Papers by Anna Perkowska-Klejman
Przegląd Badań Edukacyjnych, 2021
Erasmus is the largest programme in history that supports student mobility in Europe. It improves... more Erasmus is the largest programme in history that supports student mobility in Europe. It improves foreign language skills and the soft skills of participants, enabling immersion in diverse cultures. Moreover, it is viewed as a driver for innovation and social inclusion in higher education, contributing to a rise in the self-esteem, independence and openness of participants. These features are the integral ingredients for high levels of reflective judgment, understood as selfreferencing to one's own knowledge production, understanding the sources of knowledge, the contexts and the relativity of one's experience. In the empirical study presented in this paper, international Erasmus exchange students were subjected to standardised assessment of their reflective judgement level. Educational, social and familial experiences, connected to the latter were taken into account. The basic theoretical framing is derived from King and Kitchener's (1994) Reflective Judgment Model, based on 7 cognitive stages, characteristic of 3 different levels of reflectivity: pre-reflective, quasi-reflective and reflective. The results of presented study indicate that international Erasmus exchange students display high levels of reflective judgment and the authors argue that it may be due to several socio-educational factors including an ideal activating learning environment created by the programme.
International Journal of Pedagogy, Innovation and New Technologies
The article presents reflexivity as an important attribute of pedagogical research. Introduction ... more The article presents reflexivity as an important attribute of pedagogical research. Introduction contains a brief historical outline of the tradition of social and humanistic research (from the positivist paradigm to the relativization, from a single paradigm to multiplicity of paradigms). Nowadays a pluri-paradigmatic approach became more popular amongst in methodology and is equated with the maturity of discipline. The main part of the article presents the most important assumptions of reflective studies. The first premise concerns cognition, which will never be completely certain and objective. Researcher could remain impartial. Knowledge is socially and personally involved. The most common feature in contemporary world descriptions is changeability. No research – and especially reflexive – can/should be planned or carried out without knowing the theory of the research subject. There are no isolated phenomena in the socio-cultural reality surrounding humanity. Reflexive studies r...
The New Educational Review
The paper contains advanced statistical analysis, original methods and a significant contribution... more The paper contains advanced statistical analysis, original methods and a significant contribution to the claim that measurement of reflexivity is possible. It is based on original empirical research using a sample of 334 students from different faculties and educational levels. It utilises a qualitative questionnaire containing a 4-level reflexivity scale, designed by Kember et al. (2000), translated into the Polish language and context. The aim of the study was to identify whether students' reflexivity levels can be associated with the level of their study, taking into account possible masking effects of their age. Differences were tested for faculty and system of training (full time or part-time). Analysis confirms the strongest relation between reflexive thinking, system of tuition and level of studies. There was no connection found between reflexive thinking and the faculty of study or the respondents' gender.
CEO, 2018
Przegląd literatury przedmiotu:
Refleksyjność w kontekście uczenia się
Poszukiwanie pojęć, mode... more Przegląd literatury przedmiotu:
Refleksyjność w kontekście uczenia się
Poszukiwanie pojęć, modeli i metod
EDUKACJA USTAWICZNA DOROSŁCYCH, 2019
Abstract. The article pertains to the transformational theory of adult learning. Transformational... more Abstract. The article pertains to the transformational theory of adult learning. Transformational learning is based on Mezirows’ theory. At the beginning, the theory of philosophical foundation is presented. Selected views of Thomas Kuhn, Paulo Freire, Jurgen Habermas are used, as they evidently correspond to the theory of transformational learning. Then, the author provides graphical presentation of the issues discussed. Subsequently, the most important issues are analyzed, for example: the frame of reference, disorienting dilemmas, rational discourse. Ten stages of the Mezirows’ theory are presented. In the last part of the article, critical reviews of the theory are discussed. For example: Mezirow has not taken into account the social context of transformative learning and the fact that the theory has quite a metaphorical character.
(w:) KOBIETY I MĘŻCZYŹNI. RÓŻNICE, PODOBIEŃSTWA; (red. )Łukasik, Węgrzyn-Białogłowicz, Englert-Bator, 2017
The aim of the research was to reveal the socio-professional world of women pilots,
navigators, ... more The aim of the research was to reveal the socio-professional world of women pilots,
navigators, flight controllers and professional soldiers serving in the Polish and British
air forces. These women recount their educational and family biographies and
their experiences of the armed services. The method of empirical data analysis used
was the interdisciplinary qualitative workshop. It is often employed in pedagogical
studies by means of two complementary processes: reflexive biography and oral
history. The main research tool used in the field was the structured in-depth interview.
The study revolved around issues of recruitment, access to certain professions
(e.g. fighter pilot), retention of highly qualified staff, psychological aspects concerning
the employment of women in operational roles, and the reasons for the existence of
the proverbial ‘glass ceiling’ in the military.
(w:) Utopia a edukacja, T. 1 (red.) R. Włodarczyk , 2017
Abstract:
Abstract: The article is focused on the analysis of particular utopias in terms of ... more Abstract:
Abstract: The article is focused on the analysis of particular utopias in terms of reflexivity. The Author claims that reflexivity as a pedagogical category – related mainly to teaching and education – is present in Plato's Republic, in Thomas More's Utopia and Thomas Campanella's City of the Sun. Utopian people (for example the Republic or City of the Sun residents) created by the writers and the writers of the utopian visions themselves, differ in terms of ability to understand the personal and social life. The Author argues that some of them may be specified as highly reflective, whilst others may be identified as individuals without reflexivity.
Streszczenie: Artykuł stanowi próbę analizy wybranych utopii pod kątem refleksyjności. Refleksyjność jako kategoria pedagogiczna – związana przede wszystkim z wychowaniem i edukacją – występuje w Państwie Platona, w Utopii Tomasza More’a oraz w Mieście Słońca Tomasza Campanelli. Ludzie utopii, na przykład wykreowani mieszkańcy Państwa czy Miasta oraz autorzy utopijnych wizji świata różnią się między sobą pod względem umiejętności zrozumienia i rozważania życia osobistego i społecznego. O niektórych z nich możemy powiedzieć, że są refleksyjni w wysokim stopniu, innych zaś możemy zidentyfikować jako jednostki pozbawione refleksyjności.
Society Register , 2017
Abstract: The paper contains the original empirical study, based on quantified
qualitative quest... more Abstract: The paper contains the original empirical study, based on quantified
qualitative questionnaire, containing reflexivity scales - called QRT (Questionnaire
to measure the Level of Reflexive Thinking) - developed by Kember et al. (2002) -
translated, adjusted, validated and adopted to Polish circumstances. The aim was
to compare the reflexivity levels amongst higher education students at
differentiated faculties and at different levels of study (bachelor's, Master's and
doctoral) to capture dependent variables and to promote reflexivity as a subject of
scientific enquiry.
PEDAGOGY STUDENTS' REFLEXIVITY The study investigates the development of reflective thinking by u... more PEDAGOGY STUDENTS' REFLEXIVITY The study investigates the development of reflective thinking by undergraduate and postgraduate pedagogy students. The theoretical foundation is based on Dewey's Mezirow's and Magolda's reflection construct. Based on these theories, Kember theorised that reflective thinking may be categorised into four distinct stages: habitual action, understanding, reflection and critical reflection. A reflective thinking questionnaire was completed by 300 students from a pedagogy faculty. Participants were first-year undergraduates, third-year undergraduates and second-year postgraduates university students. The Anova test found significant differences in scores for understanding and critical reflection.
Szkoła Wspólnota dążeń? (red.) Minczanowska, Szafrańska-Gajdzica, Szymański
Abstrakt
Szkołę można rozpatrywać jako instytucję, system społeczny i organizację. W każdej
z ty... more Abstrakt
Szkołę można rozpatrywać jako instytucję, system społeczny i organizację. W każdej
z tych optyk odnajdujemy poszczególne funkcje szkoły oraz określone sposoby ich realizowania. Pytanie o najtrafniejsze zdefiniowanie szkoły wciąż pozostaje otwarte.
