprendizaje 6° Ed. Primaria Mes de Abril 2016

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INSTITUCIN EDUCATIVA N

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

INDICADORES PARA EVALUAR EL

ACTITUDES ANTE EL REA

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES SEXTO GRADO

1.2 Recupera y reorganiza informacin en diverso tipos de textos orales.

Cuida su presentacin personal.

4.3 Reflexiona el proceso de

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 6 GRADO

En la I.E. _____________ del Distrito de ______________ a

En la I.E._____________ del Distrito

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Usa modos y normas

Presta atencin activa

Saludo a los estudiantes, rezo y

Adeca sus textos

Opina con argumentos

concepto es muy mplio pero el

Pronuncia con claridad

Interrogativas: Tiene Pedro un

1) Se escriben con C, los verbos

Opina sobre la forma,

Textualiza sus ideas Mantiene el tema

Reflexiona sobre la Revisa el contenido

oz, de los nombres

Por ejemplo: el aire, papel)

Ttulo del libro

Nombre del Autor

o ACTA Y PIENSA Comunica y representa Nmeros naturales:

Expresa en forma oral

comparacin y el para el clculo. La expresin con

Con slo diez cifras podemos

lgico y una mejor organizacin por

El mltiplo de 10 ms cercano por

Vemos que 278 se encuentra entre

De hecho, 278 termina en 78 que es

421 se encuentra entre las centenas

Vemos que 7.256 se encuentra

5.689 se encuentra entre las

la variable, y sobre el eje de

Unidades de medida de tiempo

Transformar Unidades de Tiempo

Para transformar unidades de

Cada unidad es sesenta veces

minutos y segundos, multiplicando o

1- Transformar 3 horas a minutos

Utiliza la regla de las

que involucran a los

Selecciona, entre las

Explica y acepta las

Participa con sus

Selecciona, entre las

Explica las relaciones

Compara los espacios

-Colores: Colorear diferentes

En la I.E. _ del Distrito de __ a