AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab

Homepage : https://journal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/almihwar
Email : [email protected]
E-ISSN : 2986-8483

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

Muhajir, Muhajir
MIN 4 Lhoksemawe
Email : [email protected]

Aina Salsabila
IAIN Lhoksemawe
Email: [email protected]

Abbas, Abbas
IAIN Lhoksemawe
Email: [email protected]

Abstract. The contextual teaching and learning method is an educational concept

that helps teachers make connections between the materials they teach and real-
world situations and encourages students to make connections between them by
applying them in everyday life. Learning with the contextual teaching and
learning method is not just about memorizing, taking notes and listening, but
learning in a fun and meaningful process. This study aims to determine the
effectiveness of the application of contextual teaching and learning methods in
learning Arabic for Grade 2 students of MTs Nisam. This study uses experimental
methods and to collect data using tests. After analysing the data, the research
results show that the application of contextual teaching and learning methods is
effective in learning Arabic. This is evidenced by the results of calculating t-count
> t-table, namely 4.85 <1.68.
Keywords: Contextual teaching and learning, Arabic

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ اﻷداة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﱴ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻳﺼﺎل ﻣﺎدة ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳏﺪدة ﻟﻠﻄﻼب‬

‫ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻴﻮل اﻟﻄﻼب ودواﻓﻌﻬﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬،‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ أﺳﺲ وﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﺧﻄﺔ وﻗﻮاﻋﺪ وﺧﻄﻮات ووﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺳﻴﺘﻢ‬.‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ وﺗﺸﻤﻞ أﻫﺪاف‬.‫ﲤﺮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﻓﺘﺘﺎح إﱃ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬واﻟﻜﻼم‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )ﳒﻢ ﻋﺒﺪ ﷲ ﻏﺎﱃ اﳌﺴﻮي‪،‬‬

‫‪.(٢٠١٤:٢٢٣‬‬

‫واﻟﻠﻐﺔ ﺷﻲء ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬ﻷن }ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺸﺮ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻧﻘﻞ ﲨﻴﻊ‬

‫أﻓﻜﺎر وﳏﺘﻮ‚ت ﻋﻘﻮﳍﻢ‪ .‬وﳜﺘﻠﻒ ﻣﻌﲎ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎًدا ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻈﻮر اﻟﺬي ﻳﻌﻄﻲ ﻣﻌﲎ ﻟﻠﻐﺔ واﻟﺪاﻓﻊ وراء‬

‫ﲢﻘﻴﻖ اﳍﺪف )‪ .(Ulin Nuha, 2012:27‬ورأى اﻟﻐﻼﻳﲔ‪ ،‬أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﲨﻴﻠﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﺮب‬

‫ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أﻫﺪاﻓﻬﻢ أي أﻓﻜﺎرﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ )‪.(Mustafa Al-Ghalayin, 2005:7‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻔﻜﺮ أي أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﻋﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؟‬

‫ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﻜﺒﲑة‪ ،‬ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻃﻼب اﻟﻴﻮم أ•ﻢ ﱂ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ وﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻢ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ اﳊﻴﺎة‪ .‬ﻷن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﲢﺼﻞ }ﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﱂ ﺗﺘﺄﺛﺮ‬

‫˜ﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﺣًﻘﺎ‪ .‬ﳚﺪ اﻟﻄﻼب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪ ،‬ﻷن ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﶈﺎﺿﺮة ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻣﻦ •ﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻌﺮف‬

‫اﻟﻄﻼب ˜ﻟﻄﺒﻊ أن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ اﻟﻴﻮم ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻔﻴًﺪا ﺟًﺪا ﳊﻴﺎ‪ž‬ﻢ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬أي ﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ ا‪Ÿ‬ﺘﻤﻊ‬

‫أو ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﳓﺘﺎج إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳝﻜﻨﻬﺎ ﺣًﻘﺎ ﺗﻘﺪﱘ إﺟﺎﺑﺔ ﳍﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‬

‫اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺘﺪﻣﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻤﺘﻌﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة‪ .‬ﻷن اﺳﺘﺨﺪام‬

‫ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻤﺘﻌﺔ واﳉﺬاﺑﺔ ﻣﻊ اﺳﱰاﲡﻴﻴﺎ‪ž‬ﺎ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ اﳉﻮ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻓﻌﺎﻻً ﺑﺸﻜﻞ‬

‫أﻛﱪ‪ ،‬وﳚﻌﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺷﺪ ﺳﻌﺪاء وﻣﺘﺤﻤﺴﲔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻃﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ˜ﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻧﻴﺴﺎم أ•ﻢ ﱂ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا اﻟﺮﺑﻂ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ‬

