Rechtschreibstrategien

im Deutschunterricht
der Grundschule

Theorie und Praxis

Vortrag Piritag Hannover, 28. November 2015

Dr. Michael Schlienz
Gliederung

1. Was sind Rechtschreibstrategien?

2. Verankerung von Rechtschreibstrategien in den KMK Bildungsstandards

und in Lehrplänen (Niedersachsen/Bayern)

3. Die FRESCH-Methode

4. Rechtschreibstrategien in Piri und im Unterricht

5. Methode „Wort des Tages“, „Satz der Woche“

6. Genügt die Anzahl der Rechtschreibstrategien? Ideen für „neue“ Strategien

20
 2.

Verankerung von
Rechtschreibstrategien
in den KMK Bildungsstandards
und in Lehrplänen
(Niedersachsen/Bayern)
 2. Rechtschreibstrategien:
KMK-Bildungsstandards 2004
Seite 8:

„Die Kinder verfügen über grundlegende Rechtschreibstrategien. Sie

können lautentsprechend verschriften und berücksichtigen orthographische
und morphematische Regelungen und grammatisches Wissen. Sie haben
erste Einsichten in die Prinzipien der Rechtschreibung gewonnen. Sie
erproben und vergleichen Schreibweisen und denken über sie nach. Sie
gelangen durch Vergleichen, Nachschlagen im Wörterbuch und Anwenden
von Regeln zur richtigen Schreibweise. Sie entwickeln Rechtschreibgespür
und Selbstverantwortung ihren Texten gegenüber.“

Seite 10:

„Richtig schreiben: Rechtschreibstrategien verwenden: Mitsprechen,

Ableiten, Einprägen“
24
 2. Rechtschreibstrategien:
KC Niedersachsen Grundschule 2004
Klassenstufe 1/2
Lernbereich Richtig schreiben:
„Die Schülerinnen und Schüler wenden grundlegende orthografische
Regeln und einfache Rechtschreibstrategien an.
erste orthografische Regelmäßigkeiten anwenden: Punkt am Satzende
Großschreibung am Satzanfang, Großschreibung von Konkreta (S. 16)

Klassenstufe 4
Lernbereich Richtig schreiben:
Die Schülerinnen und Schüler kennen grundlegende Rechtschreibregeln
und -techniken und wenden Rechtschreibstrategien an. (S. 17)
Rechtschreibstrategien anwenden: herkunftsverwandte Wörter durch
Ableiten, Silbieren oder Verlängern erkennen, grammatisches Wissen
für die Groß- und Kleinschreibung (z. B. Artikelprobe) nutzen
mit Korrekturtexten arbeiten und gelernte Rechtschreibstrategien bei der
Überarbeitung eigener Texte anwenden (S. 17) 25
 3.

Die FRESCH-Methode
 3. Die FRESCH-Methode:
Synonym für Rechtschreibstrategien?

Rechtschreibstrategien werden häufig mit

der FRESCH-Methode synonym gesetzt.

Aber:
Rechtschreibstrategien gab es „schon
immer“.
Verdienst der FRESCH-Methode ist es:
- die Strategien zu reduzieren
- die Strategien „griffig“ zu machen
- die Strategien zu priorisieren
- die Strategien mit Symbolen versehen
zu haben
27
3. Die FRESCH-Methode:
Grundlagen

- Konzept des Rechtschreiberwerbs durch Strategien,

die als Symbole dargestellt werden
Schwingen
- entstand auf der Grundlage der Untersuchungen von
Heide Buschmann (1980er Jahre) und wurde durch
Bettina Rinderle und Günter Renk weiterentwickelt
Verlängern
- ursprünglich für die LRS-Förderung konzipiert

- inzwischen bundesweit be- und anerkannt;

wissenschaftlich evaluiert Ableiten

Als Grundlage für die folgenden Erläuterungen dient der Band:

Michel, Hans-Joachim (2011): Fit trotz LRS - Grundlagenband:
FRESCH. Freiburger Rechtschreibschule, 12. Auflage, Buxtehude:
Merkwörter
28
AOL Verlag
 3. Die FRESCH-Methode:
Arbeit mit dem Grundwortschatz
Klasse 2-4
Sprechsilbe Strategien
und
Schwingen

Rhythmisches
Verlängern
von Wörtern
relevanter
Grund-
Ableiten
wortschatz
Merkwörter

80% des relevanten Grundwortschatzes erschließen sich durch drei Strategien.

