VALIDACIN PRELIMINAR DEL PROTOCOLO DE EVALUACIN

PRAGMTICA DEL LENGUAJE (PEP-L)

PRELIMINAR VALIDATION OF THE EVALUATING PROTOCOL OF LANGUAGE

(PEP-L)
Juan Carlos Romero Romero1, Miguel Higuera Cancino2, Alejandro Cuadra Peralta3,
Ricardo Correa Bacian4, Fernando Del Real Prez5
RESUMEN
El presente artculo tiene como propsito exponer los resultados obtenidos, a travs de un estudio cuantitativo
confirmatorio, cuyo objetivo principal fue determinar las propiedades psicomtricas del Protocolo de
Evaluacin Pragmtico del Lenguaje (PEP-L), prueba creada en base al trabajo de las psicolingistas Carol
Prutting y Elizabeth Kirchner (Prutting y Kirchner, 1987) y otros autores y aplicado por JC. Romero y M.
Higuera en el contexto de de la preparacin de clnicos del lenguaje. Como resultado de este estudio, se obtuvo
una estructura factorial de siete dimensiones, el cual proporciona un modelo estructural compuesto por: cinco
factores de primer orden, dos factores de segundo orden y dos escalas auxiliares. A partir de este modelo, se
pudo dar cuenta de la validez de constructo del PEP-L y del nivel de confiabilidad.
Palabras clave: Pragmtica, Competencia comunicativa, Biologa de la cognicin, Enaccin, Evaluacin.

ABSTRACT
The present article has as its purpose to expose the obtained results, by means of a quantitative confirmatory study that sets its goal
in the determination of the psychometric properties of the Language Pragmatic Evaluation Protocol (PEP-L in Spanish), based on
the psycholinguistic job of Carol Prutting and Elizabeth Kirchner (Prutting and Kirchner, 1987) and other authors, and applied
by J. C. Romero and M. Higuera in the context of academic training of language clinicians. As a result of this study we could
obtain a factorial structure of seven dimensions which provides a structural model composed of: five first order factors, two second
order factors, and two auxiliary scales. With this model the validity of the PEP-L construct, and its reliability level, could be shown.

Key Words: Pragmatics, Comunicative skills, Cognition Biology, Enaction, Pragmatical assessment.

Psiclogo, Dr. En Psicologa, Acadmico Depto. de Filosofa y Psicologa Universidad de Tarapac.

Fonoaudilogo, U. de Chile, Posgraduado Uniasselvi, Brasil. Coacher Centro Dynamis, Brasil.
3
Psiclogo, Dr. En Psicologa, Acadmico Depto. de Filosofa y Psicologa Universidad de Tarapac.
4
Psiclogo, Universidad de Tarapac.
5
Psiclogo, Universidad de Tarapac.
* Este trabajo cont con el apoyo del Convenio de Desempeo UTA-MINEDUC.
2

1. INTRODUCCIN

hablantes/oyentes para influirse mutuamente.

Desde el enfoque pragmtico, es menester

El estudio del lenguaje se ha extendido

analizar en la conversacin los actos de habla

como temtica de investigacin a diferentes

que se dan entre hablante y oyente. Se sostiene

reas de la ciencia, recibiendo aportes desde la

que en la interaccin, los mismos enunciados

Sociologa, filosofa, Psicologa, Neurociencias.

pueden ser usados, directa o indirectamente, en

Con lo cual se ha obtenido diferentes teoras y

distintos actos de locucin, de modo que los

modelos explicativos del origen del lenguaje, su

actos estn condicionados por las intenciones

modo de funcionamiento y anomalas, dando

del hablante y las condiciones en que se da la

un mayor o menor nfasis en determinados

interaccin (Schiefelbusch, 1986).

aspectos del lenguaje.Estos aportes, junto con

en

El Protocolo de Evaluacin Pragmtica

psicolingstica, han transformado el concepto

del Lenguaje tiene su origen en la investigacin

de lenguaje, generando un mayor espectro de

clnica aplicada a los trastornos comunicativos

elementos analizables en este. Es as como en

severos, generando un aporte desde el punto de

un comienzo el tipo de anlisis del lenguaje slo

vista clnico. Es aqu donde radica la

se remita al repertorio de palabras del sujeto,

importancia

en etapas posteriores se consideraron los

optimizacin de esta prueba, a travs, de un

aspectos sintcticos del habla y posteriormente,

estudio psicomtrico, cuya finalidad sea

se incluyeron los aspectos semnticos del

conocer

discurso, los aspectos no verbales del lenguaje

constructo, las cuales podran proporcionar

y aspectos pragmticos que permiten analizar el

una mayor legitimidad en su uso.

la

evolucin

de

los

paradigmas

lenguaje en su contexto.

la

relevancia

confiabilidad

2. ORGENES

Es en este mbito en que se enmarca el

Protocolo de Evaluacin Pragmtica del
Lenguaje, es decir en la evaluacin del uso de

de

buscar

validez

LINGSTICOS

FILOSFICOS

DE

la

de

Y
LA

PRAGMTICA

Referente

los

orgenes

de

la

este, que a diferencia de los enfoques

pragmtica, son diferentes los autores que han

tradicionales, la evaluacin del lenguaje desde la

aportado a sta, es por esta razn que citaremos

pragmtica se caracteriza por ser contextual y

aquellos autores fundamentales en el desarrollo

funcional,

la

e instauracin del enfoque pragmtico; dentro

los

de estos hallamos a Charles Peirce, que a fines

evaluacin

dirigiendo
de

la

su

atencin

capacidad

de

de 1800 sent las bases para entender el

sociopragmtica.

lenguaje desde su significado, a travs de su

Principios de Codificacin, a esta forma de

obra How to make ideas clear (1878). Esto

estructurar las relaciones sociales y que afecta la

gener una gama de reflexiones y estudios en

adquisicin del lenguaje. Dentro de la

los cuales se consideraron variables externas a

interaccin en el contexto social, el lenguaje

la estructura misma del lenguaje (como las

nos

variables contextuales).

especficos de nuestro inters, esto dependiente

A su vez, Charles Morris (1938)

distingui

entre

sintaxis,

semntica

pragmtica; como tres dimensiones necesarias

para la plena caracterizacin del lenguaje desde
una

perspectiva

lingstica.

