NOMBRE DE LA ALUMNA: YURIKO ARZALUZ ZAMORA

MATRÍCULA. 180341

GRUPO: E143

MATERIA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

NOMBRE DE LA DOCENTE: GILBERTO GUTIERREZ DOMINGUEZ

NÚMERO Y TEMA DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3.

CONCLUSIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN (CONSUMACIÓN DEL
ANTEPROYECTO DE TESIS.)

CIUDAD: PUEBLA.

FECHA: 18 DE AGOSTO DE 2023.

 COMO NOS EXPRESAMOS.

EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR DEL CENTRO
EDUCATIVO LEARNING PROJECT INSTITUTE.
INTRODUCCIÓN.
Por el presente se pretende demostrar la importancia de “El Lenguaje y la Comunicación
en los procesos de aprendizaje en niños y niñas (NN) del centro educativo Learning
Project Institute en edad preescolar”.
El proyecto surge en un momento circunstancial donde el conocimiento sobre la
comunicación y el lenguaje en los procesos de aprendizaje tienen importancia en las
relaciones de la conducta humana, así como la interacción social dentro del entorno
educativo.
Si bien se identifica la importancia de estudiar la comunicación y el lenguaje como
procesos del pensamiento influyentes para que los NN en etapa preescolar de la antes
mencionada institución educativa, logren satisfacer sus necesidades individuales para
expresar sus puntos de vista o ideas.
Por el presente se busca implementar algunas estrategias didácticas que estimulen a los
NN y se expresen de forma verbal mediante el trabajo colaborativo a través de ejecutar
acciones indicadas en actividades lúdicas.
De este modo hacer consciente la importancia de que la maestra utilice un lenguaje claro
y entendible para expresar a sus colaboradores las indicaciones a seguir, a través de
situaciones que los convoquen a usar el lenguaje oral como forma de expresión, no solo
como medio de comunicar opiniones sino además de lograr la locución de sus distintos
puntos de vista de acuerdo a la experiencia que van adquiriendo como participantes
activos en este proyecto educativo.
Así mismo el conocimiento sobre la comunicación y el lenguaje humano en los procesos
de aprendizaje empieza a tener importancia en las relaciones sociales como causa de
interacción, expresión emocional y como apoyo inminente en la necesidad de las
relaciones sociales humanas.
A su vez se iguala la importancia de estudiar la comunicación y el lenguaje citando las
teorías de algunos autores como Jean Piaget, se reconoce la comunicación como
determinante para el desarrollo del aprendizaje desde la etapa preescolar en la institución
Learning Project Institute.
Es decir, que, aunque este conocimiento de la comunicación en la institución educativa o
en los procesos de pensamiento sea empírico, ésta ha sido la razón de ser del presente.
Entonces, el análisis del estado del arte se centrará, en primera instancia, en la revisión
de los teóricos referenciados en la acción educativa; y en segunda instancia en el análisis
del lenguaje en la comunicación humana.
De esta forma, podremos aproximarnos a un tipo de conocimiento más riguroso y
sistemático respecto a la relación del lenguaje y la comunicación de niños en etapa
preescolar dentro del contexto educativo.
Cabe mencionar que el presente proyecto revela algunas dificultades que se pueden
presentar al momento de pretender implementar las estrategias que se hayan
considerado apropiadas para activar a los NN como actores principales del presente, por
lo cual podría presentarse una o más variables desconocidas para los objetivos del
presente y que tengan la posibilidad de influir para los resultados del mismo.
PLANTEAMIENTO.
La enseñanza de la lengua se enfoca en desarrollar la competencia comunicativa entre
hablantes reales y en contextos sociales específicos, sus resultados en la comunidad
educativa de NN se buscarían a partir de las competencias lingüísticas. La competencia
lingüística se enmarca en el contexto de la lingüística generativa transformacional.
(Vargas, G. 2006)
Por lo anterior según esta teoría, la competencia es el sistema de reglas lingüísticas,
interiorizada por los hablantes, que conforma sus conocimientos verbales y que le permite
entender un número infinito de enunciados lingüísticos. La competencia incluye también a
quién escucha de forma activa esto es, el conjunto de la gramática. Como se señala, el
concepto de competencia comunicativa se necesita para poder usar el lenguaje con
propiedad.
La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las
diversas situaciones sociales que se nos presentan a diario. Por su parte, la pragmática
es la rama de la semiótica y de la lingüística que se encarga de estudiar todos los
conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua. (Vargas, G.
2006)
Por lo qué, se analizan los signos verbales en relación con el uso social que NN hacen de
ellos: las situaciones, los propósitos, las necesidades, los roles de los docentes, etcétera.
Así considerando que, la palabra comunicación viene del latín comunicare que
significa: “poner en común”1. De allí que comunicar significa transmitir ideas y
pensamientos con el objetivo de ponerlos “en común” con otros.
Esto supone la utilización de un código de comunicación compartido. Por su parte,
NN utilizan esta información que se deriva de la voz latina informare que significa
“dar forma”2.
Entonces el sistema de comunicación es uno de los faros que debe guiar la acción
docente en la educación de NN en etapa preescolar, que se está implantando de acuerdo
a las propuestas del Sistema Educativo en México.
En este sentido interesó también consultar el enfoque comunicativo que de acuerdo a
esto habla de una propuesta didáctica para la enseñanza de los estudiantes, e integra una
serie de competencias que no solo deberán ponerse en práctica en el aula, sino deberán
aplicarse en situaciones de uso en la vida cotidiana. (Vargas, G. 2006)
Así mismo, el autor lo enuncia de la siguiente manera: “al aprender a usar una lengua no
sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas, sino que también a saber
qué decir a quién, cuándo, y cómo decirlo, y qué y cuándo callar”.
Siendo para este proyecto imprescindible no solo para ampliar el panorama del tema
puesto en el trabajo sino para comprender que puntos tomaron lugar o consideración de