Die Großschreibung als häufigste Fehlerquelle ist in FRESCH nicht abgebildet!
31
 4.

Rechtschreibstrategien
in Piri
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Strategie Schwingen
„Jede Silbe hat einen König.“

zu finden auf www.pirifanclub.de 34

4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Könige markieren

Warum ist es so wichtig, zu schwingen und

„Könige“ zu markieren?
 50% des Wortschatzes lassen
sich dadurch erschließen
 Vermeidung von
Skelettschreibung
 Jede Silbe hat einen König
 frühe Unterstützung des
Rechtschreibens
 Bewusstmachen des silbischen
Baus von Sprache
Rechtschreibstrategien in Piri:
Silbische Struktur von Wörtern
Piri Fibel - Arbeitsheft
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Schwingen in Piri 2
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Fortsetzung in Piri 3

Schülerbuch 3, Seite 23
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Verlängern/Weiterschwingen

- Aufbau in 3 Niveaus:
- Strategie zur Erkennung der Auslaut-
- AB 1: Weiterschwingen (Plural)
und Inlautverhärtung g/k, d/t, b/p
- AB 2: Wörter schreiben im Dreischritt
- AB 3: eig. Wörter sammeln + Reflexion
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
verlängern/weiterschwingen
hapt – schreipt - frakt
 Inlautverhärtung beachten!

Fortsetzung in Piri 3
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Großschreibung/Nomenprobe
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Großschreibung/Nomenprobe

KC NI: „Die SuS wenden grundlegende

orthografische Regeln und einfache
Rechtschreibstrategien an.“
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Fortsetzung Nomenprobe in Piri 3

Fortsetzung in Schülerbuch 3 (Nomenprobe S. 55) und AH 3

Strategie
Nachschlagen
dazu gehört natürlich das Ordnen
nach dem 1., 2. und 3. Buchstaben
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Merkwörter
ohne Strategiesymbol, weil es sich um
keine Strategie handelt. Diese Wörter
muss man lernen und trainieren.
4. Rechtschreibstrategien in Piri:
Wortbausteine
 5.

Rechtschreibstrategien
im Unterricht
5. Rechtschreibstrategien im Unterricht:
Schwingen
5. Rechtschreibstrategien im U:
Anwendung von Strategien
Untersuchung von Scheerer-Neumann (2004):
„Insgesamt zeigt sich, dass Schülerinnen und Schüler noch in der 6. Klasse vor
allem das genaue Sprechen und Zergliedern eines Wortes als Strategie
wählen, um sich die orthografische Schreibung herzuleiten. Dazu gehört auch
das Klatschen der Sprechsilben (nicht der Schreibsilben!).“

Anja Wildemann in Grundschule Deutsch, 4/2014, S. 8:

„Im herkömmlichen Rechtschreibunterricht wird hingegen noch zu häufig
unverbundenes Regelwissen vermittelt und zu wenig anwendungsbezogenes
Wissen entwickelt. Die SuS kennen im besten Fall die Regeln, des gelingt
ihnen deshalb aber noch nicht, diese auch beim eigenen Schreiben
anzuwenden. Wenn man sie außerdem danach fragt, warum sie ein Wort so
oder so schreiben, sind sie zumeist erstaunt und verunsichert.“

Viola Papenfoht/Claudia Rathmann in Grundschule Deutsch 4/2014, S. 24:

„Vielen Kindern fällt der Transfer der erlernten Regeln auf das eigene Schreiben
schwer. […] Sie brauchen Lernsituationen, bei denen sie gezielt darüber
nachdenken, wie man ein Wort schreibt und warum das so ist.“ 54
5. Rechtschreibstrategien im U:
Wörter untersuchen
Welche Wörter eignen sich besonders für Rechtschreiborientierung?