‫وﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‪ .‬ﻷن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﺼﻞ }ﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﱂ ﺗﺘﺄﺛﺮ‬

‫˜ﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺣًﻘﺎ‪ .‬وﺑﻨﺎء ﺗﻠﻚ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أن ﻳﻌﺮﻓﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻧﺮﺟﻮ }ﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﻴﺪا‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ž‬ﺪف إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﳌﻌﲎ ﰲ‬

‫اﳌﺎدة اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺪرﺳﻮ•ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻂ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ اﳌﺪروﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﻴﺎق ﰲ ﺣﻴﺎ‪ž‬ﻢ‬

‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﺳﻴﺎق ﺣﻴﺎ‪ž‬ﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﻇﺮوف ﺣﻴﺎ‪ž‬ﻢ وﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ‪ .‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا‬

‫اﳍﺪف‪ ،‬ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﻨﻈﺎم ﻋﻠﻰ ﲦﺎﱐ اﳌﻜﻮ•ت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬إﺟﺮاء اﺗﺼﺎﻻت ذات ﻣﻐﺰى‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻫﺎدف‪،‬‬

‫واﻟﻘﻴﺎم ˜ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﻈﻢ ذاﺗﻴًﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬وﻣﺒﺪع‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻄﻮر‬

‫وﲢﻘﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻋﺎﻟﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﳊﻜﻢ اﳊﻘﻴﻘﻲ )‪.(Ibnu Setiawan, 2007:67‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﺷﺎﻣﻞ‪ .‬وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺟﺰاء ﻣﱰاﺑﻄﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻷﺟﺰاء‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻜﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ﻫﻨﺎك ‪³‬ﺛﲑ ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ اﻷﺟﺰاء اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪ .‬ﲤﺎًﻣﺎ‬

‫ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻤﺎن واﻟﺘﺸﻴﻠﻮ واﻟﻜﻼرﻳﻨﻴﺖ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻵﻻت ﰲ اﻷورﻛﺴﱰا ﺗﻨﺘﺞ أﺻﻮاً¸ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﺼﻨﻊ ﻣًﻌﺎ‬

‫‪41‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
‫اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺟﺰاء اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﻋﻨﺪ‬

‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣًﻌﺎ‪ ،‬ﲤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ رواﺑﻂ ذات ﻣﻐﺰى‪ .‬ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﻗﺴﺎم‬

‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺸﻬﺎدات اﳌﻮﺛﻮق }ﺎ )اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ( ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‪ .‬ﻳﺸﻜﻞ ﻣًﻌﺎ ﻧﻈﺎًﻣﺎ وﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺮؤﻳﺔ اﳌﻌﲎ اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻴﻪ وﺗﺬﻛﺮ اﳌﻮاد اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‬
‫)‪.(Elaine B. Johnson, 2010:65‬‬

‫وﻗﺎل ‚ﻣﲔ إن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ /‬اﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﻋﻠﻰ رﺑﻂ ﳏﺘﻮى اﳌﻮﺿﻮع ˜ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ وﳛﻔﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ رواﺑﻂ ﺑﲔ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ‬

‫ﺣﻴﺎ‪ž‬ﻢ ﻛﺄﻓﺮاد ﰲ اﻷﺳﺮة‪ ،‬وﻣﻮاﻃﻨﲔ‪ ،‬وﻋﺎﻣﻠﲔ وﺗﻘﻴﻴﺪﻫﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﺎق اﳌﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪" .‬ﻳﻌﺘﱪ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻣﻔﻬﻮًﻣﺎ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ ﳏﺘﻮى اﳌﺎدة ﲟﻮاﻗﻒ‬

‫اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻮاﻗﻌﻲ وﳛﻔﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ رواﺑﻂ ﺑﲔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‪ž‬ﺎ ﰲ ﺣﻴﺎ‪ž‬ﻢ ﻛﺄﻓﺮاد ﻣﻦ اﻷﺳﺮة‬

‫واﳌﻮاﻃﻨﲔ وﻳﻌﻤﻠﻮن وﻳﺸﱰﻛﻮن ﰲ اﻷﻣﻮر اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ .‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ"‬

‫)‪.(Hermiwati, 2021:12‬‬

‫وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮف ‪Â ،Howey R Keneth‬ﻧﻪ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻤﻬﻢ وﻗﺪرا‪ž‬ﻢ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‬

‫ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﳏﺎﻛﺎة أو ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻓﺮدً‚ وﲨﺎﻋﻴًﺎ )‪.(Rusman, 2011:190‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ وﺟﻮد ﲡﺮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﻄﻼب‪˜ ،‬ﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳑﺎ ﻳﻮﻓﺮ‬

