Pampedia, No.

7, julio 2010-junio 2011

pp. 57-63. ISSN 1870-428X

Resea

Paradigmas en psicologa de la educacin

Miryam Estrada Morales
Hernndez Rojas, Gerardo. (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Editorial Paids Educador
Mexicana, S. A.

El libro que aqu se resea, presenta las siguientes particularidades: Edicin 01 por la Editorial Paids, publicado en 1998.
Clasificacin: Psicologa educativa, y contiene 267 pgs. La
estructura del libro est constituida por dos partes.
En la primera parte del libro se despliega la singularidad
histrica y epistemolgica
de la disciplina psicologa de la
educacin. Esta primera parte
se integra por tres captulos. El
captulo uno bosqueja el origen
y desarrollo de la psicologa de
la educacin. En el captulo dos
se leen las diferencias epistemolgicas que la psicologa de
la educacin merece. En el tercer captulo se hace la introduccin y el abordaje conceptual
del constructo paradigma que
ser estudiado en las siguientes
partes del libro.
La segunda parte est conformada por cinco captulos, que
escudrian, respectivamente,
cinco paradigmas: conductista, humanista, cognitivo (procesamiento de informacin),

constructivista psicogentico
(piagetiano) y el sociocultural
(vigotskyano). En cada uno de
los paradigmas, el autor desentraa las propiedades de orden:
tericas, epistemolgicas y
metodolgicas. En este desentraamiento, Hernndez Rojas
devela, adems de la descripcin
conceptual de cada paradigma,
los traslados e implicaciones
que, con base en cada paradigma, se aplican en las aulas escolares y, sobre todo, en el clima
de stas que permea segn cada
paradigma.
A manera de eplogo: Algunas notas que haban quedado
en el tintero, el autor agrega
comentarios referentes a problemticas imbricadas en cuanto
a los paradigmas en la psicologa
de la educacin. En este eplogo
precisa sobre el paradigma dogma y sus adeptos.
Con respecto al objetivo del libro, el autor expresa:

mas vigentes en la psicologa de

la educacin invitar al lector a
explorarlos y abrir la posibilidad
de realizar una reflexin profunda
y entablar debates posteriores
se pretende desarrollar un marco
interpretativo y heurstico que
permita ulteriores anlisis, mayor
profundizacin y que impulse el
debate y la discusin (Hernndez,
2006: p. 12).

Hernndez Rojas seala que la

psicologa de la educacin examina la configuracin de los escenarios y las actividades en que
tienen lugar las relaciones entre los actores de la educacin,
al igual que el efecto que sobre
dichas relaciones tienen los distintos estilos de enseanza, los
modelos de disciplina escolar,
los sistemas de comunicacin
en el aula, el uso del poder y el
clima socio-afectivo en que se
desarrolla la vida escolar.
Con base en lo antes sealado,
se puede afirmar que existe una
relacin entre el currculo escoEl objetivo consiste en sealar lar, los mtodos de enseanza y
las caractersticas esenciales y dis- las pautas de convivencia que
tintivas de los principales paradig- se generan en una escuela y sus
57
Facultades de Pedagoga

Pampedia, No.7, julio 2010-junio 2011

pp. 57-63. ISSN 1870-428X

implicaciones en la vida cotidiana de la misma.

Para efectos de la presente resea, me ocupo de cuatro paradigmas: conductista, humanista,
sociocultural y dogma (sic), en
virtud de considerar que son los
ms relevantes en las relaciones
entre los actores de la enseanza
en el aula: docente y estudiantes.
1. Paradigma conductista
El paradigma conductista se
ocupa del estudio de la conducta
observable, es decir, desde el
mundo de lo aparente. La concepcin de la enseanza es bajo la
perspectiva de la reproduccin,
la copia literal de los saberes
del docente. El aprendizaje es
concebido como la evidencia
donde el alumno adquiere, incrementa o reproduce un repertorio conductual, para lo cual es
necesario utilizar procedimientos como el reforzamiento y, en
algunas ocasiones, el castigo.
El rol del docente se expresa en una serie de arreglos
para controlar estmulos a fin
de ensear, por ello, se le exige
manejar hbilmente los recursos conductuales para lograr
una enseanza eficiente y, sobre
todo, el xito del aprendizaje de
sus alumnos. Desde esta perspectiva, el docente es:

Paradigmas en psicologa de la educacin

bales y simblicos a los alumnos tenta adivinar la demanda del
(Hernndez, 2006: p. 95).
docente para dar respuestas