W artykule zostało podana definicja szkoły jako instytucji, organizacji i systemu społecznego. Wyjaśnione zostały kategorie szkoły w odniesieniu do cech instytucji, organizacji i systemu społecznego. Przedstawiono szkołę jako obszar działalności dydaktycznej i opiekuńczo-wychowawczej.
Abstract
School can be seen as institution, social system and organization. In each of these visions we find various school functions and specific ways to achieve them. The question of the most accurate definition of school is still open.
In the article, the definition of school as an institution, organization and social system was given. The categories of schools in relation to the characteristics of institution, organization and social system were explained. School was presented as an area for teaching and care and educational.
Kultura jest definiowana jako całokształt przekazywanego z pokolenia na pokolenie dorobku duchowe... more Kultura jest definiowana jako całokształt przekazywanego z pokolenia na pokolenie dorobku duchowego i materialnego ludzkości. Jest to kategoria bardzo szeroka. Bywa opisywana poprzez wyodrębnianie różnych jej aspektów, sfer i dziedzin. Poszczególne szkoły naukowe (np. funkcjonalizm, strukturalizm, ewolucjonizm) skupiały swą uwagę na różnych aspektach kultury, np. gospodarczym, politycznym, prawnym, edukacyjnym. Wśród sfer kultury odnajdujemy między innymi kulturę techniczno-użytkową oraz kulturę symboliczną. Główne dziedziny kultury można określić jako: materialną, duchową, społeczną, polityczną, fizyczną. Każda trwała zbiorowość, w tym szkoła posiada swoją kulturę. Uchwycenie jej cech stanowi duże wyzwanie dla naukowców i innych obserwatorów życia społecznego. Terminu kultura w odniesieniu do szkoły używa się relatywnie od niedawna. Zastosowanie tego pojęcia do opisu szkolnej rzeczywistości datuje się na lata osiemdziesiąte dwudziestego wieku. Wszystko rozpoczęło się od studiów z zakresu nauk o zarządzaniu na temat kultury organizacji w ujęciu biznesowym. Badano wartości i przekonania pracowników, wzory ich zachowań oraz sposoby rozwiązywania problemów. Cele tych studiów najczęściej sprowadzały się do ustalenia związków między poszczególnymi składowymi kultury organizacji a wydajnością firmy. Badacze zwracali uwagę również na to, że zachowanie człowieka w danym środowisku nie może zostać poprawnie odczytane bez znajomości kontekstu kulturowego tego miejsca. Edgar Schein zdefiniował kulturę organizacji jako: " schemat podstawowych przekonań (założeń) opracowanych lub <odkrytych> przez określoną grupę ludzi w trakcie pokonywania trudności (problemów) związanych z wewnętrzną integracją oraz adaptacją organizacji do zewnętrznych warunków, które sprawdziły się i zostały uznane za takie, które należy przekazywać nowym członkom organizacji jako właściwe sposoby interpretacji, spostrzegania i odczuwania podobnych problemów. " (za: Ostaszewski, 2014, s. 15). Dyskurs o kulturze szkoły na gruncie polskim rozpoczął się w latach 90-tych XX-go wieku. Szkołę zaczęto analizować w kontekście kultury organizacji. W 1993 roku wydano w Polsce " Socjologię edukacji " autorstwa Ronalda Meighana. W lekturze tej analizie poddano społeczne funkcje pełnione przez szkołę oraz system zasad organizujących jej pracę. Bardzo duże znaczenia dla wspomnianego dyskursu miała także książka Krzysztofa Kruszewskiego (Kruszewski, 1993) zatytułowana: " 45 minut: prawie cała historia pewnej lekcji ". Autor
Creative and reflective education of teachers
The purpose of this article is to present the iss... more Creative and reflective education of teachers
The purpose of this article is to present the issues related to the reflective paradigm of teacher education. The author at the beginning introduces the category of creativity and reflectiveness and then applies them to the modern standards of training teachers. The article emphasized the role of universities in the process of promoting creativity and reflexivity as well as benefits of educational practice, resulting from reflective learning.
Celem artykułu jest przedstawienie zagadnień związanych z refleksyjnym paradygmatem kształcenia nauczycieli. Autorka na początku przybliża kategorię twórczości i refleksyjności, a następnie odnosi je do współczesnych standardów kształcenia pedagogów. W artykule uwypuklona została rola uczelni wyższych w promowaniu twórczości i refleksyjności, a także korzyści dla praktyki edukacyjnej wynikające z kształcenia refleksyjnego.
S t r e szcz e n i e :
Niniejszy artykuł jest efektem wspólnych wysiłków naukowych Zespołu Pedago... more S t r e szcz e n i e :
Niniejszy artykuł jest efektem wspólnych wysiłków naukowych Zespołu Pedagogiki
Społecznej Akademii Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie. Autorzy analizują szkołę
wielopłaszczyznowo i interdyscyplinarnie, przedstawiając wybrane ramy teoretyczne, w jakich można interpretować
i badać szkołę. Choć nie są one wyczerpujące, pomagają w zakotwiczeniu procesów konceptualizacji dalszych
badań empirycznych nad szkołą. Artykuł ukazuje jak ważnym społecznie, wszechobecnym i złożonym
zagadnieniem jest szkoła, widziana z wielu perspektyw poznawczych.
A b st r act : This article is the result of the joint scientific efforts of the staff of the Social Pedagogy
Departmental at the Maria Grzegorzewska Academy of Special Education in Warsaw. The authors carry out
a multifaceted, interdisciplinary analysis of schools and present selected theoretical frameworks, instrumental
in the interpretation and exploration of individual research cases. These frameworks are not intended to
be exhaustive, but should be useful in the anchoring of the conceptualization processes when planning
further empirical school research. The article highlights the social importance of school, its omnipresence and
complexity, studied through the lens of multiple cognitive perspectives.
Journal of Modern Science, 2014
Abstracts
The purpose of this article is to present The Reflective Judgment Model. This model de... more Abstracts
The purpose of this article is to present The Reflective Judgment Model. This model describes the developmental progress that occurs between periods of adolescence and adulthood. The progress is observed in the ways that people understand processes of knowing and the certainty of knowledge claims and how they justify their beliefs. The Reflective Judgment model is composed of three distinct levels: “Pre-Reflective,” “Quasi-Reflective,” and “Reflective.” People at the lowest - “pre-reflective” - stages are convinced of the absolute correctness of knowledge. The “quasi-reflexive” stages are accompanied by the assumption that knowledge contains elements of uncertainty and is context sensitive. “Reflective” stages encompass the epistemological assumption that there is no single, fixed-time understanding of the world.
A standardized interview is used to measure the level of reflective thinking. The Reflective Judgment Inventory questionnaire consists of a number of cognitive statements, that have multiple solutions, followed up by additional questions. The results of the educational research show that the ability to assess reflectively increases with age.
Celem niniejszego artykułu jest prezentacja modelu osądzania refleksyjnego. Model ten opisuje postępy w rozwoju człowieka od okresu dorastania do dorosłości w zakresie tego, jak ludzie rozumieją proces poznania, naturę dowodów wiedzy oraz metody, za pomocą których uzasadniają swoje przekonania. Model osądzania refleksyjnego składa się z trzech poziomów: prerefleksyjnego, quasi-refleksyjnego i refleksyjnego. Osoby znajdujące się na najniższych – prerefleksyjnych – etapach są przekonane o absolutnej pewności wiedzy. Etapom quasi-refleksyjnym towarzyszy założenie, że wiedza zawiera elementy niepewności oraz jest kontekstowa. Etapy refleksyjne odzwierciedlają epistemologiczne przypuszczenie, że nie istnieje jedno, stałe w czasie rozumienie świata.
Pomiar myślenia refleksyjnego odbywa się za pomocą standardowego wywiadu. Kwestionariusz osądzania refleksyjnego składa się z kilku, nieposiadających jednoznacznego rozwiązania, kwestii poznawczych, dopełnionych dodatkowymi pytaniami. Wyniki badań pokazują, że umiejętność osądzania refleksyjnego wzrasta wraz z wiekiem.
