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Carcter y temperamento. Exigencia del trato diferencial

Captulo 8
Carcter
y temperamento
Exigencia del
trato diferencial
TODOS GUALES, PERO TODOS DFERENTES
L
iteralmente (xaracter) signifca sello, distintivo o impresin. En
teologa es el signo misterioso que queda grabado en el alma
al recibir los sacramentos del Bautismo, la Confrmacin y el Or-
den sacerdotal. En psicologa es el modo de ser y de reaccionar
de cada persona ante el mundo exterior y ante los dems. Es un
concepto manejado con profusin por la psicologa diferencial y
especial.
Se emplea este trmino asociado al de temperamento y al
de personalidad. El trmino temperamento alude ms a los
rasgos fsiolgicos (nerviosos, endocrinos) que condicionan la
estructura so mtica de la personalidad. El trmino carcter se
reserva ms para las accio nes y reacciones, es decir, para el
comportamiento. Personalidad implica la sntesis globalizada
entre los dos: entre el ser y el actuar, entre el temperamento y el
carcter. Con todo, las termino logas varan en cada autor o en
cada escuela psicolgica.
El educador necesita conocer el modo de ser de sus educan-
dos, pues el trato personal con ellos est muy condicionado por
el acierto en el trato, y no es posible lograrlo sin el conocimiento
sufciente de cada persona y sin el ajuste oportuno al carcter.
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Captulo 8
En fsiologa, el carcter se
defne como el conjunto de
rasgos somticos o constitu-
tivos, que defnen la origina-
lidad de un ser humano. Se
reserva el trmino carcter
para el modo de reaccionar
en funcin del modo de ser. Y
el concepto de personalidad
alude al modo psicolgico de ser, que origina el modo de reaccio-
nar o carcter. Sin llegar a defender un fsiologismo determinista,
s es conveniente en psico loga, incluidos los aspectos morales y
espirituales, entender que las estructuras temperamentales (ner-
viosas, motrices, endocrinas, genticas) condicionan, o al menos,
infuyen en multitud de ras gos relacionados con el espritu. El tem-
peramento emotivo o fro, activo o pasivo, introvertido o extrover-
tido, pacifco o agresivo, origina muchos de los estilos del pensar,
sentir y querer de la persona concreta.
La caracterologa es la ciencia o rama psicolgica que estudia
los modos generales del compor tamiento, de los caracteres, en
razn de las causas temperamentales que suscitan y condicionan
ese actuar.
Esas lneas o propensiones ya fueron estudiadas desde tiem-
pos antiguos, por ejemplo, por Hipcrates (460-377 a. C.), Teo-
frasto, que el 319 a. C. ya escriba un libro sobre Los caracteres,
y Galeno (130-200).
Pero el inters cientfco por ese estudio diferencial se despierta
con la ciencia moderna. En el Renacimiento, Juan Huarte de San
Juan (1530-1591) hizo interesantes planteamientos en Examen
de ingenios y, en 1688, La Bruyre public otro estudio tambin
con el ttulo de Los caracteres.
Las tipologas se han multiplicado desde entonces. En los am-
bientes pedaggicos recientes se han divulgado tres de las ms
importantes y ordenadas:
Cada hombre, y el
alumno es un hombre,
lleva en su entraa una
fuerza diferencial.
Cada uno es diferente y exige un
trato distinto por parte del educa-
dor.
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Carcter y temperamento. Exigencia del trato diferencial
Las escuela alemana
inspirada por Ernesto
Kretschemer habla de
dos modos tempera-
mentales: esquizot-
micos y ciclotmicos;
y de tres formas ca-
racteriales: pcnicos,
atlticos y leptos-
micos.
La escuela americana
de Sheldon habla de ectomrfcos
(o cerebrotnicos) mesomrfcos (o somatotnicos) y endomrf-
cos (o viscerotnicos).
