KLTN

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY
UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES

Faculty Of English Language Teacher Education
GRADUATION PAPER
A STUDY ON HOW CRITICAL THINKING CAN IMPACT THE ACADEMIC

PERFORMANCE OF THIRD-YEAR STUDENTS AT ULIS
Supervisor: Phan Thị Toán (M.A.)

Student: Lê Thị Khánh Huyền
Course: QH2020.F1.E24
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ
Khoa Sư phạm tiếng Anh
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
NGHIÊN CỨU VỀ ẢNH HƯỞNG CỦA KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN ĐẾN
HIỆU SUẤT HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM 3 TẠI ULIS
Giáo viên hướng dẫn: Phan Thị Toán (M.A.)

Sinh viên: Lê Thị Khánh Huyền
Khóa: QH2020.F1.E24
i
ACCEPTANCE PAGE
I hereby state that I, Lê Thị Khánh Huyền, class QH2020.F1.E24, agree to the
College's rules on keeping and using my Bachelor's Graduation Paper that I have
submitted to the library.
I concur that the source of my document stored in the library must be available for
study and research, following the standard rules set by the librarian for handling,
borrowing, or duplicating the document.
Le Thi Khanh Huyen
Hanoi, May 4th, 2024
i
ACKNOWLEDGEMENTS
I am extremely thankful to my thesis advisor for her valuable direction, assistance,
and motivation throughout the entire research journey. Her expertise, acceptance, and
insightful feedback have been essential in shaping this project.
I greatly appreciate the 188 participants who graciously devoted their time to take
part in the survey, without whom this study would not have been achievable. Your
contribution improved the analysis and provided important viewpoints on the subject.
Lastly, I want to express my gratitude to my loved ones for their constant backing,
understanding, and motivation. The solid faith my support system has in me has
empowered me to conquer the challenges and uncertainties faced on my journey.
Thank you to all for your valuable help and contributions.
ii
ABSTRACT
This study investigates the complex connection between critical thinking abilities
and academic achievement among third-year students studying English Language at
ULIS. Using a thorough quantitative research methodology, the study thoroughly
investigates the critical thinking skills of ULIS students and how they affect their
academic achievements. The research uses a specialized assessment based on the
Watson-Glaser III (WG-III) exam, to assess the critical thinking skills of ULIS
students. This test thoroughly evaluates students' critical thinking skills in areas like
inference, assumption recognition, deduction, interpretation, and argument evaluation.
At the same time, the study examines students' academic success through analyzing
Grade Point Average (GPA) information, offering a comprehensive look at their
academic achievements. The results reveal a detailed range of critical thinking skills
among ULIS students. Although most students exhibit average critical thinking skills,
there are differences among them, with some showing strengths while others have
room for improvement. The academic achievements of ULIS students can be seen
through their GPA scores, showing a significant number of students achieving high
GPAs, which demonstrates their outstanding academic accomplishments. Additionally,
the research identifies a complicated relationship between critical thinking scores and
GPA results. Although there is typically a correlation between advanced academic
performance and increased critical thinking skills, the connection between the two is
complex and not simply direct. This subtle connection highlights the complex
interaction of different factors affecting students' academic success. The study findings
emphasize the importance of customized teaching techniques to improve students'
critical thinking skills. Moreover, suggestions are provided for improving curricula
and updating policies to foster a culture of critical thinking in educational settings.
Nevertheless, restrictions like limited sample sizes and potential measurement biases
identify areas for further research focused on enhancing our comprehension of this
connection. Through ongoing research, the knowledge acquired from this study can
shape teaching methods and school policies aimed at promoting the overall growth of
students and improving academic performance.
Keywords: critical thinking, academic success, Watson-Glaser III test, GPA
iii
TABLE OF CONTENTS
ACCEPTANCE PAGE..................................................................................................i
ACKNOWLEDGEMENTS.........................................................................................ii
ABSTRACT.................................................................................................................iii
TABLE OF CONTENTS............................................................................................iv
LIST OF TABLES......................................................................................................vii
LIST OF FIGURES...................................................................................................viii
CHAPTER 1: INTRODUCTION...............................................................................1
1.1. STATEMENT OF RESEARCH PROBLEMS AND RATIONALES FOR
THE STUDY..............................................................................................................1
1.2. RESEARCH AIMS AND RESEARCH QUESTIONS...................................2
1.3. SCOPE OF THE STUDY..................................................................................2
1.4. SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH.........................................................3
CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW...................................................................4
2.1. KEY CONCEPTS.............................................................................................4
2.1.1. Critical thinking.............................................................................................4
2.1.2. Academic performance..................................................................................5
2.1.3. Effect of critical thinking on academic performance.....................................6
2.2. THEORETICAL FRAMEWORK...................................................................7
2.3. REVIEW OF RELATED STUDIES................................................................8
2.3.1. Review of related studies in international contexts.......................................8
2.3.2. Review of related studies in Vietnamese contexts.........................................9
2.4. RESEARCH GAPS............................................................................................9
CHAPTER 3: METHODOLOGY............................................................................10
3.1. RESEARCH DESIGN.....................................................................................10
3.1.1. Research site................................................................................................11
3.1.2. Sampling of participants..............................................................................11
3.2. DATA COLLECTION....................................................................................12
3.3. DATA ANALYSIS...........................................................................................13
CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.......................................................14
4.1. FINDINGS OF THE STUDY..........................................................................14
4.1.1. Findings for research question 1: What is the level of critical thinking
exhibited by third-year students at ULIS?.............................................................14
4.1.2. Findings for research question 2: How do third-year students at ULIS
perform academically in selected English language major courses, measured by
their Grade Point Average (GPA)?........................................................................31
4.1.3. Findings for research question 3: How does the level of critical thinking
skills of third-year students at ULIS correlate with their academic performance, as
measured by their GPA?........................................................................................32
4.2. DISCUSSION...................................................................................................34
4.2.1. Discussion for research question 1: What is the level of critical thinking
exhibited by third-year students at ULIS?.............................................................34
4.2.2. Discussion for research question 2: How do third-year students at ULIS
their Grade Point Average (GPA)?........................................................................35
4.2.3. Discussion for research question 3: How does the level of critical thinking
skills of third-year students at ULIS correlate with their academic performance, as
measured by their GPA?........................................................................................36
CHAPTER 5: CONCLUSION..................................................................................38
5.1. SUMMARY OF FINDINGS...........................................................................38
5.2. IMPLICATIONS..............................................................................................39
5.3. LIMITATIONS AND DIRECTION FOR FUTURE RESEARCH............40
APPENDICES.............................................................................................................41
Appendix A...............................................................................................................41
Appendix B...............................................................................................................63
REFERENCES...........................................................................................................85
LIST OF TABLES
Table 1: Number of right and wrong and answers for each question (p. 15)
Table 2: Critical thinking scores and corresponding GPA ranges (p. 32)
vi
LIST OF FIGURES
Figure 1: Critical thinking test result (p. 15)
Figure 2: The GPA of ULIS students in the first semester of third year (p. 31)
vii
LIST OF ABBREVIATIONS
ULIS University of Languages and International Studies

GPA Great Point Average
ICC Intercultural Communication
BAS British and American Studies
viii
1
CHAPTER 1: INTRODUCTION
1.1. STATEMENT OF RESEARCH PROBLEMS AND RATIONALES FOR
THE STUDY
In academic environments, the cultivation and application of critical thinking skills
are highly valued as important elements in determining a student's success, both in
their studies and future career. This study aims to explore the intricate relationship
between improving critical thinking skills and the academic success of third-year
students at ULIS. The primary concern of this research is the influence of critical
thinking abilities on the academic success of third-year students at ULIS.
Moreover, recognizing the complex connection between critical thinking and
academic achievement can greatly influence students. It can help them develop a
greater understanding of the importance of critical thinking, not only in their academic
endeavors but also in their future professional roles and continuous quest for
knowledge.
The choice to specifically target students in their third year for this research is
deliberate and thoroughly thought out. By the third year, students must integrate and
apply knowledge and skills acquired in earlier years, marking a pivotal moment in
their academic journey. Additionally, third-year students reach a crucial stage in their
academic path as they get ready to explore more specialized and difficult topics, giving
them a chance to evaluate how critical thinking impacts their academic achievements.
Many researchers have emphasized the importance of critical thinking in improving
academic success. Abrami and colleagues (2008) discovered a clear connection
between critical thinking abilities and achievement in academics. Students who have a
talent for examining and assessing information usually perform well in various
academic assessments. Ennis (1993) also states that developing critical thinking skills
should be a main objective in the field of education. He emphasizes that in addition to
enhancing academic achievement, these abilities equip individuals to navigate
challenges and make informed decisions in both their personal and professional
endeavors.
1.2. RESEARCH AIMS AND RESEARCH QUESTIONS
1
The main aim of this research is to investigate how critical thinking impacts the
academic performance of third-year students at ULIS. The primary goal is to assess the
critical thinking abilities of third-year ULIS students by utilizing established
assessment instruments or frameworks. Secondly, it focuses on quantitatively
evaluating and examining the academic accomplishments of third-year students at
ULIS, particularly using Grade Point Average (GPA) as the measure to fully grasp
their progress in different subjects and classes. Lastly, it aims to investigate the
possible connection between the third-year students' critical thinking skills at ULIS
and their academic performance, as indicated by GPA, to determine if there is a
correlation between the two factors. To achieve this objective, the study addresses the
following research questions:
RQ1: What is the level of critical thinking exhibited by third-year students at ULIS?
RQ2: How do third-year students at ULIS perform academically in selected English

language major courses, measured by their Grade Point Average (GPA)?
RQ3: How does the level of critical thinking skills of third-year students at ULIS
correlate with their academic performance, as measured by their GPA?
1.3. SCOPE OF THE STUDY

The research intends to conduct an in-depth investigation on the critical thinking
abilities of third-year students at ULIS, with a specific emphasis on their performance
in English language studies, without expanding the focus to include other areas of
education. This focused inquiry aims to offer important observations on the students'
critical thinking skills in this specific academic setting.
To accurately measure critical thinking skills, academic performance evaluation
will focus solely on the first semester of third year of study as this semester contains
essential English major courses which are Intercultural Communication (ICC), British
and American Studies (BAS), and the specialized Critical Thinking course are all part
of the curriculum. These courses were specifically chosen for their unique roles in
enhancing the comprehension of critical thinking in the field of English language
2
studies at ULIS. Intercultural Communication (ICC) is about comprehending and
effectively interacting with various cultures, equipping students with the necessary
abilities to navigate diverse cultural settings. The British and American Studies (BAS)
field involves a critical analysis of English-speaking nations to improve understanding
of their socio-cultural, historical, and political elements. Simultaneously, the Critical
Thinking course fosters these skills by providing students with clear direction and
chances to improve their logical reasoning, argumentation, and problem-solving
abilities within the English language studies framework.
The research aims to link the recognized critical thinking abilities with students'
grades in English language courses at ULIS. This comprehensive approach allows for
an in-depth examination of the influence of critical thinking skills on success in
academic areas like language structure, cultural understanding, communication, and
specialized skill improvement in this specific academic environment.
1.4. SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH

The research on the impact of critical thinking on the academic performance of
third-year students at ULIS holds immense significance for various groups of
individuals.
First of all, this study could provide important information about how critical
thinking affects how students view education. Recognizing the impact of critical
thinking on students' attitudes is essential for creating successful teaching methods that
encourage an optimistic and engaged mindset. This change in perspective could
improve students' academic achievements and boost their skills in problem-solving,
decision-making, and lifelong learning. Teachers can enhance students' learning by
creating spaces that value critical thinking, leading to higher involvement in critical
thinking activities and greater self-assurance.
In addition, educators are essential in improving students' critical thinking skills.
The data obtained from this study may inspire teachers to create and execute new
teaching methods and instructional approaches to improve critical thinking abilities.
Teachers have the ability to help students critically assess information in different
academic fields and real-life situations through the integration of these techniques into
their teaching methods. Additionally, recognizing the importance of critical thinking in
3
improving academic achievement could lead to the inclusion of critical thinking
elements in various subjects and curriculums, ultimately enhancing students' learning
experiences and academic results.
Moreover, this study's findings have relevance for university administrators and
policymakers involved in curriculum design and educational planning. The results of
the research can guide choices on how to incorporate critical thinking abilities into the
university's academic curriculum and course selection. Universities can provide
students with the cognitive tools and analytical skills needed for success in their future
careers by incorporating critical thinking elements throughout the curriculum. This
comprehensive method of curriculum design not just readies students to handle
difficult problems, but also fosters an environment of creativity and innovation, setting
up graduates for achievement in a constantly changing worldwide scene.
In essence, the research has significant implications for students, teachers, and
college administrators. This study could spark significant changes in education by
highlighting how critical thinking affects learning, helping students succeed in a
challenging and interconnected global environment.
CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW

2.1. KEY CONCEPTS
2.1.1. Critical thinking
Facione (2011) defines critical thinking as a structured method of actively processing,
utilizing, examining, combining, and assessing information obtained through
observation, experience, reflection, reasoning, or communication. It consists of
advanced mental abilities like evaluating, solving problems, making decisions, and
analyzing.
Critical thinking involves effectively understanding, applying, examining,
combining, and assessing information from various sources in order to influence
beliefs and behaviors, as stated by Paul and Elder (2006).
In her book "Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking,"
Halpern (2013) describes critical thinking as the process of assessing, making
decisions, and integrating data to enhance skills in making decisions and solving
problems.
4
This research will use the critical thinking definitions offered by Facione (2011)
and Paul and Elder (2006) since they offer a thorough insight into critical thinking.
Facione's definition highlights the importance of a thorough and practical method in
understanding, using, and evaluating information. It highlights the essential cognitive
abilities necessary for critical thinking, creativity, and decision-making. On the other
hand, Paul and Elder's descriptions focus on the structured aspect of critical thinking
and how it affects beliefs and actions. It focuses on the methods of collecting,
evaluating, and combining data from various sources like observations, personal
experiences, reflection, logic, and discussions. The study seeks to explore various
aspects of critical thinking by examining disciplined mental activities, employing
cognitive abilities, and synthesizing data to impact beliefs and behaviors, with a range
of definitions.
2.1.2. Academic performance
Academic performance includes different assessments like GPA, grades for specific
courses, test results, and overall student accomplishments in an academic setting (Lau
& Roeser, 2002). It shows how capable and accomplished a student is in their
academic endeavors.
Biggs (1987) described academic performance as how much a student, alone or
together, has achieved their educational goals.
According to Alexander (2012), academic performance can be seen as an
evaluation of a student's accomplishments in an educational setting, including factors
like grades, test results, and overall success in coursework.
In 1984, Kulik defined academic performance as the demonstrated ability of a
student to meet the learning goals of educational institutions, which involve acquiring
both knowledge and skills.
Pascoe, Hetrick, and Parker (2020) defined academic performance as a complex
concept that includes achievements in academics, cognitive skills, and attitudes and
behaviors related to learning.
The researcher will use Alexander's (2012) definition of academic performance,
focusing on assessment in education such as grades, test scores, and overall
achievement in coursework. The study focuses on these quantifiable aspects of
5
academic performance to analyze and interpret the data, leading to a more objective
evaluation of student achievements in education.
2.1.3. Effect of critical thinking on academic performance
According to Abrami et al. (2008), the impact of proficient critical thinking skills on
students' overall educational achievements includes their grades, problem-solving
abilities, analytical skills, and depth of understanding across various academic
subjects.
Facione & Gittens (2016) suggest that the positive contribution of a student's
critical thinking ability to their success in education is reflected in improved
comprehension, higher grades, enhanced problem-solving skills, and a more
comprehensive approach to learning.
Ennis (1993) describes the influence of critical thinking on academic performance
as the capacity of students to engage in systematic, logical, and evaluative thinking,
leading to enhanced learning and achievement by effectively analyzing information,
discerning relevance, and applying reasoning.
In this research, the definitions provided by Facione & Gittens (2016) will be
utilized as they emphasize distinct measurable results linked to critical thinking.
Facione & Gittens underscore the importance of critical thinking skills for students,
stating that it plays a key role in their academic success by boosting understanding,
grades, problem-solving abilities, and overall learning strategies. Facione & Gittens'
definition is especially important in the GPA context because it emphasizes
measurable outcomes in critical thinking. The idea that advanced critical thinking
skills result in better grades implies a clear link between critical thinking ability and
academic success, as demonstrated by GPA. Utilizing the viewpoint of Facione &
Gittens, this research can concentrate on evaluating the influence of proficient critical
thinking abilities on both general academic achievement and GPA, adding a more
precise and quantifiable element to the study.
2.2. THEORETICAL FRAMEWORK