1 Recuperado de (18 de Agosto de 2023): https://dle.rae.es/diccionario

2 Ibídem.
acuerdo a los hallazgos de los citados por las obras dedicadas al tema de la
comunicación en los contextos educativos.
De este modo, coincidimos con que la formación de competencias exigió que NN
manifestaran su forma de expresar ideas, de escuchar organizando su lenguaje y a su vez
logrando su aprendizaje.
En este sentido el proyecto rescata la oportunidad de promover NN a expresar sus ideas
con un propósito productivo que no sólo les permita manifestarse sin perseguir un fin
importante para ser escuchados o por hablar sin tener una intención clara para hacerlo.
Por otro lado, el presente no solo alcanzará los propósitos y objetivos a los que se
aspiran, sino que además estarán en un futuro cercano íntimamente relacionados a cada
uno de los contextos en los que cada uno de los alumnos se desarrolle con las
sociedades no solo por ser un objetivo que se esté buscando alcanzar por el presente
sino por la experiencia que uno haya alcanzado de esta participación.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cómo lograr que niños y niñas de edad preescolar logren adquirir confianza para
expresarse oralmente en el contexto educativo y con ello comprender los conceptos en su
ejercicio de oralidad para adquirir los aprendizajes esperados, así como para interactuar
en una sociedad común?
OBJETIVO GENERAL.
Que NN adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejoren
su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje al comunicarse en situaciones
variadas teniendo comprensión en el uso y significado de nuevos conceptos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Que NN hayan conocido la función del habla como primordial vehículo para lograr la
comunicación a través de la oralidad.
Comprender y entenderse en el contexto social común.
Reconocer las diferencias de exponer o pensar en ideas.
Comunicarse hablando y esperar su turno escuchando; así como responder con los
diferentes modos discursivos que predominan en el aula y que son el expositivo,
descriptivo y argumentativo.
Vislumbrar las condiciones de preparar una exposición oral, partiendo del hecho de que el
sistema de comunicación; se logra con la muestra verbal, en las diferentes disciplinas del
conocimiento, con el propósito de estimular el desarrollo de la comunicación en NN,
durante esta etapa de desarrollo e igualmente durante su permanencia, especialmente en
su interacción con la comunidad.
Vivir en sociedad enfrentando dificultades de manera que, para resolverlos tengan la
necesidad de apoyarse en sus semejantes y, por tanto, de comunicarse con la posibilidad
de que hayan creado códigos, siendo éstos un conjunto de signos para mejorar su
condición y satisfacer sus necesidades de comunicación.
Hacer uso del lenguaje como medio para la comunicación de sus opiniones, utilizando así
el habla en su actuación individual.
Utilizar la lengua como modo de decir o nombrar las cosas, y así alcanzar el sistema de
comunicación.
Conocer la importancia de lograr la comunicación en la cual NN satisfagan las
necesidades que presenten en este sentido, como; ser tomados en cuenta por sus puntos
de vista, opiniones, así como gustos de manifestarse en un entorno social.
Fortalecer el componente pedagógico toda vez que tengan encuentro virtual o directo con
su educadora y sus compañeros en el contexto educativo con el logro de ser escuchados
o escuchar a su comunidad consiguiendo una interacción productiva y funcional.
JUSTIFICACIÓN.
El presente toma como pilares para su realización a la institución educativa Learning
Project Institute, utilizando como método la observación, manipulación y registro de las
