Fracciones y Geometría

MITAD TERCIO Y CUARTA PARTE EN GEOMETRÍA
Hay conceptos matemáticos, frecuentes en la vida cotidiana, que creemos

fáciles de adquirir y en los que no profundizamos todo lo que debiéramos.
Nos referimos a “la mitad de…”, “un tercio de…”, “la cuarta parte de…”.
Solemos relacionar estos conceptos con el bloque aritmético, y trabajamos

con los alumnos el cálculo algorítmico, el cálculo mental y el uso de la
calculadora. Pero, ¿qué ocurre si lo aplicamos a la Geometría y nos referimos
a figuras planas? Por ejemplo: dividir la siguiente figura en dos partes
exactamente iguales, luego en tres y por último en cuatro partes.
Como podemos comprobar en cuanto nos

enfrentemos a este reto la evidencia se nos
esconde, la calculadora no nos sirve y
aparecen las dificultades.
PRESENTACIÓN
”Dada una figura, trazar las líneas rectas, quebradas o curvas que sean
necesarias, para que dividan a dicha figura en partes exactamente iguales
(en forma y superficie)”.
La realización de esta actividad conlleva:
• Estudiar la figura.
• Trazar a lápiz las líneas necesarias para dividirla en las partes que se
piden.
• Comprobar, midiendo, recortando si es necesario o razonando si las partes
obtenidas son iguales.
Todo esto exige y potencia en nuestros alumnos capacidades

importantísimas en su desarrollo personal e intelectual, que todas las áreas
del currículo deberían tener en sus objetivos generales, como son:
1. Atención y observación. Hay que dedicar un tiempo a analizar la figura,

ver los segmentos que la determinan y los ángulos que producen.
2. Discriminación. Separar claramente los trozos iguales que queremos
obtener.
3. Percepción visual. Dice Lev Vigotsky, pedagogo ruso (1896-1934): “El
proceso entero de la resolución de un problema está básicamente
determinado por la percepción”. Esta frase expresa la importancia de la
estimulación perceptiva para el conjunto de los aprendizajes, y por ello hay
que trabajar aspectos importantes de la percepción visual, como la
coordinación vasomotora, la discriminación figura-fondo, la constancia de
forma, las posiciones en el espacio y las relaciones espaciales.
En general, "vemos lo que sabemos ver”, y esto implica operaciones
complejas como son: la selección (que aísla lo que interesa dejando todo el
resto como 'fondo'); la clasificación (que ordena, jerarquiza y categoriza);
la evaluación (que asigna valor y pondera para actuar); el simbolismo (que
significa y abstrae) y la autoconsciencia del entorno.
4. Imaginación y creatividad. Representar mentalmente las posibles
divisiones antes de utilizar el lápiz y la regla.
5. Paciencia y constancia. No rendirse abandonando el problema ante la
primera dificultad. Estas cualidades no están trabajadas en muchos de
nuestros alumnos y rápidamente surgen comentarios como: “Maestro, esto
no me sale”, “No lo veo, maestro”, “Es muy difícil”...
Para evitar estos comentarios, a lo largo del desarrollo de la actividad,

hemos de ir dando a los alumnos estrategias de resolución:
• Medir los segmentos que forman el perímetro de la figura.

• Cuadricular o triangular la figura, pues permite conocer la superficie que
ha de tener cada uno de los trozos buscados y descartar, por tanto, cortes
que no lo cumplan.
• Contar los cuadrados o triángulos y repartirlos.
• Girar la hoja, para ver la figura desde otro punto de referencia.
• Buscar su eje de simetría.
Un ejemplo de triangulación para dividir en cuatro partes iguales se da en el

siguiente trapecio rectángulo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El trabajo a realizar lo podemos dividir en tres niveles de dificultad, y cada

uno de ellos con dos apartados a desarrollar:
Nivel 1: Dividir las figuras en dos partes exactamente iguales en forma y
tamaño.
Nivel 2: Dividir las figuras en tres partes exactamente iguales en forma y

