See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/340464877

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻴﻨﻤﺎﺗﻴﻜﻲ ﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ و اﻻﺳﺘﻼم ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﻴﺪ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬

Research · April 2020

DOI: 10.13140/RG.2.2.27630.77121

CITATIONS READS

0 1,133

2 authors:

Hemat Ezzat Hussein Hegazey

Mansoura University ‫ﻛﻠﻴﻪ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
7 PUBLICATIONS   0 CITATIONS    2 PUBLICATIONS   0 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Hemat Ezzat on 06 April 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻴﻨﻤﺎﺗﻴﻜﻲ ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺮ ﻭﺍﻻﺳﺘﻼﻡ ﰲ‬

‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝﻓﻲ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻴﺪ ﻛﺄﺳﺎﺱ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺍﻻﺳﺘﻼﻡ‬
‫ﻛﺄﺳﺎﺱ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺮ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﻛﺮﺓ ﺍﻟﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻨﻤﺎﺗﻴﻜﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺭﺓ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﺤﻤﻴﺪ‪ ،‬ﺣﺴﻴﻦ ﺣﺠﺎﺯﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻠﻄﻴﻒ‪ ،‬ﻫﻤﺖ ﻋﺰﺕ ﻛﻤﺎﻟ)ﻤﻌﺪ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪–‬‬ ‫‪–‬‬
‫ﻉ‪21‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2013‬‬
‫ﺍﳌﻠﺨﺺ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻤﮭﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ واﻻﺳﺘﻼم ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔ ﺎل‪ ،‬وﯾﮭ ﺪف اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪ :‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻤﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‬
‫‪183‬واﻻﺳﺘﻼم ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠ ﻲ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻤﮭﺎرة‬
‫‪- 213‬‬ ‫إﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺑﯿﺪ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ وﻟﻘﻒ اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﺪر ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿ ﺪ و‬ ‫اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ ﻷداء ﻣﮭﺎرة رﻣﻲ اﻟﻜﺮة‬
‫‪718285‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﻨ ﺎء اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺎس ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ ‪ ،‬واﺳ ﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﻤ ﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻ ﻔﻲ وﺗ ﻢ اﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻌﯿﻨ ﺔ‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﺪﯾﺔ ﻻﻋﺐ دوري ﻣﻤﺘﺎز ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ ﻣﺴﺠﻞ ﺑﺎﻻﺗﺤﺎد اﻟﻤﺼﺮي ﻟﻜﺮة اﻟﯿﺪ‪،‬وﻛﺎﻧﺖ أھﻢ اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت ﻣﺎﯾﻠﻰ)اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ وﻓﻘ ﺎً ﻟﻸﺳ ﺲ اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ‪ -‬إﺟ ﺮاء دراﺳ ﺎت ﻣ ﺸﺎﺑﮭﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻠﻤﺮاﺣ ﻞ اﻟ ﺴﻨﯿﺔ‬
‫ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻴﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﯿﺮات أﺧﺮى‪ -‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺐ رﺳﻎ اﻟﯿﺪ واﻟﻤﺮﻓ ﻖ ﻷھﻤﯿﺘﮭ ﺎ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ اﻻﺳ ﺘﻼم‪ -‬ﺿ ﺮورة ﺗﻘﻮﯾ ﺔ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/718285‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﺻﻞ اﻟﻌﻀﺪ واﻟﺴﺎﻋﺪ واﻟﻜﺘﻔ ﯿﻦ ﻟ ﺪورھﺎ اﻟﮭ ﺎم ﻓ ﻰ إﻛ ﺴﺎب اﻟﻜ ﺮة اﻟ ﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻋﻨ ﺪ اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ‬
‫واﻻﺳﺘﻼم ‪ -‬ﺿﺮورة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ " اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ " أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﻷھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻰ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗﻘﻠﯿﻞ ﺳﺮﻋﺔ اﻻﻧﺪﻓﺎع أﺛﻨﺎء ﻟﺤﻈﺔ اﻟﺮﻣﻲ ﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ دﻗ ﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ‪ -‬اﻟﺘﺄﻛ ﺪﻋﻠﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺮﻓ ﻖ اﻟﯿ ﺪ واﻷﺻ ﺎﺑﻊ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ‬
‫اﺗﺠﺎه اﻟﻜﺮة ‪ -‬ﺿﺮورة اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﻮزﯾ ﻊ اﻟﺠﮭ ﺪ اﻟﻌ ﻀﻠﻰ اﻟﻤﺒ ﺬول ﻟﺘﻮﺟﯿ ﮫ ﺣﺮﻛ ﺔ اﻟﺠ ﺴﻢ وأﺟ ﺰاؤه ﺧ ﻼل ﻋﻤﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺮﻣﻰ وﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺬﻟﻚ ﻣ ﻦ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ اﻟﺘﻮاﻓ ﻖ اﻷﻧ ﺴﺐ ﻟﻠ ﺪﻓﻊ ﺑﻤ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﯾ ﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻘ ﺎدﯾﺮ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿ ﺔ ﻟﻠ ﺴﺮﻋﺎت ﺳ ﻮاء‬
‫ارﺗﺒﻄ ﺖ ﺑﺎﻟﻤﺤ ﺼﻠﺔ أو اﻟﻤﺮﻛﺒ ﺎت ‪ ،‬وﻣ ﺎ ﯾﺘﻤﺘ ﻊ ﺑ ﮫ ﻟﻼﻋﺒ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﻗ ﺪرة اﻟﻨﻘ ﻞ اﻟﺤﺮﻛ ﻰ اﻟ ﺼﺤﯿﺢ ﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻷﺟ ﺰاء ﻛﺈﺣ ﺪى‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ ﻟﺠﺴﻢ اﻷﻧﺴﺎن‪ -‬اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﻘﯿﻢ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻤﺆﺷ ﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭ ﺎرة ﻗﯿ ﺪ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻻداء وﻛﺬﻟﻚ وﺿﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ(‪.‬‬

‫© ‪ 2020‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻴﻨﻤﺎﺗﻴﻜﻲ ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺮ ﻭﺍﻻﺳﺘﻼﻡ ﰲ‬

‫ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻴﺪ ﻛﺄﺳﺎﺱ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪–‬‬ ‫‪–‬‬

‫ﺍﳌﻠﺨﺺ‬
‫ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﻤﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻤﮭﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ واﻻﺳﺘﻼم ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔ ﺎل‪ ،‬وﯾﮭ ﺪف اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫إﻟﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻤﮭﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ واﻻﺳﺘﻼم ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠ ﻲ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات‬
‫اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ ﻷداء ﻣﮭﺎرة رﻣﻲ اﻟﻜﺮة ﺑﯿﺪ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ وﻟﻘﻒ اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﺪر ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿ ﺪ و‬
‫ﺑﻨ ﺎء اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺎس ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ ‪ ،‬واﺳ ﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﻤ ﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻ ﻔﻲ وﺗ ﻢ اﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻌﯿﻨ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﺪﯾﺔ ﻻﻋﺐ دوري ﻣﻤﺘﺎز ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ ﻣﺴﺠﻞ ﺑﺎﻻﺗﺤﺎد اﻟﻤﺼﺮي ﻟﻜﺮة اﻟﯿﺪ‪،‬وﻛﺎﻧﺖ أھﻢ اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت ﻣﺎﯾﻠﻰ)اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫ﻟﻠﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ وﻓﻘ ﺎً ﻟﻸﺳ ﺲ اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ‪ -‬إﺟ ﺮاء دراﺳ ﺎت ﻣ ﺸﺎﺑﮭﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻠﻤﺮاﺣ ﻞ اﻟ ﺴﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﯿﺮات أﺧﺮى‪ -‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺐ رﺳﻎ اﻟﯿﺪ واﻟﻤﺮﻓ ﻖ ﻷھﻤﯿﺘﮭ ﺎ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ اﻻﺳ ﺘﻼم‪ -‬ﺿ ﺮورة ﺗﻘﻮﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﺻﻞ اﻟﻌﻀﺪ واﻟﺴﺎﻋﺪ واﻟﻜﺘﻔ ﯿﻦ ﻟ ﺪورھﺎ اﻟﮭ ﺎم ﻓ ﻰ إﻛ ﺴﺎب اﻟﻜ ﺮة اﻟ ﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻋﻨ ﺪ اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ‬
‫واﻻﺳﺘﻼم ‪ -‬ﺿﺮورة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ " اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ " أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﻷھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻰ ﻧﺠﺎح اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗﻘﻠﯿﻞ ﺳﺮﻋﺔ اﻻﻧﺪﻓﺎع أﺛﻨﺎء ﻟﺤﻈﺔ اﻟﺮﻣﻲ ﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ دﻗ ﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ‪ -‬اﻟﺘﺄﻛ ﺪﻋﻠﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺮﻓ ﻖ اﻟﯿ ﺪ واﻷﺻ ﺎﺑﻊ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ‬
‫اﺗﺠﺎه اﻟﻜﺮة ‪ -‬ﺿﺮورة اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﻮزﯾ ﻊ اﻟﺠﮭ ﺪ اﻟﻌ ﻀﻠﻰ اﻟﻤﺒ ﺬول ﻟﺘﻮﺟﯿ ﮫ ﺣﺮﻛ ﺔ اﻟﺠ ﺴﻢ وأﺟ ﺰاؤه ﺧ ﻼل ﻋﻤﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺮﻣﻰ وﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺬﻟﻚ ﻣ ﻦ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ اﻟﺘﻮاﻓ ﻖ اﻷﻧ ﺴﺐ ﻟﻠ ﺪﻓﻊ ﺑﻤ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﯾ ﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻘ ﺎدﯾﺮ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿ ﺔ ﻟﻠ ﺴﺮﻋﺎت ﺳ ﻮاء‬
‫ارﺗﺒﻄ ﺖ ﺑﺎﻟﻤﺤ ﺼﻠﺔ أو اﻟﻤﺮﻛﺒ ﺎت ‪ ،‬وﻣ ﺎ ﯾﺘﻤﺘ ﻊ ﺑ ﮫ ﻟﻼﻋﺒ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﻗ ﺪرة اﻟﻨﻘ ﻞ اﻟﺤﺮﻛ ﻰ اﻟ ﺼﺤﯿﺢ ﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻷﺟ ﺰاء ﻛﺈﺣ ﺪى‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ ﻟﺠﺴﻢ اﻷﻧﺴﺎن‪ -‬اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﻘﯿﻢ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻤﺆﺷ ﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭ ﺎرة ﻗﯿ ﺪ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻻداء وﻛﺬﻟﻚ وﺿﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ(‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫‪١/١‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻭﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫ﻻﻛﺘ ﺴﺎب اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﺎﻷﻧ ﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﮭﺘﻢ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﺠﯿﺪة ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺣﯿﺚ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ )‪.(٤٣ :٣‬‬ ‫أن اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺴﻌﻲ إﻟﯿﮭ ﺎ‬
‫وﯾﮭﺪف اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﻮﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺪوﻟ ﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺘﺒ ﺮ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ﻣ ﻦ أھ ﻢ ﻣﺮاﺣ ﻞ‬
‫اﻷﻏ ﺮاض وﻣﻨﮭ ﺎ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ أدق اﻟﻤﻮاﺻ ﻔﺎت‬ ‫اﻟﻨﻤ ﻮ ﻷﻧﮭ ﺎ ﺗ ﺸﻜﻞ اﻟﺮﻛﯿ ﺰة اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻜ ﻮﯾﻦ‬
‫واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﮭ ﺎ اﻷداء اﻟﻔﻨ ﻲ اﻟﻤﺜ ﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻜﺘﻤﻠ ﺔ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔ ﻞ‬
‫وﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﻜﻨﯿﻚ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ھﻮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﻣ ﺔ ﺑﺄﺳ ﺮھﺎ و ﯾﺠ ﺐ إﻋ ﺪاده ﻟﯿ ﺼﺒﺢ‬
‫ﻷﻧ ﻮاع اﻟﺮﯾﺎﺿ ﺎت اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة ووﺿ ﻌﮭﺎ ﻓ ﻲ أﺳ ﺲ‬ ‫ﻓﺮدا ﻗﺎدرا ﻋﻠﻲ اﻹﻧﺘﺎج واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ﻃﺒﻘ ﺎً ﻟﻠﻘ ﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺒﯿﻮﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿ ﺔ ﻛﻤ ﺎ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ‬ ‫وﯾﻮﺿ ﺢ أﺳ ﺎﻣﮫ ﻛﺎﻣ ﻞ راﺗ ﺐ )‪١٩٩٩‬م(و‬
‫اﻟﻤﺒ ﺎدئ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿ ﺔ ﻣﺒ ﺎدئ أﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ‬ ‫ﻣﺤﻤ ﺪ ﻣﺮﺳ ﺎل)‪٢٠٠٤‬م(أن اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟ ﺬي ﻻ ﯾ ﺼﻞ‬
‫اﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘ ﺪرﯾﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿ ﻲ واﻟﺘ ﻲ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ أن‬ ‫إﻟ ﻰ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻷداء اﻟﻨﺎﺿ ﺞ ﻟﻠﻤﮭ ﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ‬
‫ﺗ ﺼﺎﺣﺒﮭﺎ اﻟﺘﻐﺬﯾ ﺔ اﻟﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﯾﻮاﺟ ﮫ ﻣ ﺸﻜﻠﺔ اﻛﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﮭ ﺎرات‬
‫ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿ ﺔ ذات ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﻠ ﺔ واﻟﺘﻌﺠﯿ ﻞ واﻟﻘ ﻮة‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺟﯿ ﺪ ﺑﻤﻌﻨ ﻰ أﺧ ﺮ ﻓ ﺈن ﺗﻄ ﻮر‬
‫واﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﻣﮭ ﺎرات رﯾﺎﺿ ﯿﺔ ﻣﺘﻌ ﺪدة‬ ‫اﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺔ ﯾﺘﺄﺳ ﺲ إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ ﻛﺒﯿ ﺮ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﮭ ﺪﯾﻒ واﻟﻤﻨﺎوﻟ ﺔ ﺑﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم واﻟﯿ ﺪ واﻟ ﺴﻠﺔ‬ ‫ﻣ ﺪى ﺗﻤﻜ ﻦ اﻟﻄﻔ ﻞ وإﺗﻘﺎﻧ ﮫ ﻟﻸﻧﻤ ﺎط اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ‬
‫واﻟﻜﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة وأﻟﻌﺎب اﻟﻤﻀﺮب وأﻟﻌﺎب اﻟﺮﻣ ﻲ‪،‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺘﻨ ﺎول‬
‫وإن ﻟﻜ ﻞ ﻣﮭ ﺎرة ھ ﺪﻓﺎ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿ ﺎ أﺳﺎﺳ ﯿﺎ ﯾ ﺴﻌﻰ‬ ‫واﻟﺤﺮﻛ ﺎت اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﯿ ﺔ وﻏﯿ ﺮ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﯿ ﺔ ‪،‬وإن ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻼﻋ ﺐ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل أداﺋ ﮫ ﻟﻠﻤﮭ ﺎرة إﻟ ﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘ ﮫ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﻮﻗﻊ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻣﮭﺎرات ﻛ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ‬
‫وﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷھﺪاف اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ‪.‬‬ ‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﺤ ﻮ اﻟﺠﯿ ﺪ إذا اﺧﻔ ﻖ ﻓ ﻲ إﯾﺠ ﺎد اﻟﻤﮭ ﺎرات‬
‫أن ﺗﺴﻌﻰ أي ﻣﮭﺎرة إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭ ﺎ ﻓ ﺴﻮف ﻧﺠ ﺪ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﮭ ﺎ ﻣﺜ ﻞ‬
‫أن ‪ %٥٠‬ﻣ ﻦ ھ ﺬه اﻟﻤﮭ ﺎرات ﺗ ﺸﻤﻞ دﻓﻌ ﺎ أو رﻣﯿ ﺎ‬ ‫اﻟﺠﺮي‪،‬اﻟﺮﻣﻲ‪،‬اﻟﻠﻘ ﻒ واﻟﻮﺛ ﺐ وﻏﯿ ﺮه )‪،٣٤٣ :٢‬‬
‫ﻷدوات ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ اﻷﺷ ﻜﺎل واﻷوزان‪ ،‬وان اﻟﮭ ﺪف‬ ‫‪.(٢٦٢:١٤)(٣٤٤‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬه اﻷدوات ﻻ ﯾﺨﺮج ﻋ ﻦ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ‬ ‫وﯾﺘﻔ ﻖ ﻛ ﻼً ﻣ ﻦ أﻣ ﯿﻦ أﻧ ﻮر اﻟﺨ ﻮﻟﻰ‪،‬وأﺳ ﺎﻣﺔ‬
‫واﺣﺪ ﻣ ﻦ اﻷﻏ ﺮاض اﻟﺘﺎﻟﯿ ﺔ‪ ):‬ﺗﺤﻘﯿ ﻖ ﻣ ﺴﺎﻓﺔ أﻓﻘﯿ ﺔ‬ ‫ﻛﺎﻣ ﻞ راﺗ ﺐ)‪٢٠٠٩‬م(‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻧ ﮫ ﯾﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋ ﺎة‬
‫أو رأﺳ ﯿﺔ‪ -‬ﺗ ﻮاﻓﺮ ﻋﻨ ﺼﺮ اﻟﺪﻗ ﺔ‪ -‬ﺗ ﺪاﺧﻞ ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻷﺳ ﺲ واﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻟ ﺴﻠﯿﻤﺔ ﻋﻨ ﺪ ﺗﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻤﮭ ﺎرات‬
‫ﻋﻨ ﺼﺮي اﻟﺪﻗ ﺔ و اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﻟ ﻀﻤﺎن ﻓﻌﺎﻟﯿ ﺔ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻷﻧﮭ ﺎ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺮﻛﯿ ﺰة اﻟﮭﺎﻣ ﺔ‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫اﻟﺘ ﺪرﯾﺒﻲ ﻟﻤﮭ ﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ واﻻﺳ ﺘﻼم ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة‬ ‫اﻟﮭ ﺪف ( وھ ﺬا ﯾﺘﻄﻠ ﺐ اﺳ ﺘﻐﻼل ﺣﺮﻛ ﺎت أﺟ ﺰاء‬
‫اﻟﯿﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺠ ﺴﻢ ﺑﻜ ﻞ ﻣ ﺎ ﯾ ﺸﻤﻠﮭﺎ ﻣ ﻦ أوﺿ ﺎع وﻣﻌ ﺪﻻت‬