variables a través de este estudio y bajo la coordinación del sector educacional, además
estructura y diseña acciones fundamentadas en el Libro de la educadora para brindar
atención al niño o niña desde la etapa preescolar siendo su principal objetivo el de
estimular el desarrollo de la comunicación en el niño durante esta etapa de su desarrollo y
durante su permanencia en la institución educativa, especialmente en su interacción con
sus compañeros y maestras.
Asi mismo, se menciona la importancia desde el momento del nacimiento en el que el
niño entra en contacto con el mundo de objetos que le rodean, sobre los cuales actúa y lo
van convirtiendo en un ser humano con capacidad de interacción social, además este
contacto con los objetos está mediatizado por la presencia del adulto, que lo atiende, lo
alimenta y lo estimula, y gracias a esta interacción cubre sus necesidades básicas para
que, de éste modo se cree que ocurre la comunicación, en este sentido el niño se apropia
de la experiencia social acumulada, y se da el proceso de la comunicación como un
proceso del pensamiento y que a su vez deriva en el lenguaje logrando así la expresión
del menor.
Por lo tanto, la comunicación es condición indispensable del desarrollo del individuo, y no
puede concebirse el desarrollo humano sin la comunicación, lo cual hace a la
comunicación como la expresión más compleja de las relaciones humanas, donde se da
el intercambio de ideas, actividades, representaciones, vivencias, y constituye un medio
esencial de la formación de la personalidad.
El aspecto comunicativo implica el intercambio de información entre los sujetos y es el
que se ha absolutizado como único en el proceso de la comunicación, restringiéndola o
reforzando en su carácter de transmisión de la información olvidando su contenido.
Esto ha llevado a un modelo clásico de la comunicación, ampliamente difundido por
Psicología en su campo de estudio de las relaciones sociales, y en el que se refuerza el
carácter pasivo del receptor de la información: Sin embargo, a diferencia de la concepción
de la actividad en la que un polo de esta interacción es activo (el sujeto en su acción) y el
otro es pasivo (el objeto con el que entra en contacto), en la comunicación ambos polos
son activos, pues en los extremos hay dos sujetos, y ya no un sujeto y un objeto, que son
receptores activos, se retroalimentan, mediante el lenguaje y la expresión verbal,
modificándose uno al otro, influyéndose y actuando sobre sí.
Por lo anterior, el presente proyecto pretende alcanzar la comprensión en la función de la
comunicación y la importancia de proveer acciones que estimulen al menor al desarrollo
de la comunicación como medio de apoyo para alcanzar su objetivo de socialización en el
entorno escolar y que a través de éstas interacciones alcancen en sus posibilidades
individuales la oportunidad de afiliarse a otros grupos de personas en contextos diferentes
con el propósito de que alcancen a resolver problemáticas o satisfice las necesidades que
estén considerando.
MARCO TEÓRICO
El presente proyecto surge de indicar la importancia acerca del desarrollo del lenguaje
oral como uno de los primordiales perfiles de egreso del Jardín de niños, dado que a los
niños y niñas en esta etapa de su desarrollo en ocasiones se le dificulta dialogar, por lo
que se piensa en la necesidad de trabajar en las estrategias apropiadas para inducirlo a la
necesidad de expresarse, dar su opinión, exponer sus puntos de vista, y dar la
oportunidad de encaminarlos hacia el perfeccionamiento de su vocabulario para
enriquecerlos con nuevos conceptos que sepan utilizar en su proceso comunicativo con
sus interlocutores.