Actitud o accin de adaptar al propio yo cualquiera de las ac-
tividades o responsabilidades en que nos vemos envueltos, de
modo que se procede como persona libre y no como autmata. Lo
contrario de personalizacin es el automatismo irrefexivo, la dis-
ciplina borreguil y la actividad pragmtica. En educacin el estilo
personalista es decisivo a todas las edades, pues slo en libertad
se forma la persona inteligente. Despersonalizar y automatizar los
aprendizajes puede producir buenas habilidades y amplias dosis
de erudicin, pero no educacin.
Pero desde mediados del siglo XX los movimientos persona-
lizadores en educacin han sido muy fuertes y variados, coinci-
diendo todos en que la personalidad es, o debe ser, el centro de
toda educacin. La Pedagoga personalizada o personalista, se
identifc con una metodologa
de fexible disposicin del alum-
no para ser protagonista y no
consumidor de sus propias ac-
tuaciones. Esa lnea se desper-
t desde mediados del siglo XX
con actitudes personalizadoras
en todos los campos didcticos.
juegos
Una pregunta siem-
pre nueva, pero
siempre antigua:
cmo es este hombre,
este nio o esta nia rara, po-
der tratarle de manera personal?
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Captulo 8
Las diferencias entre las personas son las que ha-
cen posible la alegra, la solidaridad, la colaboracin, la
grandeza humana.
Los hombres no somos clnicos, somos personales
El trato diferencial personalista tuvo un intensa dimensin psi-
colgica representada por psiclogos como Gordon Allport (1897-
1967) con su libro La Personalidad: su confguracin y desarrollo
y tambin La naturaleza de los valores. Y tambin por el psiquia-
tra Karl Rogers (1902-1980) con estudios al estilo de Psicoterapia
centrada en el cliente o en su libro Cmo llegar a ser persona.
Para una buena educacin es necesario conocer y adaptarse
a la personalidad de cada escolar o de cada sujeto. La caractero-
loga es la parte de la Psicologa que estudia los modos generales
AUDAZ
Emprendedor
Osado
Impaciente
Puntual
Independiente
Orgulloso
Ambicioso
SINCERO
Sistemtico
Metdico
Servicial
Paciente
Conciliador
Consecuente
Estable
Solventador
AMISTOSO
Extrovertido
Confado
Entusiasta
Persuasivo
Le agrada que le presten atencin
Con facilidad de palabra
Busca la variedad
COMPETENTE
Ordenado
Modesto
Sensible
Prudente
Estructurado
Busca respaldo
Receloso
Reservado
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Carcter y temperamento. Exigencia del trato diferencial
del comportamiento, de los caracteres, en razn de las causas
temperamentales que suscitan y condicionan ese actuar.
Esas lneas o propensiones ya fueron estudiadas en la anti-
gedad, por ejemplo por Hipcrates(460-377), por Galeno (130-
200 d. C.) y por Teofrasto, que el 319 a. de Cristo ya escriba un
libro sobre Los caracteres
Pero el inters cientfco por ese estudio diferencial se des-
pierta con la ciencia moderna. En el Renacimiento, Juan Huarte
de San Juan (1530-1591) hizo interesantes planteamientos en
Examen de ingenios y en 1688 La Bruyre public otro estudio
con el mismo ttulo de Los caracteres. Las tipologas se han
multiplicado desde entonces. No todas han tenido la misma fortu-
na. Pero todas ensean que los hombres deben ser tratados de
forma diferente.
La tipologa ms divulgada fue la de la escuela de Groninga,
debida a Wiersma, Heymans y sobre todo a Le Senne. Distribuye
a los tipos en ocho formas segn la combinacin de tres rasgos
bsicos: Emotividad (E) Actividad (A) y Resonancia (R) de los he-
chos en la conciencia psicolgica, de forma Primaria (P) o Se-
cundaria (S). La Emotividad es la energa nerviosa. La Actividad
es la forma de liberar por la accin esa energa. La resonancia es
la inmediatez (P) o lentitud (S) en reaccionar ante los estmulos
de la vida.
Los ocho tipos ofrecen rasgos diferentes y el trato reclama ac-
titudes educativas distintas:
EAS apasionados, responsables.
