Mit Lernstandserfassung

zum mathematischen Basisstoff

der 2. Klasse

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op
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 Lernstandserfassung

Zu Beginn der dritten Klasse verfügen die Schülerinnen und Die Lernstandserfassung kann in ihren Grundzügen
Schüler über unterschiedliche mathematische Kenntnisse. auch dann verwendet werden, wenn bisher noch nicht mit
Damit im Mathematikunterricht an die Vorkenntnisse ange- dem Zahlenbuch gearbeitet wurde. Voraussetzung dafür ist
knüpft werden kann, müssen diese am Anfang oder wäh- allerdings, dass das Hunderterfeld und die Darstellung von
rend des Schuljahres erfasst werden. In diesem Kapitel wird Zahlen mit Zehnerstrichen und Einerpunkten vorgängig er-
aufgezeigt, wie mit den vorliegenden Aufgaben (siehe «Be- arbeitet werden.
obachtungsbogen zur Lernstandserfassung», S. 19ff.) eine Der Stoff der ersten Klasse kann mit der Lernstandser-
Standortbestimmung durchgeführt werden kann. fassung im Heilpädagogischen Kommentar zum Schweizer
Die vorgeschlagenen Aufgaben betreffen einerseits - Zahlenbuch 2 (HPK 2) überprüft werden.
im Sinne einer Rückschau - den Stoff der zweiten Klasse,
wobei die Stoffauswahl immer mit Blick auf Schülerinnen Durchführung der Lernstandserfassung
und Schüler mit besonderem Förderbedarf getroffen wurde. und Förderhinweise
Andererseits muss aber auch davon ausgegangen werden,
Die Lernstandserfassung wird mit Vorteil in der Einzelsitua-
dass es Kinder mit besonderem Förderbedarf gibt, die am
Ende der zweiten Klasse schon Teile des Schulstoffes der tion, allenfalls in einer Kleingruppe durchgeführt. Die Auf-
gaben können über mehrere Sitzungen verteilt werden. Für
dritten Klasse kennen. Um das Wissen dieser Schülerinnen
und Schüler zu würdigen und ihnen die notwendige Förde- die Durchführung der gesamten Lernstandserfassung sind
zwei bis drei Lektionen einzuplanen.
rung zukommen zu lassen, ist es wichtig, dass sich die
Diagnostikaufgaben nicht auf den Zahlenraum bis 100 be- Die vorgeschlagene Abfolge der Themen ist nicht zwin-
schränken. Die Lernstandserfassung geht deshalb - als gend, es müssen auch nicht alle Aufgaben bearbeitet wer-

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Vorschau auf den Zahlenraum bis 1000 - bewusst über den den. Wenn in einem bestimmten Bereich Schwierigkeiten

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Stoff der zweiten Klasse hinaus. vermutet werden, beispielsweise bei der Multiplikation,
Beim mathematischen Lernen gibt es weder einen können nur diese Aufgaben ausgewählt werden. Kann ein
hierarchischen Aufbau noch den einen Lernweg. Es geht Schüler oder eine Schülerin einfache Aufgaben eines The-
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vielmehr darum, verschiedene Zahlbeziehungen und Veran- menbereichs nicht lösen, ist es sinnvoll, mit den schwieri-
schaulichungen zu erarbeiten und miteinander zu verknüp- geren Aufgaben fortzufahren. Falls Aufgaben nicht automa-
fen. Dieser Lernprozess kann bei jedem Schüler und jeder tisiert sind bzw. auf formaler Ebene nicht gelöst werden
im

Schülerin etwas anders aussehen. Deshalb wird darauf ver- können, müssen die Aufgabenstellungen durch den Beizug
zichtet, Alters- oder Normangaben zu machen. Gewicht von geeigneten Veranschaulichungen und Arbeitsmateria-
lien visualisiert werden.
be

wird hingegen auf die für den mathematischen Lernprozess

wesentl ichen Aufgaben gelegt. Es handelt sich dabei um Aufgaben, die im Sinne einer Vorschau bereits den Stoff
Aufgaben, die sich aufgrund von empirischen Untersuchun- der dritten Klasse betreffen, sind hier und auf dem Beob-
gen als besonders bedeutsam erwiesen haben (Moser achtungsbogen (siehe S. 15ff.) mit einem Stern(•) bezeich-
ht

Opitz 2007). Um sich über die verbindlichen Lernziele zu net.

informieren, muss der jeweilige Lehrplan herangezogen
ig

werden. 1 Zählen
1.1 Zahlwortreihe
yr

Die vorliegende Lernstandserfassung ist nicht standar-

disiert und deshalb als Selektionsinstrument nicht geeig- 1.1.1 Vorwärts zählen
1.1.2 Rückwärts zählen
op

net. Sie soll vor dem Hintergrund didaktischer und mathe-

matischer Überlegungen die Fähigkeiten, Vorkenntnisse 1.1.3 In Schritten vorwärts zählen
und Schwierigkeiten der Schülerinnen und Schüler erfassen 1.1.4 In Schritten rückwärts zählen
C

und damit der Klassen- oder Förderlehrperson als Grund- 1.2 Ungeordnete Objekte zählen
lage für individualisierende Fördermassnahmen dienen.
Jeweils im Anschluss an die Beschreibung eines Aufgaben- Eine sichere Zählkompetenz ist eine wichtige Vorausset-
bereichs finden sich Hinweise, w ie beobachtete Schwierig- zung dafür, dass Anzahlen korrekt bestimmt werden kön-
keiten angegangen werden können. Ein vorstrukturierter nen. Die Zahlwörter bis 20 müssen gelernt werden, ebenso
Bogen (Beobachtungsbogen, Kopiervorlage, S. 15ff.) mit die Zahlwörter für die weiteren Zehnerzahlen. Ausgehend
konkreten Aufgaben und Beobachtungshinweisen soll es von diesen Zahlwörtern konstruiert die Schülerin oder der
der Lehrperson erleichtern, ihre Beobachtungen systema- Schüler den Rest der Zahlwortreihe (vgl. Moser Opitz 20083).
tisch festzuhalten. Auf dem separaten Auswertungsbogen Dabei kommt es häufig zu «logischen Verzählungen» oder
(Kopiervorlage, S. 23f.) können die Ergebnisse der Lern- Fehlbenennungen wie «zehnundzwanzig» fü r 30, «zehnzig»
standserfassung übersichtlich zusammengefasst werden. für 100, «Zehnhundert» für 1000.
Zudem gibt es Kopiervorlagen (S. 25ff.), in welche die Schü- Beim Zählen bis 100 lassen die Schülerinnen und Schü-
lerinnen und Schüler direkt zeichnen oder schreiben kön- ler häufig die sogenannten «Schnapszahlen» (11, 22, 33 ... )
nen. oder beim Zählen über 100 z. B. 404, 525, 666 aus. Anstatt
Die Inhalte der Lernstandserfassung stimmen im We- beim Weiterzählen von 32 auch die Drei zu w iederholen
sentlichen mit der Übersicht über den Basisstoff des zwei- (zweiund-drei-ssig, drei-unddreissig), verleitet der vertraute
ten Schuljahres und dessen Weiterführung im dritten Schul- Klang der Zahlenreihe «zwei - drei - vier» zu zwei-und-drei-
jahr überein (vgl. «Einführun~> und «Lücken im Basisstoff ssig, vier-unddreissig.
der zweiten Klasse aufarbeiten», S. 5 und 11). Um die ma- Auch beim Übergang von einem Zehner (Hunderter")

•
thematischen Kenntnisse differenzierter zu erfassen, sind zum vorhergehenden oder nachfolgenden Zehner (Hunder-
die Aufgabenbereiche jedoch feiner unterteilt. ter") passieren häufig Fehler (vgl. Selter/Spiegel 1997, S. 49).