‫‪ ٢/١‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ وإﯾﻘﺎع وﺗﺰاﻣﻦ ﻟﺘﻮﻓﺮ أﻓ ﻀﻞ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ وﺗﻤﺜ ﻞ‬
‫اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ھ ﺬه اﻟﺘﻔﺎﺻ ﯿﻞ اﻟﻤﻔﺘ ﺎح‬
‫ﯾﮭﺪف اﻟﺒﺤﺚ إﻟﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻤﮭ ﺎرة‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺪرﯾﺲ)‪.(٢٧١ :١٩‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ واﻻﺳ ﺘﻼم ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة اﻟﯿ ﺪ ﻛﺄﺳ ﺎس ﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ‪:‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤ ﻞ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘ ﺪرﯾﺐ‬
‫ﻻﺣﻈﺎ أن اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫‪ ١/٢/١‬اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ ﻷداء ﻣﮭﺎرة رﻣ ﻲ‬
‫ﻓﻲ أداء ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ واﻻﺳ ﺘﻼم وﻏﺎﻟﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﺗﻈ ﻞ‬
‫اﻟﻜ ﺮة ﺑﯿ ﺪ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘ ﻒ‬
‫ھﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﯾ ﺔ اﻷﻛﺒ ﺮ ﺳ ﻨﺎً ﻗ ﺪ‬
‫وﻟﻘﻒ اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟ ﺼﺪر‬
‫ﯾﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎر ﻋﺼﺒﻲ ﺣﺮﻛﻲ ﺧﻄﺄ ﻟﮭ ﺬا‬
‫ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ‪.‬‬
‫اﻷداء‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺆﺛﺮ ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻛﺒﯿ ﺮه ﻓ ﻲ ﻓﺎﻋﻠﯿ ﺔ اﻷداء‬
‫‪ ٢/٢/١‬ﺑﻨﺎء ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أداء ﻣﮭ ﺎرة رﻣ ﻲ اﻟﻜ ﺮة‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺮي اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ واﻻﺳﺘﻼم ﻣ ﻦ‬
‫ﺑﯿ ﺪ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘ ﻒ وﻟﻘ ﻒ‬ ‫أﻛﺜ ﺮ اﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺘﻢ اﻻﻋﺘﻤ ﺎد ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة‬
‫اﻟﻜ ﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟ ﺼﺪر ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﯿﺪ وﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ ﻷﻧﮭﺎ اﻟﺮﻛﯿﺰة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺒﻨ ﻲ‬
‫ﻛﺮة اﻟﯿﺪ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﺑ ﺎﻗﻲ اﻟﻤﮭ ﺎرات اﻷﺧ ﺮى ﻓﺎﻟﻼﻋ ﺐ اﻟ ﺬي‬
‫‪ ٣/١‬ﺗﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫ﯾ ﺴﺘﻄﯿﻊ إﺗﻘ ﺎن وأداء ﻣﮭ ﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ واﻻﺳ ﺘﻼم‬

‫‪ ١/٣/١‬ﻣ ﺎ ھ ﻲ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ ﻷداء‬ ‫ﺑﺎﻟ ﺸﻜﻞ اﻟ ﺼﺤﯿﺢ ﯾ ﺴﺘﻄﯿﻊ أداء ﺑ ﺎﻗﻲ اﻟﻤﮭ ﺎرات‬

‫ﻣﮭﺎرة رﻣﻲ اﻟﻜﺮة ﺑﯿﺪ واﺣﺪة ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﺎﻟ ﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪،‬ﻣﻤﺎ دﻋ ﻲ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ إﻟ ﻰ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ‬

‫اﻟﻜﺘ ﻒ وﻟﻘ ﻒ اﻟﻜ ﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرة‬

‫اﻟﺼﺪر ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ واﻻﺳﺘﻼم ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ‬

‫اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻜﯿﻔﻲ ﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﮭﺎﻣﺔ واﻟﺘ ﻲ‬
‫‪ ٢/٣/١‬ﻛﯿﻒ ﯾ ﺘﻢ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺆﺷ ﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ‬
‫ﯾﺠ ﺐ أن ﯾﮭ ﺘﻢ ﺑﮭ ﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻋﻨ ﺪ ﺗﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻄﻔ ﻞ أو‬
‫ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أداء ﻣﮭ ﺎرة رﻣ ﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭﮫ ﺣﺘﻰ ﯾﺆدي ﺑﺸﻜﻞ ﺻ ﺤﯿﺢ‪ ،‬ﺛ ﻢ وﺿ ﻊ ھ ﺬه‬
‫اﻟﻜ ﺮة ﺑﯿ ﺪ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘ ﻒ‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﻘ ﺎط أو ﻣﻔ ﺎﺗﯿﺢ ﻟ ﻸداء اﻟﺘ ﻲ‬
‫وﻟﻘﻒ اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟ ﺼﺪر‬
‫ﯾﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭ ﺎ ﻋﻨ ﺪ ﺑﻨ ﺎء اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻟﺘﺤ ﺴﯿﻦ أداء‬
‫ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ ؟‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ واﻻﺳﺘﻼم ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺛﻢ وﺿ ﻊ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫‪ ٠/٣‬ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫‪ ٣/٢‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴــﻖ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄــﺔ‬

‫‪ ١/٣‬ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪-:‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ دراﺳﺎت اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻧﺘﻘ ﻰ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ‬
‫‪ ٢/٣‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺑﻤﻮﺿ ﻮع اﻟﺒﺤ ﺚ ﺣﯿ ﺚ اھﺘﻤ ﺖ ﺑﺎﻷﺳ ﺎس‬
‫ﺗ ﻢ اﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻌﯿﻨ ﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﻌﻤﺪﯾ ﺔ ﻻﻋ ﺐ‬ ‫اﻟﺒﯿﻮﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﻲ و ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻓ ﻲ‬
‫دوري ﻣﻤﺘ ﺎز ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة اﻟﯿ ﺪ ﻣ ﺴﺠﻞ ﺑﺎﻻﺗﺤ ﺎد‬ ‫ﻛ ﺮة اﻟﯿ ﺪ ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ ﻟﻠﺘﻄ ﻮر اﻟﮭﺮﻣ ﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺼﺮي ﻟﻜﺮة اﻟﯿﺪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﮭ ﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻣﺜ ﻞ اﻟﺮﻣ ﻲ –‬
‫اﻟﻤ ﺴﻚ ‪ ،‬واﺧﺘﻠﻔ ﺖ اﻷھ ﺪاف ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿ ﺔ ﻻﺧ ﺘﻼف اﻟﮭ ﺪف اﻟﻌ ﺎم اﻟ ﺬي أﺟﺮﯾ ﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺎت ﻣ ﻦ اﺟﻠ ﮫ ﻓ ﺎﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮭ ﺎ اﺳ ﺘﮭﺪف‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ واﻟ ﺒﻌﺾ اﻷﺧ ﺮ‬
‫اﺳﺘﮭﺪف دراﺳﺔ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘ ﺮح وﺗﻮﺟﯿ ﮫ‬
‫ذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﯿ ﻖ اﻷھ ﺪاف اﻟﺒﺪﻧﯿ ﺔ واﻟﻤﮭﺎرﯾ ﺔ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل‬
‫إﻟ ﻰ أﻗ ﺼﻰ اﻧﺠ ﺎز ﻓ ﻲ اﻷداء وﺑﺄﻗ ﻞ ﺟﮭ ﺪ ﻣﻤﻜ ﻦ‬
‫وﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻣﻤﺎ أﻓﺎد اﻟﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف ﺑﺤﺜﮫ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
 –


 
 –

 
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫‪ ٤/٣‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪ ٣/٣‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻢ أﺟ ﺮاء اﺳ ﺘﻄﻼع رأى اﻟﺨﺒ ﺮاء ﻋ ﻦ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ‬ ‫‪ ١/٣/٣‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪:‬‬

‫اﻧﺴﺐ ﻧﻤﻂ ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺮﺋﯿ ﺴﯿﺔ ﻷداء ﻣﮭ ﺎرة‬ ‫‪ ١/١/٣/٣‬اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ واﻻﺳ ﺘﻼم ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة اﻟﯿ ﺪ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ‬
‫‪ ٢/٣/٣‬أﺟﮭﺰة وأدوات ﻗﯿﺎس اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﻨﯿﺔ ﻗﯿﺪ اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗ ﻢ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻧ ﺴﺐ ﻧﻤ ﻂ ﻣ ﻦ اﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﺮﺋﯿ ﺴﯿﺔ‬ ‫‪١/٢/٣/٣‬ﻋ ﺪد)‪ (١‬ﻣﯿ ﺰان رﻗﻤ ﻲ ﻣﻌ ﺎﯾﺮ ﻟﻘﯿ ﺎس‬

‫ﻟﻤﮭﺎرﺗﻲ رﻣ ﻲ اﻟﻜ ﺮة ﺑﯿ ﺪ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى‬ ‫وزن اﻟﻼﻋﺐ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺘﻒ‪،‬اﺳ ﺘﻼم اﻟﻜ ﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى‬ ‫‪ ٢/٢/٣/٣‬ﺷﺮﯾﻂ ﻗﯿﺎس ﺑﺎﻟ ﺴﻨﺘﯿﻤﺘﺮ ﻟﻘﯿ ﺎس أﻃ ﻮال‬

‫اﻟﺼﺪر ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ(‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻼت اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﮭﺎرﯾﺔ ﻷداء ﻣﮭﺎرﺗﻲ‬ ‫‪ ٣/٢/٣/٣‬اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻣﺘﺮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ واﻻﺳ ﺘﻼم ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة اﻟﯿ ﺪ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬ ‫‪٣/٣/٣‬أﺟﮭﺰة وأدوات اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ ﺑﺎﻟﻔﯿﺪﯾﻮ‪:‬‬

‫اﻟﻤ ﺴﺢ اﻟﻤﺮﺟﻌ ﻲ واﺧﺘﯿ ﺎر أﻓ ﻀﻠﮭﺎ )اﺧﺘﺒ ﺎر‬ ‫‪ ١/٣/٣/٣‬ﻋ ﺪد)‪ (١‬ﻛ ﺎﻣﯿﺮا ﻓﯿ ﺪﯾﻮ‪ ٢٥‬ﻣﺠ ﺎل‪/‬‬
‫ﺟﻮﻧﺴﻮن( ﻣﺮﻓﻖ)‪.(٢‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ و ﻋﺪد )‪ (١‬ﺣﺎﻣﻞ ﺛﻼﺛﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت اﻻﻧﺜﺮوﺑﻮﻣﺘﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٢/٣/٣/٣‬ﻣﺮﺑﻊ ﻣﻌﺎﯾﺮة ذو أﺑﻌﺎد ‪ ٤٠x٤٠‬ﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗ ﻢ ﺗ ﺼﻮﯾﺮ ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﻨ ﺪ ﻗﯿ ﺎﻣﮭﻢ ﺑ ﺄداء‬ ‫‪ ٣/٣/٣/٣‬ﻋﻼﻣ ﺎت ﺑ ﺎرزه ﺑﯿ ﻀﺎء ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ ﻧﻄ ﺎق‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات )اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ( ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﺎﺻﻞ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗ ﻢ أﺟ ﺮاء اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻠﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ‬ ‫‪ ٤/٣/٣/٣‬ﻣﻼﺑﺲ ﺳ ﻮداء ﻣﻄﺎﻃﯿ ﺔ ﯾﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻮﻧﮭ ﺎ‬
‫اﻟﻤﺤ ﺎوﻻت وﺗ ﻢ اﺧﺘﯿ ﺎر أﻓ ﻀﻞ)‪ (٦‬ﻣﺤ ﺎوﻻت‬ ‫ﻣﻊ ﻟﻮن ﺧﻠﻔﯿﺔ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ‪Max‬‬ ‫‪ ٥/٣/٣/٣‬ﻋﺪد)‪(٣‬ﺷﺮﯾﻂ ﻻﺻ ﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ اﻷﻟ ﻮان‬
‫‪.Traq‬‬ ‫ﻟﻺﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗ ﻢ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ أھ ﻢ اﻟﻠﺤﻈ ﺎت اﻟﻤ ﺆﺛﺮة ﻋﻠ ﻲ اﻷداء‬
‫‪ ٤/٣/٣‬أﺟﮭﺰة وأدوات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺤﺮﻛﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﮭﺎرة ﻗﯿﺪ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ )أﻗ ﺼﻰ ﻣﺮﺟﺤ ﺔ ﻟﻠﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ‬ ‫‪ ١/٤/٣/٣‬ﺣﺎﺳﺐ آﻟﻲ و ﻃﺎﺑﻌﺔ ‪. Printer‬‬

‫ﻟﻠﺨﻠ ﻒ‪ -‬اﻟ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة ‪ -‬وﺻ ﻮل اﻟﯿ ﺪ‬ ‫‪٢/٤/٣/٣‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺤﺮﻛﻲ ‪.Max Traq‬‬

‫اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ(‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫‪ ١/٦/٣‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻻﺳ ﺘﻼم )أﻗ ﺼﻰ اﻣﺘ ﺪاد ﻟﻠﯿ ﺪﯾﻦ ﻟﻸﻣ ﺎم‪-‬‬

‫ﺗﻌﻠ ﯿﻢ ﻣﮭ ﺎرة ﺗﻤﺮﯾ ﺮ اﻟﻜ ﺮة ﺑﯿ ﺪ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ‬ ‫اﺳ ﺘﻼم اﻟﻜ ﺮة‪ -‬وﺻ ﻮل اﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻟﻤ ﺴﺘﻮى‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ واﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﺼﺪر(‪.‬‬

‫اﻟﺼﺪر ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻛﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﻰ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫‪ ٢/٦/٣‬ﺃﺳﺲ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻗﯿﺪ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿ ﻊ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ وﻓﻘ ﺎً ﻟﻸﺳ ﺎس اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪-:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ﺻ ﻮرﺗﮭﺎ‬

‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻠﻤﮭﺎرة ﻗﯿﺪ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻤﯿﮫ إﻟﻰ ﺻﻮرﺗﮭﺎ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻧﻤ ﻮذج‬

‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ ﻟﻠﻤﮭ ﺎرة ﻗﯿ ﺪ‬ ‫ھﺎي ورﯾﺪ ‪. Hay and Reid's Model‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻨ ﺎء اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺆﺷ ﺮات‬

‫‪ ‬ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺼﻮرة‬ ‫اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ‬

‫اﻟﻜﻤﯿ ﺔ إﻟ ﻲ اﻟ ﺼﻮرة اﻟﻜﯿﻔﯿ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام‬ ‫‪ ٥/٣‬ﺍﳌﻌﺎﳉﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ Hay and Reid's Model‬ﻣﺜ ﺎل‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻤﮭ ﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ وھ ﻰ )اﻹزاﺣ ﺔ ھ ﻲ رﻓ ﻊ‬ ‫‪ -‬اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري‪.‬‬
‫اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﺧﻠﻔ ﺎ ﻋﺎﻟﯿ ﺎ – اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﯾﻘ ﻮم‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻼﻋ ﺐ ﺑﺤﺮﻛ ﺔ اﻟﺮﻣ ﻲ ﺑﻠ ﻒ اﻟﺠ ﺬع ﻓ ﻲ‬
‫‪ ٦/٣‬ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪:‬‬
‫اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف (‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻢ ﻋﺮض ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘ ﺮح ﻣﺜ ﺎل‬ ‫ﻗ ﺎم اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﺑ ﺎﻹﻃﻼع ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺮاﺟ ﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ‬

‫ﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻷداء ) رﻣ ﻲ ﺧﻤ ﺲ ﻛ ﺮات‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﺔ واﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ واﻷﺳ ﺎس‬

‫ﻋﻠﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﻓﻲ أﺳﺮع وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ(ﻣﺜ ﺎل‬ ‫اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ وﻓﻘ ﺎ ﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ وﻗ ﺪ روﻋ ﻲ ذﻟ ﻚ‬

‫ﻟﺘﻤ ﺮﯾﻦ اﻹزاﺣ ﺔ )رﻣ ﻲ ﻛ ﺮة ﻋﻠ ﻲ ﻣﺮﺑ ﻊ‬ ‫ﻋﻨ ﺪ وﺿ ﻊ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘ ﺮح ﺣﯿ ﺚ ﯾ ﺘﻼءم ﻣ ﻊ‬

‫ﻣﺮﺳﻮم ﻋﻠﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺎﻓﺔ ‪ ٤‬ﻣﺘ ﺮ ﺛ ﻢ‬ ‫ﻣﯿﻮﻟﮭﻢ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﻢ وﻗﺪراﺗﮭﻢ‪ ،‬وأﯾ ﻀﺎً‬

‫زﯾ ﺎدة اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ إﻟ ﻲ ‪ ٦‬ﻣﺘ ﺮ وزﯾ ﺎدة اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣ ﻊ اﻹﻣﻜﺎﻧ ﺎت اﻟﻤﺘ ﻮﻓﺮة ﺣﺘ ﻰ ﯾﻘﺒ ﻞ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬

‫إﻟﻲ ‪ ٨‬ﻣﺘﺮ(‪.‬‬ ‫اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﯿﮫ ﺑﺤﻤﺎس وﺟﺪﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫واﻟﻮﺛ ﺐ ﻓ ﻲ ﺻ ﻮرة ﻧ ﺸﺎط ﺣ ﺮ أو‬ ‫‪ -‬أن ﺗﺮاﻋ ﻰ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ اﻟ ﺴﻨﯿﺔ ﻷﻃﻔ ﺎل ھ ﺬه‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ وإﺷﺒﺎع ﻣﯿﻮﻟﮭﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮﻛ ﻲ‬

‫‪ ٣/٣/٦/٣‬اﻟﻨ ﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ )‪١٥‬ق( واﻟﮭ ﺪف‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻣﻨﮫ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﺎرة ﺗﻤﺮﯾ ﺮ اﻟﻜ ﺮة‬ ‫‪ -‬أن ﯾﺘ ﺴﻢ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﻤﺮوﻧ ﺔ ﻣ ﻊ ﻣﺮاﻋ ﺎة‬

‫ﺑﯿﺪ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘ ﻒ وﻣﮭ ﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﯿ ﺮ واﻟﺘﻨﻮﯾ ﻊ ﻓ ﻲ أﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻣﻤ ﺎ‬

‫اﺳ ﺘﻼم اﻟﻜ ﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى‬ ‫ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺷ ﻮق اﻷﻃﻔ ﺎل وﻣﻨﻌ ﺎً ﻟﺘ ﺴﺮب اﻟﻤﻠ ﻞ‬

‫اﻟﺼﺪر‪.‬‬ ‫إﻟﯿﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻟﻜﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ وﻗﺖ‬
‫‪ ٤/٣/٦/٣‬اﻟﻨ ﺸﺎط اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ﻲ)‪١٥‬ق( واﻟﮭ ﺪف‬
‫واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻣﻨﮫ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرة ﺗﻤﺮﯾ ﺮ اﻟﻜ ﺮة‬
‫‪ -‬أن ﯾﺤﺘ ﻮى اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﺸﻄﺔ ﺣﺮﻛﯿ ﺔ‬
‫ﺑﯿﺪ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘ ﻒ وﻣﮭ ﺎرة‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﺗﻨﻤ ﻰ اﻟﻠﯿﺎﻗ ﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫اﺳ ﺘﻼم اﻟﻜ ﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى‬
‫ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرة ﻗﯿﺪ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪر‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﯾﺤﺘ ﻮى اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺪرﯾﺒﺎت ﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪ ٥/٣/٦/٣‬اﻟﺨﺘ ﺎم )‪٣‬ق( وﯾ ﺸﻤﻞ ﺗﻤﺮﯾﻨ ﺎت ﺗﮭﺪﺋ ﺔ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ إرﺷ ﺎدات ﺻ ﺤﯿﺔ‬ ‫‪ -‬أن ﯾﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻋﻤ ﻞ ﻣﻘﺎرﻧ ﺎت ﺑ ﯿﻦ‬
‫واﻟﮭ ﺪف ﻣﻨ ﮫ اﻟﺮﺟ ﻮع ﺑﺎﻟﺠ ﺴﻢ إﻟ ﻰ‬ ‫ﻣ ﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷﻃﻔ ﺎل ﺣﺘ ﻰ ﻻ ﯾﺤ ﺪث اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫ﺣﺎﻟﺘﮫ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻛﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺨﻮف‪.‬‬
‫‪ ٤/٦/٣‬ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬ ‫‪ ٣/٦/٣‬ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺘ ﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿ ﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿ ﺬ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ )‪ (١٢‬اﺛﻨ ﻲ‬ ‫اﺷﺘﻤﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻋ ﺸﺮ أﺳ ﺒﻮﻋﺎً "ﺛﻼﺛ ﺔ أﺷ ﮭﺮ" وﺑﻮاﻗ ﻊ درﺳ ﯿﻦ ﻛ ﻞ‬
‫‪ ١/٣/٦/٣‬اﻟﺠ ﺰء اﻟﺘﻤﮭﯿ ﺪي )‪٥‬ق( واﻟﻐ ﺮض‬
‫أﺳ ﺒﻮع ﺣﯿ ﺚ ﯾﺒﻠ ﻎ إﺟﻤ ﺎﻟﻲ ﻋ ﺪد اﻟ ﺪروس )‪(٢٤‬‬
‫اﻟﺮﺋﯿ ﺴﻲ ﻣﻨ ﮫ ھ ﻮ ﺗﮭﯿﺌ ﺔ أﺟ ﺰاء اﻟﺠ ﺴﻢ‬
‫درﺳ ﺎً‪ ،‬زﻣ ﻦ اﻟ ﺪرس اﻟﻮاﺣ ﺪ )‪ (٤٥‬دﻗﯿﻘ ﺔ‪ ،‬وﺑ ﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠ ﻎ إﺟﻤ ﺎﻟﻲ ﻋ ﺪد ﺳ ﺎﻋﺎت اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ )‪ (١٨‬ﺳ ﺎﻋﺔ‬
‫)‪ (١٠٨٠‬دﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٢/٣/٦/٣‬اﻹﻋ ﺪاد اﻟﺒ ﺪﻧﻲ )‪٧‬ق( وﯾ ﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺤﺮﻛ ﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻛ ﺎﻟﺠﺮي واﻟﺤﺠ ﻞ‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫‪ ٠/٤‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫‪ ١/٤‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ)‪(١‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺯﻣﻦ ﺃﺩﺍء ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺮ ﻭﺍﻻﺳﺘﻼﻡ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻠﺤﻈﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ‬

‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪     ‬‬
‫‪   ‬‬
‫أﻗﺼﻰ اﻣﺘﺪاد‬ ‫أﻗﺼﻰ ﻣﺮﺟﺤﺔ ﻟﻠﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ‬
‫‪%56.25‬‬ ‫‪0,36‬‬ ‫ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ‬ ‫‪%57.5‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﯿﺪﯾﻦ ﻟﻸﻣﺎم‬ ‫ﻟﻠﺨﻠﻒ‬
‫اﻻﺳﺘﻼم‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪0,16‬‬ ‫اﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة‬ ‫أﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪0,20‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة‬ ‫أﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫وﺻﻮل اﻟﯿﺪﯾﻦ‬
‫وﺻﻮل اﻟﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ‬
‫‪%18.75‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫‪%17.5‬‬ ‫‪0,14‬‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ‬
‫اﻟﺼﺪر‬
‫‪100%‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻜﻠﻰ ﻟﻠﻤﮭﺎرة‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪0,80‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻜﻠﻰ ﻟﻠﻤﮭﺎرة‬

‫‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫ﻓﺘﺮة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﺬل أﻗﺼﻲ ﻗ ﻮة ﻓ ﻲ أﻗ ﻞ زﻣ ﻦ‬ ‫ﯾﺘ ﻀﺢ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﺪول)‪ ،(١‬وﺷ ﻜﻞ)‪ ،(١‬أن‬
‫ﻟﺤﻈ ﺔ رﻣ ﻲ اﻟﻜ ﺮة ‪ ،‬وﯾﻌ ﺰو اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ذﻟ ﻚ إﻟ ﻰ أن‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾ ﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ‬
‫اﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿ ﺰ ﻗ ﺎم ﺑ ﺎﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻟﺤﻈ ﺔ‬ ‫ﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿ ﺰ ﺑﻠﻐ ﺖ)‪ (%٥٧٫٥‬وﻣ ﻦ أھ ﻢ‬
‫وﺻﻮل رﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪ إﻟ ﻲ أﻗ ﺼﻰ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻟ ﮫ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖ‬ ‫واﺟﺒﺎﺗﮭ ﺎ ﺗﺠﻤﯿ ﻊ أﻛﺒ ﺮ ﻛﻤﯿ ﺔ ﺣﺮﻛ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ﻣﻤ ﺎ‬
‫اﻟﻨ ﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾ ﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ ﺑﻠﻐ ﺖ‬ ‫ﯾﺘﻄﻠ ﺐ زﯾ ﺎدة أﻟﻤ ﺪي اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ﻟﻠ ﺬراع اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ‬
‫)‪ ،(%١٧٫٥٠‬وﯾﺪل ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻼﻋﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿ ﺰ‬ ‫وﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ زﯾﺎدة اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﺣﯿ ﺚ ﯾ ﺘﻢ اﻧﺘﻘ ﺎل‬
‫ﻗﺎم ﺑﺄداء اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﺑﺎﻟ ﺸﻜﻞ اﻟﻤﻄﻠ ﻮب ﻷﻧ ﺔ‬ ‫ﻛﻤﯿ ﺔ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻟﻤﻜﺘ ﺴﺒﺔ ﺧ ﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ ﺔ‬
‫ﺗ ﺮك اﻟﻜ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻋﻨ ﺪ وﺻ ﻮل‬ ‫ﻟﻠ ﺬراع اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﺧ ﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺮﺋﯿ ﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ‬
‫رﺳﻎ اﻟﯿﺪ إﻟﻲ أﻗﺼﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﻟﮫ‪.‬‬ ‫ﺑﻠﻐ ﺖ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ)‪ (%٢٥‬واﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ وﯾﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻲ ﻋﺪم وﺿﻮح اﻟﮭﺪف ﻣﻦ‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨ ﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾ ﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ ﺔ‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻲ ﻗ ﺼﻮر اﻷداء‪،‬ﻟ ﺬﻟﻚ ﯾ ﺼﺒﺢ‬ ‫ﻟﻤﮭ ﺎرة اﻻﺳ ﺘﻼم ﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿ ﺰ ﺑﻠﻐ ﺖ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟ ﻀﺮوري إﺗﻘ ﺎن اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟ ﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫)‪ ،(%٥٦٫٢٥‬وﺑﻠﻐﺖ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ)‪،(%٢٥‬‬
‫ﻟﻠﺤﺮﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﯾ ﺔ)‪ ،(٧٤: ١١‬وﻛﺎﻧ ﺖ‬ ‫ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﻮﻓﯿﺮ أﻛﺒ ﺮ ﻣ ﺴﺎﻓﺔ ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻟﻌﻤ ﻞ‬
‫اﻟﻨ ﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾ ﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ) ‪،(%١٨٫٧٥‬‬ ‫اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ أﺻﻼً ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺗﻤﻜﻨﮭﺎ ﻣ ﻦ‬
‫وھ ﺬا ﻣ ﺎ أﺷ ﺎر إﻟﯿ ﮫ ﻣﻨﯿ ﺮ ﺟ ﺮﺟﺲ)‪٢٠٠٤‬م( ﻋﻠ ﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻗﻮﺗﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﺪى أﺑﻌ ﺪ وﻟ ﺰﻣﻦ أﻃ ﻮل ﻟﺘﺤﻘﯿ ﻖ‬
‫أن اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ ﺑﻌ ﺪ اﻻﺳ ﺘﻼم اﻟﻜ ﺮة ﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻋﺠﻠﺔ ﺗﺴﺎرع أﻛﺒ ﺮ ﺧ ﻼل ھ ﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪ ،‬وھ ﺬا ﻣ ﺎ‬
‫ﻋﻠ ﻲ ﻋ ﻮدة اﻟﺠ ﺴﻢ إﻟ ﻲ ﺣﺎﻟﺘ ﮫ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿ ﺔ واﻟﺘﻤﮭﯿ ﺪ‬ ‫أﻛ ﺪ ﻋﻠﯿ ﺔ ﺟ ﻼل ﻛﺎﻣ ﻞ ﺳ ﺎﻟﻢ)‪٢٠٠٢‬م(ﻋﻠ ﻲ أن‬
‫ﻟﻠﻤﮭﺎرة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ)‪.(٩٥: ١٨‬‬ ‫اﻟﻼﻋﺐ ﯾﻔﻘ ﺪ إﯾﻘ ﺎع اﻟﻠﻌ ﺐ اﻷﻣﺜ ﻞ ﺑ ﺪون اﻟﺤﺮﻛ ﺎت‬

‫ﺟﺪﻭﻝ)‪(٢‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻹﺯﺍﺣﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺃﺳﻴﺔ ﻭﺍﶈﺼﻠﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺸﺮﳛﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺃﺩﺍء‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺮ ﻭﺍﻻﺳﺘﻼﻡ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺍﻟﻠﺤﻈﺎﺕ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪0.239‬‬ ‫‪0.247‬‬ ‫‪0.248‬‬ ‫‪0.245‬‬ ‫‪0.257‬‬ ‫‪0.243‬‬ ‫‪X‬‬
‫أﻗﺼﻰ ﻣﺮﺟﺤﺔ ﻟﻠﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ‬
‫‪0.059‬‬ ‫‪0.098‬‬ ‫‪0.150‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪0.201‬‬ ‫‪0.219‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﻟﻠﺨﻠﻒ )ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ(‬
‫‪0.246‬‬ ‫‪0.266‬‬ ‫‪0.290‬‬ ‫‪0.322‬‬ ‫‪0.326‬‬ ‫‪0.327‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬
‫‪0.240‬‬ ‫‪0.245‬‬ ‫‪0.245‬‬ ‫‪0.248‬‬ ‫‪0.267‬‬ ‫‪0.281‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‬
‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة‬
‫‪0.058‬‬ ‫‪0.099‬‬ ‫‪0.150‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪0.202‬‬ ‫‪0.228‬‬ ‫‪Y‬‬
‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ(‬
‫‪0.247‬‬ ‫‪0.264‬‬ ‫‪0.287‬‬ ‫‪0.324‬‬ ‫‪0.335‬‬ ‫‪0.362‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬
‫‪0.239‬‬ ‫‪0.245‬‬ ‫‪0.244‬‬ ‫‪0.248‬‬ ‫‪0.268‬‬ ‫‪0.291‬‬ ‫‪X‬‬ ‫وﺻﻮل اﻟﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ‬
‫‪0.060‬‬ ‫‪0.099‬‬ ‫‪0.150‬‬ ‫‪0.210‬‬ ‫‪0.204‬‬ ‫‪0.221‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ‬
‫‪0.246‬‬ ‫‪0.264‬‬ ‫‪0.286‬‬ ‫‪0.324‬‬ ‫‪0.337‬‬ ‫‪0.366‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ(‬
‫‪0.240‬‬ ‫‪0.244‬‬ ‫‪0.236‬‬ ‫‪0.257‬‬ ‫‪0.269‬‬ ‫‪0.297‬‬ ‫‪X‬‬
‫أﻗﺼﻰ اﻣﺘﺪاد ﻟﻠﯿﺪﯾﻦ ﻟﻸﻣﺎم‬
‫‪0.059‬‬ ‫‪0.099‬‬ ‫‪0.150‬‬ ‫‪0.198‬‬ ‫‪0.179‬‬ ‫‪0.183‬‬ ‫‪Y‬‬
‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ(‬
‫‪0.247‬‬ ‫‪0.263‬‬ ‫‪0.279‬‬ ‫‪0.324‬‬ ‫‪0.323‬‬ ‫‪0.348‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬
‫‪0.239‬‬ ‫‪0.242‬‬ ‫‪0.232‬‬ ‫‪0.255‬‬ ‫‪0.254‬‬ ‫‪0.280‬‬ ‫‪X‬‬
‫اﻻﺳﺘﻼم‬