EAP colricos, emprendedores.
EnAS sentimentales, emotivos.
EnAP nerviosos, tiernos, afectivos.
nEAS secos, fros, legales.
nEnAP sanguneas, suaves, frgiles.
nEnAS apticos, pasivos, indiferentes.
nEnAP amorfos, informes, dbiles.
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Captulo 8
El educador debe aprove-
char estas diferencias entre
sus alumnos como instru-
mento de apoyo para su labor
educadora y no como un re-
curso para satisfacer ningn
gnero de curiosi dad estril.
Es interesante en educacin
estudiar el temperamento (aspecto ms orgnico) y el carcter
(aspecto ms psicodinmico) de cada alumno. No se le puede
tratar de forma adecuada sin conocer su modo de ser y de reac-
cionar. Si se le conoce, se le valora mejor en sus acciones y sus
intenciones.
Las personas son diferentes. Deben ser tratadas de forma ade-
cuada a sus caractersticas. En la pedagoga actual se tiende,
por respeto a la dignidad de los alumnos, a evitar la organizacin
basada en la uniformidad y promover formas organiza tivas y psi-
colgicas para una atencin diversifcada en todos los terrenos.
Una inquietud de todo
profesor responsable:
cmo acertar para
tratar mejor a este alumno
diferente?
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Carcter y temperamento. Exigencia del trato diferencial
Un torrente de interrogantes acechan a todo educador que
refexiona
sobre la diferencia de los alumnos:
Por qu es as y cmo ha llegado a serlo?
Desde cundo sus cambios perturban su conducta, su cora-
zn o su escala de valores?
En qu medida puedo y debo infuir yo en su vida?
Cmo puedo actuar en algo ms que en sus aprendizajes?
Puedo infuir en mejorar sus caminos?
Representa un valor de adaptacin y con frecuencia un mito
inalcanzable por cuanto el grupo, la ley y la ciencia son valores
directivos de la actividad acadmi ca y la formacin. Pero aco-
modarse a la sociedad es tambin un objetivo pedaggico que
se debilita cuando no se ensea a la persona a vencerse para
acomodar se, a disciplinarse para integrarse con los dems, a
ajustarse a la norma para fortalecer la voluntad.
Por supuesto, las atenciones y apoyos adecuados en los as-
pectos diferenciales llegan preferentemente a los aspectos ticos
y espirituales, en medio de los cuales se mueven los rasgos per-
sonales. Pero tambin en la educacin de la inteligencia y de la
conciencia, la norma responde a exigencias de unidad ms que
de unifor midad y hay que llegar a que la persona sea consciente
de que necesita convivir.
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Captulo 8
Cmo tratar a cada alumno para hacerle feliz
LA FAMILIA ANTE EL PROCESO EDUCATIVO
PROFESORA: Dra. MARCELA ARIZA DE SERRANO
http://sabanet.unisabana.edu.co/postgrados/desarrollo_personalf/semestreI/fami-
liaprocesoed
Cada alumno es diferente
Cada alumno debe ser tratado de forma diferente, adecuada,
objetiva; siempre con afecto, pero teniendo en cuenta de que los
alumnos no son nmeros de una lista o piezas iguales en un en-
granaje.
APASIONADO (EAS)
Es ambicioso y activo. Las difcultades le animan, es tenaz,
perseverante y decidido. Experimenta sentimientos duraderos y
prolongada repercusin interior. Amante de la vida social, tiene
un profundo sentido de la grandeza y es organizador por natura-
leza.
Rasgos difciles. Le cuesta trabajar en equipo, puede ser orgu-
lloso y tiende a ser excesivamente independiente.
Trato. Necesita comprensin y un trato que no hiera su voluntad
de independencia: hay que ganar su confanza, lo que no se conse-
guir si se le reprende y agobia sistemticamente.
