REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN

LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
FABRICIO OJEDA

Trabajo de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Educación Primaria

Lcda. Deymar Josefina Betancourt Villegas

Boconó, 2023
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN

LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
FABRICIO OJEDA

Trabajo de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Educación Primaria

Lcda. Deymar Josefina Betancourt Villegas

C.I. 15.941.338

Tutor: MSc. Susana Arroyo

C.I. 6854071

Boconó, 2023

ii
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Trujillo, ___ de Octubre de 2023

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Trujillo de la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente. -

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“ACCIONES PDAGOGICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN
LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
FABRICIO OJEDA”, elaborado por Deymar Josefina Betancourt Villegas cédula
de identidad 15.941.338 esta culminado, consta de 61 páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad en Educación Primaria, en consecuencia,
está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por
la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Trujillo y al Coordinador
Regional del estado Trujillo, iniciar los procesos académicos administrativos para
su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

MSc. Susana Arroyo

C.I. 6854071
TUTOR ASESOR

iii
 ÍNDICE

Pág.
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTOS
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN

MOMENTO I. REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO

Resultado del diagnóstico participativo
Cartografía social
Constructo teórico de la Cartografía Social
Diagnostico participativo
Plan de sensibilización
Ejecución del plan de acción
Jerarquización de los problemas detectados
Selección del problema
Diagrama Ishikawa
Direccionalidad del proceso investigativo
Problema de Investigación
Interrogante de Investigación
Propósito de la Investigación
Campo de acción ajustado a la Línea de Investigación.
Tareas de Investigación y descripción de los momentos
metodológicos

MOMENTO II. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRITICA PEDAGÓGICA

Referentes Teóricos

iv
 Referentes Prácticos
Referentes Jurídicos.
Referentes Metodológicos

MOMENTO III. PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de
transformación
Finalidad
Propósitos de la Propuesta
Población, Muestra o Actores Sociales.
Plan de Acción, Métodos e Instrumentos
Síntesis de la sistematización de los Resultados de la Experiencia

MOMENTO IV. REFLEXIÓN

Análisis sobre el desarrollo de las tareas investigativas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

v
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN

LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
FABRICIO OJEDA

Autora: Deymar Betancourt

RESUMEN
Cada niño y cada niña tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo tanto, el
docente debe promover los procesos de lectura y escritura acorde con los
estudiantes que tiene, lo cual implica reconocer en el aula a los estudiantes que
presentan algún tipo de dificultad, contribuyendo al desarrollo de esas
particularidades de manera positiva; para ello, las políticas públicas en educación
son un soporte importante. De allí que el propósito del presente trabajo es aplicar
acciones pedagógicas para mejorar la lectura y escritura en los estudiantes de
cuarto grado en la Unidad Educativa Fabricio Ojeda parroquia El Carmen,
municipio Boconó, estado Trujillo. Allí, se llevó a cabo una Investigación bajo el
enfoque cualitativo, con un paradigma socio crítico, bajo una Investigación Acción
Participativa Transformadora, enmarcado en el modelo de Fals Bordas, puesto
que el trabajo se realizó con participación activa y protagonismo de los
involucrados, con el desarrollo de asambleas, observación, encuentro de saberes,
grupo de discusión, trabajo de campo, y como instrumentos se utilizó el diario de
campo, registro fotográfico. Todo ello, permitió obtener resultados favorables,
donde se demostró que las estrategias didácticas son un excelente recurso para
fomentar la escritura y lectura; pues rompieron los estereotipos de la enseñanza
de la lectura en los estudiantes de Cuarto grado de la institución objeto de estudio.
Palabras claves
Descriptores: Estrategia, didáctica, lectura y escritura

vi
 INTRODUCCIÓN

Los seres como entes de características sociales se relacionan a partir

de la incorporación y desarrollo de actividades significativas que propicien y
emerjan axiomas para la transformación y construcción de una sociedad, en
consonancia con las diversas formas de vida en correspondencia con las
costumbres, valores y creencias, lo que lleva a una intervención de la
ciudadanía desde los niveles profundos de conciencia activa colectiva
En Venezuela hoy en día se contempla una educación integral y de
calidad para todos, que tiene al ser humano como ser social, capaz de
responder y participar activamente en la sociedad. Es por ello, que, en la
educación en todos los subsistemas y modalidades, debe plantearse el
desarrollo de capacidades creativas al momento de dar una clase, como
uno de los objetivos principales en los procesos de aprendizaje y de esta
manera generar respuestas adecuadas a las exigencias de la sociedad
actual.
Por lo tanto, la finalidad de la educación, es contribuir con el pleno
desarrollo de la personalidad de los seres humanos; lo cual, comprende
los aspectos físicos y emocionales desde los primeros años de
escolaridad, garantizando el bienestar integral y calidad de vida de los
niños(as), es por ello que el docente en su función mediadora, requiere
apoyarse en estrategias capaces de promover el alcance de tal situación
ideal en los educandos.
Asimismo, es importante que las docentes, de acuerdo con sus
necesidades, se documenten para planificar estrategias que se adapten a las
edades pertinentes al grado que imparten, donde valoren las secuencias de
actividades que se emplean, con la finalidad que desarrolle las
competencias del grado en los niños(as), por cuanto facilita tanto
crecimiento físico como emocional, de una manera armónica e integral,

1
de acuerdo con las características propias a su edad, intereses,
motivaciones y necesidades.
En este contexto, la investigación, tiene como objeto: aplicar acciones
pedagógicas para mejorar la lectura y escritura en los estudiantes de cuarto
grado en la Unidad Educativa Fabricio Ojeda parroquia El Carmen, municipio
Boconó, estado Trujillo; enmarcada dentro del enfoque cualitativo, paradigma
socio critico y una investigación acción participativa y transformadora,
centrada en la falta de estrategias pedagógicas para la enseñanza de la
lectura y escritura.
Es por lo mencionado, que la enseñanza y aprendizaje de la lectura, es
tan importante, constituye dos prácticas sociales y culturales, habilidades o
destrezas que se emplean y aprender en contextos determinados que
condicionan la naturaleza de dichas actividades y el tipo de relación que
implican con la cultura escrita. Por mucho tiempo, los seres humanos han
pensado que la lectura ya que es un aprendizaje mecánico e instrumental,
pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia
cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que se puede imaginar.
En este sentido, el Subsistema de educación primaria como parte
fundamental de la preparación del individuo, debe ofrecer formación integral
a los niños y niñas en instituciones educativas, en la familia y la comunidad,
para que estos logren desarrollar todas sus potencialidades y habilidades,
fortaleciendo para ello el área pedagógica ejecutada por los distintos actores
educativos del nivel, que promuevan experiencias de aprendizaje para
facilitar su crecimiento y desarrollo integral armónico y equilibrado. En tal
sentido, el presente estudio se estructuró de la siguiente manera:
Momento I. enmarcado en la reflexión sobre el contexto, la cual se basa
en Resultado del diagnóstico participativo, Cartografía social, Constructo
teórico de la Cartografía Social. Diagnostico participativo, Plan de
sensibilización, Ejecución del plan de acción, Jerarquización de los
problemas detectados, Selección del problema, Diagrama Ishikawa,

2
Direccionalidad del proceso investigativo, Problema de Investigación,
Interrogante de Investigación, Propósito de la Investigación, Campo de
acción ajustado a la Línea de Investigación y Tareas de Investigación y
descripción de los momentos metodológicos:
En el Momento II, se basa en la sistematización y reflexión critica
pedagógica, lo cual abarca: Referentes Teóricos, Referentes Prácticos,
Referentes Jurídicos y los Referentes Metodológicos
El Momento III que muestra la propuesta transformadora y su
aplicación, incluye el Enfoque y conceptualización de la propuesta y del
sujeto de transformación, Finalidad, Propósitos de la Propuesta, Población,
Muestra o Actores Sociales, Plan de Acción, Métodos e Instrumentos y la
Síntesis del registro de la sistematización de los Resultados de la
Experiencia transformadora e implicaciones del trabajo realizado en la
estructuración de nuevos procesos de transformación y posibles aplicaciones
en otros contextos educativos.
Por último el Momento IV, el cual abarca la reflexión, que incluye el
Análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas, lo
aprendido, en el desarrollo de la propuesta transformadora y aportes de su
investigación. Asimismo, las referencias bibliográficas

3
 MOMENTO I
REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO

Resultado del diagnóstico participativo.