Based on strong theoretical frameworks and methodologies, this study seeks to explore
how critical thinking influences students' academic success in the specific field of
language and international studies.
6
In order to build a robust theoretical basis, the researcher uses the recognized Paul-
Elder Critical Thinking Framework and Bloom's Taxonomy, referencing the important
works of respected scholars like Richard Paul, Linda Elder, and Benjamin Bloom.
These frameworks offer thorough approaches to grasping the complex aspects of
critical thinking, including cognitive processes, skills, and attitudes crucial for
successful reasoning and decision-making.
This study utilizes the well-known Watson-Glaser Critical Thinking Framework,
established by Goodwin Watson and Edward Glaser in 1925, to analyze and assess
critical thinking abilities. This structure includes five separate stages, all related to
important elements of critical thinking abilities: Inferring, Identifying assumptions,
Reaching logical conclusions, Understanding, and Assessing arguments. The system
requires examinees to employ multiple-choice questions for analyzing, comparing,
evaluating, and inferring, enabling a comprehensive assessment of their critical
thinking abilities. The Watson-Glaser Critical Thinking Framework is a dependable
instrument utilized in multiple areas such as education, recruitment, training, and
research to assess, organize, and improve critical thinking abilities in individuals and
teams.
The research evaluates students' academic performance by analyzing their Grade
Point Average (GPA), a widely used standardized metric in educational environments.
The investigation aims to discover links and trends between the critical thinking
abilities of third-year ULIS students, assessed with the Watson-Glaser Assessment,
and their GPA scores through the analysis of their academic records.
This thorough investigation seeks to expand the existing understanding of how
critical thinking is connected to academic success, particularly within the realm of
language and international studies. The study seeks to understand the impact of critical
thinking on students' academic success in order to enhance their critical thinking skills
and prepare them for success in a complex global society by improving teaching
methods, curriculum design, and educational regulations.
2.3. REVIEW OF RELATED STUDIES

2.3.1. Review of related studies in international contexts
7
Various research studies in various countries have explored the link between critical
thinking and students' academic achievement. The results of these research efforts
have offered important perspectives on how critical thinking affects students' academic
achievement.
In 2008, Abrami and team conducted a study analyzing how college students'
academic achievements were linked to their critical thinking abilities. Their research
showed a significant link between strong critical thinking skills and success in
academic endeavors. Studies indicate that including critical thinking abilities in the
educational program is essential for improving academic success.
Ku and Ho (2010) investigated how academic success and critical thinking skills
are connected in college students in Hong Kong in a different research. The
researchers discovered a significant link between academic achievement and critical
thinking abilities. The research showed that improving students' skills in data analysis,
evaluating arguments, and decision-making can boost their academic success by
promoting critical thinking.
In a study conducted in Turkey, Oncu and Cakir (2011) examined how critical
thinking dispositions affect the academic achievements of high school students. The
findings showed a significant link between critical thinking attributes and achievement
in academics. The research emphasized the significance of improving students' critical
thinking mindsets to improve their academic achievements.
In the same way, a research carried out by Ennis (2011) examined how critical
thinking influences academic success in American higher education institutions. The
results indicated that students' capacity to comprehend intricate ideas, tackle
challenges, and enhance academic performance is heavily influenced by their critical
thinking abilities. The research underscored the importance of educational
establishments focusing on fostering critical thinking abilities to improve students'
achievements.
2.3.2. Review of related studies in Vietnamese contexts
Multiple studies in the Vietnamese education system have investigated the
enhancement of critical thinking abilities in students. These researches offer an
understanding of the strategies, methods, and educational initiatives designed to
promote critical thinking in the Vietnamese setting.
8
In the Vietnamese education field, numerous research studies have focused on
enhancing critical thinking abilities in students. Nhat et al. (2018) examined the
strategies and methods used in Vietnamese schools to enhance critical thinking. Their
research involved gathering data from 500 students at different education levels
through a mixed-methods approach that included surveys and qualitative interviews.
Results emphasized the important role of the wider academic setting in Vietnam and
how it helps develop critical thinking abilities.
In their study from 2019, Linh, Duc, and Yuenyong explored how effective a
STEM program is in developing critical thinking skills in Vietnamese students. The
study included 300 high school students and used both pre- and post-tests along with
qualitative evaluations. Their research highlighted how creative STEM methods can
improve critical thinking skills, especially in problem-solving and analytical
reasoning.
Duong (2013) investigated how academic learning is connected to problem-solving
abilities among university students in Vietnam. The study involved 200 students and
used quantitative methods such as standardized tests and academic performance data.
The research highlighted the interconnected nature of academic learning and the
enhancement of critical thinking skills in Vietnamese universities.
These research projects in Vietnam offer important perspectives on how students
develop critical thinking skills, the influence of policies and educational initiatives,
and the connection between academic learning and problem-solving abilities. They
provide a basic understanding of the educational environment in Vietnam, which can
guide the current research on the impact of critical thinking on the academic
achievements of third-year students at ULIS.
2.4. RESEARCH GAPS

Although there is a growing body of literature discussing the importance of critical
thinking for academic performance, there is a lack of research investigating the
specific link between academic success and critical thinking skills in third-year ULIS
students in Vietnam. Moreover, many recent studies are neglecting the emotional and
attitudinal aspects of critical thinking in favor of focusing on cognitive skills and
strategies. The aim of this research is to investigate how critical thinking and academic
9
performance are related among third-year ULIS students, taking into consideration the
emotional aspects of critical thinking.
CHAPTER 3: METHODOLOGY
3.1. RESEARCH DESIGN
This research employs a quantitative approach to investigate the intricate
relationship between critical thinking abilities and academic success of third-year
ULIS students. The primary goal is to explore a potential link between students' GPA
and their critical thinking skills.
The selected research method involves giving a specific standardized test aimed at
assessing the critical thinking skills of the students involved. Choosing the right test is
essential to guaranteeing the reliability and precision of the measurements. The
research aims to maintain high standards of research integrity by choosing a reputable
standardized test with a proven track record in assessing critical thinking.
In addition, the research design quantifies academic performance through the
participants' GPAs obtained from official academic records. This approach enhances
objectivity and reliability, as the reliance on official records guarantees the accuracy
and reflection of students' overall achievements in their third year at ULIS.
The focus on a quantitative approach stems from the desire to generate numerical
data that allows for statistical analysis. This design facilitates the exploration of
relationships and correlations between variables, specifically between critical thinking
abilities and GPA. By adopting a quantitative research design, the study aims to
provide a structured and measurable framework for understanding the potential impact
of critical thinking on academic success during a pivotal stage of undergraduate
education.
3.1.1. Research site
The research is conducted at ULIS, which is a division of Vietnam National
University, Hanoi. ULIS was chosen as the research site because it was appropriate for
examining how critical thinking affects the academic success of third-year students.
The ULIS program focuses on enhancing students' critical thinking skills by
including various learning objectives, resources, techniques, and assessments that
address cognitive, emotional, and behavioral aspects of critical thinking. This enables
10
researchers to assess how much the curriculum impacts students' critical thinking
abilities and academic success. Additionally, ULIS boasts a varied and welcoming
student body hailing from various regions, cultures, and academic fields, facilitating a
thorough and widely relevant investigation of the research subject. In addition, ULIS
offers a friendly and collaborative atmosphere that makes it easier to gather and
retrieve information from a variety of sources like papers, tests, surveys, and
discussions. Ultimately, ULIS is where the study was carried out, offering unique
viewpoints and inspiration for the research.
3.1.2. Sampling of participants
3.1.2.1. Participants
The participants for this study comprise third-year students majoring in English
Language at ULIS, expected to graduate in 2024. This targeted group, having
undergone a substantial portion of their academic curriculum, is chosen for their
exposure to diverse critical thinking tasks and challenges. Their perceptions regarding
critical thinking in the context of language teaching and learning are considered
valuable insights into the influence of these skills on academic performance within
their specialized field of study. The inclusion criteria for participants are as follows:
 Third-year students majoring in English Language at ULIS.
 Students who have completed at least two academic years at ULIS, involving
various courses that require critical thinking skills.
 Students willing to voluntarily participate in the study.
The random sampling method will be employed to ensure the representation of the
target population. Consent to participate will be sought, emphasizing voluntariness and
the option to withdraw without consequences.
3.1.2.2. Sampling Method: Stratified random sampling technique

The research utilizes a stratified random sampling method, specifically selected to
improve the sample's representativeness. This method includes categorizing the
population into smaller groups (strata) based on important characteristics, specifically
programs and majors. By sampling in proportion from each group, the study
guarantees that the sample accurately represents the diversity in the entire population.
11
The calculation of the sample size is based on the methodology proposed by
Krejcie and Morgan (1970), indicating that a minimum of 150 students is required for
a population exceeding 380 students, with a 95% confidence level and a 5% margin of
error. This strict method aims to ensure statistical validity and reliability in the results.
Recognizing stratification highlights the possible differences in programs and
majors, providing a more detailed and precise portrayal of the varied experiences and
viewpoints regarding critical thinking. This methodological decision supports the
study's aim of investigating the relationship between critical thinking abilities and
academic achievement in the particular context of language teaching.
3.2. DATA COLLECTION

The aim of this study is to investigate the influence of critical thinking skills on the
academic performance of third-year students at ULIS. To collect data for the study, the
researcher uses two main methods: Conducting a standardized test to measure the
critical thinking skills of students and Collecting the grade point average (GPA) of
students from the learning management system of the university.
The critical thinking test will measure the level of critical thinking skills of the
students, using a self-designed test based on the Watson-Glaser III (WG-III) test
(Watson & Glaser, 2014). This test consists of 40 questions, assessing five areas of
critical thinking, namely inference, recognition of assumptions, deduction,
interpretation, and evaluation of argument. This test is widely used by many
employers, especially in the legal sector, to evaluate the potential of a candidate. The
researcher administers this test to all third-year students at ULIS, by using the online
version of the test, and records the scores of each student.
Next, the academic performance of the students will be evaluated by gathering
GPA data from their academic records at ULIS. The focus will be on English language
major courses, as this will allow for a correlation between critical thinking levels and
course-specific academic performance. GPA scores in selected courses will be
collected to assess the students' academic performance.
The study will also follow the ethical principles and guidelines for conducting
research, such as obtaining informed consent, ensuring confidentiality, and respecting
diversity (Creswell & Clark, 2017).
12
3.3. DATA ANALYSIS
This study aims to investigate the potential influence of critical thinking skills on
the academic achievements of third-year students at ULIS. To evaluate critical
thinking abilities, a standardized test containing 40 questions will be given, with each
question worth one point. The possible total score varies from 0 to 40 points,
indicating the students' critical thinking skills level. The evaluation will be divided into
various tiers to make it easier to conduct a comprehensive review.
 Low level: Scores ranging from 0 to 20
 Moderate level: Scores between 21 and 29
 High level: Scores from 30 to 40
These categories will help evaluate students' current position in terms of their
critical thinking abilities. The analysis will then assess how these scores correlate with
the students' GPA to determine the influence of critical thinking on academic
achievement. The study is focusing on analyzing the relationship between critical
thinking levels and academic performance to identify patterns and insights that can
guide educational approaches and interventions.
Simultaneously, the academic performance of the participants will be measured
through their GPA, which is calculated on a 4-point scale. The GPA will be further
stratified into different levels, allowing for a more granular exploration of academic
achievement. The GPA is categorized into four levels, based on the following criteria:
 Level 1: 2.0 ≤ GPA ≤ 2.49 (Poor)
 Level 2: 2.50 ≤ GPA ≤ 3.19 (Average)
 Level 3: 3.20 ≤ GPA ≤ 3.59 (Good)
 Level 4: 3.60 ≤ GPA ≤ 4.0 (Excellent)
By categorizing GPA into different levels, the study aims to discern any patterns or
correlations between critical thinking skills and academic performance across various
achievement spectrums.
Statistical techniques, such as correlation analysis, regression analysis, and possibly
inferential statistics, will be employed to identify the strength and nature of the
relationship between critical thinking abilities and academic performance. The
13
objective is to determine whether a higher level of critical thinking proficiency, as
indicated by the test scores, corresponds with improved academic performance.
This comprehensive data analysis approach will provide valuable insights into the
potential influence of critical thinking on the academic success of third-year students
at ULIS. The findings could contribute to the development of targeted educational
interventions aimed at enhancing critical thinking skills and, consequently, improving
overall academic performance in this specific academic context.
CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION

4.1. FINDINGS OF THE STUDY
4.1.1. Findings for research question 1: What is the level of critical thinking
exhibited by third-year students at ULIS?
To assess the level of critical thinking among third-year students at ULIS, the study
employed a self-designed test based on the Watson-Glaser III (WG-III) test (Watson &
Glaser, 2014) which consists of 40 questions, assessing five areas of critical thinking,
namely Inference, Recognition of assumptions, Deduction, Interpretation, and
Evaluation of arguments.
Figure 1: Test result
The chart above shows that the majority of third-year students at ULIS
exhibited a moderate level of critical thinking, with 23.30% of them, which was
the highest percentage, scoring 21/40. A small percentage of students, around
15.34%, demonstrated a high level of critical thinking, scoring between 30/40 and
38/40. Conversely, approximately 16.48% of students showed a low level of critical
thinking, scoring from 12/40 to 20/40. These results indicate that most third-year
students at ULIS have an impressive level of critical thinking abilities. Nevertheless,
14
there is still a significant number of students exhibiting diminished critical thinking
skills, suggesting rooms for development.
Inference Question 1: The marked advantage of Number Number

virtual employee hiring is the ability to of right of wrong
benefit from the output of unsociable answers answers
employees without involving them in face-
41 135
to-face interactions.
a. True
b. Probably true
c. Insufficient data
d. Probably false
e. False
Answer: False
Question 2: Today, a majority of the 44 132

employees in the US are virtual employees
a. True
b. Probably true
d. Probably false
e. False
Answer: Probably false
Question 3: The use of virtual employees 136 40

enhances the ability to access talented
human resources from all over the world.
a. True
b. Probably true
d. Probably false
e. False
15
Answer: True
Question 4: Virtual employees are more 55 121

satisfied with their work than in-office
employees.
a. True
b. Probably true
d. Probably false
e. False
Answer: Insufficient data
Question 5: Employing virtual workers 40 136

can reduce costs for employers.
a. True
b. Probably true
d. Probably false
e. False
Answer: Probably true
Recognition of Question 6: "Complaints were raised 67 109

Assumptions against the town's sole French teacher for
using her monopoly to charge more than
her late predecessor. In fact, however, she
does not earn more money on each lesson
than she would have before, because she
lives out of town and her fee reflects higher
transportation costs than those of her
predecessor, who lived in town."
Proposed assumption: Service providers
who spend more on transportation are more
expensive.
16
Assumption made
Assumption not made
Answer: Assumption not made
Question 7: "In the event of a warmer 58 118

planet due to global warming, we will need
to develop a drought-resistant grass
species."
Proposed assumption: World climate is
changing.
a. Assumption made
b. Assumption not made
Question 8: "I am flying to China next 146 30

week. I want to be sure to avoid website
blocking due to internet censorship
policies, so I better ask our IT team to
install a satellite-based modem on my
laptop."
Proposed assumption: By getting a
satellite-based modem, I decrease the
chances of experiencing website blocking.
a. Assumption made
Answer: Assumption made
Question 9: "Artificial intelligence will 132 44

replace human workers in many sectors in
the near future."
Proposed assumption: Artificial
intelligence can perform tasks that require
creativity and judgment.
17
a. Assumption made
Question 10: "Organic food is healthier 144 32

than conventional food because it contains
fewer pesticides and chemicals."
Proposed assumption: Pesticides and
chemicals are harmful to human health.
a. Assumption made
Question 11: "Social media is a great tool 130 46

for communication and entertainment, but
it also has many negative effects on
people's mental health and well-being."
Proposed assumption: People use social
media for communication and
entertainment.
a. Assumption made
Question 12: "Vaccination is the best way 135 41

to prevent the spread of infectious
diseases."
Proposed assumption: Vaccines are safe
and effective.
a. Assumption made
Question 13: "Democracy is the best form 144 32
18
of government because it respects the
rights and freedoms of the people and
allows them to participate in decision-
making."
Proposed assumption: People want to
have rights and freedoms and participate in
decision-making.
a. Assumption made
Question 14: "Vegetarianism is a more 149 27

ethical and sustainable way of eating than
meat consumption, because it does not
involve killing animals and it reduces the
environmental impact of food production."
Proposed assumption: Killing animals
and harming the environment are unethical
and unsustainable.
a. Assumption made
Question 15: "Reading books is a valuable 146 30

habit that can improve one's knowledge,
imagination, and critical thinking skills."
Proposed assumption: Books contain
useful and reliable information.
a. Assumption made
Question 16: "Sports are beneficial for 150 26
19
physical and mental health, as they
promote exercise, teamwork, and
discipline."
Proposed assumption: Exercise,
teamwork, and discipline are good for
physical and mental health.
a. Assumption made
Question 17: "Music is a universal 147 29

language that can express emotions,
convey messages, and connect people
across cultures and generations."
Proposed assumption: Music has
meaning and value.
a. Assumption made
Deduction Question 18: All dogs are mammals. All 160 16

mammals are animals.
Proposed conclusion: All dogs are
animals.
Conclusion follows
Conclusion does not follow
Answer: Conclusion follows
Question 19: No cats are dogs. Some dogs 112 64

are brown.
Proposed conclusion: No cats are brown.
a. Conclusion follows
b. Conclusion does not follow
20
Answer: Conclusion does not follow
Question 20: Some flowers are roses. 92 84