COLRICO (EAP)
Es emotivo y activo. Vive en el presen-
te, por lo que es poco constante en sus
ideas, afectos y proyectos. Extrovertido,
generoso, y lleno de vitalidad, mantiene
una actividad intensa y febril; pero mlti-
ple, sin profundidad y sin orden.
Rasgos difciles. Improvisa, em-
pieza, se cansa y deja iniciado con-
tentndose con resultados inme-
diatos.
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Carcter y temperamento. Exigencia del trato diferencial
Trato. Necesita que alguien se le enfrente, pero sin rudeza,
porque se cree muy seguro de sus juicios. Lo mejor es proponerle
metas concretas y prximas que le atraigan.
SENTIMENTAL (EnAS)
De naturaleza muy sensible y vulnerable, ama la soledad y la
introspeccin. Sus juicios y su actividad mental estn teidos de
sentimientos. Es delicado, constante y fel en sus afectos, ade-
ms de honrado y veraz. Posee un vivo sentido de lo bello y de
la naturaleza.
Rasgos difciles. Es escrupuloso, poco comunicativo, melancli-
co y, a menudo, descontento de s mismo. Busca una vida reposa-
da y regular, tiende a ser egosta y evita cualquier control ajeno.
Trato. Necesita un ambiente indulgente, en el que se le felicite
por sus xitos y que sus fracasos no sean objeto de burla.
NERVIOSO (EnAP)
Vive a merced de sus emociones, numerosas y variables. In-
constante en su conducta, le gusta asombrar y llamar la atencin,
recurriendo a veces a las extravagancias y a la vanidad. Siente
la necesidad de vivir intensa y entusiasmadamente. Es generoso,
alegre, optimista y afable.
Rasgos difciles. Precipitado, superfcial, desordenado, traba-
ja solo en lo que le gusta. Es algo egocntrico y poco dcil.
Trato. Conviene proponerle metas sucesivas y relacionadas
entre s, en las que tenga la sensacin de desenvolverse con li-
bertad e independencia. Es importante sacar partido de sus afcio-
nes. Para que su emotividad pueda volcarse en ellas.
FLEMTICO (nEAS)
Es una persona de hbitos, respetuoso con sus principios,
puntual, objetivo y digno de crdito. En l prevalece el sentido del
deber y el respeto a los dems. No improvisa, acta con convic-
cin y tenacidad, y sin altibajos afectivos.
Rasgos difciles. Parece impasible y poco expansivo, aunque
eso no signifca que no tenga sentimientos; simplemente le es
difcil exteriorizarlos.
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Captulo 8
Trato. Hay que intentar que sea ms com-
prensivo que los dems y que cultive valores
solidarios.
SANGUNEO (nEAP)
Extrovertido y optimista, le gusta la
vida social, en la que se muestra corts
e ingenioso; sabe manejar a las perso-
nas con habilidad y diplomacia. Tolerante
y liberal, sabe luchar por el xito, y es per-
severante y tenaz. Ama la vida y est en
estrecho contacto con la realidad.
Rasgos difciles. Es muy elemental, a ve-
ces egosta y materialista. Los sentidos le
dominan con facilidad, lo que puede dar
lugar a fricciones.
Trato. Es necesario, ante todo, convencerle de qu es lo mejor
que puede hacer. Una vez lograda la meta, volcar su vitalidad
en ella.
APTICO (nEnAS)
Hermtico, poco comunicativo. Es ecunime, sincero y hones-
to, leal y digno de confanza; disciplinado.
Rasgos difciles. Es poco fexible, le cuesta trabajo adap-
tarse a las circunstancias y se deja invadir por el pesimismo y la
tristeza.
Trato. Necesita vencer la inercia, actividad, amistad, salir de
s. Sociabilidad.
AMORFO (nENaP)
Optimista, bondadoso, imperturbable, sociable. Pasivo, resig-
nado, indiferente.
Rasgos difciles. Inactivo, perezoso, incumplido, impuntual,
desordenado, sin iniciativa.
Trato. Es necesario proponer actividad inmediata y concreta,
deporte por ejemplo, puntualidad, evitar rutina, exigencia..