Para conocer la realidad de una comunidad, se tiene que realizar un
diagnóstico que permita conocer cuál es la necesidad prioritaria, es decir el
realizar un diagnóstico va a permitir al investigador poder determinar cuáles
son los pro y los contra que existen en la institución educativa seleccionada y
para realizarlo es necesario hacer un acercamiento al contexto estudiado.
Es por eso, que para la presente investigación juega un papel
determinante el diagnostico ya que la investigación se realizara en la Unidad
Educativa Fabricio Ojeda, Parroquia El Carmen. Municipio Boconó Estado
Trujillo y se necesita conocer su realidad, para así poder realizar una
investigación que esté acorde a sus necesidades y poder brindar soluciones
efectivas al problema presentado y de esa forma poder mejorar las
situaciones problemáticas que se encuentren. Es allí donde radica la
verdadera importancia de un diagnostico porque siendo lo expresado por
Méndez (2017:29) dice que el diagnostico.
Para la formulación del problema se debe dar el reconocimiento
amplio de la población, objeto de estudio. Conviene examinar la
realidad a estudiar las personas el entorno, las características y
circunstancias que van a incidir en el desarrollo del estudio

La anterior cita expone que, el diagnóstico es el primer paso a realizar

para poder ejecutar un proyecto, ya que permite tomar decisiones adecuadas
y poder solucionar el problema mediante la aplicación de una serie de
actividades que serán desarrolladas para poder brindar una solución a las
necesidades presentadas. Asimismo, el propósito de realizar un diagnóstico
es conocer la realidad y poder desenvolverse en ella de manera efectiva.
Según Torres (2004:34), se busca comprender la realidad, la población,
objeto de estudio, de manera tal que se puede obtener la información que se

4
necesita para elaborar la planificación, luego ejecutar evaluar las acciones
desarrolladas, es así que el propósito del diagnóstico es dirigir las
actividades que conforman el procedimiento a desarrollar.
Para iniciar el diagnóstico, se presenta mi autobiografía, soy licenciada
en educación egresada de estudio Universidad Bolivariana de Venezuela, en
el año 2013, realice las pasantías en la Escuela Bolivariana Presbítero José
de Jesús Espinoza con la docente Marilyn García en 1ero, 2do y 3er grado.
Iniciándose en la práctica docente, conociendo y viviendo experiencias
nuevas que me ayudaron al fortalecimiento de conocimientos para el
desenvolvimiento profesional.
En el año 2019 ingresa a trabajar en la Unidad Educativa Fabricio
Ojeda donde se me asigna al aula de 3er grado en compañía con la docente
Magdalena Vizcaya, donde comienza a desempeñarse como profesional con
una matrícula de 25 estudiante, y donde actualmente me desempeño como
docente
Durante los años transcurridos se ha desempeñado como docente de
1ero, 3ero y 4to, siendo un reto profesional el primer grado debido a que fue
en tiempo de pandemia del COVID, donde para la profesional primer grado
es mu fundamental para el desarrollo de los estudiantes ya que es donde los
niños se inician en el aprendizaje de la escritura y lectura como base
primordial, es asi que por lo ocurrido en la pandemia no fue satisfactorio para
la docente. En el año 2023 comienzo estudios en el PNFA en educación primaria
en la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson

Cartografía social
Al realizar la cartografía, como método participativo y colaborativa de
investigación que lleva a la reflexión, organización y acción alrededor de un
espacio físico y social en la Escuela Fabricio Ojeda, esta se presenta como
una nueva oportunidad de aplicación de formas de conocimiento y
posibilidades de intervención social a nivel institucional y comunitario. Esta

5
cartografía permite reconocer desde su práctica una nueva forma de viajar a
territorios inexplorados o poco conocidos, llegar ahí donde las significaciones
cambian de forma o se tornan inestables, casi como un medio de transporte
que nos lleva a los complejos laberintos de los discursos, las
representaciones, las historias relatadas y no contadas
Por lo tanto, la cartografía basa su función en dar una opción para la
ejecución de nuevas prácticas en la intervención social que se puede alinear
al ámbito educativo con el propósito que los estudiantes, docentes, padres y
representantes y demás personas que hacen vida activa en el plantel tengan
contacto con lo social y local de su contexto territorial. Se debe hacer un
reconocimiento de la localización geográfica y geohistoria desde el estado
Trujillo, hasta la comunidad educativa. Iniciamos de la siguiente manera:
El Estado Trujillo fue fundada en 1557 por Diego García de Paredes
nativo de Trujillo, Extremadura (España). Durante sus primeros tiempos tuvo
que ser mudada de sitio hasta 7 veces debido a la alta sismicidad, la
hostilidad de las tribus locales y otros problemas de las primeras
ubicaciones, lo cual le valió el título de Ciudad Portátil. En Trujillo fue donde
el Libertador Simón Bolívar declaró la Guerra a Muerte, el 15 de junio de
1813 a las 3:00 am, y donde se firmó el Tratado de Armisticio y
Regularización de la Guerra en 1820 los cuales significaron hechos
sumamente importantes en la Guerra de Independencia de Venezuela.
En este mismo orden de ideas, la ciudad de Boconó se encuentra
situada al sur-este del estado Trujillo, en Venezuela, es la segunda ciudad
del estado en población y de importante economía. Boconó es una de las
zonas más cultivadas de Venezuela, destacando la producción de maíz,
caña de azúcar, café, frutas entre otros así como la cría de cerdos, aves de
corral y abejas, es el tercer destino más solicitado, esta ciudad se encuentra
a unas 8 horas por carretera, recibe un millón de turistas al año en
temporadas de carnaval, semana santa y diciembre. Asimismo, la Parroquia
El Carmen ubicada en la parte media del municipio, está conformado por un

6
gran número de sectores
Entre los sectores se encuentra Bisnaca la cual se encuentra dividida
por tres sectores: Bisnaca, parte alta y parte baja, es caracterizado por ser
uno sectores más grandes del municipio, cuenta aproximadamente con 30
calles, además de poseer una extensa población.
Cartografía Unidad Educativa Fabricio Ojeda

Constructo teórico de la Cartografía Social.

El contexto de la investigación conformada por los siguientes
organismos, instituciones y servicios: La Unidad Educativa Fabricio, Planta
de tratamiento HIDROANDES, las instalaciones de Tránsito Terrestre, Centro
de Diagnóstico Integral (CDI), Ambulatorio Rural Tipo II, Aeropuerto Rómulo
Gallegos, Farmacias, Simoncitos, Panadería, Abastos, Ferreterías, entre
otros.
Es importante mencionar que es un sector destacado por su amabilidad
de los pobladores, sus creencias religiosas, leyendas, agricultura, predomina
un clima cálido- fresco, lo que favorece la abundancia de la vegetación.
Además, cuenta con tres concejos comunales, CLAP, UBCH comuna

7
conformada por cinco concejos comunales. en cuanto a la Unidad Educativa
Fabricio Ojeda está conformada por los estudiantes, padres y
representantes, docentes, personal administrativo y ambientalistas; atiende
dos turnos: en la mañana inicial y primaria y en la tarde inicial, primaria y
liceo; con una matrícula de educación inicial de 104 y primaria 285 de niños y
niñas para un total de 389 estudiantes que cursan estudios en dicha escuela.
Asimismo, los Beneficios que obtiene la comunidad: la caja del CLAP, el
pan, productos polares, hogares de la patria, pensiones Jornadas de
vacunación en las instituciones educativas. Costumbres y Tradiciones: Fiesta
de la Virgen del Carmen 16 de Julio, Serenata a San Antonio de Padua 13 de
Junio, fiesta de la Virgen María Auxiliadora el 24 de Mayo Semana Santa
viacrucis por la comunidad, fiesta del Corazón de Jesús y la Rosa Mística,
paradura de Niño, Misas de Aguinaldo. Talento Humano dentro de la
comunidad: Médicos, abogados, ingenieros, Maestros, Enfermeras,
albañiles, electricistas, Mecánicos, herreros, carpinteros, artistas populares,
Panaderos Artesanales, Diseñadores, Topógrafos, Choferes.
Entre las variadas características que presenta la población objeto de
estudio se presenta desde el ámbito de salud se encuentra que es afectada
por: hipertensos, diabéticos, problemas cardiovasculares, circulatorios,
osteoporosis, gastritis, gripes, bronquitis, asmáticos.
En esta parroquia se encuentra el plantel objeto de estudio, Esta
institución comienza a funcionar en el año 1992 como escuela Concentrada
Bisnaca adscrita al NER 463 funcionaba en un galpón a cargo de la docente
Clarisa Camacho de Pacheco al tiempo comienza la construcción de la
institución educativa en el sector Bisnaca parte baja, Municipio Boconó,
Parroquia El Carmen, Estado Trujillo , en el 2008 se realiza gestiones para
la ampliación y remodelación de la escuela quedando de la siguiente manera
6 aula de básica, un aula de preescolar, 2 oficinas, 4 baños, una cancha
deportiva, una cocina y el cercado perimetral. a partir del año 2017 queda a
Cargo de la Docente Franmary Zambrano y Subdirectora Asbid Valladares y

8
en ese mismo año se dio apertura de media general.
Cabe señalar que el turno de la mañana funciona desde educación
inicial hasta sexto grado y en la tarde educación inicial, 4to y 5to grado
debido al espacio físico, atendiendo niños de edades comprendidas desde
3años hasta 13años.