La

visin

dominante hasta entonces en la lingstica era

la de excluir los aspectos pragmticos y
fonolgicos
En 1962 en la obra pstuma de J. L.

permite

Contribuy

seleccionar

los

con

los

estmulos

a los principios de codificacin en los contextos

que nos relacionemos (interactuemos), lo
anterior se resume en la siguiente idea de
Berstein: Las distintas estructuras sociales
originan distintos sistemas de habla o cdigos
lingsticos. Estos ltimos suponen principios
especficos de eleccin para el individuo, los
cuales regulan las selecciones dentro de la
totalidad de elecciones representadas por un
lenguaje completo. Son esos principios de

Austin How do you things whit words

seleccin

(Como hacer cosas con palabras), este autor

progresivamente y, por ltimo, le dan la

se interes en los usos corrientes del lenguaje,

estabilidad a la planificacin del individuo

not la existencia de frases que al ser

cuando dice algo y esto mismo que dice, lo

pronunciadas podan considerarse como la

transforma socialmente (Berstein, 1964).

ejecucin de los actos que codificaban; dichas

frases, las llam frases Performativas; en ellas
cuando se dice algo, se hace algo, por ejemplo:
Lo condeno a 10 aos de crcel, Los declaro
marido y mujer (Austin, 1962).

los

que

elicitan,

vigorizan

Para Berstein cuando un nio aprende

a hablar aprende los cdigos especficos que
regulan sus actos verbales, aprendiendo los
requisitos de su estructura social. El aporte de
Berstein

fortalece

las

explicaciones

del

Por su parte Basil Berstein (1964),

fenmeno comunicativo, al incorporar las

desde la sociologa neo marxista, genera un

variables sociales que participan en la

anlisis de los usos del lenguaje en contextos

adquisicin del lenguaje.

sociales, dando origen a una vertiente

Al dar un rol activo a la sociedad como

refieren y/o predican o dicen algo sobre algo,

impulsor de las estructuras lingsticas, permite

en trminos lingsticos generales, destaca el

investigar con mayor seguridad cuales son

componente semntica.

aquellas variables que intervienen en la

aparicin del lenguaje en el nio, como ya
hemos mencionado, dando relevancia al
contexto social en que se desarrolla un
individuo.

3.- Acto Ilocutivo: Se refiere a la accin

que

hacemos

Generalmente,

cuando
cuando

decimos
expresamos

algo.
un

enunciado, estamos efectuando un acto social

especfico, por ejemplo: hacer una promesa, dar

En 1969 John Searle public su Teora

un consejo, etc. Un acto de ilocucin se

de actos de habla, como una profundizacin y

encuentra en un nivel de complejidad mayor e

sistematizacin de la Teora de la accin

implica a los actos anteriores, ya que refiere a la

propuesta por Austin.

intencin que el hablante tiene al realizar el

Searle modific la orientacin de la

lingstica y filosofa del lenguaje, llevndola a
considerar

el

contexto,

como

enunciado.
4.- Acto Perlocutivo: Consiste en los

factor

resultados que un hablante busca y en los

importante, en la evaluacin de la adecuacin

efectos que su enunciado tiene en el oyente. Es

de las expresiones y actos comunicativos (J.

el propsito del hablante, en relacin, a un

Searle, 1969, en Romero, 1991).

cambio en el oyente, como una consecuencia

En la teora de Searle se consideran

cuatro tipos de actos de habla:

pronunciacin de palabras y enunciados. En

un acto

agradar, alentar, etc. (J. Searle, 1969, en

Romero, 1991).

1.- Acto Locutivo: Se refiere a la

realidad constituye

del acto de ilocucin. Por ejemplo: Persuadir,

de

mucha

complejidad, pues implica varios rdenes de

accin en los niveles fontico, fonolgico y
sintctico. Este acto destaca el componente
fontico.
2.- Acto Proposicional: Dice relacin con
la produccin de enunciados significativos, que

Para Searle los actos de habla, no son

mutuamente excluyentes; para comprender
completamente

lo

que

ocurre

en

una

comunicacin, es necesario referirse a las

cuatro categoras de actos.
En 1975 Searle estudia los actos
indirectos del habla sealando que un hablante
comunica a un oyente, mucho ms de lo que

dice realmente, as abri el camino al estudio de

lenguaje y cultura. Dicho concepto parte de la

las variables de la conversacin, comunicacin

nocin de competencia lingstica de Chomsky,

y significado en relacin a la informacin previa

definida

y nueva de los hablantesoyentes (Romero,

capacidad o habilidad para producir y

1991).

comprender locuciones que son apropiadas al

Los estudios de Searle llevan a que el

estudio del lenguaje pase de un anlisis

A pesar de esta identificacin de la

pragmtica como una dimensin relevante
dentro del lenguaje, solo en la dcada de los
setenta esta adquiri una real relevancia. En
esta

poca

surgen

las

consideraciones

negativas, hacia las teoras lingsticas de 1950

y 1960, dadas por el antroplogo Dell Hymes,
dichas consideraciones produjeron en los aos
70 un cambio radical dentro de la lingstica
tradicional (Chomskiana), la cual consideraba
que la capacidad humana, para producir y