Some roses are red.
Proposed conclusion: Some flowers are
red.
Question 21: All birds have wings. All 154 22

wings have feathers.
Proposed conclusion: All birds have
feathers.
Question 22: Some students are lazy. 97 79

Some lazy people are unhappy.
Proposed conclusion: Some students are
unhappy.
Answer: Conclusion does not follows
Interpretation Question 23: Anna and Bob are married 94 82

and have two children, Charlie and Daisy.
Anna works as a lawyer and Bob works as
a teacher. They live in a three-bedroom
house in the suburbs.
Proposed conclusion: Anna and Bob have
a higher income than the average
household in their area.
21
Question 24: Emma is a vegan and an 106 70

animal rights activist. She volunteers at a
local animal shelter and donates to various
animal welfare organizations. She also
avoids buying any products that are tested
on animals or contain animal-derived
ingredients.
Proposed conclusion: Emma loves
animals more than humans.
Question 25: Jack is a college student who 89 87

loves playing video games. He spends
several hours a day on his gaming console,
playing various genres and titles. He also
watches live streams and videos of other
gamers online. He has a large collection of
games and accessories, and he often buys
new ones.
Proposed conclusion: Jack is addicted to
video games.
Question 26: Lisa is a talented singer and 106 70

songwriter. She has been performing since
22
she was a child and has won many awards
and competitions. She has a large fan base
and a successful career in the music
industry. She is also very generous and
supports many charities and causes.
Proposed conclusion: Lisa is happy and
fulfilled.
Question 27: Tom is a doctor who works 116 60

at a busy hospital. He often has to deal
with emergency cases and life-threatening
situations. He works long hours and has a
lot of stress and responsibility. He also has
to keep up with the latest medical research
and technology.
Proposed conclusion: Tom is passionate
about his job.
Question 28: Mary is a mother of three 100 76

children. She stays at home and takes care
of them, while her husband works as an
engineer. She cooks, cleans, does laundry,
helps with homework, and drives them to
school and activities. She also volunteers
at their school and attends their events.
Proposed conclusion: Mary has no time
23
for herself.
Evaluation of Question 29: Should parents put their 72 104

Arguments children in preparation courses for gifted
tests, in order for them to reach their full
potential?
Proposed argument: Yes. Parents are
responsible for their children’s future and
should do whatever they can to help them
succeed in life.
a. Strong argument
b. Weak argument
Answer: Weak argument
Question 30: When teaching, should 158 18

teachers consider that some of their
students have learning disabilities and other
students do not?
Proposed argument: Yes, students with
learning disabilities may face cognitive and
behavioral challenges that affect their
academic performance, and teachers should
be fair and accommodating of their needs.
a. Strong argument
b. Weak argument
Answer: Strong argument
Question 31: Should students be allowed 155 21

to use their smartphones in class?
Proposed argument: No, smartphones are
24
a source of distraction and temptation for
students, who may use them to text,
browse, or play games instead of paying
attention to the teacher and the lesson.
a. Strong argument
b. Weak argument
Question 32: Should people wear masks in 159 17

public places to prevent the spread of
COVID-19?
Proposed argument: Yes, masks are an
effective and low-cost measure to reduce
the transmission of the virus, protect the
health of the wearer and others, and slow
down the pandemic.
a. Strong argument
b. Weak argument
Question 33: Should animals be used for 148 28

scientific research and testing?
Proposed argument: No, animals have
rights and feelings, and using them for
research and testing is cruel, unethical, and
unnecessary.
a. Strong argument
b. Weak argument
Question 34: Should marijuana be 88 88

legalized for recreational use?
Proposed argument: Yes, marijuana is a
25
natural and harmless substance that can
enhance one's mood, creativity, and
relaxation, and it has no serious side effects
or addictive potential.
a. Strong argument
b. Weak argument
Question 35: Should children be allowed 161 15

to watch violent movies and video games?
Proposed argument: No, violent media
can desensitize children to violence,
increase their aggression, and impair their
moral development.
a. Strong argument
b. Weak argument
Question 36: Should homework be 88 88

abolished in schools?
Proposed argument: Yes, homework is a
burden for students, parents, and teachers,
and it does not improve academic
achievement or learning outcomes.
a. Strong argument
b. Weak argument
Question 37: Should governments invest 151 25

in renewable energy projects?
Proposed argument: Yes, investing in
renewable energy is crucial for addressing
climate change and reducing dependence
26
on fossil fuels.
a. Strong argument
b. Weak argument
Question 38: Is it ethical for companies to 151 25

use customer data for targeted advertising?
Proposed argument: No, using customer
data without explicit consent raises privacy
concerns and violates ethical principles.
a. Strong argument
b. Weak argument
Question 39: When grading tests, should 61 115

teachers consider that some of their
students have more access to educational
resources and opportunities than other
students?
Proposed argument: No, teachers should
grade students based on the same standards
and expectations, regardless of their access
to educational resources and opportunities,
as this would ensure fairness and
accountability.
a. Strong argument
b. Weak argument
Question 40: Should the government use 149 27

software designed to track online behaviors
on social networks in order to prevent
threats to national security?
27
Proposed argument: Yes, national
security is of high enough importance to
justify the violation of civil liberties and
freedom of thought.
a. Strong argument
b. Weak argument
Table 1: Number of right and wrong and answers for each question
In terms of specific critical thinking components, the students excelled in
Deduction, Interpretation and Evaluation of arguments, demonstrating their skill in
making logical inferences and grasping the consequences of information.
Nevertheless, there is room for enhancement in Inference and Recognition of
assumptions. This indicates that while they can understand and critique arguments
effectively, they may find it challenging to draw logical conclusions from data or
identify implicit premises.
Overall, the analysis of critical thinking skills among third-year students at ULIS
reveals mixed results. While the majority of students demonstrate a moderate level
of critical thinking, with a significant portion falling within this category, there
are also notable groups at both ends of the spectrum. This highlights a potential
gap in the development of critical thinking skills among some students, which may
warrant additional support and intervention to enhance their analytical abilities.
4.1.2. Findings for research question 2: How do third-year students at ULIS

their Grade Point Average (GPA)?
28
Figure 2: The GPA of ULIS students in the first semester of third year
In relation to research question 2 concerning the academic achievements of third-

year students at ULIS, the research looked into the GPAs in the first semester of third
year. The results show a detailed summary: only 1.1% of the 176 students possess a
GPA between 2.0 and 2.49, making up a minority. At the same time, a significant
9.7% of students have a GPA ranging from 2.50 to 3.19, showing a moderate level of
academic achievement. However, most students, totaling 89.2% of the group, have a
GPA of 3.20 or higher, with 40.9% falling in the 3.20-3.59 range and an impressive
48.3% scoring between 3.60 and 4.0. This information demonstrates the outstanding
academic abilities of students in English language major programs at ULIS. Possessing
a high GPA may indicate a strong association between critical thinking prowess and
academic success, indicating that individuals with superb critical thinking abilities
usually excel in their academic endeavors.
4.1.3. Findings for research question 3: How does the level of critical thinking
skills of third-year students at ULIS correlate with their academic performance,
as measured by their GPA?
Score GPA range
12 / 40 3.20 - 3.59
14 / 40 3.20 - 3.59
29
15 / 40 3.20 - 3.59
16 / 40 3.60 - 4.0; 2.50 - 3.19
17 / 40 3.20 - 3.59
18 / 40 2.50 - 3.19; 3.60 - 4.0
19 / 40 3.20 - 3.59; 3.60 - 4.0
20 / 40 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
21 / 40 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
22 / 40 2.50 - 3.19, 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
22 / 40 3.20 - 3.59
23 / 40 2.50 - 3.19, 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
24 / 40 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
25 / 40 2.50 - 3.19, 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
26 / 40 2.50 - 3.19, 3.60 - 4.0
27 / 40 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
28 / 40 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
29 / 40 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
30 / 40 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
31 / 40 2.0 - 2.49, 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
32 / 40 2.50 - 3.19, 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
33 / 40 2.50 - 3.19, 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
34 / 40 2.50 - 3.19, 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
35 / 40 2.0 - 2.49, 2.50 - 3.19, 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
36 / 40 2.50 - 3.19, 3.20 - 3.59, 3.60 - 4.0
37 / 40 2.50 - 3.19, 3.60 - 4.0
38 / 40 2.50 - 3.19, 3.60 - 4.0