tamaño.
Nivel 3: Dividir las figuras en cuatro partes exactamente iguales en forma

y tamaño.
Actividad a. Dada una hoja con dibujos de figuras dividirlas mediante el

trazado de líneas rectas, quebradas o curvas en dos (tres o cuatro) partes
exactamente iguales en forma y tamaño. Trazar las líneas con regla y
bolígrafo, y colorear una de las partes obtenidas.
Actividad b. Diseñar y dibujar en una hoja con trama cuadrada figuras que
puedan ser divididas en dos (tres o cuatro) partes exactamente iguales en
forma y tamaño.
Ejemplo de actividad 1a.
Las actividades “b” pueden ser intercambiadas entre los alumnos, para así
aumentar el banco de figuras disponibles y evaluar el nivel de dificultad de
las piezas diseñadas por los compañeros.
PARA FINALIZAR
Una variante de estas actividades consiste en pedir que las partes que se
obtengan sean semejantes a la figura original. Esto sólo es posible en
algunas figuras y aunque parezca añadir una dificultad mayor, no suele ser
así, pues la semejanza conserva los ángulos y esto facilita la localización de
los trozos. Como ejemplo sirve el del trapecio rectángulo visto
anteriormente.
Estas actividades de dividir en partes iguales, que son verdaderos

problemas, son frecuentes en las competiciones y olimpiadas matemáticas
que se celebran a lo largo de la geografía española. Profundizando en el
enunciado pueden convertirse en pequeñas investigaciones que proponer a
los alumnos de nivel más avanzado. Como ejemplo proponemos dos problemas
propuestos para la 1ª fase de la XIII Olimpiada Matemática Provincial de
Albacete (2002), el primero para 12/14 años y el segundo para 14/16.
Partes iguales.
Dividir un cuadrado en tres, cuatro, cinco... partes iguales. ¿Para qué casos
existe más de una solución? Si en lugar de dividir el cuadrado en partes
iguales tan sólo se requiere que las partes sean equivalentes, ¿existen otras
soluciones?
Dividir triángulos.
a) ¿Es posible dividir un triángulo equilátero en 4 triángulos equiláteros?
b) ¿Es posible dividir un triángulo equilátero en 5 triángulos equiláteros?
c) Demostrar que cualquier triángulo equilátero se puede dividir en n
triángulos equiláteros, para cualquier n>5.
Material necesario:
• Regla, lápiz, goma, bolígrafo negro y lápices de colores.

• Hojas con las figuras dibujadas.
Plantillas de hojas con figuras dibujadas para ser divididas en partes:
(Dividir en 2 partes) (Dividir en 3 partes) (Dividir en 4 partes

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MITAD TERCIO Y CUARTA PARTE EN GEOMETRÍA

Hay conceptos matemáticos, frecuentes en la vida cotidiana, que creemos

Solemos relacionar estos conceptos con el bloque aritmético, y trabajamos

Como podemos comprobar en cuanto nos

La realización de esta actividad conlleva:

Todo esto exige y potencia en nuestros alumnos capacidades

1. Atención y observación. Hay que dedicar un tiempo a analizar la figura,

Para evitar estos comentarios, a lo largo del desarrollo de la actividad,

• Medir los segmentos que forman el perímetro de la figura.

Un ejemplo de triangulación para dividir en cuatro partes iguales se da en el

El trabajo a realizar lo podemos dividir en tres niveles de dificultad, y cada

Nivel 2: Dividir las figuras en tres partes exactamente iguales en forma y

Nivel 3: Dividir las figuras en cuatro partes exactamente iguales en forma

Actividad a. Dada una hoja con dibujos de figuras dividirlas mediante el

Ejemplo de actividad 1a.

Ejemplo de actividad 2a.

Ejemplo de actividad 3a.

Estas actividades de dividir en partes iguales, que son verdaderos

• Regla, lápiz, goma, bolígrafo negro y lápices de colores.

Plantillas de hojas con figuras dibujadas para ser divididas en partes:

(Dividir en 2 partes) (Dividir en 3 partes) (Dividir en 4 partes

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