Cabe mencionar que para llevar a cabo el presente proyecto se propone seleccionar a los
alumnos de 1er grado de kínder reconociéndolos en esta etapa inicial como su primer
encuentro escolar en éste nivel académico en el centro educativo Learning Project
Institute siendo ellos un subconjunto de la población general de la institución educativa
que apoya para el desarrollo del presente proyecto y a quienes se les toma en
consideración por estar en el rango de 2 años 9 meses y hasta 3 años de edad cumplidos
además de ser miembros pertenecientes de la institución en el grupo único de primer
grado de kínder en el ciclo escolar 2021-2022, conformado por 4 niñas y 7 niños.

A su vez cabe mencionar que al menos 7 de ellos ya habían tenido un encuentro de

estimulación temprana en la misma institución, sin embargo dos de éstos últimos
mencionados presentan dificultad para comunicarse o expresarse frente a sus
compañeros haciendo contraste en las habilidades de comunicación ya sea para que
interactuaran con otros o bien para que resuelvan problemas prácticos en sus
necesidades básicas como acceder a comunicar ideas para relacionarse con sus
compañeros en dinámicas de juego o socialización, por lo que las condiciones y
características del grupo les llega a representar en su oportunidad de relacionarse un
obstáculo para alcanzar la necesidad de generar vínculos afectivos o amistosos en su
necesidad humana para adquirir y lograr la expresión con otras personas de su edad.

Por otro lado, cabe mencionar que el resto de este grupo de estudio al no contar con las
mismas estimulaciones previas al encuentro escolar presentan otras dificultades para
interactuar con sus compañeros, por lo cual se considera la importancia de conocer las
habilidades que tiene cada uno de ellos como recurso de apoyo propio en su necesidad
de expresarse frente a los otros y en paralelo la maestra considera las estrategias
propuestas en los planes de aprendizaje y estudio de la Nueva Escuela Mexicana.

Así mismo, la propuesta de la maestra frente al grupo de niños y niñas como objeto de
estudio en este proyecto, permita además de implementar las estrategias didácticas
propuestas por la Secretaría de Educación crear una forma de indagación acerca de sus
saberes previos en el campo de la expresión oral para ser sujetos de evaluación a partir
del análisis de los asimilados, aplicando estrategias de trabajo colaborativo en una forma
comprensible al nivel de desarrollo de los estudiados, para recordar la necesidad en el
nivel de complejidad que debe hacer notar las acciones relacionadas en ésta
denominación de trabajo.

El aprendizaje cooperativo o colaborativo es uno de los faros que debe guiar la acción
docente en la educación de niños en etapa preescolar que se está implantando de
acuerdo a las propuestas del Sistema Educativo en México. Este tipo de metodología
permite incorporar dinámicas de participación que ayudan a hacer del proceso de
aprendizaje una experiencia compartida en la que los alumnos juegan un papel
destacado.

Su acción resulta imprescindible no solo para el avance de las sesiones sino para que
estas resulten productivas y, por consiguiente, ellos logren adquirir las competencias
previstas en la planificación del trabajo en curso y para conseguir la comunicación. De
este modo, coincidimos con que la formación de competencias exige que el niño o niña se
responsabilice de su propio aprendizaje y hace necesaria “la capacidad para aprender con
los otros de manera cooperativa, fomentando el intercambio de ideas, opiniones, puntos
de vista” (Fernández, 2006, p. 43).