Schiefelbusch,

como

la

contexto en que se hacen (Schiefelbusch,

1986).

estructural de las frases, a un anlisis de cmo

funcionan las frases en la comunicacin.

segn

Para Hymes, la tarea lingstica no es

solo de estudio y comprensin de lo que un
nio conoce de pragmtica, sino la adecuacin
de dichos conocimientos, enfatizando la
adecuacin social que el nio logra con sus
enunciados (Hymes, 1971). La competencia
comunicativa explica lo que el usuario del
lenguaje sabe sobre: quin puede decir eso, de
qu manera, a dnde y cundo, con qu medios
y a quin puede decirlo (Hymes, 1971). De esta
manera, se comenzaba a resaltar la importancia
del contexto en que se produce el acto
comunicativo.

comprender el lenguaje, y la habilidad para

En 1975 el filsofo del lenguaje, Paul

adquirirlo, solo se poda explicar haciendo

H. Grice, basado en los trabajos de Austin y

referencia a una facultad innata para el lenguaje,

Searle,

que no pertenece a una capacidad cognitiva

conversacin, en el cual analiza las reglas y

general.

principios de la conversacin, presentando su

Esta nueva visin revolucion la

enseanza del lenguaje dentro de los Estados
Unidos, Hymes contribuy con el concepto de
competencia comunicativa: constructo terico,
que explora las relaciones entre sociedad,

publica

su

artculo

Lgica

teora de las implicancias conversacionales, los

principios que rigen a las personas cuando se
comunican, a travs del lenguaje, seran: ser
cooperativos, informativos, claros, sucintos y
veraces en la comunicacin (Grice, 1975).

Para Grice (1975), el sujeto que escucha

operan los principios de cooperacin y cortesa

deber ser capaz de imaginar lo que el hablante

en un hablante-oyente de una comunidad dada

est sugiriendo, ya que la locucin puede ser

(Leech, 1984).

algo distinta del significado literal de su

enunciado, lo anterior demuestra que existiran
normas que rigen la comunicacin, sin las
cuales nadie entendera o podra darse entender
ante otro.
Geoffrey Leech (1984), es quien
recopila informacin de las distintas reas de la
lingstica y filosofa del lenguaje en un intento
por unificar el paradigma lingstico. La
pragmtica general queda definida como el
estudio de las condiciones generales del uso
comunicativo del lenguaje, excluyendo las

Leech enmarca la pragmtica general

dentro del modelo retrico de la pragmtica.
En este sentido, la retrica se comprende como
el estudio del uso efectivo del lenguaje en la
comunicacin cotidiana (Leech 1984; Van Dijk,
1984).
Con respecto a la retrica, lo que se
enfatiza es el anlisis focal de la situacin de
habla orientada a propsitos, en dicha situacin
el hablante usa el lenguaje en el sentido de
provocar un efecto particular en el oyente.

condiciones ms locales del uso (Leech, 1984),

Leech agrega que esta perspectiva de la

con la cual delimita dos reas especificas de

pragmtica, puede traducirse a la teora

estudio:

lingstica, como el estudio del significado en

1.- La Pragmalingustica: relacionada

principalmente con la gramtica, se refiere al
estudio de la pragmtica, con fines ms

relacin a las situaciones de habla (contextos).

Leech propone los siguientes elementos de
anlisis pragmtico:

lingsticos; por ejemplo: las consideraciones

1.- Remitente y Destinatario (Addressers or

de cmo un lenguaje provee las expresiones de

Addressees): Define los roles de hablante y

ilocuciones particulares.

oyente siguiendo a Searle, Austin y Grice. Por

2.- La Sociopragmtica: relacionada con la

sociologa; la define como el rea de estudio de
interfase, entre la sociologa y la pragmtica, en
la que el uso varia segn la situacin social o
evento, la clase social y las caractersticas locales
de la cultura; esta ltima, interviene en como

una parte, considera a un remitente, exponente,

hablante o escritor y, por otra, a un destinatario,
oyente o lector. El hablante intenta que el
destinatario reciba el mensaje, este se diferencia
de un receptor (quien recibe e interpreta un
mensaje), ya que el receptor puede ser un

espa o mirn, ms que un destinatario; el

en relacin a la situacin de habla, aadiendo a

destinatario es el para quien el hablante dirige

estos 5 elementos, el tiempo y el lugar del

su enunciado.

enunciado como los componentes de la

2.Comprende

Contexto
los

de

aspectos

un

enunciado:

relevantes

situacin de habla.

Otro aporte importante de este autor,

caractersticos del setting fsico o social.

es el analizar la relacin de la pragmtica con la

Corresponde al background asumido y

gramtica,

compartido por el hablante y el oyente, que

comprender la naturaleza del lenguaje, sin

contribuye a que el oyente interprete lo que el

estudiar ambos dominios y sus interacciones.

hablante quiere decir al hacer un enunciado.

3.- El propsito de un enunciado (Goal):

para

Leech

es

imposible

Luego de lo anteriormente expuesto,

consideramos

presentar

definicin

(Goal), pues lo considera ms neutral y

utilizaremos la definicin dada por Graciela

descriptivo que el trmino intencin. En este

Reyes (1990) quien la caracteriza como la

sentido, el propsito alude a hablar de un

disciplina lingstica que estudia como los seres

significado intentado.

hablantes-oyentes interpretamos y producimos

actividad: mientras que la lingstica tradicional

(ligada a la gramtica, sintctica y semntica),
maneja unidades de anlisis abstractas como
oraciones o proposiciones, la pragmtica utiliza
la nocin de actos verbales o performance
que implica un nivel ms completo de anlisis.

pragmtica,

para

una

Propone el terminoPropsito o finalidad

4.- El enunciado como una forma de acto o

de

apropiado

esto

enunciados en contexto sociales, y con ello, la

pragmtica estudiara el lenguaje en funcin de
la comunicacin, lo que equivale a decir que se
ocupa de la relacin entre el lenguaje y el
hablante-oyente.
3. EL

PROTOCOLO

DE

EVALUACIN PRAGMTICA DEL

LENGUAJE.

