Una investigacin con docentes universitarios

sobre el afrontamiento del estrs laboral

y el sndrome del quemado
Elosa Guerrero Barona
Universidad de Extremadura
INTRODUCCIN
Con este artculo deseamos difundir el reciente estudio, que durante cinco aos, hemos
llevado a cabo en la Universidad de Extremadura (UEX) (Espaa) sobre la incidencia del
sndrome de burnout y del afrontamiento del estrs laboral en el profesorado universitario.
Burnout, es un trmino anglosajn cuya traduccin ms prxima y coloquial es estar
quemado, desgastado, exhausto y perder la ilusin por el trabajo. Si bien, la literatura sobre el
tema es cada da ms voluminosa, uno de los inconvenientes para abordar este estudio, ha
sido la inexistencia de un marco terico estructurado, ya que la mayora de los estudios se han
centrado en reas muy concretas, tales como el estudio de factores organizacionales,
predisposicionales, sociodemogrficos, acontecimientos vitales y familiares estresantes, o
sobre aspectos relacionados con la salud.
Iniciamos el trabajo revisando la literatura existente acerca de la problemtica de los
docentes, el desgaste profesional que ocasiona la docencia y su incidencia, el afrontamiento
del estrs y los modelos etiolgicos que lo explican.
En primer lugar, analizamos la interdisciplinaridad de la problemtica docente que
comprende las diferentes disciplinas desde las que se ha abordado: Ciencias de la Educacin,
Sociologa y Psicologa. Dentro de esta ltima, profundizamos en los enfoques procedentes de
la Psicologa dinmica, de la Psicologa de la salud y de la Psicologa organizacional, siendo
sta ltima la que, en nuestra opinin mejor sistematiza el estrs laboral u ocupacional.
En segundo lugar abordamos el desgaste psquico laboral o sndrome de burnout.
Llevamos a cabo la delimitacin conceptual del trmino, comparando estrs ansiedad y
depresin. Tambin se trataron las relaciones y crticas terminolgicas del trmino, las
perspectivas desde las que se ha estudiado, la sintomatologa caracterstica, el proceso de su
desarrollo, y por ltimo, los distintos instrumentos empleados para su medicin y evaluacin
(Guerrero, 1998).
Aunque no existe una definicin unnimemente aceptada sobre burnout, s parece haber
consenso en que se trata de una respuesta al estrs laboral crnico, una experiencia subjetiva
que engloba sentimientos y actitudes con implicaciones nocivas para la persona y la
organizacin. Gil-Monte y Peir (1997) han afirmado que el sndrome del quemado puede
estudiarse desde dos perspectivas, clnica y psicosocial. La perspectiva clnica asume el
burnout como un estado (concepcin esttica) al que llega el sujeto como consecuencia del

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estrs laboral, y la psicosocial, lo define como un proceso con una serie de etapas que se
generan por interaccin de las caractersticas personales y del entorno laboral.
Desde una perspectiva clnica, Freudenberger (1974), emple por vez primera el trmino
burnout para describir un conjunto de sntomas fsicos sufridos por personal sanitario como
resultado de las condiciones de trabajo. Segn este autor, es tpico de las profesiones de
servicios de ayuda y se caracteriza por un estado de agotamiento como consecuencia de
trabajar intensamente, sin tomar en consideracin las propias necesidades. Este enfoque
defiende que burnout aparece ms frecuentemente, en los profesionales ms comprometidos,
en los que trabajan ms intensamente ante la presin y demandas de su trabajo, poniendo en
segundo trmino sus intereses. Se trata de una relacin inadecuada entre profesionales,
excesivamente celosos en su trabajo y clientes excesivamente necesitados, una respuesta del
profesional asistencial al realizar un sobreesfuerzo.
En esta misma lnea, Fischer (1983) consider el burnout como un estado resultante del
trauma narcisista que conllevaba una disminucin en la autoestima de los sujetos, mientras que
Pines y Aronson (1988), lo conceptualizan como un estado en el que se combinan fatiga
emocional, fsica y mental, sentimientos de impotencia e inutilidad y baja autoestima. Iba
acompaado de un conjunto de sntomas que inclua vaco fsico, sentimientos de desamparo y
desesperanza, desilusin y desarrollo de un autoconcepto y una actitud negativa hacia el trabajo
y hacia la vida misma. En su forma ms extrema, el burnout representa un punto de ruptura
ms all del cual la capacidad de enfrentarse con el ambiente resulta severamente disminuida y
es especialmente duro para personas entusiastas e idealistas.
Esta imagen del profesional como hroe trgico, vctima de su propio celo e idealismo, que
paga un elevado precio por su alto rendimiento, fue la primera aproximacin a este fenmeno,
pero no se ajusta al modelo que actualmente se acepta (Manassero y col., 1994).
Desde una perspectiva psicosocial, la mayora de sus adeptos, aceptan hoy la
definicin de burnout elaborada por Maslach y Jackson (1986), quienes lo consideran como
una respuesta, principalmente emocional, situando los factores laborales y los organizacionales
como condicionantes y antecedentes.
Los estudios de Maslach y Jackson (1981, 1985 y 1986) defienden que burnout es un
sndrome tridimensional que se desarrolla en aquellos profesionales cuyo objeto de trabajo son
personas (usuarios) y aaden tres dimensiones caractersticas. La primera es el Agotamiento
emocional que se define como cansancio y fatiga que puede manifestarse fsica, psquicamente
o como una combinacin de ambos. Es la sensacin de no poder ms de s mismo a los
dems. Despersonalizacin es la segunda dimensin y se entiende como el desarrollo de
sentimientos, actitudes, y respuestas negativas, distantes y fras hacia otras personas,
especialmente hacia los beneficiarios del propio trabajo. Se acompaa de un incremento en la
irritabilidad y una prdida de motivacin hacia el mismo. El profesional trata de distanciarse no
slo de las personas destinatarias de su trabajo sino tambin de los miembros del equipo con
los que trabaja, mostrndose cnico, irritable, irnico e incluso utilizando a veces etiquetas
despectivas para aludir a los usuarios y tratando de hacerles culpables de sus frustraciones y