‫اﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة‬
‫‪0.058‬‬ ‫‪0.098‬‬ ‫‪0.150‬‬ ‫‪0.190‬‬ ‫‪0.162‬‬ ‫‪0.155‬‬ ‫‪Y‬‬
‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ(‬
‫‪0.247‬‬ ‫‪0.261‬‬ ‫‪0.276‬‬ ‫‪0.318‬‬ ‫‪0.301‬‬ ‫‪0.320‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬
‫‪0.240‬‬ ‫‪0.242‬‬ ‫‪0.233‬‬ ‫‪0.246‬‬ ‫‪0.232‬‬ ‫‪0.257‬‬ ‫‪X‬‬ ‫وﺻﻮل اﻟﯿﺪﯾﻦ ﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫‪0.059‬‬ ‫‪0.099‬‬ ‫‪0.149‬‬ ‫‪0.193‬‬ ‫‪0.168‬‬ ‫‪0.161‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫اﻟﺼﺪر‬
‫‪0.247‬‬ ‫‪0.262‬‬ ‫‪0.277‬‬ ‫‪0.313‬‬ ‫‪0.287‬‬ ‫‪0.303‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ(‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻘ ﯿﻢ ﻋ ﻦ اﺗﺠ ﺎه اﻟﻤﺮﻛﺒ ﺔ اﻟﺮأﺳ ﯿﺔ وﯾﻌﻨ ﻲ ذﻟ ﻚ أن‬ ‫ﺗﻮﺿ ﺢ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺟ ﺪول)‪ ،(٢‬واﻟ ﺸﻜﻞ)‪ ،(٢‬أن‬
‫ﺗﺮﻛ ﺰ اﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿ ﺰ ﻛ ﺎن ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻲ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻂ أﻗ ﺼﻲ إزاﺣ ﺔ أﻓﻘﯿ ﺔ ﻟﺮﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ أﻓﻘﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺮأﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺤﻈ ﺔ وﺻ ﻮل اﻟﯿ ﺪ ﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘ ﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫وﺗ ﺸﯿﺮ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ أﯾ ﻀﺎ إﻟ ﻰ أن أﻗ ﺼﻲ إزاﺣ ﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ ﺑﻠﻐ ﺖ)‪٠٫٢٩١‬م(‪ ،‬وﯾﺆﻛ ﺪ ﻛ ﻼ ﻣ ﻦ وﻟﯿ ﺪ‬
‫أﻓﻘﯿ ﺔ ورأﺳ ﯿﺔ ﻟﺮﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪ اﻟﻤ ﺴﺘﻠﻤﺔ واﻟﻤﺮﻓ ﻖ‬ ‫ﻣﺎردﯾﻨﻲ‪ ،‬زﯾ ﺎد اﻟﻜ ﺮدي )‪١٩٨٩‬م(ﻋﻠ ﻲ أن ﺣﺮﻛ ﺔ‬
‫واﻟﻜﺘﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ﻟﺤﻈﺔ أﻗ ﺼﻰ‬ ‫اﻟﻄﯿ ﺮان أﺛﻨ ﺎء اﻟﺘﻤ ﺮﯾﻦ ﺗ ﺸﺒﮫ ﺣﺮﻛ ﺔ اﻟﻤﻘ ﺬوﻓﺎت‬
‫اﻣﺘ ﺪاد ﻟﻠﯿ ﺪﯾﻦ ﻟﻸﻣ ﺎم و ﺑﻠﻐ ﺖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﻮاﻟﻲ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﻌ ﺪﯾﻦ ﻋﻠ ﻲ ﺳ ﻄﺢ اﻷرض وھ ﺬا‬
‫ﺔ)‪٠٫٢٩٧‬م( )‪٠٫٢٦٩‬م(‬ ‫ﺎت اﻷﻓﻘﯿ‬ ‫اﻹزاﺣ‬ ‫ﯾﻌﻨﻲ ﻋﻨ ﺪ رﻣ ﻲ اﻟﻜ ﺮة أﻓﻘﯿ ﺎ إﻟ ﻲ اﻷﻣ ﺎم ﺗﻌﻄﯿﮭ ﺎ ﯾ ﺪ‬
‫)‪٠٫٢٥٧‬م( ‪ ،‬واﻹزاﺣ ﺎت اﻟﺮأﺳ ﯿﺔ)‪٠٫١٨٣‬م(‬ ‫اﻟﻼﻋﺐ ﺳﺮﻋﺔ أﻓﻘﯿﺔ أﻣﺎﻣﯿﺔ)‪.(٩٩:٢٠‬‬
‫)‪٠٫١٧٩‬م()‪٠٫١٩٨‬م(‪ ،‬وﺗ ﺸﯿﺮ ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ ﻗ ﯿﻢ‬ ‫وﻛﺎﻧ ﺖ أﻗ ﺼﻲ إزاﺣ ﺔ رأﺳ ﯿﺔ ﻟﺮﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪ‬
‫ﻣﺘﻮﺳ ﻂ اﻹزاﺣ ﺎت ﻟﻠﯿ ﺪ اﻟﻤ ﺴﺘﻠﻤﺔ ﺗﻔ ﻮق ﻗ ﯿﻢ‬ ‫اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﻟﺤﻈ ﺔ اﻟ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎه اﻟﻤﺮﻛﺒ ﺔ اﻷﻓﻘﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻲ ﻗ ﯿﻢ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﺑﻠﻐ ﺖ)‪٠٫٢٢٨‬م(‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ أﻗ ﺼﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒ ﺔ اﻟﺮأﺳ ﯿﺔ وﯾﻌﻨ ﻲ ذﻟ ﻚ أن ﺗﺮﻛﯿ ﺰ اﻟﻼﻋ ﺐ‬ ‫إزاﺣ ﺔ أﻓﻘﯿ ﺔ ﻟﻠﻤﺮﻓ ﻖ)‪٠٫٢٦٨‬م(‪ ،‬ورأﺳ ﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻓﺔ أﻓﻘﯿ ﺔ أﻛﺜ ﺮ‬ ‫)‪٠٫٢٠٤‬م( ﻟﺤﻈ ﮫ وﺻ ﻮل اﻟﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺘﻮى‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺮأﺳﯿﺔ وھﺬا ﻣ ﺎ ﯾﺆﻛ ﺪه اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻔﻨ ﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘ ﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﺑﻠﻐ ﺖ أﻗ ﺼﻲ‬
‫ﻟﻤﺴﺎر اﻟﯿﺪ وﯾﺘﻔﻖ ﻣ ﻊ ﻛ ﻼ ﻣ ﻦ ﻣﺤﻤ ﺪ ﻣﺤﻤ ﻮد ﻋﺒ ﺪ‬ ‫إزاﺣ ﺔ أﻓﻘﯿ ﺔ ﻟﻠﻜﺘ ﻒ)‪٠٫٢٤٨‬م( ورأﺳ ﯿﺔ‬
‫اﻟ ﺪاﯾﻢ و ﻣﺤﻤ ﺪ ﺻ ﺒﺤﻲ ﺣ ﺴﺎﻧﯿﻦ)‪١٩٩٩‬م(‪ ،‬ﺧﺎﻟ ﺪ‬ ‫)‪٠٫٢١٠‬م( ﻟﺤﻈ ﺔ وﺻ ﻮل اﻟﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺘﻮى‬
‫ﺣﻤﻮدة وﺟ ﻼل ﺳ ﺎﻟﻢ )‪٢٠٠٨‬م(‪ ،‬ﻣ ﺼﻄﻔﻲ زﯾ ﺪان‬ ‫اﻟﻜﺘ ﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ وﺗ ﺸﯿﺮ ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ ﻗ ﯿﻢ‬
‫وﺟﻤ ﺎل رﻣ ﻀﺎن ﻣﻮﺳ ﻲ)‪٢٠٠٨‬م()‪(٤٣: ١٦‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻂ اﻹزاﺣ ﺎت ﻟﻠﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﺗﻔ ﻮق ﻗ ﯿﻢ‬
‫)‪.(٥٩: ١٧)(٧٤: ٨‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎه اﻟﻤﺮﻛﺒ ﺔ اﻷﻓﻘﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻲ ﻧﻔ ﺲ‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ)‪(٣‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺴﺮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺃﺳﻴﺔ ﻭﺍﶈﺼﻠﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺸﺮﳛﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺃﺩﺍء ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺮ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻼﻡ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺍﻟﻠﺤﻈﺎﺕ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪-0.008‬‬ ‫‪-0.004‬‬ ‫‪-0.008‬‬ ‫‪0.035‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪X‬‬ ‫أﻗﺼﻰ ﻣﺮﺟﺤﺔ ﻟﻠﯿﺪ‬
‫‪0.019‬‬ ‫‪-0.003‬‬ ‫‪-0.009‬‬ ‫‪0.010‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.023‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﻟﻠﺨﻠﻒ‬
‫‪0.020‬‬ ‫‪0.005‬‬ ‫‪0.016‬‬ ‫‪0.039‬‬ ‫‪0.103‬‬ ‫‪0.107‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ(‬

‫‪-0.035‬‬ ‫‪-0.009‬‬ ‫‪-0.014‬‬ ‫‪-0.013‬‬ ‫‪-0.001‬‬ ‫‪0.211‬‬ ‫‪X‬‬

‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‬
‫‪0.021‬‬ ‫‪-0.010‬‬ ‫‪-0.009‬‬ ‫‪0.026‬‬ ‫‪0.091‬‬ ‫‪-0.106‬‬ ‫‪Y‬‬
‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ(‬
‫‪0.054‬‬ ‫‪0.019‬‬ ‫‪0.018‬‬ ‫‪0.029‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬
‫‪-0.005‬‬ ‫‪-0.005‬‬ ‫‪-0.015‬‬ ‫‪0.026‬‬ ‫‪-0.013‬‬ ‫‪-0.003‬‬ ‫‪X‬‬ ‫وﺻﻮل اﻟﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ‬
‫‪-0.026‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.016‬‬ ‫‪-0.020‬‬ ‫‪-0.065‬‬ ‫‪-0.111‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ‬
‫‪0.032‬‬ ‫‪0.010‬‬ ‫‪0.025‬‬ ‫‪0.035‬‬ ‫‪0.066‬‬ ‫‪0.112‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ(‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪-0.020‬‬ ‫‪-0.039‬‬ ‫‪-0.005‬‬ ‫‪-0.006‬‬ ‫‪-0.015‬‬ ‫‪X‬‬ ‫أﻗﺼﻰ اﻣﺘﺪاد ﻟﻠﯿﺪﯾﻦ‬
‫‪-0.010‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.003‬‬ ‫‪-0.028‬‬ ‫‪-0.085‬‬ ‫‪-0.118‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﻟﻸﻣﺎم‬
‫‪0.010‬‬ ‫‪0.020‬‬ ‫‪0.039‬‬ ‫‪0.032‬‬ ‫‪0.085‬‬ ‫‪0.119‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ(‬

‫‪0.005‬‬ ‫‪-0.005‬‬ ‫‪-0.063‬‬ ‫‪-0.045‬‬ ‫‪-0.217‬‬ ‫‪-0.227‬‬ ‫‪X‬‬

‫اﻻﺳﺘﻼم‬
‫اﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة‬
‫‪-0.015‬‬ ‫‪0.023‬‬ ‫‪-0.028‬‬ ‫‪-0.017‬‬ ‫‪0.003‬‬ ‫‪-0.035‬‬ ‫‪Y‬‬
‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ(‬
‫‪0.017‬‬ ‫‪0.024‬‬ ‫‪0.072‬‬ ‫‪0.047‬‬ ‫‪0.218‬‬ ‫‪0.230‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬
‫‪-0.010‬‬ ‫‪-0.005‬‬ ‫‪-0.023‬‬ ‫‪-0.035‬‬ ‫‪-0.030‬‬ ‫‪-0.023‬‬ ‫‪X‬‬ ‫وﺻﻮل اﻟﯿﺪﯾﻦ ﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫‪-0.010‬‬ ‫‪-0.011‬‬ ‫‪-0.008‬‬ ‫‪0.030‬‬ ‫‪0.041‬‬ ‫‪0.044‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫اﻟﺼﺪر‬
‫‪0.014‬‬ ‫‪0.016‬‬ ‫‪0.056‬‬ ‫‪0.046‬‬ ‫‪0.051‬‬ ‫‪0.049‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ(‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫وﯾﺆﻛ ﺪ ذﻟ ﻚ ﻃﻠﺤ ﺔ ﺣ ﺴﺎم اﻟ ﺪﯾﻦ )‪١٩٩٣‬م(‬ ‫وﺗ ﺸﯿﺮ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺟ ﺪول)‪ ،(٣‬واﻟ ﺸﻜﻞ)‪،(٣‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﮫ ﻓ ﻲ ﺿ ﻮء اﻟﺘ ﺼﻨﯿﻒ اﻟﺨ ﺎص ﺑﺎﻟﻤﮭ ﺎرات‬ ‫أن أﻗ ﺼﻲ ﻣﺤ ﺼﻠﺔ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻟﺮﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺔ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ أھ ﺪاﻓﮭﺎ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‬ ‫ﻟﺤﻈ ﺔ اﻟ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‬
‫ﻟﺘﻄ ﻮﯾﺮ ﻓﻌﺎﻟﯿ ﺔ اﻷداء ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘ ﺪرﯾﺐ ﺑ ﺎن‬ ‫ﺑﻠﻐ ﺖ)‪٠٫٢٣٧‬م‪/‬ث(‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﻗ ﺎم اﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿ ﺰ‬
‫اﻟﮭ ﺪف اﻟﻤﯿﻜ ﺎﻧﯿﻜﻲ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻤﮭ ﺎرة اﻟﺮﻣ ﻲ ھ ﻮ‬ ‫ﺑ ﺎﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻟﺤﻈ ﺔ وﺻ ﻮل رﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻧﻄﻼق اﻷداة ﺑﺄﻋﻠﻰ دﻗ ﺔ ﻣ ﻊ ﺗ ﻮاﻓﺮ ﻋﻨ ﺼﺮ‬ ‫إﻟﻲ أﻛﺒﺮ ﺳﺮﻋﺔ ﻟ ﮫ ﻹﻛ ﺴﺎب اﻟﻜ ﺮة أﻗ ﺼﻰ ﺳ ﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾ ﺰ ﻓﻌﺎﻟﯿ ﺔ اﻷداء ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻜ ﺮة ﻟﺤﻈ ﺔ‬ ‫ﻣﻤﻜﻨﮫ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﻛ ﺎن أﻗ ﺼﻲ ﻣﺤ ﺼﻠﺔ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻟﻤﺮﻓ ﻖ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﮭﺎ)‪. (١٣،١٢: ٩‬‬ ‫اﻟﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﻟﺤﻈ ﺔ ﻣﺮﺟﺤ ﺔ اﻟﯿ ﺪ ﻟﻠﺨﻠ ﻒ‬
‫وﺗﺸﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﯾ ﻀﺎ إﻟ ﻰ أن أﻗ ﺼﻲ ﻣﺤ ﺼﻠﺔ‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ ﺔ ﺑﻠﻐ ﺖ )‪٠٫١٠٣‬م‪/‬ث(‪،‬‬
‫ﺳﺮﻋﺔ ﻟﺮﺳﻎ اﻟﯿﺪ اﻟﻤﺴﺘﻠﻤﺔ واﻟﻤﺮﻓﻖ واﻟﻜﺘﻒ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫وأﻗ ﺼﻲ ﻣﺤ ﺼﻠﺔ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻟﻜﺘ ﻒ اﻟﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻟﺤﻈ ﺔ ﻟﻘ ﻒ اﻟﻜ ﺮة و ﺑﻠﻐ ﺖ‬ ‫ﻟﺤﻈﺔ ﻣﺮﺟﺤﺔ اﻟﯿ ﺪ ﻟﻠﺨﻠ ﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ ﺔ‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﻮاﻟﻲ )‪٠٫٢٣٠‬م()‪٠٫٢١٨‬م()‪٠٫٠٤٧‬م(‪،‬‬ ‫ﺑﻠﻐﺖ )‪٠٫٠٣٩‬م‪/‬ث(‪،‬وﺳ ﺮﻋﺔ ﻣﺮﻓ ﻖ اﻟﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ‬
‫وﯾﻌ ﺰو اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن ذﻟ ﻚ إﻟ ﻰ أن اﻟﮭ ﺪف اﻟﻤﯿﻜ ﺎﻧﯿﻜﻲ‬ ‫ﺗﻘ ﻞ إﻟ ﻰ أﻗ ﺼﻰ ﺳ ﺮﻋﺔ ﺧ ﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻤﮭﺎرة اﻟﻠﻘ ﻒ ھ ﻮ ﺗ ﻮاﻓﺮ اﻟﺪﻗ ﺔ ﻋﺎﻟﯿ ﺔ ﻣ ﻊ‬ ‫ﻟﺤﻈ ﺔ اﻟ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻟﺘﻮﺟﯿ ﮫ اﻟﻜ ﺮة ﺑﺪﻗ ﺔ‬
‫ﻋﻨ ﺼﺮ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾ ﺰ ﻓﻌﺎﻟﯿ ﺔ ﺳ ﺮﻋﺔ اﻷداء‬ ‫ﻻن اﻟﻤﺮﻓ ﻖ ھ ﻮ اﻟ ﺬي ﯾﻘ ﻮد اﻟﺤﺮﻛ ﺔ‪ ،‬واﻟﺮﺳ ﻎ‬
‫ﺗ ﺴﺤﺐ اﻟﯿ ﺪﯾﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻧﺤ ﻮ اﻟﺠ ﺴﻢ ﻻﻣﺘ ﺼﺎص ﻗ ﻮة‬ ‫ﯾﺆدي اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﻜﺮة ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﯾ ﺸﯿﺮ‬
‫اﻟﻜ ﺮة واﻟ ﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﯿﮭ ﺎ‪ ،‬وﯾﺆﻛ ﺪ ﻛ ﻼ ًﻣ ﻦ ﺧﺎﻟ ﺪ‬ ‫ﻟ ﺬﻟﻚ ﻛ ﻼً ﻣ ﻦ أﯾﻤ ﻦ ﻣﺤﻤ ﺪ ﺳ ﻤﯿﺮ رﺿ ﻮان‬
‫ﺣﻤ ﻮدة وﺟ ﻼل ﺳ ﺎﻟﻢ )‪٢٠٠٨‬م( ﻣ ﺼﻄﻔﻲ زﯾ ﺪان‬ ‫)‪٢٠٠١‬م(‪ ،‬ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟ ﺮﺣﯿﻢ إﺳ ﻤﺎﻋﯿﻞ‬
‫وﺟﻤﺎل رﻣﻀﺎن ﻣﻮﺳ ﻲ)‪٢٠٠٨‬م( ‪،‬ﻋﻠ ﻰ ﺿ ﺮورة‬ ‫)‪٢٠٠٣‬م(‪ ،‬ﻣﻨﯿ ﺮ ﺟ ﺮﺟﺲ )‪٢٠٠٤‬م(‪ ،‬ﺧﺎﻟ ﺪ‬
‫ﺳﺮﻋﺔ ﺳﺤﺐ اﻟﯿﺪﯾﻦ اﻟﻜﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﺠ ﺴﻢ ﻻﻣﺘ ﺼﺎص‬ ‫ﺎﻟﻢ )‪٢٠٠٨‬م(‬ ‫ﻼل ﺳ‬ ‫ﻮدة وﺟ‬ ‫ﺣﻤ‬
‫ﻗﻮة اﻟﻜﺮة واﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﯿﮭﺎ)‪.(٦٠: ١٧)(٨٩: ٨‬‬ ‫)‪.(١٠٢: ٨) (٥٥: ١٨) (٦٤:١٥)(٥٨،٥٧: ٤‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ)‪(٤‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﻌﺠﻼﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺃﺳﻴﺔ ﻭﺍﶈﺼﻠﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺸﺮﳛﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺃﺩﺍء‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺮ ﻭﺍﻻﺳﺘﻼﻡ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺍﻟﻠﺤﻈﺎﺕ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪0.188‬‬ ‫‪-0.781‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.156‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪2.343‬‬ ‫‪X‬‬ ‫أﻗﺼﻰ ﻣﺮﺟﺤﺔ ﻟﻠﯿﺪ‬
‫‪-0.750‬‬ ‫‪0.500‬‬ ‫‪0.219‬‬ ‫‪-0.531‬‬ ‫‪-0.406‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﻟﻠﺨﻠﻒ‬
‫‪-0.225‬‬ ‫‪0.869‬‬ ‫‪0.156‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪1.051‬‬ ‫‪2.352‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ(‬