Así, esta dinámica contribuirá al desarrollo de una estructura de colaboración e

interdependencia de la que pueden resultar beneficiados todos los participantes en la
dinámica de aprendizaje. Las virtudes de este tipo de metodología han sido puestas de
manifiesto por numerosas investigaciones y, entre otras, podríamos destacar que
promueve la implicación activa, incrementa los niveles de aprendizaje, reduce la
frustración, desarrolla el razonamiento crítico, la capacidad de expresión oral, prepara
para ser ciudadanos y para desenvolverse en las relaciones sociales (Valero-García,
2010).

El Psicólogo y biólogo suizo Jean Piaget quien a través de sus investigaciones no solo ha
sido reconocido, sino que ha permitido comprender la comunicación en los niños desde
antes de la etapa preescolar en el ámbito educativo, así mismo definió cuatro etapas del
desarrollo cognitivo de los niños, centradas en el desarrollo del pensamiento.

Así, los estadios de Piaget son los siguientes:

Estadio sensorio-motor (de los 0 a los 2 años). En esta etapa, el juego característico
es el funcional y son acciones que los niños realizan sobre su cuerpo o sobre los objetos.
Estadio preoperacional (de los 2 a los 6 años). Esta etapa se caracteriza por el juego
simbólico, el egocentrismo y el aprendizaje del lenguaje. También está presente el
concepto de irreversibilidad.
Estadio de operaciones concretas (de los 7 a los 12 años). En esta etapa, el niño ya
utiliza operaciones lógicas para resolver problemas.
Estadio de operaciones formales (a partir de los 12 años). En esta etapa, el niño
adquiere la capacidad de usar funciones cognitivas abstractas y de resolver problemas
considerando diversas variables.
Por lo anterior el investigador nos permite saber que, la interacción entre los niños en
cada etapa de desarrollo de acuerdo a los cuatro estadios que se citan, resulta el punto
clave para que pueda llevarse a cabo la cooperación que les conducirá al logro de las
competencias mencionadas. Por un lado, la interacción cara a cara debe garantizarse en
las horas de clase, de forma física, aunque los niños como objeto de estudio también
puedan llevar a cabo sus interacciones fuera del entorno educativo.
Para ello, el docente debe ofrecer espacios para que los alumnos puedan aprovechar
para llevar a cabo la colaboración entre pares. Para favorecer la interacción, en el centro
educativo cuyas experiencias se analizan en el presente, y en el dicho grupo de alumnos,
que cuenta con 10 individuos matriculados, se propone la división en dos subgrupos
durante las sesiones prácticas con el objetivo de facilitar la participación y la implicación
de todos y todas en los diferentes escenarios para desarrollar el trabajo de investigación,
que ocupa el 50% del total de las clases programadas, preparando para ello el número de
sesiones expositivas, así como propuestas de cooperación presencial en el centro
educativo.
La práctica se considera importante desde la acción docente que permite dar con los
propósitos descritos anteriormente por sustento teórico en las Teorías de la Comunicación
desde un enfoque en el que destacara la participación de los niños.
La interacción entre ellos, entre ellos y la maestra e, incluso, entre ellos y otros usuarios
de los espacios en los que se desarrollaran algunas prácticas educativas dentro del
Instituto adquiría una importancia crucial en esta nueva propuesta.
Para los niños que se están formando como profesionales de la comunicación, la inclusión
de estrategias pedagógicas que giraran en torno a ella contribuiría sin ninguna duda al
desarrollo de muchas de las competencias contempladas en el plan de estudios
propuesto por la Secretaría de Educación Nacional.
Esto último a su vez no solo permite que se cumplan los objetivos que se atienden por las
consideraciones que estandarizan a la población de nuestro país, sino que además
permite conocer y reestructurar esos indicadores para que sea perfectible a fin de atender
las necesidades de acuerdo a nuevas épocas y generaciones que se enfrentan a cambios
de las sociedades.
ACTIVIDADES QUE SE LLEVARÁN A CABO.
Los espacios para ejecutarlas son la sala de clase en el centro educativo Learning Project
Institute. Su puesta en marcha debe, además, contar con peso en el sistema de
evaluación para, así, reflejar también en ese apartado que la modificación metodológica
debe ser tomada en cuenta como un factor influyente a toda la propuesta didáctica, sobre
todo por el trabajo en el que destacan por ser eminentemente prácticas.
De este modo, las distintas tareas que se articulan bajo la lógica de la cooperación y la
interacción supondrá la evaluación cualitativa de los niños que participan como objeto de
estudio para este proyecto.
Las sesiones deberán ser de carácter práctico y a su vez deben ser programadas de tal
modo que acompañen a cada sesión de carácter expositivo, permitiendo profundizar y
complementar las cuestiones tratadas en ellas. Estos encuentros serán diseñados a partir
de los materiales que dotarían de contenido cada sesión. Así, diferenciamos entre el
trabajo basado en textos y los que va a ser articulados a partir de la visualización o
escucha conjunta de determinados documentos o estrategias didácticas con recursos
audiovisuales.
La opción de integrar actividades en la búsqueda de estimular el lenguaje en NN de ésta
investigación, además de responder a las recomendaciones de estudios precedentes,
adquiere toda su importancia en un planteamiento metodológico que sitúa a los NN como
el centro del proceso de aprendizaje.
 Saludar a los NN al recibirlos en el aula Realizar un canto de bienvenida
propiciando que se sientan seguros al presentarse con los NN, formar un circulo
con ellos sentados en el piso y propiciar el intercambio a través de la conversación
posteriormente platicar con los NN a partir de estas preguntas ¿Alguien sabe qué
es una escuela? O quién recuerda que hacemos en nuestra escuela (para quienes
ya estuvieron en ella) ¿Qué haremos aquí? ¿Quién conocía esta escuela?
Posteriormente la maestra los invitará a explorar el aula y solicitará que mencionen
lo que observan.