Por otro lado, el estudiante es

concebido como un objeto, que
no ha de procesar el objeto de
conocimiento, slo interesa su
conducta observable. Su desempeo puede ser arreglado desde
el exterior, no tiene posibilidad
alguna de que le sean reconocidos sus afectos, intereses y valores particulares. En este sentido, se asume como una postura
que fragmenta al estudiante.
En esencia, lo que importa
desde este paradigma es:
Identificar de un modo adecuado
los determinantes en las conductas
que se desea ensear, el uso eficaz de tcnicas o procedimientos
conductuales y la programacin de
situaciones que conduzcan al objetivo final (la conducta terminal)
(Hernndez, 2006: p. 96).

La visin educativa desde el

paradigma conductista ofrece
un panorama cerrado, rgido y
fijo por un currculo predeterminado, donde el papel central
lo tiene el docente quien ejerce
el control, demandando que el
estudiante responda exacta y
correctamente en actitud de
obediente sometimiento.
La dinmica escolar consiste
en que el estudiante tiene una
alguien que presenta constante- parte pasiva y nicamente inmente modelos conductuales, ver-

58
Universidad Veracruzana

exactas y unvocas que el docente espera ante sus preguntas

cerradas y sin posibilidad para la
reflexin.
2. Paradigma humanista
Desde la psicolgica de la educacin, el autor afirma que el
paradigma humanista cubre aspectos que el paradigma conductista no ha contemplado.
Adems del cognitivo, reconoce
tres aspectos: 1) el dominio
socio-afectivo, 2) relaciones interpersonales y 3) valores en los
escenarios educativos.
Este paradigma aprecia que
la personalidad humana est en
proceso de desarrollo, que es
una totalidad y que ha de ser estudiada en el contexto interpersonal y social. Los soportes epistemolgicos de este paradigma
son las corrientes filosficas: existencialismo y fenomenologa.
El existencialismo considera que
el ser humano es libre de crear
su propia personalidad a travs
de sus propias elecciones o decisiones y que stas continuamente las toma conforme se le
van presentando retos y dilemas
de la vida misma.
Desde la fenomenologa, se
aprecia que:
los seres humanos se con-

Pampedia, No.7, julio 2010-junio 2011

pp. 57-63. ISSN 1870-428X

Miryam Estrada Morales

ducen a travs de sus propias

percepciones subjetivas y, en esencia, la gente responde no un ambiente objetivo, sino al ambiente
tal y como lo perciben y comprenden para estudiar al otro en
sus procesos psicolgicos es necesario comprender su problemtica
desde su punto de vista (tal como
ste la percibe) y no desde un punto de vista externo o ajeno que lo
pretende estudiar objetivamente
(Hernndez, 2006: p. 103).

Entre los supuestos tericos del

Humanismo, el que se enfoca
con nfasis es el concepto de
Hombre, que bien puede llamarse persona o s mismo
(self). Este concepto es central
sobre el cual todos los procesos
y estados psicolgicos parten
para la integracin del mundo
subjetivo. El hombre es un ser
que vive en relacin con otras
personas y acta en el presente,
con base a lo que fue en el pasado y proyectndose para el futuro.
En oposicin a las metodologas cuantitativas y objetivistas,
el paradigma humanista propone
una interpretacin subjetiva para
el estudio de las metodologas
escolarmente utilizadas.
El paradigma humanista
orienta la enseanza hacia la
compresin del estudiante como
persona y en advertir los significados de sus propias experiencias. Una de las caractersticas

primordiales de este enfoque es

la consideracin de que el desarrollo de un individuo no ha de
basarse en deteriorar el desarrollo de otro individuo, lo que
implica que un programa educativo ha de coadyuvar al cimiento
y a la dignidad de cada sujeto
implicado.
Desde la influencia de Rogers,
la educacin se va orientando
hacia la creacin de contextos
pertinentes para potencializar la
expresin y desarrollo de habilidades afectivas. Esta perspectiva
educativa sostiene que el currculo se abre para que el papel
central no lo tenga el docente,
sino que reconozca la interaccin con el estudiante, quien
puede iniciar o responder de
acuerdo con su propia subjetividad y en la confianza de su propio reconocimiento y respeto.
En este paradigma, el estudiante es apreciado como un
ser singular y que dicha singularidad durante el desarrollo
del currculo ha der ser aceptada, adems de reconocida, ya
que valora que ste posee una
necesidad personal de crecer y
de desarrollar su propia personalidad, por lo que participa con
sus afectos, intereses y valores
particulares, y no exclusivamente con su cognicin.
El docente tiene un rol central en su relacin de respeto