10 Heilpädagogischer Kommentar 3
 Zum Beispiel beim Vorwärtszählen: 2 Anzahlerfassung und Zahldarstellung
- 26, 27, 28, 90 2.1 Strukturierte Anzahlerfassung am Hunderterfeld
- 56, 57, 58, 59, 100 (kardinaler Aspekt)
56, 57, 58, 59, 50 2.2 Zahldarstellung
- 208, 209, 300 2.2.1 Zahldarstellung am Hunderterfeld (kardinaler
Aspekt)
Zum Beispiel beim Rückwärtszählen: 2.2.2 Bildhafte Zahldarstellung
- 54, 53, 52, 51, 49, 48
54, 53, 52, 51,40,49 Kinder (und auch Erwachsene) können Anzahlen in unstruk-
54, 53, 52, 51, 52, 53, 54 turierter Form bis vier oder fünf auf einen Blick erfassen.
402, 401, 399, 398 Grössere Anzah len verlangen eine (visuelle) Strukturierung
402,401,400, 309, 308 bzw. Gruppierung. Eine vorgegebene Strukturierung, wie sie
402,401,400, 399, 398,893,892 auf dem Zwanzigerfeld und dem Hunderterfeld vorhanden
ist, unterstützt d iesen Prozess und hilft bei der Ablösung
Das Zählen in gleich grossen Schritten, die grösser sind als 1 vom zählenden Rechnen. Damit die Schüleri nnen und Schü-
(kurz: Zählen in Schritten), ermöglicht es den Schülerinnen ler zu einer sicheren Mengenvorstellung gelangen, muss
und Schülern, vom zählenden Rechnen wegzukommen die Struktur mit der «Kraft der Fünf» (5 Einer; 5 Zehner auf
(vgl. dazu auch Kapitel «Ablösung vom zählenden Rech- einen Blick) und der «Kraft der Zehn» (1Zehner;10 Zehner
nen», HPK 1, S. 21, und HPK 2, S. 35). Das Zählen in Zweier-, auf einen Blick) über längere Zeit erarbeitet werden.
Fünfer- und Zehnerschritten ist zudem wichtig für die ordi- Förderung Anzahlerfassung und Zahldarstellung: Eine
nale Erschliessung des Zahlenraumes (Hunderterstrahl, Tau- wichtige Voraussetzung für den Umgang mit dem Hunder-
senderstrahl, Zahlenstrahl). terfeld ist die Kenntnis des Zwanzigerfeldes (siehe Schul-

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Das strukturierte Zählen ungeordneter Objekte ist einer- buch 1, Seite 24-25, und zugehörige Kommentarseiten im

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seits wichtig für das Schätzen und andererseits eine Vor- HPK 1) und des Hunderterfeldes sowie der Zahldarstellung
stufe des Bündelns (siehe Glossar; S. 51). Schülerinnen und mit Zehnerstrichen und Einerpunkten (siehe Schulbuch 2,
Schüler, die grössere Anzahlen fortlaufend und ohne Struk- Seite 15-17, und zugehörige Kommentarseiten im HPK 2).
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turierung zählen, verzählen sich immer wieder und können Es muss darauf geachtet werden, dass sich die Schülerin-
das Zählergebnis nicht überprüfen. Zudem kann ohne das nen und Schü ler mit der Zeit von der bildhaften Darstellung
Prinzip des Strukturierens keine Einsicht in den dezimalen lösen und ein inneres Bild, eine innere Vorstellung der An-
im

Zahlaufbau entstehen. Für viele Schülerinnen und Schüler zahl aufbauen. Dies kann so geschehen, dass ein Kind eine
ist das Zählen von unterschiedlichen Objekten (z.B. ver- bildlich präsentierte Anzahl benennt: «Das ist 64, ich sehe
schiedenen Muscheln) einfacher als das Zählen von glei- 6 Zehner und 4 Einer» oder «Das ist 64, ich sehe 50 Einer
be

chen Gegenständen (z.B. gleich grossen Büroklammern). (oder 5 Zehner), 1 Zehner und 4 Einer». Anschliessend wird
Sie können so besser sehen, welche Elemente sie schon das Bild verdeckt und gefragt: «Siehst du die Anzah l noch
gezählt haben und welche noch nicht. vor dir? Zeige sie auf dem Hunderterfeld oder zeichne sie
ht

Förderung Zählkompetenzen: Kinder lernen das Zählen, auf» (siehe auch «Ab lösung vom zäh lenden Rechnen»,
indem sie immer wieder die Gelegenheit dazu erhalten, HPK 1, S. 21, und HPK 2, S. 35).
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Dinge zu zählen. Dies geschieht durch soziale Vermittlung, Zur Förderung der raschen Erfassung von strukturierten
indem sie das Zählen in der Familie, in der Umwelt oder in Anzahlen können auch Übungen aus der Kartei «Blitzrech-
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der Schule hören, beobachten und es dann selbst überneh- nen 2» und von der CD-ROM «Blitzrechnen 1/2» (beides
men. Im Unterricht müssen deshalb vielfältige, möglichst siehe S. 2) eingesetzt werden.
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kontextbezogene und für die Schülerinnen und Schüler

sinnvolle Zählaktivitäten durchgeführt werden (Zählen als 3 Zahlen
C

Problemlösestrategie). Bei Schwierigkeiten mit der Zahl- 3.1 Schreibweise

wortreihe ist es hilfreich, wenn diese auch ohne den Ein- 3.1 .1 Zahlen schreiben
bezug von Gegenständen aufgesagt wird. 3.12 Zahlen lesen
Im Anschluss an das Vorwärtszählen entwickelt sich das 32 Zahlenreihe, Zahlenstrahl
Rückwärtszählen . Dieses ist eine wesentliche Grundlage für 32.1 Zahlen anordnen (ordinaler Aspekt)
die Erkundung der Zahlenräume und die Subtraktion. Da 3.22 Nachbarzahlen (ordinaler Aspekt)
dies im Allta g eher selten vorkommt, ist es wichtig, dass im 3.2.3 Nachbarzehner
Unterricht ausreichend Angebote dazu gemacht werden. 3.2.4 Hunderterstrahl (ordinaler Aspekt)
Zur Förderung des Zählens in Schritten können auch
Übungen aus den Karteien «Blitzrechnen 1» und «Blitzrech- Ein wichtiger Aspekt für den Aufbau des Zahlenraums bis
nen 2» sowie aus der CD-ROM «Blitzrechnen 1/2» eingesetzt 100 (und darüber hinaus") ist die Einsicht, dass sich die Zah-
werden (Angaben siehe S. 2). len aus dezimalen Einheiten (Hundertern•, Zehnern, Einern)
Das Zählen von Objekten lernen Schülerinnen und Schü- zusammensetzen. Fehlende Einsicht in den dezimalen Auf-
ler dadurch, dass sie immer wieder die Gelegenheit dazu bau der Zahlen führt in der Regel bis in die Oberstufe zu
erhalten, Dinge zu zählen. Im Unterricht sollen deshalb schwerwiegenden Schwierigkeiten beim Mathematiklernen
regelmässig Gruppierungs-, Bündelungs-, Zähl- und Schätz- (z.B. Orientierung in den Zahlenräumen, Dezimalzahlen,
übungen mit konkreten Materialien durchgeführt werden. Umgang mit Grössen, Schätzen und Überschlagen). Das
Auch Schätzwettbewerbe, wie sie im Heilpädagogischen Verständnis des Zahlaufbaus wird auf verschiedenen Reprä-
Kommentar 3 zu den Schulbuchseiten 22-23 beschrieben sentationsebenen (handelnd, bildlich, symbolisch) und mit

• werden, sind zur Förderung geeignet. verschiedenen Materialien überprüft.

Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben von Zahlen
können einerseits am mangelnden Verständnis von Zahlauf-

