⎯ D1 ⎯

DEFINICIÓN DEL PROYECTO FINAL

Para el correcto desarrollo de este documento es aconsejable que consulte el Manual
de desarrollo del D1 y recuerde que en el icono Proyecto Final del CAMPUS
VIRTUAL cuenta con mucha más información que le puede ayudar con el desarrollo
de su PF.
Atención: Es obligatorio completar todos los apartados del presente documento, así
como respetar su formato y estructura original.

1. NOMBRE DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS: Máster en Intervención

Psicológica en el Desarrollo y la Educación.

2. NOMBRE DEL ALUMNO: Roxana Maribel Macías Rentería

3. TÍTULO DEL PF PROPUESTO:

Estrategias emocionales en el núcleo familiar para un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje en los alumnos del sexto y séptimo año de la Escuela de
Educación Básica Esmeraldas ubicada en Esmeradas-Ecuador.

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

¿Cuál es el problema que se plantea solventar dentro del tema a tratar?

El problema que se tiene en la Escuela de Educación Básica Esmeraldas poco

o casi nulo en el acompañamiento de enseñanza-aprendizaje de los representantes
legales con los educandos desde el hogar, por su desconocimiento de las emociones en
el núcleo familiar.

¿Por qué es importante aportar una solución?

Es crucial aportar una solución porque los alumnos de sexto y séptimo año de
la Escuela de Educación Básica Esmeraldas en Esmeraldas, Ecuador, enfrentan
dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta situación repercute
anualmente en la institución, afectando negativamente el desarrollo académico de los
niños y niñas. Es fundamental implementar estrategias emocionales dirigidas a los
padres y representantes legales para fortalecer su capacidad de apoyo desde el hogar,
mejorando así el entorno educativo y el rendimiento escolar de los estudiantes.

¿Se ha planteado previamente otra solución a dicha problemática, ya sea a nivel

práctico a nivel investigativo?

En el desarrollo de esta actividad de docencia, se han dados algunos seminarios

como institución concientizando a los padres y/o representantes de los estudiantes,
también se planteó acompañamiento pedagógico en el aula con los docentes, pero no
es suficiente, se debe trabajar con lo emocional en el núcleo familiar. Este problema
esta perenne a nivel mundial, en mi país Ecuador donde soy oriunda, hay un sin número
de artículos investigativos donde se devela sobre esta misma problemática. En la
provincia de Esmeraldas, se planteó estrategias para un mejor acompañamiento en los
niños y niñas, en barrios marginados y en zonas rurales.
Pero el programa no llega a todos los rincones uno de ellos es el cantón
Atacames.

5. DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS:

5.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias emocionales en el núcleo familiar para un mejor

rendimiento académico en los estudiantes del sexto y séptimo año de la Escuela de
Educación Básica Esmeraldas ubicado en Esmeraldas-Ecuador.
 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Realizar una revisión teórica sobre las variables emocionales y académicas

relevantes para el rendimiento escolar en estudiantes del sexto y séptimo año de
educación básica, enfocándose en la influencia del apoyo familiar en entornos
rurales.
- Diagnosticar la situación actual del apoyo emocional y académico brindado por las
familias de los estudiantes de la escuela Esmeraldas, utilizando métodos mixtos que
incluyan encuestas y entrevistas con padres, maestros y estudiantes.
- Diseñar una propuesta de intervención específica basada en las necesidades
identificadas durante el diagnóstico, incluyendo talleres para padres y recursos
educativos para apoyar el desarrollo emocional y académico en el hogar.
- Implementar la propuesta diseñada, ejecutando los talleres y actividades formativas
planificadas para los padres de familia, y asegurando la distribución de los recursos
educativos en la comunidad escolar.
- Evaluar la efectividad de la intervención, mediante la comparación de indicadores
antes y después de la implementación (por ejemplo, rendimiento académico de los
estudiantes, niveles de satisfacción y participación de los padres), con el objetivo
de determinar si ha habido mejoras significativas en el apoyo emocional y
académico en el núcleo familiar.
6. METODOLOGÍA

Enfoque profesionalizador:

El presente trabajo será diseñado bajo el planteamiento metodológico mixto ya

que este permitirá llevar a cabo los objetivos e hipótesis de dicha investigación.

