LA OBSERVACIN PSICOMOTRIZ COMO TCNICA DE EVALUACIN

EN LA ETAPA DE LA EDUCACIN INFANTIL

NATIVIDAD DE ANDRS RUBIO

Escuela Universitaria de
Formacin del Profesorado
Zamora
M. JESS GARCA ARROYO

Universidad Pontificia de

Salamanca

RESUMEN

En este artculo proponemos un sistema de observacin psicomotriz que

pensamos puede ser til para evaluar los progresos de los alumnos en la etapa de
Educacin Infantil.
Esta propuesta la justificamos basndonos en dos argumentos:
1. Consideramos que los objetivos y contenidos referidos en el Diseo
curricular Base en la etapa de Educacin Infantil pueden ser analizados por este sistema de observacin.
2. Consideramos que las caractersticas de evaluacin que se pueden leer
en el Diseo Curricular Base coinciden con las de nuestro sistema de observacin.
El artculo se organiza en dos partes diferentes:
1. El marco conceptual, donde se analiza:
a) El paralelismo entre los objetivos y contenidos de las reas curriculares
y los contenidos de las reas curriculares y los contenidos analizados
en la observacin psicomotriz como tcnica de evaluacin.
b) El paralelismo entre las caractersticas que debe tener la evaluacin
propuesta en el Diseo Curricular Base, y las del sistema de observacin que defendemos.
2.- Descripcin del sistema de observacin psicomotriz.
La observacin psicomotriz que aqu proponemos se organiza a partir de tres
dimensiones diferentes: El nio y su cuerpo. El nio y su entorno. El nio como ser
social. Partiendo de esta concepcin global del desarrollo podemos determinar lo
que nos interesa observar:
a) Cmo se expresa el nio a travs de su cuerpo:
El cuerpo se expresa: competencia motriz.
b) Cmo a travs del cuerpo el nio explora y descubren su entorno:
El cuerpo explora y descubre: competencia cognitiva.
c) Cmo a travs del cuerpo el nio se relaciona y comunica:
El cuerpo se relaciona y comunica: competencia afectivo-social, y del lenguaje.
El Diseo Curricular Base, de forma semejante, asume la idea de globalidad del
desarrollo, y considera que ste se produce a lo largo de diversos periodos madurativos a travs de los cuales el nio va conquistando competencias motrices, cognitivas, afectivas, sociales y lingsticas. Ms an, las reas curriculares de esta etapa del

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NATIVIDAD DE ANDRES RUBIO - M. JESUS GARCIA ARROYO

DCB (Identidad y autonoma personal. Medio fsico y social. Comunicacin y representacin) coinciden con las que distinguimos en este sistema de observacin; as:
El cuerpo se expresa, coincide, en gran medida, con el rea de identidad y
autonoma personal.
El cuerpo explora y descubre, coincide, en gran medida, con el rea del Medio
fsico y social; y
El cuerpo se relaciona y comunica, coincide, en gran medida, con el rea de
Comunicacin y representacin.
Esta constatacin de las similitudes nos hizo pensar en la posibilidad de que el
sistema de observacin que proponemos sirviera como tcnica evaluativa en esta
etapa, al centrarse la misma en la observacin y anlisis de las reas en las que el
nio evoluciona entre los 0 y los 6 aos de edad. Por otro lado, las caractersticas de
la evaluacin propuesta por el Ministerio de Educacin tambin coincide con las de
nuestro sistema de observacin.
Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho proponemos el siguiente anlisis
que muestra el paralelismo existente entre:
a) Objetivos y contenidos de las reas curriculares y los objetivos y contenidos
analizados a travs de la observacin psicomotriz como tcnica de evaluacin.
b) Las caractersticas que deben tener la evaluacin propuesta en el Diseo
Curricular Base y las del sistema de observacin que proponemos.

1.