Heilpädagogischer Kommentar 3 11
bau und Dezimalsystem liegen. Andererseits können die 3.3 Zahlaufbau
Schwierigkeiten aber auch durch die Sprechweise von zwei- 3.3.1 Hundertertafel (Position der Zahl)
stelligen Zahlen in der deutschen Sprache (zuerst die Einer, 3.3.2 Zahlaufbau aus Zehnern und Einern
dann die Zehner) verursacht werden. Die Schreib- und Lese-
richtung verläuft in unserer Kultur grundsätzlich von links Die Hundertertafel (siehe Glossar, S. 51) betont die Position
nach rechts. Zweistellige Zahlen bis hundert werden jedoch der Zahl und ist wichtig für die Erarbeitung der Gesetzmäs-
von rechts nach links gelesen - eine Ausnahme bilden die sigkeiten des Zahlaufbaus und der Zahlenschreibweise im
reinen Zehnerzahlen sowie 11 und 12. Ab hundert w ird das Zehnersystem, für die Orientierung im Hunderterraum und
Lesen noch komplexer: Es wird links mit dem Hunderter be- für das Entdecken von Strukturen und Zahlenmustern. Sie
gonnen, dann folgt ein Sprung nach rechts zum Einer und darf nicht als Hilfsmittel zum Rechnen eingesetzt werden,
anschliessend wird der Zehner genannt. da sie zum zählenden Rechnen verleiten kann.
Mit der Zahlenreihe (hier insbesondere mit der Hunder- Das Verständnis des dezimalen Zahlaufbaus kann sich
terreihe, siehe Glossar, S. 51) wird sowohl die Rangordnung erst im Tausenderraum richtig entfalten, denn erst hier
der Zahlen erarbeitet als auch die Entwicklung von Zähl- kann das Prinzip der Bündelung von immer gleich vielen
strategien (Übergänge über den Zehner; Zählen in Schrit- Einheiten zu einer neuen Einheit herausgearbeitet werden:
ten) gefördert. Immer 10 Einer ergeben einen Zehner; immer 10 Zehner
Der Zahlenstrahl (Hunderter- oder Tausenderstrahl, einen Hunderter, immer 10 Hunderter einen Tausender
siehe Glossar; S. 51) wird für das Erarbeiten und Erkennen (siehe 1.2, «Ungeordnete Objekte zählen», 2.1 «Strukturierte
von dezimalen Grössenbeziehungen verwendet (z.B. ein Anzahlerfassung am Hunderterfeld»).
Zehner ist zehnmal so viel wie ein Einer). Er wird aber auch Schülerinnen und Schüler, die diese Einsicht nicht er-
eingesetzt, um Zahlen zu platzieren oder abzulesen, um in worben haben, verstehen die dezimale Schreibweise nicht.
Schritten zu zählen oder um die Übergänge über die Zeh- Es gelingt ihnen nicht, Zahlen ihrer Grössenordnung nach

g
ner, Hunderter usw. zu erarbeiten. Die Kenntnis des Hun- einzuschätzen.

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derterstrahls ist eine wichtige Voraussetzung zum Umgang Förderung Hundertertafel und Zahlaufbau : Im laufe der
mit Grössen (Ablesen von Skalen). Diese Erarbeitung ist an- dritten Klasse bietet die Erweiterung des Zahlenraumes ge-
spruchsvoll und erfordert die Kenntnis der Zahlenreihe als mäss den Analogien im Hunderter- und Tausenderraum
Voraussetzung.
Förderung Lesen und Schreiben von Zahlen : Die kor-
Ve
viele Möglichkeiten, die Hundertertafel und den Zahlaufbau
zu erarbeiten, zu vertiefen und den Umgang mit ihnen zu
rekte Schreibweise sowie das korrekte Lesen und Sprechen üben. So kann z.B. ausgehend von den Zahlen 45, 145, 245,
im
von Zahlen sollen nicht nach Rezept gelernt werden (z.B: 345 usw. im Tausenderbuch vorwärts oder rückwärts (in
«Schreibe immer zuerst die vordere/hintere Ziffer»). In ers- Einer- oder anderen Schritten) gezählt werden, oder es kann
ter Linie muss an der Einsicht in den Zahlaufbau (Bünde- zu einer Zahl jeweils die Nachbarzahl, der Nachbarzehner,
be

lungsprinzip) gearbeitet werden. Dabei gilt es zu beachten, die um 10 grössere oder kleinere Zahl gesucht werden.
dass es beim Schreiben von Zahlen grundsätzlich keine Weitere Hinweise: Siehe Schulbuch 2, Seite 18-19,
Rolle spielt, welche Ziffern zuerst geschrieben werden. sowie die zugehörigen Seiten im Heilpädagogischen Kom-
ht

Wichtig ist nur; dass sie an der richtigen Stelle (Zehner links, mentar 2.
Einer rechts) notiert werden.
ig

Weitere Hinweise: Siehe Schulbuch 2, Seite 13, 15-17, 4 Verdoppeln und Halbieren/Gerade und ungerade
sowie die zugehörigen Seiten im Heilpädagogischen Kom- Zahlen
yr

mentar 2. 4.1 Verdoppeln

Förderung Zahlenreihe, Nachbarzahlen, Nachbarzehner: 4.2 Zehnerzahlen halbieren
op

Um das Verständnis der Zahlenreihe aufzubauen, muss 4.3 Gerade und ungerade Zahlen nennen
einerseits die Zählkompetenz erarbeitet werden. Davon 4.4 Gerade und ungerade Zahlen erkennen
ausgehend können die Nachbarzahlen und später die Nach-
C

barzehner (siehe Glossar, S. 51) erarbeitet werden. Anderer- Den Operationen «Verdoppeln» und «Halbieren» kommt
seits spielen auch das Lesen der Zahlen und das Verständ- eine besonders wichtige Bedeutung innerhalb der Multipli-
nis der dezimalen Schreibweise eine wichtige Rolle und kation und Division zu. Sie sind insbesondere für den Auf-
müssen geübt werden. bau und das Automatisieren des Einmaleins, die Orientie-
Weitere Hinweise: Siehe Schulbuch 2, Seite 22-23, rung im Zahlenraum (die Mitte zwischen o und 100, die
sowie die zugehörigen Seiten im Heilpädagogischen Kom- Hälfte von 100), das Zählen in Schritten (insbesondere 25er-
mentar 2. und 50er-Schritte), das Schätzen und überschlagen wichtig.
Förderung Verständnis Hunderterstrahl: Wichtig ist, Das Verständnis von geraden und ungeraden Zahlen ist
dass die Schülerinnen und Schüler entdecken und verste- einerseits Ausgangspunkt für das Erkunden von Zahlenmus-
hen, was die einzelnen Striche am Hunderterstrahl bedeu- tern, andererseits eine Hilfe für das Überprüfen von Re-
ten. Dies kann erreicht werden, wenn sie ihn Stück für Stück chenergebnissen und für das Automatisieren (z.B. gerade
selber aufbauen lernen. Dazu kann die Hunderterkette ein- Zahl plus ungerade Zahl gleich ungerade Zahl, ungerade
gesetzt werden (siehe HPK 2 zu den Seiten 28-29 im Schul- Zahl mal gerade Zahl gleich gerade Zahl).
buch 2). Im Weiteren trägt der Umgang mit Lineal, Mess- Förderung Verdoppeln und Halbieren/ Gerade und unge-
band, Thermometer usw. innerhalb und ausserhalb des rade Zahlen : Die Operationen «Verdoppeln» und «Halbie-
Mathematikunterrichts (z.B. fächerübergreifend im Unter- ren» werden im Schulbuch 1 anhand des Zwanzigerfeldes
richt «Mensch und Umwelt») zum Verständnis von Eintei- und im Schulbuch 2 anhand von Zehnerstrichen und Einer-
lungen (Skalen) bei. punkten bildhaft dargestellt. Ausgehend davon muss nach
Zahlenreihe und -strahl dürfen nicht als Hilfsmittel zum und nach die formale Darstellung erarbeitet und die Auto-
Rechnen eingesetzt werden, da sie zum zählenden Rechnen matisierung insbesondere mit Zehnerzahlen angebahnt
verleiten können. werden.

12 Heilpädagogischer Kommentar 3
 Das Verständnis von geraden und ungeraden Zahlen wird Die Automatisierung des Einmalei ns bereits Ende der
durch Verdoppeln und Halbieren gefestigt: Das Doppelte zweiten Klasse zu erreichen, stellt für viele Schülerinnen
einer geraden oder ungeraden Zahl ist immer eine gerade und Schüler eine Überforderung dar. Zudem wird dies in
Zahl, nur gerade Za hlen lassen sich ohne Rest halbieren. den meisten Schweizer Lehrplänen auch gar nicht verlangt.
Aufarbeiten von Verdoppeln und Halbieren: Siehe Schul- Im laufe der dritten Klasse bietet die Erweiterung des Zah-
buch 2, Seite 37 und 49, sowie die zugehörigen Seiten im lenraumes gemäss dem Spiralprinzip wieder viele Möglich-
Heilpädagogischen Kommentar 2. keiten, das Verständnis des Einmaleins zu entwickeln, das
Aufarbeiten des Verständnisses von geraden und unge- Einmaleins zu üben und durch Analogiebildung auf den
raden Zahlen: Siehe Schulbuch 2, Seite 108-109, sowie die Tausenderraum zu übertragen (grosses Einmaleins, Zehner-
zugehörigen Seiten im Heilpädagogischen Kommentar 2. Einmaleins, Vierhunderterfeld, Maikreuz).
Förderung Einmaleins: Zum Erarbeiten des Verständnis-
5 Addition, Subtraktion und Ergänzen ses der Multiplikation ist auf das Verstehen von multipli-
im Hunderterraum kativen Strukturen Gewicht zu legen (siehe Schulbuch 2,
5.1 10 addieren, 10 subtrahieren, ergänzen um 10 S. 58- 61). Damit das Einmaleins als Gesamtstruktur erarbei-
5.2 Ergänzen auf den Nachbarzehner tet werden kann, muss das Herstellen von Beziehungen im
5.3 Addieren, subtrahieren, ergänzen Vordergrund stehen. Dies geschieht zunächst durch das
5.4 Ergänzen bis 100/Zerlegen von 100 Erarbeiten der Merkaufgaben u.a. mittels Verdoppeln und
Halbieren («'1 mal», «2 mal», «'10 mal», «5 mal») und weiter
Wichtig für das Erarbeiten der Grundoperationen sind die durch das Ableiten einzelner Rechnungen aus den Merkauf-
Mathematisierungsfähigkeit und das Konzept der Zahlzerle- gaben. Wenn zwischen den einzelnen Aufgaben einer Reihe
gung. Dieses Konzept macht Zahlbeziehungen einsichtig Beziehungen hergestellt werden können, ist die Grundlage
und ist deshalb - insbesondere für die Addition, Subtraktion für das Verständnis und zugleich für das Automatisieren ge-