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descenso del rendimiento laboral. Junto a estas dos dimensiones aparece una tercera,
consistente en un sentimiento de bajo Logro o realizacin profesional y/o personal y que surge
cuando se verifica que las demandas que se le hacen, exceden su capacidad para atenderlas
de forma competente. Supone respuestas negativas hacia uno mismo y hacia su trabajo,
evitacin de las relaciones personales y profesionales, bajo rendimiento laboral, incapacidad
para soportar la presin y una baja autoestima. La falta de logro personal en el trabajo se
caracteriza por una dolorosa desilusin y fracaso en dar sentido personal al trabajo. Se
experimentan sentimientos de fracaso personal (falta de competencia, de esfuerzo o
conocimientos), carencias de expectativas y horizontes en el trabajo, y una insatisfaccin
generalizada. Como consecuencia: la impuntualidad, la abundancia de interrupciones, la
evitacin del trabajo, el absentismo y el abandono de la profesin, son sntomas habituales y
tpicos de esta patologa laboral. En opinin de Alvarez y Fernndez (1991), el bajo logro puede,
tambin, estar encubierto por una sensacin paradjica de omnipotencia.
En conclusin, el enfoque psicosocial asume que burnout es un sndrome de Agotamiento
emocional, Despersonalizacin y bajo Logro o realizacin personal en el trabajo.
Si bien, la mayora de las investigaciones actuales aceptan la perspectiva psicosocial,
algunos autores discrepan de los supuestos planteados por Maslach y Jackson (1981), entre los
que se encuentran Price y Murphy (1984), Farber (1985, 1991), Golembiewski y col. (1991),
Leiter y Maslach (1988) y Gil-Monte y Peir (1997). Por ejemplo, Golembiewski y col. (1983,
1986) aseguran que el burnout afecta a todo tipo de profesiones y no slo a las organizaciones
de ayuda, y de hecho, gran parte de sus investigaciones emplean como muestra a directivos,
vendedores, etc.
Gil-Monte y Peir (1997) han constatado que el sndrome de quemarse en el trabajo queda
establecido como una respuesta al estrs laboral crnico integrado por actitudes y sentimientos
negativos hacia las personas con las que se trabaja y hacia el propio rol profesional, as como
por una vivencia de encontrarse emocionalmente agotado. Esta respuesta se da,
frecuentemente, en las organizaciones de servicios, aunque no est restringida a ellas.
De lo que no parece haber dudas es de que el sndrome de burnout comprende una serie
de alteraciones fsicas, comportamentales y emocionales que tienen su origen en factores
individuales, laborales y sociales. En cuanto a los sntomas, diversos autores (Maslach y Pines,
1977; Cherniss, 1980 y Maslach, 1982) revelan que se pueden agrupar en cuatro reas
sintomatolgicas. La primera abarca sntomas psicosomticos y destacan: dolores de cabeza,
fatiga crnica, lceras o desrdenes gastrointestinales, dolores musculares en la espalda y
cuello, hipertensin y en las mujeres prdidas de ciclos menstruales. La segunda engloba
sntomas conductuales tales como: absentismo laboral, conducta violenta, abuso de drogas,
incapacidad de relajarse, etc.
El distanciamiento afectivo que el profesional manifiesta a las personas a las que atiende,
la impaciencia, los deseos de abandonar el trabajo y la irritabilidad, forman parte de las
manifestaciones emocionales que conforman el tercer grupo sintomatolgico. Es tambin
frecuente, la dificultad para concentrarse debido a la ansiedad experimentada, producindose
as un descenso del rendimiento laboral, al mismo tiempo, le surgen dudas acerca de su propia
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competencia profesional, con el consiguiente descenso en su autoestima. Por ltimo, los

autores sealan los sntomas defensivos que aluden a la negacin emocional. Se trata de un
mecanismo que utiliza el profesional para poder aceptar sus sentimientos, negando las
emociones anteriormente descritas cuyas formas ms habituales son: negacin de las
emociones, irona, atencin selectiva y el desplazamiento de sentimientos hacia otras
situaciones o cosas. Tambin pueden utilizar para defenderse la intelectualizacin o la atencin
parcial hacia lo que le resulta menos desagradable (Alvarez y Fernndez, 1991 y PSISA, 1993 ).
Cherniss (1992) ha realizado un anlisis cualitativo y longitudinal de la evolucin de
algunos rasgos ligados al burnout (satisfaccin ocupacional, motivacin profesional,
sentimiento/percepcin de los clientes y separacin/angustia emocional) en veinticuatro
profesionales (sanitarios, docentes y abogados), controlando las variables estabilidad
profesional, satisfaccin profesional, percepcin u opinin de los receptores de los servicios y
flexibilidad en la intervencin profesional, desde su iniciacin en la profesin hasta doce aos
despus. Los resultados de esta investigacin