 La maestra solicitará a los NN iniciar un recorrido por las instalaciones del centro
educativo y preguntará ¿Qué es lo que encontraron? ¿Saben cómo se usan?
¿Qué son? ¿Para qué son? Invitarlos a usar algunos materiales
espontáneamente. Colocar hojas bond en el piso y dejarlos pintar libremente con
crayolas invitarlos a recorrer la escuela, observar cada espacio y comentar con
ellos que creen que haremos en cada uno.
Al terminar ambos recorridos invitarlos a realizar un trabajo de expresión libre sobre su
aula y escuela y colocarlo en las ventanas o friso para que comenten entre sus
compañeros las obras que realizaron.
  Para conocer a los NN mostrar una corona y preguntarles si saben que uso
podrían darle y dando tiempo a que respondan se les dará tiempo de responder si
les gusta colorear, si les agradaría colorear cada uno su propia corona Entregar
las coronas y material para colorear.

Al terminar la actividad invitarlos a colocarse en círculo para conversar y comentarles que

es necesario que cada uno pueda reconocer su corona y se les cuestionará si ellos saben
la mejor forma para identificar su corona, en seguida se escucharán sus opiniones.
 Tener previamente preparados sus nombres escritos en los gafetes Invitar a cada
NN para que, cuando escuche su nombre se pare al frente y lleve su gafete en el
árbol de valores que estará colocado en una pared del salón.
 Una vez que se hayan mostrado las portadas de los 5 cuentos invitar a los NN a
que voten cuál les gustaría revisar y dando tiempo a que respondan se convocará
a seleccionar el cuento para que la maestra realice la lectura.
Terminando la lectura invitarlos a realizar un dibujo libre sobre lo que les gustó del cuento
Entregar una hoja para colorear y permitir que de manera libre lo coloreen con crayolas y
se lo muestren a algún otro compañero para exponerle los detalles que decidió plasmar
en su obra de trabajo.
 En la siguiente actividad entregar una hoja de rompecabezas para colorear,
recortar y armar. Entregar a los NN material de construcción para que jueguen
libremente con este. Posteriormente la maestra observará los logros de cada niño
y en base a los que muestren mayor avance en la realización de ésta actividad
convocará a los niños a visitar mesa por mesa y preguntará si les gustaría trabajar
en armar otro rompecabezas.
Preguntar a cada uno de los NN cual fue la actividad del día que más les ha gustado.
 Realizar con ellos el juego de la papa caliente con alguna pelota o peluche
pequeño que se lanzaran entre ellos Ir cantando: la papa caliente estaba en un
sartén, tenía mucho aceite quién se quemó 1,2,3 al escuchar el numero 3 debe
lanzar la pelota, el que se quede con la pelota deberá responder rápidamente
alguna pregunta que realice la maestra considerando un lenguaje claro y que la
respuesta que dé el NN sea considerando su experiencia de acuerdo a los
alcances en su etapa de desarrollo.