‫‪0.750‬‬ ‫‪0.188‬‬ ‫‪-0.219‬‬ ‫‪0.625‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-3.999‬‬ ‫‪X‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‬
‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة‬
‫‪-0.281‬‬ ‫‪0.219‬‬ ‫‪0.656‬‬ ‫‪-0.906‬‬ ‫‪-3.749‬‬ ‫‪-0.563‬‬ ‫‪Y‬‬
‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ(‬
‫‪-0.387‬‬ ‫‪-0.121‬‬ ‫‪0.278‬‬ ‫‪-0.260‬‬ ‫‪-0.668‬‬ ‫‪-2.324‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬
‫‪0.344‬‬ ‫‪-0.594‬‬ ‫‪0.031‬‬ ‫‪0.219‬‬ ‫‪0.313‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪X‬‬ ‫وﺻﻮل اﻟﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ‬
‫‪0.594‬‬ ‫‪0.031‬‬ ‫‪-0.812‬‬ ‫‪-0.750‬‬ ‫‪-1.375‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ‬
‫‪-0.570‬‬ ‫‪0.460‬‬ ‫‪0.128‬‬ ‫‪0.673‬‬ ‫‪1.344‬‬ ‫‪-0.028‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ(‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.375‬‬ ‫‪0.656‬‬ ‫‪0.188‬‬ ‫‪-0.500‬‬ ‫‪-0.500‬‬ ‫‪X‬‬ ‫أﻗﺼﻰ اﻣﺘﺪاد ﻟﻠﯿﺪﯾﻦ‬
‫‪-0.156‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.375‬‬ ‫‪-0.563‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪-0.063‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﻟﻸﻣﺎم‬
‫‪0.156‬‬ ‫‪-0.375‬‬ ‫‪-0.436‬‬ ‫‪0.476‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.163‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﮭﯿﺪﯾﺔ(‬

‫‪-0.125‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪1.968‬‬ ‫‪-0.625‬‬ ‫‪2.312‬‬ ‫‪1.375‬‬ ‫‪X‬‬

‫اﻻﺳﺘﻼم‬
‫اﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪-0.563‬‬ ‫‪-0.156‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.313‬‬ ‫‪2.187‬‬ ‫‪Y‬‬
‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ(‬
‫‪0.212‬‬ ‫‪-0.464‬‬ ‫‪-0.855‬‬ ‫‪0.620‬‬ ‫‪-2.290‬‬ ‫‪-1.246‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬
‫‪0.125‬‬ ‫‪0.125‬‬ ‫‪0.375‬‬ ‫‪-0.500‬‬ ‫‪0.500‬‬ ‫‪0.375‬‬ ‫‪X‬‬ ‫وﺻﻮل اﻟﯿﺪﯾﻦ‬
‫‪-0.236‬‬ ‫‪0.281‬‬ ‫‪0.500‬‬ ‫‪0.188‬‬ ‫‪-0.594‬‬ ‫‪1.250‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺼﺪر‬
‫‪0.148‬‬ ‫‪-0.406‬‬ ‫‪-0.905‬‬ ‫‪0.510‬‬ ‫‪-0.778‬‬ ‫‪1.093‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫)ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ(‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ أﻗ ﺼﻰ ﻣﺤ ﺼﻠﺔ ﻋﺠﻠ ﺔ ﻟﺮﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪ‬ ‫ﯾﺘ ﻀﺢ ﻟﻨ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﺪول)‪ ،(٤‬واﻟ ﺸﻜﻞ)‪ ،(٤‬أن‬
‫اﻟﻤ ﺴﺘﻠﻤﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﺗﻨﺎﻗ ﺼﯿﺔ ﻟﺤﻈ ﺔ‬ ‫ﻣﺤ ﺼﻠﺔ اﻟﻌﺠﻠ ﺔ ﻟﺮﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﻟﻘ ﻒ اﻟﻜ ﺮة وﺑﻠﻐ ﺖ)‪-١٫٢٤٦‬م‪/‬ث‪ ،(٢‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ‬ ‫اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﺮﺟﺤﺔ اﻟﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﻟﻠﺨﻠ ﻒ ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﻣﺤ ﺼﻠﺔ اﻟﻌﺠﻠ ﺔ ﻟﻤﺮﻓ ﻖ اﻟﯿ ﺪ اﻟﻼﻗﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫ﺗﺰاﯾﺪﯾ ﺔ ﻓﺒﻠﻐ ﺖ)‪ ٢٫٣٥٢‬م‪/‬ث‪ ،(٢‬ﺛ ﻢ ﺗﻨﺎﻗ ﺼﯿﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ﺗﺰاﯾﺪﯾﺔ ﻟﺤﻈﺔ أﻗﺼﻰ اﻣﺘﺪاد ﻟﻠﯿﺪﯾﻦ ﻟﻸﻣﺎم‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة ﻟﺘ ﺼﻞ‬
‫ﻓﺒﻠﻐ ﺖ)‪٠٫٠٩٣‬م‪/‬ث‪ ،(٢‬ﺛ ﻢ ﺗﻨﺎﻗ ﺼﯿﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫إﻟﻲ)‪-٢٫٣٢٤‬م‪/‬ث‪ ،(٢‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺤ ﺼﻠﺔ اﻟﻌﺠﻠ ﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺤﻈﺔ ﻟﻘ ﻒ اﻟﻜ ﺮة ﻟﺘ ﺼﻞ إﻟ ﻲ )‪-٢٫٢٩٠‬‬ ‫ﻟﻤﺮﻓﻖ اﻟﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﺗﻨﺎﻗﺼﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‬
‫م‪/‬ث‪ ،( ٢‬وﻛﺎﻧﺖ أﻗﺼﻰ ﻣﺤ ﺼﻠﺔ ﻟﻌﺠﻠ ﺔ ﻛﺘ ﻒ اﻟﯿ ﺪ‬ ‫ﻟﺤﻈﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة ﻟﺘﺼﻞ)‪-٠٫٦٦٨‬م‪/‬ث‪،(٢‬‬
‫اﻟﻤ ﺴﺘﻠﻤﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﺗﺰاﯾﺪﯾ ﺔ ﻟﺤﻈ ﺔ‬ ‫ﺛ ﻢ أﺻ ﺒﺤﺖ ﺗﺰاﯾﺪﯾ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ ﻟﺤﻈ ﺔ‬
‫اﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة وﺑﻠﻐﺖ)‪٠٫٦٢٠‬م‪/‬ث‪.(٢‬‬ ‫وﺻ ﻮل اﻟﯿ ﺪ اﻟﺮﻣﯿ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘ ﻒ ﻟﺘ ﺼﻞ إﻟ ﻲ‬
‫‪ ٢/٤‬ﻋـــﺮﺽ ﻭﻣﻨﺎﻗـــﺸﺔ ﻧﺘـــﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـــﻞ‬ ‫)‪ ١٫٣٤٤‬م‪/‬ث‪ ،(٢‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺤ ﺼﻠﺔ اﻟﻌﺠﻠ ﺔ ﻟﻜﺘ ﻒ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺮ ﻭﺍﻻﺳﺘﻼﻡ‪:‬‬ ‫اﻟﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﺗﻨﺎﻗﺼﯿﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻟﺤﻈ ﺔ‬

‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣ ﻦ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﻤ ﻲ اﻟﻤﯿﻜ ﺎﻧﯿﻜﻲ‬ ‫اﻟ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻓﺒﻠﻐ ﺖ)‪-٠٫٢٦٠‬م‪/‬ث‪ ،(٢‬ﺛ ﻢ‬

‫وﻟﻠﻮﺻ ﻮل ﻷﻗ ﺼﻲ اﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭ ﺎ ﺗ ﻢ ﺗﺤﻮﯾ ﻞ‬ ‫ﺗﺰاﯾﺪﯾ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ ﻟﺤﻈ ﺔ وﺻ ﻮل اﻟﯿ ﺪ‬

‫اﻟﻤﺆﺷ ﺮات اﻟﻜﻤﯿ ﺔ إﻟ ﻲ ﺗﻌﻤﯿﻤ ﺎت وإرﺷ ﺎدات ﻛﯿﻔﯿ ﺔ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺼﻞ إﻟ‬ ‫ﻒ ﻟﺘ‬ ‫ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘ‬ ‫ﺔ ﻟﻤ‬ ‫اﻟﺮﻣﯿ‬

‫ﺗﻤﻜ ﻦ اﻟﻤ ﺪرب أو اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺑ ﺴﯿﻂ‬ ‫)‪٠٫٦٧٣‬م‪/‬ث‪ ،(٢‬وھ ﺬا ﻧﺘﯿﺠ ﺔ ﺗﻨ ﺎﻗﺺ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ‬

‫ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻧﻤ ﻮذج ھ ﺎي ورﯾ ﺪ ‪Hay and Reid's‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة‬

‫‪ Model‬ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﯿﻔ ﻲ ﻟﻤﮭ ﺎرة ﺗﻤﺮﯾ ﺮ اﻟﻜ ﺮة‬ ‫ﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﻜﺮة ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﯾﺆﻛﺪ ذﻟ ﻚ أﯾﻤ ﻦ ﻣﺤﻤ ﺪ ﺳ ﻤﯿﺮ‬

‫ﺑﯿ ﺪ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘ ﻒ واﺳ ﺘﻼم اﻟﻜ ﺮة‬ ‫رﺿﻮان)‪٢٠٠١‬م( )‪.(٦٤:٤‬‬

‫ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﺪر ﻟﻼﻋﺐ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫‪١/٣/١/٤‬ﻋﺮﺽ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﺩﺍء ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺭﻣﻲ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻴﺪ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ)‪(٥‬‬

‫‪ Hay and Reid's Model‬ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺭﻣﻲ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻴﺪ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻮﻗﻮف واﻟﻘﺪﻣﺎن ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﺎن واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﺘﺠﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﮭ ﺪف‪ ،‬ﻣ ﺴﻚ اﻟﻜ ﺮة ﺑﯿ ﺪ‬
‫اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻧﺘﺸﺎر اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻋﻠﻲ اﻟﻜﺮة‪ ،‬واﻟ ﺬراع اﻟﺤ ﺮة ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﺣﻔ ﻆ‬
‫اﻻﺗﺰان أﻣﺎم اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬رﻓ ﻊ اﻟ ﺬراع اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﺧﻠﻔ ﺎ ﻋﺎﻟﯿ ﺎ ‪،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﻜ ﻮن وﺿ ﻊ اﻟﻌ ﻀﺪ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺠ ﺴﻢ ﻗ ﺎﺋﻢ وﺑﻌﯿ ﺪ ﻋﻨ ﮫ‪ ،‬ﺗﺮﻛﯿ ﺰ اﻟﻌﯿﻨ ﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟﮭ ﺪف‪ ،‬ﯾﻘ ﻮم اﻟﻤ ﺆدى ﺑﺤﺮﻛ ﺔ اﻟﺮﻣ ﻲ ﺑﻠ ﻒ‬
‫اﻟﺠﺬع ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎه اﻟﮭ ﺪف وﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﺗﻔ ﺮد اﻟ ﺬراع اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﺑﺘﺘ ﺎﺑﻊ ﻟﺘﺤ ﺪث ﺳﻠ ﺴﻠﺔ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻨﺘﮭﻲ اﺗﺼﺎل اﻷداة ﺑﺎﻟﯿﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺻﺎﺑﻊ‪،‬وﯾﻨﺘﻘﻞ وزن اﻟﺠ ﺴﻢ إﻟ ﻰ اﻟﻘ ﺪم‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﺤﺪد‬
‫اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ واﻟﺬراع ﯾﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮﻣﻲ ﯾﺘﺎﺑﻊ اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف‪.‬‬
‫وﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﻲ‬
‫وھﺬا ﯾﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻛﻼ ﻣ ﻦ ﺣ ﺴﻦ ﺳ ﯿﺪ ﻣﻌ ﻮض)‪١٩٩٤‬م(‪ ،‬ﻣﺤﻤ ﻮد ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟ ﺪاﯾﻢ و‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‬
‫ﻟﻠﻤﮭﺎرة‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺒﺤﻲ ﺣﺴﺎﻧﯿﻦ)‪١٩٩٩‬م(‪ ،‬ﺟﻼل ﻛﻤ ﺎل ﺳ ﺎﻟﻢ)‪٢٠٠٢‬م(‪،‬ﻣﻨﯿ ﺮ ﺟ ﺮﺟﺲ)‪٢٠٠٤‬م( ‪،‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻲ زﯾﺪان )‪٢٠٠٨‬م( )‪.(١٠٢: ١٧)(٨١: ١٨) (٤٤: ٦)(٥٠: ١٦)(٨٥: ٧‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ‪ :‬ﺟﺪﻭﻝ)‪(٥‬‬
‫‪ Hay and Reid's Model‬ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺭﻣﻲ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻴﺪ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ -‬ﺗﺼﻠﺐ رﺳﻎ اﻟﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺸﺪة اﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻣﺪ اﻟﺬراع اﻟﺤﺮة أﻣﺎم اﻟﺠﺬع ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﺗﺠﺎه ﻛﺘﻒ اﻟﺬراع اﻟﺤﺮة ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﮭﺪف‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﺮب اﻟﺴﺎﻋﺪ ﻣﻦ ﻋﻀﺪ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ‪،‬و ﻋﺪم ﻟﻒ ﻛﺘﻒ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﻟﻠﺨﻠﻒ‪.‬‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻐﺎﻻة ﻓﻲ ﻟﻒ ﻟﻠﺠﺬع و ﻋﺪم ﻟﻒ اﻟﺠﺬع إﻟﻰ ﺟﮭﺔ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﮭﺪف‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻗﯿﺎم اﻟﻤﺮﻓﻖ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺬراع ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺪم ﻗﯿﺎم اﻟﺮﺳﻎ واﻟﯿﺪ ﺑﺘﺄدﯾﺔ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺘﻮازن أﺛﻨﺎء اﻟﺮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻗﯿﺎم اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﺑﺘﺘﺎﺑﻊ اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف‪.‬‬
‫وھ ﺬا ﯾﺘﻔ ﻖ ﻣ ﻊ ﻛ ﻼ ﻣ ﻦ ﻣﻨﯿ ﺮ ﺟ ﺮﺟﺲ)‪٢٠٠٤‬م(‪ ،‬ﺧﺎﻟ ﺪ ﺣﻤ ﻮدة و ﺟ ﻼل ﻛﻤ ﺎل‬
‫)‪.(١٠٤: ٨) (٨٥: ١٨‬‬ ‫ﺳﺎﻟﻢ)‪٢٠٠٨‬م(‬
‫‪  ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻗﯿﺎم اﻟﻤﺮﻓﻖ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺬراع ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻗﯿﺎم اﻟﺮﺳﻎ واﻟﯿﺪ ﺑﺘﺄدﯾﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻘﺪان اﻟﺘﻮازن أﺛﻨﺎء اﻟﺮﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻟﻒ ﻛﺘﻒ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﻟﻠﺨﻠﻒ ﻗﻠﯿﻼً ‪.‬‬
‫ﻊ‬ ‫وﺿ‬
‫‪ -‬ﻗﺮب اﻟﺴﺎﻋﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻀﺪ ﺑﺎﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺎت‬ ‫اﻷوﻟﻮﯾ‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻟﻒ اﻟﺠﺬع إﻟﻰ ﺟﮭﺔ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮭ ﺬه‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﮭﺪف‪.‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻗﯿﺎم اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﺑﺘﺘﺎﺑﻊ اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻣﺪ اﻟﺬراع اﻟﺤﺮة أﻣﺎم اﻟﺠﺬع‪.‬‬
‫وھ ﺬا ﻣ ﺎ أﻛ ﺪ ﻋﻠﯿ ﺔ ﻣ ﺼﻄﻔﻲ زﯾ ﺪان وﺟﻤ ﺎل رﻣ ﻀﺎن ﻣﻮﺳ ﻲ)‪٢٠٠٨‬م(إﻟ ﻲ أن اﻟﻼﻋ ﺐ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أداء ﻋﻤﻞ واﺣﺪ ﻣﻮﺟﺔ ﻟﮫ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ وﻋﻠﻲ اﻟﻤﺪرب أن ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻛ ﻞ ﻣ ﺎ ﯾﻼﺣﻈ ﮫ‬
‫ﺛﻢ ﯾﻘﺮر أي اﻷﺧﻄﺎء أﻛﺜﺮ أھﻤﯿﺔ ﻓﺠﻤﯿﻊ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﺗﻨﺎدي ﺑﻀﺮورة ﺗﺼﺤﯿﺢ ﺧﻄﺎ واﺣﺪ ﺧﻼل‬
‫زﻣﻦ واﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺒﺪء ﺑﺄھﻢ اﻷﺧﻄﺎء)‪.(٤٩: ١٧‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ‪ :‬ﺟﺪﻭﻝ)‪(٥‬‬
‫‪ Hay and Reid's Model‬ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺭﻣﻲ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻴﺪ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪  ‬‬ ‫اﻟﺮﻣﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﺘﺠﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﮭﺪف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺬراع اﻟﺤﺮة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺣﻔﻆ اﻻﺗﺰان أﻣﺎم اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻮن وﺿﻊ اﻟﻌﻀﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻗﺎﺋﻢ وﺑﻌﯿﺪ ﻋﻨﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻒ ﻛﺘﻒ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﻟﻠﺨﻠﻒ ﻗﻠﯿﻼً ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮫ ﻟﻒ اﻟﺠﺬع‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻠﻒ اﻟﺠﺬع ﻓﻲ اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف أﺛﻨﺎء اﻟﺮﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺮﻓﻖ ﯾﻘﻮد اﻟﺤﺮﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺐ أو‬ ‫ﻟﻼﻋ‬
‫‪ -‬واﻟﺮﺳﻎ و ﯾﺆدي اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﻜﺮة ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻷداء‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺮد اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﺑﺘﺘﺎﺑﻊ ﻟﺘﺤﺪث ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣ ﺔ ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﻨﺘﮭ ﻲ اﺗ ﺼﺎل اﻷداة ﺑﺎﻟﯿ ﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺻﺎﺑﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻣﺮاﻋﺎة أن ﺗﻜﻮن اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﺑﺘﺘﺎﺑﻊ اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف و وﯾﻨﺘﻘﻞ وزن اﻟﺠ ﺴﻢ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻘﺪم اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫وھ ﺬا ﯾﺘﻔ ﻖ ﻣ ﻊ ﻛ ﻼ ﻣ ﻦ ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟ ﺮﺣﯿﻢ إﺳ ﻤﺎﻋﯿﻞ)‪٢٠٠٣‬م(‪ ،‬ﻣﻨﯿ ﺮ‬
‫ﺟ ﺮﺟﺲ )‪٢٠٠٤‬م(‪ ،‬ﺧﺎﻟ ﺪ ﺣﻤ ﻮدة وﺟ ﻼل ﺳ ﺎﻟﻢ )‪٢٠٠٨‬م()‪(٥٥: ١٨) (٥٨،٥٧: ١٥‬‬
‫)‪.(١٠٢: ٨‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫‪ ٢/٣/١/٤‬ﻋﺮﺽ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﺩﺍء ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﺘﻼﻡ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ‪:‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ)‪(٧‬‬
‫‪ Hay and Reid's Model‬ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﺘﻼﻡ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ‬