Ruch Pedagogiczny, 2014
Abstract
Reflexive judgment – evaluation of the intellectual development of students and graduat... more Abstract
Reflexive judgment – evaluation of the intellectual development of students and graduates
The studies were focused around issues of adult intellectual development and its relationship with education. The purpose of this study was to determine the level of reflective judgment of pupils, students and graduations. It was considered also examined whether sex and the educational field will be associated with reflexivity. Reflective Judgment is a developmental category. It was assumed that the highest level will have the graduates and the lowest will have the students. The main theoretical context for the research is the Reflective Judgment Model designed by King and Kitchener (1994). It describes Reflective Judgment in seven stages. People at the lowest – pre-reflective – stages are convinced of the absolute correctness of knowledge. The quasi-reflexive stages are accompanied by the assumption that knowledge contains elements of uncertainty and is context sensitive. Reflective stages encompass the epistemological assumption that there is no single, fixed-time understanding of the world.
Analysis of the results led to the conclusion that the students showed higher levels of reflection than pupils and graduates. Learners in technical fields showed higher levels of reflectivity than those in the humanities and social sciences. Gender was not a factor differentiating the reflective judgment of the respondents.
Key words: reflectivity, reflective thinking, adult education, higher education, cognitive development
Streszczenie
Osądzanie refleksyjne – ocena intelektualnego rozwoju uczniów, studentów
i absolwentów
Studia były skoncentrowane wokół problematyki intelektualnego rozwoju dorosłych i jego związku z edukacją. Celem badania było określenie poziomu osądzania refleksyjnego uczniów, studentów i absolwentów. Zastanawiano się także, czy płeć badanych oraz kierunek kształcenia będzie miał związek z refleksyjnością. Refleksyjność jest kategorią rozwojową. Zakładano, że najwyższy jej poziom będą mieli absolwenci, a najniższy uczniowie. Podstawowy kontekst teoretyczny badań stanowił Model osądzania refleksyjnego autorstwa King i Kitchener (1994). Osądzanie refleksyjne zostało w nim ujęte w siedem poziomów. Osoby znajdujące się na najniższych – pre-refleksyjnych – etapach są przekonane
o absolutnej pewności wiedzy. Etapom quasi-refleksyjnym towarzyszy założenie, że wiedza zawiera elementy niepewności oraz jest kontekstowa. Etapy refleksyjne odzwierciedlają epistemologiczne przypuszczenie, że nie istnieje jedno, stałe w czasie rozumienie świata.
Analiza wyników badań doprowadziła do konkluzji, że studenci wykazywali wyższe poziomy refleksyjności niż uczniowie i absolwenci. Osoby uczące się na kierunkach technicznych wykazywały wyższe poziomy refleksyjności niż osoby z kierunków humanistycznych i społecznych. Płeć nie była czynnikiem różnicującym osądzanie refleksyjne badanych.
Edukacja ustawiczna dorosłych (Polish Journal of Continuing Education), 2014
Streszczenie
Tezy artykułu są skoncentrowane wokół zagadnienia refleksyjności nauczycieli. Na ... more Streszczenie
Tezy artykułu są skoncentrowane wokół zagadnienia refleksyjności nauczycieli. Na początku została przybliżona teoria refleksyjności oraz pojęcie refleksyjnej praktyki. Szczególną uwagę poświęcono charakterystyce wymiarów refleksyjnego nauczania, takich jak: zamiłowanie do wiedzy, troska o etykę, kreatywne rozwiązywanie problemów, konstruktywistyczne podejście do nauczania.
Abstract
This article concerns the issues of reflexivity of teachers. The theory of reflexivity is discussed together with the idea of reflective practice. Special attention is given to the characteristics of the different dimensions of reflective teaching such as: passion for knowledge, care about ethics, creative problem resolution, a constructive approach to teaching.
Terażniejszość-Człowiek-Edukacja, 2014
Streszczenie
Przedmiotem rozważań w prezentowanych badaniach była refleksyjność stude... more Streszczenie
Przedmiotem rozważań w prezentowanych badaniach była refleksyjność studentów pedagogiki na różnych poziomach edukacji akademickiej. Badania miały charakter studiów porównawczych.
Pomiar myślenia refleksyjnego studentów został dokonany za pomocą zaadoptowanego do warunków polskich Kwestionariusza do Mierzenia Poziomów Myślenia Refleksyjnego (Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking) autorstwa Kember (2000 i in.). W narzędziu tym jest mowa o czterech poziomach funkcjonowania poznawczego w ramach refleksyjności, mianowicie o: „działaniach rutynowych”, „rozumieniu”, „refleksji” i „krytycznej refleksji”. Wyniki badań potwierdziły założenie, że trzy grupy studentów z różnych poziomów studiów różnią się w zakresie refleksyjnego myślenia.
Słowa kluczowe: refleksyjność, myślenie refleksyjne, transformacja myślenia, kwestionariusz do pomiaru refleksyjności, rozwój poznawczy
Abstract
Issue in the present study was reflective of pedagogy students at different levels of academic education. The research was a comparative nature.
Measurement of students’ reflective thinking was made by the Polish adaptation of Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking by Kember (2000 et al.). The reflective thinking may be categorised into four distinct stages: “habitual action”, “understanding”, “reflection” and “critical reflection”. The results confirmed the assumption, that three groups of students in different level of study are differ in the reflective thinking.
Key words: reflexivity, reflective thinking, transformative thinking, reflection questionnaire, cognitive development
PEDAGOGIKA SPOŁECZNA 1 (51), 2014
Streszczenie
Funkcja opiekuńczo-socjalna szkoły obecnie jest bardzo niedoceniona i jednocześni... more Streszczenie
Funkcja opiekuńczo-socjalna szkoły obecnie jest bardzo niedoceniona i jednocześnie przerzucona na instytucje, które nie są w stanie zdefiniować ważności problemu.
W artykule zostały poruszone zagadnienia związane z szerokim tematem funkcji opiekuńczo-wychowawczej w szkole zintegrowanej ze środowiskiem. Najpierw przedstawiono najważniejsze pojęcia, takie jak: opieka, wychowanie, funkcja opiekuńcza, funkcja wychowawcza. Następnie dokonano analizy przeobrażenia funkcji opiekuńczo – wychowawczej szkoły na przestrzeni dziejów w oparciu o „starą” i „nową” perspektywę. Dobre rozpoznanie szkoły, jako instytucji i zdefiniowanie funkcji opiekuńczo-wychowawczej w perspektywie instytucjonalnej stanowić może duży potencjał dla zmieniającej się oświaty
w Polsce, a przede wszystkim dla dziecka, rodziny i środowiska lokalnego.
Abstract
Currently, the school is regarded as nurturing, educational and instructive institution. However, the Polish society treats it, as the institution, responsible for the education of the young generation. Furthermore, school is principally considered to implement the teaching function. Nowadays the care and welfare of the school, is very stripped down. In this article have raised issues related to the broad theme of care and educational functions of the school integrated with the environment has been raised. First, the most important concepts such as care, education, child minding, educational function were mentioned. Then this article analyzis the transformation of the school education throughout history based on the "old" and the "new" perspective. Good recognition of the school as an institution as well as the precise determination of the care and educational functions may be a potential a change for the child, the family and the local community in the polish education system.
Edukacja ustawiczna dorosłych, 2013
"Abstract
The article outlines a theoretical background to understanding the nature of reflect... more "Abstract
The article outlines a theoretical background to understanding the nature of reflective learning. Reflection is an inter-subjective process that promotes deeper learning; it involves deliberately thinking about and analysing what one is doing or has done. There are many theories explaining what reflection is. The most popular are: Dewey’s, Habermas’, Kolb’s and Schӧn’s theories. The fundamental argument of the article is that reflection education is a framework for developing professionals as lifelong learners, committed to continuous improvement of their practice.