hacia el estudiante, creando un

clima social bsico que posibilita
un intercambio comunicativo
acadmico y emocional. Recurre a las estrategias o tcnicas
de enseanza como: construir
problemas, reflexionar e identificar alternativas de solucin.
Mientras que el docente se interesa en el estudiante como un
ser total, procurando desarrollar su propia sensibilidad hacia
las percepciones, sentimientos
y sensibilidad de sus estudiantes; se opone a las posturas autoritarias, egocntricas y de
suma directividad; promueve
un clima de confianza en el aula.
La aspiracin puede ser que el
aula se visualice como un espacio menos amenazador, para
que el estudiante pueda expresar sus temores y sus sentimientos de incapacidad, donde
tambin aprenda a reconocer
sus aciertos y desaciertos. En
este contexto, se concibe que
el aula sea un espacio de mayor apertura, que en el paradigma conductista es cerrado
y rgido. El docente promueve
la participacin, donde caben
respuestas abiertas ante preguntas abiertas y no unvocas.
El aprendizaje se desarrolla
de manera experiencial a partir de que el estudiante pone en
juego su totalidad, es decir, sus
procesos cognitivos y afectivos,
59
Facultades de Pedagoga

Pampedia, No.7, julio 2010-junio 2011

pp. 57-63. ISSN 1870-428X

partiendo de su participacin
abierta, activa y no impuesta
por el docente. Se desarrolla al
interior de un espacio y de un
clima de respeto, comprensin
y apoyo. Parte de considerar
que el aprendizaje promovido es
ms perdurable y profundo que
los aprendizajes sustentados en
la repeticin, memoria literal y
acumulacin de conocimientos
que se reciben sin pasar por la
reflexin o seleccin del sentido
personal del aprendizaje.
Cabe acotar que al interior
de esta perspectiva, el docente
no trabaja con recetas y atiende
creativamente los desafos que
se le presentan en el proceso
de ensear, desde la mirada de
comprender el clima de trabajo
en el aula. De lo anterior, se deriva que los programas educativos son ms flexibles, con un
elemento central: la interaccin
abierta entre docente y estudiantes.
3. Paradigma sociocultural
Reconoce la influencia y las relaciones entre el contexto sociohistrico, cultura, educacin y
psiquismo. Asume la importancia de la psicologa y la conciencia. Reconoce el valor de lenguaje:
El lenguaje se usa primero con
fines comunicativos sociales para

60
Universidad Veracruzana

Paradigmas en psicologa de la educacin

influir en los dems y para com- ternalizacin progresivo y que
prender la realidad circundante, considera una serie de transforluego se utiliza para influir en
maciones, stas son:
uno mismo a travs de su internalizacin (Hernndez, 2006: pp.
Una operacin que inicialmente
221-222).
representa una actividad externa se reconstruye y comienza a
El paradigma sociocultural essuceder internamente.
tudia la memoria como funcin
Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonpsicolgica, dividindola en dos
al toda funcin aparece dos vetipos: el primer tipo llamado
ces: primero, a nivel social, y ms
memoria primaria o involuntarde, a nivel individual; primero
taria; el segundo tipo se refiere
entre personas (interpsicolgica)
a la memoria voluntaria. La mey, despus, en el interior (inmoria involuntaria se refiere a la
trapsicolgica) (Hernndez, 2006:
p. 225).
memoria sensorial que est de-

terminada biolgicamente donde se identifican los procesos

perceptivos; es una memoria
que acta no conscientemente,
que es casi memoria automtica
y que se determina por sistemas
sensoriales. En contraparte, la
memoria voluntaria puede ser
regulada consciente y voluntariamente para mejorar el recuerdo.
En este contexto, el paradigma sociocultural reconoce la
gentica general del desarrollo
cultural, la cual consiste en que
cualquier funcin psicolgica
aparece dos veces en dos dimensiones distintas. La primera
dimensin se refiere a lo social
interindividual o interpsicolgico y la segunda hace referencia
a lo intraindividual o intrapsicolgico. La explicacin de esta
ley considera un proceso de in-

Lo anterior quiere decir que las

experiencias percibidas social y
externamente han de pasar al
plano interior del sujeto. Expresado de otra manera, el proceso
de desarrollo psicolgico individual est en conexin con los
procesos socioculturales y los
procesos educacionales.
De hecho, la postura vigotskyana
seala explcitamente que no es
posible estudiar ningn proceso de
desarrollo psicolgico al margen
del contexto histrico-cultural en
que est inmerso (Hernndez,
2006: pp. 229-230).