MARCO CONCEPTUAL

a) Paralelismo entre los objetivos y contenidos de las reas curriculares y los

contenidos analizados en la observacin psicomotriz como tcnica de evaluacin.
Este paralelismo lo establecemos partiendo de la consideracin de que las reas
del DCB que el lector ya conoce: (Identidad y autonoma personal. Medio fsico y
social. Comunicacin y representacin), organizan sus contenidos en torno a los
procesos motores, cognitivos y afectivo-sociales que se van desarrollando en esta
etapa, y que estructuramos en torno a cuatro reas: motora, cognitiva, afectivosocial, y del lenguaje.
Dicho paralelismo se puede comprobar analizando los contenidos de las
diferentes reas curriculares y los componentes bsicos de cada una de las reas
del desarrollo psicomotor, en torno a los cuales se organizan las conductas del
nio.
As, a modo de ejemplo, si tomamos el rea curricular Identidad y Autonoma
Personal, y analizamos sus contenidos, observamos cmo en ellos se proponen
conceptos, procedimientos y actitudes que abarcan al rea motora. En ella, el
esquema corporal juega un papel principal, interviniendo en su elaboracin, segn
Wallon, dos funciones de la actividad motriz, la tnica y la cintica, cuyos componentes Tnicos (actitudes, postura, gestualidad, relajacin) y Cinticos (movimientos y desplazamientos) contribuyen, junto con el reconocimiento del propio cuerpo
y el desarrollo de la lateralidad, a la formacin de una imagen ajustada de s
mismo, que es uno de los objetivos generales que propugna el Ministerio para esta
rea curricular.
Si analizamos los restantes contenidos de esta rea curricular y los componentes de las restantes reas, en las que estructuramos el desarrollo psicomotor, observamos cmo el paralelismo existente se mantiene.

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A continuacin exponemos el ejemplo mencionado; ntese que hemos elegido del rea curricular un slo bloque de contenidos, y de l un concepto, un
procedimiento, y una actitud, por no alargarnos en el ejemplo; el lector puede
acudir al Diseo Curricular y comprobar el paralelismo existente con los restantes contenidos.

Area Curricular
A) Identidad y autonoma personal:
Bloques de Contenidos:
Concepto:
1. El Cuerpo humano: Segmentos y elementos. Caractersticas diferentes.
Imagen Global del cuerpo. (Abarcan
contenidos referidos a las reas PS1,
PS4).
Procedimiento:
1. Exploracin e identificacin de las
caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente, y de las diferencias y
semejanzas con los otros. (Abarcan
contenidos referidos al rea PS2).
Actitud:
1. Aceptacin y valoracin ajustada y
positiva de la propia identidad, de
sus posibilidades y limitaciones.
(Abarcan contenidos referidos al
rea PS3-

Areas del Desarrollo Psicomotor

A) Area motora: A la que reconoceremos con las letras PS1.
- Componentes Tnicos.
- Componentes Cinticos
- Reconocimiento Corporal.
- Lateralidad.
B) Area Cognitiva: A la que reconoceremos con las letras PS2.
- Exploracin. Conocimiento e
- Integracin de la realidad exterior,
ocupada por objetos, un espacio,
y un tiempo donde inscribe su
accin.
C) Area afectivo-social: A la que reconoceremos con las letras PS3- Desarrollo personal.
- Establecimiento de relaciones.
- Las normas.
D) Area del Lenguaje: A la que reconoceremos con las letras PS4.
- Aspectos expresivos.
- Aspectos comprensivos.
- Aspectos comunicativos.

En esta breve reflexin podemos comprobar cmo trabajando en las diferentes

reas curriculares se potencia el desarrollo psicomotor del nio, y que potenciando
ste de una manera especfica, podemos favorecer el acceso a los contenidos de las
diferentes reas curriculares.
Es posible observar el mismo paralelismo si analizamos los contenidos de las
otras reas curriculares.

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En las reas curriculares los objetivos y

contenidos se organizan:

En la observacin psicomotriz se
analizan:

A.- Identidad y autonoma

personal:
PSI, PS2, PS3, PS4.
1. Conocimiento del cuerpo y configuracin de la propia imagen.
2. Movimientos y desplazamientos.
3. Aspectos Afectivo, cognitivos y de
relacin.
4. Cuidados del cuerpo y del entorno.