‫‪     ‬‬

‫‪‬‬
‫اﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة ﺑﺪﻗﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ وﻓﻲ اﻗﻞ زﻣﻦ ﻣﻤﻜﻦ)ﺳﺮﻋﺔ(‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﻗ ﻮف واﻟﻘ ﺪﻣﺎن ﻣﺘﺒﺎﻋ ﺪﺗﺎن‪ ،‬اﻟﻜﻔ ﺎن ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎه اﻟﻜ ﺮة‪،‬اﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻓ ﻲ وﺿ ﻊ ﯾﺠﻌ ﻞ‬
‫اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻣﺘﺠﮭﮫ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ‪،‬اﻹﺑﮭﺎﻣﺎن ﻗﺮﯾﺒﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ‪ ،‬اﻟﺴﺒﺎﺑﺔ واﻹﺑﮭﺎم ﻣﻦ ﻛﻞ ﯾﺪ ﯾﻤﺜﻼن‬
‫ﻣﺜﻠﺜﺎن ﻣﻘﻠﻮﺑﺎن‪ ،‬اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻣﻨﺘﺸﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة دون ﺗﺼﻠﺐ ‪ ،‬ﺗﻜ ﻮن اﻟ ﺬراع ﻣﻔ ﺮودة وﻟﻺﻣ ﺎم‬ ‫ﻮذج‬ ‫‪ ‬ﻧﻤ‬
‫اﻧﺜﻨﺎء ﻟﻘﻒ اﻟﻜﺮة وﺗﻜﻮن ﻛﻒ اﻟﯿ ﺪ ﯾ ﻦ ﻷﻋﻠ ﻲ‪ ،‬ووﺟ ﻮد اﻧﺜﻨ ﺎء ﺧﻔﯿ ﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺮﻓﻘﯿﻦ‪ ،‬ﺗﺮﻛﯿ ﺰ‬ ‫ﺪد‬ ‫ﻣﺤ‬
‫اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف‪،‬ﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻟﻜﺮة ﯾﻤﯿﻞ اﻟﺠﺬع اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ زﯾﺎدة ﻣﺪ‬ ‫وﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﻲ‬
‫اﻟﺬراﻋﺎن وﯾﻘﻮم ﺑﻠﻘﻒ اﻟﻜﺮة ‪،‬ﺗﺴﺤﺐ اﻟﯿﺪﯾﻦ اﻟﻜﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﺠﺴﻢ ﻻﻣﺘﺼﺎص ﻗﻮة اﻟﻜﺮة وﯾﻜﻮن‬ ‫ﻟﻠﻤﮭﺎرة‬
‫ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﺪر ‪.‬‬
‫وھﺬا ﯾﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻛﻼ ﻣﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻋﺒﺪ اﻟﺪاﯾﻢ و ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺒﺤﻲ ﺣﺴﺎﻧﯿﻦ)‪١٩٩٩‬م(‪،‬‬
‫ﺧﺎﻟﺪ ﺣﻤ ﻮدة وﺟ ﻼل ﺳ ﺎﻟﻢ )‪٢٠٠٨‬م(‪ ،‬ﻣ ﺼﻄﻔﻲ زﯾ ﺪان وﺟﻤ ﺎل رﻣ ﻀﺎن ﻣﻮﺳ ﻲ)‪٢٠٠٨‬م(‬
‫)‪.(٥٩: ١٧)(٤٣: ٨)(٧٤: ١٦‬‬ ‫اﺳﺘﻼم‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ‪ :‬ﺟﺪﻭﻝ)‪(٧‬‬
‫‪ Hay and Reid's Model‬ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﺘﻼﻡ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺼﻠﺐ رﺳﻎ اﻟﯿﺪﯾﻦ وﻋﺪم اﻧﺘﺸﺎر اﻷﺻﺎﺑﻊ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺪم اﺗﺠﺎه اﻟﻜﻔﯿﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﯿﺪﯾﻦ ﻓﻲ وﺿﻊ ﯾﺠﻌﻞ اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻣﺘﺠﮭﮫ إﻟﻰ ﻟﻺﻣﺎم واﻹﺑﮭﺎﻣﺎن ﺑﻌﺪﯾﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻷداء‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺑﺔ واﻹﺑﮭﺎم ﻣﻦ ﻛﻞ ﯾﺪ ﻟﻢ ﯾﻤﺜﻼن ﻣﺜﻠﺜﺎن ﻣﻘﻠﻮﺑﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺪ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾ‬
‫‪-‬ﺗﻜﻮن اﻟﺬراع ﺟﺎﻧﺒﺎ اﻧﺜﻨﺎء ﻟﻘﻒ اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﻋﺪم ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻﯾﻤﯿﻞ اﻟﺠﺬع اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف ﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻟﻜﺮة وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻐﺎﻻة ﻓﻰ ﻣﯿﻞ اﻟﺠﺬع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻘﻒ اﻟﻜﺮة ﺑﺮاﺣﺔ اﻟﯿﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺪم ﺳﺤﺐ اﻟﯿﺪﯾﻦ اﻟﻜﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻠﻘﻒ ﻻﻣﺘﺼﺎص ﻗﻮة اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وھ ﺬا ﯾﺘﻔ ﻖ ﻣ ﻊ ﻛ ﻼ ﻣ ﻦ ﻣﻨﯿ ﺮ ﺟ ﺮﺟﺲ )‪٢٠٠٤‬م(‪ ،‬ﺧﺎﻟ ﺪ ﺣﻤ ﻮدة وﺟ ﻼل ﺳ ﺎﻟﻢ‬
‫)‪٢٠٠٨‬م( ﻣ ﺼﻄﻔﻲ زﯾ ﺪان وﺟﻤ ﺎل رﻣ ﻀﺎن ﻣﻮﺳ ﻲ)‪٢٠٠٨‬م()‪(٦١: ٨)|(٨٩: ١٨‬‬
‫)‪.(٩٥: ١٧‬‬ ‫اﻟﻠﻘﻒ‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﺪم ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻊ‬ ‫‪ ‬وﺿ‬
‫اﻷوﻟﻮﯾ ﺎت‬
‫ﺗﺼﻠﺐ رﺳﻎ اﻟﯿﺪﯾﻦ وﻋﺪم اﻧﺘﺸﺎر اﻷﺻﺎﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨ‬
‫ﻟﻘﻒ اﻟﻜﺮة ﺑﺮاﺣﺔ اﻟﯿﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺬه‬ ‫ﻟﮭ‬
‫اﻹﺑﮭﺎﻣﺎن ﺑﻌﺪﯾﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﻋﺪم اﺗﺠﺎه اﻟﻜﻔﯿﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﻜﺮة واﻟﯿﺪان ﻓﻲ وﺿﻊ ﯾﺠﻌﻞ اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻣﺘﺠﮭﮫ إﻟﻰ ﻟﻺﻣﺎم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻﯾﻤﯿﻞ اﻟﺠﺬع ﻓﻲ اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف ﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة ﻟﺤﻈﺔ وﺻﻮﻟﮭﺎ ﻟﺮاﺣﺔ اﻟﯿﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ‪ :‬ﺟﺪﻭﻝ)‪(٧‬‬
‫‪ Hay and Reid's Model‬ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﺘﻼﻡ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻟﻼﻋﺐ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪   ‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪم ﺳﺤﺐ اﻟﯿﺪﯾﻦ اﻟﻜﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﺠﺴﻢ ﻻﻣﺘﺼﺎص ﻗﻮة اﻟﻜﺮة‪.‬‬

‫ﻊ‬ ‫‪ ‬وﺿ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن اﻟﺬراع ﺟﺎﻧﺒﺎ اﻧﺜﻨﺎء ﻟﻘﻒ اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫اﻷوﻟﻮﯾ ﺎت‬
‫وھ ﺬا ﻣ ﺎ أﻛ ﺪ ﻋﻠﯿ ﺔ ﻣ ﺼﻄﻔﻲ زﯾ ﺪان وﺟﻤ ﺎل رﻣ ﻀﺎن ﻣﻮﺳ ﻲ)‪٢٠٠٨‬م(إﻟ ﻲ أن‬ ‫ﺴﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨ‬
‫ﺬه اﻟﻼﻋﺐ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أداء ﻋﻤﻞ واﺣﺪ ﻣﻮﺟﺔ ﻟﮫ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ وﻋﻠﻲ اﻟﻤﺪرب أن ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻛ ﻞ‬ ‫ﻟﮭ‬
‫ﻣﺎ ﯾﻼﺣﻈﮫ ﺛﻢ ﯾﻘﺮر أي اﻷﺧﻄﺎء أﻛﺜﺮ أھﻤﯿﺔ ﻓﺠﻤﯿﻊ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﺗﻨﺎدي ﺑﻀﺮورة ﺗ ﺼﺤﯿﺢ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﺧﻄﺎ واﺣﺪ ﺧﻼل زﻣﻦ واﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺒﺪء ﺑﺄھﻢ اﻷﺧﻄﺎء)‪.(٤٩: ١٧‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ -‬ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻼم‬

‫‪ -‬اﻹﺑﮭﺎﻣﺎن ﻗﺮﯾﺒﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ اﻧﺘﺸﺎر اﻷﺻﺎﺑﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫ﺎت‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﻠﯿﻤ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺒﺎﺑﺔ واﻹﺑﮭﺎم ﻣﻦ ﻛﻞ ﯾﺪ ﯾﻤﺜﻼن ﻣﺜﻠﺜﺎن ﻣﻘﻠﻮﺑﺎن‪.‬‬
‫ﻟﻼﻋ ﺐ أو‬
‫‪ -‬اﺗﺠﺎه اﻟﻜﻔﯿﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﻜﺮة واﻟﯿﺪﯾﻦ ﻓﻲ وﺿﻊ ﯾﺠﻌﻞ اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻣﺘﺠﮭﮫ إﻟﻰ اﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫ﺎﺋﻢ‬ ‫اﻟﻘ‬
‫‪ -‬ﯾﻤﯿﻞ اﻟﺠﺬع اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف ﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻷداء‬

‫‪ -‬ﺗﺴﺤﺐ اﻟﯿﺪﯾﻦ اﻟﻜﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﺠﺴﻢ ﻻﻣﺘﺼﺎص ﻗﻮة اﻟﻜﺮة واﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻟ ﺪ ﺣﻤ ﻮدة وﺟ ﻼل ﺳ ﺎﻟﻢ )‪٢٠٠٨‬م( ﻣ ﺼﻄﻔﻲ زﯾ ﺪان وﺟﻤ ﺎل رﻣ ﻀﺎن‬

‫ﻣﻮﺳﻲ)‪٢٠٠٨‬م( )‪.(٦٠: ١٧)(٨٩: ٨‬‬

‫‪ ٢/٤‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﺤ ﺴﯿﻦ أداء ﻣﮭ ﺎرة ﺗﻤﺮﯾ ﺮ اﻟﻜ ﺮة ﺑﯿ ﺪ واﺣ ﺪة‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ واﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﺪر؟‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ھ ﺬا اﻟﺘ ﺴﺎؤل ﺗ ﻢ وﺿ ﻊ ﻣﺤﺘ ﻮي اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﺑﻨ ﺎءا ﻋﻠ ﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﻤ ﻲ اﻟﻜﯿﻔ ﻲ واﺳ ﺘﻨﺎدا‬
‫ﻋﻠﻲ ‪ Hay and Reid's Model‬ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪/ / :‬‬ ‫اﻟﺪرس رﻗﻢ‪(١) :‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ ﺑﯿﺪ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫*ﻟﻌﺒﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪ ):‬اﻟﻜﺮة اﻷﺳﺮع (‬
‫ﯾﻘﺴﻢ اﻷﻃﻔﺎل إﻟ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ دواﺋ ﺮ ﻣﺘ ﺴﺎوﯾﺔ داﺧ ﻞ ﻛ ﻞ‬

‫اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬
‫ﻛﺮات ﯾﺪ‬
‫داﺋﺮة ﻃﻔ ﻞ ﻣﻌ ﮫ ﻛ ﺮة ﻋﻨ ﺪ ﺳ ﻤﺎع اﻟ ﺼﻔﺎرة ﯾﻤ ﺮر اﻟﻜ ﺮة‬ ‫‪٥‬ق‬
‫وأﻗﻤﺎع‬
‫ﻋﻠ ﻲ ﺟﻤﯿ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ اﻟ ﺪاﺋﺮة ﺑﺄﺳ ﺮع ﻣ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻦ ‪،‬‬
‫واﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻔﺎﺋﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺢ ﻓﻲ اﻷداء ﻗﺒﻞ اﻷﺧﺮﯾﺎت‪.‬‬
‫‪) -١‬وﻗﻮف( اﻟﻤﺸﻲ أﻣﺎﻣﺎً ﻣﻊ ﻋﻤﻞ دواﺋﺮ ﺑﺎﻟﺬراﻋﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ ) -٢‬وﻗ ﻮف ﻓﺘﺤ ﺎ‪.‬اﻟ ﺬراﻋﺎن ﺟﺎﻧﺒ ﺎ( ﺗﺒ ﺎدل ﻟ ﻒ اﻟﺠ ﺬع‬

‫اﻹﻋﺪاد اﻟﺒﺪﻧﻲ‬
‫ﻛﺮات ﯾﺪ‬
‫ﻟﻠﺠﺎﻧﺒﯿﻦ‪.‬‬
‫و‬ ‫‪٧‬ق‬
‫‪ -٣‬وﻗﻮف‪ -‬أﻣﺎم اﻟﺤﺎﺋﻂ( ﺗﻤﺮﯾﺮ اﻟﻜﺮة ﻟﻠﺤﺎﺋﻂ وﻟﻘﻔﮭﺎ ‪.‬‬
‫أﻗﻤﺎع‬
‫‪) -٤‬وﻗﻮف اﻟﻮﺿﻊ أﻣﺎﻣﺎ‪.‬ﻣﺴﻚ ﻛﺮة(رﻣﻲ اﻟﻜﺮة وﻟﻘﻔﮭﺎ‪.‬‬

‫* ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ ﺑﯿﺪ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﻒ‬

‫‪ -‬اﻟﻮﻗﻮف واﻟﻘﺪﻣﺎن ﻣﺘﺒﺎﻋ ﺪﺗﺎن واﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾ ﺴﺮ ﻣﺘﺠ ﮫ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﮭﺪف ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘ ﻮم اﻟﻄﻔ ﻞ ﺑﻤ ﺴﻚ اﻟﻜ ﺮة ﺑﯿ ﺪ اﻟ ﺰراع اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﻣ ﻊ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻧﺘﺸﺎر اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ واﻟﺰراع اﻟﺤﺮة ﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻓﻲ ﺣﻔﻆ اﻻﺗﺰان أﻣﺎم اﻟﺠﺬع‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬

‫‪ -‬رﻓ ﻊ اﻟ ﺬراع اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﺧﻠﻔ ﺎ ﻋﺎﻟﯿ ﺎ ﺣﯿ ﺚ ﯾﻜ ﻮن وﺿ ﻊ‬