"""
Współczesna przestrzeń edukacyjna Geneza, przemiany, nowe znaczenia; pod redakcją naukową Wiktora Żłobickiego, 2013
The discourse presents reflection as an educational category. At the beginning the author is look... more The discourse presents reflection as an educational category. At the beginning the author is looking for the definition of reflection in education. Afterwards the author is analyzing reflective education as an appropriate model for education in changing reality. The discourse discuss selected models of reflection. The main part of the publication presents methods for measuring reflexivity.
Uploads
Papers by Anna Perkowska-Klejman
Refleksyjność w kontekście uczenia się
Poszukiwanie pojęć, modeli i metod
navigators, flight controllers and professional soldiers serving in the Polish and British
air forces. These women recount their educational and family biographies and
their experiences of the armed services. The method of empirical data analysis used
was the interdisciplinary qualitative workshop. It is often employed in pedagogical
studies by means of two complementary processes: reflexive biography and oral
history. The main research tool used in the field was the structured in-depth interview.
The study revolved around issues of recruitment, access to certain professions
(e.g. fighter pilot), retention of highly qualified staff, psychological aspects concerning
the employment of women in operational roles, and the reasons for the existence of
the proverbial ‘glass ceiling’ in the military.
Abstract: The article is focused on the analysis of particular utopias in terms of reflexivity. The Author claims that reflexivity as a pedagogical category – related mainly to teaching and education – is present in Plato's Republic, in Thomas More's Utopia and Thomas Campanella's City of the Sun. Utopian people (for example the Republic or City of the Sun residents) created by the writers and the writers of the utopian visions themselves, differ in terms of ability to understand the personal and social life. The Author argues that some of them may be specified as highly reflective, whilst others may be identified as individuals without reflexivity.
Streszczenie: Artykuł stanowi próbę analizy wybranych utopii pod kątem refleksyjności. Refleksyjność jako kategoria pedagogiczna – związana przede wszystkim z wychowaniem i edukacją – występuje w Państwie Platona, w Utopii Tomasza More’a oraz w Mieście Słońca Tomasza Campanelli. Ludzie utopii, na przykład wykreowani mieszkańcy Państwa czy Miasta oraz autorzy utopijnych wizji świata różnią się między sobą pod względem umiejętności zrozumienia i rozważania życia osobistego i społecznego. O niektórych z nich możemy powiedzieć, że są refleksyjni w wysokim stopniu, innych zaś możemy zidentyfikować jako jednostki pozbawione refleksyjności.
qualitative questionnaire, containing reflexivity scales - called QRT (Questionnaire
to measure the Level of Reflexive Thinking) - developed by Kember et al. (2002) -
translated, adjusted, validated and adopted to Polish circumstances. The aim was
to compare the reflexivity levels amongst higher education students at
differentiated faculties and at different levels of study (bachelor's, Master's and
doctoral) to capture dependent variables and to promote reflexivity as a subject of
scientific enquiry.
Szkołę można rozpatrywać jako instytucję, system społeczny i organizację. W każdej
z tych optyk odnajdujemy poszczególne funkcje szkoły oraz określone sposoby ich realizowania. Pytanie o najtrafniejsze zdefiniowanie szkoły wciąż pozostaje otwarte.
W artykule zostało podana definicja szkoły jako instytucji, organizacji i systemu społecznego. Wyjaśnione zostały kategorie szkoły w odniesieniu do cech instytucji, organizacji i systemu społecznego. Przedstawiono szkołę jako obszar działalności dydaktycznej i opiekuńczo-wychowawczej.
Abstract
School can be seen as institution, social system and organization. In each of these visions we find various school functions and specific ways to achieve them. The question of the most accurate definition of school is still open.
In the article, the definition of school as an institution, organization and social system was given. The categories of schools in relation to the characteristics of institution, organization and social system were explained. School was presented as an area for teaching and care and educational.
The purpose of this article is to present the issues related to the reflective paradigm of teacher education. The author at the beginning introduces the category of creativity and reflectiveness and then applies them to the modern standards of training teachers. The article emphasized the role of universities in the process of promoting creativity and reflexivity as well as benefits of educational practice, resulting from reflective learning.
Celem artykułu jest przedstawienie zagadnień związanych z refleksyjnym paradygmatem kształcenia nauczycieli. Autorka na początku przybliża kategorię twórczości i refleksyjności, a następnie odnosi je do współczesnych standardów kształcenia pedagogów. W artykule uwypuklona została rola uczelni wyższych w promowaniu twórczości i refleksyjności, a także korzyści dla praktyki edukacyjnej wynikające z kształcenia refleksyjnego.
Niniejszy artykuł jest efektem wspólnych wysiłków naukowych Zespołu Pedagogiki
Społecznej Akademii Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie. Autorzy analizują szkołę
wielopłaszczyznowo i interdyscyplinarnie, przedstawiając wybrane ramy teoretyczne, w jakich można interpretować
i badać szkołę. Choć nie są one wyczerpujące, pomagają w zakotwiczeniu procesów konceptualizacji dalszych
badań empirycznych nad szkołą. Artykuł ukazuje jak ważnym społecznie, wszechobecnym i złożonym
zagadnieniem jest szkoła, widziana z wielu perspektyw poznawczych.
A b st r act : This article is the result of the joint scientific efforts of the staff of the Social Pedagogy
Departmental at the Maria Grzegorzewska Academy of Special Education in Warsaw. The authors carry out
a multifaceted, interdisciplinary analysis of schools and present selected theoretical frameworks, instrumental
in the interpretation and exploration of individual research cases. These frameworks are not intended to
be exhaustive, but should be useful in the anchoring of the conceptualization processes when planning
further empirical school research. The article highlights the social importance of school, its omnipresence and
complexity, studied through the lens of multiple cognitive perspectives.
The purpose of this article is to present The Reflective Judgment Model. This model describes the developmental progress that occurs between periods of adolescence and adulthood. The progress is observed in the ways that people understand processes of knowing and the certainty of knowledge claims and how they justify their beliefs. The Reflective Judgment model is composed of three distinct levels: “Pre-Reflective,” “Quasi-Reflective,” and “Reflective.” People at the lowest - “pre-reflective” - stages are convinced of the absolute correctness of knowledge. The “quasi-reflexive” stages are accompanied by the assumption that knowledge contains elements of uncertainty and is context sensitive. “Reflective” stages encompass the epistemological assumption that there is no single, fixed-time understanding of the world.
A standardized interview is used to measure the level of reflective thinking. The Reflective Judgment Inventory questionnaire consists of a number of cognitive statements, that have multiple solutions, followed up by additional questions. The results of the educational research show that the ability to assess reflectively increases with age.
Celem niniejszego artykułu jest prezentacja modelu osądzania refleksyjnego. Model ten opisuje postępy w rozwoju człowieka od okresu dorastania do dorosłości w zakresie tego, jak ludzie rozumieją proces poznania, naturę dowodów wiedzy oraz metody, za pomocą których uzasadniają swoje przekonania. Model osądzania refleksyjnego składa się z trzech poziomów: prerefleksyjnego, quasi-refleksyjnego i refleksyjnego. Osoby znajdujące się na najniższych – prerefleksyjnych – etapach są przekonane o absolutnej pewności wiedzy. Etapom quasi-refleksyjnym towarzyszy założenie, że wiedza zawiera elementy niepewności oraz jest kontekstowa. Etapy refleksyjne odzwierciedlają epistemologiczne przypuszczenie, że nie istnieje jedno, stałe w czasie rozumienie świata.
Pomiar myślenia refleksyjnego odbywa się za pomocą standardowego wywiadu. Kwestionariusz osądzania refleksyjnego składa się z kilku, nieposiadających jednoznacznego rozwiązania, kwestii poznawczych, dopełnionych dodatkowymi pytaniami. Wyniki badań pokazują, że umiejętność osądzania refleksyjnego wzrasta wraz z wiekiem.