‫اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﻘﻴﺎم‪ ،‬واﶈﺎوﻟﺔ‪ ،‬واﳋﱪة ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ )اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ˜ﻟﻘﻴﺎم(‪ ،‬وﻻ ﺣﱴ اﳌﺴﺘﻤﻌﲔ‬

‫اﻟﺴﻠﺒﻴﲔ ﻛﻤﺘﻠﻘﻲ ﲨﻴﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬و˜ﻟﺘﺎﱄ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻳﻌﻄﻲ اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫واﳋﱪة أو اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻋﺎﱄ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬اﳌﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬اﻟﻄﻼب اﻟﻨﺸﻄﲔ‪،‬‬

‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬اﳌﺒﺪع‪ ،‬ﺣﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺜﲑة‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﳑﻠﺔ )اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺒﻬﺞ واﻟﻜﻤﻲ(‪،‬‬

‫وﻳﺴﺘﺨﺪم ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺑﻌﺾ آراء اﻟﻌﻠﻤﺎء أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﳕﻮذج‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺮﺑﻂ اﳌﻮﺿﻮع ﲟﻮاﻗﻒ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻮاﻗﻌﻲ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻮر وﲢﺪث ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ˜ﻟﻄﻼب ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن‬

‫اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻟﺮﺑﻂ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻔﺎءات ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻳﻌﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ž ،‬ﺪف إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬

‫ﻣﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺴﻴﺎﻗﺎت اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب )اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ(‬

‫ﺣﱴ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ وﻣﺮﻧﺔ ﻟﺒﻨﺎء أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ اﻟﻨﺸﻂ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب‬

‫أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا ﺟﻴًﺪا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ˜ﳌﻌﺮﻓﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻋﺮﻓﻮﻫﺎ وﲢﺪث ﻣﻦ ﺣﻮﳍﻢ‪.‬‬

‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪،‬‬

‫وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
‫˜ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺄﻣﻮل أن ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ز‚دة ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﻣﻬﺎرا‪ž‬ﻢ ﻟﻜﺸﻒ اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻮ•ﺎ‪ ،‬وﲢﺴﲔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ وﻃﺮق ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ وﲢﺴﲔ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫˜ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎدة‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ ﲢﺴﲔ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫˜ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺄﻣﻮل أن ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻀﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻳﺘﻢ اﳊﺼﻮل‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺪارس‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﻳ ً‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ز‚دة اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺣﻮل إدارة‬

‫اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪.(Hermiwati, 2021:6-7‬‬

‫وﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪ ،‬ﻳﻬﺘﻢ اﳌﻌﻠﻢ ﲟﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ‬

‫أﻫﺪاﻓﻬﻢ‪ ،‬أي أن اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﱪ ﻣﻊ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ وﻳﻀﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻤﻴﺴﺮ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﺗﻮﻓﲑ‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬وﻇﻴﻔﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻲ إدارة اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻔﺮﻳﻖ ﻳﻌﻤﻞ ﻣًﻌﺎ ﻹﳚﺎد ﺷﻲء ﺟﺪﻳﺪ ﻷﻋﻀﺎء‬

‫اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﺷﻲء ﺟﺪﻳﺪ )اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات( ‪Ð‬ﰐ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﳑﺎ ﻳﻨﻘﻠﻪ‬

‫أو ﻳﺪرﺳﻪ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
‫ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﺑﻌﻮاﻣﻞ داﺧﻠﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ‪،‬‬

‫واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ أو اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﳚﺐ ﻣﺮاﻋﺎ‪ž‬ﺎ ﰲ أﺳﻠﻮب اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ )اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ(‪:‬‬

‫‪ .1‬ﳚﺐ أن ﻳﻨﺘﺒﻪ اﳌﻌﻠﻤﻮن إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﻄﻼب ˜ﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﳚﺐ أن ﻳﺒﺪأ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﻞ إﱃ اﻷﺟﺰاء اﶈﺪدة )ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﱃ اﳋﺎص(‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻳﻨﺼﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺆﻗﺖ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺧﻼت وردود اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻔﻬﻮم‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﳉﻬﻮد اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﺎ ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ .‬وﻫﻨﺎك اﻧﻌﻜﺎس‬

‫ﻋﻠﻰ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻔﺎدة‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
 ‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﲏ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬

‫ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ‪³‬ﺛﲑ ﻣﺘﻐﲑ واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﲑ آﺧﺮ‪ .‬ﻳﺸﻤﻞ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ }ﺬا‬