Diagnostico participativo
Según Martínez (2014:248) el diagnostico “es el proceso que permite el
contacto con la comunidad, revela las causas subyacentes del problema,
ayuda a entender el carácter fundamental del mismo y definirlo o plantearlo
en forma más adecuada”. Lo que significa, acercarse a cualquier comunidad
es tarea delicada debido a la claridad que debe tener el investigador sobre el
contexto a investigar.
Es por eso, que para la presente investigación juega un papel
determinante el diagnostico ya que la investigación se realizara en la Unidad
Educativa Fabricio Ojeda, Parroquia El Carmen. Municipio Boconó Estado
Trujillo y se necesita conocer su realidad pedagógica, para así poder realizar
una investigación que este acorde a sus necesidades y poder brindar
soluciones efectivas al problema presentado y de esa forma poder mejorar
las situaciones problemáticas que se encuentren
Es propicio acota que se realizó un plan de acción para la intención de
motivar y sensibilizar a los miembros participantes en discusiones, debates y
reflexiones sobre las necesidades que afectan a su comunidad. (Social,
político, cultural entre otros), para unidos visualizar posibles soluciones.
De lo antes dicho se puede decir que, el proceso de detección de
necesidades, que se realiza en la Unidad Educativa Fabricio Ojeda,
Parroquia El Carmen. Municipio Boconó Estado Trujillo, es el momento
donde se determina las necesidades pedagógicas con el propósito de estar
informando de su realidad e involucrarse en ella. En definitiva la etapa se
realiza para que los actores tomen conciencia de la problemática existente y

9
 de esa manera participe y brinde soluciones para solventar o minimizar la
necesidad.

Cuadro 1: Plan de acción para el Diagnostico Participativo

Propósito General: diagnosticar las necesidades y situaciones que afectan la Unidad

Educativa Fabricio Ojeda, Parroquia El Carmen. Municipio Boconó Estado Trujillo
Propósito
Actividades Recursos Responsable Fecha
Especifico
Solicitar la Conservatorio con la Directora Oficio
participación de los de la institución para solicitar Libreta
entes activos de la permiso para realizar la Lápiz 17/01/2023
institución, investigación
partiendo de la
dirección del Realizar una reunión con el
plantel. colectivo institucional para dar a Investigadora
conocer la finalidad de la
investigación Pizarra 23/02/2023
Hojas
Conversar con los docentes Lápiz
para informarles sobre la
investigación
Ejecutar la reunión Bienvenida a la reunión.
con todo el Plantear a través de lluvia de Hojas
colectivo ideas las necesidades, con la Investigadora
institucional para participación de todos los Lápices
detectar presentes.
necesidades Jerarquización del problema por Matriz DOFA
jerarquizarlas y medio del voto nominal.
seleccionar la Realizar la matriz DOFA Árbol de
prioritaria Realizar árbol de problema, problema 14/04/2023
para plantear el problema

Fuente: Betancourt (2023)

Ejecución del plan de acción
En esta etapa de la aplicación del proyecto se planearon y ejecutaron
diferentes actividades, las cuales fueron realizadas de la siguiente manera:
Para la fecha del 17/01/2023, se realizó el primer acercamiento con el
personal del plantel; en cual se realizó un conservatorio con la Directora de la
institución, para solicitar permiso para realizar la investigación. Se presentó
la propuesta de realizar una investigación en función de disminuir o
solucionar algún problema que les atañe a quienes hacen vida activa en el
plantel; en la misma, se hizo hincapié que el trabajo serio abordado con la
participación comunitaria, como los primeros interesados en lograr el

10
bienestar colectivo.
El día 23 de febrero de 2023, se efectuó una reunión con el colectivo
institucional para dar a conocer la finalidad del proyecto y ese mismo día se
conversó con los docentes para informarles sobre la investigación. Allí, se dio
la oportunidad de participar en la conformación del equipo de investigación
en mesas de trabajo; así pues, se adquirió corresponsabilidad y
protagonismo directo en todo el proceso de investigación.
A su vez, se desarrolló las mesas de trabajo el dia 14 de abril, para
analizar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, reflejado en
la matriz DOFA en que se generó diversas opiniones por cada participante.
Para ello, se trabajó con un sistematizador y director de debate para ser de la
actividad proactiva y cumplir el propósito establecido

Cuadro 1. Matriz DOFA

DEBILIDADES OPORTUNIDADES
-. Carencia de valores - Centros de salud CDI
-. Apatía de los padres y representantes. - Destacamentos Policiales
-. Necesidad formativa en lectura y - Organizaciones Sociales
escritura - Centros de Comercio
-. Necesidad formativa en matemáticas - Estación de servicio
-. Ausencia de escuelas para familias - Profesionales en la comunidad:
- Débil desempeño docente Médicos, docentes, abogados,
- Deficiencia de iluminación adecuada comunicadores sociales, contadores,
en algunas áreas ingenieros entre otros.
- Inexistencia de actividades - Instituciones y servicios médicos
programadas por la institución para su asistenciales
relación con la comunidad - Transporte accesible
- Poca participación de padres y - Centro de votación
representantes en asamblea educativas
- Escasa participación de padres y
representantes en tareas escolares
- Débil supervisión pedagógica
-. Cancha sin techar
FORTALEZAS AMENAZAS
- Personal docente graduado en el nivel - Licorerías cercanas a la institución
- Matricula 389 estudiantes - Delincuencia
- Buena ubicación Geográfica - Gran número de Familias
- Comedor escolar disfuncionales
- Formación docente - Personal de reposo 20%
- Cancha deportiva - Basura Acumulada en los alrededores
11
 de la comunidad.
- Personas ajenas alrededor de la
institución
- Inseguridad en la zona
- Población juvenil desocupada
- Falta de iluminación en la comunidad
Fuente: Asamblea (2023)

Estrategias F/O
. - Planificar Jornadas médicas para el plantel
. - Planificar con las organizaciones comunitarias actividades para
fortalecer la cultura local y formar integralmente a los adolescentes
Estrategias D/O
. - Articular la directora la supervisión pedagógica
. - Realizar una jornada de escuela para familia con la ayuda de
sacerdotes
. - Solicitar la participación de las organizaciones comunitarias en la
obtención del techado de la cancha
Estrategias F/A
. - Realizar asambleas con los movimientos sociales para solicitar el
resguardo de la comunidad
Estrategias D/A
. - Realizar una jornada de formación sobre estrategias didácticas para
la enseñanza de la lectura y escritura en el grado más afectado (cuarto
Grado)
Según esta definición el análisis DOFA tiene la virtud de pretender
convertir una situación desfavorable en una de mayor provecho a través del
estudio interno y externo de las características y potencialidades mismas de
lo investigado, en el caso de una institución, empresa o comunidad
podríamos decir que busca el desarrollo endógeno de la misma, ya que usa
las fortalezas internas y las oportunidades externas para eliminar o minimizar
las amenazas y debilidades presentes, mediante de una serie de estrategias

12
nacidas de la propia situación y con la participación de los involucrados
directos.

Jerarquización de los problemas detectados

En la ejecución de este plan de detección de necesidades, con la
participación de 85 personas entre colectivo institucional, representantes y
estudiantes, se evidencio que los siguientes problemas que afectan el
plantel:
-. Carencia de valores
-. Apatía de los padres y representantes.
-. Necesidad formativa en lectura y escritura en cuarto grado
-. Necesidad formativa en matemáticas
-. Ausencia de escuelas para familias
- Débil desempeño docente
- Deficiencia de iluminación adecuada en algunas áreas
- Inexistencia de actividades programadas por la institución para su
relación con la comunidad
- Poca participación de padres y representantes en asamblea
educativas
- Escasa participación de padres y representantes en tareas escolares
- Débil supervisión pedagógica
-. Cancha sin techar
Luego, se procede a jerarquizar el problema prioritario. Para ello, en la
asamblea participativa, se clasifica según el orden de importancia de los
presentes, la investigadora fue anotando en una pizarra las opiniones de
cada uno de ellos al lado de cada problema mencionado y se jerarquizó los
problemas de la manera siguiente:
Cuadro 2. Resultados para jerarquizar la problemática
Problema Votos emitidos %
-. Carencia de valores 4 4
-. Apatía de los padres y representantes. 9 10

13
-. Necesidad formativa en lectura y escritura en 36 32
cuarto grado
-. Necesidad formativa en matemática 2 3
-. Ausencia de escuelas para familias 4 4
- Débil desempeño docente 2 3
- Deficiencia de iluminación adecuada en algunas 4 4
áreas
- Inexistencia de actividades programadas por la 4 4
institución para su relación con la comunidad
- Poca participación de padres y representantes en 10 2
asamblea educativas
- Escasa participación de padres y representantes 16 14
en tareas escolares
- Débil supervisión pedagógica 11 10
-. Cancha sin techar 11 10

TOTAL 113 100

Fuente: Betancourt (2023)

Selección del problema

Una vez realizada la jerarquización de los datos, se procedió a aplicar la
técnica de discusión de gabinete, esta técnica, según Villaverde (2000), se
realiza cuando un grupo de Individuos capacitados, discuten un problema.
Importante hasta llegar a la mejor solución. En este caso, se explicó el
problema abordado con las técnicas e instrumentos a seguir, con el propósito
de incentivar a proponer alternativas de solución. Se realizó una discusión de
manera organizada, respetando los turnos de conversación, se tomaron
notas de los consensos realizados para abordar el tema planteado, donde se
quedó que era: Necesidad formativa en lectura y escritura en cuarto grado

Gráfico N° 1: Árbol del Problema.