g
und die Ergänzung - von grundlegender Bedeutung. Die schaffen. Für den Erwerb dieser Fähigkeiten und Kenntnisse

rla
Fähigkeit zu mathematisieren ermöglicht es, einen Kontext muss Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förder-
(Handlung oder Situation, Bild, Text) in die formale Sprache bedarf viel Zeit eingeräumt werden.
der Mathematik zu übersetzen und umgekehrt.
Förderung Addition, Subtraktion, Ergänzen: Die Mathe-
matisierungsfähigkeit kann gefördert werden, indem viele
Ve
Beispiele für Verknüpfungen:
- Verdoppeln: «1 mal» «2 mal»
Alltagssituationen zu «plus» und «minus» erlebt und dazu Halbieren: u10 mal» «5 mal»
im
passende Rechengeschichten erzählt oder gezeichnet - Addition: Von «5 mal» auf «6 mal» schliessen.
werden. Subtraktion: Von «5 mal» auf «4 mal» schliessen.
Für das Zerlegen und insbesondere für das Ergänzen - Tauschaufgaben: 4 • 5 = 5 • 4
be

und Subtrahieren ist wichtig, dass am Verständnis der Be- Beziehungen über die Reihen hinweg: Jede Zahl der 6er-
ziehung Teile-Ganzes gearbeitet wird. Dies kann mit klei- Reihe ist auch eine Zahl der 3er-Reihe.
nen Anzahlen (z.B. Plättchenwerten im Schulbuch 1, S. 16)
ht

oder aber am Hunderterfeld gemacht werden, indem eine Weitere Hinweise: Siehe Schulbuch 2, Seite 58-69 und
bestimmte Anzahl, z.B. 100, zerlegt wird (z.B. in 80 + 20, in 94-95, sowie die zugehörigen Seiten im Heilpädagogischen
ig

75 + 25 usw., siehe z.B. Schulbuch 2, S. 15). Kommentar 2.

Im Hunderterraum ist auf die Erarbeitung der halb- Zur Förderung des Einmaleins können auch Übungen
yr

schriftlichen Strategien Gewicht zu legen. aus den Karteien «Blitzrechnen 1» (Übung «Mini-Einmal-
Weitere Hinweise: Siehe Schulbuch 2, Seite 36-41 und eins») und «Blitzrechnen 2» (Übung «Einmaleins am Feld»
op

44- 47 sowie 84-85 und 88-89, sowie die zugehörigen Seiten und «Einmaleins am Plan») sowie aus der CD-ROM «Blitz-
im Heilpädagogischen Kommentar 2. rechnen 1/2» eingesetzt werden (Angaben siehe S. 2).
Zur Förderung von Addition und Subtraktion können
C

auch Übungen aus den Karteien «Blitzrechnen 1» und «Blitz- 7 Aufteilen und Verteil en
rechnen 2» sowie aus der CD-ROM «Blitzrechnen 1/2» ein- 7.1 Aufteilaufgabe
gesetzt werden (Angaben siehe S. 2). 72 Verteilaufgabe

6 Multiplikation Die Division wird im Unterricht häufig auf der formalen

6.1 Multiplikative und additive Strukturen erkennen Ebene als Umkehrung der Multiplikation erarbeitet. Dies
6.2 Multipl ikative Strukturen darstellen kann dazu führen, dass insbesondere Schülerinnen und
6.3 Einmaleinsaufgaben Schüler mit besonderem Förderbedarf das Prinzip des Divi-
dierens nicht begreifen. Es ist darauf zu achten, dass die
Mu ltiplizieren wird häufig mit dem Auswendiglernen der Schülerinnen und Schüler verstehen, dass eine Ausgangs-
Maireihen gleichgesetzt. Diese Auffassung führt insbeson- menge (Dividend) gerecht, das heisst zu gleichen Teilen,
dere bei Schülerinnen und Schülern mit besonderem För- verteilt bzw. aufgeteilt wird.
derbedarf dazu, dass sie zwar die Reih en auswendig auf- Förderung Auftei len und Verteilen : Für Schülerinnen
sagen können, die Bedeutung der Multiplikation aber nicht und Schüler mit besonderem Förderbedarf ist es wichtig,
verstanden haben und Maiaufgaben zählend lösen. dass die Division handelnd erarbeitet und die Handlung mit
Zentral ist die Einsicht in multiplikative Strukturen (z.B. Bildern und formalen Darstellungen verknüpft wird.
vier Reihen mit fünf Elementen wird übersetzt in 4 • 5 oder Ausführliche Hinweise (auch zur Unterscheidung von
5 • 4). Der Aufbau der Multiplikation beginnt somit nicht «Verteilen» und «Aufteilen») sind im Schulbuch 2 (S. 70 und

•
über die Reihendarstellung, die das additive Element be- 71) sowie auf den zugehörigen Seiten im Heilpädagogi-
tont, sondern über die Flächendarstellung anhand von schen Kommentar 2 zu finden.
Punktefeldern.

Heilpädagogischer Kommentar 3 13
8 Rechengeschichten (Mathematisieren)
8.1 Rechengeschichten lösen
8.2 Rechengeschichten zu einer Rechnung erfinden

Mathematisieren ist ein zentraler Aspekt des Mathematik-

lernens. Mathematisieren heisst, aus realen Gegebenheiten
den mathematischen Gehalt herauszuschälen, diesen in
formale mathematische Darstellungsformen zu übertragen,
mit mathematischen Mitteln zu bearbeiten und das Ergeb-
nis für die reale Situation zu interpretieren. Rechenge-
schichten sind ein wichtiges Mittel innerhalb dieses Lern-
prozesses.
Förderung Rechengeschichten: Ein Tei l der Förderung
setzt bei der Erledigung alltäglicher Arbeiten und Aufträge
in der Schule und in der Familie oder bei der Mitgestaltung
besonderer Anlässe (Feste, Ausflüge usw.) an. Die Schüle-
rinnen und Schüler erzählen, spielen die Geschichte mit
Spielmaterial nach, zeichnen oder schreiben auf, was sie
erlebt haben.
Ein anderer Teil der Förderung geschieht im Mathema-
tikunterricht durch den kontinuierlichen Aufbau von mathe-

g
matischem Verständnis und durch die pflege des Mathema-
tisierens von der ersten Klasse an (Anknüpfung an den

rla
Alltag, Rechengeschichten). Wichtig ist, dass der Bezug zwi-
schen (gespielter) Handlung, Geschichte oder Zeichnung
und der formalen Rechnung - und umgekehrt - immer wie-
der explizit hergestellt und ausführlich besprochen wird
s.
(siehe HPK 2, 108).
Ve
Weitere Hinweise: Siehe Schulbuch 2, Seite 87, sowie die
im
Kommentarseiten zu den Seiten 100-105 im Heilpädagogi-
schen Kommentar 2.
be
ht
ig
yr
op
C

14 Heilpädagogischer Kommentar 3
 - ~

e
Beobachtungsbogen zur Lernstandserfassung

Name Datum

Aufgaben, die im Sinne einer Vorschau bereits den Stoff der dritten Klasse betreffen, sind mit einem Stern (•) bezeichnet.