Table 2: Critical thinking scores and corresponding GPA ranges
30
Analysis of the information collected from third-year students at ULIS reveals an
intricate and refined correlation between critical thinking skills and academic success,
as shown by GPA. The complex connection between critical thinking scores ranging
from 12 to 38 out of 40 points and GPAs varying from 2.0 to 4.0 is demonstrated by
the information provided.
As can be seen from Table 2, it is evident that students who have the same critical
thinking scores may achieve widely varying GPAs, demonstrating that a single score
can result in a diverse range of academic results. For example, a critical thinking score
of 22/40 is linked to GPAs ranging from 2.50 all the way up to 4.0.
There is also a significant overlap in GPA ranges across various critical thinking
scores, suggesting that higher GPAs do not always correspond with higher critical
thinking scores. This is evident from the fact that GPA ranges from 2.50 - 3.19 and
3.60 - 4.0 are represented in both scores of 18/40 and 24/40. Moreover, while there is a
general trend that suggests students with higher critical thinking scores tend to have
higher GPAs, particularly those scoring above 21/40, this association is not absolute.
Students scoring between 35/40 and 38/40 on critical thinking tests display a wide
range of GPAs, from 2.0 to 4.0. This demonstrates that a high GPA is not always
guaranteed even with strong critical thinking skills.
The analysis further reveals that students with critical thinking scores of 17/40 to
21/40 typically achieve GPAs between 3.20 and 3.59. Nevertheless, this range also
encompasses the full spectrum of GPAs, highlighting the complex and unpredictable
link between critical thinking and GPA.
In general, it is still uncertain based on the existing data whether there is a
correlation between critical thinking skills and academic performance, as measured by
GPA. The range of GPAs and variability in critical thinking scores suggest that factors
beyond just critical thinking skills may also influence academic performance.
4.2. DISCUSSION
4.2.1. Discussion for research question 1: What is the level of critical thinking
exhibited by third-year students at ULIS?
The investigation into the critical thinking levels of third-year students at ULIS
reveals a spectrum of cognitive abilities that are integral to their academic success and
31
potential GPA outcomes. These results indicate a varied distribution of critical
thinking skills among the student cohort, with the majority demonstrating a moderate
level of proficiency, which is 21/40, suggesting that while students are developing
critical thinking skills, there is potential for further. This observation aligns with
previous literature discussing the prevalence of moderate critical thinking abilities
among tertiary-level students (Facione & Gittens, 2016).
The finding result reveals a significant range in abilities, with a noteworthy group
scoring between 30/40 and 38/40, showcasing strong critical thinking skills that bode
well for their academic achievements and GPA. The fact that no students reached the
highest score suggests there is untapped potential within the curriculum that, if
developed, could maximize students' critical thinking capabilities. Meanwhile, the
presence of students with lower scores, from 12/40 to 20/40, highlights the necessity
for targeted educational programs to bolster these essential skills for academic
problem-solving and decision-making. This distribution of critical thinking levels,
from moderate to high and low, reflects the diverse educational backgrounds and
personal experiences of the student body, indicating a need for personalized
educational strategies. Such strategies should be designed to meet the unique needs
and skill levels of each student, as emphasized by Ku & Ho (2010).
Examining the decrease in critical thinking skills in different areas provides
valuable insights on strengths and areas for improvement. Students' proficiency in
Deduction and Interpretation, and Evaluating Arguments, indicates aptitude for logical
reasoning and comprehension of data. However, the identified weaknesses in
Inferences and Recognizing Assumptions, highlight particular areas that could
improve with targeted interventions.
Importantly, the study suggests a potential link between students' ability to think
analytically and their academic performance, shown through their GPA. While GPA is
not explicitly measured in this part, it is suggested that improved critical thinking skills
may result in higher academic achievements, in line with previous studies that link
critical thinking and academic performance (Abrami et al., 2008).
Furthermore, the significance of cultivating critical thinking abilities in universities
is emphasized by the diverse proficiency levels of third-year ULIS students in these
skills. Recognizing the significant impact critical thinking has on problem-solving,
32
analytic reasoning, and decision-making, initiatives to enhance these abilities can
enhance academic success and prepare students for the demands of an ever-evolving
society (Ennis, 1993)
4.2.2. Discussion for research question 2: How do third-year students at ULIS
their Grade Point Average (GPA)?
As shown by the results, third-year students at ULIS show impressive academic
achievement in specific English language major courses, as indicated by their Grade
Point Average (GPA). The findings show a detailed comprehension of the students'
academic accomplishments in the initial semester of their third year.
Valuable insights can be gained from examining the distribution of GPAs among
the participants. On the one hand, a small proportion of students, just 1.1%, have
GPAs between 2.0 and 2.49, suggesting that a minority struggle to meet academic
expectations. Moreover, a significant 9.7% of students show an average level of
academic performance with GPAs between 2.50 and 3.19, indicating that a significant
number of students are meeting expectations but have opportunities for growth.
An astounding discovery was made within a significant number of students, with
89.2% of the cohort displaying exceptional academic abilities. Among the participants,
40.9% possess GPA ranging from 3.20 to 3.59, indicating a significant degree of
achievement. Equally significant is the substantial proportion, comprising 48.3% of
students, who possess GPAs between 3.60 and 4.0, showing a very high level of
academic excellence.
The results highlight the exceptional academic skills of students in English
language major programs at ULIS. Additionally, they imply a close connection
between critical thinking skills and academic achievement, indicating that those with
advanced critical thinking skills often do well in their studies. This connection
highlights the significance of incorporating methods to improve critical thinking
abilities into the curriculum in order to boost academic success even more.
To summarize, the analysis of data and findings highlights the outstanding
academic achievements of third-year students in certain English language major
courses at ULIS. The results not only commend the students' accomplishments but also
33
offer important perspectives for educators to think about in creating a supportive
environment for academic success and critical thinking growth.
4.2.3. Discussion for research question 3: How does the level of critical thinking
skills of third-year students at ULIS correlate with their academic performance,
as measured by their GPA?
Regarding the connection between the critical thinking abilities of third-year ULIS
students and their GPA, the results highlight a complex link between these factors. The
examination uncovers complexities that require a thorough grasp of the relationship
between critical thinking and academic success.
The findings highlight a discernible but complex correlation between critical
thinking scores and GPA. Notably, students with moderate critical thinking scores
exhibit a diverse range of GPAs, suggesting that while critical thinking is influential,
as students with higher critical thinking scores generally achieve higher GPAs, it is not
the sole determinant of academic success. This observation aligns with the broader
literature, including studies by Abrami et al. (2008) and Ku and Ho (2010), which also
acknowledge the multifaceted nature of academic achievement. Similarly, Oncu and
Cakir's (2011) study in Turkey emphasizes the positive relationship between critical
thinking dispositions and academic success, hinting at the nuanced dynamics observed
in the current research.
Furthermore, the analysis identifies a trend wherein students with higher critical
thinking scores tend to achieve superior GPAs, mostly falling between 3.60 and 4.0.
This observation resonates with findings from Ennis (2011), which underscore the
central role of critical thinking in enhancing students' ability to comprehend complex
concepts and solve problems, thereby improving overall academic performance.
However, it is essential to recognize the presence of outliers, indicating the influence
of additional factors on GPA outcomes, as emphasized in the research by Linh, Duc,
and Yuenyong (2019) regarding the impact of STEM programs on critical thinking
among Vietnamese students.
By focusing on the connection between critical thinking and academic success
among third-year students at ULIS in Vietnam, this study fills a research void with
significant findings. Examining how critical thinking skills and GPA relate to each
other, while also taking into account both cognitive and emotional aspects of critical
34
thinking, addresses a notable gap in the research. Furthermore, the results offer a
detailed comprehension of the intricate connection between critical thinking and
academic success, revealing various factors impacting students' abilities.
CHAPTER 5: CONCLUSION
5.1. SUMMARY OF FINDINGS
The study's results unveiled a range of outcomes that gave a thorough insight into
the students' skills and academic achievements.
The evaluation of students' critical thinking skills showed a range of different levels of
proficiency. Most individuals showed strong critical thinking skills, particularly in
Deduction, Interpretation, and Evaluating Arguments. These strong qualities illustrate
a sturdy base in logical reasoning and comprehending results. Nevertheless, the
research also highlighted possible areas for enhancement, particularly in the skills of
drawing conclusions and identifying assumptions. This indicates that although students
perform well in critical thinking in certain areas, they could improve their skills
through focused teaching in identified areas.
In regards to academic achievement, the third-year students at ULIS have shown
remarkable outcomes. Analysis of GPAs indicated that the majority of students
attained a GPA of 3.20 or above, while a significant portion landed within the 3.20 to
4.0 range. English major students' strong academic achievements are directly related to
their critical thinking skills.
The research discovered that the connection between GPA and critical thinking
abilities is complex and not completely foreseeable. Although there is a noticeable
connection between higher critical thinking scores and better GPAs, this correlation
does not adhere to a straightforward linear trend. Students who display advanced
critical thinking skills tend to perform well in their academic studies, leading to higher
GPAs. Nevertheless, outliers suggest that additional factors also greatly influence
academic success, further adding complexity to this correlation.
5.2. IMPLICATIONS
The findings of the study have practical implications, at both a micro
and macro level.
35
At the micro level, the study's results have immediate effects on the students and
faculty at ULIS. Differences in critical thinking abilities among third-year students
indicate that personalized instruction for enhancing these skills could be advantageous.
Students, especially those with lower critical thinking scores, show a clear sign that
improving these skills could result in better academic achievements. This may include
looking for extra help, like receiving tutoring or attending workshops that emphasize
critical thinking.
The findings underscore the significance of incorporating critical thinking activities
into the curriculum for educators. This might involve updating teaching strategies to
incorporate additional problem-solving assignments, dialogues, and exercises that push
students to utilize their critical thinking abilities. Furthermore, the evaluation
techniques may need to be modified to more effectively assess students' skills in
making inferences, identifying assumptions, and evaluating arguments, all of which
were recognized as areas for enhancement.
On a larger scope, this study's implications reach into educational policy and
institutional strategy. The connection between critical thinking and academic
achievement highlights the importance of educational institutions focusing on the
enhancement of these abilities. Policymakers should think about mandating critical
thinking elements in curricula for all disciplines, not just in English language
programs.
ULIS and similar institutions could see advantages by implementing a strategic
plan to encourage a culture that supports critical thinking. This might include offering
training for teachers to make sure they are prepared to effectively teach and evaluate
critical thinking. Additionally, the organization could allocate funds for research to
delve deeper into the correlation between critical thinking and academic achievement,
potentially shaping upcoming educational methods and regulations.
At both the micro and macro levels, it is necessary to work together to improve
critical thinking abilities with specific teaching methods, personalized student
assistance, and well-informed policy decisions. Educators can establish a strong
educational setting by focusing on these areas, which will enhance academic
performance and equip students for challenges in today's society.
36
5.3. LIMITATIONS AND DIRECTION FOR FUTURE RESEARCH
Even though the research provided useful insights, it is crucial to acknowledge the
existing limitations, as they present opportunities for further investigation in future
research.
The results of this study might not apply to a larger population because of the
limited number of participants. Although a large number of third-year students from
ULIS participated in the research, the findings may not represent all students at the
university or in similar schools entirely. Future studies should look into expanding the
sample size and its diversity to enhance the findings' external validity.
Moreover, creating a custom test based on the Watson-Glaser III (WG-III) test
could introduce measurement biases while providing a comprehensive assessment of
critical thinking skills. While efforts were made to align the test with established
structures, there may be specific elements of the ULIS environment that were not
completely considered. Future research could explore developing critical thinking
assessments that are better tailored to different cultures and contexts in order to offer a
more accurate evaluation of students' critical thinking abilities.
Additionally, the main emphasis of this research was on third-year students
enrolled at ULIS and how they are performing academically in their English language
major classes. Although valuable insights were gained regarding the correlation
between critical thinking and academic success in this particular context, upcoming
studies could expand the focus to encompass students from various academic levels
and majors. Comparing various disciplines and academic years may provide a broader
insight into the importance of critical thinking in academic success.
Furthermore, this research predominantly used quantitative approaches for data
analysis. Although quantitative methods offer important statistical insights, it would be
advantageous for upcoming studies to integrate qualitative techniques like interviews
or focus groups in order to gain a more profound comprehension of students' views,
attitudes, and experiences regarding critical thinking and academic achievement.
Also, the study's correlational design hinders the ability to establish causal links
between critical thinking abilities and academic success. Future studies may utilize
longitudinal or experimental methodologies to investigate the causal mechanisms that
connect critical thinking with academic achievement.
37
In summary, this research brings to light the intricate connection between critical
thinking abilities and academic achievement in third-year ULIS students, suggesting
numerous directions for further investigation to enhance our comprehension of this
correlation. By recognizing the mentioned constraints and integrating diverse methods,
a deeper comprehension of how critical thinking improves educational results can be
achieved.
APPENDICES
Appendix A
Questionnaire – English version
Hello!
I am Khanh Huyen, a student majoring in English Language in the University of
Languages and Foreign Studies. I am conducting a survey on the topic “A study on
how critical thinking can impact the academic performance of third-year students at
ULIS” for my graduation thesis.
This survey will be administered in the form of a test. This is a critical thinking skills
test based on Watson-Glaser's theoretical framework, including 40 questions. The test
includes five scales, corresponding to five aspects of critical thinking skills, which are:
Inference, Recognition of Assumptions, Deduction, Interpretation and Evaluation of
Arguments. Each scale is assessed by multiple choice questions, your task is to
analyze, compare, evaluate and draw conclusions from the information, arguments or
situations provided and draw conclusions.
I guarantee that your identity, data and privacy will be completely confidential and
used for research purposes only.
PERSONAL INFORMATION
 What is your name?
 What is your email address?
 What your GPA in the first semester of third year?
2.0 - 2.49
2.50 - 3.19
3.20 - 3.59
3.60 - 4.0
38
1. Inference
The Inference section will present you with a statement followed by a series of
inferences (conclusions). Your task is to determine how true or false each
inference is.
 True – the conclusion is explicitly stated in the text.
 Probably true – based on the text and common knowledge, it is more probable
that the conclusion is true than it is false.
 Insufficient data – the text does not contain enough information to decide the
truthfulness of the conclusion.
 Probably false - based on the text and common knowledge, it is more probable
that the conclusion is false than it is true.
 False – the conclusion is explicitly negated in the text.
As the pandemic begins to ease, many companies are planning a new combination of
remote and on-site working, a hybrid virtual model in which some employees are on
premises, while others work from home. The new model promises greater access to
talent, increased productivity for individuals and small teams, lower costs, more
individual flexibility, and improved employee experiences. Virtual employees, or
employees who work from home via a computer, are an increasing trend. In the US,
the number of virtual employees has increased by 39% in the last two years and 74%
in the last five years. Employing virtual workers reduces costs and makes it possible to
use talented workers no matter where they are located globally. Yet, running a
workplace with virtual employees might entail miscommunication and less
camaraderie and can be more time-consuming than face-to-face interaction.
(Alexander et al., 2020)
Question 1: The marked advantage of virtual employee hiring is the ability to benefit
from the output of unsociable employees without involving them in face-to-face
interactions.
a. True
b. Probably true
39
d. Probably false
e. False
Answer: False
Explain: The words “marked advantage” insinuate that the ability to benefit from
unsociable employees is the most significant advantage. However, that advantage is
not even mentioned in the text. That means that the answer is either False or Probably
false. The text specifically mentions the benefits of face-to-face meetings on social
interaction: “a workplace with virtual employees might entail miscommunication and
less camaraderie and can be more time-consuming than face-to-face interaction”. The
conclusion, however, refers to the problems it creates, which is negated by the general
message of the passage.
Question 2: Today, a majority of the employees in the US are virtual employees

a. True
b. Probably true
d. Probably false
e. False
Answer: Probably false
Explain: The passage describes an increasing trend of virtual employment hiring. Yet,
it is not specified how prevalent this trend has become compared to the entire
workforce. There is no confirmation or contradiction of the statement; the first
tendency may be to choose 'Insufficient data'. However, in this test section, you can
use common sense to choose the right answer. By applying logic to the answer
choices, you can surmise that many jobs cannot be done virtually and that despite the
increasing popularity of this trend, it is unlikely that a majority of most US are virtual.
Question 3: The use of virtual employees enhances the ability to access talented
human resources from all over the world.
a. True
b. Probably true
40
d. Probably false
e. False
Answer: True
Explain: The passage clearly states that the new virtual work model promises "greater
access to talent," and the use of virtual employees "makes it possible to use talented
workers regardless of their global location." Therefore, the answer is “True”.
Question 4: Virtual employees are more satisfied with their work than in-office
employees.
a. True
b. Probably true
d. Probably false
e. False
Answer: Insufficient data
Explain: The passage does not provide any information about the satisfaction levels
of virtual employees or in-office employees. Therefore, we cannot infer anything
about the comparison between them. The statement may or may not be true, but we do
not have enough data to support or reject it.
Question 5: Employing virtual workers can reduce costs for employers.

a. True
b. Probably true
d. Probably false
e. False
Answer: Probably true
Explain: The passage states that employing virtual workers reduces costs as one of the
benefits of this trend. However, it does not provide any evidence or details to support
this claim. Therefore, we cannot be certain that this is true in all cases or situations.
The statement is likely to be true, based on the passage, but not necessarily true.
41
2. Recognition of Assumptions
A proposed assumption refers to an assumption that has been put forward or suggested
for consideration. When something is proposed as an assumption, it means that it is
being suggested as a starting point or as a basis for further analysis or discussion. In
the Watson-Glaser Test, a proposed assumption is a statement that is hinted at but not
directly stated in the given text.
The Assumptions section will present you with a statement/text/paragraph followed by

a Proposed assumption. Your task is to decide whether a person, in making the
given statement, is making the Proposed assumption. Notice that these assumptions
do not have to concur with reality or reason – you are not judging their common sense
but plainly whether they are made (whether the person making the statement is
implicitly assuming something). The task is to determine if the statement presupposes
or takes for granted a particular idea, without necessarily explicitly stating it. In other
words, you're assessing whether the person making the statement is assuming a certain
premise, regardless of whether that assumption is logical, reasonable, or aligned with
reality.
Example: When you say “I’ll buy a new car in June”, we take for granted or assume
you will have passed your driving test by then, will be alive in June and that you will
have sufficient funds to buy the car or take out and repay a loan.
Question 6: "Complaints were raised against the town's sole French teacher for using
her monopoly to charge more than her late predecessor. In fact, however, she does not
earn more money on each lesson than she would have before, because she lives out of
town and her fee reflects higher transportation costs than those of her predecessor, who
lived in town."
Proposed assumption: Service providers who spend more on transportation are more
expensive.
a. Assumption made
42
Explain: This is a generalization of what happened in the town. This statement is a
logical rule—it refers to all service providers in the world. The author might think this
is true, but he doesn't have to assume it in order for the passage to make sense.
Therefore, it is not assumed.
Question 7: "In the event of a warmer planet due to global warming, we will need to
develop a drought-resistant grass species."
Proposed assumption: World climate is changing.
a. Assumption made
Explain: The actual assumption is that the future holds a possibility for climate
change. It is not evident that it is already happening from the text. Remember, you
should not make your decision based on whether you think the assumption is true but
only based on whether or not the assumption was made.
Question 8: "I am flying to China next week. I want to be sure to avoid website
blocking due to internet censorship policies, so I better ask our IT team to install a
satellite-based modem on my laptop."
Proposed assumption: By getting a satellite-based modem, I decrease the chances of
experiencing website blocking.
a. Assumption made
Explain: The second sentence presents a possible problem I might encounter in
China. The third sentence presents a technical solution. Under reasonable doubt, one
can conclude that the third sentence offers a solution to the possible problem. Without
the above assumption, we couldn't connect the second and the third sentence.
Question 9: "Artificial intelligence will replace human workers in many sectors in the
near future."
43
Proposed assumption: Artificial intelligence can perform tasks that require creativity
and judgment.
a. Assumption made
Explain: The statement implies that the person making it believes that artificial
intelligence can perform tasks that require creativity and judgment, and that these
tasks are not unique to human workers. Therefore, the person is making that
assumption, whether it is justified or not.
Question 10: "Organic food is healthier than conventional food because it contains
fewer pesticides and chemicals."
Proposed assumption: Pesticides and chemicals are harmful to human health.
a. Assumption made
Explain: The statement implies that the person making it believes that pesticides and
chemicals are harmful to human health, and that this is the reason why organic food is
healthier than conventional food. Therefore, the person is making that assumption,
whether it is justified or not.
Question 11: "Social media is a great tool for communication and entertainment, but
it also has many negative effects on people's mental health and well-being."
Proposed assumption: People use social media for communication and
entertainment.
a. Assumption made
Explain: The statement implies that the person making it believes that people use
social media for communication and entertainment, and that this is the main purpose
of social media. Therefore, the person is making that assumption, whether it is
justified or not.
44
Question 12: "Vaccination is the best way to prevent the spread of infectious
diseases."
Proposed assumption: Vaccines are safe and effective.
a. Assumption made
Explain: The statement implies that the person making it believes that vaccines are
safe and effective, and that they do not cause any serious harm or side effects.
Therefore, the person is making that assumption, whether it is justified or not.
Question 13: "Democracy is the best form of government because it respects the
rights and freedoms of the people and allows them to participate in decision-making."
Proposed assumption: People want to have rights and freedoms and participate in
decision-making.
a. Assumption made
Explain: The statement implies that the person making it believes that people want to
have rights and freedoms and participate in decision-making, and that this is the
reason why democracy is the best form of government. Therefore, the person is
making that assumption, whether it is justified or not.
Question 14: "Vegetarianism is a more ethical and sustainable way of eating than
meat consumption, because it does not involve killing animals and it reduces the
environmental impact of food production."
Proposed assumption: Killing animals and harming the environment are unethical
and unsustainable.
a. Assumption made
45
Explain: The statement implies that the person making it believes that killing animals
and harming the environment are unethical and unsustainable, and that this is the
reason why vegetarianism is a more ethical and sustainable way of eating than meat
consumption. Therefore, the person is making that assumption, whether it is justified
or not.
Question 15: "Reading books is a valuable habit that can improve one's knowledge,
imagination, and critical thinking skills."
Proposed assumption: Books contain useful and reliable information.
a. Assumption made
Explain: The statement implies that the person making it believes that books contain
useful and reliable information, and that this is the reason why reading books is a
valuable habit that can improve one's knowledge, imagination, and critical thinking
skills. Therefore, the person is making that assumption, whether it is justified or not.
Question 16: "Sports are beneficial for physical and mental health, as they promote
exercise, teamwork, and discipline."
Proposed assumption: Exercise, teamwork, and discipline are good for physical and
mental health.
a. Assumption made
Explain: The statement implies that the person making it believes that exercise,
teamwork, and discipline are good for physical and mental health, and that this is the
reason why sports are beneficial for physical and mental health. Therefore, the person
is making that assumption, whether it is justified or not.
Question 17: "Music is a universal language that can express emotions, convey
messages, and connect people across cultures and generations."
Proposed assumption: Music has meaning and value.
46
a. Assumption made
Explain: The statement implies that the person making it believes that music has
meaning and value, and that this is the reason why music is a universal language that
can express emotions, convey messages, and connect people across cultures and
generations. Therefore, the person is making that assumption, whether it is justified or
not.
3. Deduction
A deduction is a conclusion made from a statement. It is an area that can be open to
prejudice. In the Deduction section, you will be presented with a premise followed by
a suggested conclusion. For the purposes of this test, consider the premises in each
exercise to be true without exception. Your task is to determine whether the
conclusion ABSOLUTELY AND NECESSARILY follows the premise.
Note: Deductive arguments refer to a type of reasoning where the conclusion
necessarily follows from the premises. Deductive reasoning moves from general
principles or premises to specific conclusions. In a deductive argument, if the premises
are true, the conclusion must also be true.
Example:
Premise 1: Some holidays are rainy. (General principle)
Premise 2: All rainy days are boring. (Specific instance)
Proposed conclusion: No clear days are boring.
Answer: The answer is NO, the conclusion does not follow. You cannot tell from the
statements whether, or not, clear days are boring. Some may be.
Question 18: All dogs are mammals. All mammals are animals.
Proposed conclusion: All dogs are animals.
47
Explain: The conclusion necessarily follows from the premises. If all dogs are
mammals, and all mammals are animals, then all dogs are animals. Therefore, the best
answer is the Conclusion follows, as it reflects the validity of the deductive reasoning.
Question 19: No cats are dogs. Some dogs are brown.