14
 Bajo Cansancio
rendimiento Baja

Desmotivación
Déficit de en el niño
atención

Necesidad formativa en lectura y escritura en cuarto grado

Poca ayuda
Pocas estrategias Falta de motivación Falta de madurez
en el hogar
didácticas e del docente en el niño (a)
innovadoras

Fuente: Asamblea (2023)

El análisis con el árbol de problemas es una herramienta participativa,

que se usa para identificar los problemas principales con sus causas y
efectos, permitiendo los planificadores de proyectos definir objetivos claros y
prácticos, así como también plantear estrategias para poder cumplirlos.
Existen tres fases en el proceso de análisis:
(1) identificar los aspectos negativos de la situación existente y
colocarlos en el árbol de problemas, incluyendo sus “causas y efectos”
(2) elaborar el árbol de objetivos, que es tan solo la alteración de los
problemas en objetivos; y
(3) determinar el alcance del proyecto en el análisis estratégico. Este
tipo de evaluación tiene un mayor valor si se realiza un taller en donde
puedan intervenir todos los actores involucrados; así tendrán la oportunidad
de establecer su punto de vista sobre la situación existente.

15
Árbol de soluciones
Una vez construido el árbol de problemas, la investigadora considero
pertinente la ocasión para invitarlos a construir el árbol de soluciones para lo
cual los participantes estuvieron de acuerdo y luego de un refrigerio procedió
a explicarle que esta técnica consiste en convertir los problemas en objetivos
o propósitos realistas y deseables, donde las causas se convierten en
medios y los efectos en fines.
Según Gonzales (2012:69) el árbol de soluciones “es una herramienta
similar y complementaria al árbol del problema, que pretende facilitar la
compresión amplia de la solución y su formulación en términos operativos”.
Es decir, consiste en realizar un análisis profundo para identificar los cambios
requeridos para que el problema sea resuelto; para lo cual. La investigadora
le indico a los participantes observar detalladamente el árbol y presentando
otro; buscó colaboradores para que fueran plasmando lo acordado por el
grupo como se observa en la figura:

Grafico 3: Árbol de Soluciones

16
 Brindar Confianza Involucrar a padres y
tanto al niño (a) representantes en el
como al proceso educativo
representante

Promover en el Realizar
docente el espíritu estrategias
innovador e
investigador

Aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y

escritura en los estudiantes de cuarto grado.

Intercambio de
Seguimiento del ideas y talleres para
alumno y del padres y
representante acerca representantes
de los talleres

Motivación al Formación de los docentes

docente mediante sobre estrategias para la
charlas de enseñanza de la lectura y
escritura
Fuente: Asamblea (2023)

Direccionalidad del proceso investigativo

Problema de Investigación
La sociedad hoy en día está envuelta en un complicado proceso de
transformación, una transformación no planificada que está afectando a la
forma como nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos, y
como aprendemos; por supuesto al nombrar el cómo se aprende, se refiere
específicamente a la escuela como institución ya que son las encargadas de

17
formar a los nuevos ciudadanos por medio de sus docentes y todas aquellas
personas que hacen vida activa en esa Institución.
Por ello se deduce que, una de las características de la sociedad actual
tiene que ver con el hecho del conocimiento, reconocido como uno de los
principales valores de sus ciudadanos, por lo tanto así como existe
conocimiento, esta su contraparte que es el desconocimiento de las cosas lo
que hace que la formación de los niños y niñas en el nivel educativo en el
que se encuentre sea desmotivante, debido a la capacidad de innovación y
aplicación de diversas estrategias y recursos son escasos en el conocimiento
no sólo del representante sino también del docente, por lo concerniente los
conocimientos hoy en día tienen fecha de caducidad y ello obliga a estar
actualizándose constantemente para que la educación de los estudiantes sea
la más apropiada y de calidad.
Esto conlleva a analizar que la Escuela está concebida como un
espacio alterno en donde la enseñanza aprendizaje formal e informal se han
de conjugar para orientar, estimular y propiciar la participación activa de sus
integrantes de forma asertiva, de tal manera que produzca en ellos
permanentemente el deseo de mantenerse interrelacionados para superar
las dificultades colectivas e individuales que puedan surgir. Por lo que se
analiza la relación escuela - comunidad, con la finalidad de buscar
estrategias y unificar criterios para solventar las necesidades o problemas
que se presenten a medida que pasa el tiempo propiciando la solidaridad, el
respeto y la participación.
En el caso particular de la Unidad Educativa Fabricio Ojeda, ubicada en
Boconó estado Trujillo se ha observado. Al indagar, en el proceso de
enseñanza de la lectura y escritura, se ha podido constatar que se ha dejado
de un lado su esencia, la cual, no es más que enseñar a ser de la lectura un
espacio de recreación e interculturizacion, hoy más que nunca, el
conocimiento se perfila como el motor del desarrollo integral del hombre.

18
 Se puede decir, que los docentes necesitan emplear múltiples
estrategias y no solo eso, estas deben ser eficaces en base a los objetivos
educacionales que se planteen, considerando las necesidades de los
estudiantes, en especial las de lectura y escritura especialmente en cuarto
grado referido en esta investigación. Es bien sabido, que en el ámbito
educativo se considera la motivación como uno de los elementos
fundamentales para que el alumno realice actividades y tareas educativas y
sea constante para adquirir los conocimientos y destrezas que se precisen
en las distintas disciplinas (Antolíni, 2014). Sin embargo, dentro del
aprendizaje de la lectura y a la escritura éste es un tema crítico a pesar de
las contantes innovaciones, como si lo es en otras áreas.
Por lo tanto hay que tomar en cuenta sus políticas y filosofía se
reorientan al logro de adquirir conocimientos que permitan a los y las
estudiantes habilidades, desarrollo de destrezas para la creatividad, su
incorporación eficiente en la vida y la proyecten a la universalización del
conocimiento, profundizando en los aspectos de la investigación científica
que faciliten la interacción con las ciencias, la tecnología, el ambiente y la
comunidad bajo la concepción del ser, el saber, conocer y hacer, sustentado
en las teorías de aprendizaje con una cosmovisión y la promoción de la
autogestión por medio de los planes, programas y proyectos.
Por lo expuesto anteriormente, la autora de esta investigación considera
que el empleo de estrategias didácticas durante la enseñanza de la lectura y
escritura, son clave para el desarrollo de esta habilidad. Hay que manejar
diferentes estrategias en las aulas para conseguir que los estudiantes en un
futuro sean capaces de reflexionar de manera creativa y critica mediante la
lectura y la escritura. (Antolíni, 2014); p.5). Es decir, la enseñanza de la
lectura y la escritura debe ir más allá de la inteligencia y la percepción ya
instituidas. Como ya es conocido no sólo se desarrolla conocimiento
específico, con sensibilidad y con emoción, con identidad y con subjetividad,
sino también con el pensamiento la autonomía.

19
Interrogante de Investigación
De lo anteriormente expuesto se desprende la siguiente interrogante:
¿Cuáles acciones debe implementar el docente para disminuir la
necesidad formativa de los estudiantes de cuarto grado de la Unidad
Educativa Fabricio Ojeda, parroquia El Carmen, municipio Boconó, estado
Trujillo en cuanto a lectura y escritura?

Propósito de la investigación
Propósito general
Aplicar acciones pedagógicas para mejorar la lectura y escritura en los
estudiantes de cuarto grado en la Unidad Educativa Fabricio Ojeda parroquia
El Carmen, municipio Boconó, estado Trujillo

Propósitos Específicos
Diagnosticar la efectividad de las estrategias aplicadas para mejorar la
lectura y escritura en los estudiantes de cuarto grado en la Unidad Educativa
Fabricio Ojeda parroquia El Carmen, municipio Boconó, estado Trujillo
Diseñar acciones pedagógicas para mejorar la lectura y escritura en los
estudiantes de cuarto grado en la Unidad Educativa Fabricio Ojeda parroquia
El Carmen, municipio Boconó, estado Trujillo
Ejecutar las acciones pedagógicas para mejorar la lectura y escritura en
los estudiantes de cuarto grado en la Unidad Educativa Fabricio Ojeda
parroquia El Carmen, municipio Boconó, estado Trujillo
Reflexionar sobre los resultados de la aplicación acciones pedagógicas
para mejorar la lectura y escritura en los estudiantes de cuarto grado en la
Unidad Educativa Fabricio Ojeda parroquia El Carmen, municipio Boconó,
estado Trujillo

Campo de acción ajustado a la Línea de Investigación.

