Vygostski - Luis Gerardo Meza
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3. Que en las ZDP reales el adulto no acta slo de acuerdo con su propia
definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla
del nio como indicadores de la definicin de la situacin por parte de ste.
4. Que las situaciones que son "nuevas" para el nio no lo son de la misma
manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio
proviene de un ambiente organizado socialmente.
5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo social.
Cole enfatiza la preocupacin de Vygotski por romper con la dicotoma entre
individuo y ambiente social y el intento de encontrar una forma de verlos como
mutuamente constitutivos.
Cole (1985), de acuerdo con lo planteado por Prez (1999), concluye que pueden
considerarse como establecidos los siguientes puntos:
1. La ZDP es una unidad bsica comn al anlisis de las culturas y los
procesos psicolgicos.
2. La unidad consiste en un individuo implicado en una actividad dirigida a
una meta (actividad, tarea, evento) bajo restricciones convencionalizadas.
3. Esas actividades estn pobladas por otros; principalmente, en el caso de los
nios, por adultos.
4. La adquisicin de la conducta culturalmente apropiada es un proceso de
interaccin entre nios y adultos, en el que stos guan la conducta de
aquellos como elemento esencial del proceso.
Hasta este punto, segn el resumen de Prez (1999), Cole ha destacado las siguientes
cuestiones en relacin con el concepto de ZDP:
a) Permite entender la posibilidad misma de que alguien participe en
actividades que, en sentido estricto, es incapaz de realizar por s solo
(motivo por el cual, desde otras perspectivas, se afirmara la imposibilidad
de dicha experiencia). Tal participacin presupone a otra persona con una
pericia y una responsabilidad diferencial en la actividad.
b) Como la ZDP es producto de la interaccin, se entiende que no implique
una secuencia predeterminada de acciones ni papeles fijos para los
participantes (en particular, en cuanto al papel de las acciones y
conocimientos del adulto).
c) Como producto interactivo, la ZDP subraya lo inadecuado de tomar slo la
perspectiva del adulto o slo la perspectiva del nio en el anlisis del
proceso que ocurre entre ellos, es decir, supone un significado especfico
de la interaccin que no puede reducirse a la suma de las perspectivas
aisladas de los participantes.
d) Como producto de la interaccin, la ZDP no implica una dimensin
temporal irreductible al aqu y ahora, signo que sintetiza el presente con el
pasado y el futuro, sntesis que se realiza sin plan predeterminado.
e) Permite repensar el desarrollo como una ramificacin compleja
ntimamente vinculada al rango de contextos que puede negociar una
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Las y los docentes debemos plantear especficamente los objetivos que deben
ser alcanzados por las y los estudiantes y describir con precisin lo que se
espera que aprendan o sean capaces de hacer al terminar la tarea grupal.
Las y los docentes debemos conversar con las y los estudiantes para que ellas
y ellos se pongan de acuerdo con respecto a lo que deben hacer y cmo, en
qu orden, con qu materiales, etc.
Las y los docentes debemos organizar grupos mixtos de estudiantes e irlos
variando cada cierto tiempo, con la finalidad de que se conozcan entre s y
aprendan a aceptar diferentes maneras de pensar y trabajar.
Las y los estudiantes de cada grupo deben comprometerse con la meta o
producto final, siendo capaces de comprender y aceptar que todos en el grupo
necesitan manejar la informacin que ser brindada o las habilidades a
desarrollar para alcanzar dicha meta.
Las y los docentes debemos evaluar tanto la participacin del grupo como la
que cada integrante tuvo al interior del equipo.
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perciben que estn unidos(as) a otras(os) de tal manera que, al coordinar sus
esfuerzos con los de los dems, logra obtener un mejor producto y as completar una
tarea de manera ms exitosa.
Conclusiones
1. La introduccin de la nocin de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) por Vygotski
reubica el lugar de la enseanza como un elemento que contribuye a expandir las
posibilidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
2. De acuerdo con la nocin de ZDP cada estudiante puede ser un(a) constructor(a)
de su propio aprendizaje, siempre que cuente con la ayuda de un mediador
competente, quien tiene como una de sus tareas asegurar que la adquisicin y la
transformacin de la informacin se haga de manera correcta.
3. La interaccin entre las y los estudiantes y las y los docentes es la principal fuente
de creacin de ZDP. No obstante, el trabajo cooperativo entre las y los estudiantes
puede resultar importante en la creacin de ZDP.
4. Para lograr que la interaccin entre las y los estudiantes constituya un elemento
potenciador de ZDP es preciso disear y planificar de manera muy cuidadosa las
situaciones de interaccin entre las y los estudiantes.
5. Es importante considerar que una misma forma de intervencin pedaggica o
actuacin del docente puede, en un momento dado y con unos alumnos dados,
favorecer la creacin de ZDP, pero que en otro momento o con otros alumnos, no
servir para ello y no favorecer ese proceso. Lo anterior por cuanto las y los
estudiantes asignan diversos significados y sentidos a la situacin en cada caso
concreto.
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