5.- El enunciado como un producto de un acto

verbal: La unidad de anlisis estudiada por la

El protocolo de evaluacin pragmtica

pragmtica, es el enunciado, como instancia

del lenguaje (en adelante PEP-L) se encuentra

oracional identificada por su uso (Leech, 1984).

enmarcado dentro del enfoque pragmtico,

este protocolo surge como una reformulacin

En resumen, Leech aclara que la

pragmtica debe prestar atencin al significado,

del trabajo realizado por las psicolingistas

Carol Prutting y Elizabeth Kirchner (Prutting y

Dicha evaluacin se compone por una

Kirchner, 1987), dichas autoras tuvieron el

seleccin de categoras pragmticas que

propsito de evaluar la utilidad de una

permiten describir y evaluar el uso del lenguaje

taxonoma descriptiva, para identificar el rango

en un contexto clnico. Consta de 53 tems

de dficit pragmtico, en una poblacin de 157

agrupados en 5 aspectos:

individuos, que se dividan en los siguientes

grupos: 42 nios normales, 10 adultos
normales,

42

nios

con

trastornos

articulatorios, 42 nios con trastorno de

lenguaje, 11 adultos con lesiones en el

1.-

Calidad

del

Acto

Enunciativo:

configurado por 11 tems que hacen referencia

a las caractersticas de adecuacin de la
produccin del mensaje.

hemisferio izquierdo y 10 adultos con lesiones

2.- Acto Proposicional: configurado por 14

en el hemisferio derecho. Como resultado de

tems que tienen relacin con las propiedades

esta investigacin, las autoras pudieron definir

semntica-sintcticas del acto verbal.

un total de 30 parmetros, ordenados de

3.- Organizacin Social del Discurso:

acuerdo a su modalidad.

configurado por 9 tems orientados a evaluar

Con respecto al PEP-L, este es un
instrumento clnico, el cual en su aplicacin y

como se organiza el discurso en relacin al flujo

de la comunicacin.

evaluacin pone nfasis a lo concerniente a los

aspectos contextuales y del uso del lenguaje. La

4.- Variedad de Actos de Habla (Intenciones

necesidad de evaluar el lenguaje en su uso

Comunicativas): relacionado con lo que uno

(pragmticamente), origina el fin de optimizar

puede hacer con el lenguaje, por ejemplo:

este protocolo, el cual ya posee caractersticas

comentar, requerir, prometer, etc. Lo cual

clnicas, como discriminar el nivel de desarrollo

incluye en su anlisis 13 tems.

lingstico del nio, que van ms all de un test

de barrido, por lo tanto consideramos
apropiado

optimizarlo,

evaluando

las

caractersticas psicomtricas que posee, con el

fin de lograr mayor validez y confiabilidad en
los resultados que este nos entrega.

5.- Reparacin de Quiebres: mide las

competencias relacionadas a la reparacin de
quiebres tanto del rol del hablante, como del
oyente. Este aspecto consta de 6 tems.
Para la aplicacin del PEP-L, es
necesario que el evaluador cuente con un
conocimiento previo del nio y del lugar de

evaluacin. Lo anterior relacionado, a la

haber

importancia que se da al contexto. Los

discriminantes, en el estudio realizado por

materiales utilizados, con excepcin de la

Castro y Farias (1999), quienes aplicaron el

actividad del trofoblasto (corresponde a un

protocolo a nios de tres grupos:

objeto desconocido por el nio, el cual debe

desarrollo normal, nios con trastornos

estar disponible en el campo visual del menor

especficos de la comunicacin y nios con

para efectos de la realizacin del quiebre por

trastornos generales del desarrollo, en dicha

inteligibilidad que ejecute el evaluador), deben

investigacin, los resultados mostraron que el

ser familiares para los nios.

PEP-L, lograba detectar las diferencias que se

La puntuacin del PEP-L, incluye los

siguientes criterios: adecuado e inadecuado,
dejando la libertad de hacer observaciones para
cada uno de los tems, con el fin de constatar el

demostrado

caractersticas

con

producan entre los diferentes grupos de nios,

con relacin al rendimiento de las habilidades
comunicativas (Castro & Farias, 1999).
4. METODOLOGA

criterio utilizado por el evaluador, para asignar

4.1

dicha puntuacin. Segn lo anterior, se puede

Diseo

definir si el nio evaluado fue o no funcional,

Se utiliz un diseo probabilstico

dando lugar a la categora disfuncional, en ese

confirmatorio para determinar la validez de

momento, en ese contexto, en la situacin de

constructo, mediante ecuaciones estructurales.