El campo de acción de la presente investigación se enmarca en Dicha

20
investigación se basa en la línea de investigación de Aprendizaje y
enseñanza de la lectura y escritura esta línea se centra en analizar,
reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustenten practicas
docentes de aprendizaje y enseñanza de la lengua oral y escrita que
posibiliten la formación de las y los niños y niñas como miembros activos de
la cultura escrita.

Tareas de Investigación y descripción de los momentos metodológicos:

En las tareas de investigación, las cuales se reflejan en el plan de
transformación, sin embargo, el fin último fue crea las condiciones para que
la educación asuma los grandes desafíos y retos que se plantean en la
institución, dirigido a la construcción de una sociedad más justa, que logre la
construcción de un liceo participativo, democrático, protagónico, productivo,
de formación integral de las y los estudiantes, que garantice la inclusión,
goce y ejercicio de los derechos en igualdad de condiciones y oportunidades

21
 MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA

En esta apartado, se sistematiza y realiza una reflexión crítica

pedagógica sobre las estrategias didácticas para mejorar la lectura y
escritura, haciendo referencias a autores, libros, artículos, documentos
digitales y otras fuentes de información deben ser presentadas de forma
coherente y apropiada, las cuales forman parte del trabajo y fundamentan los
planteamientos teóricos

Referentes Teóricos
Estrategias.
Según Chacón (1979) señala que "es la combinación y organización
cronológica del conjunto de acciones pedagógicas y materiales escogidos
para lograr ciertos objetivos (p. 55)." En cuanto a las estrategias se puede
decir que va a existir una interrelación entre los contenidos a procesar y la
forma de hacerlos llegar, activando los conocimientos previos de los alumnos
e incluso a generarlos cuando no existan.
Igualmente, en la selección y formulación de estrategias se describen
las acciones requeridas para conseguir los objetivos, éstas según Ogliastri
(2002) deben desprenderse de una estrategia global y serán tantas como se
requieran, también deben ser evaluadas para determinar cuáles de ellas
representan una garantía de éxito: aprovechando las fortalezas y
oportunidades; y reduciendo los riesgos que se presenta.
En opinión de Mintzberg (1997:7) la estrategia “es el patrón o plan que
integra las principales metas y políticas de una organización y a la vez,
establece la secuencia coherente de las acciones a realizar”. Por lo que ésta
es un plan previamente elaborado con la finalidad de llevar a cabo una
situación viable considerando varios pasos. Además permite anticipar los
cambios que se puedan dar en el entorno y las acciones a tomar en caso de

22
presentarse situaciones imprevistas.

Estrategias Didácticas
En relación con el aspecto de conceptualización de estrategias, se
analizaron una serie de autores que consideran que la estrategia como
actividades que se llevan a cabo para facilitar, preparar y lograr una situación
de aprendizaje y por otra parte otros investigadores la plantean como un
método organizado y planificado a fin de promover aprendizajes. En tal
sentido, Stone, citado por Falieres y Antolini (2002:321) dice.
Que prefiero el término de estrategia de enseñanza que al método
didáctico, que incluye tradicionalmente un significado de entrenar al profesor
en ciertas destrezas. Estrategia de enseñanza parece aludir más a la
planificación de la enseñanza y del aprendizaje, basándose en principios, y
conceder más importancia al juicio del profesor. Implica el desarrollo y puesta
en práctica de una línea de conducta.
Por lo tanto la expresión de este autor apunta directamente al juicio
crítico que puede poner en juego el docente a la hora de evaluar
oportunamente lo que está sucediendo en su aula, y decidir en función de
ello la mejor estrategia de enseñanza que beneficiará el desarrollo del
proceso educativo. Así mismo el concepto de estrategia permite ver la
enseñanza como una toma de decisiones oportunas necesarias y
deliberadas. No hay que olvidar que enseñar es una actividad compartida, en
la que el docente trasmite al alumno un cierto contenido con el fin de
alcanzar un propósito determinado, por lo que involucra un compromiso entre
los dos; una de ellas, poseedora de un saber que la otra no tiene.
En consecuencia, hay que tener presente que este proceso por el cual
el docente ayuda al alumno a que conozca y comprenda mejor el mundo que
lo rodea, se realiza en el marco de una institución-la escuela-, que posee una
ideología que influye en las estrategias elegidas por el docente para enseñar
en el aula. Por otro lado en el imaginario social, predomina la idea de que

23
para enseñar solo hace falta saber bien la disciplina, es decir, el contenido
que se va a enseñar. Esto se considera un caudal suficiente de
conocimientos para emprender tareas de enseñanza. Con base en las
clasificaciones anteriores, se entiende que las estrategias a ser utilizadas por
el docente en su labor educativa no se pueden realizar de una forma
abstracta sino, en función de explicar para que sean útiles, con cuales temas
o materiales son eficaces.
Como puede inferirse, la tarea del educador consiste en que el alumno
logre el aprendizaje propuesto con apoyo en las estrategias, y a su vez
desarrollar en ellos las habilidades que le permitan comprender y pensar
significativamente. De esta forma, los docentes pueden inducir estrategias
efectivas en la enseñanza de las distintas áreas del currículo, que logren las
competencias requeridas de acuerdo al nivel, donde se encuentra el
educando. Por otra parte puede decirse que las estrategias requieren
flexibilidad, en el sentido de que puedan ser modificadas por el alumno y por
el docente, las cuales dependen de la actividad, tipos de materiales de
aprendizaje, necesidades y habilidades del estudiante.
De allí que, la importancia que el docente considere al utilizar algunas
tipos estas estrategias didácticas como son: Periódico mural, mapas
mentales el juego, pues con ello puede motivar y facilitar la enseñanza del
acervo cultural de forma sencilla, innovadora y a la vez interesante para el
educando.

Lectura
Para acercarse al concepto de la lectura es necesario conocer los
componentes que están involucrados en este proceso, complejo del
pensamiento. No obstante, Anderson y Pearson (2007), exponen que la
lectura es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el libro, así lo afirman. Es por esto, que la misma debe ser
motivante sobre todo en los primeros años de aprendizaje.

24
 Por lo tanto, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de
signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo
que se trato es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construcción de una interpretación de mensajes escritos a partir de la
información que proporcione el texto y los conocimientos del lector, y a la
vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el proceso de esa
interpretación de tal forma que se pueda detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
Asimismo, Hall (2007), presenta a la lectura como un proceso
interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades
perspectivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el
lector deduce información de manera simultánea en varios niveles distintos,
integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica,
sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
Por lo tanto, el sistema humano de procesamiento de información se
constituye en una fuerza poderosa, aunque limitada, que determinan la
capacidad de procesamiento textual, el lector eficiente actúa
deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión, puede
estar alerta a las interrupciones y es selectivo al dirigir su atención a las
distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su interpretación
textual. Por lo tanto a continuación se describen las estrategias didácticas
que se desarrollaran en el presente trabajo de investigación.

Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la Lectura y Escritura

Las estrategias de aprendizaje se identifican como pasos que siguen
los docentes para mejorar sus conocimientos y su propio aprendizaje, son
formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos,
habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al
realizar algún trabajo, ellas siempre están orientadas hacia una meta
positiva.

25
 Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son
técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y
transferible, estás se les refiere como un plan consciente bajo control del
individuo, quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando
usarla. La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el
proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que
interactiva con el texto y lo comprende. A continuación se presentan varias
estrategias
Estrategias contextuales
Es en las que el lector puede hacer uso de la información que le
proporciona el contexto como por ejemplo narrar imágenes o "leer" siguiendo
pistas con el propósito de despertar el interés por la lectura.
Estrategia visual-global
Es donde utiliza la información gráfica general como el uso de
mayúsculas, puntuación, palabra, oración, izquierda-derecha, inicio y fin del
renglón, entre otros.
Estrategias fonológicas
Es decir uso de la información sobre la relación fonema / grafema como
pueden ser: dictar, identificar palabras, segmentar palabras en sonidos y
emisiones en palabras. Mediante un proceso gradual se avanza de la
segmentación léxica (en palabras), actividad esta que le permite reconocer el
ordenamiento secuencial de las palabras, a la segmentación en sílabas.
Combinación de estrategias
A través del uso de varios tipos de información como pueden ser el
tiempo de compartir, hablar y escuchar; actividad diaria de interacción donde
se promueve la discusión, la actitud crítica y el discurso argumentativo;
ilustrar la experiencia; escribir lo dicho por ellos mismos "para que
comprendan que sus pensamientos e ideas pueden expresarse a través del
habla y de la escritura" (Borzone, 1990).
Estrategias de lectura

26
 Colocar tarjetas con los nombres de los niños en el pizarrón, observar si
reconocen sus nombres. Algunos podrían escribirlo solitos y otros copiarlo;
buscar y recortar del diario palabras; interpretar textos orales de estructura
simple, mensajes cortos, diálogos, canciones, rimas, poesías, descripciones
y narraciones de estructuras simples. Con el fin de incrementar su nivel
lingüístico la tradición oral es rica en retahílas, trabalenguas, adivinanzas,
juegos; (títeres, loterías,otros) música (canciones, baile, notas musicales)
que basándose en rimas y repeticiones hacen que el niño interiorice y
aprenda los distintos sonidos de nuestra lengua.
Estrategias de escritura
Conocimiento sobre estructura narrativa, uso del esquema narrativo,
comprensión y producción de discursos narrativos, lectura grupal, actividades
compartidas aptas para verificar sus conocimientos respecto a aspectos
convencionales de la escritura como comienzo de texto, orientación
izquierda-derecha, fin del renglón y comienzo del otro.
Por otro lado; las Estrategias didacticas según Huerta (2008), explica
que son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso;
es la unión entre el concepto y el objeto, donde el concepto representa el
conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto y el objeto es
la configuración física de la materia viva o animada, donde la materia viva
está representada por el hombre. En el escenario social constituido por las
reformas de la educación en las facultades de educación infantil, se intenta
desde la perspectiva del docente “unificar” en cuanto a las estrategias
pedagógicas, y el cual es relativo al currículo, en tanto este sea asignaturista
o interdisciplinario.