Proposed conclusion: No cats are brown.
Explain: The conclusion does not necessarily follow from the premises, as it is
possible that there are some cats that are brown. For example, if there are some cats
that are brown and some dogs that are brown, but no cats that are dogs, then the
premises are true but the conclusion is false. Therefore, the best answer is that the
Conclusion does not follow, as it reflects the invalidity of the deductive reasoning.
Question 20: Some flowers are roses. Some roses are red.
Proposed conclusion: Some flowers are red.
possible that there are no flowers that are both roses and red. For example, if all the
flowers that are roses are white, and all the flowers that are red are tulips, then there
are no flowers that are red and roses. Therefore, the best answer is that the Conclusion
does not follow, as it reflects the invalidity of the deductive reasoning.
Question 21: All birds have wings. All wings have feathers.
Proposed conclusion: All birds have feathers.
48
Explain: The conclusion necessarily follows from the premises, as it is a logical
consequence of the transitive property of the relation "has". If all birds have wings,
and all wings have feathers, then all birds have feathers. Therefore, the best answer is
the Conclusion follows, as it reflects the validity of the deductive reasoning.
Question 22: Some students are lazy. Some lazy people are unhappy.
Proposed conclusion: Some students are unhappy.
possible that there are no students that are both lazy and unhappy. For example, if all
the students that are lazy are happy, and all the students that are unhappy are
hardworking, then there are no students that are unhappy and lazy. Therefore, the best
answer is that the Conclusion does not follow, as it reflects the invalidity of the
deductive reasoning.
4. Interpretation
In the Interpretation section, you will be presented with a short paragraph that is
assumed to be true (a fact) followed by a suggested conclusion. Your task is to
determine whether the Conclusion follows BEYOND A REASONABLE DOUBT
(the conclusion logically follows from the premises without significant uncertainty).
There's a strong connection between what we know (the premise) and what we're
concluding. It's like saying we're very confident that the conclusion logically comes
from the premise because everything lines up logically.
Example:
Question: I have a nine-month-old baby at home, and she usually agrees to be put to
bed, where she falls asleep promptly. But every time her grandparents visit in the
evening, she cries when I put her to bed, and she continues to cry for an hour.
Proposed conclusion: My baby’s difficulty is mostly physiological—her grandparents
give her chocolates to eat and the sugar makes her hyperactive.
49
Explain: The conclusion proposed a cause that is neither stated in the text clearly nor
is it likely to occur without a reasonable doubt. It is basically providing an explanation
that stems from our own, personal perceptions.
Question 23: Anna and Bob are married and have two children, Charlie and Daisy.
Anna works as a lawyer and Bob works as a teacher. They live in a three-bedroom
house in the suburbs.
Proposed conclusion: Anna and Bob have a higher income than the average
household in their area.
Explain: The Conclusion does not follow beyond a reasonable doubt from the
information given in the paragraph, as it is possible that Anna and Bob have a lower or
equal income than the average household in their area. For example, if Anna and Bob
work part-time or have low salaries, or if the average household in their area has more
income sources or higher-paying jobs, then Anna and Bob may not have a higher
income than the average household in their area.
Question 24: Emma is a vegan and an animal rights activist. She volunteers at a local
animal shelter and donates to various animal welfare organizations. She also avoids
buying any products that are tested on animals or contain animal-derived ingredients.
Proposed conclusion: Emma loves animals more than humans.
information given in the paragraph, as it is possible that Emma loves animals and
humans equally, or that she loves some humans more than some animals. For
example, if Emma has a family or friends that she cares about, or if she supports other
humanitarian causes, then she may not love animals more than humans.
50
Question 25: Jack is a college student who loves playing video games. He spends
several hours a day on his gaming console, playing various genres and titles. He also
watches live streams and videos of other gamers online. He has a large collection of
games and accessories, and he often buys new ones.
Proposed conclusion: Jack is addicted to video games.
information given in the paragraph, as it is possible that Jack is not addicted to video
games, but simply enjoys them as a hobby or a form of entertainment. For example, if
Jack is able to balance his gaming time with his academic and social obligations, or if
he does not experience any negative consequences or withdrawal symptoms from
playing video games, then he may not be addicted to video games.
Question 26: Lisa is a talented singer and songwriter. She has been performing since
she was a child and has won many awards and competitions. She has a large fan base
and a successful career in the music industry. She is also very generous and supports
many charities and causes.
Proposed conclusion: Lisa is happy and fulfilled.
information given in the paragraph, as it is possible that Lisa is not happy and
fulfilled, despite her talent, fame, and generosity. For example, if Lisa suffers from
depression, anxiety, or other mental health issues, or if she faces personal or
professional challenges, then she may not be happy and fulfilled.
Question 27: Tom is a doctor who works at a busy hospital. He often has to deal with
emergency cases and life-threatening situations. He works long hours and has a lot of
51
stress and responsibility. He also has to keep up with the latest medical research and
technology.
Proposed conclusion: Tom is passionate about his job.
information given in the paragraph, as it is possible that Tom is not passionate about
his job, but rather does it out of duty, necessity, or habit. For example, if Tom feels
burned out, dissatisfied, or bored with his job, or if he has other interests or goals that
he cannot pursue, then he may not be passionate about his job.
Question 28: Mary is a mother of three children. She stays at home and takes care of
them, while her husband works as an engineer. She cooks, cleans, does laundry, helps
with homework, and drives them to school and activities. She also volunteers at their
school and attends their events.
Proposed conclusion: Mary has no time for herself.
information given in the paragraph, as it is possible that Mary has some time for
herself, despite her busy and demanding schedule. For example, if Mary has some
hobbies, friends, or self-care routines that she enjoys, or if she has some flexibility
and support in managing her household and family duties, then she may have some
time for herself.
5. Evaluation of Arguments
In the Arguments section, you will be presented with a yes/no question, followed by an
argument. Your task is to determine whether the argument is strong or weak in
answering the question.
52
Note: For an argument to be strong, it must be both important and directly related
to the question. An argument is weak if it is not directly related to the question (even
though it may be of great general importance), if it is of minor importance, or if it is
only related to trivial aspects of the question.
Example:
Question: Should a company grant its employees some free time to spend in any
manner they choose?
Proposed argument: No, employees are likely to use the free time to clean their
homes, run errands, and meet with friends, and thus bring no benefit to the company
whatsoever.
Explain: This argument is both relevant to the topic and important. It is important, as
it refers to the benefit the company might (or might not) get from this policy. It is
relevant, as it addresses the issue itself – the free time given to employees and its
consequences.
Example 2:
Question: Should all young adults in Vietnam go to college?
Proposed argument: Yes, college provides an opportunity for students to make
life-long friends and have fun.
Explain: Arguing that college provides an opportunity for students to make life-long
friends and have fun is not a strong argument, it is a weak argument; it would be a silly
reason for spending years in college.
Question 29: Should parents put their children in preparation courses for gifted tests,
in order for them to reach their full potential?
Proposed argument: Yes. Parents are responsible for their children’s future and
should do whatever they can to help them succeed in life.
a. Strong argument
b. Weak argument
53
Explain: This argument, although of great general importance, is not directly related
to the question. The question specifically asked about preparation courses for gifted
tests, and the arguments do not even mention them. If, for example, the argument
made the connection between preparation courses and success, the argument would
have been strong. Since it does not, it is weak.
Question 30: When teaching, should teachers consider that some of their students
have learning disabilities and other students do not?
Proposed argument: Yes, students with learning disabilities may face cognitive and
behavioral challenges that affect their academic performance, and teachers should be
fair and accommodating of their needs.
a. Strong argument
b. Weak argument
Explain: The argument is strong, as it is both important and directly related to the
question. The argument provides a relevant and significant reason for considering the
condition of the students, which is the potential impact of learning disabilities on their
academic performance. This is a valid and ethical concern that supports the affirmative
answer to the question.
Question 31: Should students be allowed to use their smartphones in class?

Proposed argument: No, smartphones are a source of distraction and temptation for
students, who may use them to text, browse, or play games instead of paying attention
to the teacher and the lesson.
a. Strong argument
b. Weak argument
question. The argument provides a relevant and significant drawback of allowing
students to use their smartphones in class, which is reduced attention and learning.
54
This is an undesirable outcome for both the students and the teacher, and it supports
the negative answer to the question.
Question 32: Should people wear masks in public places to prevent the spread of
COVID-19?
Proposed argument: Yes, masks are an effective and low-cost measure to reduce the
transmission of the virus, protect the health of the wearer and others, and slow down
the pandemic.
a. Strong argument
b. Weak argument
question. The argument provides a relevant and significant benefit of wearing masks in
public places, which is reduced transmission, protection, and slowing down of the
pandemic. These are desirable outcomes for both the individual and the society, and
they support the affirmative answer to the question.
Question 33: Should animals be used for scientific research and testing?
Proposed argument: No, animals have rights and feelings, and using them for
research and testing is cruel, unethical, and unnecessary.
a. Strong argument
b. Weak argument
question. The argument provides a relevant and significant reason for not using
animals for research and testing, which is the respect for their rights and feelings, and
the avoidance of cruelty, unethicality, and unnecessary harm. These are valid and
compassionate concerns that support the negative answer to the question.
Question 34: Should marijuana be legalized for recreational use?
55
Proposed argument: Yes, marijuana is a natural and harmless substance that can
enhance one's mood, creativity, and relaxation, and it has no serious side effects or
addictive potential.
a. Strong argument
b. Weak argument
Explain: The argument is weak, as it is not directly related to the question, and it is of
minor importance. The argument does not address the legal, social, or health
implications of legalizing marijuana for recreational use, which are the main issues at
stake. The argument also makes some questionable claims about the nature and effects
of marijuana, which may not be true or relevant for all users.
Question 35: Should children be allowed to watch violent movies and video games?
Proposed argument: No, violent media can desensitize children to violence, increase
their aggression, and impair their moral development.
a. Strong argument
b. Weak argument
question. The argument provides a relevant and significant drawback of allowing
children to watch violent movies and video games, which is the negative impact on
their psychological and moral development. This is an undesirable outcome for both
the children and the society, and it supports the negative answer to the question.
Question 36: Should homework be abolished in schools?

Proposed argument: Yes, homework is a burden for students, parents, and teachers,
and it does not improve academic achievement or learning outcomes.
a. Strong argument
b. Weak argument
Explain: The argument is weak, as it is not directly related to the question, and it is of
minor importance. The argument does not address the purpose, benefits, or alternatives
56
of homework, which are the main issues at stake. The argument also makes some
questionable claims about the effects of homework, which may not be true or relevant
for all students, parents, and teachers.
Question 37: Should governments invest in renewable energy projects?

Proposed argument: Yes, investing in renewable energy is crucial for addressing
climate change and reducing dependence on fossil fuels.
a. Strong argument
b. Weak argument
question. The argument provides a relevant and significant reason for investing in
renewable energy, which is addressing climate change and reducing dependence on
fossil fuels. These are desirable outcomes for both the environment and the economy,
and they support the affirmative answer to the question.
Question 38: Is it ethical for companies to use customer data for targeted advertising?
Proposed argument: No, using customer data without explicit consent raises privacy
concerns and violates ethical principles.
a. Strong argument
b. Weak argument
question. The argument provides a relevant and significant reason for not using
customer data for targeted advertising, which is the respect for the privacy and ethics
of the customers. These are valid and ethical concerns that support the negative answer
to the question.
Question 39: When grading tests, should teachers consider that some of their students
have more access to educational resources and opportunities than other students?
57
Proposed argument: No, teachers should grade students based on the same standards
and expectations, regardless of their access to educational resources and opportunities,
as this would ensure fairness and accountability.
a. Strong argument
b. Weak argument
Explain: The argument is weak, as it may neglect the reality that students possess
diverse starting points and confront distinct challenges. The argument does not address
the purpose, benefits, or alternatives of considering the access to educational resources
and opportunities. The argument also makes some questionable claims about the
effects of grading students based on the same standards and expectations, which may
not be true or relevant for all students and teachers.
Question 40: Should the government use software designed to track online behaviors
on social networks in order to prevent threats to national security?
Proposed argument: Yes, national security is of high enough importance to justify
the violation of civil liberties and freedom of thought.
a. Strong argument
b. Weak argument
Explain: Here you have a reference to the ethical problems involved in data mining in
which the ethical aspect is presented in relation to the main question - preventing
national security threats. In other words, this argument is related to the question, and
the consequence it described is important.
------------End of the survey------------
Thank you for participating. If you have any questions, do not hesitate to contact me
through my phone number: 0832619966, or my email:

[email protected].
Appendix B
Questionnaire – Vietnamese version
58
Chào bạn!
Mình là Khánh Huyền, sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh thuộc trường Đại học Ngoại
ngữ.
Mình đang thực hiện một khảo sát về chủ đề “Nghiên cứu về ảnh hưởng của kỹ năng
tư duy phản biện đến hiệu suất học tập của sinh viên năm 3 tại ULIS” cho khóa luận
tốt nghiệp của mình.
Khảo sát này sẽ được thực hiện dưới dạng một bài kiểm tra. Đây là bài kiểm tra kỹ
năng tư duy phản biện dựa trên khung lý thuyết của Watson-Glaser, bao gồm 40 câu
hỏi. Bài kiểm tra bao gồm năm thang đo, tương ứng với năm khía cạnh của kỹ năng tư
duy phản biện, đó là: Suy luận (Inference), Nhận diện các giả định (Recognition of
Assumptions), Suy luận (Deduction), Diễn giải (Interpretation) và Đánh giá các luận
điểm (Evaluation of Arguments). Mỗi thang đo được đánh giá bằng các câu hỏi trắc
nghiệm, bạn sẽ phải phân tích, so sánh, đánh giá và rút ra kết luận từ những thông tin,
lập luận hoặc tình huống được cung cấp và đưa ra kết luận.
Mình đảm bảo rằng danh tính, dữ liệu và quyền riêng tư của bạn sẽ hoàn toàn được
bảo mật và chỉ được sử dụng cho mục đích nghiên cứu.
THÔNG TIN CÁ NHÂN

 Tên bạn là gì?
 Địa chỉ email của bạn là gì ?
 Điểm GPA trung bình trong học kì 1 năm 3 của bạn là bao nhiêu ?
2.0 - 2.49
2.50 - 3.19
3.20 - 3.59
3.60- 4.0
1. Suy luận (Inference)

