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    LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Cuadro Comparativo

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    JUAN CARLOS TORRES R
    El documento presenta una descripción de diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, naturalista, conductista, constructivista y socio-cognitivo. Describe los métodos, la relación profesor-estudiante, la definición de contenidos, la evaluación de aprendizajes y los instrumentos de evaluación asociados con cada modelo.

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    Seminario taller Manejo Inteligente de los textos escolares

    LOS MODELOS PEDAGGICOS MODELOS PERSPECTIVA SER HUMANO QUE ASPIRA FORMAR TRADICIONAL Formado el carcter a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico que recoge la tradicin metafsica religiosa, medieval NATURALISTA Formacin del interior del estudiante, convirtindose en el eje de la educacin CONDUCTISTA El modelamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos CONSTRUCTIVISTA Un individuo que elabore progresiva y secuencialmente, por descubrimiento y significacin, los aprendizajes, acompaado del desarrollo de su inteligencia Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores. Algunos autores preconizan por descubrimiento y significacin y la formacin de habilidades cognitivas segn cada etapa. El alumno es investigador El maestro es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales, contribuyendo al desarrollo de las capacidades de los estudiantes para pensar y reflexionar SOCIAL COGNITIVO Un ser humano con desarrollo mximo y multifactico de sus capacidades e intereses. Desarrollo que estar influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educacin garantiza la colectividad y el desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio de las nuevas generaciones Se crean escenarios sociales para trabajos en forma cooperativa y la solucin de problemas que no podran resolverlos individualmente. Los mtodos son de solucin de problemas de la realidad en donde los estudiantes pueden evolucionar gracias a las actividades grupales que favorezcan la interaccin y la experiencia Es el encauzador en bsqueda de hiptesis, ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y estimula para que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solucin

    MTODOS QUE EMPLEA

    El mtodo bsico es el academicista, verbalista, con un rgimen de dura disciplina, donde los estudiantes son simples receptores

    Se crea un ambiente libre de obstculos e interferencias que inhiban la libre expresin. El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin

    Es en esencia, el de la fijacin y el control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados en forma minuciosa. Se busca una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa educativa

    RELACIN PROFESOR -ESTUDIANTE

    Es vertical y no solo ocurre con la informacin, sino tambin con los valores bsicos de convivencia para la socializacin de los estudiantes y la preparacin para el trabajo

    El maestro se converta en un auxiliar, un amigo para la libre expresin, la originalidad y la espontaneidad

    El maestro programaba las conductas de los estudiantes, en condiciones de tiempo, espacio, interventores, restricciones, bajo las cuales el comportamiento deba ocurrir

    Seminario taller Manejo Inteligente de los textos escolares


    DEFINICIN DE CONTENIDOS Son rigurosamente obtenidos de disciplinas, clsicos o de de la ciencia establecidos, tratados, las diferentes de autores los resultados No interesa el contenido del aprendizaje del aprendizaje ni el tipo de saber enseado, pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontneo en su experiencia natural con el mundo que lo rodea. No se evala, ni se controla, pues de hacerlo no tendra pretensin de verdad. Se considera que estos saberes autnticos son valiosos por s mismos y no necesitan ponerse a prueba, porque no remite a nada fuera de s misma y no necesitan confirmarse Se trata ms bien de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que los estudiantes deben llegar mediante un control permanente Se considera todo el proceso de la enseanza como un proceso de evaluacin y control permanente, arraigado en la esencia de lo que es un objetivo instruccional. En la etapa final de este modelo ya no interesaba la evaluacin del profesor, sino poda hacerlo el mismo estudiante por medio de la autoinstruccin Los contenidos de la enseanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras bsicas de las ciencias para destacar la capacidad intelectual y ensearle a ser un pequeo cientfico Se analizan las estructuras, los esquemas y las operaciones mentales que les permite pensar, resolver y decidir con xito situaciones acadmicas y vivenciales. Se porpende a la evaluacin de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar y el pensar es construir sentido Se establecen criterios e indicadores de calidad los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexin de cmo avanzar mejor en consecucin de los niveles propuestos Los contenidos se obtienen de los campos para ser elaborados en forma polifactica y politcnica

    EVALUACIN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES

    Se la realiza casi siempre al final de una unidad o del perodo lectivo para detectar si el aprendizaje se produjo, y decidir si el estudiante es promovido o repite el curso. Son evaluaciones sumativas, de preferencia son cuantitativas en relacin con la cantidad de conocimientos enseados

    Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construccin del conocimiento. Sin autoevaluacin del significado no hay nuevas informaciones; sin las distintas maneras de hacer o de entender no habr progreso. Puede afirmarse que ensear, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables

    INSTRUMENTOS ESPECFICOS DE EVALUACIN

    Son preparados por el profesor de acuerdo con sus criterios. Son verbales y escritos y de respuesta unvoca. El valor de la respuesta est dada por el docente

    No se da una evaluacin definida por el profesor, porque no puede condicionarlos, tiene que respetar la sensibilidad, la curiosidad, su creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido

    Se necesita de pruebas observables y mensurables, por lo que se privilegia las pruebas objetivas. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados

    Las tcnicas son diseadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se deja a un lado las escritas y se incentiva las de solucin de problemas, necesarias para una mejor convivencia social.

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