A.- Area motora: PSI.

- Componentes tnicos:
Actitudes.
Posturas.
Gestualidad.
Relajacin.
- Componentes cinticos:
Desplazamientos.
Movimientos.
- Reconocimiento corporal.
- Lateralidad.

B.- Medio fsico y social: PS2, PS3, PS4.

1. Primeros grupos sociales.
2. La vida en sociedad.
3. Los objetos.
4. Animales y plantas.
C- Comunicacin
y
representacin:
PSI, PS2, PS3, PS4.
1. Lenguaje oral.
2. Aproximacin al lenguaje escrito.
3. Expresin plstica.
4. Expresin corporal.
5. Expresin musical.
6. Relaciones, medidas y representaciones en el espacio.

B.- Area cognitiva: PS2.

- Los objetivos.
- El espacio.
- El tiempo.
C- Area Afectivo-social: PS3- Las relaciones.
- Las normas.
- Desarrollo personal.
D.- Area del lenguaje: PS4.
- Expresin.
- Comprensin.
- Comunicacin.

b) Paralelismo entre las caractersticas de la evaluacin propuesta en el Diseo

Curricular Base y las de la observacin psicomotriz.
Las caractersticas de la observacin propuesta se ajustan a las establecidas por
el Ministerio de Educacin, as:
La Evaluacin en educacin infantil:

La observacin psicomotriz:

DEBE SER-

ES:

1. Directa y sistemtica.

2. Global.

Directa y Sistemtica: Observa la

actividad ldica del nio y la analiza
segn unas pautas establecidas para
este fin.
Global: Observa y analiza las conductas del nio en todas las reas del
desarrollo Psicomotor.

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3. Continua.
4. Formativa.

5. Debe tener presente la evolucin del

nio en las tres reas curriculares.

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3. Continua: Se realiza de una manera

continuada a lo largo de todo el curso
escolar.
4. Formativa: Nos informa de la evolucin del nio en su desarrollo psicomotor, y posibilita la incorporacin
de esta informacin al proceso educativo, a fin de adaptar los objetivos a
la situacin personal del nio.
5. Tiene presente la evolucin del nio
en las reas del desarrollo psicomotor
que se integran plenamente en las
reas curriculares.

ASI TENEMOS QUE:

1. El rea de identidad y autonoma personal se articula con las reas motora,
cognitiva y afectivo-social.
2. El rea de medio fsico y social, se articula con las reas afectivo-social, cognitiva y del lenguaje.
3. El rea de comunicacin y representacin, se articula con las reas motora,
cognitiva, afectivo-social y del lenguaje.
2.

DESCRIPCIN DEL SISTEMA DE OBSERVACIN PSICOMOTRIZ

1.

Objetivos:
a) Constatar cmo es la evolucin de cada nio en las distintas reas del desarrollo psicomotor.
b) Determinar las diferencias individuales entre los nios.
c) Predecir los progresos y las dificultades que el nio puede encontrar, a lo
largo del curso escolar, en las distintas reas curriculares.
d) Incorporar esta informacin al proceso educativo, de cara a establecer una
programacin de objetivos adaptados lo ms ajustadamente posible a las
diferentes situaciones de los nios.

2.

Qu observar:
a) Cmo se expresa el nio a travs de su cuerpo:
El cuerpo se expresa.
b) Cmo a travs del cuerpo el nio explora y descubre el mundo exterior:
El cuerpo explora y descubre.
c) Cmo a travs del cuerpo el nio se relaciona y comunica:
El cuerpo se relaciona y comunica.

3.