Phần Suy luận sẽ bao gồm một tuyên bố theo sau là một loạt các suy luận (kết
luận). Bạn hãy xác định xem các suy luận đó là đúng hay sai.
 Đúng – kết luận được nêu rõ ràng trong văn bản.
 Có thể đúng – dựa trên đoạn văn và kiến thức phổ thông, kết luận đó có
nhiều khả năng đúng hơn là sai.
59
 Dữ liệu không đầy đủ – văn bản không chứa đủ thông tin để quyết định tính
trung thực của kết luận.
 Có thể sai - dựa trên đoạn văn và kiến thức phổ thông, kết luận có nhiều khả
năng là sai hơn là đúng.
 Sai – kết luận bị phủ định rõ ràng trong văn bản.
Khi đại dịch bắt đầu lắng xuống, nhiều công ty đang lên kế hoạch cho một sự kết hợp
mới giữa làm việc từ xa và tại chỗ, một mô hình ảo kết hợp trong đó một số nhân viên
làm việc tại văn phòng, trong khi những người khác làm việc tại nhà. Mô hình mới hứa
hẹn khả năng tiếp cận nhân tài tốt hơn, tăng năng suất cho các cá nhân và các nhóm
nhỏ, giảm chi phí, linh hoạt hơn cho cá nhân và cải thiện trải nghiệm của nhân viên.
Nhân viên ảo, hoặc nhân viên làm việc từ nhà thông qua máy tính, đang trở thành một
xu hướng ngày càng tăng. Tại Mỹ, số lượng nhân viên làm việc từ xa đã tăng 39%
trong hai năm qua và 74% trong năm năm qua. Việc sử dụng nhân viên làm việc từ xa
sẽ giúp giảm chi phí và cho phép sử dụng các nhân viên có năng lực bất kể họ ở đâu
trên toàn cầu. Tuy nhiên, quản lý một nơi làm việc chỉ toàn các nhân viên làm việc từ
xa có thể dẫn đến việc giao tiếp không hiệu quả, làm giảm sự thân thiết và có thể tốn
nhiều thời gian hơn so với giao tiếp trực tiếp. (Alexander et al., 2020)
Câu 1: Ưu điểm nổi bật của việc tuyển dụng nhân viên làm việc từ xa thông qua máy
tính là khả năng hưởng lợi từ kết quả làm việc của những nhân viên không thân thiện
mà không để họ tham gia vào các tương tác trực tiếp.
a. Đúng
b. Có thể đúng
c. Dữ liệu không đủ
d. Có thể sai
e. Sai
Đáp án: Sai
Giải thích: Cụm từ "ưu điểm nổi bật" ngụ ý rằng khả năng hưởng lợi từ các nhân viên
không thân thiện là ưu điểm quan trọng nhất. Tuy nhiên, ưu điểm đó không được đề
cập trong văn bản. Điều đó có nghĩa là câu trả lời có thể là Sai hoặc Có thể sai. Văn
bản đề cập cụ thể đến lợi ích của các cuộc họp trực tiếp về việc tương tác trong xã hội:
60
"một nơi làm việc chỉ toàn nhân viên làm việc từ nhà thông qua máy tính có thể gây ra
sự hiểu lầm trong giao tiếp, làm giảm sự thân thiết và có thể tốn nhiều thời gian hơn so
với giao tiếp trực tiếp". Tuy nhiên, kết luận lại đề cập đến các vấn đề mà nó tạo ra,
điều này bị phủ nhận bởi thông điệp chung của đoạn văn.
Câu 2: Hiện nay, đa số nhân viên ở Mỹ là nhân viên làm việc từ nhà thông qua máy
tính
a. Đúng
b. Có thể đúng
d. Có thể sai
e. Sai
Đáp án: Có thể sai
Giải thích: Đoạn văn mô tả xu hướng gia tăng của việc tuyển dụng nhân viên làm việc
từ nhà thông qua máy tính. Tuy nhiên lại không nêu rõ xu hướng này đã trở nên phổ
biến đến mức nào so với toàn bộ lực lượng lao động. Không có sự xác nhận hoặc phủ
định của tuyên bố này, vì vậy xu hướng ban đầu có thể là chọn đáp án 'Dữ liệu không
đủ'. Tuy nhiên, trong phần này, bạn có thể dựa vào nhận thức chung để chọn câu trả lời
đúng. Bằng cách áp dụng logic vào việc lựa chọn câu trả lời, bạn có thể suy luận rằng
nhiều công việc không thể được thực hiện qua mạng và mặc dù xu hướng này ngày
càng phổ biến nhưng khó có khả năng đa số nhân viên ở Mỹ là nhân viên làm việc từ
nhà thông qua máy tính.
Câu 3: Việc sử dụng nhân viên làm việc từ xa sẽ giúp tăng cường khả năng tiếp cận
nguồn nhân lực tài năng từ khắp nơi trên thế giới.
a. Đúng
b. Có thể đúng
d. Có thể sai
e. Sai
Đáp án: Đúng
61
Giải thích: Đoạn văn nêu rõ rằng mô hình làm việc mới hứa hẹn "tăng cường khả
năng tiếp cận nguồn nhân lực tài năng," và việc sử dụng nhân viên làm việc từ xa "làm
cho việc sử dụng nhân viên tài năng trở nên khả thi bất kể vị trí địa lý của họ." Do đó,
câu trả lời là "Đúng".
Câu 4: Nhân viên làm việc từ nhà thông qua máy tính hài lòng hơn với công việc của
họ so với nhân viên làm việc tại văn phòng.
a. Đúng
b. Có thể đúng
d. Có thể sai
e. Sai
Đáp án: Dữ liệu không đủ
Giải thích: Đoạn văn không cung cấp bất kỳ thông tin nào về mức độ hài lòng của
nhân viên làm việc từ nhà thông qua máy tính hoặc nhân viên làm việc tại văn phòng.
Do đó, chúng ta không thể suy luận gì về sự so sánh giữa họ. Tuyên bố có thể đúng
hoặc không đúng, nhưng chúng ta không có đủ dữ liệu để công nhận hoặc phủ định nó.
Câu 5: Tuyển dụng nhân viên làm việc từ nhà thông qua máy tính có thể giảm chi phí
cho nhà tuyển dụng.
a. Đúng
b. Có thể đúng
d. Có thể sai
e. Sai
Đáp án: Có thể đúng
Giải thích: Đoạn văn nêu rõ rằng nhân viên làm việc tại nhà thông qua máy tính giảm
chi phí là một trong những lợi ích của xu hướng này. Tuy nhiên, nó không cung cấp
bất kỳ bằng chứng hoặc chi tiết nào để ủng hộ tuyên bố này. Do đó, chúng ta không
thể chắc chắn rằng điều này đúng trong tất cả các trường hợp hoặc tình huống. Tuyên
bố có khả năng đúng, dựa trên đoạn văn, nhưng không nhất thiết phải đúng.
62
2. Nhận diện các giả định (Recognition of Assumptions)
Một giả định được đề xuất đề cập đến một giả định đã được đưa ra để xem xét. Khi
một điều gì đó được đề xuất như một giả định nghĩa là nó được đề xuất như một điểm
khởi đầu hoặc làm cơ sở để phân tích hoặc thảo luận sâu hơn. Trong bài kiểm tra
Watson-Glaser, giả định được đề xuất là một tuyên bố được gợi ra nhưng không được
nêu trực tiếp trong văn bản đã cho.
Phần Giả định sẽ đưa ra một câu tuyên bố/văn bản/đoạn văn theo sau là một Giả định
đề xuất. Bạn hãy quyết định xem liệu người đưa ra tuyên bố đã cho có đề xuất giả
định đã cho hay không. Lưu ý rằng những giả định này không nhất thiết phải phù
hợp với thực tế - bạn không đánh giá tính hợp lý của chúng mà chỉ đơn giản trả lời
rằng liệu người đưa ra phát biểu có ngầm giả định điều gì đó hay không.
Ví dụ: Khi bạn nói “Tôi sẽ mua một chiếc ô tô mới vào tháng 6”, ta coi đó là điều hiển
nhiên rằng đến thời điểm đó bạn đã vượt qua bài kiểm tra lái xe, vẫn còn sống vào
tháng 6 và bạn sẽ có đủ tiền để mua ô tô hoặc đủ để trả góp cho cái xe đó.
Câu 6: "Đã có khiếu nại liên quan đến giáo viên tiếng Pháp duy nhất của thị trấn vì đã
lợi dụng sự độc quyền của mình để tính giá cao hơn so với người tiền nhiệm đã qua
đời. Tuy nhiên, trên thực tế, cô ấy không kiếm được nhiều tiền hơn cho mỗi bài học so
với trước đây, vì cô ấy sống ở ngoại ô và chi phí vận chuyển của cô ấy cao hơn so với
người tiền nhiệm sống trong thị trấn."
Giả định đề xuất: Những nhà cung cấp dịch vụ phải chi trả nhiều hơn cho việc vận
chuyển thường có giá cao hơn.
a. Giả định đã được đưa ra
b. Giả định không được đưa ra
Trả lời: Giả định không được đưa ra
Giải thích: Đây là sự khái quát về những gì đã xảy ra trong thị trấn. Phát biểu này là
một quy tắc logic - nó ám chỉ tất cả các nhà cung cấp dịch vụ trên thế giới. Tác giả có
thể cho rằng điều này là đúng, nhưng anh ta không cần phải thừa nhận điều đó để đoạn
văn có ý nghĩa. Vì vậy, giả định không được đưa ra.
63
Câu 7: "Trong trường hợp hành tinh ấm lên do hiện tượng nóng lên toàn cầu, chúng ta
sẽ cần phát triển một loài cỏ có khả năng chịu hạn."
Giả định đề xuất: Khí hậu thế giới đang thay đổi.
Trả lời: Giả định không được đưa ra
Giải thích: Tuyên bố trên chỉ nêu rằng tương lai có khả năng xảy ra biến đổi khí hậu
chứ không nói rõ rằng biến đổi khí hậu đã xảy ra hay chưa (hãy nhớ rằng, bạn không
nên đưa ra quyết định dựa trên việc bạn có cho rằng giả định đó là đúng hay không mà
chỉ dựa trên việc liệu giả định đó có được đưa ra hay không).
Câu 8: " Tuần sau tôi sẽ bay đến Trung Quốc. Tôi muốn chắc chắn sẽ tránh được việc
bị chặn trang web do chính sách kiểm duyệt internet, vì vậy tốt hơn là tôi nên yêu cầu
đội IT cài đặt một modem dựa trên vệ tinh trên laptop của tôi."
Giả định đề xuất: Bằng cách sử dụng modem dựa trên vệ tinh, tôi có thể giảm nguy
cơ bị chặn trang web.
Trả lời: Giả định đã được đưa ra
Giải thích: Câu thứ hai chỉ ra một vấn đề có thể xảy ra khi “tôi” ở Trung Quốc. Câu
thứ ba đưa ra một giải pháp kỹ thuật. Với sự nghi ngờ hợp lý, ta có thể kết luận rằng
câu thứ ba đã đưa ra một giải pháp cho vấn đề có thể xảy ra. Nếu không có giả định
trên, chúng ta không thể liên kết câu thứ hai và câu thứ ba.
Câu 9: "Trí tuệ nhân tạo sẽ thay thế nhân viên là con người trong nhiều lĩnh vực trong
tương lai gần."
Giả định đề xuất: Trí tuệ nhân tạo có thể thực hiện các nhiệm vụ đòi hỏi sự sáng tạo
và phán đoán.
64
Giải thích: Người nói tin rằng trí tuệ nhân tạo có thể thực hiện các nhiệm vụ đòi hỏi
sự sáng tạo và khả năng phán đoán, và những nhiệm vụ này không chỉ dành riêng cho
con người. Vì vậy, người đó đang đưa ra giả định đó, cho dù nó có hợp lý hay không.
Câu 10: "Thực phẩm hữu cơ tốt hơn thực phẩm thông thường vì nó chứa ít thuốc trừ
sâu và hóa chất."
Giả định đề xuất: Thuốc trừ sâu và hóa chất có hại cho sức khỏe con người.
Giải thích: Người nói tin rằng thuốc trừ sâu và hóa chất có hại cho sức khỏe con
người, đây là lý do tại sao thực phẩm hữu cơ tốt cho sức khỏe hơn thực phẩm thông
thường. Vì vậy, người nói đang đưa ra giả định đó, dù nó có hợp lý hay không.
Câu 11: "Mạng xã hội là một công cụ tuyệt vời cho việc giao tiếp và giải trí, nhưng nó
cũng có nhiều tác động tiêu cực đối với sức khỏe tinh thần và hạnh phúc của con
người."
Giả định đề xuất: Mọi người sử dụng mạng xã hội cho việc giao tiếp và giải trí.
Giải thích: Người nói tin rằng mọi người sử dụng mạng xã hội cho việc giao tiếp và
giải trí, và rằng đó là mục đích chính của mạng xã hội. Vì vậy, người đó đang đưa ra
giả định đó, dù nó có hợp lý hay không.
Câu 12: "Tiêm chủng là cách tốt nhất để ngăn chặn sự lây lan của các bệnh truyền
nhiễm."
Giả định đề xuất: Vaccine an toàn và hiệu quả.
65
Giải thích: Người nói tin rằng vaccine an toàn và hiệu quả, và rằng chúng không gây
ra bất kỳ tổn thương hoặc tác dụng phụ nào nghiêm trọng. Do đó, người nói đã đưa ra
giả định đó, dù có được chứng minh hay không.
Câu 13: “Dân chủ là hình thức chính trị tốt nhất vì nó tôn trọng quyền lợi, tự do của
người dân và cho phép họ tham gia vào việc quyết định.”
Giả định đề xuất: Mọi người muốn được hưởng quyền lợi, tự do và tham gia vào việc
đưa ra quyết định.
Giải thích: Người nói tin rằng mọi người đều muốn được hưởng quyền lợi, tự do và
quyền tham gia vào việc đưa ra quyết định, và đó là lý do tại sao dân chủ là hình thức
chính trị tốt nhất. Do đó, người nói đang đưa ra giả định đó, cho dù có được chứng
minh hay không.
Câu 14: “Ăn chay là một hình thức ăn uống có đạo đức và bền vững hơn so với việc
ăn thịt, vì nó không liên quan đến việc giết hại động vật và làm giảm thiểu tác động
đến môi trường từ hoạt động sản xuất thực phẩm.”
Giả định đề xuất: Giết hại động vật và gây hại cho môi trường là phi đạo đức và
không bền vững.
Giải thích: Người nói tin rằng giết hại động vật và gây hại cho môi trường là phi đạo
đức và không bền vững, và đó là lý do tại sao ăn chay là cách ăn uống có đạo đức và
bền vững hơn so với việc ăn thịt. Vì vậy, người nói đang đưa ra giả định đó, cho dù có
được chứng minh hay không.
Câu 15: “Đọc sách là một thói quen quý giá có thể nâng cao kiến thức, trí tưởng tượng
và kỹ năng tư duy phản biện của một người.”
Giả định đề xuất: Sách chứa thông tin hữu ích và đáng tin cậy.
66
Giải thích: Người nói tin rằng sách chứa thông tin hữu ích và đáng tin cậy, đó là lý do
tại sao đọc sách là một thói quen quý giá có thể nâng cao kiến thức, trí tưởng tượng và
kỹ năng tư duy phản biện của một người. Do đó, người nói đang đưa ra giả định đó,
cho dù có được chứng minh hay không.
Câu 16: “Chơi thể thao có lợi cho sức khỏe thể chất và tinh thần, vì chúng thúc đẩy
việc tập luyện, tinh thần đồng đội và tính kỷ luật.”
Giả định đề xuất: Việc tập luyện, tinh thần đồng đội và tính kỷ luật tốt cho sức khỏe
thể chất và tinh thần.
Giải thích: Người nói tin rằng việc tập luyện, tinh thần đồng đội và tính kỷ luật tốt
cho sức khỏe thể chất và tinh thần, và đó là lý do tại sao thể thao cũng có lợi cho sức
khỏe thể chất và tinh thần. Do đó, người nói đang đưa ra giả định đó, cho dù có được
chứng minh hay không.
Câu 17: “Âm nhạc là một ngôn ngữ phổ biến có thể thể hiện cảm xúc, truyền đạt
thông điệp và kết nối mọi người qua các nền văn hóa và thế hệ.”
Giả định đề xuất: Âm nhạc có ý nghĩa và giá trị.
Giải thích: Người nói tin rằng âm nhạc có giá trị và ý nghĩa, và đó là lý do tại sao âm
nhạc là một ngôn ngữ phổ biến có thể thể hiện cảm xúc, truyền đạt thông điệp và kết
nối mọi người qua các nền văn hóa và thế hệ. Do đó, người nói đang đưa ra giả định
đó, cho dù có được chứng minh hay không.
3. Suy luận (Deduction)
67
Phần này sẽ đưa ra một giả thiết theo sau là một kết luận được đề xuất. Vì mục đích
của bài kiểm tra này, hãy coi các giả thiết trong mỗi bài tập là đúng mà không có ngoại
lệ. Bạn hãy xác định xem kết luận có tuân theo giả thiết hay không.
Lưu ý: Lập luận suy diễn (Deductive arguments) là kiểu lý luận mà ở đó kết luận tất
yếu phải tuân theo các tiền đề. Lập luận suy diễn đi từ các nguyên tắc chung đến các
kết luận cụ thể. Trong một lập luận suy diễn, nếu các tiền đề là đúng, thì kết luận cũng
phải là đúng.
Ví dụ:
Tiền đề 1: Một số ngày lễ có mưa. (Nguyên tắc chung)
Tiền đề 2: Tất cả các ngày mưa đều nhàm chán. (Kết luận cụ thể)
Kết luận đề xuất: Tất cả những hôm trời quang đãng đều không nhàm chán.
Câu trả lời: KHÔNG, kết luận không theo sau. Bạn không thể biết từ các phát biểu
rằng liệu những ngày trời quang đãng có nhàm chán hay không, tuy có những hôm có
thể nhàm chán thật.
Câu 18: Tất cả các con chó đều là động vật có vú. Tất cả động vật có vú đều là động
vật.
Kết luận đề xuất: Tất cả các con chó đều là động vật.
a. Kết luận tuân theo
b. Kết luận không tuân theo
Trả lời: Kết luận tuân theo
Giải thích: Kết luận tất yếu phải tuân theo giả thiết, vì nó là kết quả logic của tính chất
bắc cầu. Nếu tất cả các con chó đều là động vật có vú, và tất cả động vật có vú đều là
động vật, thì tất cả các con chó đều là động vật. Do đó, câu trả lời đúng nhất là Kết
luận tuân theo, vì nó phản ánh tính hợp lý của suy luận suy diễn.
Câu 19: Không có con mèo nào là chó. Một số con chó có màu nâu.
Kết luận đề xuất: Không con mèo nào có màu nâu.
68
Trả lời: Kết luận không tuân theo
Giải thích: Kết luận không nhất thiết phải tuân theo giả thiết, vì vẫn có khả năng có
một số con mèo có màu nâu. Ví dụ, nếu có một vài con mèo có màu nâu và một vài
con chó có màu nâu, nhưng không có con mèo nào là chó, thì các giả thiết đúng nhưng
kết luận sai. Do đó, câu trả lời đúng nhất là Kết luận không tuân theo, vì nó phản ánh
tính không hợp lý của suy luận suy diễn.
Câu 20: Một số loài hoa là hoa hồng. Một số bông hoa hồng có màu đỏ.
Kết luận đề xuất: Một số loài hoa có màu đỏ.
Giải thích: Kết luận không nhất thiết phải tuân theo giả thiết, vì có khả năng không có
loài hoa nào vừa là hoa hồng vừa có màu đỏ. Ví dụ, nếu tất cả loài hoa hồng đều có
màu trắng, và tất cả hoa màu đỏ là hoa tulip, thì không có loài hoa nào màu đỏ và là
hoa hồng. Do đó, câu trả lời đúng nhất là Kết luận không tuân theo.
Câu 21: Tất cả các loài chim đều có cánh. Cánh thì đều có lông.
Kết luận đề xuất: Tất cả các loài chim đều có lông.
Trả lời: Kết luận tuân theo
Giải thích: Kết luận tất yếu phải tuân theo giả thiết, vì nó là kết quả logic của tính chất
bắc cầu. Nếu tất cả các loài chim đều có cánh, và cánh đều có lông, thì tất cả các loài
chim đều có lông. Do đó, câu trả lời đúng nhất là Kết luận tuân theo.
Câu 22: Một số học sinh thì lười biếng. Một số người lười biếng không hạnh phúc.
Kết luận đề xuất: Một số học sinh không hạnh phúc.
69
Giải thích: Kết luận không nhất thiết phải tuân theo giả thiết, vì có khả năng không có
học sinh nào vừa lười biếng vừa không hạnh phúc. Ví dụ, nếu tất cả học sinh lười
biếng đều hạnh phúc, và tất cả học sinh không hạnh phúc đều chăm chỉ, thì không có
học sinh nào không hạnh phúc và lười biếng. Do đó, câu trả lời đúng nhất là Kết luận
không tuân theo.
4. Diễn giải (Interpretation)