revelan que los sujetos que cambiaron de

carrera alguna vez durante los diez aos siguientes de finalizarla, mostraron puntuaciones
significativamente ms bajas en burnout que los que no lo hicieron. Al principio de la carrera, no
se encontraron diferencias significativas en burnout ni en la satisfaccin profesional ni en las
actitudes hacia los clientes. Los sujetos que puntuaron alto en burnout al finalizar su primer ao
de prcticas eran tambin ms flexibles con sus clientes diez aos ms tarde y experimentaban
mayor estabilidad en su profesin. Estos resultados indican que, o bien los individuos que
experimentaron menos burnout al principio era psicolgicamente ms resistentes y estaban
menos predispuestos a riesgos, o bien, eran ms selectivos en la eleccin de su carrera. Por
otro lado, los profesionales que experimentaron niveles elevados de burnout al principio de la
carrera, eran personas que tendan a evitar cambios en su trabajo para prevenir posibles
experiencias negativas. Una interpretacin alternativa podra ser que la tensin experimentada
al principio proporcionaba mayor seguridad y confianza posteriormente.
Despus de haber sealado, todo el conjunto de manifestaciones caractersticas de esta
patologa laboral, se justifica que en la literatura especializada se hable, indiferenciadamente,
de burnout, de sndrome de burnout, de desgaste psquico, o ms coloquialmente, de
quemarse en el trabajo.
Los adeptos de la perspectiva psicosocial afirman que el sndrome hay que entenderlo
como un proceso que se desarrolla secuencialmente, en lo referente a la aparicin de sus
rasgos y sus sntomas globales. En cambio, algunos autores van a discrepar en el sntoma que
se presenta en primer lugar, la secuencia del proceso, el protagonismo que conceden a cada
uno de sus sntomas globales, en la explicacin de los mecanismos explicativos y en las
estrategias que el individuo puede emplear para manejarlo. De ah que hayan surgido varios
modelos procesuales que traten de explicar el desarrollo de este proceso. Los modelos
etiolgicos explicativos del sndrome, siguiendo la revisin de Gil Monte y Peir (1997), ha
quedado estructurado en tres grandes teoras: sociocognitiva, teora del intercambio social y la
teora organizacional que a su vez engloban los modelos de Spaniol y Caputo (1979); Harrison

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(1980; 1983); Cherniss (1980); Edelwich y Brodsky (1980); Goelmbiewski, Munzenrider y Carter
(1983); Pines y Aronson (1988); Farber (1991); Starnam y Miller (1992); Cox, Kuk y Leiter
(1993) y Winnubst (1993).
En lo referente al afrontamiento del estrs docente, hemos constatado que la literatura
revisada abarca varias aproximaciones tericas y diferentes clasificaciones sobre estrategias
de afrontamiento del estrs. Nosotros contemplamos tambin las diferentes medidas para su
evaluacin e incluimos, un ltimo aspecto que relaciona estrs, afrontamiento y repercusiones
sobre la salud (Guerrero, 1998).
En el ltimo apartado de esta primera parte, correspondiente al marco terico, nos
centramos, pormenorizadamente en la incidencia del sndrome en la profesin docente,
que engloba el anlisis de las variables influyentes (sociodemogrficas, laborales y
motivacionales), una clasificacin tipolgica de profesores quemados y dedicamos,
finalmente, un espacio al profesorado universitario, objetivo prioritario de nuestro estudio.
Analizamos la institucin universitaria, el profesorado universitario y sus funciones, la polmica
sobre la dualidad docencia e investigacin, el factor humano en la realizacin personal y
profesional, y por ltimo, los centros y departamentos como unidades de estudio y reflexin
(Guerrero, 1998).
MATERIAL Y MTODO
La segunda parte de la investigacin corresponde al estudio emprico. El aspecto
metodolgico comprende los objetivos, las hiptesis, el procedimiento, la obtencin de la
muestra, los instrumentos de evaluacin y el tratamiento estadstico efectuado.
Principalmente, nos propusimos los siguientes objetivos operativos:
Estudiar si el profesorado de la Universidad de Extremadura padece sndrome de Burnout
y el grado del mismo (alto, medio y bajo).
Comparar el grado de Burnout del profesorado universitario con el de otros niveles
educativos (primaria, secundaria y bachillerato).
Examinar qu niveles de Burnout (extremo, bastante, medio, poco y nada) presentan los
sujetos de la muestra.
Verificar si el sndrome de Burnout es un constructo multidimensional (Maslach y
Jackson, 1986) y si las tres dimensiones que lo conforman son independientes entre s.
Realizar la estadstica descriptiva de cada una de las dimensiones del sndrome y
detectar si los resultados discrepan de los obtenidos en otras investigaciones nacionales
realizadas.
Cotejar los promedios de Burnout en la muestra universitaria con los obtenidos en otros
profesionales asistenciales.
Analizar los 22 tems que conforman el Inventario de Maslach (Maslach y Jackson, 1986).
Estudiar las estrategias de afrontamiento que emplea el profesorado de la UEX en
situaciones de estrs laboral.

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Analizar los 60 tems que conforman la Escala de evaluacin del tcnicas de

afrontamiento Carver et al. (1989).
HIPTESIS
Partimos de las siguientes hiptesis de trabajo:
El profesorado universitario que mayor Agotamiento emocional sufre presenta tambin
sentimientos de Despersonalizacin ms frecuentemente y de modo significativo, es decir, la
dimensin Despersonalizacin es directamente proporcional a la dimensin Agotamiento
emocional.
Agotamiento emocional y Despersonalizacin son inversamente proporcional a Logro y
realizacin personal.
El sndrome de Burnout est significativamente relacionado con los modos de afrontar
situaciones estresantes laborales.
Los modos de afrontamiento del estrs diferencian significativamente a los sujetos de la
muestra en funcin de los grados (alto, medio y bajo) de Burnout que pudieran padecer. Por
tanto, existen diferencias significativas entre los grados de Burnout y modos especficos de
afrontar el estrs.
Los factores sociodemogrficos, laborales as como los motivacionales entre s y, los
relacionados con la salud, pudieran influir en la aparicin del sndrome y en los diferentes
niveles (nada, poco, medio, bastante y extremo) de Burnout, y los modos de afrontar el estrs.
El sndrome de Burnout pudiera predecirse a partir de factores sociodemogrficos,
laborales y motivacionales, es decir, los factores sociodemogrficos, laborales y motivacionales
son buenos predictores de Burnout
De todas las variables predictoras que se analizan, los modos de afrontamiento del estrs
son excelentes predictores del sndrome de Burnout en las tres dimensiones y son
comparativamente, quienes mejor lo predicen.
Los diferentes niveles de Burnout (extremo, bastante, medio, poco, nada) estn
asociados a factores sociodemogrficos, laborales, motivacionales y modos de afrontamiento.
Los diferentes grados de Burnout (alto, medio, bajo) estn asociados a factores
sociodemogrficos, laborales, motivacionales y/o modos de afrontamiento.
El absentismo laboral docente puede inferirse a partir de factores sociodemogrficos,
laborales, motivacionales y modos de afrontamiento.
Los modos de afrontamiento del estrs pueden predecirse a partir de factores
sociodemogrficos, laborales, motivacionales.
Ciertas variables sociodemogrficas guardan relacin con estrategias de afrontamiento
especficas.
MUESTRA Y PROCEDIMIENTO
El procedimiento para la obtencin de la muestra consisti en enviar a los profesores de la
Universidad de Extremadura, a travs de correo interno, los instrumentos de evaluacin que se