Schule – Kinder – lesen

Was haben die Wörter gemeinsam?

Kinder machen folgende Beobachtungen:

- zunächst inhaltlich: passt alles zu unserer Klasse
- Aber auch in Bezug auf Schreibung:
- die Wörter bestehen alle aus 2 Silben
- sie enthalten zwei „Könige“ (Vokale/Selbstlaute)
- der zweite König ist in allen Wörtern ein e

- Richtlinien für Schreibung:

- Jede Silbe hat einen König (Vokal).
- Schreibe in unbetonten Silben in der Regel ein e
- Wenn du in der unbetonten Silbe ein a hörst, schreibe in der Regel er
Das typische deutsche Wort ist: zweisilbig, mit Betonung auf der 1.
Silbe und hat einen Reduktionsvokal in der unbetonten 2. Silbe 55
5. Rechtschreibstrategien im U:
Wörter untersuchen/Karteiarbeit
Schule – Kinder – lesen
Was haben die Wörter gemeinsam?

Schule Schu le Schu le Schu le Schu le

Kinder Kin der Kin der Kin der Kin der
lesen le sen le sen le sen le sen
Nebenbei: Was unterscheidet denn die Wörter?

Mit Wörtern, v.a. an Silbenaufbau, arbeiten und Rechtschreibung „untersuchen“

- Wörter sammeln
- Wörter ordnen
- Wörter untersuchen
- Sie geben vor, in welcher Abstraktions- oder Konkretisierungsstufe (s. oben)

Dazu braucht man nur eine Tafel oder – wer mehr machen will - eine Kartei. 56
5. Rechtschreibstrategien im U:
Rechtschreibspiele
1. Spiel: „Die magischen Drei“: Hand, Hunt, Kind

- an Tafel, im Heft oder auf Zettel werden 3 Wörter notiert, eines falsch
- im Klassenverbund, in Gruppen- oder Partnerarbeit möglich
- Ausgangsfrage: Welches Wort ist falsch?
- Strategie anwenden (hier: Verlängern)
- Fehler markieren (auf laminierter Karte)
- Begründen: Hund schreibe ich mit d, weil ich beim Verlängern das d
höre: Hun-de
- Begründung ggf. schriftlich in Satz formulieren

- Erweiterung: eigene Rätsel „Die magischen Drei“ nach gleichem

Prinzip erstellen

- Differenzierung nach oben: drei Wörter, auf die man verschiedene

Strategien anwenden muss, also: Hund, Beume, spielen
57
5. Rechtschreibstrategien im U:
Rechtschreibspiele
2. Spiel „Richtig oder falsch?“

- 2-3 Kinder, also Partner- oder Kleingruppenarbeit

- verdeckte Wortkarten in Mitte, die auch falsch geschriebene
Wörter enthalten
- Kind 1 zieht eine Karte und entscheidet, ob das Wort darauf
richtig oder falsch geschrieben ist, mit Begründung (Strategie)
 bei richtiger Antwort darf es die Karte behalten
- danach ist das nächste Kind an der Reihe usw.

- Variante: alle Wörter sind richtig geschrieben und das Kind

benennt die Strategie(n), die man für das Wort benötigt  auf
diese Weise kann man es mit jeder Wörterkartei spielen

- leichte Variante: die Stolperstelle im Wort markieren

58
5. Rechtschreibstrategien im U:
Wörter untersuchen
aus Grundschule Deutsch,
Heft 4/2014, S. 33

Wichtig: Den Kindern immer wieder Einsichten verschaffen – Wörter sammeln,

untereinander schreiben, Parallelitäten farbig markieren, Wortwolken, Silbenbögen, … 59
5. Rechtschreibstrategien im U:
offene/geschloss. Silbe/ie-Schreibung