Enfoque metodolgico:

La observacin propuesta tiene su origen en la tcnica de observacin de parmetros psicomotores propuesta por B. Aucouturier, cuyo objetivo es determinar cmo es

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la expresividad psicomotriz del nio mediante el anlisis de los parmetros psicomotores de: tiempo, espacio, gestualidad y movimiento, relacin, lenguaje y material. Las
observaciones se realizan durante 10 sesiones, aproximadamente, de actividad espontnea del nio, para pasar a un posterior anlisis y elaboracin de conclusiones.
Apoyndonos en este enfoque metodolgico, hemos elaborado una tcnica de
observacin del juego espontneo del nio ms amplia, y organizada en el desarrollo psicomotor, que nos permite observar y analizar cul es la situacin personal del
nio en cada una de las reas en que estructuramos su desarrollo.
El anlisis de este sistema de observacin puede ser utilizada con una doble
funcionalidad:
1. Como medio predictivo de las dificultades que el nio puede encontrar a la
hora de enfrentarse a los apendizajes escolares.
2. Como sistema evaluador continuo y sistemtico.
Si la utilizamos como medio predictivo, el sistema de observacin se organizara en dos periodos, uno al comienzo del curso escolar, y el otro al finalizar el
mismo. Las observaciones se realizan en tres sesiones iniciales y dos finales, y el
objetivo es:
a) Comprobar cul es la situacin inicial del nio observado.
b) Determinar los contenidos adaptados a la situacin inicial, y su inclusin en
la programacin general.
c) Desarrollo del programa establecido.
d) Comprobar cul ha sido la evolucin del nio a lo largo de todo el curso
escolar mediante el anlisis de las observaciones finales.
Si la utilizamos como un sistema de evaluacin continuo y sistemtico, que es
la funcin que nosotros proponemos, a lo largo de todo el curso escolar, este sistema de observacin se organizara de manera peridica con los siguientes objetivos:
a) Comprobar cmo son las actividades del nio en cada una de las reas
observadas, cules se repiten, cules evitan, cules aparecen espordicamente, cules evolucionan y en qu direccin.
b) Establecer unas hiptesis de progresos o dificultades que el nio puede
encontrar a la hora de enfrentarse al aprendizaje de los contenidos de cada
rea curricular.
c) Revisar los contenidos y actividades planteadas de cara a un mantenimiento
o reajuste de las mismas.
Para facilitar el anlisis de las observaciones realizadas se proporcionan unas
pautas de observacin y anlisis que pueden ser empleadas por el observador de
una manera flexible.
4.

Cmo realizar la observacin:

1. Se toma nota detallada de todas las actividades que realiza el nio durante
todo el periodo de la observacin, de 30 a 40 minutos.
2. Las observaciones se realizan mediante sesiones de juego libre en compaa
de otros nios.
3. Diariamente se analizan las observaciones realizadas y se elaboran unas
conclusiones de cada rea observada.
4. Peridicamente (puede ser una vez al trimestre) se compararn las conclusiones establecidas en cada observacin a fin de determinar la evolucin del nio y
la adecuacin curricular si es necesario.

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5. Realizadas las conclusiones, elaboraremos un informe sobre la evolucin

del nio en cada una de las reas, y su situacin personal de cara a situaciones educativas posteriores, con el fin de adaptar, de la manera mejor posible, los contenidos
de aprendizaje al nio objeto de observacin.
5.

Periodicidad:

Las observaciones se organizan a lo largo de todo el curso escolar, reservando

un horario diario a este menester, de manera que puedan ser observados todos los
nios del aula al menos dos veces al mes.
5.

Quin realiza la observacin:

Puesto que la actividad del nio es el juego libre, la observacin puede realizarla la misma profesora, lo cual le va a permitir un mayor acercamiento al nio y a su
individualidad. Si existiese alguna dificultad para que la observacin la realizara la
profesora, puede encargarse de esta tarea otra persona que est en contacto directo
con ella y le informe detalladamente del anlisis realizado a cada nio y las conclusiones elaboradas; de esta manera podr tenerlas en cuenta a la hora de plantearse
su labor educativa con el nio y ajustar los diferentes contenidos de aprendizaje a
cada situacin personal.
7.