El paradigma sociocultural afirma que:

los espacios institucionales
diseados ex profeso con la
intencin de negociar los currculos culturales (especficos) son las

Pampedia, No.7, julio 2010-junio 2011

pp. 57-63. ISSN 1870-428X

Miryam Estrada Morales

escuelas. A travs de esas instituciones se transmiten y recrean los

saberes acumulados y organizados
culturalmente que se consideran
legitimados; son tambin los
contextos ms propicios donde se
entretejen los procesos de desarrollo cultural-social con los de
desarrollo personal (Hernndez, 2006: p. 230).

El estudiante es apreciado como

un ser social y, como tal, es producto y protagonista de las infinitas interacciones sociales al
interior de la educacin formal.
Reconoce tambin que en los
saberes se:
entremezclan procesos de
construccin personal y procesos
autnticos de construccin en colaboracin con los otros que intervinieron, de una o de otra forma,
en ese proceso (Hernndez, 2006:
p.232).

Se reconoce que el docente

ejerce influencia sobre los estudiantes a travs de los instrumentos socioculturales que son
aceptados y se valoran formalmente, impactando con ello el
sistema de creencias de los estudiantes. En esta perspectiva se
da valor a los eventos socioculturales que ocurren de afuera
(aula) hacia dentro (emocin).
4. Paradigma-dogma
Hernndez Rojas plantea el

paradigma dogma, en el que

sus afiliados se vuelven puristas
(Hernndez, 2006: p. 248), en
tanto que un paradigma dogma
se ha colocado en un pedestal,
impacta al interior de las instituciones educativas tanto
en lo acadmico como en lo
poltico al desarrollar actitudes
autoritarias, dspotas y descalificadoras. Lo anterior se va manifestando a travs de su presencia hegemnica, donde las
instituciones inculcan doctrinas
a los docentes quienes se aferran
a este sistema de creencias como
la nica verdad absoluta y sin admisin de otras posibilidades.
En el Eplogo del libro, se
encuentran, a modo de reflexiones, las propias conclusiones
del autor, orientadas hacia cuatro cuestiones: a) La existente
crtica entre los paradigmas
rivales ha contribuido y beneficiado al esclarecimiento conceptual de los mismos; b) Los
discursos tericos y prcticos de
la disciplina psicoeducativa han
gestado un dogmatismo, integracin o mezcla paradigmtica;
c) El uso eterno y entronizado
de posturas paradigmticas, as
como las alianzas entre grupos
de poder ha desplegado la presencia de carcter poltico en
eventos y publicaciones educativas; y d) Es recomendable crear
vnculos entre la psicologa de

la educacin y las dimensiones

terico-acadmicas y tecnolgico-prctica de las ciencias de la
educacin.
A modo de conclusiones personales, manifiesto lo siguiente:
La lectura de este libro es til
para los educadores o los profesionales que se dedican a la docencia, ya que pone de relieve
que cada paradigma dispara
prcticas educativas o docentes
que es recomendable conocer,
con el fin de estar al corriente
con el paradigma en que cada
educador o docente est instalado quiz estacionado en su
respectiva prctica.
El conocimiento de los diferentes paradigmas en psicologa
de la educacin que baan
la prctica educativa y docente, potencia no slo el
conocimiento, sino tambin el
reconocimiento y la reflexin
respecto de los tipos de tratos que entre los actores de la
educacin se convocan segn
cada paradigma en particular.
Hernndez Rojas, a travs
de este libro, induce al inters
sobre las diversas singularidades
de cada paradigma y provoca a
la cavilacin respecto del paradigma que hay como teln de
fondo en cada prctica educativa o docente.
Esta obra estimula a la asun61
Facultades de Pedagoga