En el caso del enfoque cuantitativo: Se realizará una encuesta a los padres de

familia de los alumnos de la Escuela de Educación básica para identificar las
estrategias emocionales que se utilizan en el hogar y su percepción sobre cómo estas
influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Además, se aplicarán
pruebas diagnósticas para medir el rendimiento académico de los alumnos antes y
después de implementar intervenciones basadas en estrategias emocionales. Estas
evaluaciones permitirán determinar el impacto de dichas estrategias en el desempeño
académico y emocional de los estudiantes.

En cuanto al enfoque cualitativo: Se llevarán a cabo entrevistas con los

docentes del grupo de estudio para obtener información detallada sobre la viabilidad e
importancia de las estrategias emocionales en el desarrollo académico y personal de
los alumnos. Estas entrevistas permitirán explorar las experiencias y percepciones de
los docentes respecto a cómo las emociones y el apoyo emocional en el hogar influyen
en el aprendizaje de los estudiantes.

Diseño de investigación:

- Tipo de Estudio: Este estudio será de tipo exploratorio y descriptivo. Explorará

las percepciones y experiencias de padres, cuidadores, estudiantes y maestros
respecto al apoyo emocional en el contexto educativo básico Esmeraldas.
Además, describirá las estrategias emocionales utilizadas y sus efectos
percibidos en el rendimiento académico de los estudiantes.

- Contexto y Participantes: El estudio se llevará a cabo en la escuela rural

Esmeraldas, ubicada en Esmeraldas, Ecuador. Los participantes incluirán
padres, cuidadores, estudiantes de sexto y séptimo año, así como maestros que
 interactúan directamente con estos estudiantes. Se utilizará un muestreo
intencional para garantizar la representatividad de diversas perspectivas y
experiencias.

Población y muestra

- Población: Alumnos de sexto y séptimo año de la Escuela de Educación Básica

Esmeraldas, sus padres y sus docentes.

- Muestra: Se seleccionará una muestra representativa de 50 alumnos, sus padres

y 3 docentes.

Variables: Dentro de este estudio se he considerado el bajo rendimiento académico

como unas de las variables a estudiar, ya que hay factores negativos que están dando
impactos en el proceso de enseñanza-aprendizaje cincuenta niños y niñas. Por otro
lado, he notado que muchos niños vienen de hogares disfuncionales (solo papá, solo
mamá, solo abuela o familiares de tercer grado). Por esta razón he hecho énfasis en el
núcleo familiar, porque la problemática es integral.

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y TÉCNICAS

MÉTODO CUANTITATIVO

- Encuestas a los padres de familia: por medio de las respectivas encuestas podre
identificar las estrategias emocionales que son utilizadas en el hogar y la precepción
de los padres sobre como estas influyen en el aprendizaje de sus hijos, realizando
preguntas sobre: las prácticas emocionales, la comunicación familiar, el apoyo
emocional y el impacto percibido en el rendimiento escolar de los hijos.

- Pruebas diagnósticas y evaluaciones académicas: con esto voy a medir el

rendimiento académico de los alumnos antes y después de la intervención, serán
evaluaciones estandarizadas de comprensión lectora, matemáticas y otras materias
relevantes.
 MÉTODO CUALITATIVO

- Entrevistas a docentes: el fin de las entrevistas es para obtener información

detallada sobre la viabilidad e importancia de las estrategias emocionales en el
desarrollo académico y personal de los alumnos; realizar preguntas abiertas
sobre las observaciones de los docentes respecto al impacto emocional en el
rendimiento académico, experiencias previas con estrategias emocionales y
sugerencias para la intervención.

- Observaciones: mediante este ítem podre registrar comportamientos y

actitudes de los alumnos durante las clases y actividades escolares.

PROCEDIMIENTO

1. FASE DE DIAGNÓSTICO:

- Aplicación de encuestas a los padres de familia.

- Realización de pruebas diagnósticas a los alumnos.
- Entrevistas a los docentes.
- Observaciones iniciales en el aula.

2. FASE DE INTERVENCIÓN:

- Implementación de talleres y actividades en el hogar para fomentar estrategias

emocionales efectivas.
- Seguimiento y apoyo a las familias durante la implementación.

3. FASE DE EVALUACIÓN:

- Aplicación de evaluaciones académicas y pruebas de bienestar emocional a los

alumnos.
- Encuestas de seguimiento a los padres de familia.
- Nuevas entrevistas a los docentes.
- Observaciones finales en el aula
ANÁLISIS DE DATOS:
El programa en aplicar para el análisis de los datos es el Excel.