‫اﳌﻌﲎ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ أو اﻷﺣﺪاث أو اﻟﺘﺄﺛﲑ‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪} ،‬ﺪف ﲢﺪﻳﺪ ‪³‬ﺛﲑ ودور ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺘﻐﲑات ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﺧﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ) ‪Nonequivalent‬‬

‫‪pretest-postest control group‬‬ ‫‪ ،(control group design‬ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻊ‬

‫‪ ،design‬اﻟﻔﺮق ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﻮ أن ا‪Ÿ‬ﻤﻮع اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ وا‪Ÿ‬ﻤﻮع اﻟﻀﺎﺑﻂ ﻻ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرﳘﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻴﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﺧﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﺪﻳﺔ‪ ،‬وأداة اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﰎ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪ ،‬وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻧﺘﺎﺋﺞ‬

‫اﳌﻌﺪل واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻜﻞ ا‪Ÿ‬ﻤﻮﻋﺘﲔ‪ .‬ﻣﻦ اﳊﺴﺎب اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺣﺼﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻋﻠﻰ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻌﺪل ﻣﻦ ا‪D‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )!̅𝑥 ( = ‪ ،75,77‬وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ )‪ .524,23 = (S12‬وﻧﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪ 1‬رﲝﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﻴﺎن وﻋﺜﻤﺎن ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ )ﻋﻤﺎن‪ :‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،(2000 ،‬ص‪.50 .‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
‫اﳌﻌﺪل ﻣﻦ ا‪D‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ )"̅𝑥 ( = ‪ 62,91‬وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ )‪ .212,86 = (S22‬واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺒﻴﺎ‪L‬ت اﶈﺼﻮﻟﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أن ﳜﺘﱪا اﻟﻔﺮوض اﳌﻔﱰﺿﺔ ‪W‬ﻟﺮﻣﺰ ‪:‬‬

‫" "&)‪("! #$)&! " (("" #$‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ا‪$‬ﺘﻤﻊ‬
‫)‪"! ("" #‬‬
‫ﻣﻊ‬ ‫= اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ‪t‬‬

‫" ̅*‪*̅ ! #‬‬

‫&‬ ‫!‬ ‫!‬
‫‪ $‬ا"ﺘﻤﻊ‬ ‫&‬
‫"‪%! %‬‬

‫ﺗﻌﺮف ﻣﻦ اﳊﺴﺎب اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ‪:‬‬

‫‪𝑛! = 22‬‬

‫‪𝑥̅! = 75,77‬‬

‫‪𝑠! " = 542,23‬‬

‫‪𝑛" = 24‬‬

‫‪𝑥̅" = 62,91‬‬

‫‪𝑠" " = 212,86‬‬

‫ﰒ ﳛﺴﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﳌﻌﻴﺎر اﻻﳓﺮاﰲ ا‪D‬ﺘﻤﻊ ‪W‬ﻟﺮﻣﺰ ‪:‬‬

‫" "&)‪("! #$)&! " (("" #$‬‬
‫= ا‪$‬ﺘﻤﻊ ‪S‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪"! ("" #‬‬

‫‪())#$),-),)/(()-#$))$),01‬‬
‫= ا‪$‬ﺘﻤﻊ‪S2‬‬ ‫)‪))()-#‬‬
‫‪$$/01,0/(-02,.40‬‬
‫= ا‪$‬ﺘﻤﻊ‪S2‬‬ ‫‪--‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
 $1)0),1$
S2‫ﺘﻤﻊ‬$‫= ا‬ --

S2‫ﺘﻤﻊ‬$‫= ا‬ 370,05

S2‫ﺘﻤﻊ‬$‫= ا‬ (370,05

S2‫ﺘﻤﻊ‬$‫= ا‬ 19.23

("! #$)&! " (("" #$)&" "

‫ﻟﺮﻣﺰ‬W (S) ‫ﺘﻤﻊ‬D‫أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﳌﻌﻴﺎر اﻻﳓﺮاﰲ ا‬
"! ("" #)

23،29 :‫ﻓﻬﻮ‬
*̅! #*̅ "
t ‫= اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‬ & ! !
‫ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬$ &
%! %"

4,,44#1),2$
t ‫= اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ! !
$2,)/5 (
% % ! "

$),01
t ‫= اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‬ $2,)/×7,)2-

$),01
t ‫= اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ),1,

t ‫ = اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‬4,85

48 AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab

Program Studi Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Lhokseumawe
 ‫" ̅*‪*̅! #‬‬
‫ﻓﻬﻮ‪58،4 :‬‬ ‫&‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ‪W‬ﻟﺮﻣﻮز‬ ‫أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪t‬‬
‫اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫! !‬
‫‪ $‬ا"ﺘﻤﻊ‬ ‫&‬
‫"‪%! %‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ تاﳊﺴﺎب و تاﳉﺪول ﻓﻌﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أن ﳛﺴﺒﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ تاﳉﺪول ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬

‫= ‪ ،0,05‬و ‪.44 = 2-24+22 = 2 - n2 + n1 = dk‬‬ ‫أو ‪a‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬

‫ﻣﻦ اﳉﺪول ‪ -‬ت ﳛﺼﻞ ‪1-a‬ت = ‪1 -0,05‬ت = ‪ ،0,95‬وأﻣﺎ ‪ 44 = dk‬وﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ اﳉﺪول‪-‬ت وﻟﺬﻟﻚ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﲟﺪﺧﻞ اﻻﺳﺘﻴﻔﺎء وﲢﺼﻞ ﺑﻪ )‪(0,95)(44‬ت =‬

‫‪.1,68::‬‬

‫‪> 4,85‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﳊﺴﺎب اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﻮﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أن تاﳊﺴﺎب>تاﳉﺪول أي‬

‫وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮض اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺬي اﻓﱰﺿﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻘﺒﻮﻻ‪ ،‬وﻫﻲ أن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪1,68‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻓﻌﺎل ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪W‬ﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻧﻴﺴﺎم وﻫﺬا اﻟﻔﺮض‬

‫تاﳊﺴﺎب>تاﳉﺪول أي ‪.1,68 > 4,85‬‬ ‫ﻣﻘﺒﻮل‪ .‬واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻧﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪49‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
 ‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ˜ﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺳﻮاء ˜ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ وا‪Ÿ‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﻠﻀﺎﺑﻄﺔ‪،‬‬

‫ﻣﺸﲑا إﱃ أن ﻫﺘﺎن اﻟﻔﺮﻗﺘﺎن ﳘﺎ ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ وﻃﺒﻴﻊ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ أن ﺣﺴﺎب اﻟﺒﻴﺎ•ت اﻟﱵ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﰲ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ) !̅𝑥( = ‪ 75،77‬واﳌﻌﻴﺎر اﻻﳓﺮﰲ )‪ 23،28 =(S1‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ) "̅𝑥( = ‪ 62،91‬واﳌﻌﻴﺎر اﻻﳓﺮﰲ )‪ 14،58 = (s2‬ﰒ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ‬

‫‪ %95‬أو ‪ 0،05 =a‬ودرﺟﺎت اﳊﺮﻳﺔ )‪ 44 = (2-24+22) =(n1+n2-dk‬ﰒ اﺳﱰداد ﻗﻴﻤﺔ‬

‫اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‪ 4،85 = t‬و اﳉﺪول‪ = t (0,05)(44)= t‬اﳉﺪول‪ 1,68 =t‬ﻳﺒﲔ أن اﳉﺪول‪ > t‬اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‪ t‬أي ‪1,68‬‬

‫> ‪ ، 4،85‬ﻓﺈﻧﻪ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﻔﺮض ﻣﻘﺒﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ أن "ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻓﻌﺎل ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ˜ﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻧﻴﺴﺎم"‪.‬‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫أ‪ .‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﳌﺴﻮي‪ ،‬ﳒﻢ ﻋﺒﺪ ﷲ ﻏﺎﱃ‪ .(2014) .‬دراﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪،‬‬

‫اﻟﺮﺿﻮان‪.‬‬

‫ﻋﻠﻴﺎن رﲝﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬وﻋﺜﻤﺎن ﳏﻤﺪ‪ .(2000) .‬ﻣﻨﺎﻫﺞ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬

‫واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Program Studi Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Lhokseumawe‬‬
 ‫ اﳌﺮاﺟﻊ اﻹﻧﺪوﻧﺴﻴﺔ‬.‫ب‬

Al-Ghalayin, Mustafa. (2005). Jami’ad-Durus al-‘srsbiysh jilid I. Beirut:Dar Al-

kutub l-‘ilmiyah
Hermiwati. (2021). Contextual Teaching and Learning. Sukoharjo: Oase Pustaka.
Johnson, Elaine B, (2010), Contextual Teaching and Learning: Menjadikan
Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan, Bandung, Kaifa.
Nuha, Ulin. (2012) Metodologi super efektif pembelajaran bahasa arab,
Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru,Jakarta: Rajawali Pers
Setiawan, Ibnu, (2007), Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan
Balajar –Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, diterjemahkan dari karyar
Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: what it is and why it
is here to stay, Bandung, Mizan Learning Center (MLC).

51 AL MIHWAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab

Program Studi Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Lhokseumawe