Condiciones para la observacin:

a) Materiales:
- Espacio amplio reservado a una actividad de juego libre.
- Materiales ricos en estmulos y suficientes para que puedan ser utilizados
por varios nios a la vez y que inviten al nio a la accin.
- Ambiente ordenado y segurizante, donde el nio pueda jugar sin ningn
tipo de obstculos y sin temor a hacerse dao.
b) Personales:
- Disponibilidad del observador.
- Capacidad para escuchar y entender las producciones del nio y aceptarle como es.
- Distanciamiento afectivo suficiente para poder ser objetivos.
- Preparacin adecuada del observador con el fin de observar sin ser apreciado por el nio objeto de observacin.

8.

Ventajas de este sistema de observacin:

1. Permite observar al nio en una situacin de juego libre, que es su actividad

por excelencia, durante la cual aflora al exterior todos los componentes de su personalidad, todas las caractersticas conductuales y todas sus habilidades y dificultades
pesonales sin ningn tipo de cortapisa.
2. Permite, por tanto, comprender cul es la situacin personal del nio en
relacin con su cuerpo, en relacin con el mundo exterior y en relacin con los procesos de comunicacin y su desarrollo afetivo-emocional.
3. Permite observar el ritmo de evolucin de cada nio.
4. Permite hacer una adecuacin individualizada del currculo en funcin de

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las peculiaridades observadas en el nio y el ritmo de evolucin en las distintas

reas de su desarrollo.
9.

Elaboracin del informe

Elementos:
1. Registro de la observacin (con los siguientes datos):
a) Datos personales y ambientales:
- Nombre del nio observado.
- Edad del nio.
- Lugar donde se realiza la observacin. (Descripcin).
- Fecha de la observacin.
- Persona que realiza la observacin.
- Posibles incidencias.
b) Descripcin de la observacin: en donde se recoge, lo ms detalladamente
posible, todas las actividades y el lenguaje que utiliza el nio durante el juego.
2. Anlisis de la observacin (para lo cual podemos utilizar las pautas de anlisis ofrecidas).
Pasaremos a analizar qu conductas aparecen en el juego del nio y con qu
frecuencia. (Si aparecieran conductas no registradas en las pautas propuestas se
toma nota de ellas). Por ejemplo:
- Conductas o situaciones que aparecen en el rea motora:
Referidas a la Tonicidad:
"La mayor parte del tiempo ha adoptado una postura sentada en el suelo, que
evolucionaba a gatas para desplazarse en busca de algn compaero. Solamente se
ha puesto de pie y ha echado a correr dosveces para ir a beber agua a la fuente, despus de lo cual ha vuelto a adoptar una postura de sedestacin. La postura estaba
adecuada a la actividad que realizaba (jugaba con arena)".
De esta manera se van comentando las conductas referidas a otros componentes: gestualidad, movimiento, etc.
3. Conclusiones en cada una de las reas observada.

CONCLUSIONES

Por todo lo expuesto consideramos que este sistema de observacin puede ser
incluido en el sistema de observacin y evaluacin propugnado por el Ministerio de
Educacin para la etapa de la Educacin Infantil.
PAUTAS PARA EL ANLISIS DE LA OBSERVACIN PSICOMOTRIZ
I
REA MOTORA: Conductas a analizar:
1.
-

Tonicidad:
Posturas ms habituales: sentado, de rodillas, a gatas, tumbado, de pie, etc.
Control y mantenimiento de posturas: controla todas las posturas, tiene dificultad en el mantenimiento de alguna, o en el cambio de posturas.

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2.

3.

4.

5.

217

Posturas adaptadas o no a las actividades que se realizan en cada momento.