Reflexive judgment – evaluation of the intellectual development of students and graduates
The studies were focused around issues of adult intellectual development and its relationship with education. The purpose of this study was to determine the level of reflective judgment of pupils, students and graduations. It was considered also examined whether sex and the educational field will be associated with reflexivity. Reflective Judgment is a developmental category. It was assumed that the highest level will have the graduates and the lowest will have the students. The main theoretical context for the research is the Reflective Judgment Model designed by King and Kitchener (1994). It describes Reflective Judgment in seven stages. People at the lowest – pre-reflective – stages are convinced of the absolute correctness of knowledge. The quasi-reflexive stages are accompanied by the assumption that knowledge contains elements of uncertainty and is context sensitive. Reflective stages encompass the epistemological assumption that there is no single, fixed-time understanding of the world.
Analysis of the results led to the conclusion that the students showed higher levels of reflection than pupils and graduates. Learners in technical fields showed higher levels of reflectivity than those in the humanities and social sciences. Gender was not a factor differentiating the reflective judgment of the respondents.
Key words: reflectivity, reflective thinking, adult education, higher education, cognitive development
Streszczenie
Osądzanie refleksyjne – ocena intelektualnego rozwoju uczniów, studentów
i absolwentów
Studia były skoncentrowane wokół problematyki intelektualnego rozwoju dorosłych i jego związku z edukacją. Celem badania było określenie poziomu osądzania refleksyjnego uczniów, studentów i absolwentów. Zastanawiano się także, czy płeć badanych oraz kierunek kształcenia będzie miał związek z refleksyjnością. Refleksyjność jest kategorią rozwojową. Zakładano, że najwyższy jej poziom będą mieli absolwenci, a najniższy uczniowie. Podstawowy kontekst teoretyczny badań stanowił Model osądzania refleksyjnego autorstwa King i Kitchener (1994). Osądzanie refleksyjne zostało w nim ujęte w siedem poziomów. Osoby znajdujące się na najniższych – pre-refleksyjnych – etapach są przekonane
o absolutnej pewności wiedzy. Etapom quasi-refleksyjnym towarzyszy założenie, że wiedza zawiera elementy niepewności oraz jest kontekstowa. Etapy refleksyjne odzwierciedlają epistemologiczne przypuszczenie, że nie istnieje jedno, stałe w czasie rozumienie świata.
Analiza wyników badań doprowadziła do konkluzji, że studenci wykazywali wyższe poziomy refleksyjności niż uczniowie i absolwenci. Osoby uczące się na kierunkach technicznych wykazywały wyższe poziomy refleksyjności niż osoby z kierunków humanistycznych i społecznych. Płeć nie była czynnikiem różnicującym osądzanie refleksyjne badanych.
Tezy artykułu są skoncentrowane wokół zagadnienia refleksyjności nauczycieli. Na początku została przybliżona teoria refleksyjności oraz pojęcie refleksyjnej praktyki. Szczególną uwagę poświęcono charakterystyce wymiarów refleksyjnego nauczania, takich jak: zamiłowanie do wiedzy, troska o etykę, kreatywne rozwiązywanie problemów, konstruktywistyczne podejście do nauczania.
Abstract
This article concerns the issues of reflexivity of teachers. The theory of reflexivity is discussed together with the idea of reflective practice. Special attention is given to the characteristics of the different dimensions of reflective teaching such as: passion for knowledge, care about ethics, creative problem resolution, a constructive approach to teaching.
Przedmiotem rozważań w prezentowanych badaniach była refleksyjność studentów pedagogiki na różnych poziomach edukacji akademickiej. Badania miały charakter studiów porównawczych.
Pomiar myślenia refleksyjnego studentów został dokonany za pomocą zaadoptowanego do warunków polskich Kwestionariusza do Mierzenia Poziomów Myślenia Refleksyjnego (Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking) autorstwa Kember (2000 i in.). W narzędziu tym jest mowa o czterech poziomach funkcjonowania poznawczego w ramach refleksyjności, mianowicie o: „działaniach rutynowych”, „rozumieniu”, „refleksji” i „krytycznej refleksji”. Wyniki badań potwierdziły założenie, że trzy grupy studentów z różnych poziomów studiów różnią się w zakresie refleksyjnego myślenia.
Słowa kluczowe: refleksyjność, myślenie refleksyjne, transformacja myślenia, kwestionariusz do pomiaru refleksyjności, rozwój poznawczy
Abstract
Issue in the present study was reflective of pedagogy students at different levels of academic education. The research was a comparative nature.
Measurement of students’ reflective thinking was made by the Polish adaptation of Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking by Kember (2000 et al.). The reflective thinking may be categorised into four distinct stages: “habitual action”, “understanding”, “reflection” and “critical reflection”. The results confirmed the assumption, that three groups of students in different level of study are differ in the reflective thinking.
Key words: reflexivity, reflective thinking, transformative thinking, reflection questionnaire, cognitive development
Funkcja opiekuńczo-socjalna szkoły obecnie jest bardzo niedoceniona i jednocześnie przerzucona na instytucje, które nie są w stanie zdefiniować ważności problemu.
W artykule zostały poruszone zagadnienia związane z szerokim tematem funkcji opiekuńczo-wychowawczej w szkole zintegrowanej ze środowiskiem. Najpierw przedstawiono najważniejsze pojęcia, takie jak: opieka, wychowanie, funkcja opiekuńcza, funkcja wychowawcza. Następnie dokonano analizy przeobrażenia funkcji opiekuńczo – wychowawczej szkoły na przestrzeni dziejów w oparciu o „starą” i „nową” perspektywę. Dobre rozpoznanie szkoły, jako instytucji i zdefiniowanie funkcji opiekuńczo-wychowawczej w perspektywie instytucjonalnej stanowić może duży potencjał dla zmieniającej się oświaty
w Polsce, a przede wszystkim dla dziecka, rodziny i środowiska lokalnego.
Abstract
Currently, the school is regarded as nurturing, educational and instructive institution. However, the Polish society treats it, as the institution, responsible for the education of the young generation. Furthermore, school is principally considered to implement the teaching function. Nowadays the care and welfare of the school, is very stripped down. In this article have raised issues related to the broad theme of care and educational functions of the school integrated with the environment has been raised. First, the most important concepts such as care, education, child minding, educational function were mentioned. Then this article analyzis the transformation of the school education throughout history based on the "old" and the "new" perspective. Good recognition of the school as an institution as well as the precise determination of the care and educational functions may be a potential a change for the child, the family and the local community in the polish education system.
The article outlines a theoretical background to understanding the nature of reflective learning. Reflection is an inter-subjective process that promotes deeper learning; it involves deliberately thinking about and analysing what one is doing or has done. There are many theories explaining what reflection is. The most popular are: Dewey’s, Habermas’, Kolb’s and Schӧn’s theories. The fundamental argument of the article is that reflection education is a framework for developing professionals as lifelong learners, committed to continuous improvement of their practice.
"""
Refleksyjność w kontekście uczenia się
Poszukiwanie pojęć, modeli i metod
navigators, flight controllers and professional soldiers serving in the Polish and British
air forces. These women recount their educational and family biographies and
their experiences of the armed services. The method of empirical data analysis used
was the interdisciplinary qualitative workshop. It is often employed in pedagogical
studies by means of two complementary processes: reflexive biography and oral
history. The main research tool used in the field was the structured in-depth interview.
The study revolved around issues of recruitment, access to certain professions
(e.g. fighter pilot), retention of highly qualified staff, psychological aspects concerning
the employment of women in operational roles, and the reasons for the existence of
the proverbial ‘glass ceiling’ in the military.
Abstract: The article is focused on the analysis of particular utopias in terms of reflexivity. The Author claims that reflexivity as a pedagogical category – related mainly to teaching and education – is present in Plato's Republic, in Thomas More's Utopia and Thomas Campanella's City of the Sun. Utopian people (for example the Republic or City of the Sun residents) created by the writers and the writers of the utopian visions themselves, differ in terms of ability to understand the personal and social life. The Author argues that some of them may be specified as highly reflective, whilst others may be identified as individuals without reflexivity.