Silbenstrategie

- Vokal als Silbenträger: ein Vokal pro Silbe

- offene/geschlossene Silben: ie nur in offenen Silben, Kennzeichnung durch
Dehnungs-h oder – ganz selten – durch Doppelvokal (See-le)
- Analyse der 2. Silbe: schwa-Laut erkennen; regelmäßiger Aufbau der 2. Silbe
(-e, -en,-er, -el)

ie-Schreibung(en)
- 80% offene Silben regelmäßig, also –ie
- kleine Wörter (ihm, ihn, vier, wir, …) – Personen immer i
- ieh: nur 5 Wörter: fliehen, geschieht, liehen, sieht, ziehen
- i in offener Silbe: Tiger, Maschine – Fremdwörter

60
 6.

„Wort des Tages“

und
„Satz des Tages“
5. Wort des Tages

• zu Bildkarten:
 mit dem Körper
schwingen und
mitsprechen
 Mitsprechen und
Silbenbögen
zeichnen
 Anlaute

TO M A T E aufschreiben
 Anlaute zu
Silbenbeginn
aufschreiben
 Silbenkönige
schreiben und
Schwingen und Könige markieren sind wichtige Hilfen kennzeichnen
zur Anbahnung des Rechtschreibens von Anfang an!
Differenzierend einsetzbar: jedes Kind in seiner
Entwicklungsstufe. 62
 5. „Satz des Tages“

Brigitte Gernand, in Grundschule Deutsch, Heft 27/2010, S. 18ff:

- „Präsidentenkind“ wählt aus wichtigen Infos aus dem Morgenkreis einen Satz
aus, den alle aufschreiben
- er selbstschreibt ihn auf die Rückseite der Tafel
- ein Kind erklärt alles, was es zu dem Satz rechtschriftlich/grammatisch weiß (inkl.
Symbol an die Tafel hängen)
- andere Kinder ergänzen danach
- Satz wird korrigiert
- am Ende steht ein fehlerfreier Satz an der Tafel, mit Symbolen über Wörtern.
- aus Wort des Satzes kann Sammelübung folgen

Vorteile:
- Rechtschreibung in angewandter Situation, „wichtige“ Sätze für Kinder  keine
separaten Übungen
- tägliches Training, Reflexion in Klasse 63
5. „Satz des Tages“

bunt wird mit t geschrieben.

Ich höre das „t“, wenn ich
bunt zu bunte verlängere.

66
5. „Satz des Tages“

67
5. „Satz des Tages“

68
 6.

Genügt die Anzahl der

Rechtschreibstrategien?

Ideen für „neue“ Strategien

 6. „Neue“ Strategien:
Erweiterte Nominalgruppen
Welche Wörter im folgenden Satz schreiben Sie groß?

Der loftige Pede spielt im felligen Tam mit einer pundigen, waltenden Ronke.
Der loftige Pede spielt im felligen Tam mit einer pundigen, waltenden Ronke.

bisher: wortartbezogener Ansatz, also: Nomen bezeichnen Tiere, Pflanzen,

Menschen, …; Nomen kann man „anfassen“, vor Nomen Artikel

 richtige Schreibung im Satz basiert auf (morpho-)syntaktischen Mustern

 Großgeschrieben werden die Kerne nominaler Gruppen
 ist eine Nominalgruppe durch flektierte adjektivische Attribute erweitert,
so steht das Wort, das man groß schreibt, immer am rechten Rand

Also: Ein Wort wird immer dann großgeschrieben, wenn es

den Kern einer attributiv erweiterten Nominalgruppe bildet.
70
 6. „Neue“ Strategien:
Erweiterte Nominalgruppen
aus Grundschule Deutsch,
Heft 4/2014, S. 33

Kinder entdecken:
- immer ein Wort kommt hinzu
- das letzte Wort wird immer großgeschrieben
- das Verb als Brückenwort steht immer an derselben Stelle
- wenn sie selbst ein solches Gedicht schreiben: die
„Einfüllwörter“ werden flektiert

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