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describen en el siguiente apartado. El proceso de recogida de cuestionarios se cerr a

principios del mes de septiembre del curso 96-97.
Despus de invalidar 18 cuestionarios, por estar incorrectamente cumplimentados, la
muestra definitiva qued formada por 257 profesores pertenecientes a los dos semidistritos
(Cceres y Badajoz), obtenindose un promedio de participacin del 26,20%.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin que empleamos constan de una batera de cuestionarios
que engloban: un cuestionario sociodemogrfico, laboral y motivacional de elaboracin propia,
el Inventario de Burnout de Maslach o M.B.I.(1986), que se emplea para medir el sndrome de
Burnout y por ltimo, la Escala de evaluacin de tcnicas de afrontamiento de Carver et al. o
C.O.P.E. (1989) que valora los distintos modos de afrontamiento del estrs.
El cuestionario sociodemogrfico, laboral y motivacional engloba aspectos
biolgicos y sociales (sexo, edad, estado civil, paternidad y n de hijos); laborales
(semidistritos, reas de conocimiento, categoras laborales docente, aos de experiencia
docente) y otros de carcter ms cognitivos y motivacionales (absentismo, n de das de BLT,
causas de BLT, factores de satisfaccin en la docencia o alicientes y finalmente, factores de
insatisfaccin en la docencia o inconvenientes). A travs de este cuestionario examinamos los
factores que pudieran ser antecedentes o moduladores en la aparicin del sndrome de
Burnout.
El Inventario de Maslach M.B.I. (1986) lo empleamos con el fin de evaluar las tres
dimensiones del sndrome: Agotamiento emocional, Despersonalizacin y Logro personal.
El ltimo instrumento que empleamos es la

Escala de Carver y col. C.O.P.E.

(1989). Mide el afrontamiento del estrs en sus aspectos conductuales y cognitivos. Como
resultado de su cumplimentacin, se obtienen los quince modos de afrontamiento:
Afrontamiento Activo, Planificacin, Bsqueda de Apoyo Social Instrumental, Bsqueda de
Apoyo Social Emocional, Supresin de Actividades Distractoras, Religin, Reinterpretacin
Positiva, Refrenar el Afrontamiento, Aceptacin, Desahogarse, Negacin, Desconexin Mental,
Desconexin Conductual, Consumo de Droga y Humor.
TRATAMIENTO ESTADSTICO
En cuanto al tratamiento estadstico, procedimos a realizar estadsticas descriptiva y de
contraste entre las variables sociodemogrficas, laborales, motivacionales y las tres
dimensiones del M.B.I y las quince subescalas de COPE .
El tratamiento de los datos se efecta a un nivel de confianza del 95% y con un margen
de error del 5%. Las variables categricas aparecen en tablas de contingencia, distribuciones
de frecuencias y se expresan grficamente. Las cuantitativas son tratadas mediante estadstica
descriptiva empleando los estadsticos media, desviacin tpica, error estndar, coeficientes de
variacin y percentiles.
El anlisis inferencial se efecta en funcin de la naturaleza de las variables a tratar y de
los grupos de contrastes, y para ello utilizamos las pruebas T de Student, Ji- cuadrado y
anlisis de varianza o ANOVA.

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Para comparar la potencia predictiva de las distintas variables predictoras respecto de

los criterios, la estadstica se completa con un anlisis de regresin mltiple y con la tcnica
stepwise o regresin por pasos.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
El anlisis de datos que hemos efectuado consta de los anlisis descriptivo, inferencial,
pormenorizado y de regresin.
De la aplicacin de la estadstica descriptiva se derivan el perfil sociodemogrfico y
laboral de la poblacin docente de la UEX, el anlisis comparativo de la poblacin y la muestra,
el perfil sociodemogrfico, laboral y motivacional de la muestra, as como la descripcin
muestral en el MBI y COPE.
En el anlisis descriptivo muestral incluimos la descripcin de las caractersticas
laborales, sociodemogrficas y motivacionales, tambin los anlisis descriptivos del M.B.I y del
C.O.P.E.
A travs del anlisis inferencial hemos contrastado MBI, COPE y las variables
sociodemogrficas,

laborales

motivacionales.

Mediante

el

anlisis

pormenorizado

comparamos, por un lado, las tres dimensiones del MBI entre s y por el otro, contrastamos los
diferentes Grados de Burnout y los quince modos de afrontamiento.
Finalmente, empleamos como criterios en el anlisis de regresin mltiple y por pasos,
las variables: Burnout, niveles y grados de Burnout, absentismo y modos de afrontamiento.
En relacin a los objetivos y a nivel descriptivo hemos obtenido el siguiente perfil
sociodemogrfico y laboral de la poblacin docente universitaria:
Durante el curso 95-96 en la Universidad de Extremadura predomina el gnero
masculino (70%), cuyas edades estn comprendidas entre los 35-45 aos (43%), casados-as
(70%) y aproximadamente la mitad de ellos tienen hijos. Pertenecen al semidistrito de Cceres
el 45,5% de la poblacin docente y el resto al de Badajoz. El 72,30% son profesores de
Facultad y el resto de Escuelas Universitarias.
Aproximadamente, el 55% del profesorado es numerario en las distintas categoras
laborales. Destaca la categora docente de profesor Asociado (41%) y los centros que mayor
nmero de ellos albergan son las Facultades de Medicina y Derecho (67% y 44%
respectivamente). En lo que respecta al grado de doctor poseen el ttulo, alrededor del 50 %
del profesorado de la UEX.
De los cuarenta departamentos existentes hay dos que cuentan con la mayor plantilla
docente: el de Patologa y Clnicas Humanas (7,8%) y el de Economa Aplicada a
Organizaciones Empresariales (5,11%). Los departamentos que cuentan con menos recursos
humanos, no llegando a superar el 1%, son los de Geografa y Ordenacin Territorial, Qumica
Inorgnica y Qumica Fsica.
Tambin del anlisis de datos extraemos el perfil sociodemogrfico, laboral y
motivacional de la muestra y los aspectos ms caractersticos son:

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La participacin del gnero masculino duplica (69%) al femenino y, aproximadamente, el

85% de la participacin tienen edades inferiores a 45 aos.
Ms del 70% estn casados-as y tienen descendencia un 64,5%. No se observan
apenas diferencias en los porcentajes de participacin en los dos semidistritos. S, en cambio,
se constatan diferencias en la participacin por centros, siendo las Facultades de Ciencias
(25%) y Veterinaria (15,5%) los ms colaboradores. Es escasa la participacin del profesorado
en las Facultades de Medicina (1,95%) y de Derecho (1,56%).
Segn el rea de conocimiento al que pertenecen, destacamos que la mayor proporcin
de participacin corresponde al profesorado del rea cientfica (36%) y la menor a los del rea
social (12,5%). Predominan en general las categoras docentes de profesor Asociado (34%) y
Titulares Universidad-Catedrticos de Escuelas Universitarias (31%).
El 46% posee una experiencia media de ejercicio profesional de 5 a 15 aos y destaca la
escasa colaboracin del profesorado con menos de cinco.
Referente al absentismo, la mitad del profesorado se ausent en alguna ocasin por
razones de salud, y en cuanto al Nmero de das de B.L.T., predominan las bajas de 2 a 4 das
de duracin (80%). El 75% de las ausencias por enfermedad se deben a causas menores
(resfriados, malestar general, dolor de cabeza, alteraciones intestinales, mareos, etc.) y si bien
en profesoras la proporcin de B.L.T. por problemas psiquitricos es mnima (0,84%), en el
gnero masculino no se constatan.
Respecto a las opiniones acerca de las principales fuentes de satisfaccin que
encuentran en la profesin docente universitaria, casi la mitad del profesorado atribuyen a la
docencia el principal Aliciente. Es escaso, por el contrario, el valor que atribuyen a las
relaciones humanas e interpersonales que se establecen en el contexto universitario (6,61%).
El 33% de la muestra encuentra en la masificacin del alumnado el principal
Inconveniente en la profesin universitaria. Como fuentes de insatisfaccin le siguen el bajo
sueldo (17%), la falta de base del alumnado (16%) y las relaciones interpersonales (13,6%).
Los resultados muestrales en el Inventario de Maslach (1986) son los siguientes:
Atendiendo a una interpretacin globalizada del Grado de Burnout (alto, medio, bajo) las
puntuaciones que presentan los docentes de la UEX se sitan en un grado medio. Al comparar
los resultados con muestras de profesores americanos y espaoles de otros niveles
educativos, los resultados son similares.
En la Tabla 1 resumimos la estadstica descriptiva del MBI (1986):

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Agotamiento E.

Media
9,80

Despersonalizacin
Logro Personal

3,47
20,66

Md
8y
12
2
23

10

Sx
Se Cf. Var. C10 C90 Cf. As. Cf. Cur.
6,02 0,37 61,37
3
18
0,81
0,72
2,98 0,18
6,07 0,37

86,02
29,39

0
13

7
29

1,28
- 0,14

2,15
- 0,71

Tabla 1. Estadstica descriptiva del Inventario de Maslach (Maslach y Jackson,

1986)
Md = moda
Sx = desviacin tpica
Se = error tpico
Cf. As = coeficiente de Asimetra de Fisher
Cf. Cur. = coeficiente de curtosis

Atendiendo a cada una de las dimensiones, los valores medios de Burnout en cada una
de ellas son: 9,80 para Agotamiento emocional, 3,47 para Despersonalizacin y 20,60 para
Logro personal. El profesorado de la muestra est ms agotado emocionalmente que
despersonalizado.
Grficamente, se puede observar el perfil que los profesores de la UEX presentan en el
sndrome de Burnout (Grfico1)
Dimensiones Burnout
25,00

20,00

15,00

10,00

5,00

0,00
Agotamiento

Despersonalizacin

Logro personal

Grfico 1. Promedios de Burnout. Anlisis tridimensional

En cuanto al anlisis por patrones, y habindose categorizado en cinco niveles de
Burnout (nada, poco, medio, bastante y extremo), constatamos que un 23% del profesorado de
la muestra se sita en el nivel mximo de Burnout y un 21% en el mnimo. En general, los
resultados indican que el 41% aproximadamente del profesorado de la muestra est casi
exento de Burnout, el 42% presentan niveles preocupantes ya que superan la media y un
17% presenta un grado moderado.

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11

Nivel de Burnout
59

60
54
51

49

50
44
40

30

20

10

0
NADA

POCO

MEDIO

BASTANTE

EXTREMO

Grfico 2. Distribucin de frecuencia de niveles de burnout. Anlisis por patrones

Del anlisis de correlacin que realizamos tomando las tres escalas del MBI, se
concluye que, si bien las tres dimensiones que definen el sndrome son independientes entre
s, presentan una relacin lineal entre ellas, con lo cual nos encontramos ante un constructo
multidimensional. Existe un 35% de varianza asociada y explicada por las dimensiones
Despersonalizacin y Agotamiento emocional.
Al comparar el Burnout que presentan los docentes de diferentes niveles educativos con
otras profesiones asistenciales, se verifica que la variable Logro personal es mayor en otros
colectivo asistenciales que en los docentes de universidad y que stos ltimos presentan un
Logro personal menor cuando se les compara con niveles educativos inferiores.
Aparecen diferencias en las frecuencias de algunos tems que componen el M.B.I.
(1986). Los valores medios ms altos acontecen, por orden decreciente, en los items 4, 18, 17,
19 y 7, todos pertenecientes a la dimensin Logro personal. Por el contrario, los valores medios
ms bajos se obtienen en los tems 15, 5, 11, 13 y 22. Excepto el tem 13 que pertenece a la
dimensin Agotamiento emocional, el resto corresponde a la dimensin Despersonalizacin.
Los resultados muestrales en la Escala COPE (1989) ponen de manifiesto que las
cinco estrategias de afrontamiento que ms frecuentemente emplean los profesores de la UEX
son: Planificacin, Reinterpretacin Positiva, Afrontamiento Activo, Bsqueda de Apoyo
Instrumental y Bsqueda de Apoyo Social, estrategias centradas en el problema y en la
bsqueda de soluciones. As mismo, las menos utilizadas son: Consumo de Drogas, Negacin,
Desconexin Conductual, Desconexin Mental y Religin. stas ltimas estn relacionadas con
estrategias evasivas, de resignacin y evitacin del afrontamiento.