El Juego didáctico como estrategia

Al respecto Pérez (1.996:37) señala que "el juego tiene una importancia
educativa enorme, debiendo ser orientado por el educador y convertido en un
instrumento eficaz para el aprendizaje". Este planteamiento permite

27
establecer la importancia del papel que desempeña la planificación de la
enseñanza educativa con los juegos didácticos como estrategia en el aula de
clase como un reforzador del aprendizaje significativo del estudiante. En
virtud de lo anterior, el mismo autor señala al juego como una actividad
placentera que activa y estimula la imaginación, contribuye en el desarrollo
de contenidos y refuerza el aprendizaje; en consecuencia, los juegos
didácticos son al mismo tiempo, medios que enriquecen el desarrollo
intelectual y algunos actúan como herramientas para estimular la
participación del alumno.
De la misma forma, el juego constituye una excelente forma de ayuda
para el niño en su proceso de socialización e igualmente al desarrollo del
estado emocional. Es por eso que cuando un niño se siente emocionalmente
alterado dice que no puede “pensar correctamente”, y la perturbación
emocional constante puede crear carencias en las capacidades intelectuales,
deteriorando la condición de aprender. Es allí donde la aplicación de los
juegos didácticos como estrategia para motivarlos, crear confianza y
minimizar su alteración emocional.
En opinión de Orlick (1.986:16) quien considera que "los juegos
reafirman la autoestima del niño y la concepción de los demás como
personas aceptables y dignas". Lo que implica decir, que los juegos en
grupos fomentan un crecimiento positivo y que lo conciben como una
experiencia gratificante. La autoestima debe ser la meta más alta del proceso
educativo y el centro de la forma de pensar, sentir y actuar ya que es el
soporte motivador que condiciona el aprendizaje hasta límites
insospechados. Favorece la atención y la concentración, en el juego se debe
proporcionar, y no frenar la curiosidad ya que es un impulso sano y útil para
su desarrollo.

28
Los videos como estrategia
El uso del vídeo desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo
creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos
de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación,
consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye
en las formas de presentación de la información científica en la clase.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el uso de videos no ocasiona
grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo
están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se
puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación
de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una
pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración
complementaria o simplemente tomar notas en la libreta.
Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar
las siguientes:
.- Garantizar una participación activa del estudiante
.- Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto.
.- Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de
enseñanza
.- Propician el realismo (autenticidad, certeza).
.- Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el
tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y
habilidades.
.- Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del
ritmo de enseñanza
Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de
variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de
preguntas, la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de
textos de opinión y de libre creación entre otros

29
Referentes Jurídicos
Sobre las bases de las consideraciones anteriormente señaladas, es de
gran importancia plantear algunos artículos que están expuestos en las
siguientes leyes y que van enmarcadas en el marco legal de la investigación
realizada.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) se puede
mencionar algunos de sus artículos sobre Educación y que expresan lo
siguiente: En el Capítulo VI; de los Derechos Culturales y Educativos en su
Artículo 102 menciona: La Educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional y con una visión Latinoamericana y Universal.
Así mismo el Artículo 103; expresa: Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad permanente en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones.
En este mismo orden de ideas, se puede considerar; que en La Nueva
Ley Orgánica de Educación (2009) en El Capítulo III del El Sistema
Educativo; en su Artículo 24 menciona: El Sistema Educativo es un conjunto
orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y
modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano.

Referentes Metodológicos
Enfoque Cualitativo
El método cualitativo supone investigar fragmentos o fenómenos de la
realidad (previamente seleccionados) en sus cualidades socioculturales
desde el lenguaje, con el que nos comunicamos y relacionamos. Seguir la

30
pista, la huella de lo que hacemos y decimos los seres humanos, ya que
etimológicamente “investigar” proviene de las palabras latinas in (en, hacia) y
vestigium (huella, pista).
A nivel general, la investigación es un proceso diverso y plural, según el
objeto de su estudio (básica, aplicada, analítica), su nivel (aproximativa,
descriptiva, explicativa o predictiva), sus fuentes (documental o de campo),
su extensión temporal (sincrónica o diacrónica, longitudinal o transversal), su
conexión con otras áreas (interdisciplinar, multidisciplinar) o su tipo de
análisis (cuantitativo, cualitativo o mixto).
Como señalaban Taylor y Bogdan (1984) “la frase metodología
cualitativa se refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce
datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas,
y la conducta observable”. Ahora bien, los investigadores pueden
“inductivamente” desarrollar conceptos y comprensiones a partir de la
información de los datos, y “deductivamente” recoger la información para
evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidas. Por ello, los estudios
cualitativos tienen un diseño de la investigación flexible, partiendo de
interrogantes generales: atendiendo al escenario desde una perspectiva
holística, estudiando a las personas y sus creaciones en su contexto
presente y pasado, y señalando las variables a estudiar consideradas como
causas y consecuencias del hecho social. Por ello el investigador cualitativo
debe aspirar a integrar todas las perspectivas valiosas no buscando la
comprensión detallada.

Paradigma Socio critico

Asimismo, esta investigación se fundamenta en el paradigma
Sociocrítico principios propios e este paradigma son: conocer y comprender
la realidad como praxis, unir teoría y práctica integrando, conocimiento,
acción y valores, orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación
del ser humano y proponer la integración de todos los participantes

31
incluyendo al investigador en el proceso de autorreflexión y de toma de
decisiones consensuadas.
Según Arnal (1992) este paradigma “tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales y dar respuesta a los problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus
miembros”. En cuanto a lo planteado por el autor sobre el paradigma socio
crítico, se puede decir que dicho paradigma permite promover la
transformación de la realidad social a través de la participación de todos los
actores inmersos en la investigación, de igual modo integrar el conocimiento
con los valores y cultura del contexto y así lograr soluciones viables a la
problemática presentada y fortalecer las potencialidades existentes.

Investigación acción participativa transformadora

La Investigación Acción Participativa transformadora surgió como una
metodología inspirada en la sociología, se convirtió de inmediato en acción
educativa, en cuanto recuperó la unidad dialéctica entre la teoría (hasta ese
momento alejada de los actores sociales) y la praxis, cuyo desarrollo
demostró procesos de aprendizaje significativo, haciendo de la investigación
una constante acción creadora tanto para los investigadores como para los
actores sociales.
Al respecto, Fals Borda señala que: “Una de las características propias
de este método, que lo diferencia de todos los demás, es la forma colectiva
en que se produce el conocimiento, y la colectivización de ese conocimiento.”
Es por ello, que esta manera de investigar guarda estrecha relación entre el
investigador y lo que se investiga, ya que la prioridad es el diálogo para
lograr sensibilizar e integrar al colectivo institucional para construir la realidad
sobre la importancia que tiene la primera infancia proponiendo así; ir en la
búsqueda de propuestas para compartir y transformar la realidad
pedagógica.

32
 Según Kurt Lewin 1992, la investigación acción es una forma de
cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes
en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la
justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo
también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones
en las que la acción se lleva a cabo. Este autor se refiere a cuatro fases:
La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El
proceso de investigación acción comienza en sentido estricto con la
identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren
resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con
los objetivos de la investigación, es decir, preparar la información a fin de
proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situación y
elaborar un diagnóstico.
La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente
informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe
lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a
hacer. En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las
necesidades, y se harán opciones ente las posibles alternativas.
La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el
plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene
lugar. Es importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las
actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de lucha material,
social y política por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y
el compromiso.
Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva
planificación. Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y
restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a
valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan,
todas se integran en un proceso denominado espiral auto reflexiva. De
acuerdo al proceso de investigación de este autor es importante la

33
identificación del diagnóstico para llegar a conocer la problemática y llevar a
cabo las acciones con la finalidad de que la investigadora asuma un
compromiso y solvente la realidad donde se reflexione sobre la misma.