Aufgabenbereiche und Aufgaben Beobachtungshinweise Beobachtungen

1 Zählen

g
1.1 Zahlwortreihe1

rla
1.1.1 Vorwärts zählen
Zähle von 1, 56 (Br) aus vorwärts, bis ich «Stopp» Bis zu welcher Zahl zählt die Schülerin/der Schüler sicher?

Ve
sage. (Stopp bei 50, 92, 105•) Wo verzählt sich die Schülerin/der Schüler?
Werden falsche Zahlwörter verwendet (z. B. Erfindungen wie
«zehnundzwanziw>)?
Werden bestimmte Zahlen ausgelassen?

m
Gibt es speziell beim Übergang über den Zehner/Hunderter
Schwierigkeiten?

ei
1.1.2 Rückwärts zäh len

tb
Zähle von 37, 92 (1oB•, 134") aus rückwärts, bis ich Wird vorwärts anstatt rückwärts gezählt?
«Stopp» sage. (Stopp bei 1B, 7B, Br, 118") Werden bestimmte Zahlen ausgelassen?
Gibt es speziell beim Übergang über den Zehner/Hunderter

h
Schwierigkeiten?

ig
Wird leise vorwärts gezählt, bis die jeweilige Zahl beim
Rückwärtszählen gefunden wird? (37/ 30, 31 .. . 35, 36/
yr
30, 31 ... 35)
op

1.1.3 In Schritten vorwärts zählen

~ Zähle von 20, 21 (Br) aus vorwärts in Zweierschrit- Wird von Anfang an in Einer- anstatt in Zweierschritten
""[ ten, bis ich «Stopp» sage. (Stopp bei 42, 43, 105") gezählt?
C

~ Wird mitten im Zählen die Schrittgrösse gewechselt?

~.
g.
!!l
~
~
!![
w Wenn das Aufsagen der Zahlwörter in 1.1.1 bis 1.1.4 Schwierigkeiten bereitet,
können diese von der Schülerin, vom Schüler auch aufgeschrieben werden.
_,.
V1

C> Als Kopiervorlage freigegeben. Klett und Balmer AG, Zug 2008
 -"
0\ Aufgabenbereiche und Aufgaben Beobachtungshinweise Beobachtungen

:c 1.1.4 In Schritten rückwärts zählen

~.

-& Zähle von 40, 43 (108•) aus rückwärts in Zweier· Wird in Einer· anstatt in anderen Schritten gezählt?
a. schritten, bis ich «Stopp» sage. (Stopp bei 18, 17, Wird mitten im Zählen die Schrittgrösse gewechselt?
i§: 8~)
Zähle von 96 (124•) aus rückwärts in Zehnerschrit· Werden die «Zwischenzahlen» leise gezählt?
!1l ten, bis ich «Stopp» sage. (Stopp bei 16, 64•)
~3
12 Ungeordnete Objekte zählen
~

g
Ca. 50 Gegenstände (Büroklammern, Steine, Wie wird vorgegangen?

la
w
farbige Reissnägel usw.) bereitlegen : Werden die Gegenstände fortlaufend gezählt, ohne eine
Strukturierung vorzunehmen?

r
Werden Gruppen gebildet?

Ve
Wie viele Gegenstände sind es? (z.B. 5er· oder 10er·Gruppen oder nach Farbe bzw. Form)

2 Anzahlerfassung und Zahldarstellung

im
2.1 Strukturierte Anzahlerfassung am Hunderterfeld
(kardinaler Aspekt)

be
(Kopiervorlage, S. 26)
Bilder mit strukturierten Anzahlen (25, 42, 57, 73, Ist der Schülerin/dem Schüler das Feld bekannt?
89) ca. drei Sekunden lang zeigen (eine Aufgabe Wird die «Kraft der Fünf»/«Kraft der Zehn» genutzt?

ht
nach der anderen aufdecken): Werden die Anzahlen sicher erfasst/benannt, ohne die
Wie viele Punkte sind das? Nenne die Zahl/ Punkte bzw. die Zehnerreihen einzeln abzuzählen?

ig
schreibe sie auf. yr
22 Zahldarstellung
op
2.2.1 Zahldarstellung am Hunderterfeld (kardinaler
Aspekt)
(Kopiervorlage, S. 27, Zahlwinkel) Wird die «Kraft der Fünf»/ «Kraft der Zehn» genutzt?
C

Zeige 23, 25, 44, 50, 78, 99 (mit dem Zahlwinkel) Werden die Anzahlen sicher gezeigt, ohne die Punkte bzw.
auf dem Hunderterfeld. die Zehnerreihen einzeln abzuzählen?

2.22 Bildhafte Zahldarstellung

(Kopiervorlage, S. 28)
Bild zur Zahl zeichnen: Zeichne 26, 44 (104•, 135") Ist die Darstellungsform bekannt?
mit Strichen für die Zehner und Punkten für die Ist die Darstellung korrekt?
Einer (und Quadraten für die Hunderter"). Wird die Zahl erkannt und richtig genannt/eingetragen?
Zahl zum Bild finden: Wie heissen diese
Zahlen? (49, 70, 120")
Nenne sie/trage sie in die Tabelle ein.

()Als · ~ frei gegeben. Klett und Batrne< K., Zug 2008

~
A
 e--
Aufgabenbereiche und Aufgaben Beobachtungshinweise Beobachtungen

3 Zahlen

3.1 Schreibweise

3.1.1 Zahlen schreiben

(Kopiervorlage, S. 29)
Schreibe die Zahlen auf, die ich diktiere: In welcher Reihenfolge werden die Ziffern geschrieben:
23 108" Zehner/Hunderter zuerst? Einer zuerst? Immer gleich oder
40 140• immer wieder anders?

g
86 153• Werden Zehner und Einer verwechselt?
88 200

la
3.1.2 Zahlen lesen

r
Ve
(Kopiervorlage, S. 29)
Lies die Zahl, auf die ich zeige: Welche Zahlen werden richtig gelesen?
17, 34, 50, 78, 88, 105•, 250• Werden falsche Zahlwörter verwendet, z. B. wegen Anders-
sprachigkeit?

im
Werden Zehner und Einer verwechselt?
Werden Hunderter und Einer verwechselt?

be
(z. B. «fünfhundert» für 105)

3.2 Zahlenreihe, Zahlenstrahl

ht
3.2.1 Zahlen anordnen (ordinaler Aspekt)
(die Zahlen 0, 41, 50, 88, 100, 250•, 500•, 1000" auf

ig
Post-it-Zettel schreiben)
Klebe den Zettel mit der 0 und in einiger Entfer- Wie sieht die Schülerin/der Schüler die Zahlenreihe?
yr
nung davon den Zettel mit der 100 (1000") auf den (Von links nach rechts oder umgekehrt? Von unten nach
Tisch oder auf den Boden. oben oder umgekehrt?)
op
Klebe die Zettel mit 50, 41, 88 (500•, 250") ungefähr Werden die Zahlenkarten in der Zahlenreihe an ihrem
:i:
!!!. dorthin, wo ihr Platz in der Zahlenreihe ist. (Oie ungefähren Platz positioniert?
~„ Zettel einzeln abgeben.)
C

Wie wird dabei vorgegangen?

~. 3.2.2 Nachbarzahlen (ordinaler Aspekt)

~ (Kopiervorlage, S. 30)

~
Trage zu 34, 56, 89 (103•, 121•, 143°) jeweils die Werden die Nachbarzahlen richtig eingetragen?
beiden Nachbarzahlen in die Tabelle ein.
~:J
9!
v.>

.....
-.J

()Als Kopletvorlage freigegeben. Klett und Balmer AG, Zug 2008

 1

-"
00 Aufgabenbereiche und Aufgaben Beobachtungshinweise Beobachtungen

::c 32.3 Nachbarzehner

!P.
(Kopiervorlage, S. 30)
i
~
Trage zu 41, 56, 88 jeweils die beiden Nachbarzeh- Weiss die Schülerin/der Schüler, was der Nachbarzehner ist?
'!9. ner in die Tabelle ein. Weisst du, was ein Nachbar- Können die beiden Zehnerzahlen jeweils richtig ei ngetragen
lll zehner ist? werden?

g
::T
~
Wenn nötig Beispiel geben: Die Nachbarzehner
~

la
von 27 sind 20 und 30.
3
~

r
PI 3.2.4 Hunderterstrahl (ordinaler Aspekt)

Ve
"" (Kopiervorlage, S. 31)
Strich zur Zahl finden: Zu welchem Strich gehört Werden die Zahlen zu den entsprechenden Strichen
die Zahl 50, 10, 30? Schreibe sie dorthin. geschrieben?