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12

COPE, distribucin de frecuencias

250

200

150

Humo r
C o nsumo d r o g as
D esconexin conductual
D esconexin ment al
N eg acin
C ent r .emoc.
A cep t acin
R ef r enar A f r o nt amient o

100

50

R eint erp r e.
R eligin
Supresin Actividad Distract.

B sq .A p o y o Social

B sq .A p o y o Inst i t ucio nal

Planificacin

10

11

12

13

A f r o nt .A ctivo

14

15

16

17

18

19

Grfico 4. Distribucin de frecuencia de respuestas en COPE

En el anlisis de los tems que conforman la Escala COPE (1989) se observa que
presentan medias superiores los tems 59, 1, 44, 39 y 5 y los promedios inferiores ocurren en
los tems 53, 26, 35, 12 y 27.
Como resultado del anlisis de correlacin que llevamos a cabo con los quince modos
de afrontamiento del estrs, observamos como las estrategias Planificacin-Afrontamiento
Activo (Rxy= 0,06) y Planificacin-Reinterpretacin Positiva (Rxy= 0,05)

estn altamente

correlacionadas, coincidiendo con las que ms frecuentemente emplean el profesorado de la

muestra. Lo mismo ocurre con las estrategias Desconexin Conductual-Negacin (Rxy= 0,05).
En

relacin a las HIPTESIS Y PRONSTICOS hemos extrado mltiples

conclusiones. Debido a su extensin, detallamos slo algunas de ellas:

- De todos los factores sociodemogrficos estudiados, Estado civil (F= 3,29; p= 0,0211) y
Paternidad (t= -2,14; p= 0,0328) son variables sensibles al sndrome de Burnout y al modo de
afrontar el estrs.
- Quemarse por el trabajo est significativamente relacionado con el modo de
afrontamiento del estrs (F= 4,726, p= 0,0001; F= 3,635, p= 0,0001; F= 4,402; p= 0,0005).

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13

- El profesorado de la UEX que mayor grado de Agotamiento Emocional y

Despersonalizacin presenta, emplea como estrategia para manejar situaciones labores
estresantes Desahogarse (p=0,0001), estrategia centrada en las emociones y no en el
problema.
- Hallamos diferencias, estadsticamente significativas, cuando contrastamos los dos
Semidistritos y las variables Logro personal (t= -2,49, p= 0,0131), las estrategias de
afrontamiento Refrenar el Afrontamiento (F= 3,91; p= 0,0488) y Desconexin Conductual (F=
4,02; p= 0,0459) y la asociacin reas de conocimiento e Inconvenientes de la profesin (F=
4,22; p= 0,004). Estn afectadas las reas:

biomdica y cientfica y los factores:

masificacin y relaciones.

Refrenar el Afrontamiento

Semidistrito/COPE

Desconexin Conductual

12
10,08
10

9,52

5,93

5,45

0
Badajoz

Cceres

Grfico 5. Valores medios Semidistritos/ Modos de afrontamiento

- Respecto a las dimensiones de Burnout y a su posible relacin con reas de

conocimiento, slo aparece significacin en Logro personal (F= 2,317; p= 0,0578),
detectndose comparaciones significativas en la comparacin reas Biomdica vs. Cientfica
(F=2,151), en donde el primer grupo alcanza valores superiores (Tabla 2)

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REAS
conocimiento
Biomdica
Tcnica
Humanstica
Social
Cientfica

Agotamiento
emocional
P=0,6597 F=0,60
Media
Sx
SE
10,48
7,46 1,11
10,29
5,82 0,84
9,75
5,82 0,93
8,5
5,44 0,96
9,68
5,64 0,58

M.B.I.
Despersonalizacin
P=1,309
Media
3,28
4,35
3,23
3,18
3,30

14

Logro personal
*P= 0,0578 F= 2,31
Media
Sx
SE
22,77
6,32 0,94
20,83
6,12 0,88
20,56
6,16 0,98
20,96
6,38 1,12
19,48
5,6
0,58

F=0,26
Sx
SE
3,69 0,55
3
0,43
2,79 0,44
2,83 0,50
2,69 1,27

Tabla 2. Resultados del ANOVA reas de conocimiento/Burnout

- Los profesores Ayudantes constituyen la categora laboral docente ms vulnerable al
sndrome, ya que presentan un mayor Agotamiento emocional (F= 2,06; p= 0,0855), as como
un descenso en Logro personal y frecuentes sentimientos de incompetencia (F= 1,976; p=
0,0987). Asimismo, el 91% de ellos est afectado por los mximos niveles de Burnout.
Agotamiento Emocional

Categora docente/Burnout

Despersonalizacin
Logro Personal

25

23
20,74

20,55

20,51

20
17
15
12,09

11,05
10

9,8

9,08

8,68

3,72

3,75

3,59

C.U.

T.U-C.E.U.

T.E.U.

4,18
2,97

0
ASOC.

AYUD.

Grfico 6. Valores medios Burnout/Categoras docentes

- Tambin se diferencian significativamente de los Catedrticos de Universidad en el

modo de afrontamiento del estrs (Tabla 3). Estos ltimos se centran en el problema, utilizando
especficamente Afrontamiento activo, Planificacin y Reinterpretacin positiva, al contrario que
los Ayudantes que emplean Desahogarse, estrategia centradas en las emociones.