evaluacin. Los patrones de fortaleza en los

4.2

aspectos de valoracin del lenguaje tomados

por este procedimiento, podran predecir un
deterioro comunicativo.
Respecto

Muestra

Se realiz un muestreo intencionado, a

partir de un N = 465 compuesto por nios de

las

caractersticas

psicomtricas que posee el protocolo, cabe

sealar que el PEP-L, adems del anlisis
factorial realizado por Romero y Chaigneau
(1996), cuenta con una Confiabilidad de 0.84
(Peralta, 1997), la cual fue calculada, a travs del
coeficiente Kappa, aplicado al nivel de acuerdo
entre jueces-evaluadores. Conjuntamente, de

ambos

sexos,

pertenecientes

jardines

infantiles y colegios municipales, particulares y

particulares subvencionados, de la ciudad de
Arica y Santiago, cuyas edades fluctuaron entre
4 y 7 aos, pertenecientes a distintos estratos
socioeconmicos. La poblacin originaria de la
muestra fueron nios preescolares normales
que no hubiesen presentado ni trastornos
especficos de la comunicacin, ni trastornos

generales del desarrollo, ni presencia de

Carlos Romero, titular del Ramo, en un periodo

bilingismo. Del total de protocolos que se

de tres meses y capacitacin a los alumnos de

obtuvieron en la evaluacin, 423 formaron la

la carrera de fonoaudiologa de la Universidad

muestra final. Se tiene en consideracin que al

Mayor, tarea que estuvo a cargo del

ser un muestreo de tipo intencionado no se

Fonoaudilogo

salvaguarda la representatividad de la muestra

continuacin, se procedi a la evaluacin,

en relacin al universo, sin embargo se opta por

efectuada en Arica y en Santiago, por los

un N mayor a 250 para asegurar un

alumnos mencionados.

comportamiento de los datos tendiente a la

normalidad.
4.3

Objetivo general

constructo) del PEP-L.

realiz

la

aplicacin del protocolo. A continuacin, a

partir de dichas evaluaciones, se confeccion la
base de datos, con la cual se procedi a realizar
los clculos estadsticos y el diseo de un
modelo de validacin, en base a anlisis

Instrumentos

factorial y ecuaciones estructurales.

Protocolo

de

evaluacin

pragmtica del lenguaje: test clnico que se

utiliza para medir el uso del lenguaje infantil.
Desarrollado por Miguel Higuera y Juan Carlos
Romero. Se adjunta el Protocolo Original.
4.3

se

filmadas, con el fin de asegurar la correcta

cuantitativo, la validacin preliminar (de

Posteriormente,

Higuera.

supervisin de las evaluaciones que fueron

Obtener a travs de un estudio

4.4

Miguel

5.

RESULTADOS

Inicialmente se obtuvieron 16 factores,

los cuales explicaban el 63% de varianza;
posteriormente se decidi trabajar con 7
factores los cuales explicaban el 42.75% de

Procedimiento

varianza con una consistencia interna de 0.86

Como

primer

paso

en

esta

(alpha de Cronbach).

investigacin, se confeccion el manual para la

aplicacin del PEP-L, para posteriormente

Por

motivos

de

comunalidad

llevar a cabo la capacitacin de los alumnos de

correlacin, entre el tem y la dimensin

la carrera de psicologa de la universidad de

demasiado bajas, se decidi eliminar los

Tarapac, de la asignatura Procesos cognitivos

reactivos: Desticos de persona expresivos

2, la cual fue realizada por el profesor Juan

(dpe) y Desticos de persona comprensiva

(dpc). Obteniendo luego una mejora en el

2.- Variedad del Acto del Habla:

modelo de 7 factores, el cual explic un

constituido por las variables: Expresin Facial,

43.486% de varianza. Resultados que se

Solicitud de Accin Directa, Solicitud de

exponen en la Tabla N1

Accin

Indirecta,

Comentario,

Reconocimiento

Respuesta

de

Requerimiento

Tabla N 1
Total Variance Explained
Initial Eigenvalues

Extraction Sums of Squared Loadings

Total
8.211

% of Variance
16.100

Cumulative %
16.100

Total
8.211

% of Variance
16.100

Cumulative %
16.100

Rotation
Sums of
Total
Squared
6.356a
Loadings

3.397

6.660

22.760

3.397

6.660

22.760

4.107

2.929

5.744

28.504

2.929

5.744

28.504

3.293

2.422

4.750

33.254

2.422

4.750

33.254

3.486

1.873

3.673

36.927

1.873

3.673

36.927

2.725

1.688

3.309

40.236

1.688

3.309

40.236

2.432

1.657

3.249

43.486

1.657

3.249

43.486

3.786

Component
1

Extraction Method: Principal Component Analysis.

a. When components are correlated, sums of squared loadings cannot be added to obtain a total variance.

Indirecto, Respuesta Solicitud Indirecta. Este

Los factores obtenidos fueron los

factor obtuvo un alpha de 0.7236, lo cual

asegura

siguientes:

la

consistencia

interna

de

sus

componentes, tericamente esta dimensin, da

1.-

Interrupcin:

formado

por

las

variables: Movimiento general, Movimiento

pie/pierna,

tiempo

de

habla

excesivo,

Atingencia, Interrupcin y Sobreposicin.

cuenta de la concrecin de las intenciones

comunicativas, refirindose casi en su totalidad,
a lo que uno puede hacer con el lenguaje, por
ejemplo: comentar, requerir o prometer.

Estadsticamente cuenta con un alpha de

0.7328, indicando una alta consistencia interna

3.- Rol de Oyente: constituido por las

entre los reactivos que lo componen. Este

variables: Contacto Fsico, Inicio Toma de

factor se relaciona con aquellas conductas

Turno, Respuesta Toma de Turno, Respuesta a

verbales y no verbales, en el rol de oyente del

Requerimiento Directo, Respuesta a Solicitud

evaluado, que pudieran interferir en el flujo

Directa. Este factor obtiene un ndice alpha de

conversacional.