CUANTITATIVO:

- Análisis estadístico de las encuestas y pruebas académicas.

- Comparación de resultados pre y post intervención.

CUALITATIVO:

- Análisis de contenido de las entrevistas y observaciones.

- Identificación de patrones y temas recurrentes.

7. MARCO TEÓRICO

Capítulo 1: Introducción al tema estrategias emocionales en el núcleo familiar y

alumnos.

1.1 Contextualización del problema.

1.1.1 Importancia de las estrategias emocionales en la educación básica.

1.2 Antecedentes del impacto al ingresar a la primaria.

1.2.1.1 Efectos socioemocionales que causan en los niños y niñas que están cursando
en este proceso.

Capítulo 2: Fundamentos teóricos de la inteligencia emocional.

2.1 Definición de inteligencia emocional en la educación básica.

2.2 Componentes de la inteligencia emocional según Goleman.

2.3 Relevancia de la inteligencia emocional en el ámbito educativo.

Capítulo 3. Relación entre emociones y rendimiento académico

3.1 Impacto de las emociones en el aprendizaje de los alumnos en la educación básica.

3.2Estudios y teorías sobre la influencia emocional en el rendimiento escolar.

3.3 Factores que afectan las emociones en el contexto escolar.

Capítulo 4: Papel del núcleo familiar en el desarrollo emocional de los niños

4.1 Funciones del núcleo familiar en la formación emocional de los niños.

4.2 Factores familiares que pueden influir en el rendimiento académico.

4.3 Importancia del apoyo emocional familiar en estudiantes de áreas rurales.

Capitulo5: Estrategias emocionales para promover el aprendizaje

5.1 Tipos de estrategias emocionales efectivas

5.2 Ejemplos de actividades prácticas para implementar en el hogar

5.3 Adaptación de estrategias a contextos rurales y específicamente a la escuela

Esmeraldas
8. BIBLIOGRAFÍA

1. Brackett, M. A., & Cipriano, C. (2020). Teachers Are on the Front Lines of a
Pandemic. ¿Can We Support Them as They Support Our Students? American
Educator, 44(3), 4-11.

- Discute el apoyo necesario para los docentes en el contexto de la pandemia y su

importancia para el bienestar emocional de los estudiantes.

2. Bisquerra, R. (2021). Educación emocional: Propuestas para educadores y

familias. Desclée De Brouwer.

• Este libro ofrece propuestas prácticas para implementar la educación emocional

tanto en el ámbito escolar como en el familiar.

3. Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Gullotta, T. P. (Eds.).

(2020). Handbook of Social and Emotional Learning: Research and Practice. Guilford
Publications.

- Proporciona una revisión exhaustiva de la investigación y las prácticas en el

aprendizaje social y emocional.

4. Garner, P. W., & Waajid, B. (2020). Revisiting Emotion Regulation and Social
Competence in Childhood: A Focus on Middle to Late Childhood. Child Development
Perspectives, 14(3), 157-163.

- Estudio sobre la regulación emocional y la competencia social en la infancia media

a tardía.

5. Gutiérrez-Cobo, M. J., Cabello, R., & Fernández-Berrocal, P. (2020).

Desarrollo y evaluación de la inteligencia emocional en el contexto educativo. Revista
de Estudios y Experiencias en Educación, 19(38), 21-34.

- Revisión sobre el desarrollo y la evaluación de la inteligencia emocional en el

contexto educativo.

6. Llorent, V. J., & Rodríguez, F. J. (2020). El impacto de la inteligencia emocional

en el rendimiento académico de los estudiantes de educación primaria: Un estudio
longitudinal. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
23(1), 45-60.

- Estudio longitudinal sobre el impacto de la inteligencia emocional en el rendimiento

académico de los estudiantes de educación primaria.
7. Mayor, C., & Estévez, E. (2021). El papel de la familia en el desarrollo
socioemocional de los niños: Un enfoque desde la educación emocional. Revista de
Psicología Educativa, 27(2), 89-103.

Analiza la influencia de la familia en el desarrollo socioemocional de los niños desde

un enfoque educativo.

8. Moraleda, A. A. (2022). Inteligencia emocional y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes de primaria. Tesis Doctoral. Universidad de Sevilla.