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Modos
Afrontamt
.

15

C.O.P.E.
CATEGORIAS DOCENTE

F= 3,424 P= 0,095
C.U
T.U- C.E.U
T.E.U
ASOC.
Medi Sx Se Medi Sx Se Medi Sx Se Medi Sx Se
a
a
a
a
12,5 2,5 0,5 11,1 1,8 0,2 11,7 2,1 0,25 10,9 2,4 0,2
2
1
0
8
3
0
5
5
7
8
6
F= 3,113 * P= 0,0159
Planificac
C.U.
T.U- C.E.U
T.E.U
ASOC.
Medi Sx Se Medi Sx Se Medi Sx Se Medi Sx Se
a
a
a
a
13 2,6 0,8 11,4 2,3 0,2 11,9 2,2 0,30 11,4 2,3 0,2
1
2
3
8
6
6
7
3
8
6
F= 2,665 * P= 0,033
Reinterpr
C.U
T.U- C.E.U
T.E.U
ASOC.
et
Positiva Medi Sx Se Medi Sx Se Medi Sx Se Medi Sx Se
a
a
a
a
12,7 2,4 0,4 11,1 2,2 0,2 11,4 2,3 0,31 11,2 2,4 0,2
6
0
8
3
4
2
2
9
5
6
F= 2,38 * P= 0,0522
Desahgar
C.U
T.U- C.E.U
T.E.U
ASOC.
s.
Medi Sx Se Medi Sx Se Medi Sx Se Medi Sx Se
a
a
a
a
7,36 2,1 0,4 8,31 2,8 0,3 8,55 3,1 [0,4 7,36 2,6 0,2
9
3
1
1
2
2
8
Afrontam
Activo

AYUD.
Medi Sx Se
a
12,3 2,2 0,6
6
4
7
AYUD.
Medi Sx Se
a
13,0 2,4 0,7
9
2
3
AYUD.
Medi Sx Se
a
12,2 3,6 1,1
7
6
0
AYUD.
Medi Sx Se
a
8,63 3,2 0,9
9
9

Tabla 3. Resultados ANOVA Categoras docente/Modos de afrontamiento

* Diferencias estadsticamente significativas
Tendencia a la significacin

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Afrontamiento

Categora docente/COPE

Planificacin
Reinterpret.Positiva
Desahogarse

14
12
10
8
6
4
2
0
C.U

T.U- C.E.U

T.E.U

ASOC.

AYUD.

Grfico 7. Valores medios Categoras docente/Modos de afrontamiento

- Tienden a un mayor absentismo por razones de salud, el profesorado que atribuye a los
factores sueldo (55,81%) y masificacin (44%), las principales fuentes de insatisfaccin en
su profesin.

Ausencias laborales/Inconvenientes docencia universitaria

50
45
40
35
Relaciones

30

Masificacin

25

Base
Sueldo

20

Otros

15
10
5
0
No Ausencias

Ausencias

Grfico 8. Distribucin de frecuencias Ausencias/Inconvenientes

- Tambin, absentismo por razones de salud se relaciona significativamente con

Despersonalizacin (t= -2,50; p= 0,0013).
-

El profesorado que atribuye al factor relaciones interpersonales en el mbito

universitario la principal fuente de insatisfaccin en su profesin, sufre mayor Agotamiento

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emocional. En cambio, el profesorado que lo atribuye a la masificacin de las aulas sufre un

menor Agotamiento emocional (F= 2,37; p= 0,0234).
- Cuando se contrasta Alicientes del trabajo docente universitario y la Escala de evaluacin
de tcnicas de afrontamiento (1989), se observan diferencias altamente significativas en:
Negacin (F= 3,01; p= 0,0189) y Desconexin Conductual (F= 4,20; p= 0,026). Destacamos
tambin la proximidad en: Religin (F= 2,18; p= 0,0717) y Reinterpretacin Positiva (F= 1,97;
p= 0,0987)

Negacin

Alicientes de la docencia universitaria/C.O.P.E.

Desconexin Conductual
Reinterpret. Positiva
Religin

14
12,44
11,8

12

11,58

11,02

10,98

10

9
7,66

7,16
6,47

6,48

6,45
5,4

5,35

5,41 5,58
4,96

4,72

6,55
6,11

5,4

2
0
Libertad

Docencia

Relaciones

Investigacin

Otros

Grfico 9. Valores medios Alicientes de la docencia universitaria/Modos de

Afrontamiento

Especficamente, la prueba a posteriori PLSD de Fisher detect significacin en la

subescala Negacin en las comparaciones: Libertad vs. Docencia (F= 0,48), Docencia vs. Otros
(F= 1,09) e Investigacin vs. Otros (F= 1,13). La misma prueba determin relacin significativa
en Desconexin Conductual en las comparaciones: Libertad vs. Relaciones (F= 1,88), Docencia
vs. Relaciones (F= 1,81) y Relaciones vs. Investigacin (F= 1,95).

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Negacin

Alicientes de la docencia universitaria/C.O.P.E.