Pampedia, No.7, julio 2010-junio 2011

pp. 57-63. ISSN 1870-428X

cin de un paradigma congruente entre el discurso terico y la

prctica educativa.
Este libro ampla la perspectiva sobre la educacin y sobre
la docencia en tanto que hace
explcito que cada paradigma
detona un tipo de trato y vnculo con y entre los actores de la
educacin, implicando con ello
un clima de trabajo escolar, pero
tambin un clima socio-afectivo.
Este texto devela las consecuencias de una prctica educativa, segn est instalada (consciente o inconscientemente) en
un paradigma en particular, o
bien, en diferentes y quiz contradictorios paradigmas.
El escudriamiento de cada
paradigma por Hernndez Rojas perturba la prctica ingenua,
que ha invadido la educacin y la
docencia emprica al realizarse
sin soportes tericos y epistemolgicos.
Finalmente, recomiendo a los
educadores o profesionales dedicados a la docencia, la lectura
de este libro para poder desde
las miradas paradigmticas observar las relaciones que se establecen en el aula y en la escuela
y los climas educativos que stas
detonan.
Para cerrar la presente resea
crtica, me parece inevitable hacer la siguiente acotacin: todo
paradigma psicolgico en la
62
Universidad Veracruzana

Paradigmas en psicologa de la educacin

educacin tiene implicaciones y

consecuencias entre sus actores.
Sobre el anlisis de estas consecuencias, creo, hay mucho camino por recorrer.

escrito; los procesos cognitivos,

metacognitivos y autorreguladores en la situacin escolar.

A modo de apndice, presento

algunos datos biogrfico-profesionales de Gerardo Hernndez
Rojas y sus principales publicaciones.

Libros:
Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. (1999). Estrategias doFHQWHV SDUD XQ DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR
Una interpretacin constructivista. Mxico, McGRAW-HILL.

Su formacin de posgrado refiere a estudios en Maestra en

Psicologa de la Educacin y
Doctorado en Psicologa de la
Educacin y Desarrollo por la
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM). Es profesor e
investigador de tiempo completo en la Coordinacin de
Psicologa Educativa de la Facultad de Psicologa de la UNAM.
Pertenece al Sistema Nacional
de Investigadores, nivel 1. Como
docente, ha impartido ctedra
en variadas asignaturas en licenciatura y en posgrado en diversas instituciones universitarias.
Las lneas de investigacin que
desarrolla el autor son: Epistemologa de la psicologa de la
educacin; modelos conceptuales y estrategias de autorregulacin para la comprensin y
produccin de textos en la niez
y la adolescencia, la comprensin y composicin de discurso

Hernndez Rojas, Gerardo. (2006)

Miradas constructivistas en psicologa de la
educacin. Mxico. Paids. 1. Edicin.

Otras publicaciones del autor:

Artculos:
Desde hace ms de una dcada, el Dr.
Gerardo Hernndez Rojas ha publicado artculos en diferentes revistas especializadas en educacin. Los artculos ms relevantes de su produccin
son:
(1999). La zona de desarrollo prximo. Comentarios en torno a su uso
en los contextos escolares, 3HUOHV
educativos, 85-86, vol. 21, pp. 46-71.
Mxico.
(2005). La comprensin y la composicin del discurso escrito desde el
paradigma histricocultural, 3HUOHV
Educativos, 107, vol. 27, pp. 85117.
Mxico.
(2005). La psicologa de la educacin
como disciplina y profesin. Entrevista con Csar Coll. REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 1, vol.
7. Mxico. (En co-autora con: F. Daz
Barriga Arceo y M.A. Rigo Lemini).
(2007). Una reflexin crtica sobre

Miryam Estrada Morales

Pampedia, No.7, julio 2010-junio 2011

pp. 57-63. ISSN 1870-428X

el devenir de la psicologa de la educacin en Mxico 3HUOHV HGXFDWLYRV

117, vol.29, pp. 7-40. Mxico.
(2008). Promocin de habilidades
metacognitivas de la comprensin
lectora en estudiantes de bachillerato,
por medio de una variante de la enseanza recproca, Psicologa y Educacin, 3, vol. 2. enero-junio. Mxico.
(2008). Teoras implcitas de lectura
y conocimiento metatextual en estudiantes de secundaria, bachillerato y
educacin superior. Revista Mexicana
de Investigacin Educativa, 38, vol. 13,
pp. 737-771. Mxico.
(2008). Los constructivismos y sus
implicaciones para la educacin, PerOHV(GXFDWLYRV 122, vol. 30, pp. 3877. Mxico.
Recibido: 27 de abril de 2011
Dictaminado: 4 de julio de 2011
Segunda versin: 9 de agosto de 2011
Aceptado: 27 de agosto de 2011

63
Facultades de Pedagoga