Exploracin de situaciones posturales nuevas: realiza cambios posturales
exploratorios de sus posibilidades de ejecucin, busca posturas nuevas
complicando su ejecucin, etc.
- Cambios de posturas: cambios constantes de posturas, permanencia en la
misma postura mientras dura la actividad, cambios espordicos, etc.
- Mantenimiento de posturas equilibradas: sobre un pie, de talones, de puntillas, sobre alturas, etc.
- Otras conductas posturales observadas:
Gestualidad:
- Utilizacin de gestos en la comunicacin:
- Gestos que acompaan al lenguaje oral: de las manos, de la cara, de los
pies, del tronco, etc.
- Gestos que constituyen el lenguaje oral: emplea gestos corporales para
explicar, pedir, para buscar soluciones, como medio de comunicacin.
Con qu frecuencia utiliza los gestos, etc.
- Lenguaje oral sin apenas gestualidad.
- Inhibicin gestual: esconde las manos al hablar, no mira a la cara cuando
habla con alguien, etc.
- Simbolizacin gestual:
- Juegos acompaados de gestos: sus actividades estn acompaadas de
gestos que refuerzan el significado de las mismas: tristeza, alegra, etc.
- Gestos de aproximacin o rechazo a personas, situaciones, o cosas.
- Gestos de expresin emocional.
- Aparicin de tics, movimientos estereotipados, etc.
Capacidad de relajacin y respiracin
- Estados de hipertensin que se expresan a travs de conductas de movilidad
constantes.
- Estados de hipotensin que se expresan a travs de conductas enlentecidas.
- Capacidad para pasar de una actividad de gran movimiento a una situacin
relajada.
- Dificultades respiratorias.
- Otras conductas de relajacin y respiracin observadas.
Movimientos y desplazamientos.
- como son los movimientos:
- Rtmicos y armoniosos.
- Lentos y pausados.
- Rpidos y violentos.
- Coordinados o incordinados.
- Dominados o incontrolados.
- Tipos de desplazamientos y posturas en que se realizan: anda a gatas, anda
de puntillas, repta, se desplaza sentado, etc.
- Dificultades en los desplazamientos: para correr, para deslizarse, para trepar, para saltar alturas, para subir o bajar escaleras, etc.
- Equilibrio en el desplazamiento: camina por alturas, salta a la pata coja, etc.
- Otras conductas observadas:
Reconocimiento corporal y lateralidad.
- Reconocimiento de las partes del cuerpo: muestra conocimiento de las partes fundamentales del cuerpo, y para qu sirven.

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Exploracin manual (toca) y/o visual (se mira en el espejo) de su propio

cuerpo, o del cuerpo de sus compaeros.
Movimientos laterales del cuerpo; preferencia lateral: mano, ojo, pie.
Otras conductas observadas:

OBSERVACIONES GENERALES.
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DEL REA MOTORA.

II
REA COGNITIVA: Conductas a analizar
1.

2.

Los objetos:
- Utilizacin de los objetos:
- Objetos que utiliza.
- Manera de utilizar los objetos: ordenada o desordenadamente, con cuidado o descuidadamente, los explora y descubre nuevas posibilidades de
accin con ellos, los utiliza adecuadamente o inadecuadamente a la actividad que realiza (mece a la mueca, o la patea como una pelota, ...), etc.
- Dificultad en el manejo y manipulacin de los objetos.
- Comparte los objetos con otros nios.
- Se manifiesta imaginativo y creativo en sus juegos: Inventa personajes,
situaciones, imita escenas reales, etc.
- Utiliza tiles de escritura: pinta, dibuja, escribe, recorta; cmo lo hace.
- Actividades que realiza con los objetos:
- Sensoriomotoras: correr, saltar, deslizarse, balancearse, trepar, etc.
- Simblicas: a paps, a mdicos, etc.
- De construccin: con piezas, con telas, con cojines, con sillas, etc.
- Otras.
- Conocimiento y representacin de los objetos:
- Exploracin de las posibilidades reales o imaginarias de los objetos.
- Conocimiento del uso adecuado de los objetos.
- Organizacin y ordenacin de los objetos de acuerdo con la actividad
que realiza.
- Conocimiento de cualidades y propiedades de los objetos: color, tamaos, formas, relaciones, agrupamientos, etc.
- Otras conductas observadas:
El espacio.
- Ocupacin del espacio: ocupa el espacio con recorridos invasores, lentos,
explorndolo para su actividad, respetando el espacio de los otros, etc.
- Orientacin en el espacio:
- Organizacin en el espacio: tiene en cuenta el espacio donde se encuentra para organizar su accin en l.
- Necesidad de un espacio ordenado: el desorden en el espacio le producen manifestaciones de inquietud, desagrado, etc.
- Necesidad de organizar el espacio durante el juego: siente la necesidad
de organizar el espacio de una manera diferente segn la actividad que
vaya a realizar en l.