Desconexin Conductual
Reinterpret. Positiva
Religin

14
12,44
11,8

12

11,58

11,02

10,98

10

9
7,66

7,16
6,47

6,48

6,45
5,4

5,35

5,41 5,58
4,96

4,72

6,55
6,11

5,4

2
0
Libertad

Docencia

Relaciones

Investigacin

Otros

Grfico 10. Valores medios Alicientes /Modos de Afrontamiento

El profesorado que emplean la estrategia Religin como modo de afrontar el estrs,
tambin otorga a las Relaciones que se establecen en el trabajo un mayor valor. La subescala
Reinterpretacin Positiva registra los mayores promedios en el grupo que atribuyen a la
Docencia la principal fuente de satisfaccin en su trabajo
Finalmente, constatamos que percibir la docencia como fuente de satisfaccin en la
profesin universitaria puede modular, amortiguar y prevenir las ausencias al puesto de trabajo
por razones de salud (Ji-cuadrado= 25,772; p= 0,0573).
CONSIDERACIONES FINALES: PROPUESTA DE INTERVENCIN
Con los datos que hemos presentando en este trabajo, los resultados y las conclusiones
obtenidas, corroboramos que en el sndrome de Burnout estn implicados factores que van
desde los personales, el contexto de trabajo y la organizacin, pasando seguramente, por
aquellos que estn relacionados con la formacin profesional. En cuanto a la relacin entre
afrontamiento del estrs y Burnout confirmamos que el empleo de las estrategias de control o
centradas en el problema previene el desarrollo del sndrome y que el empleo de estrategias
de evitacin, de escape y centradas en la emocin facilita su aparicin.
Creemos en la capacidad de autogestin humana, en las riquezas del intercambio, en la
comunicacin, as como en la utilidad del entrenamiento para manejar situaciones estresantes.
Por ello, para concluir proponemos sencillas y tiles estrategias de intervencin para el control
y afrontamiento del Burnout, enfocadas tanto hacia la institucin como al propio individuo.

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19

Proponemos dos tipos de programas de intervencin: individuales y organizacionales.

Tambin de la literatura revisada hemos incluido un espacio que versa sobre las condiciones
que modulan el estrs y su afrontamiento, bien facilitndolo o dificultndolo.
Dividimos en dos los programas y tcnicas individuales:
a) Programas dirigidos a adquisicin estrategias instrumentales cuyo contenido
comprende el entrenamiento en solucin de problemas, en habilidades de comunicacin en
general y de modo especfico, intervencin para hablar en pblico, entrenamiento en
habilidades sociales (asertividad) y en el manejo del tiempo.
b) Programas dirigidos a manejar emociones, que constan del entrenamiento en la
expresin de emociones, en el manejo de sentimientos de culpa

y el entrenamiento en

tcnicas de relajacin.
En los programas individuales creemos conveniente se incluyan tambin tcnicas
cognitivas y autocontrol y actividades tales como aumentar la competencia profesional y
distanciamiento mental fuera de horario laboral.
Conocer las condiciones ambientales, conductuales, fisiolgicas y cognitivas que
catalizan el estrs y su afrontamiento, ayuda a prevenir los efectos nocivos y que pudieran
derivar en Burnout. Estas condiciones son el apoyo social, la exposicin a situaciones de
carcter positivo, los recursos utilitarios, las condiciones fisiolgicas y en general el estado de
salud del sujeto. Tambin, los modos de evaluacin que emplea ante la situacin estresante y
la sensacin de control. Insistimos en que existe evidencia emprica suficiente que asevera que
una actitud optimista ayuda y acta amortiguando el estrs.
Finalmente, aportamos algunas propuestas de intervencin universitaria, a travs de
varios programas organizacionales, cuyo objetivo final ha de ser mejorar las condiciones y el
clima laboral. Incluiran programas para el control de estrs, programas de formacin inicial y
permanente

del

profesorado

la

intervencin

sobre

aspectos

organizativos

psicopedaggicos.
Todas las propuestas que se han sealado se han de insertar dentro de una planificacin
estratgica mucho ms amplia que involucre la toma de conciencia del problema por parte del
profesorado, el deseo y la responsabilidad de hacer algo al respecto.
Proponemos

extender

esta

investigacin

otras

universidades

nacionales

internacionales, deseando que se efecten estudios comparativos e interprofesionales. La

mayora de las investigaciones sobre el sndrome se han centrado en la docencia. Existe otro
personal de la docencia que ayuda, coordina o gestiona tareas afines y que prestan otros
servicios. Nos referimos a directores de departamentos, vicerrectores y cargos directivos, sobre
los que no se han realizado estudios sobre el desgaste que experimentan. Tampoco existen
estudios de profesionales cercanos a la docencia, pero centrados en la investigacin, tales
como los becarios de investigacin.
Son inexistentes los estudios longitudinales y de seguimiento, ya que en general se
evala al profesional una sola vez, en una muestra nica. Los estudios longitudinales nos
proporcionaran una informacin muy valiosa sobre el proceso de desarrollo y las sucesivas

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fases sintomatolgicas del sndrome, al mismo tiempo que nos permitira conocer las
relaciones causales entre los diferentes factores personales, sociales y laborales con los que
se encuentra vinculado.
La necesidad de estudiar el sndrome viene unida

a la necesidad de estudiar los

procesos de estrs laboral, as como a enfatizar en la sensibilidad que las organizaciones han
de poner en la calidad de vida laboral que ofrecen a sus empleados. Con frecuencia, los
cambios, la calidad y la mejora que se piden al sistema educativo en general se realizan en
medio de una falta lamentable de recursos materiales, formales y personales para llevarlos a
cabo. En esta situacin, es fcil asegurar que el sndrome de quemarse por el trabajo haga
acto de presencia.
Gil-Monte y Peir (1997) han sealado que resulta til considerar los aspectos de
bienestar y salud en el trabajo a la hora de evaluar la eficacia de una determinada
organizacin, pues la calidad de vida laboral y el estado de salud fsica y psquica que conlleva
tiene repercusiones sobre la organizacin (absentismo, rotacin, abandonos, disminucin en la
calidad, etc.). Asimismo, y dado que la mayor incidencia de Burnout se manifiesta en
profesionales que prestan una funcin asistencial o social, el desgaste de la calidad de vida
laboral va a conllevar repercusiones sobre la sociedad en general. Por nuestra parte, creemos
con firmeza, haber contribuido al estudio, al conocimiento y a la identificacin del sndrome
para prevenirlo, afrontarlo de manera efectiva, as como paliar sus efectos sobre los
profesionales de la enseanza universitaria, los alumnos y sobre la propia institucin. Y
concluimos recordando que, en palabras de Iwanicki (1983): El sndrome de Burnout es una
empresa colectiva y su comprensin, facilita el desarrollo de estrategias cooperativas ms
efectivas para aliviar el problema

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OEI Revista Iberoamericana De Educacin