 Una vez que se hayan mostrado las portadas de los 5 cuentos invitar a los NN a
que voten cuál narrará la maestra y una vez seleccionado el cuento preguntará a
los niños en qué lugar de la escuela les gustaría escucharlo.
Terminando la lectura invitarlos a realizar una asamblea y convocar a los niños a pensar
que pasaría si todo lo que escucharon en la narración del cuento fuera diferente y
entonces convocará a que los niños reinventen la historia a través de ideas propias y
dando tiempo a que respondan la maestra apoyará para complementar las ideas sobre lo
que les gustó del cuento Entregar una hoja para colorear y permitir que de manera libre lo
coloreen con crayolas
Hacer pregunta sobre las actividades que realizaron y preguntar cual les gustó y la
maestra estará pendiente de evaluar las formas de comunicación y convivencia.
  Invitar a los niños a entrar al aula y saludar a cada uno por su nombre reunidos en
el aula preguntarles si les gusta bailar y platicar sobre la importancia de hacer
ejercicio diario, esto aportará bienestar a la salud por ello se les invitará
diariamente a realizar la activación física, en la que todos vamos a participar y
tendremos la oportunidad de dar ideas nuevas para movilizar diversas partes del
cuerpo Esta actividad se realizará en el patio del centro educativo.
 Llevar a los niños al patio y realizar la activación, al terminar realizar ejercicios de
relajación y respiración De regreso al aula se iniciará una asamblea.
La maestra pasará lista y a cada niño y dirá alguna de la siguiente frase:
- Estas en el salón de los niños mas importantes de toda la escuela Ya que: Eres
importante
- Eres muy valioso Eres muy trabajador Eres buen amigo etc., (rescatando alguna
virtud de cada niño) Por ello te vamos a colocar un brazalete que llevaras a casa
para que tus papis vean que aquí eres muy importante y por eso no debes faltar a
la escuela pues te vamos a extrañar, posteriormente la maestra nutrirá la clase
mencionando lo siguiente: Sabían que los niños buenos y listos cuidan a sus
amigos ¿Ya se fijaron que aquí hay muchos amigos? ¿Los conocen? ¿Los habían
visto? ¿Qué les parece si los empezamos a conocer?

 Propiciar un juego libre en el aula o patio observando con quién conviven y al

regresar al aula la maestra dará tiempo a que los NN expresen lo que mas les
gustó de participar en esta actividad.

 En el patio realizar un canto de saludo, jugar algún juego tradicional cantando una
ronda y respetando reglas de convivencia según les indique la maestra.

 Reunidos en el aula escucharán la narración de un cuento seleccionado por los

NN, al terminar se les convocará a observar la portada, las imágenes y letras
Invitarlos a que conozcan la portada: El título y las imágenes Mostrar a los NN
varios cuentos y colocarlos a la vista, entregar a cada NN una hoja para que dibuje
el cuento que más le gustó terminada la actividad en asamblea pedirles que vayan
mostrando su dibujo (evaluar quien usa grafías, quien intenta realizar la copia de
los textos, quienes solo realizan garabateo)

Esta actividad servirá para que los NN expresen a través del dibujo que elaborarán en
forma libre.

 Pedir a los NN que dibujen su juguete preferido nuevamente en asamblea invitar a

cada NN a mostrar su dibujo y pedirles que nos hablen un poco sobre su juguete
preferido.