‫ﻛﺮات ﯾﺪ‬ ‫اﻟﻌﻀﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻗﺎﺋﻢ وﺑﻌﯿﺪ ﻋﻨﮫ‪.‬‬ ‫‪١٥‬ق‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف‬
‫‪ -‬ﯾﻘ ﻮم اﻟﻄﻔ ﻞ ﺑ ﺄداء اﻟﺮﻣ ﻲ ﻣ ﻊ ﻟ ﻒ اﻟﺠ ﺬع ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎه‬
‫اﻟﮭ ﺪف وﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﺗﻔ ﺮد اﻟ ﺬراع اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﺑﺘﺘ ﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﺘﺤﺪث ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻨﺘﮭﻲ اﺗﺼﺎل اﻷداة ﺑﺎﻟﯿﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺻﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬وﯾﻨﺘﻘﻞ وزن اﻟﺠﺴﻢ إﻟﻰ اﻟﻘﺪم اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ واﻟ ﺬراع ﯾﻘ ﻮم‬
‫ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮﻣﻲ ﯾﺘﺎﺑﻊ اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪٤‬م‬ ‫‪)(١‬وﻗ ﻮف ‪-‬اﻟﻤﻮاﺟ ﮫ(ﯾﻘ ﻮم اﻟﻄﻔ ﻞ‬

‫أ ﺑﺮﻣ ﻲ اﻟﻜ ﺮة إﻟ ﻲ اﻟﻄﻔ ﻞ ب ﻣ ﻊ‬
‫ﻣﺮاﻋ ﺎة أن ﺗﻜ ﻮن اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿ ﻨﮭﻢ‬
‫‪ ٤‬ﻣﺘﺮ)‪.(:‬‬

‫‪ (٢‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘﻤ ﺮﯾﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻊ‬

‫‪٦‬م‬
‫زﯾ ﺎدة اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ إﻟ ﻲ ‪ ٦‬ﻣﺘ ﺮ ﻣ ﻊ‬
‫ﻣﺮاﻋ ﺎة ﻋ ﺪم زﯾ ﺎدة اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ ﻗﺒ ﻞ‬
‫ﻛﺮات ﯾﺪ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‬
‫إﺗﻘﺎن اﻟﻤﮭﺎرة ‪.‬‬
‫و أﻗﻤﺎع‬
‫‪ (٣‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘﻤ ﺮﯾﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ وﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻊ‬ ‫‪١٥‬ق‬
‫وﺷﺮﯾﻂ‬
‫ﺗﺤ ﺮك اﻟﻘ ﺪﻣﯿﻦ ﻟﻸﻣ ﺎم وﻟﻠﺨﻠ ﻒ ﻣ ﻊ‬
‫ﻗﯿﺎس‬ ‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ٦‬ﻣﺘﺮ‪.‬‬

‫‪ (٤‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘﻤ ﺮﯾﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ وﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻊ‬

‫دوران اﻟﻄﻔ ﻞ ﺣ ﻮل اﻟﻘﻤ ﻊ ﺛ ﻢ رﻣ ﻲ‬
‫اﻟﻜﺮة ﻟﻠﺰﻣﯿﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬

‫‪ (٥‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘﻤ ﺮﯾﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻣ ﻊ ﺗﻐﯿ ﺮ‬

‫اﺗﺠ ﺎه اﻟ ﺪوران ﻣ ﻦ اﻟﯿﻤ ﯿﻦ إﻟ ﻲ‬
‫اﻟﯿﺴﺎر‪.‬‬

‫) وﻗ ﻮف( ﺗﺒ ﺎدل اﻟﺠ ﺮي اﻟﺒﻄ ﻲء‬

‫واﻟﺴﺮﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن ﻋﺪة ﻣﺮات‪.‬‬

‫)وﻗ ﻮف( ﻣﺮﺟﺤ ﺔ اﻟ ﺬراﻋﯿﻦ أﻣﺎﻣ ﺎ‬

‫اﻟﺨﺘﺎم‬

‫أﺳﻔﻞ‪ ،‬أﻣﺎﻣﺎ ﻋﺎﻟﯿﺎ ﺛﻢ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‪.‬‬ ‫‪٣‬ق‬

‫) وﻗ ﻮف ﻓﺘﺤ ﺎ ( ﺛ ـﻨﻰ اﻟﺠ ﺬع ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﻦ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺻﻄﻔﺎف واﻟﺘﺤﯿﺔ ﺛﻢ اﻻﻧﺼﺮاف‪.‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪/ / :‬‬ ‫اﻟﺪرس رﻗﻢ‪(٢) :‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﺼﺪر‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫إﺣﻤﺎء داﺋﺮي‬
‫ﻛﺮات ﯾﺪ‬ ‫‪ .١‬اﻟﺠﺮي اﻟﺰﺟﺰاﺟﻰ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺮات ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي‬
‫وأﻗﻤﺎع‬ ‫‪ .٢‬اﻟﻄﻌﻦ ﻟﻠﻤﺲ اﻟﻜﺮات ‪.‬‬
‫وﺣﻮاﺟﺰ‬ ‫‪٥‬ق‬
‫‪ .٣‬اﻟﻮﺛﺐ ﺑﺎﻟﻘﺪﻣﯿﻦ ﻣﻦ ﻓﻮق اﻟﺨﻄﻮط ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻤﺮور ﻣﻦ ﺗﺤﺖ اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻷول ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺪﯾﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻓﻮق اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪)(١‬وﻗ ﻮف( اﻟﻤ ﺸﻲ أﻣﺎﻣ ﺎً ﻣ ﻊ ﻋﻤ ﻞ دواﺋ ﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺬراﻋﯿﻦ‪.‬‬
‫‪)(١‬وﻗ ﻮف ﻟﻤ ﺲ اﻟﺮﻗﺒ ﺔ (ﺗﺒ ﺎدل ﻟ ﻒ اﻟﺠ ﺬع‬

‫اﻹﻋﺪاد اﻟﺒﺪﻧﻲ‬
‫ﻛﺮات ﯾﺪ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻧﺒﯿﻦ‪.‬‬
‫و‬ ‫‪)(٢‬وﻗﻮف‪ -‬اﻟﻤﻮاﺟﮫ(ﺗﺒ ﺎدل رﻣ ﻲ اﻟﻜ ﺮة ﻟﻠﺰﻣﯿ ﻞ‬ ‫‪٧‬ق‬
‫أﻗﻤﺎع‬ ‫ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ أﺳﻔﻞ)‪.(:‬‬
‫‪١٥‬م‬
‫‪)(٣‬وﻗ ﻮف‪ .‬ﻣ ﺴﻚ ﻛ ﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ( ﺗﺒ ﺎدل رﻣ ﻲ‬
‫اﻟﻜ ﺮة ﻷﻋﻠ ﻲ ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ وﻟﻘﻔﮭ ﺎ ﻣ ﺮة أﺧ ﺮي‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪١٥‬م‪.‬‬
‫* ﺗﻌﻠ ﯿﻢ ﻣﮭ ﺎرة اﺳ ﺘﻼم اﻟﻜ ﺮة ﺑﺎﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮي اﻟﺼﺪر‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻗ ﻮف واﻟﻘ ﺪﻣﺎن ﻣﺘﺒﺎﻋ ﺪﺗﺎن واﻟﻜﻔ ﺎن ﻓ ﻲ‬
‫اﺗﺠﺎه اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﯿ ﺪان ﻓ ﻲ وﺿ ﻊ ﯾﺠﻌ ﻞ اﻷﺻ ﺎﺑﻊ ﻣﺘﺠﮭ ﮫ إﻟ ﻰ‬
‫أﻋﻠﻰ واﻹﺑﮭﺎﻣﺎن ﻗﺮﯾﺒﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟ ﺴﺒﺎﺑﺔ واﻹﺑﮭ ﺎم ﻣ ﻦ ﻛ ﻞ ﯾ ﺪ ﯾﻤ ﺜﻼن ﻣﺜﻠﺜ ﺎن‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬

‫ﻣﻘﻠﻮﺑﺎن و اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻣﻨﺘﺸﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻜ ﺮة دون‬

‫ﺗﺼﻠﺐ ‪.‬‬
‫ﻛﺮات ﯾﺪ‬ ‫‪١٥‬ق‬
‫‪ -‬ﺗﻜ ﻮن اﻟ ﺬراع ﻣﻔ ﺮودة وﻟﻺﻣ ﺎم اﻧﺜﻨ ﺎء ﻟﻘ ﻒ‬
‫اﻟﻜ ﺮة و ﻛ ﻒ اﻟﯿ ﺪﯾﻦ ﻷﻋﻠ ﻲ ‪،‬وﺟ ﻮد اﻧﺜﻨ ﺎء‬
‫ﺧﻔﯿ ﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺮﻓﻘﯿﻦ ‪ -‬ﺗﺮﻛﯿ ﺰ اﻟﻌﯿﻨ ﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﮭﺪف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻟﻜ ﺮة ﯾﻤﯿ ﻞ اﻟﺠ ﺬع اﺗﺠ ﺎه اﻟﮭ ﺪف‬
‫وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ زﯾﺎدة ﻣ ﺪ اﻟ ﺬراﻋﺎن وﯾﻘ ﻮم‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺳﺘﻼم اﻟﻜﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳ ﺤﺐ اﻟﯿ ﺪﯾﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻧﺤ ﻮ اﻟﺠ ﺴﻢ ﻻﻣﺘ ﺼﺎص‬
‫ﻗﻮة اﻟﻜﺮة وﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﺪر ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ (١‬ﯾﻘ ﻒ ﻛ ﻞ ﻃﻔ ﻞ وﯾﻤ ﺴﻚ اﻟﻜ ﺮة ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ‬

‫اﻟ ﺼﺤﯿﺔ واﻟﻤ ﺮور ﻋﻠ ﯿﮭﻢ وﺗ ﺼﺤﯿﺢ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﯾﻘ ﻒ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻋﻠ ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﺻ ﻒ وﻛ ﻞ ﻃﻔ ﻞ‬
‫ﻣﻤﺴﻚ ﺑﻜﺮة ﻓﯿﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺮﻣﻲ اﻟﻜﺮة ﻋ ﻦ‬
‫ﺳ ﻤﺎع اﻹﺷ ﺎرة ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎه اﻷرض وﻟﻘ ﻒ‬
‫اﻟﻜﺮة ﻋﻨﺪ ارﺗﺪادھﺎ ﻣﻦ اﻷرض ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮي‬
‫اﻟﺼﺪر‪.‬‬
‫ﻛﺮات ﯾﺪ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‬
‫‪ (٣‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘﻤ ﺮﯾﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻣ ﻊ اﻟﺠ ﺮي ﺑﻄ ﻮل‬
‫و أﻗﻤﺎع‬
‫اﻟﻤﻠﻌﺐ‪.‬‬ ‫‪١٥‬ق‬
‫وﺷﺮﯾﻂ‬
‫‪ (٤‬ﯾﻘ ﻒ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻋﻠ ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﺻ ﻔﯿﻦ أ‪ ،‬ب ﯾﻘ ﻮم‬
‫ﻗﯿﺎس‬
‫اﻟﺼﻒ أ ﺑﻤﺴﻚ اﻟﻜﺮة ورﻣﯿﮭﺎ إﻟﻲ اﻟﺼﻒ ب‬
‫ﺛ ﻢ اﻟ ﺪوران ﻣ ﻦ ﺧﻠ ﻒ اﻟﻘﻤ ﻊ وﻟﻤ ﺲ ﺧ ﻂ‬
‫اﻟﻨﮭﺎﯾ ﺔ وﯾﻘ ﻮم اﻟ ﺼﻒ ب ﺑﻠﻘ ﻒ اﻟﻜ ﺮة ﻣ ﻦ‬
‫ﻣ ﺴﺘﻮي اﻟ ﺼﺪر ورﻣﯿﮭ ﺎ ﻣ ﺮة أﺧ ﺮي إﻟ ﻲ‬
‫اﻟﺼﻒ أ ﺛﻢ اﻟﺪوران ﻣﻦ ﺧﻠﻒ اﻟﻘﻤﻊ وﻟﻤﺲ‬
‫ﺧﻂ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘﻤ ﺮﯾﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ وﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ ﺻ ﻮرة‬
‫ﺳﺒﺎق واﻟﻔﺎﺋﺰ اﻷﺳﺮع اﻟﺬي ﯾﻨﺘﮭﻲ أوﻻ‪.‬‬

‫) وﻗ ﻮف (اﻟﺠ ﺮي اﻟﺨﻔﯿ ﻒ ﻓ ﻲ اﺗﺠﺎھ ﺎت‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﺤﺪدھﺎ اﻟﻤﺪرس‪.‬‬
‫)وﻗ ﻮف( ﻋﻤ ﻞ دوران ﺑﺎﻟ ﺬراﻋﯿﻦ ﻷﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎم‬

‫ﻣﻊ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺷﻜﻞ اﻟﻤﺮوﺣﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺒﻄﯿﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪٣‬ق‬

‫اﻻﺻ ﻄﻔﺎف واﻟﺘ ﺼﻔﯿﻖ أرﺑﻌ ﺔ ﻣ ﺮات ﺛ ﻢ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻻﻧﺼﺮاف‪.‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫‪ -‬اﻗ ﻞ اﻷﺧﻄ ﺎء ﺷ ﯿﻮﻋﺎً ﻟ ﺪى اﻷﻃﻔ ﺎل ﻋﻨ ﺪ أداء‬ ‫‪ ٠/٥‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‪ ،‬اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻣﺪ اﻟﺬراع اﻟﺤ ﺮة‬
‫اﻧﻄﻼﻗ ﺎ ﻣﻤ ﺎ ﺗﻮﺻ ﻞ اﻟﯿ ﮫ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن ﻣ ﻦ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫أﻣ ﺎم اﻟﺠ ﺬع وﯾﻠﯿﮭ ﺎ ﻋ ﺪم ﻗﯿ ﺎم اﻟ ﺬراع اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ‬
‫وﻓ ﻲ ﺣ ﺪود دﻗ ﺔ وﺳ ﺎﺋﻞ ﺟﻤ ﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت وﻣﻨﺎﻗ ﺸﺔ‬
‫ﺑﺘﺘﺎﺑﻊ اﺗﺠﺎه اﻟﮭﺪف‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪.:‬‬
‫‪ -‬اﻗ ﻞ اﻻﺧﻄ ﺎء ﺷ ﯿﻮﻋﺎً ﻟ ﺪى اﻻﻃﻔ ﺎل ﻋﻨ ﺪ‬
‫‪ -‬ﯾﻮﺟ ﺪ اﺧ ﺘﻼف ﻓ ﻰ ﻧ ﺴﺐ زﻣ ﻦ اداء ﻣﺮاﺣ ﻞ‬
‫اداء ﻣﮭ ﺎرة اﻻﺳ ﺘﻼم‪ ،‬ان ﺗﻜ ﻮن اﻟ ﺬراع ﺟﺎﻧﺒ ﺎ‬
‫ﻣﮭ ﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ ﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﻤﻤﯿ ﺰ ﺣﯿ ﺚ ﺑﻠﻐ ﺖ‬
‫اﻧﺜﻨ ﺎء ﻟﻘ ﻒ اﻟﻜ ﺮة وﯾﻠﯿﮭ ﺎ ﻋ ﺪم ﺳ ﺤﺐ‬
‫ﻧ ﺴﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ ﺔ) ‪،(%٧٥٫٥‬‬
‫اﻟﯿ ﺪﯾﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻧﺤ ﻮ اﻟﺠ ﺴﻢ ﻻﻣﺘ ﺼﺎص ﻗ ﻮة‬
‫واﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ)‪،(%٢٥‬واﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ) ‪( %١٧٫٥‬ﻣ ﻦ إﺟﻤ ﺎﻟﻲ أداء‬
‫‪ -‬ﺗﻔ ﻮق ﻗ ﯿﻢ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟ ﺴﺮﻋﺎت ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎه‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ اﻷﻓﻘﯿﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻘﯿﻢ ﻋﻦ اﺗﺠ ﺎه اﻟﻤﺮﻛﺒ ﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﻮﺟ ﺪ اﺧ ﺘﻼف ﻓ ﻰ ﻧ ﺴﺐ زﻣ ﻦ اداء‬
‫اﻟﺮأﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺣ ﻞ ﻣﮭ ﺎرة اﻻﺳ ﺘﻼم ﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﻤﻤﯿ ﺰ‬
‫‪ -‬أﻋﻠﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﻟﻠﯿﺪ اﻟﺮاﻣﯿﺔ ﺧﻼل ﻟﺤﻈﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ‬ ‫ﺴﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ‬ ‫ﺖﻧ‬ ‫ﻓﺒﻠﻐ‬
‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻘﺪار واﻻﺗﺠ ﺎه‬ ‫) ‪،(%٥٦٫٢٥‬اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ )‪، (%٢٥‬‬
‫ﻓﺒﻠ ﻎ ) ‪= Vx ، -0.106 m/sec =Vy‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ )‪( %١٨٫٧٥‬ﻣ ﻦ إﺟﻤ ﺎﻟﻲ‬
‫‪m/sec = VR‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪0.211 m/sec‬‬ ‫أداء اﻟﻤﮭﺎرة‪.‬‬
‫‪(0.237‬‬
‫‪ -‬اﻛﺜﺮ اﻻﺧﻄﺎء ﺷ ﯿﻮﻋﺎً ﻟ ﺪى اﻻﻃﻔ ﺎل ﻋﻨ ﺪ اداء‬
‫‪ -‬اﻋﻠ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻂ ﻋﺠﻠ ﺔ ﻟﻠﯿ ﺪ اﻟﺮاﻣﯿ ﺔ ﺧ ﻼل‬ ‫ﻣﮭ ﺎرة اﻟﺘﻤﺮﯾ ﺮ ‪،‬ﻋ ﺪم ﻗﯿ ﺎم اﻟﻤﺮﻓ ﻖ ﺑﺘﻮﺟﯿ ﮫ‬
‫ﻟﺤﻈ ﺔ اﻟ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ اﻟﻤﻘ ﺪار‬ ‫ﺣﺮﻛ ﺔ اﻟ ﺬراع وﯾﻠﯿﮭ ﺎ ﻋ ﺪم ﻗﯿ ﺎم اﻟﺮﺳ ﻎ واﻟﯿ ﺪ‬
‫واﻻﺗﺠ ﺎه ﻓﺒﻠ ﻎ ) ‪، -3.999 m/s2 = Ax‬‬ ‫ﺑﺘﺄدﯾﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪- m/s2 =Ar ، - 0.563 m/s2 = Ay‬‬
‫‪ -‬أﻛﺜﺮ اﻻﺧﻄﺎء ﺷ ﯿﻮﻋﺎً ﻟ ﺪى اﻻﻃﻔ ﺎل ﻋﻨ ﺪ اداء‬
‫‪(2.324‬‬
‫ﻣﮭ ﺎرة اﻻﺳ ﺘﻼم‪ ،‬ﻋ ﺪم ﺗﺮﻛﯿ ﺰ اﻟﻌﯿﻨ ﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﮭ ﺪف وﯾﻠﯿﮭ ﺎ ﺗ ﺼﻠﺐ رﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪﯾﻦ وﻋ ﺪم‬
‫اﻧﺘﺸﺎر اﻷﺻﺎﺑﻊ‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫ﯾﺘﻤﺘ ﻊ ﺑ ﮫ ﻟﻼﻋﺒ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﻗ ﺪرة اﻟﻨﻘ ﻞ اﻟﺤﺮﻛ ﻰ‬ ‫‪ ٠/٦‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴــﺎﺕ‪-:‬‬

