3.

6 PENTAKSIRAN DAN KBAT

TOOLKIT 3.6.1-3.6.4

Toolkit 3.6.1a

SENARAI SEMAK PENTAKSIRAN DAN KBAT

Lengkapkan senarai semak ini mengikut aktiviti di dalam Submodul 3.6

Jenis Pentaksiran Fasa Ciri-ciri Strategi dan Instrumen KBAT

pentaksiran pentaksiran Kaedah Pentaksiran
berasaskan pentaksiran
sekolah

1. Pentaksiran Pentaksiran 1. Dirancang 1. Kaedah 1. Senarai Peta buih

Untuk Fasa 1 oleh guru lisan, penulisan semak
pembelajaran dan Peta bulatan
2. Bersisitem pemerhatian 2. Rakaman
2. Pentaksiran Penyelesaian
sebagai 3. Formatif 2. Ujian 3. Kendiri masalah
formatif atau
pembelajaran dan sumatif
sumatif
4. Kuiz Menganalisis
3. Pentaksiran 4. Menekankan
3. Penilaian
tentang perkembangan 5. Rakan
guru terhadao
pembelajaran individu sebaya
murid

5. Mengesan 6. Lembaran
4. Penilaian
perkembangan Kerja
bersistem

6. Tindakan 7. Projek
5. Menekan
susulan
perkembangan
individu 8. Skalar
7. Pentaksiran
kadar
kendiri dan
pentaksiran
rakan sebaya
 Toolkit 3.6.1b

Padankan definisi berikut:

1. Pentaksiran ialah langkah untuk A. untuk mengetahui perkembangan

menentukan sejauh mana dan pencapaian murid dengan
seseorang menggunakan pelbagai.

2. Pentaksiran ialah integrasi B. menghurai, mengumpul, merekod,

proses mengumpul maklumat, memberi skor dan
menginterpretasi maklumat atau menterjemahkan maklumat
memberi nilai tentang pembelajaran seseorang
murid bagi sesuatu tujuan tertentu.

3. Pentaksiran melibatkan proses C. kepada maklumat itu dan

membuat keputusan membuat keputusan berdasarkan
interpretasi yang dibuat ke atas
maklumat.

4. Pentaksiran merupakan D. berdasarkan kepada suatu

peraturan atau piawaian.

5. Dalam konteks pendidikan juga E. mengetahui kemajuan

pentaksiran dianggap sebagai pembelajaran, meningkatkan
suatu proses pembelajaran yang motivasi dan keyakinan diri serta
merangkumi aktiviti mengambil tindakan susulan.

6. Pentaksiran adalah proses F. keberkesanan PdP, menambah

mendapatkan maklumat kaedah baik PdP dan merancang aktiviti
dan pendekatan tindakan susulan.

7. Maklumat pentaksiran penting G. sebahagian daripada proses

bagi membantu murid memahami pembelajaran.
tujuan belajar dan

8. Melalui maklumat pentaksiran, H. mempunyai sifat tertentu yakni

guru boleh menilai tahap keupayaan, status dan nilai.
 Toolkit 3.6.2

Ciri-Ciri / Elemen
Perincian Contoh Instrumen
Pentaksiran
Sekolah
Menguji murid secara menyeluruh

yang merangkumi aspek, pengetahuan

Holistik kemahiran dan nilai yang boleh Contoh: Kertas soalan

peperiksaan akhir tahun
memberikan perkembangan kognitif,

psikomotor dan afektif murid.

Mengambil kira smua tahap

Inklusif Rekod berterusan
keupayaan murid.

Mengukur kebolehan sebenar murid Persembahan tarian

Autentik
secara adil dan berdasarkan fakta. Kerja Kursus

Mengikut keperluan dan persekitaran

Setempat Kajian
setempat

Penggunaan kaedah pentaksiran yang

Fleksibel pelbagai mengikut kesesuaian dan Anekdot

kesediaan murid.

Aktiviti pentaksiran berjalan seiring

Beterusan Rekod berterusan
dengan pdp.