im
Zu welchem Strich gehört die Zahl 17, 37, 54, 78? Wird an den Markierungsstrichen abgezählt?
Schreibe sie dorthin.
Zahl zum Strich finden: Welche Zahlen gehören in Werden die richtigen Zahlen eingetragen?

be
die leeren Kreise?Trage sie ein. (34, 99, 51)

3.3 Zahlaufbau

ht
3.3.1 Hundertertafel (Position der Zahl)
(Kopiervorlage, S. 32)
Platz der Zahl finden: Trage die Zahlen 27, 37, 47 an
den passenden Plätzen ein.
ig
Werden die Zahlen auf den richtigen Platz eingetragen?
Wird zu diesem Zweck abgezählt?
yr
Trage die Zahlen 77, 78, 79 an den passenden Wird die Zahlenanordnung in ihrem Prinzip erkannt?
Plätzen ein. Wird jede Zahl neu gesucht?
op

Zahl zum Platz finden: Welche Zahlen gehören in Werden die richtigen Zahlen zu den vorgegebenen Plätzen
die leeren Kreise?Trage sie ein. (45, 56, 67) gefunden?
C

3.32 Zahlaufbau aus Zehnern und Einern

(Kopiervorlage, S. 32)
Zerlege die folgenden Zahlen so in Zehnerzahlen Ist der Aufbau der zweistelligen Zahlen aus Zehnern und
und Einer, wie es das erste Beispiel zeigt: Einern verstanden? (Die Antwort erfolgt rasch und ohne
36 = 30 + 6 61 = - +1 Rechnen oder Zählen.)
23 = 20 + - - 55 = - - + - -

ge ~ Klett und Bai ~ Af3, Zug 2008

~
 ge freigegeben. Klett und Baltner AG, Zug 2008

•
Aufgabenbereiche und Aufgaben Beobachtungshinweise Beobachtungen

4 Verdoppeln und Halbieren/ Gerade und ungerade Zahlen

4.1 Verdoppeln
(Kopiervorlage, S. 33)
Wie viel ist das Doppelte von 20, 30, 40, 15, 25, 35? Werden die Aufgaben richtig gelöst?
Lies die Zahl vor und nenne das Doppelte/trage Werden die Aufgaben aus dem Gedächtnis abgerufen/
das Doppelte in die Tabelle ein. richtig eingetragen? (Antwort innerhalb von 3 Sekunden)

g
la
4.2 Zehnerzahlen halbieren
(Kopiervorlage, S. 33)

r
Wie viel ist die Hälfte von 20, 30, 70 usw.? Wird die Rechenoperation richtig durchgeführt?

Ve
Trage das Ergebnis in die Tabelle ein. Wird auch eine Lösung gefunden, wenn die Zehnerziffer
ungerade ist?

4.3 Gerade und ungerade Zahlen nennen Können gerade bzw. ungerade Zahlen genannt/aufgeschrie-

im
(Kopiervorlage, S. 33) ben werden?
Nenne zwei gerade und zwei ungerade Zahlen/

be
schreibe sie auf.

4.4 Gerade und ungerade Zahlen erkennen

(Kopiervorlage, S. 33)

ht
In der Tabelle sind die Zahlen 7, 50, 37, 89, 78 no- Kann eine gerade von einer ungeraden Zahl unterschieden
tiert. Finde heraus, welche Zahlen gerade und werden?
welche ungerade sind, und kreuze die Antwort an
(wie im Beispiel). 7 ist eine ungerade Zahl, das ist ig
yr
hier angekreuzt.
Warum ist x eine gerade/eine ungerade Zahl? Kann das Vorgehen begründet werden?
op

5 Addition, Subtraktion und Ergänzen im Hund.erterraum

:c
~-
C

~„ 5.1 10 addieren, 10 subtrahieren, ergänzen um 10

~ (Kopiervorlage, S. 34)

l
~
Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf.
24 + 10
45 + 10
27 - 10
65 -10
22 + - - 32
56 + - - 66
Werden die Plusaufgaben bzw. die Minusaufgaben richtig
gelöst?
Werden die Aufgaben ohne zu rechnen gelöst?
3
3 81 + 10 99 - 10 38 + - c 48 Wird bemerkt, dass bei der Addition bzw. Subtraktion von 10
~ der Einer gleich bleibt?
§f
w Werden Ergänzungsaufgaben ohne zu rechnen gelöst?
- Wird wahrgenommen, dass die Einer gleich sind und die
.... Differenz folglich eine Zehnerzahl sein muss?
'°
O Als Koptcrvorlage freigegeben. Kleu und Balrner Al!J, Zug 2008
::5 Aufgabenbereiche und Aufgaben Beobachtungshinweise Beobachtungen

:X: 5.2 Ergänzen auf den Nachbarzehner

~
"& (Kopiervorlage, S. 34)
a. Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf. Werden die Aufgaben richtig gelöst?
i§: 17 + - - 20 68 + - - - Wird an den Fingern abgezählt?
49 + - - 50 81 + - - -
~

~ 5.3 Addieren, subtrahieren, ergänzen

~ (Kopiervorlage, S. 34)

g
~ Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf. Werden die Aufgaben richtig gelöst?

rla
UJ

30 + 20 70-40 30+ - = 90 Lösungsstrategien

50 +17 80-6 24 + _= 50 Wird die Lösung durch Zählen {leise verbal, an den Fingern,

Ve
34 + 3 80-16 25+ - = 100 im Kopf) gefunden?
3 + 34 61- 8 Werden die Beziehungen zwischen den Rechnungen er-
34 +23 61- 28 kannt und genutzt? (z.B. 34 + 3 und 3 + 34 / 80 - 6 und

im
80 - 16)

Bei einzelnen Aufgaben : Zeichne oder schreibe Lösungsweg protokollieren

be
auf, wie du die Aufgabe rechnest. Kann der Lösungsweg richtig gezeichnet bzw. aufgeschrie-
ben werden?
Welche Darstellung wird gewählt?

ht
5.4 Ergänzen bis 100/Zerlegen von 100

ig
(Kopiervorlage, S. 34)
Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf. Werden die Aufgaben richtig gelöst?
yr
37+ - =1 00 Gibt es Fehler wie «ein Zehner zu viel», «ei n Zehner zu
100 = 75 + wenig»?
op

Falls die Aufgaben falsch gelöst werden, sollen

diese mit Anschauung am Hunderterfeld präsen-
C

tiert werden.

C> Als ~.,..;,,rvorlage freigegeben. Kien und Salm.,,. AG. Zug 2008

j
.A "\ \
 •
Aufgabenbereiche und Aufgaben Beobachtungshinweise Beobachtungen

6 Multiplikation

6.1 Multiplikative und additive Strukturen erkennen

(Kopiervorlage, S. 35)
Hier sind zwei Maiaufgaben dargestellt Kann eine passende/bzw. können passende Mairechnungen
(6 . 4, 3 • 7) genannt/geschrieben werden (z. B. 4 • 6 oder 6 • 4)?
Sage/schreibe jeweils eine passende Mairech- Wird eine Addition statt einer Multiplikation genannt/ge-
nung dazu. schreiben?
(z.B. 4 + 6 oder 6 + 4 statt 4 • 6 oder 6 • 4)

g
Sage/schreibe jeweils eine passende Plusrech- Kann die Situation in eine Addition mit gleichen Summan-

rla
nung dazu. den übersetzt werden?
(z.B. 6 + 6 + 6 + 6 oder 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4)

Ve
62 Multiplikative Strukturen darstellen Wird eine zur Rechnung passende Zeichnung gemacht?
(Kopiervorlage, S. 35)
Mache eine Zeichnung zur Aufgabe 3 • 4.

im
6.3 Einmaleinsaufgaben Werden die Aufgaben (insbesondere die Merkaufgaben)
(Kopiervorlage, S. 35) durch Abrufen richtig gelöst?

be
Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf. Wird abgezählt (leise verbal, an den Fingern, im Kopf)?
Wird die Merkaufgabe 5 • 9 zum Lösen der Aufgabe 6 • 9
2•9 9•7 0•3 genutzt?

ht
8•3 3· 8 5•1 Werden die Aufgaben mit 0 und 1 richtig gelöst?
3•4 5•9 4•0 Wird der Zusammenhang von Aufgabe und Tauschaufgabe

ig
7•5 6•9 1.7 genutzt? (8 • 3 und 3 • 8)
yr
op

:r
!P.
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C

~
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3
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Ul

C> Als Kopiervorlage freigegeben. Kien und Balmer AG, Zug 2008
 „

~ Aufgabenbereiche und Aufgaben Beobachtungshinweise Beobachtungen

::I:
11>
7 Aufteilen und Verteilen (Division)
.g'
„""
Q.