0.4676, teniendo una baja, aunque aceptable

consistencia

interna,

estadsticamente

hablando, pero si consistente tericamente,

puesto que sus componentes se refieren a las

a lo terico, tiene relacin con aspectos ligados

acciones, verbales y no verbales, realizadas por

a la adecuacin de la produccin del enunciado,

el oyente, como respuesta a la interaccin

incluyendo aspectos semnticos, sintcticos,

generada en el contexto de evaluacin.

pragmticos, contextuales fsicos y cmo se

4.- Mantencin de Flujo Comunicacional:

formado por las variables: Contacto Ocular,
Comentario, Requerimiento de Informacin,
Mantencin

del

Flujo

Conversacional,

Retroalimentacin Verbal, Retroalimentacin

no Verbal. Este factor cuenta con un alpha de
0.7107, lo cual demuestra una alta consistencia

organiza socialmente el discurso, en relacin, al

flujo de la comunicacin, permitiendo describir
con ms detalle y rigurosidad las funciones
propias de los roles hablantes y oyente,
explicitando las conductas verbales necesarias
para una comunicacin efectiva.
6.-

Desticos:

Compuesto

por

las

interna. Tericamente se relaciona a la

variables: Desticos de tiempo expresivo,

aparicin de enunciados, que tienen por objeto

Destico de tiempo comprensivo, Destico de

ligar los momentos del discurso, en el

lugar comprensivo, Destico de lugar expresivo.

desarrollo de tpicos. Consiste en el xito o

Este factor obtuvo un ndice alpha 0.6011 el

fracaso, en la regulacin de la conducta

cual confirma la consistencia interna entre sus

conversacional, como resultado de aquellos

reactivos. Con respecto a lo terico, indicara el

enunciados y conductas del hablante.

grado de comprensin del interlocutor de los

5.- Calidad Enunciativa y Organizacin:

compuesto por las variables: Distancia fsica,
Prosodia, Intensidad Vocal, Inteligibilidad,
Fluencia,

Pausas,

Tiempo

de

Habla

Disminuido, Variaciones Estilsticas, Orden de

Palabras,

Cantidad,

Pronominalizacin,

Seleccin

Concisin,
Lxica,

Introduccin de Tpico, Mantencin de

Tpico, Cambio de Tpico, Finalizacin de
Tpico. Este factor obtuvo un alpha de 0.8532,
demostrando una alta consistencia interna
entre los reactivos que lo componen. Referente

elementos enunciados, que informan con

respecto al espacio y tiempo, aludidos en la
interaccin, siendo funcional o disfuncional, en
la medida en que interfieran o no en el flujo
conversacional.

7.- Reparacin de quiebres compuesto por las

aspectos no verbales y el factor hablante y

variables: Inicio de Reparacin, Estrategia de

organizacin, revisaremos el ajuste de los

Reparacin por Repeticin, Estrategia de

factores

Reparacin por Elaboracin, Reconocimiento

estructurales, el modelo obtenido se muestra en

no Verbal del Quiebre, Reconocimiento Verbal

la figura N 1.

un

anlisis

de

ecuaciones

del Quiebre y Solicitud de Reparacin. Este

factor posee un alpha de 0.7010,
Figura N 1. Primer Modelo Estructural

indicando una alta consistencia

interna entre sus reactivos. Esta
dimensin tericamente da cuenta

e1

Interrupcin

de la capacidad del evaluado para

.57

reconocer, de diferentes modos, la

.47

Factor de Res pues ta

Variedad del Acto

y As pectos no verbales

e2

del Habla

aparicin de un quiebre en el

.73

Rol de Oyente

e3

discurso y los diferentes tipos de

.89

estrategias para superarlo.

Calidad enunciativa
y organizacin s ocial
.74

A continuacin, en base a

e5

del dis curs o

Factor Hablante
y Organizacin

los datos se plantea la existencia de

.88

Mantencion del Flujo

dos factores de segundo orden, los

Com unicacional

e4

cuales son: factor de respuesta y

valor de 1,756. Este valor cae dentro de los
Con

relacin,

los

resultados

niveles recomendados [menor a 2,0].

obtenidos, dos medidas apropiadas para las

El indicador RMSEA de 0,042 est

evaluaciones directas del modelo son el ndice

dentro de los lmites de 0,05 aceptados, de igual

ajustado de bondad del ajuste [AGFI] y el Chi-

manera l LO 90 con un 0.027.

cuadrado normada [CMIN/DF].

Sin embargo, el modelo planteado
El valor AGFI de 0.891 est cerca del

presenta cinco de los siete factores obtenidos

nivel recomendado de 0.90; por lo tanto, se

anteriormente, lo cual era esperable debido a la

puede aceptar con precauciones esta medida.

baja correlacin entre factores ajustado al

Por su parte, el Chi-cuadrado normada tiene un

modelo y las dos escalas finales que tendran un

carcter auxiliar, lo cual mantiene el perfil

modelo estructural se concluye con la validez

clnico de la prueba.

del modelo planteado anteriormente. El

Finalmente,

con

los

modelo obtenido se muestra en la Figura N 2.

resultados

obtenidos en los diferentes indicadores del

Figura N 2. Modelo Estructural Final
1

e1

Interrupcin
1

Factor de Res pues ta

Variedad del Acto

y As pectos no verbales

del Habla

e2

e3

Rol de Oyente

Calidad enunciativa

e5

y organizacin s ocial
del dis curs o

Factor Hablante
y Organizacin

Mantencion del Flujo

Com unicacional

Deis ticos

Reparacin
de Quiebres

e4

e6

e7

6. DISCUSIN

A travs de los diferentes clculos

tanto, se relaciona ms con tems como orden de

palabras y/o seleccin lxica.

efectuados, mediante las evaluaciones obtenidas

Con respecto al tem Mantencin del flujo

del PEP-L, se pudo obtener un modelo

Conversacional, se decide dejar en el factor de

estructural, acorde a las exigencias de las

Mantencin del flujo Comunicacional, ya que al ser

diferentes pruebas estadsticas: correlaciones,

comprendido como una variable que describe el

ndices de consistencia interna y distribucin.