Streszczenie: Artykuł stanowi próbę analizy wybranych utopii pod kątem refleksyjności. Refleksyjność jako kategoria pedagogiczna – związana przede wszystkim z wychowaniem i edukacją – występuje w Państwie Platona, w Utopii Tomasza More’a oraz w Mieście Słońca Tomasza Campanelli. Ludzie utopii, na przykład wykreowani mieszkańcy Państwa czy Miasta oraz autorzy utopijnych wizji świata różnią się między sobą pod względem umiejętności zrozumienia i rozważania życia osobistego i społecznego. O niektórych z nich możemy powiedzieć, że są refleksyjni w wysokim stopniu, innych zaś możemy zidentyfikować jako jednostki pozbawione refleksyjności.
qualitative questionnaire, containing reflexivity scales - called QRT (Questionnaire
to measure the Level of Reflexive Thinking) - developed by Kember et al. (2002) -
translated, adjusted, validated and adopted to Polish circumstances. The aim was
to compare the reflexivity levels amongst higher education students at
differentiated faculties and at different levels of study (bachelor's, Master's and
doctoral) to capture dependent variables and to promote reflexivity as a subject of
scientific enquiry.
Szkołę można rozpatrywać jako instytucję, system społeczny i organizację. W każdej
z tych optyk odnajdujemy poszczególne funkcje szkoły oraz określone sposoby ich realizowania. Pytanie o najtrafniejsze zdefiniowanie szkoły wciąż pozostaje otwarte.
W artykule zostało podana definicja szkoły jako instytucji, organizacji i systemu społecznego. Wyjaśnione zostały kategorie szkoły w odniesieniu do cech instytucji, organizacji i systemu społecznego. Przedstawiono szkołę jako obszar działalności dydaktycznej i opiekuńczo-wychowawczej.
Abstract
School can be seen as institution, social system and organization. In each of these visions we find various school functions and specific ways to achieve them. The question of the most accurate definition of school is still open.
In the article, the definition of school as an institution, organization and social system was given. The categories of schools in relation to the characteristics of institution, organization and social system were explained. School was presented as an area for teaching and care and educational.
The purpose of this article is to present the issues related to the reflective paradigm of teacher education. The author at the beginning introduces the category of creativity and reflectiveness and then applies them to the modern standards of training teachers. The article emphasized the role of universities in the process of promoting creativity and reflexivity as well as benefits of educational practice, resulting from reflective learning.
Celem artykułu jest przedstawienie zagadnień związanych z refleksyjnym paradygmatem kształcenia nauczycieli. Autorka na początku przybliża kategorię twórczości i refleksyjności, a następnie odnosi je do współczesnych standardów kształcenia pedagogów. W artykule uwypuklona została rola uczelni wyższych w promowaniu twórczości i refleksyjności, a także korzyści dla praktyki edukacyjnej wynikające z kształcenia refleksyjnego.
Niniejszy artykuł jest efektem wspólnych wysiłków naukowych Zespołu Pedagogiki
Społecznej Akademii Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie. Autorzy analizują szkołę
wielopłaszczyznowo i interdyscyplinarnie, przedstawiając wybrane ramy teoretyczne, w jakich można interpretować
i badać szkołę. Choć nie są one wyczerpujące, pomagają w zakotwiczeniu procesów konceptualizacji dalszych
badań empirycznych nad szkołą. Artykuł ukazuje jak ważnym społecznie, wszechobecnym i złożonym
zagadnieniem jest szkoła, widziana z wielu perspektyw poznawczych.
A b st r act : This article is the result of the joint scientific efforts of the staff of the Social Pedagogy
Departmental at the Maria Grzegorzewska Academy of Special Education in Warsaw. The authors carry out
a multifaceted, interdisciplinary analysis of schools and present selected theoretical frameworks, instrumental
in the interpretation and exploration of individual research cases. These frameworks are not intended to
be exhaustive, but should be useful in the anchoring of the conceptualization processes when planning
further empirical school research. The article highlights the social importance of school, its omnipresence and
complexity, studied through the lens of multiple cognitive perspectives.
The purpose of this article is to present The Reflective Judgment Model. This model describes the developmental progress that occurs between periods of adolescence and adulthood. The progress is observed in the ways that people understand processes of knowing and the certainty of knowledge claims and how they justify their beliefs. The Reflective Judgment model is composed of three distinct levels: “Pre-Reflective,” “Quasi-Reflective,” and “Reflective.” People at the lowest - “pre-reflective” - stages are convinced of the absolute correctness of knowledge. The “quasi-reflexive” stages are accompanied by the assumption that knowledge contains elements of uncertainty and is context sensitive. “Reflective” stages encompass the epistemological assumption that there is no single, fixed-time understanding of the world.
A standardized interview is used to measure the level of reflective thinking. The Reflective Judgment Inventory questionnaire consists of a number of cognitive statements, that have multiple solutions, followed up by additional questions. The results of the educational research show that the ability to assess reflectively increases with age.
Celem niniejszego artykułu jest prezentacja modelu osądzania refleksyjnego. Model ten opisuje postępy w rozwoju człowieka od okresu dorastania do dorosłości w zakresie tego, jak ludzie rozumieją proces poznania, naturę dowodów wiedzy oraz metody, za pomocą których uzasadniają swoje przekonania. Model osądzania refleksyjnego składa się z trzech poziomów: prerefleksyjnego, quasi-refleksyjnego i refleksyjnego. Osoby znajdujące się na najniższych – prerefleksyjnych – etapach są przekonane o absolutnej pewności wiedzy. Etapom quasi-refleksyjnym towarzyszy założenie, że wiedza zawiera elementy niepewności oraz jest kontekstowa. Etapy refleksyjne odzwierciedlają epistemologiczne przypuszczenie, że nie istnieje jedno, stałe w czasie rozumienie świata.
Pomiar myślenia refleksyjnego odbywa się za pomocą standardowego wywiadu. Kwestionariusz osądzania refleksyjnego składa się z kilku, nieposiadających jednoznacznego rozwiązania, kwestii poznawczych, dopełnionych dodatkowymi pytaniami. Wyniki badań pokazują, że umiejętność osądzania refleksyjnego wzrasta wraz z wiekiem.
Reflexive judgment – evaluation of the intellectual development of students and graduates
The studies were focused around issues of adult intellectual development and its relationship with education. The purpose of this study was to determine the level of reflective judgment of pupils, students and graduations. It was considered also examined whether sex and the educational field will be associated with reflexivity. Reflective Judgment is a developmental category. It was assumed that the highest level will have the graduates and the lowest will have the students. The main theoretical context for the research is the Reflective Judgment Model designed by King and Kitchener (1994). It describes Reflective Judgment in seven stages. People at the lowest – pre-reflective – stages are convinced of the absolute correctness of knowledge. The quasi-reflexive stages are accompanied by the assumption that knowledge contains elements of uncertainty and is context sensitive. Reflective stages encompass the epistemological assumption that there is no single, fixed-time understanding of the world.
Analysis of the results led to the conclusion that the students showed higher levels of reflection than pupils and graduates. Learners in technical fields showed higher levels of reflectivity than those in the humanities and social sciences. Gender was not a factor differentiating the reflective judgment of the respondents.
Key words: reflectivity, reflective thinking, adult education, higher education, cognitive development
Streszczenie
Osądzanie refleksyjne – ocena intelektualnego rozwoju uczniów, studentów
i absolwentów
Studia były skoncentrowane wokół problematyki intelektualnego rozwoju dorosłych i jego związku z edukacją. Celem badania było określenie poziomu osądzania refleksyjnego uczniów, studentów i absolwentów. Zastanawiano się także, czy płeć badanych oraz kierunek kształcenia będzie miał związek z refleksyjnością. Refleksyjność jest kategorią rozwojową. Zakładano, że najwyższy jej poziom będą mieli absolwenci, a najniższy uczniowie. Podstawowy kontekst teoretyczny badań stanowił Model osądzania refleksyjnego autorstwa King i Kitchener (1994). Osądzanie refleksyjne zostało w nim ujęte w siedem poziomów. Osoby znajdujące się na najniższych – pre-refleksyjnych – etapach są przekonane
o absolutnej pewności wiedzy. Etapom quasi-refleksyjnym towarzyszy założenie, że wiedza zawiera elementy niepewności oraz jest kontekstowa. Etapy refleksyjne odzwierciedlają epistemologiczne przypuszczenie, że nie istnieje jedno, stałe w czasie rozumienie świata.