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3.

El
-

No planificacin ni organizacin del espacio. Mezcla de espacios y actividades sucesivas.

- Conocimiento y dominio de nociones espaciales bsicas.
- Realizacin de recorridos e itinerarios.
Otras conductas observadas:
Tiempo:
Utilizacin del tiempo en actividades diferentes.
Aparicin de sucesin temporal en el juego.
Manifestaciones de orientacin en el tiempo.
Organizacin temporal:
- Organiza el juego en funcin del tiempo de que dispone.
- Secuencialidad temporal lgica en el juego.
Representacin temporal:
- Reconocimiento y dominio de nociones temporales bsicas.
- Movimientos acompasados a un ritmo.
- Creacin espontnea de secuencias rtmicas.
- Reproduccin de secuencias rtmicas.
Otras conductas observadas:

OBSERVACIONES GENERALES.
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DEL REA COGNITIVA.
Ill
REA AFECTIVO SOCIAL: Conductas a analizar:
1.

2.

3.

Las relaciones
- Tipos de relaciones que establece:
- Aproximacin y establecimiento de relacin.
- Aproximacin, observacin y espera a ser invitado.
- Bsqueda de relaciones a travs de conductas de seduccin, provocacin o agresin.
- No hay establecimiento de relaciones.
- Personas con las que se relaciona.
- Bsqueda o rechazo de contacto corporal con los otros.
- Demandas de ayuda, colaboracin, propuestas, etc.
- Expresin de rivalidad.
- Reaccin ante las propuestas de los otros nios.
Las Normas
- Aceptacin o rechazo de normas.
- Propuesta personal de normas.
- Necesidad de normas.
Personal
- Control de esfnteres.
- Orden en sus actividades.
- Ritmo en sus actividades: lento, rpido, termina lo que empieza, etc.
- Otras conductas observadas:

OBSERVACIONES GENERALES.
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DEL REA AFECTIVO-SOCIAL.

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IV
REA DEL LENGUAJE: Conductas a analizar:
1.

Expresin:
- Dificultades articulatorias.
- Dificultades en la estructuracin del lenguaje.
- Uso adecuado del lenguaje: para pedir, preguntar, narrar, dialogar, etc.
- Uso inadecuado: insultos, tacos, ecolalias, no adecuado a las actividades
que realiza, etc.
- Tonalidad de la voz.
- Vocabulario ajustado a su edad.
2.
Comprensin:
- Escucha y presta atencin a lo que se le dice.
- Comprende rdenes simples, complejas.
- Comprende las consignas dadas.
- Se observan dificultades de audicin.
3.
Comunicacin:
- Expresa deseos, miedos, necesidades, etc.
- Pregunta, pide, etc.
- Cuenta, narra cosas reales o imaginarias.
- Establece dilogos.
- Sigue una conversacin.
- Otras conductas observadas:
OBSERVACIONES GENERALES.
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DEL REA DEL LENGUAJE.

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BIBLIOGRAFA
AJURIAGUERRA, J.: Manual de psiquiatra infantil. Toray-Masson, Barcelona, 1976.
AUCOUTURIER, B.: La prctica psicomotriz, reeducacin y terapia. Cientfico-Mdica,

Barcelona 1985.
VAYER, P.: El dilogo Corporal. Cientfico-Mdica, Barcelona 1985.
WALLON, H.: La evolucin psicolgica del nio. Grijalbo, Mxico, 1974.