34
 MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de

transformación
La educación, ha sido considerada como el recurso fundamental de
todo desarrollo y renovación social, mediante el proceso educativo donde se
transmiten los valores básicos transversales, la preservación de la identidad
cultural y ciudadana, es la base tanto de la información como de la
preparación de los recursos humanos necesarios.
En tal sentido, en la sociedad actual, cambiante y compleja se le exige
a la educación, mayor compromiso, en su modernización, transformación y
funcionamiento operativo, tomando como orientación las nuevas
actualizaciones de los contenidos programáticos que continuamente varían
en función de los cambios culturales, sociales, económicos y científicos.
De allí, que la educación, surge como la necesidad de favorecer el
crecimiento integral de los niños y niñas, la cual, requiere el empleo de
diversos recursos lúdicos, didácticos, pedagógicos métodos y estrategias
que permitan propiciar dicho desarrollo en un espacio de interacción entre los
entes involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el marco de
la interculturalidad y educar para estilos de vida sustentable como principio
de convivencia.
Por lo anteriormente mencionado, es el docente llamado a diseñar
estrategias de aprendizaje que se adapten a las necesidades de cada niño/a
de forma integral y de las nuevas exigencias en materia educativa en cuanto
a estrategias pedagógicas, como herramienta principal en el docente para la
enseñanza de la lectura y escritura en el niño y niña y debido a las
observaciones realizadas en la Unidad Educativa Fabricio Ojeda parroquia El
Carmen, municipio Boconó, estado Trujillo, se proyectarán estrategias
pedagógicas para los estudiantes de primaria.

35
Finalidad
La finalidad es aplicar acciones o estrategias pedagógicas de lectura y escritura,
tanto teorías, juegos, especialista, el lugar, los recursos para poder emprender el
trabajo de campo y lograr buenos resultados. Además, se buscará el apoyo del
directivo de la institución y algunos representantes de la comunidad para validar el
trabajo a realizar por la investigadora.
Hacer comparaciones de los tipos de estrategias que se aplicaban en la edad
Preescolar con los que se deberían aplicar en el primaria, con el fin de proyectar
diversas actividades donde facilite la interacción placentera y natural del niño/a con el
docente y padres / representantes Durante el proceso se buscaran todo lo concerniente
a estrategias pedagógicas de lectura y escritura, tanto teorías, juegos, especialista, el
lugar, los recursos para poder emprender el trabajo de campo y lograr buenos
resultados.

Propósitos de la Propuesta

Propósito General
Ejecutar acciones pedagógicas para mejorar la lectura y escritura en los
estudiantes de cuarto grado en la Unidad Educativa Fabricio Ojeda parroquia
El Carmen, municipio Boconó, estado Trujillo

Propósitos específicos
Motivar a los docentes hacia la participación en talleres de formación de
estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura
Diseñar las acciones para mejorar la lectura y escritura en los
estudiantes
Implementar las acciones para mejorar la lectura y escritura en los
estudiantes
Evaluar la efectividad de las acciones para mejorar la lectura y escritura
en los estudiantes

36
Actores Sociales.
Los actores sociales, según Robledo (2018:4) son:
Aquellas personas que, por sus vivencias, capacidad de empatizar
y relaciones que tienen en el campo pueden apadrinar al
investigador convirtiéndose en una fuente importante de
información a la vez que le va abriendo el acceso a otras personas
y a nuevos escenarios.

De lo antes citado se puede decir que a lo largo de todo el proceso se

busca establecer una relación de confianza con los informantes, como señala
Taylor el “rapport” no es un concepto que pueda definirse fácilmente, pero
podemos entenderlo como lograr una relación de confianza que permita que
la persona se abra y manifieste sus sentimientos internos al investigador
fuera de lo que es la fachada que mostramos al exterior. En este caso los
actores sociales son 10 docentes, 9 estudiantes, 9 padres y representantes a
quienes se les aplicara el plan de transformación

Presentación
El maestro bolivariano fomenta los saberes, la participación y la
corresponsabilidad con la innovación curricular a través del Proyecto
Educativo Integral Comunitario, de Aprendizaje y Socio productivo en las y
los estudiantes, en las y los miembros de la comunidad educativa; participa
en la conformación de los colectivos institucionales de formación permanente
e investigación, con el propósito de transformar su contexto socio cultural y
contribuir en la formación de las y los republicanos, fortaleciendo la
conciencia social, que facilite la interpretación de la realidad socio política.
Es a partir de ello, que se da pie a que los maestros contribuyan con el
cambio en la formación de los niños y niñas que día a día están con ellos
educándolos para un futuro mejor; si bien es cierto que cada cabeza es un
mundo también es cierto que cada niño y niña es diferente, por lo que se

37
 deben aplicar distintas estrategias para lograr una buena educación en
cada uno de ellos, hablamos de una enseñanza de calidad, que le permita al
educando defenderse a lo largo de su vida.
Para lograr este tipo de enseñanza el maestro debe ser innovador,
creativo y propulsor de nuevas experiencias que le permita a los niños y
niñas explorar el mundo de una manera más práctica y divertida; es por ello
que se presenta este manual de estrategias pedagógicas para la enseñanza
de la lectura y escritura en 4° grado para que el maestro, padres y
representantes lo coloquen en práctica en el quehacer diario y hacer de la
enseñanza aprendizaje de algo tan importante como lo es la lectura y
escritura un momento en el que se aprende jugando.

38
 Plan de Acción
Propósito General
Ejecutar acciones pedagógicas para mejorar la lectura y escritura en los
estudiantes de cuarto grado en la Unidad Educativa Fabricio Ojeda parroquia
El Carmen, municipio Boconó, estado Trujillo
Propósitos Estrategias Actividades Recursos Responsable Lugar y
específicos Fecha
Motivar a los Exposición Dinámica rompe hielo “ Es mi Video beam Investigadora 20/04/2023
docentes Sombrero Azul” Hojas blancas
hacia la Lluvia de ideas Presentación del facilitador y Lápices
participación participantes Carpetas
en talleres Discusión dirigida. Establecer el contacto para
de desarrollar el taller
formación Trabajo en equipo Expectativas
de Intercambios de experiencias
estrategias Lectura de material reflexivo
para la “la Paz” de Pérez Esclarin
enseñanza Discusión de la reflexión y su
de la lectura influencia en el tema
y escritura
Diseñar las Colectivo de Dinámica Hockey Hockey Papel bond Investigadora 28/04/2023
estrategias formación -Intercambio de experiencias
didácticas laborales. Hojas blancas
para mejorar Lluvia de ideas Elaborar estrategias Lápices
la lectura y pedagógicas para el
escritura en Mesas de trabajo desarrollo físico, intelectual,
los moral, social, del niño/a
estudiantes -Conclusiones
-Compartir (refrigerios)
Implementar Clases participativas -Orientaciones generales Hojas blancas Investigadora Desde
las Presentación de para comenzar a Lápices 02/05/2023
estrategias contenido para luego implementar las estrategias
didácticas desarrollar en el aula por un periodo de Hasta
para mejorar estrategias lúdicas y dos meses 30/06/2023
la lectura y didácticas que -intercambio de experiencias.
escritura en facilitaran la -Conclusiones
los enseñanza de la -Compartir (refrigerios)
estudiantes lectura y escritura en
primaria
Evaluar la Acompañamiento Se realizara Hojas blancas Investigadora 07/07/2023
efectividad docente por parte del acompañamiento al docente Lápices
de las equipo de dirección para evaluar el nivel de
estrategias aprendizaje de los niños y
didácticas Evaluación de los niñas en cuanto la lectura y
para mejorar estudiantes la escritura
la lectura y
escritura en
los
estudiantes
Fuente: Betancourt (2023)

39
Síntesis del registro de la sistematización de los Resultados de la
Experiencia transformadora.
La puesta en marcha del plan de acción con el fin de promover
estrategias didácticas para fortalecer la lectura y la escritura en los niños de
cuarto grado de la Unidad Educativa Fabricio Ojeda, en gran medida
muestra la importancia de las estrategias en el quehacer pedagógico como
parte de la formación integral que le ofrece la educación venezolana a todos
y todas, porque permite desarrollar acciones pedagógicas e innovadoras que
se originan en el Currículo Nacional Bolivariano (2007): aprender a crear,
aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar,
siendo estos los pilares de la Educación Bolivariana.