Analiza wyników badań doprowadziła do konkluzji, że studenci wykazywali wyższe poziomy refleksyjności niż uczniowie i absolwenci. Osoby uczące się na kierunkach technicznych wykazywały wyższe poziomy refleksyjności niż osoby z kierunków humanistycznych i społecznych. Płeć nie była czynnikiem różnicującym osądzanie refleksyjne badanych.
Tezy artykułu są skoncentrowane wokół zagadnienia refleksyjności nauczycieli. Na początku została przybliżona teoria refleksyjności oraz pojęcie refleksyjnej praktyki. Szczególną uwagę poświęcono charakterystyce wymiarów refleksyjnego nauczania, takich jak: zamiłowanie do wiedzy, troska o etykę, kreatywne rozwiązywanie problemów, konstruktywistyczne podejście do nauczania.
Abstract
This article concerns the issues of reflexivity of teachers. The theory of reflexivity is discussed together with the idea of reflective practice. Special attention is given to the characteristics of the different dimensions of reflective teaching such as: passion for knowledge, care about ethics, creative problem resolution, a constructive approach to teaching.
Przedmiotem rozważań w prezentowanych badaniach była refleksyjność studentów pedagogiki na różnych poziomach edukacji akademickiej. Badania miały charakter studiów porównawczych.
Pomiar myślenia refleksyjnego studentów został dokonany za pomocą zaadoptowanego do warunków polskich Kwestionariusza do Mierzenia Poziomów Myślenia Refleksyjnego (Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking) autorstwa Kember (2000 i in.). W narzędziu tym jest mowa o czterech poziomach funkcjonowania poznawczego w ramach refleksyjności, mianowicie o: „działaniach rutynowych”, „rozumieniu”, „refleksji” i „krytycznej refleksji”. Wyniki badań potwierdziły założenie, że trzy grupy studentów z różnych poziomów studiów różnią się w zakresie refleksyjnego myślenia.
Słowa kluczowe: refleksyjność, myślenie refleksyjne, transformacja myślenia, kwestionariusz do pomiaru refleksyjności, rozwój poznawczy
Abstract
Issue in the present study was reflective of pedagogy students at different levels of academic education. The research was a comparative nature.
Measurement of students’ reflective thinking was made by the Polish adaptation of Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking by Kember (2000 et al.). The reflective thinking may be categorised into four distinct stages: “habitual action”, “understanding”, “reflection” and “critical reflection”. The results confirmed the assumption, that three groups of students in different level of study are differ in the reflective thinking.
Key words: reflexivity, reflective thinking, transformative thinking, reflection questionnaire, cognitive development
Funkcja opiekuńczo-socjalna szkoły obecnie jest bardzo niedoceniona i jednocześnie przerzucona na instytucje, które nie są w stanie zdefiniować ważności problemu.
W artykule zostały poruszone zagadnienia związane z szerokim tematem funkcji opiekuńczo-wychowawczej w szkole zintegrowanej ze środowiskiem. Najpierw przedstawiono najważniejsze pojęcia, takie jak: opieka, wychowanie, funkcja opiekuńcza, funkcja wychowawcza. Następnie dokonano analizy przeobrażenia funkcji opiekuńczo – wychowawczej szkoły na przestrzeni dziejów w oparciu o „starą” i „nową” perspektywę. Dobre rozpoznanie szkoły, jako instytucji i zdefiniowanie funkcji opiekuńczo-wychowawczej w perspektywie instytucjonalnej stanowić może duży potencjał dla zmieniającej się oświaty
w Polsce, a przede wszystkim dla dziecka, rodziny i środowiska lokalnego.
Abstract
Currently, the school is regarded as nurturing, educational and instructive institution. However, the Polish society treats it, as the institution, responsible for the education of the young generation. Furthermore, school is principally considered to implement the teaching function. Nowadays the care and welfare of the school, is very stripped down. In this article have raised issues related to the broad theme of care and educational functions of the school integrated with the environment has been raised. First, the most important concepts such as care, education, child minding, educational function were mentioned. Then this article analyzis the transformation of the school education throughout history based on the "old" and the "new" perspective. Good recognition of the school as an institution as well as the precise determination of the care and educational functions may be a potential a change for the child, the family and the local community in the polish education system.
The article outlines a theoretical background to understanding the nature of reflective learning. Reflection is an inter-subjective process that promotes deeper learning; it involves deliberately thinking about and analysing what one is doing or has done. There are many theories explaining what reflection is. The most popular are: Dewey’s, Habermas’, Kolb’s and Schӧn’s theories. The fundamental argument of the article is that reflection education is a framework for developing professionals as lifelong learners, committed to continuous improvement of their practice.
"""
The key objective of the project is to determine whether reflective thinking is related to the level, system and field of study (and if so; to what extent). The main research question of the designed study is: "Is reflexivity differentiated by the level and system in which the subjects studied as well as the direction of their education?"
This question can be divided into more specific issues such as:
- Which of the reflexivity levels are usually represented by bachelor, master and doctoral students?
- What levels of reflective thinking are most exhibited by students in full time (state funded) and part-time (weekends only, self-funded) studies?
- Is the education profile (humanities and social, technical and scientific, biological and medical) a differentiating factor in reflective thinking?
- Is the students' sex a differentiating factor in reflective thinking ?
The study is based on: Reflective thinking definition (Dewey,1933), Transformational adult learning theory (Mezirow, 1991) and a model, that describes students’ intellectual development in college (Magolda (1992). These theoretical concepts, allowed Kember (et al., 2000) to develop - The Questionnaire of Reflective Thinking (QRT) - a four-scale instrument measuring four constructs; habitual action, understanding, reflection and critical reflection.
Analysis of the results led to the conclusion that the doctoral students showed higher levels of reflection than students at a bachelor level. Learners in technical fields showed higher levels of reflectivity than those in the humanities and social sciences. Gender was not a differentiating factor of reflective thinking of the respondents.
Key words: reflectivity, reflective thinking, adult education, higher education, cognitive development
The studies were focused around issues of adult intellectual development and its relationship with education. The purpose of this study was to determine the level of reflective judgment of pupils, students and graduations. It was considered also examined whether sex and the educational field will be associated with reflexivity. Reflective Judgment is a developmental category. It was assumed that the highest level will have the graduates and the lowest will have the students. The main theoretical context for the research is the Reflective Judgment Model designed by King and Kitchener (1994). It describes Reflective Judgment in seven stages. People at the lowest – pre-reflective – stages are convinced of the absolute correctness of knowledge. The quasi-reflexive stages are accompanied by the assumption that knowledge contains elements of uncertainty and is context sensitive. Reflective stages encompass the epistemological assumption that there is no single, fixed-time understanding of the world.
Analysis of the results led to the conclusion that the students showed higher levels of reflection than pupils and graduates. Learners in technical fields showed higher levels of reflectivity than those in the humanities and social sciences. Gender was not a factor differentiating the reflective judgment of the respondents.