 La maestra hará una lista con los nombres de los juegos o juguetes preferidos por
ellos nombrando los que recuerden los niños y hablando acerca delas
características y funcionamiento del objeto por último invitarlos para que traigan su
juguete preferido a la clase.

Articular actividades de aprendizaje y estimulación propuestos por las sugerencias y

ejemplificaciones del Libro de la Educadora, supone confiar en la discusión conjunta y en
la multiplicidad de perspectivas como vías de entendimiento y el logro de los aprendizajes
esperados para desarrollar el lenguaje y la comunicación.
Así, estas experiencias, cuyo resultado no debe estar predeterminado, tienen como
propósito que “los niños profundicen su comprensión de algo que ya han examinado
previamente” y que se convenzan “de que serán ellos los que hagan el trabajo duro de la
indagación” (Finkel, 2008).
Las experiencias aquí recogidas ilustran algunas de las propuestas ideadas bajo el
principio de trabajo cooperativo. Entre las sesiones prácticas desarrolladas a partir de
textos escritos, siempre facilitados a los niños con el tiempo necesario para que acudan a
la sesión práctica con las indicaciones dadas por su maestra, destacaremos tres. Para
cada una de ellas, se opta por una actividad de aprendizaje específica, en función de las
características y las posibilidades del material de trabajo: “Comunicación de masas,
gustos populares y acción social organizada”
El trabajo sobre este conocido texto de Paul Felix Lazarsfeld y Robert King Merton se
realizó mediante la metodología del Puzle de Aronson, que consiste en dividir el material
de trabajo en tres o cuatro partes razonablemente independientes y establecer una
técnica de análisis cooperativa e interactiva.
Una vez diferenciadas estas secciones, los NN se integraran para formar grupos y que,
tras adjudicarse un número, repasen de forma concentrada el fragmento que corresponde
a su responsabilidad.
Tras ello, habrá de reunirse por “grupos de expertos” con el objetivo de debatir en
profundidad y resolver dudas de cada una de las partes con los otros niños que también
se especialicen en ellas. Por último, cada niño volverá a su grupo original para explicar a
sus compañeros y compañeras las conclusiones principales del fragmento que trabajado
y, a la vez, recibir similar información por los otros.
Finalmente, entre todos se propiciará una discusión general abierta sobre los aspectos
que hayan resultado más relevantes durante el trabajo colaborativo.
OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTAN EN EL PRESENTE PROYECTO
Dado que los alumnos participantes del presente proyecto aún no adquieren las
habilidades de comunicar sus opiniones mediante la oralidad se considera un obstáculo
alcanzar esta relación entre pares por lo que podrían sentirse expuestos y vulnerables.
Además los alumnos aun no alcanzan la experiencia para desenvolverse en ambientes
distintos al contexto familiar, por lo que proponerles explorar un ambiente desconocido y a
la vez colaborativo para interactuar con el resto de sus compañeros puede derivar en
orientar su motivación hacia pensamientos poco alentadores e inconvenientes para el
presente proyecto.
Así mismo, los alumnos siendo los principales actores en sus diferentes posibilidades de
ser y actuar pudieran experimentar sentimientos de frustración al pretender expresarse
mediante el uso de la oralidad debido a su falta de experiencia.
Por otra parte al ser individuos que serán convocados para presentarse en forma activa y
ser el centro de atención y tomar cierto protagonismo frente al resto podrían sentir que el
ambiente resulte invasivo o amenazador por lo que podrían presentarse emociones que
aún desconocen.
Cabe mencionar que no todos los alumnos mantienen los mismos comportamientos por lo
que se considera a su vez que otro de los obstáculos podría devenir de una falta en la
regulación de impulsos en alguno o algunos de los participantes.
Otra situación podría ser que para alguno de ellos resulte poco interesante las
herramientas utilizadas con la que se le trate persuadir para introducir la atención en el
contexto y propósito del presente proyecto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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Fernández March, A. (2006). Metodologías activas para la formación de
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Finkel, D. (2008): Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Publicacions de la
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Martín Llaguno, M. (2010). Una enseñanza de la Teoría de la Comunicación
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