- Tesis doctoral que estudia la relación entre la inteligencia emocional y el

rendimiento académico en estudiantes de primaria

9. Núñez, J. C., & Martín-Albo, J. (2020). Estrategias de autorregulación emocional

y rendimiento académico en la educación básica. Revista de Psicodidáctica, 25(2),
181-198.

- Estudio sobre la relación entre las estrategias de autorregulación emocional y el

rendimiento académico en la educación básica.

10. Vázquez, C., & Hervás, G. (2020). Bienestar emocional y rendimiento académico
en estudiantes de educación primaria. Revista de Psicología Educativa, 26(1), 34-49.

- Estudio sobre la relación entre el bienestar emocional y el rendimiento académico

en estudiantes de educación primaria.
9. ANEXOS

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ESMERALDAS”

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

La presente encuesta tiene como objetivo identificar las estrategias emocionales que
son utilizadas en el hogar y la precepción de los padres sobre como estas influyen en
el aprendizaje de sus hijos.

1. ¿Cómo describiría la comunicación en su familia?

Buena Regular Mala

2. ¿Con qué frecuencia habla con su hijo/a sobre cómo se siente emocionalmente?
Todos los días Una vez a la semana Rara vez Nunca

3. ¿Cómo reacciona usted cuando su hijo/a tiene un problema o dificultad en la

escuela?
Le escucho y apoyo Le doy consejos Le regaño Ignoro el problema

4. ¿Qué tan importante cree que es el apoyo emocional en el hogar para el

rendimiento escolar de su hijo/a?
Muy importante Poco importante Nada importante

5. ¿Cómo maneja su familia las emociones negativas como la ira, tristeza o

frustración?
Hablamos sobre ellas abiertamente Las reprimimos Las resolvemos individualmente

6. ¿Qué tipo de estrategias utiliza en casa para motivar a su hijo/a en sus estudios?
Refuerzo positivo (elogios, recompensas) Castigos si no cumple
7. ¿Considera que su hijo/a siente que puede contar con usted cuando enfrenta un
problema emocional relacionado con la escuela?
Siempre A veces Nunca

8. ¿Cómo influye, según su percepción, el ambiente emocional de su hogar en el

rendimiento académico de su hijo/a?
Positivamente Negativamente No tiene influencia

9. ¿Con qué frecuencia su hijo/a expresa sus emociones en casa?

Frecuentemente Rara vez Nunca

10. ¿Qué tan involucrado/a está usted en las actividades escolares de su hijo/a?
Involucrado/a Poco involucrado/a Nada involucrado/a.
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ESMERALDAS”

TEST DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE SEXTO Y SEPTIMO AÑO

Por medio del presente test se pretende registrar el comportamiento y actitudes de los
alumnos durante las clases y actividades escolares.

Marque con una X (equis) la respuesta con la cual Ud. se identifica.

1. ¿Te sientes estresado/a o ansioso/a antes de un examen o tarea importante?

Siempre A veces Nunca

2. ¿Crees que tus emociones influyen en tu capacidad para aprender y rendir bien
en clase?
Mucho Poco Nada

3. ¿Te sientes apoyado/a emocionalmente por tus maestros cuando tienes

dificultades en la escuela?
Siempre A veces Nunca

4. ¿Te resulta fácil hablar sobre tus emociones en la escuela?

Muy fácil Algo difícil No lo hago

5. ¿Has notado que tu rendimiento escolar mejora cuando te sientes

emocionalmente apoyado/a?
Siempre A veces Nunca

6. ¿Qué haces cuando te sientes frustrado/a o molesto/a por no entender una lección
o tarea?
Pido ayuda al maestro Intento resolverlo solo/a Dejo de intentarlo
7. ¿Te gustaría que hubiera más oportunidades en la escuela para hablar sobre
cómo te sientes?
Sí, mucho Me da igual No, para nada
8. ¿Cómo te sientes generalmente después de recibir una calificación baja?
Mal Indiferente Bien

9. ¿Crees que las discusiones sobre emociones y sentimientos en la clase pueden

ayudar a mejorar el ambiente escolar?
Sí, mucho No, no mucho No, para nada

10. ¿Te sientes apoyado/a por tus padres en cuanto a tus emociones relacionadas
con la escuela?
Siempre A veces Nunca