Key words: reflectivity, reflective thinking, adult education, higher education, cognitive development
SPIS TRESCI:
Wstęp
Rozdział 1. W upłciowionej przestrzeni męskiej dominacji
1.1. Partycypacja kobiet w siłach zbrojnych
1.2. Przestrzeń działań kobiet w optyce feministycznych koncepcji płci
1.3. Stereotypy na temat służby wojskowej kobiet
1.4. Czy koedukacyjna armia jest możliwa?
1.5. Jeszcze raz – kobiety i mężczyźni razem na pierwszej linii frontu
Rozdział 2. Kobiety na miarę swoich czasów – refleksja historyczna
2.1. Kobiety na frontach II wojny światowej
2.2. Kobiety przestworzy II wojny światowej
2.3. Po II wojnie światowej
Rozdział 3. O sytuacji kobiet w NATO
3.1. Kobieta żołnierz zawodowy w przestrzeni polityki światowej
3.2. Kruchy szklany sufit na pierwszej linii frontu
3.3. Przemoc seksualna
3.4. „Bez przywilejów i bez dyskryminacji”
Rozdział 4. Warsztat badacza
4.1. Metoda biograficzna – kluczem do świata kobiet przestworzy
4.2. Refleksyjny badacz
4.3. Refleksyjność biograficzna
4.4. Proces badania kobiet przestworzy
Rozdział 5. Kobiety przestworzy w pryzmacie empirii
5.1. Brytyjskie kobiety przestworzy. Badania pilotażowe
5.2. Wyniki badań w grupach fokusowych
5.3. Refleksyjne biografie pilotek i nawigatorek wojskowych samolotów odrzutowych z Wielkiej Brytanii
Rodzina pochodzenia i wybór zawodu
Rekrutacja i selekcja do służby w RAF-ie
Znajomi i przyjaciele
Kobiety przestworzy refleksyjnie o męskiej dominacji
Macierzyństwo
Dlaczego chcę to robić? – motywacja do pozostawania w RAF-ie
Podsumowanie wypowiedzi badanych brytyjskich
5.4. Z narracji polskich kobiet przestworzy
Refleksyjne biografie kobiet zatrudnionych w Siłach Powietrznych
Rzeczypospolitej Polskiej
Jak zostałam żołnierzem? – marzenia o lataniu, rodzina, pierwsze wyzwania zawodowe
Rekrutacja i selekcja do służby
Czy w wojsku można się zaprzyjaźnić?
Żołnierki o męskiej dominacji
Małżeństwo, rodzina, macierzyństwo, pozytywna dyskryminacja
Motywacja do dalszej służby
Konkluzje i analizy z badań polskich
Rozdział 6. Końcowe rezultaty analiz wywiadów, rekomendacje i sugestie
Rozdział 7. Tytułem zakończenia: Refleksyjne kobiety przestworzy wyłom w „upłciowionej” strukturze społecznej
Bibliografia
Spis tabeli rysunków
Prezentowana książka jest unikalna ponieważ dotyczy nie odkrytego do tej pory społeczno-zawodowego świata kobiet, służących w wojsku jako pilotki, nawigatorki i kontrolerki lotów. Nikt wcześniej nie podjął się ambitnego zadania analizy społeczno-zawodowego funkcjonowania, trudnodostępnej i „ekskluzywnej” grupy kobiet służących w Siłach Powietrznych Polski i Wielkiej Brytanii. Jest to pierwsza tego typu publikacja ponieważ ukazuje tematykę upłciowienia sił zbrojnych z perspektywy międzynarodowej, ale także wielopokoleniowej.
Tematyka publikacji obejmuje przede wszystkim: biografie edukacyjne i rodzinne (jakie czynniki edukacyjne i rodzinne decydowały o wyborze tak niezwykłego zawodu?) kobiet zatrudnionych na stanowiskach operacyjnych w Wojsku Polskim i Brytyjskim. Poszukiwane były także czynniki wpływające na sukces w karierze wojskowej kobiet. Ukazano plany i aspiracje badanych oraz codzienne funkcjonowanie pomiędzy życiem rodzinnym a potencjalną możliwością znalezienia się na pierwszej linii frontu. Starano się również dotrzeć do strategii adaptacyjnych stosowanych przez kobiety w środowisku liczebnie zdominowanym przez mężczyzn.
Materiał badań był zbierany na terenie wybranych jednostek wojskowych w Polsce (m.in.: Dęblin, Warszawa, Gdynia, Poznań, Tomaszów Mazowiecki, Łasku) i w licznych bazach wojskowych Wielkiej Brytanii (m.in. w: Cranwell, Coningsby, Waddington, Lossiemouth). Przeprowadzono wiele wywiadów. Rozmawiano z pilotkami RAF-u, kontrolerkami samolotów bojowych, nawigatorkami. Badana grupa angielska zawierała przekrój nie tylko profesji ale i rang – np. w stopniu pułkownika czy sierżanta. Na gruncie polskim rozmawiano z pilotami samolotów i śmigłowców, nawigatorkami i kontrolerkami lotów również w różnych rangach wojskowych. Podczas badań duży nacisk położono na uzyskanie dostępu do personelu o zróżnicowanym doświadczeniu, wieku i wysłudze lat. Badane z Wielkiej Brytanii pozwoliły na ujawnienie swojego wieku i profesji. Wiąże się to z możliwością ich identyfikacji ponieważ stanowiły one małoliczną, ekskluzywną grupę. Badane z Polski zastrzegły, że nie chcą aby w książce była ujawniona ich ranga, funkcja ani wiek.
Wśród głównych tez jakie zaprezentowano w książce znalazła się między innymi ta o tradycji wojskowej lub mundurowej w rodzinie badanych. Wśród czynników decydujących o wyborze służby wojskowej znalazły się przywileje socjalne oraz dobre wynagrodzenie. Większość „Kobiet przestworzy” mimo pełnej świadomości tego, że funkcjonują w męskim świecie oraz dostrzegania np. zjawiska „szklanego sufitu” jest bardzo zadowolona ze swojego życia. Kobiety te kochają latać i to jest dla nich najważniejsze.
Bohaterkami książki są kobiety niezwykłe, o których autorki piszą: „Trzeba być nadzwyczajną kobietą, żeby zostać pilotem nowoczesnego samolotu wielozadaniowego, żeby udać się w miejsca konfliktu, żeby szkolić się w zabijaniu. Trzeba być nadzwyczajną osobą, żeby przecierać szlak dla następnych generacji kobiet wkraczających w szeregi wojsk.” Są to kobiety o ponadprzeciętnym poziomie refleksyjności i ponadprzeciętnych zdolnościach. „Kobiety przestworzy…” mają silne osobowości, poczucie sprawstwa oraz potrzebę przezwyciężają binaryzm płci. Nie popadają w pułapkę przyznawania wyższej wartości wytworom tradycji patriarchalnej i jednocześnie walczą o swoją pozycję w hierarchicznej strukturze militarnej stworzonej przez mężczyzn i dla mężczyzn. Żołnierki nie wyrzekają się swojej kobiecości, ale jednocześnie nie wyrażają zgody na stereotypowe ich traktowanie. Wiedzą, że muszą wykazywać się wysokim poziomem sprawności fizycznej i wytrzymałości psychicznej. „Wiedzą, że muszą pokazać, że mają symboliczne <jaja>, których namacalnie przecież nie posiadają”.
Po książkę mogą sięgnąć wszyscy zainteresowani problematyką partycypacji kobiet w zawodach zdominowanych liczebnie przez mężczyzn. Autorki nie bały się tzw. trudnych tematów związanych z molestowaniem seksualnym, męską dominacją, prawami kobiet do pełnienia roli matki, przez kobiety których szkolenie pochłonęło bardzo wiele środków. Publikacja wzbudzi zapewne uwagę osób, które zainteresowane są tzw. czynnikiem ludzkim w nowoczesnym lotnictwie wojskowym.
Anna Odrowąż-Coates, doktor nauk politycznych, w kręgu jej zainteresowań badawczych znajdują się nierówności społeczne, płeć, etniczność i religia, w kontekście edukacji, szans życiowych i reprodukcji systemu społecznego.
Anna Perkowska-Klejman, doktor nauk humanistycznych w zakresie pedagogiki, prowadzi badania z zakresu refleksyjności dostrzegając w tej kategorii największy potencjał edukacyjny i rozwojowy człowieka.
Obie autorki pracują w Katedrze Pedagogiki Społecznej, Akademii Pedagogiki Specjalnej im. M. Grzegorzewskiej w Warszawie.