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    Boomerang

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    Julia Mikheeva
    Das Dokument beschreibt das Boomerang-Modell für den Fremdsprachenunterricht. Dabei werden Lerninhalte zunächst eingeführt und dann wiederholt und vertieft. Als Beispiel wird die Gestaltung eines Dialogs zum Thema Austausch beschrieben, wobei Grammatik wiederholt und kommunikative Fähigkeiten trainiert werden.

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    Boomerang

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    Julia Mikheeva
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    Das Dokument beschreibt das Boomerang-Modell für den Fremdsprachenunterricht. Dabei werden Lerninhalte zunächst eingeführt und dann wiederholt und vertieft. Als Beispiel wird die Gestaltung eines Dialogs zum Thema Austausch beschrieben, wobei Grammatik wiederholt und kommunikative Fähigkeiten trainiert werden.

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    Boomerang

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    Das Dokument beschreibt das Boomerang-Modell für den Fremdsprachenunterricht. Dabei werden Lerninhalte zunächst eingeführt und dann wiederholt und vertieft. Als Beispiel wird die Gestaltung eines Dialogs zum Thema Austausch beschrieben, wobei Grammatik wiederholt und kommunikative Fähigkeiten trainiert werden.

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    von 2

    Boomerang-Modell

    “Vorwegnehmen” ist nicht nur mein Lieblingswort, sondern auch (ich weiβ jetzt
    dank DLL) ein Bestandteil meines Unterrichtsmodells.

    Früher habe ich klar von “vorwegnehmenden Gegrauch” nicht nur im


    Deutschunterricht, sondern auch in anderen Fächern gehört. Aber so detailiert und
    mit Beispielen wie im Kurs niemals.

    Meine erste Erfahrung zum “vorwegnehmenden Gegrauch” bekam ich im


    Moskauer landeskundlichen Seminar von H.Richter Lutz. Damals war es für mich
    unerwartet und spannend. Doktor Lutz sprach mit meiner Kollegin zum Thema
    “Im Fundbüro”, erklärte nur die Aufgabe: man soll den Dialog ohne Vorbereitung
    gestalten und inszenieren. Es war klar kompliziert zu schaffen: man musste zuerst
    überlegen, was ich in dieser Situation sprechen sollte, und wenn es nichts
    Ȁhnliches bei mir geschehen wäre. Dann machten wir alle in Paaren solche Übung
    mit Stützen, übten nützliche Redemittel und Strukturen in diesem Fall.
    Anschließend war Transfer und Anwendung, wir reflektierten und analysierten,
    wie diese Strukturen gebildet werden.

    Was mich betrifft, unterrichte Deutsch mit dem Lehrbuch “Horizonte” von
    M.Awerin. Er konstruierte sein Lehrbuch auf solcher Weise, dass es wirklich
    Boomerang-Modell verwenden könnte. Er schlägt die Möglichkeiten vor.

    Zum Reflektieren gibt es die Aufgaben in der Ecke “Das kannst du”. Und wie man
    besser machen kann, um die Lernenden es genau zu tun, sollte der Lehrer
    überlegen. Und von der Wahl des U-Modells hängt Erfolg ab. Wenn ich
    Boomerang-Modell wähle, soll ich darandenken, ob zu meinen Lernenden passt
    oder nicht passt. Und welche Vorteile und Nachteile gibt es shier?

    Ich modifiziere nicht, ich tue schon wirklich jetzt, wenn ich mich nicht irre,
    benutze Boomerang-Modell in der Einheit, z.B: in der 8.Klasse zum Thema :
    “Austausch”. Ich weiβ nicht genau, welche Ergebnisse wir hätten, aber Übung
    macht den Meister.

    Zuerst gestalten meine Lernenden eine kleine Erzählung (5-6 Sätze) zum Thema :
    “Das Zimmer” mit Hilfe des Bildes (für Schwachen gibt es einen Lückentext).
    Dann wiederholt /übt man den Gebrauch von Dativ und Akkusativ, übt den
    Unterschied zwischen den Verben legen/liegen ua. und systematisiert
    grammatische Kenntnisse, dann bildet die Monologe “Mein eigenes Zimmer”.
    Früher in der 6.Klasse gab es schon solches Thema, aber jetzt soll man den
    verbreiteten Monolog zu diesem Thema gestalten.
    Noch ein Beispiel.

    Nehmen wir die Übung 4. Zum Thema “Austausch” in der 8.Klasse. Es ist eine
    kommunikative Situation “j-n trösten/beruhigen bei verschiedenen Problemen”.

    Welche Probleme gibt es beim Austausch? Stellt ihr solche Situation vor und bildet
    einen kleinen Dialog.

    Und dann gebe die Redemittel und nötige Strukturen. Weiter von CD hören die
    Lernenden verschiedene Dialoge zum Thema, lesen Tagebüchernotizen und
    beantworten die Fragen, anschließend gestalten und inszenieren verbreitete
    Dialoge.

    Die Autoren dieses Lehrbuches schlagen vor, am Ende jeder Stunde zu


    reflektieren. Ich tue es viele Jahre unabhängig vom Lehrbuch ( Ich benutzte früher
    “Alles klar von O.A.Radtschenko und “Schritte” von I.L.Bim usw.). Unser
    russische Psychologe L.W. Sankow ratete das schon lange. Fast in jedem
    Unterricht bei mir reflektiert obwohl 1-2 Lernenden. Sie sagen: “Ich habe gelernt,
    …”/ “Ich kann…/in der 5.Klasse kann man das auf Russisch reflektieren. Während
    1-2 L. antworten, überlegen andere leise, was sie jetzt am Ende der Stunde tun
    können. Klar, jemand von ihnen könnte es nicht ernst aufnehmen, aber am Ende
    der Einheit reflektieren alle Schüler, zur Verfügung stehen verschiedene
    Aufgaben .

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