Berdasarkan piawai yang telah

Standard PBD
ditetapkan dalam dokumen kurikulum
 Toolkit 3.6.3

Jenis Pentaksiran Pembelajaran Kemahiran Abad ke-21 (4K)

Bil Strategi dan Kaedah Untuk Sebagai Tentang Komunikasi Kolaboratif Kreatif Kritis
(for) (as) (of)
1 Kuiz / 1
2 Latihan Kerja Rumah / 1 /
3 Lembaran Kerja / /
4 Pemerhatian / 1 /
5 Persembahan / /
6 Pensel dan Kertas (Ujian) / /
7 Spesifikasi Produk /
8 Soal Jawab / /
9 Senarai Semak / /
10 Tugasan Bertulis /
11 Main peranan / /
12 Projek mudah / /
13 Permainan / /
14 Bercerita /
15
 Toolkit 3.6.4
Contoh Senario

Contoh Analisis Senario di atas

Contoh Jawapan

Mata Pelajaran Biology

Aktiviti/Tugasan untuk Using several diagrams of crayfish and checklist to identify

pentaksiran: parts of the crayfish
Tujuan Pentaksiran To identify parts of crayfish

Alat/Instrumen Pentaksiran Checklist

Kesesuaian Sesuai
Kaedah/Instrumen
 Toolkit 3.6.4a

SENARIO A

Cik Mahani believes it is important to check with her learners daily regarding their level of
comfort and understanding with the content she has been teaching. To do that, she uses some quick
and ready strategies following the introduction of a major concept or at the end of a class period so
that each day she checks in at least once with all of her learners. She uses the responses they give her
to help her decide where she should focus her energies the next day for that class period. Because she
understands that students grow bored quickly with the mundane, Cik Mahani uses a variety of
strategies to gather her information:

• Ready, Set, Show

– When Cik Mahani calls out “ready, set, show,” students immediately know to hold up a single
finger if they feel terribly confused, two fingers if they believe they are starting to understand it,
and three fingers if they think they have mastered the content.

• Exit slips
– Periodically, especially when the subject might be a little more touchy or
embarrassing for students, Cik Mahani will ask students to take out a piece of notebook paper
and write a quick note about 1 point of pain, 2 questions they still have and 3 they want to
remember based on the lesson they just had. This is always done at the end of class and students
have to hand Cik Mahani the exit slip in order to leave the classroom.

• Plus/Delta/Next
– Sometimes Cik Mahani facilitates a quick (5 min) large group
conversation at the end of the day asking the learners what they feel they need to change about
their learning that day (delta) and what they liked or gained for their learning that day (plus) and
what they suggest they still need (next).

• 4 Corners
– on a day when it might be clear that students are not grasping the content or
that movement would be a good idea, Cik Mahani calls for 4 corners. Students move to the
corner (corners are clearly labelled and maintain that consistent label with each use) that best
represents how they feel about their learning in the moment. Their task once they arrive in the
appropriate corner is to generate questions with their peers in that corner (quickly – they only get
about 2 minutes total) about what they are learning and then to ask those questions in an effort to
try to stump the teacher. Cik Mahani found that the questions they ask truly reflect the level of
understanding she would anticipate from each of the corners:
o Stop! (corner 1) – I am totally confused
o Slow Down (corner 2) – I understand some of it but couldn’t pass a test today
o Keep Moving (corner 3) – I’m getting it and I wish we wouldn’t have too much
homework about it
o Let Me Help (corner 4) – I understand it and could teach it to my friends

Each corner then reports out their questions. Even though the questions are aimed at stumping
the teacher, Cik Mahani offers the class the opportunity to answer the questions that are raised
before she answers them herself. She has observed that the questions they ask seem to inform the
thinking of the other groups and generate good class discussion and a healthy sense of
collaboration.
 Toolkit 3.6.4b
SENARIO B
 Toolkit 3.6.4c

SENARIO C

CONTOH P&P INKUIRI 5E BAGI TAJUK SEL

Tema : Penyenggaran dan kesinambungan hidup
Objektif : 2.2
(memahami standard Respirasi sel dan fotosintesis
kandungan)
Standard : 2.2.2
Pembelajaran/ Berkomunikasi mengenai proses fotosintesis
Hasil Pembelajaran

Penggunaan 5E dalam aktiviti P&P:

Perkembangan Aktiviti p&p Catatan/Nota

Pembelajaran
Sebelum memulakan PdP, guru PERLU MEMASTIKAN murid memahami objektif
pembelajaran hari tersebut
Standard kandungan: Respirasi sel dan fotosintesis
Penglibatan Mengenalpasti pengetahuan sedia ada
(Engagement) melalui konteks
1. Mencungkil pengetahuan sedia ada Guru mengeksploitasi
murid mengenai proses fotosintesis kemahiran berfikir murid untuk
dengan menunjukkan 2 situasi gambar memahami konsep fotosintesis
pokok yang berbeza dan faktor keperluan
(i) Pokok yang berdaun dan lebat fotosintesis
dengan buah
(ii) Pokok tanpa daun dalam situasi
kering kontang
2. Kemukakan soalan seperti berikut: Guru digalakkan
menggunakan teknik
● Apakah yang dapat diperhatikan
penyoalan dan sumbang saran
daripada gambar 1 dan gambar 2? untuk mencungkil idea murid
● Kenapa pokok pada gambar 1 mengenai sesuatu konsep
sains
boleh menghasilkan buah
manakala pokok gambar 2 tiada
buah?
3. Murid kemudian digalakkan Guru perlu merangsang murid
membina soalan untuk penyiasatan untuk mengemukakan
selanjutnya: persoalan yang akan dikaji.

● Apakah keperluan untuk pokok

tersebut hidup/mati?
● Adakah daun terlibat/digunakan dalam
proses fotosintesis?
● Adakah air diperlukan dalam proses
fotosintesis?
 ● Bolehkah pokok menghasilkan buah
tanpa cahaya?
Penerokaan 4. Menjalankan penyiasatan saintifik Murid merancang dan
(Explore) tentang adakah cahaya matahari menjalankan aktiviti
diperlukan untuk proses fotosintesis. penerokaan berdasarkan
Persoalan yang boleh dikemukakan persoalan yang ditimbulkan
semasa penerokaan oleh murid adalah dalam secara berkumpulan
seperti berikut. Semasa murid menjalankan
aktiviti, guru mengemukakan
● Bagaimanakah murid boleh
soalan bagi membimbing
mengkaji keperluan cahaya dalam murid kepada keperluan
proses fotosintesis? cahaya dalam proses
● Apakah langkah-langkah fotosintesis.
penyiasatan yang murid boleh
lakukan untuk mengkaji tentang
proses fotosintesis?
5. Melukis bahagian daun yang Murid mencatat/melakar hasil
mempunyai kanji dan daun yang tidak penyiasatan dalam buku
mempunyai kanji (Ujian Iodin) laporan amali individu.
(*Elakkan penggunaan buku
aktiviti dalam pasaran)

Penerangan 6. Murid berkomunikasi dapatan Murid membuat

(Explain) penerokaan dengan menggunakan pembentangan hasil
kertas sebak. penyiasatan secara
berkumpulan (kolaborasi PA-
Persoalan kepada murid 21)
Guru menyemak penemuan
● Apakah penemuan yang boleh
dan memantapkan
dikongsi tentang keperluan faktor pemahaman konsep sains dari
cahaya dalam proses fotosintesis? pembentangan murid.
7. Lembaran kerja diedarkan bagi menilai
pemahaman murid tentang sel.

Pengembangan Mengembangkan idea dalam situasi Guru juga menayangkan

(Expand) baru video ladang durian (dari
8. Jika pelajar adalah seorang pekebun Youtube)
durian, bagaimanakah cara yang
paling sesuai untuk mendapat hasil
yang maksimum? (faktor cahaya)
Penilaian Gunakan soalan item dari MODUL
(Evaluate) HEBAT
Penting:
Guru MESTI membuat rumusan tentang pembelajaran hari tersebut bersama murid.
(Guru membimbing pelajar membuat rumusan persamaan dalam perkataan proses fotosintesis)
Radas dan bahan yang diperlukan untuk menjalankan eksperimen telah disediakan terlebih
dahulu oleh guru di atas meja masing-masing.

Toolkit 3.6.4d
SENARIO D

Anda baru membeli sebuah rumah yang mempunyai kolam renang. Tetapi jubin kolam
renang itu anda tidak gemari warnanya dan permukaannya yang sangat licin. Oleh itu ada
hendak menggantikan jubin tersebut:

1) Berapakah jubin bersaiz 1 × 1 yang diperlukan untuk diletak di sekeliling kolam bersaiz
5 × 7?

2) Bentukkan satu generalisasi bagi menentukan bilangan jubin yang diperlukan untuk
kolam sebarang saiz.
 3) Terangkan bagaimana generalisasi anda berkait antara saiz kolam dengan bilangan
jubin yang digunakan untuk mengelilingi kolam berkenaan.

4) Bandingkan harga jubin di pasaran dan membuat pilihan jubin paling sesuai dan
berpatutan.