espacio de relacin entre hablante y oyente, se

Con respecto a la eliminacin de

los reactivos: Destico de Persona Comprensivo y

Destico de Persona Expresivo, el criterio de
exclusin utilizado fue su baja proporcin de
varianza

explicada en el modelo factorial,

coordina ms finamente con los dems tems,

que

conforman

Regulacin

de

dicho
la

factor:

Conducta

Comentario,

Conversacional,

Retroalimentacin Verbal y Retroalimentacin no

Verbal.

adems de ser tericamente similar en el aspecto

Referente al tem Distancia fsica se decide

evaluado, al reactivo de Pronominalizacin, por

mantener en el factor Calidad de Acto y

consiguiente genera redundancia, a raz de la

Organizacin, puesto que por definicin, ocupa un

poca variabilidad de la muestra, al ser aplicada a

rol importante en el flujo comunicativo de los

sujetos normales, entendindose nios sin

interlocutores, con respecto a la produccin del

problemas de lenguaje o trastornos generales del

mensaje, relacionndose de mejor manera con

desarrollo. Por consiguiente los reactivos eran

los tems Intensidad Vocal, Inteligibilidad, Tiempo de

prescindibles terica y estadsticamente.

Habla Disminuido.

En la agrupacin obtenida en los

Con respecto al reactivo Respuesta a

anlisis factoriales, se dio el hecho que ciertos

Solicitud Directa, se decide mantener en el factor

reactivos estuvieran presentes en ms de un

Rol de oyente, por ser ms concordante

factor.

tericamente, con los dems tems que

componen dicho factor: Respuesta Toma de Turno,

En el caso del tem Pronominalizacin se
decidi mantener en el factor Calidad de Acto y
Organizacin, ya que dicho factor, recoge variables
semntico-sintcticas, uso de pronombres,
artculos indicativos, agentes de la accin, por lo

Respuesta a Requerimiento Directo, Inicio de Toma de

Turno y Contacto Fsico. En su conjunto, estos
tems apuntan a las acciones, verbales y no
verbales, realizadas por el oyente.

En relacin al modelo estructural

aspectos semnticos y sociales, verbales y no

obtenido, este presenta dos factores de segundo

verbales, tanto en los roles de hablante y oyente.

orden: el primero, Factor de Respuesta y aspectos no

verbales, compuesto por los factores: Interrupcin,
Variedad de Acto de Habla y Rol de Oyente. El
segundo, Factor Hablante y de Organizacin,
compuesto por los factores: Mantencin del Flujo
Comunicacional y Calidad del Acto y Organizacin.
Referente al factor de Respuesta y Aspectos
no verbales, este tiene relacin con las respuestas,

evaluacin, principalmente en su rol de oyente.

al

modelo

factores: Interrupcin, Variedad Acto de Habla, Rol

de Oyente, Mantencin del Flujo Comunicacional,
Calidad del Acto y Organizacin, Reparacin de
Quiebres y Desticos. Se toma esta decisin, a pesar
de que los dos ltimos factores no se ajustan
estadsticamente al modelo estructural.

totalidad de lo que se puede hacer con el lenguaje

flujo comunicativo, generado en el contexto de

respecto

estructural se prefiere mantener con siete

en su mayora no verbales, referidas a casi la

y aquellas conductas que puedan interferir en el

Con

Estos se mantienen como escalas

auxiliares, ya que al ser un estudio con nios sin

daos, ni trastornos que pudieran generar dficit
en el lenguaje, esta muestra tiene poca
variabilidad clnica, lo cual no permite que estos

Con respecto al factor Hablante y de

factores sean discriminantes. Se considera

organizacin, este se relaciona con aspectos

relevante mencionar, en esta argumentacin, que

semnticos y sociales en la organizacin del

el Protocolo de evaluacin pragmtica del

discurso, como hablante.

Es decir, con la

lenguaje tiene su origen en la investigacin

aparicin de enunciados que relacionan y

clnica aplicada a los trastornos comunicativos

desarrollan temas, la mantencin del flujo

severos.

conversacional y aspectos ligados a la adecuacin

Se denominan auxiliares, en todo el

de la produccin del enunciado, incluyendo

aspectos semnticos, sintcticos, pragmticos,
contextuales fsicos y cmo se organiza
socialmente el discurso.

sentido de la palabra, ya que son aspectos crticos

en la discriminacin clnica de casos con
trastornos generales del desarrollo y trastornos
severos de la comunicacin (Castro & Farias,

Estos factores de segundo orden

1999).

cuentan con una correlacionan 0.89, lo cual se

ajusta tericamente, puesto que ambos hacen
referencia a las intenciones comunicativas, en

El factor Destico estructura el discurso y

ayuda a su comprensin, referente a lugar,

tiempo y espacio implicados en el enunciado.

Por su parte, el factor Reparacin de Quiebres, se
refiere a la deteccin e inicio de la reposicin del
flujo comunicativo, luego de una disrupcin en
este (mientras ms severo es un trastorno, menos
capacidad de deteccin y reparacin existe).
7. CONCLUSIN
El PEP-L cuenta con caractersticas
psicomtricas conocidas aceptables en relacin a
su validez de constructo y fiabilidad.
Se cuenta con un manual que puede ser

protocolo de evaluacin pragmtica del lenguaje.

Artculo no publicado, Universidad de
Tarapac, Arica, Chile.
Grice, P. H. (1975). Logic and conversation. En P.
Cole & J. L. Morgan (Eds.), Studies in syntax
and semantic, speech acts (pp. 41-58). New York:
academic Press.
Hymes, D. (1971). Competence and perfomance in
linguistic theory. En R. Huxley & E. Ingram
(Eds.), Language acquisition: models and methods
(pp. 3-24). New York: Academic press.
Leech, G. (1984). Principles of Pragmatics. London New York: Longman.
Morris, C. (1984). Foundation of the theory of sing.
Chicago: Chicago U.P.
Ostrosky-Solis, F. & Ardila, A. (1998). Lenguaje Oral y
Escrito. Mxico: Editorial Trillas S.A.

de estandarizacin y definicin de baremos.