Trong phần này, giả sử rằng mọi điều trong đoạn văn ngắn đã cho đều đúng. Bạn hãy
đánh giá xem mỗi kết luận được đề xuất có tuân theo một cách hợp lý những
thông tin được đưa ra trong đoạn văn hay không (kết luận có được suy ra một cách
lôgic từ các tiền đề mà không có sự không chắc chắn đáng kể nào hay không). Có một
mối liên hệ chặt chẽ giữa những gì chúng ta biết (tiền đề) và những gì chúng ta đang
kết luận. Nói cách khác nó giống như việc nói rằng chúng ta rất tự tin rằng kết luận
được suy ra một cách lôgic từ tiền đề bởi vì mọi thứ đều gắn kết một cách lôgic.
Ví dụ:
Câu hỏi: Tôi có một em bé chín tháng tuổi ở nhà, và thường thì con bé sẽ ngủ ngay
lập tức mỗi khi tôi đặt nó xuống giường. Nhưng mỗi lần ông bà đến thăm vào buổi tối,
con bé lại khóc khi tôi đặt nó vào giường, và khóc liên tục trong vòng một giờ.
Kết luận đề xuất: Khó khăn của con tôi chủ yếu là về mặt sinh lý - ông bà đã cho
cháu ăn sôcôla và đường khiến cháu bị tăng động.
Giải thích: Kết luận đề xuất một nguyên nhân không được trình bày rõ ràng trong
đoạn văn và cũng không có khả năng xảy ra mà không có sự nghi ngờ hợp lý. Đó đơn
giản chỉ là một lời giải thích xuất phát từ quan điểm cá nhân.
Câu 23: Anna và Bob đã kết hôn và có hai đứa con, Charlie và Daisy. Anna làm luật
sư còn Bob làm giáo viên. Họ sống trong một căn nhà ba phòng ngủ ở ngoại ô.
Kết luận đề xuất: Anna và Bob có thu nhập cao hơn so với các hộ gia đình bình dân
khác trong khu vực của họ.
70
Giải thích: Kết luận không tuân theo thông tin được đưa ra trong đoạn văn, vì có thể
Anna và Bob có thu nhập thấp hơn hoặc bằng mức thu nhập của một hộ gia đình bình
dân trong khu vực của họ. Ví dụ: nếu Anna và Bob làm việc bán thời gian hoặc có
mức lương thấp, hoặc nếu một hộ gia đình bình dân trong khu vực của họ có nhiều
nguồn thu nhập hơn hoặc công việc được trả lương cao hơn, thì Anna và Bob có thể
không có thu nhập cao hơn hộ gia đình bình dân khác ở khu vực họ sống. Vì vậy, câu
trả lời đúng nhất là Kết luận không tuân theo vì nó phản ánh sự không chắc chắn của
suy luận.
Câu 24: Emma là người ăn chay và một nhà hoạt động vì quyền động vật. Cô ấy tình
nguyện tại một trại thú cưng địa phương và quyên góp cho các tổ chức bảo vệ động vật
khác nhau. Cô ấy cũng tránh mua bất kỳ sản phẩm nào được thử nghiệm trên động vật
hoặc chứa thành phần từ động vật.
Kết luận đề xuất: Emma yêu động vật hơn con người.
Giải thích: Kết luận không hoàn toàn tuân theo thông tin được đưa ra trong đoạn văn,
vì có khả năng Emma yêu động vật và con người như nhau, hoặc cô ấy yêu một số con
người hơn một số loài động vật. Ví dụ, nếu Emma có gia đình hoặc bạn bè mà cô ấy
quan tâm, hoặc nếu cô ấy ủng hộ các hoạt động nhân đạo khác, thì có thể cô ấy không
yêu động vật hơn con người. Do đó, câu trả lời đúng nhất là Kết luận không tuân theo,
vì nó phản ánh sự không chắc chắn của suy luận.
Câu 25: Jack là một sinh viên đại học thích chơi trò chơi điện tử. Hằng ngày, anh ấy
dành vài giờ chơi các thể loại game khác nhau trên máy tính. Anh ấy cũng xem phát
trực tiếp và video của các game thủ khác trên mạng. Anh ấy có một bộ sưu tập lớn các
trò chơi và phụ kiện, và thường xuyên mua cái mới.
Kết luận đề xuất: Jack nghiện trò chơi điện tử.
71
vì có khả năng Jack không nghiện trò chơi điện tử, mà chỉ thích chúng như một sở
thích hoặc một hình thức giải trí. Ví dụ, nếu Jack có thể cân bằng thời gian chơi game
với nghĩa vụ học tập và nghĩa vụ xã hộ, hoặc nếu anh ấy không gặp bất kỳ hậu quả tiêu
cực hoặc có biểu hiện khó chịu khi cai nghiện từ việc chơi trò chơi điện tử, thì anh ấy
có thể không nghiện trò chơi điện tử. Do đó, câu trả lời đúng nhất là Kết luận không
tuân theo.
Câu 26: Lisa là một ca sĩ và nhạc sĩ tài năng. Cô ấy đã biểu diễn từ khi còn nhỏ và đã
chiến thắng nhiều giải thưởng và cuộc thi. Cô ấy có một lượng người hâm mộ lớn và
một sự nghiệp thành công trong ngành công nghiệp âm nhạc. Cô ấy cũng rất hào
phóng và ủng hộ nhiều tổ chức từ thiện.
Kết luận đề xuất: Lisa cảm thấy hạnh phúc và thỏa mãn.
vì có khả năng Lisa không cảm thấy hạnh phúc và thỏa mãn, mặc cho tài năng, danh
tiếng và sự hào phóng của cô ấy. Ví dụ, nếu Lisa mắc chứng trầm cảm, lo âu hoặc các
vấn đề sức khỏe tâm thần khác, hoặc nếu cô ấy đối mặt với thách thức cá nhân hoặc
chuyên môn, thì cô ấy có thể không hạnh phúc và thỏa mãn. Do đó, câu trả lời đúng
nhất là Kết luận không tuân theo, vì nó phản ánh sự không chắc chắn của suy luận.
Câu 27: Tom là một bác sĩ làm việc tại một bệnh viện đông đúc. Anh thường phải đối
mặt với các trường hợp khẩn cấp và tình huống đe dọa đến mạng sống. Anh ấy làm
việc nhiều giờ, chịu nhiều áp lực và trách nhiệm. Anh cũng phải cố bắt kịp các nghiên
cứu và công nghệ y tế mới nhất.
Kết luận đề xuất: Tom yêu công việc của mình.
72
Giải thích: Kết luận không tuân theo thông tin được đưa ra trong đoạn văn, vì vẫn có
khả năng Tom không yêu công việc của mình, mà chỉ làm vì nghĩa vụ, nhu cầu hoặc
thói quen. Ví dụ, nếu Tom cảm thấy kiệt sức, không hài lòng hoặc chán chường với
công việc của mình, hoặc nếu anh ấy có sở thích hoặc mục tiêu khác mà anh ấy không
thể theo đuổi, thì anh ấy có thể không yêu công việc của mình. Do đó, câu trả lời đúng
nhất là Kết luận không tuân theo, vì nó phản ánh sự không chắc chắn của suy luận.
Câu 28: Mary là một bà mẹ 3 con. Cô ấy ở nhà và chăm sóc chúng, còn chồng cô là
một kỹ sư. Cô ấy nấu ăn, dọn dẹp, giặt giũ, giúp đỡ con làm bài tập về nhà, đưa chúng
đến trường và tham gia các hoạt động. Cô ấy cũng làm tình nguyện viên tại trường của
chúng và tham dự các sự kiện của chúng.
Kết luận đề xuất: Mary không có thời gian cho bản thân.
Giải thích: Kết luận không tuân theo vì không được suy luận một cách hợp lý từ thông
tin được cung cấp trong đoạn văn, bởi có khả năng Mary vẫn có thời gian cho bản
thân, mặc dù lịch trình của cô khá bận rộn và khắt khe. Ví dụ, nếu Mary có một số sở
thích, có bạn bè hoặc có thói quen chăm sóc bản thân mà cô ấy thích, hoặc nếu cô ấy
có sự linh hoạt và sự hỗ trợ trong việc đảm đương việc nhà và trách nhiệm gia đình, thì
cô ấy vẫn có thể có thời gian cho bản thân. Do đó, câu trả lời đúng nhất là Kết luận
không tuân theo, vì nó phản ánh sự không chắc chắn của suy luận.
5. Đánh giá các luận điểm (Evaluation of Arguments)

Trong phần này, bạn sẽ được đặt ra một câu hỏi có thể trả lời bằng "có" hoặc "không",
theo sau là một luận điểm. Bạn hãy xác định xem luận điểm đó logic hay không
trong việc trả lời câu hỏi.
Lưu ý: Luận điểm sẽ logic (luận điểm mạnh) nếu nó vừa quan trọng vừa liên quan
trực tiếp đến câu hỏi. Luận điểm đó sẽ không logic (luận điểm yếu) nếu nó không liên
quan trực tiếp đến câu hỏi (mặc dù thực tế là nó có thể rất quan trọng nói chung), nếu
nó chỉ có tầm quan trọng thứ yếu, hoặc nếu nó chỉ liên quan đến những khía cạnh
không quan trọng của câu hỏi.
73
Ví dụ:
Câu hỏi: Công ty có nên để nhân viên của mình dành thời gian rảnh của họ để làm bất
cứ điều gì họ muốn không?
Luận điểm đề xuất: Không, nhân viên có thể sử dụng thời gian rảnh để dọn dẹp nhà
cửa, chạy việc vặt và gặp gỡ bạn bè, và do đó không mang lại lợi ích gì cho công ty.
Trả lời: Luận điểm mạnh
Giải thích: Luận điểm này vừa liên quan đến chủ đề vừa có tầm quan trọng. Nó quan
trọng, vì nó đề cập đến lợi ích mà công ty có thể (hoặc không) nhận được từ chính
sách này. Nó liên quan, vì nó giải quyết vấn đề chính được đưa ra – thời gian rảnh
dành cho nhân viên và hậu quả của nó.
Câu 29: Cha mẹ có nên cho con tham gia các khóa luyện thi năng khiếu để con phát
huy hết tiềm năng?
Luận điểm đề xuất: Có. Phụ huynh chịu trách nhiệm cho tương lai của con cái và nên
làm mọi thứ họ có thể để giúp con thành công trong cuộc sống.
a. Luận điểm mạnh
b. Luận điểm yếu
Trả lời: Luận điểm yếu
Giải thích: Luận điểm này, mặc dù rất quan trọng, nhưng không liên quan trực tiếp
đến câu hỏi. Câu hỏi cụ thể hỏi về các khóa luyện thi năng khiếu, nhưng luận điểm lại
không đề cập đến chúng. Ví dụ, nếu luận điểm tạo ra mối liên hệ giữa các khóa học
chuẩn bị và thành công, luận điểm sẽ logic hơn. Nhưng vì không có nên đây là luận
điểm yếu.
Câu 30: Khi dạy học, giáo viên có nên cân nhắc việc một số học sinh có khả năng
nhận thức kém hơn các bạn khác?
Luận điểm đề xuất: Có, những học sinh có khả năng nhận thức kém có thể sẽ phải
đối mặt với những khó khăn về mặt nhận thức và hành vi, gây ảnh hưởng đến kết quả
học tập của các em. Giáo viên nên công bằng và đáp ứng nhu cầu của các em.
74
Giải thích: Đáp án là Luận điểm mạnh, vì nó quan trọng và liên quan trực tiếp đến câu
hỏi. Luận điểm đưa ra lý do liên quan và quan trọng để xem xét hoàn cảnh của học
sinh, đó là tác động tiềm ẩn của khả năng nhận thức kém đối với kết quả học tập của
các em. Đây là mối quan tâm chính đáng và mang tính đạo đức, giúp cho câu trả lời
khẳng định cho câu hỏi.
Câu 31: Học sinh có nên được cho phép sử dụng điện thoại thông minh trong lớp học?
Luận điểm đề xuất: Không, điện thoại thông minh là nguyên nhân gây xao lãng và
cám dỗ học sinh vì học sinh có thể sử dụng chúng để nhắn tin, lướt web hoặc chơi
game thay vì chú ý lắng nghe giáo viên và chú ý vào bài học.
Giải thích: Luận điểm mạnh, vì nó quan trọng và liên quan trực tiếp đến câu hỏi. Luận
điểm chỉ ra một nhược điểm chính của việc cho phép học sinh sử dụng điện thoại
thông minh trong lớp học, đó là sự giảm sự chú ý và làm mất đi tinh thần học tập. Đây
là một kết quả không mong muốn cho cả học sinh và giáo viên.
Câu 32: Người dân có nên đeo khẩu trang ở các nơi công cộng để ngăn chặn sự lây
lan của COVID-19?
Luận điểm đề xuất: Có, khẩu trang là biện pháp hiệu quả và chi phí thấp để giảm sự
truyền nhiễm của virus, bảo vệ sức khỏe của người đeo và người khác, và làm chậm sự
bùng phát của đại dịch.
điểm cung cấp một lợi ích quan trọng của việc đeo khẩu trang tại các nơi công cộng,
đó là giảm sự truyền nhiễm, bảo vệ và làm chậm sự bùng phát của đại dịch. Đây là kết
quả mà cả cá nhân và xã hội mong muốn, và nó ủng hộ câu trả lời khẳng định cho câu
hỏi.
75
Câu 33: Có nên sử dụng động vật cho nghiên cứu và thử nghiệm khoa học?
Luận điểm đề xuất: Không, động vật cũng có quyền lợi và cảm xúc, việc sử dụng
chúng cho nghiên cứu và thử nghiệm là tàn nhẫn, phi đạo đức và không cần thiết.
điểm cung cấp một lý do hợp lý và quan trọng cho việc không sử dụng động vật cho
nghiên cứu và thử nghiệm, đó là tôn trọng quyền lợi và cảm xúc của chúng, và để
tránh sự tàn nhẫn, phi đạo đức và không cần thiết. Đây là những mối quan tâm hợp lý
và đầy lòng trắc ẩn, ủng hộ câu trả lời phủ định cho câu hỏi.
Câu 34: Có nên hợp pháp hóa việc sử dụng cần sa cho mục đích giải trí?
Luận điểm đề xuất: Có, cần sa là chất tự nhiên và vô hại, có thể khiến người dùng
thư giãn, nâng cao tâm trạng, sáng tạo, đồng thời không có tác dụng phụ nghiêm trọng
hoặc khả năng gây nghiện.
Giải thích: Luận điểm yếu, vì nó không liên quan trực tiếp đến câu hỏi, và có tầm
quan trọng thứ yếu. Luận điểm không đề cập đến các hệ luỵ về mặt pháp lý, xã hội
hoặc sức khỏe của việc hợp pháp cần sa để sử dụng cho mục đích giải trí. Luận điểm
cũng đưa ra một số tuyên bố đáng nghi vấn về tính chất và tác động của cần sa, những
tuyên bố này có thể không đúng hoặc không phù hợp với tất cả người dùng.
Câu 35: Có nên cho trẻ em xem phim và video trò chơi bạo lực?
Luận điểm đề xuất: Không, phương tiện truyền thông có yếu tố bạo lực có thể làm trẻ
em mất sự nhạy cảm với bạo lực, tăng tính hung hăng và làm suy giảm sự phát triển
đạo đức của chúng.
76
điểm đưa ra một nhược điểm lớn của việc cho trẻ em xem phim và video trò chơi bạo
lực, đó là ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển tâm lý và đạo đức của chúng. Đây là
một kết quả không mong muốn đối với cả trẻ em và xã hội, và nó ủng hộ câu trả lời
phủ định cho câu hỏi.
Câu 36: Có nên bỏ bài tập về nhà trong trường học?