00
7.1 Aufteilaufgabe
~ (Kopiervorlage, S. 36; Wendeplättchen)
jii'
:::r Teile die Gipfeli so auf, dass immer 5 in einem Wird die Aufgabe verstanden und eine Lösung versucht?
t'l

g
Papiersack sind. Wie viele Säcke brauchst du? Wird die Aufgabe zeichnerisch, mit Plättchen oder formal
~
3 Du kannst die Aufgabe im Kopf, mit dem Bleistift gelöst?

la
3
11> auf dem Bild oder mit Plättchen lösen.
~

r
Ul
Wird das (richtige) Ergebnis genannt/aufgeschrieben?

Ve
Sage eine passende Rechnung und das Ergebnis/
schreibe eine passende Rechnung und das Ergeb- Kann die korrekte Rechnung (15:5) zur Aufgabe genannt/
nis auf. aufgeschrieben werden?

im
72 Verteilaufgabe
(Kopiervorlage, S. 36; Wendeplättchen)

be
4 Kinder teilen Nüsse. Wie viele Nüsse bekommt Wird die Aufgabe verstanden und eine Lösung versucht?
ein Kind? Wird die Aufgabe zeichnerisch, mit Plättchen oder formal
Du kannst die Aufgabe im Kopf, mit dem Bleistift gelöst?

ht
auf dem Bild oder mit Plättchen lösen.

Sage eine passende Rechnung und das Ergebnis/

schreibe eine passende Rechnung und das Ergeb- ig
Wird das (richtige) Ergebnis genannt/aufgeschrieben?
Kann die korrekte Rechnung (15:5) zur Aufgabe genannt/
yr
nis auf. aufgeschrieben werden?
op

8 Rechengesch ichten (M athematisieren)

8.1 Rechengeschichten lösen

C

(Kopiervorlage, S. 37)
Lies die Rechengeschichten. Finde zu jeder Ge- Können die Rechengeschichten zur Addition, Subtraktion,
schichte eine passende Rechnung und löse sie Multiplikation in die passende Operation übersetzt und
(sagen/aufschreiben). richtig gelöst werden?
Kann die Schülerin/der Schüler die jeweilige Rechnung
nennen/aufschreiben?

82 Rechengeschichten zu einer Rechnung erfinden

(Kopiervorlage, S. 38)
Kannst du zur Rechnung Kann zu einer vorgegebenen Rechnung selber eine Rechen-
36 + 5, 41 - 5, 4 • 3 geschichte erzählt oder gezeichnet werden?
eine Rechengeschichte erfinden?
Erzähle oder zeichne.

ll" f.-eigegeben. Klett und Balmer AG, Zug 2008

~
j
 Ergebnisse der Lernstandserfassung (mathematischer Basisstoff der zweiten Klasse)

Name Datum

Aufgabenbereiche und Aufgaben Beobachtungen

Zählen

1.1 Zahlwortreihe

1.1.1 Vorwärts zählen

1.1.2 Rückwärts zählen

1.1.3 In Schritten vorwärts zählen

g
1.1.4 In Schritten rückwärts zählen

rla
1.2 Ungeordnete Objekte zählen

2 Anzahlerfassung und Zahldarstellung

Ve
im

2.1 Strukturierte Anzahlerfassung am Hunderterfeld

be

2.2 Zahldarstellung
ht

2.2.1 Zahldarstellung am Hunderterfeld

ig
yr

2.2.2 Bildhafte Zahldarstellung

op

3 Zah len
C

3.1 Schreibweise

3.1.1 Zahlen schreiben

3.1.2 Zahlen lesen

~„ ~
,a "'"
N
.; <5
< 32 Zahlenreihe, Zah lenstrahl <

~
~
...~
-g "'
l?
3.2.1 Zahlen anordnen
~
t: "
t:
.S!
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c c:
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]
3.2.2 Nachbarzahlen g>
~"'
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15"'

•
3.2.3 Nachbarzehner
„
(!
"ä.
,2
3.2.4 Hunderterstrahl „
"'
<1 <
g
Q

Heilpädagogischer Kommentar 3 23
3.3 Zahlaufbau

3.3.1 Hundertertafel

3.3.2 Zahlaufbau aus Zehnern und Einern

4 Verdoppeln und Halbieren/Gerade und ungerade Zahlen

4.1 Verdoppeln

4.2 Zehnerzahlen halbieren

4.3 Gerade und ungerade Zah len nennen

4.4 Gerade und ungerade Zah len erkennen

g
rla
5 Addition, Subtraktion und Ergänzen im Hunderterraum

5.1 10 addieren, 10 subtrahieren, ergänzen um 10

Ve
5.2 Ergänzen auf den Nachbarzehner
im

5.3 Addieren, subtrahieren, ergänzen

be

5.4 Ergänzen bis 100/Zerlegen von 100

ht
ig

6 Multiplikation
yr
op

6.1 Multiplikative und additive Strukturen erkennen

C

6.2 Multiplikative Strukturen darstellen

6.3 Einmaleinsaufgaben

7 Aufteilen und Verteilen

~
7.1 Aufteilaufgabe ~
~
~
7.2 Verteilaufgabe ~
-g
~
~
j!

""c
8 Rechengeschichten (Mathematisieren)
iE
1J,

•
8.1 Rechengeschichten lösen
i~
8.2 Rechengeschichten zu einer Rechnung erfinden öl
0

24 Heilpädagogischer Kommentar 3
 Kopiervorlagen

Lernstandserfassung

2.1 Strukturierte Anzahlerfassung am Hunderterfeld 26

2.2.1 Zahldarstellung am Hunderterfeld 27

2.2.2 Bildhafte Zahldarstellung 28

3.1.1 Zahlen schreiben 29

3.1.2 Zahlen lesen 29

3.2.2 Nachbarzahlen 30

3.2.3 Nachbarzehner 30

3.2.4 Hunderterstrahl 31

3.3.1 Hundertertafel 32

3.3.2 Zahlaufbau aus Zehnern und Einern 32

4.1 Verdoppeln 33

g
4.2 Zehnerzahlen halbieren 33

rla
4.3 Gerade und ungerade Zahlen nennen 33

4.4 Ve
Gerade und ungerade Zahlen erkennen 33
34
5.1 10 addieren, 10 subtrahieren, ergänzen um 10

5.2 Ergänzen auf den Nachbarzehner 34

im

5.3 Addieren, subtrahieren, ergänzen 34

Ergänzen bis 100/Zerlegen von 100 34

be

5.4
6.1 Multiplikative und additive Strukturen erkennen 35

6.2 Multiplikative Strukturen darstellen 35

ht

6.3 Einmaleinsaufgaben 35
ig

7.1 Aufteilaufgabe 36
yr

7.2 Vertei laufgabe 36

8.1 Rechengeschichten lösen 37

op

8.2 Rechengeschichten zu einer Rechnung erfinden 38

C

Tausenderstrahl (Zehnerskala) 31

• Heilpädagogischer Kommentar 3 25
• Strukturierte Anzahlerfassung am Hunderterfeld

Wie viele Punkte sind das? Nenne die Zahl/schreibe sie auf.

.....
..... ....
.....
.
,
, .......
....
....
,
,
....
....
....
.
.
.
..... ..
, ,
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,

g
rla
Ve
.....
..... ....
1....
.
•••••.
im
,
•••••1•••••
..... .....
•••••1•••••
•••••1•••••
..... .....
•••••1••••• .
.....
•••••
.... .... .
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be

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,
-----+-----
, ..... ....
..... .....
-----+-----
,
,
ht

, ,
,
••• ,
ig
yr
op
C

~ ...
Q
• Zahldarstellung am Hunderterfeld

Zeige 23, 25, 44, 50, 78, 99 (mit dem Zahlwinkel) auf dem Hunderterfeld.

eeeee eeeee
1

eeeee :eeeee
eeeee :eeeee
eeeee eeeee 1

eeeee :eeeee
~--------+---- -----

----- : eeeee
eeeee eeeee

g
rla
1

eeeee :eeeee Ve
eeeee :eeeee
eeeee eeeee
im
1

1
be
ht
ig
yr
op
C

Heilpädagogischer Kommentar 3 27
 • Bildhafte Zahldarstellung

Zeichne 26, 44 (104, 135) mit Strichen für die Zehner und Punkten für die Einer
(und Quadraten für die Hunderter).