Peralta, J. (1997). Estudio de confiabilidad del protocolo de

evaluacin pragmtica del lenguaje. Tesis de
licenciatura no publicada, Universidad de
Tarapac, Arica, Chile.

REFERENCIAS

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Science, 12, 286-302.

publicado una vez que se concluyan los estudios

Acosta, A., Mancilla, L. & Moreau, J. (1993). Enfoque

Pragmtico:
Adquisicin de Habilidades
Comunicativas Bsicas en nios de 3 a 6 aos.
Tesis de licenciatura no publicada,
Universidad de Tarapac, Arica, Chile.
Austin, J. (1962). How to do things with t words.
Cambridge: Harvard University Press.
Berstein, B. (1964). Cdigos amplios y restringidos:
sus orgenes sociales y
algunas
consecuencias. American Anthropologist,
66(6)(2), 55-67.
Bruner, J. (1981). The ontogenesis of speech acts.
Journal of Child Language, 2, 1-19.
Castro, M. & Farias, M. (1999). Estudio exploratorio
sobre las habilidades pragmticas del lenguaje nios
normales, con trastornos especficos de la
comunicacin y con trastornos generales del
desarrollo. Tesis de licenciatura no publicada,
Universidad de Tarapac, Arica, Chile.

Prutting, C. & Kirchner, D. (1987). A Clinical

appraisal of the pragmatic aspects of
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Reyes, G. (1990). La Pragmtica Lingstica: El estudio
del uso del lenguaje. Barcelona: Editorial
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Romero, J. (1991). Enfoque Pragmtico del Lenguaje, su
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Tesis de licenciatura no publicada,
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Schiefelbusch, R. (1986). Bases de la intervencin en el
lenguaje. Madrid: Editorial Alambra.
Van Dijk, T. (1984). Texto y Contexto. Madrid:
Ediciones Ctedra.
Wetherby, A. & Prizant, B. (1989). The expression of
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intent:
Assessment
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10(1), 77-91.

Chaigneau, S. & Romero, J. C. (1996). Habilidades

comunicativas bsicas: un anlisis factorial del
Lmite. Revista Interdisciplinaria de Filosofa y Psicologa, Volumen 9 N29. 2014

ANEXO

PROTOCOLO PEP-L
PRUEBA DE EVALUACIN PRAGMTICA DEL LENGUAJE
NOMBRE
FECHA DE NACIMIENTO
JARDIN INFANTIL (INSTITUCIN)
EVALUADOR
OBSERVACIONES
REA 1: CALIDAD DEL ACTO
ENUNCIATIVO

EDAD
FECHA APLICACIN

PRESENTE
Funcional

Disfuncional

AUSENTE
Funcional

OBSERVACIONES Puntaje

Disfuncional

Contacto fsico
Distancia fsica
Movimiento general / inquietud
Movimiento pie / pierna
Contacto ocular
FUNCIONAL

DISFUNCIONAL

OBSERVACIONES

Puntaje

Expresin facial
Prosodia
Intensidad vocal
Inteligibilidad
Fluencia
Pausas
SUBTOTAL
REA 2: ACTO PROPOSICIONAL
(SEMNTICO- SINTACTICO)
Tiempo de habla excesivo
Tiempo de habla disminuido
Variaciones estilsticas

PRESENTE
Funcional

Disfuncional

FUNCIONAL
Orden de palabras
Cantidad (hablante)
Concisin (hablante)
Pronominalizacin
Seleccin lxica
Destico de persona
(comprensivo)
Destico de lugar (comprensivo)
Destico de tiempo (comprensivo)
Destico de persona (expresivo)
Destico de lugar (expresivo)
Destico de tiempo (expresivo)
SUBTOTAL

AUSENTE

OBSERVACIONES

Puntaje

OBSERVACIONES

Puntaje

Funcional Disfuncional

DISFUNCIONAL

REA 3: ORGANIZACIN
SOCIAL DEL DISCURSO
Inicio toma de turno
Introduccin de tpico
Mantencin de tpico
Cambio de tpico
Finalizacin del tpico
Respuesta toma de turno
Atingencia
Interrupcin
Sobreposicin

FUNCIONAL

DISFUNCIONAL

OBSERVACIONES

Puntaje

SUBTOTAL
REA 4:
VARIEDAD DEL ACTO DE HABLA
COMO HABLANTE

PRESENTE
Funcional

AUSENTE

Disfuncional Funcional

OBSERVACIONES Puntaje

Disfuncional

Comentario
Solicitud de accin directa
Solicitud de accin indirecta
Requerimiento de informacin
Regulacin de la conducta conversacional
Mantencin del flujo conversacional
COMO OYENTE
Reconocimiento de comentario
Respuesta a requerimiento directo
Respuesta a requerimiento indirecto
Respuesta a solicitud directa
Respuesta a solicitud indirecta
Retroalimentacin no verbal
Retroalimentacin verbal
SUBTOTAL
REA 5: REPARACIN DE QUIEBRE
COMO HABLANTE
Inicio de reparacin
Estrategia de reparacin por
repeticin
Estrategia de reparacin por
elaboracin
COMO OYENTE
Reconocimiento no verbal del quiebre
Reconocimiento verbal del quiebre
Solicitud de reparacin

FUNCIONAL

DISFUNCIONAL

OBSERVACIONES Puntaje

SUBTOTAL

TOTAL TEST

Lmite. Revista Interdisciplinaria de Filosofa y Psicologa, Volumen 9 N29. 2014