Encuentro 1
Esta primera actividad se realizó el día 20 de abril de 2023 lográndose
hacer la dinámica rompe hielo titulada “Es mi Sombrero Azul”, se realizó la
presentación del facilitador y participantes, se estableció el contacto para
desarrollar el taller, además se expusieron las expectativas, así como el
intercambio de experiencias, se realizó una lectura de material reflexivo “la
Paz” de Pérez Esclarin, por último, la discusión de la reflexión y su influencia
en el tema. Se estableció que las estrategias son para cuarto grado, aunque
se pueden utilizar en cualquier grado, adaptando el nivel de complejidad de
cada una. Además, se dieron orientaciones para enseñar a leer y escribir

Encuentro 2
Se realizó el día 28 de abril 2023, siendo la 1:00 pm, se presentó la
investigadora dando la bienvenida a los presentes, explicando que el
propósito del día era diseñar las acciones pedagógicas o estrategias para la
enseñanza de la lectura y escritura en cuarto grado. En este sentido, se
diseñó de la siguiente manera:

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 Acción /estrategia Actividad Logros
Las cartas Los estudiantes elaboraron cartas a los Realizaron una producción
compañeros, padres y docente. escrita con la correcta ortografía
Algunos escribieron cuentos, y algunos con mínimos errores
anécdotas y poemas. Realizaron una lectura con
Los estudiantes leyeron la producción fluidez de su producción
hecha frente al grupo
Los cuentos A partir de imágenes los construyeron Consolidación de la lectura y la
un cuento con personajes principales, escritura, desarrollo creativo e
secundarios. Con inicio desarrollo y imaginativo. Desarrollo del
desenlace. proceso de comunicación
El cuento estuvo ilustrado. Al terminar
los estudiantes los leyeron y los
publicaron
Completamos la idea A los estudiantes se les dieron Se desarrolló la capacidad
oraciones incompletas para que ellos creativa y lógica para construir
colocaran las palabras faltantes. oraciones, afianzando la lectura y
luego cada uno de los estudiantes, escritura
leyeron lo escrito
Construcción de diálogos A partir de una historia con dibujos, los Consolidación de la producción
estudiantes realizaron guiones para escrita y la lectura, así como la
dramatizar fluidez del lenguaje
Nuestra cartelera lectora en Los estudiantes ambientaron una Consolidación de las ideas
el rincón de la lectura cartelera con mensajes, avisos y plasmadas a través de la
carteles alusivos a la lectura. Esta escritura en los carteles y
actividad fue realizada en el aula con mensajes. Se logró un avance
material recuperable, además se significativo en la disminución de
colocaron, escritos con sus errores ortográficos
experiencias en paseos, fiestas y
actividades en el hogar
Mi vida es un cuento Los estudiantes recopilaron Se lograron afianzar valores
información sobre sí mismo familiares usando la lectura y la
conversando con sus padres, por escritura. Se logró que los
ejemplo, donde nacieron, estudiantes redactaran lo
circunstancias que rodearon su investigado con sus familiares
nacimiento y crecimiento hasta la edad
que tienen en el momento de realizar la
actividad.
Con la información recaba en las
casas, construyeron un relato
estructurado como si fuese un cuento.
Las publicaron en las carteleras los
cuentos realizados.

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 Acción /estrategia Actividad Logros
Cambiamos el cuento A partir de un cuento que se les dio, los Consolidación de la escritura y la
estudiantes cambiaron la trama del lectura
mismo, dándoles un toque creativo y el
final que ellos consideran, luego
leyeron el cuento cambiado frente a
todos los presentes

Encuentro 3
Tal como estaba previsto, el día 02-05-2023 se realizó el tercer
encuentro de. Iniciándose a las 1:30 am actividad que estuvo a cargo de la
investigadora. Seguidamente, se comenzó con la actividad; donde la
participante pregunto cómo había estado la aplicación de la estrategia para el
día. La actividad se dio por terminada con el intercambio de opiniones y el
compromiso de aplicar durante dos meses las estrategias hasta el 30 de
junio de 2023.

Encuentro 4
Tal como estaba previsto, el día 07-07-2023 se realizó el
acompañamiento pedagógico para la evaluación del aprendizaje de la lectura
y escritura de los nueve niños y niñas de cuarto grado, evidenciando el
avance significativo del aprendizaje de estas herramientas. Donde ya
desapareció la lectura silábica y errores ortográficos, la escritura mucha más
legible, así como la lectura fluida. Es por ello, que se destaca lo pedagógico
en cuanto a lectura y escritura, como uno de los aspectos de marcado interés
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para los niños y niñas de 4°

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Grado. Además de esto, se evidencia como proceso sistemático de
investigación en el aula propiciando la participación de todos
Además, la aplicación de las estrategias estuvo rodeadas de un
ambiente cálido y placentero, que les permitió imaginar sucesos, viajes,
personas, ambientes donde ellos pudieron ser protagonistas o un personaje
importante según sea el contexto de la lectura, además de ser actividades
recreativas, lo que fue para ambos una actividad enriquecedora y llena de
experiencia personal, que les permitió plasmarlo a través de la escritura con
sus propias palabras.

MOMENTO IV
REFLEXIÓN
Para finalizar se puede decir que el proceso de transformación se llevó
a cabo de forma ordenada y ajustada al desarrollo del equipo de trabajo, el
lenguaje utilizado fue accesible y sencillo; para ello, se realizó debate y
conversatorios. Asimismo, los participantes quedaron en acuerdo en
continuar con las acciones implementadas.
Para la Investigación Acción Participativa la teoría y el proceso del
conocimiento son esencialmente una interacción, transformación recíproca
del pensamiento de la realidad del objeto – sujeto; donde la comunidad deja
de ser objeto y pasa a ser sujeto de la investigación, los participantes
asumen roles de miembros del equipo, activistas o promotores, informantes

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clave o participantes beneficiarios de la acción del proyecto. De allí, se
realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico, solución de
un problema, aumenta, igualmente la competencia de sus participantes al ser
llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la
realimentación de la información en un proceso cíclico.
Cuando se utiliza este tipo de investigación se necesita de una
participación activa de los actores sociales, ya que ella supone plena
conciencia de su contenido y alcance; es decir, la participación estimula en
las personas la aceptación de las responsabilidades en las actividades
grupales.
Al comienzo de la investigación y durante el desarrollo de la misma, la
investigadora fue revelando las situaciones presentadas, incitando la
inquietud antes los problemas planteados, apreciando una nueva forma de la
realidad, creciendo personal y profesionalmente con el apoyo de sus
compañeras de estudios, lo que le permitió obtener conocimientos en
conjunto; tomando en cuenta la credibilidad, la responsabilidad, y humildad
en todo lo que se realiza como ejes fundamentales para el desarrollo de la
Investigación Acción Transformadora
Luego de la culminación del trabajo quedaron muchas satisfacciones
tanto personales como profesionales, se trabajó de forma organizada, las
personas se trataron como sujetos y no como objetos de investigación, se
creó gran motivación, compromiso, interacción, reflexión constructivista y
autocrítica.
En lo que respecta a lo profesional, se empleó tiempo, esfuerzo,
compromiso y cambio actitudes, lo que permitió consolidar ideas,
experiencias de aprendizaje para un constante cambio, el trabajo en equipo,
la toma de decisiones en forma compartida y la planificación, que permitieron
darle solución a las debilidades que se encontraron en el diagnóstico
realizado y se pudo observar que los frutos que sembramos fueron

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abundantes tomando en cuenta que dichas debilidades se convirtieron en
fortalezas.
Mediante este planteamiento se demostró la importancia que juega la
práctica de estrategias didácticas dentro de la planificación del proceso
educativo, puesto que sirve como un paso cuya finalidad es iniciar la
formación integral de los niños y niñas en cuanto a hábitos, destrezas,
actitudes y valores, basado en la lectura y escritura, basado en la diversidad
de tácticas idóneas a la edad; para tal fin, la educación utiliza medios y
estrategias sobre el conocimiento, pero concentrándose en el ser humano
integral. Orientar de manera sistemática a padres, representantes y
comunidad para que participen en la solución de problemas de la escuela,
fomentar valores de solidaridad de sus hijos y se coopere con los individuos
de la comunidad de manera integral.
Para la investigadora fue de gran relevancia e importancia y se sintió
muy satisfecha por haber realizado este trabajo, motivado a que le permitió
conocer otras personas, compartir experiencias así como ser partícipe de las
acciones planeadas para optimizar la realidad existente y poder ayudar a
solventar la problemática, dejando en ellas aprendizajes significativos y el
compromiso con los participante a continuar desarrollando acciones en pro
de la enseñanza de la lectura y por ende del proceso enseñanza aprendizaje.
Por último, la presentación de las estrategias se organizó a través de
planes de intervención que sirven de apoyo en las docentes para que puedan
documentarse, comprendiendo así las características de cada estrategia, con
el propósito a que ayudan a reflexionar sobre las situaciones que pueden
presentarse en el momento de trabajar con los niños, ya que obligan a
pensar en ciertas variantes de las actividades para atenderlos

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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etapa de Educación Básica. Mérida.

Boscán, Vale y Lira. (2003). Diseño de un módulo de capacitación del

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Dávila José Raúl (1993) El Juego y la Ludoteca. Edición: Grafico de la U.L.A.
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(Mérida)

Valero (2.009). Acciones didácticas para la enseñanza de la lectura.

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48
 ANEXOS

EVIDENCIAS

Solicitud de permiso para realizar la investigación

49
Reunión con representantes

50