26

44

g
rla
104 Ve
im
be

135
ht
ig
yr

Wie heissen diese Zahlen? Nenne sie/trage sie in die Tabelle ein.
op
C

•••••
11 11 ••••

D II

28 Heilpädagogischer Kommentar 3
 • Zahlen schreiben

Schreibe die Zahlen auf, die ich diktiere.

Zahl 1 Zahl 5

Zahl2 Zahl6

Zahl3 Zahl7

g
Zahl4 Zahl8

rla
Ve
im

• Zahlen lesen
be

Lies die Zahl, auf die ich zeige.

ht
ig

17 34 50 78 88
yr
op
C

105 250

.
<
0
~

<
0

Heilpädagogischer Kommentar 3 29
 • Nachbarzahlen

Trage zu jeder Zahl die beiden Nachbarzahlen in die Tabelle ein.

Kleinere Zahl Grössere

Nachbarzahl Nachbarzahl

34
56

89

103

g
121

rla
143

Ve
• Nachbarzehner
im

Trage zu jeder Zahl die beiden Nachbarzehner in die Tabelle ein.

be
ht

Kleinerer Zahl Grösserer

ig

Nachbar- Nachbar-
yr

zehn er zehner
op

20 27 30
C

41
56

88

30 Heilpädagogischer Kommentar 3
 age frei~. Kien und Balrner AG. Zug: 2008

• Hunderterstrahl

Zu welchem Strich gehört die Zahl 50, 10, 30? Schreibe sie dorthin.
Zu welchem Strich gehört die Zahl 17, 37, 54, 78?

1 1 1 1

g
0 100

rla
Ve
Welche Zahlen gehören in die leeren Kreise? Trage sie ein.

im
be
ht
ig 100
yr
0
op

::i:
!!!. Tausenderstrahl
C

l
~­
~
~ l 1 1 1 1 l 1 1 1 1 l 1 1 1 1 l 1 1 1 1 l 1 11 1 l 11 11 l 1 1 1 1 l 11 1 1 l 1 1 11 l 1 1 1 1 l 1 1 1 1 l 11 11 l 1 1 1 1 l 1 1 1 1 l 1 1 1 1 l 1 1 11 l 1 11 1 l 11 11 l 1 1 1 1 l 1 1 1 1 1
~ 0 1000
§!
"'

C> Als Kopiervorlage freigegeben. Kielt und Balmer AG, Zug 2008
• Hundertertafel

Trage die Zahlen 27, 37, 47 an den passenden Plätzen ein.

Trage die Zahlen 77, 78, 79 an den passenden Plätzen ein.

Welche Zah len gehören in die leeren Kreise? Trage sie ein.

21

31

g
0 50

rla
0 Ve
60

0 70
im
be

100
ht
ig
yr

• Zahlaufbau aus Zehnern und Einern

op

Zerlege die folgenden Zahlen so in Zehnerzahlen und Einer, wie das erste Beispiel zeigt.
C

36 = 30 + 6 61 = +1

23 = 20 + 55 = _ _ + _ _

32 Heilpädagogischer Kommentar 3
 • Verdoppeln

Wie viel ist das Dappelte jeder Zahl? Lies die Zahl vor und nenne das Dappelte/
trage das Dappelte in die Tabelle ein.

20 30 40 15 25 35
!Zahl
Das Dappelte

• Zehnerzahlen halbieren

Wie viel ist die Hälfte jeder Zahl? Trage das Ergebnis in die Tabelle ein.

20 30 70

g
!Zahl

rla
Die Hälfte

• Gerade und ungerade Zahlen nennen

Ve
im

Nenne 2 gerade und 2 ungerade Zahlen / schreibe sie auf.

be

Gerade Zahlen:
ht

Ungerade Zahlen : _ _ _ _ _ __ __ __ _
ig
yr

• Gerade und ungerade Zahlen erkennen

op

gt.
C

Finde heraus, welche Zahlen gerade und welche ungerade sind,

und kreuze die Antwort an (wie im Beispiel).

Zahl gerade ungerade

7 X

50
37
89
78

Heilpädagogischer Kommentar 3 33
r
• 10 addieren, 10 subtrahieren, ergänzen um 10

Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf.

24+ 10= _ __ 27 - 10 = _ __ 22+ _ __ 32

45+ 10= _ __ 65 - 10 = _ __ 56+ _ __ 66

81+10 = - - - 99 - 10 = _ __ 38+ _ __ 48

• Ergänzen auf den Nachbarzehner

Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf.

17+ _ _ _ =20 68+ _ __

g
49 + = 50 81+ _ __

rla
• Addieren, subtrahieren, ergänzen Ve
m
Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf.
ei

30 + 20 = 70- 40 = 30 + 90
tb

50 + 17 = 80 - 6= 24 + 50
h

34+ 3= 80 - 16 = 25 + = 100
ig

3 + 34 = 61 - 8=
yr

34 + 23 = 61 - 28 =
op
C

• Ergänzen bis 100/Zerlegen von 100

Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf.

37 + = 100

100=75+ _ __

34 Heilpädagogischer Kommentar 3
• Multiplikative und additive Strukturen erkennen

Hier sind zwei Maiaufgaben dargestellt.

Sage/schreibe jeweils eine passende Mairechnung dazu.

Sage/schreibe jeweils eine passende Plusrechnung dazu .

••••
•••• •••••
••••••
••••
•••• ••••
••••
--------

••••
g
rla
Ve
m
ei
tb

Malrechnung(en): _ _ _ _ _ _ __
h

Plusrechnung(en): _ _ _ __ _ __
ig
yr
op

• Multiplikative Strukturen darstellen

C

Mache eine Zeichnung zu 3 • 4.

• Einmaleinsaufgaben

Löse die Aufgaben. Schreibe das Ergebnis auf.

2 • 9= 9•7= 0•3= _ __

8•3= 3 •8 = 5•1= _ __

3 •4 = 5•9 = 4•0= _ __

7 •5 = 6•9 = 1 • 7= _ __

Heilpädagogischer Kommentar 3 35
-
• Aufteilaufgabe

Teile die Gipfeli so auf, dass immer 5 in einem Papiersack si nd.

Wie viele Säcke brauchst du?
Du kannst die Aufgabe im Kopf, mit dem Bleist ift auf dem Bild oder mit Plättchen lösen.

g
rla
Sage eine passende Rechnung und
Ve
m
das Ergebnis. Schreibe beides auf: - - - - - - -- - - - - - - - - - - - -
i
be

• Verteilaufgabe
ht

4 Kinder teilen Nüsse. Wie viele Nüsse bekommt ein Kind?

ig

Du kannst die Aufgabe im Kopf, mit dem Bleistift auf dem Bild oder mit Plättchen lösen.
yr

1 1 1 1
op
C

Sage eine passende Rechnung und

das Ergebnis. Schreibe beides auf:
------------------~-

36 Heilpädagogischer Kommentar 3
 • Rechengeschichten lösen

Lies die Rechengeschichten. Finde zu jeder Geschichte eine passende Rechnung

und löse sie.
;en.
Im Gestell stehen 24 Schulbücher. Die Lehrerin stellt 16 Bücher dazu.

Wie viele Bücher stehen jetzt im Gestell? - - -- - - -- - - - - - - - -

Wie heisst die Rechnung? _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ _ _ __

Im Gestell sind 57 Schulbücher. Die Lehrerin nimmt 13 Bücher heraus.

g
Wie viele Bücher stehen jetzt im Gestell? _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

rla
Wie heisst die Rechnung? _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ __

Ve
m
ei

Du gehst 3-mal in den Keller und bringst jedes Mal 2 Flaschen mit.
tb

Wie viele Flaschen hast du geholt? _ __ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Wie heisst die Rechnung? _ _ _ _ __ _ __ _ _ _ _ _ __

h
ig

:!n.
yr
op
C

- g~

Heilpädagogischer Kommentar 3 37
 • Rechengeschichten zu einer Rechnung erfinden

Kannst du zu der aufgeschriebenen Rechnung eine Rechengeschichte erfinden?

Erzähle oder zeichne.

36 + 5

g
la
41 - 5

r
Ve
m
ei
h tb
ig
yr
op
C

38 Heilpädagogischer Kommentar 3

e .