Luận điểm đề xuất: Có, bài tập về nhà là gánh nặng đối với học sinh, phụ huynh và
giáo viên, và nó không cải thiện thành tích học tập hoặc kết quả học tập.
Giải thích: Luận điểm yếu, vì nó không đề cập đến mục đích, lợi ích hoặc phương án
thay thế của cho việc bãi bỏ bài tập về nhà, đó cũng là những vấn đề chính được đặt ra.
Luận điểm cũng đưa ra một số tuyên bố đáng nghi vấn về tác động của bài tập về nhà,
điều này có thể không đúng hoặc không phù hợp với tất cả học sinh, phụ huynh và
giáo viên.
Câu 37: Chính phủ có nên đầu tư vào các dự án năng lượng tái tạo?
Luận điểm đề xuất: Có, đầu tư vào năng lượng tái tạo là yếu tố rất quan trọng để giải
quyết biến đổi khí hậu và giảm sự phụ thuộc vào nhiên liệu hóa thạch.
Giải thích: Luận điểm mạnh vì nó quan trọng và liên quan trực tiếp đến câu hỏi. Luận
điểm cung cấp một lý do quan trọng để đầu tư vào năng lượng tái tạo, mục đích là để
giải quyết biến đổi khí hậu và giảm sự phụ thuộc vào nhiên liệu hóa thạch. Đây là
những kết quả mong muốn đối với cả môi trường và nền kinh tế, và chúng hỗ trợ câu
trả lời khẳng định cho câu hỏi.
77
Câu 38: Việc các công ty sử dụng dữ liệu khách hàng cho mục đích quảng cáo có hợp
đạo đức không?
Luận điểm đề xuất: Không, việc sử dụng dữ liệu khách hàng mà không có sự đồng ý
rõ ràng sẽ gây ra những lo ngại về quyền riêng tư và vi phạm các nguyên tắc đạo đức.
Giải thích: Luận điểm mạnh vì nó vừa quan trọng vừa liên quan trực tiếp đến câu hỏi.
Luận điểm đưa ra lý do phù hợp và quan trọng cho việc không sử dụng dữ liệu khách
hàng cho mục đích quảng cáo, đó là sự tôn trọng quyền riêng tư của khách hàng. Đây
là những mối quan ngại hợp lý và có tính đạo đức, hỗ trợ cho câu trả lời phủ định cho
câu hỏi.
Câu 39: Khi chấm điểm bài kiểm tra, giáo viên có nên cân nhắc rằng một số học sinh
của mình có nhiều cơ hội tiếp cận các nguồn tài nguyên giáo dục hơn những học sinh
khác không?
Luận điểm đề xuất: Không, giáo viên nên chấm điểm học sinh dựa trên các tiêu
chuẩn và kỳ vọng giống nhau, bất kể khả năng tiếp cận các nguồn tài nguyên và cơ hội
giáo dục của các em như thế nào, vì điều này sẽ đảm bảo sự công bằng và trách nhiệm.
Giải thích: Lập luận này yếu vì nó có thể đã bỏ qua thực tế rằng các học sinh có xuất
phát điểm đa dạng và phải đối mặt với những thách thức khác nhau. Lập luận không đề
cập đến mục đích, lợi ích hoặc các lựa chọn thay thế của việc xem xét khả năng tiếp
cận các nguồn lực và cơ hội giáo dục. Lập luận này cũng đưa ra một vài tuyên bố đáng
nghi vấn về tác động của việc chấm điểm học sinh dựa trên các tiêu chuẩn và kỳ vọng
giống nhau, điều này có thể không đúng hoặc không phù hợp với tất cả học sinh và
giáo viên.
Câu 40: Chính phủ có nên sử dụng phần mềm được thiết kế để theo dõi hành vi trực
tuyến trên mạng xã hội nhằm ngăn chặn các mối đe dọa đối với an ninh quốc gia?
78
Luận điểm đề xuất: Có, vấn đề an ninh quốc gia quan trọng đến mức đủ để biện minh
cho việc vi phạm các quyền tự do dân sự và tự do tư tưởng.
Giải thích: Luận điểm mạnh vì ở đây có đề cập đến các vấn đề đạo đức liên quan đến
khai thác dữ liệu, trong đó khía cạnh đạo đức được đưa ra liên quan đến câu hỏi chính
- ngăn chặn các mối đe dọa an ninh quốc gia. Nói cách khác, luận điểm này liên quan
đến câu hỏi, và hậu quả mà nó nêu ra cũng quan trọng. Vì vậy, đây là một Luận điểm
mạnh.
---------------Kết thúc khảo sát---------------
Xin cảm ơn bạn đã tham gia! Nếu có thắc mắc, bạn có thể liên lạc với mình
qua số điện thoại 0832619966 hoặc qua email [email protected].
79
REFERENCES
Alexander, A., Smet, A. D., & Mysore, M. (2020, July 7). How companies can make remote
working a success. McKinsey. Retrieved February 28, 2024, from
https://www.mckinsey.com/capabilities/people-and-organizational-performance/our-
insights/reimagining-the-postpandemic-workforce#/
Abrami, P. C, Bernard, R. M., Borokhovski, E, Waddington, D. I., & Wade, C. A. (2015).
Strategies for teaching students to think critically: A meta-analysis. Review of
educational research, 275-314.
Airasia, P. W. (2001). Classroom assessment: Concepts and applications. McGraw-Hill, PO
Box 548, Blacklick, OH 43003.
Alexander, P. A. (2012). Reading into the future: Competence for the 21st century.
Educational psychologist, 47(4), 259-280.
Bailin, S., Case, R., Coombs, J. R., & Daniels, L. B. (1999). Common misconceptions of
critical thinking. Journal of curriculum studies, 31(3), 269-283.
Banks, J. A. (2008). An introduction to multicultural education.
Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education.
Teachers College Press.
Biggs, J. B. (1987). Student Approaches to Learning and Studying. Australian Council for
Educational Research.
Bryman, A. (2016). Social research methods. Oxford university press.
Calma, A., & Cotronei-Baird, V. (2016). Assessing critical thinking in business education:
Key issues and practical solutions. The International Journal of Management
Education, 19(3), 100531.
Cooper, H. M. (1998). Synthesizing research: a guide for literature reviews. SAGE
Publications.
Coxhead, A. (2016). Acquiring academic and disciplinary vocabulary. The Routledge
handbook of English for academic purposes, 177-190.
Creswell, J. W, & Clark, V. L. P. (2017). Designing and conducting mixed methods research.
Sage publications. https://doi.org/10.1177/1937586719832223
Davies, W., & Stevens, M. (2019). The Importance of Critical Thinking and How to Measure
It. Pearson TalentLens. Retrieved February 4, 2024, from
https://www.talentlens.com/content/dam/school/global/Global-Talentlens/uk/
80
CriticalThinking/CTHub/The-Importance-of-Critical-Thinking-and-How-to-Measure-
It_UK_Final.pdf
Davis, B. G. (2009). Tools for teaching. John Wiley & Sons.
Dillman, D. A., Smyth, J. D., & Christian, L. M. (2014). Internet, Phone, Mail, and Mixed-
Mode Surveys: The Tailored Design Method. John Wiley & Sons.
Dudley-Evans, T., & St John, M. J. (1998). Developments in English for Specific Purposes.
Cambridge University Press.
Duong, M. Q. (2013). The effects of academic learning on problem-solving efficacy of
Vietnamese university students: a case study of Vietnam National University–Ho Chi
Minh City. Educare, 5(2).
Elder, L, & Paul, R. (1996). Critical thinking: A stage theory of critical thinking: Part I.
Journal of Developmental Education, 20(1), 34.
Elder, L, & Paul, R. (2007). Critical thinking.
Ennis, R. H. (1989). Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed
research. Educational researcher, 18(3), 4-10.
Ennis, R. H. (1993). Critical thinking assessment. Theory into practice, 32(3), 179-186.
Facione, P. A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of
educational assessment and instruction. The Delphi Report.
Facione, P. A. (2000). The disposition toward critical thinking: Its character, measurement,
and relationship to critical thinking skill. Informal logic, 20(1).
Facione, P. A. (2011). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight assessment,
1(1), 1-23.
Halpern, D. F. (2013). Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking.
Psychology Press.
Hyland, K, & Rodrigo, I. H. (2007). English for academic purposes: An advanced resource
book. Miscelánea: A journal of English and American studies, (35), 99-108.
Jacobs, H. H. (Ed.). (1989). Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation.
Association for Supervision and Curriculum Development.
Jordan, R. R. (1997). English for Academic Purposes. Cambridge University Press.
Ku, K. Y, & Ho, I. T. (2010). Metacognitive strategies that enhance critical thinking.
Metacognition and learning, 5, 251-267.
81
Kulik, J. A, & Kulik, C. L. C. (1984). Effects of accelerated instruction on students. Review
of educational research, 54(3), 409-425.
Lau, S, & Roeser, R. W. (2002). Cognitive abilities and motivational processes in high school
students' situational engagement and achievement in science. Educational Assessment,
8(2), 139-162.
Linh, N. Q, Duc, N. M, & Yuenyong, C. (2019, October). Developing critical thinking of
students through the STEM educational orientation program in Vietnam. Journal of
Physics: Conference Series.
Marzano, R. J. (2007). The art and science of teaching: A comprehensive framework for
effective instruction. Ascd.
May, G. L. (2005). Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty.
Personnel Psychology, 58(4), 1097.
Mislevy, R. J. (2018). Sociocognitive Foundations of Educational Measurement. Routledge.
Nhat, H. T, Lien, N. T, Tinh, N. T, Hang, N. V. T, & Trang, N. T. (2018). The development
of critical thinking for students in Vietnamese schools: From policies to practices.
American Journal of Educational Research, 6(5), 431-435.
Oncu, S, & Cakir, H. (2011). Research in online learning environments: Priorities and
methodologies. Computers & Education, 57(1), 1098-1108.
Pascoe, M. C, Hetrick, S. E, & Parker, A. G. (2020). The impact of stress on students in
secondary school and higher education. International journal of adolescence and
youth, 25(1), 104-112.
Paul, R, & Elder, L. (2006). Critical thinking: The nature of critical and creative thought.
Journal of Developmental Education, 30(2), 34.
Tranfield, D, Denyer, D, & Smart, P. (2003). Towards a methodology for developing
evidence‐informed management knowledge by means of systematic review. British
journal of management, 14(3), 207-222.
82

KLTN

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KLTN

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KLTN

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY

UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES

A STUDY ON HOW CRITICAL THINKING CAN IMPACT THE ACADEMIC

Supervisor: Phan Thị Toán (M.A.)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn: Phan Thị Toán (M.A.)

Le Thi Khanh Huyen

Hanoi, May 4th, 2024

ULIS University of Languages and International Studies

1.2. RESEARCH AIMS AND RESEARCH QUESTIONS

RQ2: How do third-year students at ULIS perform academically in selected English

1.3. SCOPE OF THE STUDY

1.4. SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH

CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW

2.2. THEORETICAL FRAMEWORK

2.3. REVIEW OF RELATED STUDIES

2.4. RESEARCH GAPS

3.1.2.2. Sampling Method: Stratified random sampling technique

3.2. DATA COLLECTION

CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION

Figure 1: Test result

Inference Question 1: The marked advantage of Number Number

Question 2: Today, a majority of the 44 132

Question 3: The use of virtual employees 136 40

Question 4: Virtual employees are more 55 121

Question 5: Employing virtual workers 40 136

Recognition of Question 6: "Complaints were raised 67 109

Question 7: "In the event of a warmer 58 118

Question 8: "I am flying to China next 146 30

Question 9: "Artificial intelligence will 132 44

Question 10: "Organic food is healthier 144 32

Question 11: "Social media is a great tool 130 46

Question 12: "Vaccination is the best way 135 41

Question 13: "Democracy is the best form 144 32

Question 14: "Vegetarianism is a more 149 27

Question 15: "Reading books is a valuable 146 30

Question 16: "Sports are beneficial for 150 26

Question 17: "Music is a universal 147 29

Deduction Question 18: All dogs are mammals. All 160 16

Question 19: No cats are dogs. Some dogs 112 64

Question 20: Some flowers are roses. 92 84

Question 21: All birds have wings. All 154 22

Question 22: Some students are lazy. 97 79

Interpretation Question 23: Anna and Bob are married 94 82

Question 24: Emma is a vegan and an 106 70

Question 25: Jack is a college student who 89 87

Question 26: Lisa is a talented singer and 106 70

Question 27: Tom is a doctor who works 116 60

Question 28: Mary is a mother of three 100 76

Evaluation of Question 29: Should parents put their 72 104

Question 30: When teaching, should 158 18

Question 31: Should students be allowed 155 21

Question 32: Should people wear masks in 159 17

Question 33: Should animals be used for 148 28

Question 34: Should marijuana be 88 88

Question 35: Should children be allowed 161 15

Question 36: Should homework be 88 88

Question 37: Should governments invest 151 25