‫اﻟ ﺼﺤﯿﺢ ﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻷﺟ ﺰاء ﻛﺈﺣ ﺪى‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺨﻄ ﯿﻂ ﻟﻠﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ وﻓﻘ ﺎً ﻟﻸﺳ ﺲ‬
‫ﺧ ﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠ ﺴﻠﺔ اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ ﻟﺠ ﺴﻢ‬ ‫اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟ ﺮاء دراﺳ ﺎت ﻣ ﺸﺎﺑﮭﺔ ﺑﺈﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ‬
‫‪ -‬اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬ ‫اﻟﻜﯿﻨﻤ ﺎﺗﯿﻜﻲ ﻟﻠﻤﺮاﺣ ﻞ اﻟ ﺴﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ وﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﮭ ﺎرة ﻗﯿ ﺪ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ﻃﺒﯿﻌ ﺔ اﻷداء‬ ‫ﻣﺘﻐﯿﺮات أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻷﺟﺰاء اﻟﻤﮭﺎرة ﻟﻠﻮﻗﻮف وﻋﻠ ﻲ اﯾﮭ ﻢ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺪرﯾﺐ رﺳ ﻎ اﻟﯿ ﺪ واﻟﻤﺮﻓ ﻖ‬
‫اﻛﺜﺮ ﺗﺄﺛﯿﺮا ﻓﻲ ﺟﻮدة اﻷداء ‪.‬‬
‫ﻷھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻰ اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ اﻻﺳﺘﻼم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺮﺷ ﺎد ﺑﻘ ﯿﻢ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﻤﺆﺷ ﺮات‬
‫‪ -‬ﺿ ﺮورة ﺗﻘﻮﯾ ﺔ اﻟﻌ ﻀﻼت اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭ ﺎرة ﻗﯿ ﺪ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻔﺎﺻ ﻞ اﻟﻌ ﻀﺪ واﻟ ﺴﺎﻋﺪ واﻟﻜﺘﻔ ﯿﻦ ﻟ ﺪورھﺎ‬
‫ﺗﻘﯿ ﯿﻢ ﻓﺎﻋﻠﯿ ﺔ اﻻداء وﻛ ﺬﻟﻚ وﺿ ﻊ اﻟﺘ ﺪرﯾﺒﺎت‬
‫اﻟﮭﺎم ﻓﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻜﺮة اﻟ ﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻋﻨ ﺪ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ واﻻﺳﺘﻼم ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻦ ﻟﺤﻈ ﺎت‬
‫‪ -‬ﺿ ﺮورة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ "‬
‫اﻷداء اﻟﻔﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﮭ ﺎرة ﺑﻨ ﺎءاً ﻋﻠ ﻲ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ " أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﻷھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓ ﻰ ﻧﺠ ﺎح‬
‫اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ ‪.‬‬
‫‪ ٠/٧‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﻞ ﺳﺮﻋﺔ اﻻﻧﺪﻓﺎع أﺛﻨ ﺎء ﻟﺤﻈ ﺔ‬
‫‪ : ١/٧‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺮﻣﻲ ﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﺣﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻌﻈ ﯿﻢ ﻋﺒ ﺪ اﷲ ‪ :‬ﺗ ﺄﺛﯿﺮ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛ ﺪﻋﻠﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺮﻓ ﻖ اﻟﯿ ﺪ واﻷﺻ ﺎﺑﻊ‬
‫ﺗﺮﺑﯿ ﺔ ﺣﺮﻛﯿ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻷﻟﻌ ﺎب اﻟ ﺼﻐﯿﺮة‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﺗﺠﺎه اﻟﻜﺮة ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮوﯾﺤﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺘﻐﯿ ﺮات اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ‬
‫‪ -‬ﺿ ﺮورة اﻟﺘ ﺪرﯾﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﻮزﯾ ﻊ اﻟﺠﮭ ﺪ‬
‫واﻟﺮﺿ ﺎ اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل ﻣ ﻦ ‪٦‬اﻟ ﻲ‪٩‬‬
‫اﻟﻌ ﻀﻠﻰ اﻟﻤﺒ ﺬول ﻟﺘﻮﺟﯿ ﮫ ﺣﺮﻛ ﺔ اﻟﺠ ﺴﻢ‬
‫ﺳ ﻨﻮات‪،‬رﺳ ﺎﻟﺔ دﻛﺘ ﻮراه ﻏﯿ ﺮ ﻣﻨ ﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿ ﺔ‬
‫وأﺟﺰاؤه ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮﻣﻰ وﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﺔ‬ ‫ﯿﻦ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌ‬ ‫ﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨ‬ ‫ﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻷﻧﺴﺐ ﻟﻠﺪﻓﻊ ﺑﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺣﻠﻮان‪٢٠٠٢،‬م‪.‬‬
‫ﯾ ﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻘ ﺎدﯾﺮ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿ ﺔ ﻟﻠ ﺴﺮﻋﺎت‬
‫ﺳﻮاء ارﺗﺒﻄﺖ ﺑﺎﻟﻤﺤﺼﻠﺔ أو اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ‪ ،‬وﻣ ﺎ‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ –‬‬

‫‪ -١٠‬ﻃﻠﺤ ﺔ ﺣ ﺴﯿﻦ ﺣ ﺴﺎم اﻟ ﺪﯾﻦ ‪ :‬ﻣﺒ ﺎدىء‬ ‫‪ -٢‬أﺳ ﺎﻣﮫ ﻛﺎﻣ ﻞ راﺗ ﺐ ‪ :‬اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﺤﺮﻛ ﻰ )ﻣ ﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻟﻠﺤﺮﻛ ﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌ ﺔ اﻷوﻟ ﻲ ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ واﻟﻤﺮاھ ﻖ(‪ ،‬دار اﻟﻔﻜ ﺮ‬
‫دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ١٩٩٤،‬م‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻰ‪١٩٩٩،‬م‪.‬‬

‫‪ -١١‬ﻋ ﺎدل ﻋﺒ ﺪ اﻟﺒ ﺼﯿﺮ ‪ :‬اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜ ﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾ ﺔ‬ ‫‪ -٣‬أﻣ ﯿﻦ أﻧ ﻮر اﻟﺨﻮﻟﻰ‪،‬أﺳ ﺎﻣﺔ ﻛﺎﻣ ﻞ راﺗ ﺐ ‪:‬‬
‫واﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎل‬ ‫ﻧﻈﺮﯾ ﺎت ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل ‪،‬‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻛ ﺰ اﻟﻜﺘ ﺎب‬ ‫دار اﻟﻔﻜ ﺮ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ اﻟﻘ ﺎھﺮة‪،‬اﻟﻄﺒﻌ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ ‪١٩٩٨،‬م‪.‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‪٢٠٠٩،‬م‪.‬‬

‫‪ -١٢‬ﻋﻔﺎف ﻋﺜﻤ ﺎن ﻋﺜﻤ ﺎن ‪ :‬اﻻﺗﺠﺎھ ﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ‬ ‫‪ -٤‬أﯾﻤ ﻦ ﻣﺤﻤ ﺪ ﺳ ﻤﯿﺮ ‪ :‬اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻜﯿﻔ ﻲ واﻟﻜﻤ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ ‪،‬دار اﻟﻮﻓ ﺎء ﻟﻠﻄﺒﺎﻋ ﺔ‬ ‫ﻟﻤﮭﺎرة اﻟﺘﺼﻮﯾﺒﺔ اﻟﺜﻼﺛﯿﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺛ ﺐ ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪٢٠٠٨،‬م‪.‬‬ ‫اﻟ ﺴﻠﺔ‪ ،‬رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿ ﺮ ﻣﻨ ﺸﻮرة ‪،‬ﻛﻠﯿ ﺔ‬

‫‪ -١٣‬ﻣﺤﺎﺳﻦ اﺣﻤﺪ ﻋﺪﻧﺎن ﺧﻠﯿﻔﺔ ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﯿﺎ‪٢٠٠١،‬م‪.‬‬

‫ﺗﺮﺑﯿﺔ ﺣﺮﻛﯿ ﺔ ﻣﻘﺘ ﺮح ﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﮭ ﺎرات‬ ‫‪ -٥‬ﺑﺴﻄﻮﯾﺴﻲ اﺣﻤﺪ ‪ :‬أﺳﺲ وﻧﻈﺮﯾ ﺎت اﻟﺤﺮﻛ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة اﻟﯿ ﺪ ﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ‬ ‫دار اﻟﻔﻜ ﺮ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋ ﺔ واﻟﻨ ﺸﺮ ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌ ﺔ‬
‫اﻟ ﺼﻒ اﻟﺮاﺑ ﻊ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬ ‫اﻷوﻟﻲ ‪١٩٩٦ ،‬م‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻤﺎھﯿﺮﯾ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﻠﯿﺒﯿ ﺔ اﻟ ﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫‪ -٦‬ﺟ ﻼل ﻛﻤ ﺎل ﺳ ﺎﻟﻢ ‪ :‬ﻛ ﺮة اﻟﯿ ﺪ اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ أﺳ ﺲ‬
‫اﻻﺷ ﺘﺮاﻛﯿﺔ اﻟﻌﻈﻤ ﻰ‪ ،‬رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿ ﺮ‬ ‫وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻹﺳﺮاء‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪،‬‬
‫ﻣﻨ ﺸﻮرة‪،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪،‬اﻹﺳ ﻜﻨﺪرﯾﺔ‪،‬‬ ‫‪٢٠٠٢‬م‪.‬‬
‫‪ ٢٠٠٧‬م‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺣ ﺴﻦ ﺳ ﯿﺪ ﻣﻌ ﻮض‪ :‬ﻛ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿ ﻊ ‪،‬دار‬
‫‪ -١٤‬ﻣﺤﻤ ﺪ ﻣﺮﺳ ﺎل ﺣﻤ ﺪ ‪ :‬وﺿ ﻊ ﻣ ﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪١٩٩٤ ،‬م‪.‬‬
‫ﻣﻌﯿﺎرﯾﮫ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‬
‫‪ -٨‬ﺧﺎﻟ ﺪ ﺣﻤ ﻮدة ‪،‬ﺟ ﻼل ﻛﻤ ﺎل ﺳ ﺎﻟﻢ ‪ :‬اﻟﮭﺠ ﻮم‬
‫ﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿ ﺔ ﺑﻨ ﯿﻦ ﻣ ﻦ‬
‫واﻟ ﺪﻓﺎع ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة اﻟﯿ ﺪ ‪،‬ﻣﻨ ﺸﺎة اﻟﻤﻌ ﺎرف‬
‫ﺳﻦ)‪٦‬اﻟ ﻲ‪(٩‬ﺳ ﻨﻮات ﺑﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ اﻟﺪﻗﮭﻠﯿﺔ‪،‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ ط‪٢٠٠٨ ،١‬م‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌ‬ ‫ﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿ‬ ‫ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ‬ ‫ﻛﻠﯿ‬
‫اﻟﻤﻨﺼﻮرة‪،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ‪،‬ﻣﺎرس‪٢٠٠٤ ،‬م‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﻃﻠﺤﺔ ﺣﺴﯿﻦ ﺣﺴﺎم اﻟﺪﯾﻦ ‪ :‬اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﺎ اﻟﺤﯿﻮﯾ ﺔ‬
‫اﻷﺳ ﺲ اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜ ﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻰ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪١٩٩٣،‬م‪.‬‬

‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ –‬‬

‫‪٩‬ﺳ ﻨﻮات(‪ ،‬رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ﺴﺘﯿﺮ ﻣﻨ ﺸﻮرة‪،‬ﻛﻠﯿﺔ‬ ‫‪ -١٥‬ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟ ﺮﺣﯿﻢ إﺳ ﻤﺎﻋﯿﻞ ‪ :‬اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺎت‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺔ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻤﻨ ﺼﻮرة‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرﯾ ﺔ واﻟﺨﻄ ﻂ اﻟﮭﺠﻮﻣﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة‬
‫‪٢٠١٢‬م‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻠﺔ‪،‬ﻣﻨ ﺸﺄة اﻟﻤﻌ ﺎرف‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ ‪،‬‬

‫‪ -٢١‬وﻟﯿ ﺪ ﻣ ﺎردﯾﻨﻲ‪ ،‬زﯾ ﺎد اﻟﻜ ﺮدي ‪ :‬اﻟﻤﮭ ﺎرات‬ ‫‪٢٠٠٣‬م‪.‬‬

‫اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ وﺑﯿﻮﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ اﻟﻠﻌﺒ ﺔ‪،‬‬ ‫‪ -١٦‬ﻣﺤﻤ ﺪ ﻣﺤﻤ ﻮد ﻋﺒ ﺪ اﻟ ﺪاﯾﻢ ‪ ،‬ﻣﺤﻤ ﺪ ﺻ ﺒﺤﻲ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﺘﺎﻧﻲ‪١٩٩٩ ،‬م‪.‬‬ ‫ﺣﺴﺎﻧ ﺴﻦ‪ :‬اﻟﺤ ﺪﯾﺚ ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ اﻷﺳ ﺲ‬

‫‪ : ٢/٧‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻻﺟﻨﻴﺒﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ)ﺗﻌﻠ ﯿﻢ‪ -‬ﺗ ﺪرﯾﺐ‪ -‬ﻗﯿ ﺎس‪-‬‬
‫اﻧﺘﻘ ﺎء‪ -‬ﻗ ﺎﻧﻮن( دار اﻟﻔﻜ ﺮ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌ ﺔ‬
‫‪21- Justen oconert: Devolved mint‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪١٩٩٩ ،‬م‪.‬‬
‫‪children‬‬ ‫‪competent‬‬ ‫‪Rmit.‬‬ ‫‪Paper‬‬
‫‪pre sented at biennial achpeh gnf era‬‬ ‫‪ -١٧‬اﻟﺤ ﺪﯾﺚ ﻓ ﻲ ﻛ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ‬

‫‪nce jan 2003m.‬‬ ‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ)ﺗﻌﻠ ﯿﻢ‪ -‬ﺗ ﺪرﯾﺐ‪ -‬ﻗﯿ ﺎس‪ -‬اﻧﺘﻘ ﺎء‪-‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن( دار اﻟﻔﻜ ﺮ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ ‪،‬‬
‫‪22-Mohamed‬‬ ‫‪Gaber‬‬ ‫‪Brekaa‬‬
‫‪١٩٩٩‬م‪.‬‬
‫‪,Ahmed Abdel‬‬ ‫‪Azim:‬‬ ‫‪Effect‬‬ ‫‪of‬‬
‫‪movement‬‬ ‫‪education‬‬ ‫‪program‬‬ ‫‪ -١٨‬ﻣﺼﻄﻔﻲ زﯾﺪان ‪ ،‬ﺟﻤ ﺎل رﻣ ﻀﺎن ﻣﻮﺳ ﻲ ‪:‬‬

‫‪indicated by some biomechanical‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻧﺎﺷﺌﯿﻦ ﻛﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜ ﺮ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ ‪،‬‬

‫‪indicators‬‬ ‫‪to‬‬ ‫‪improve‬‬ ‫‪the‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪٢٠٠٨ ،‬م‪.‬‬

‫‪performance of kicking by foot front‬‬ ‫‪ -١٩‬ﻣﻨﯿﺮ ﺟ ﺮﺟﺲ ‪ :‬ﻛ ﺮة اﻟﯿ ﺪ ﻟﻠﺠﻤﯿ ﻊ اﻟﺘ ﺪرﯾﺐ‬
‫‪side‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪the‬‬ ‫‪football‬‬ ‫‪juniors‬‬ ‫اﻟﺸﺎﻣﻞ واﻟﺘﻤﯿﺰ اﻟﻤﮭﺎري‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ‪،‬‬
‫‪International‬‬ ‫‪Conference‬‬ ‫‪der‬‬ ‫‪٢٠٠٤‬م‪.‬‬
‫‪Universität Ausschüsse Deutschland‬‬ ‫‪ -٢٠‬ھﻤ ﺖ ﻋ ﺰت ﻛﻤ ﺎل ﻋﺒ ﺪ اﻟﻠﻄﯿ ﻒ ‪:‬‬
‫‪Biomechnik-vom Muskelmodell Bis‬‬ ‫ﺑﻨ ﺎء ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫‪Zur‬‬ ‫‪Angewandten‬‬ ‫ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات اﻟﻜﯿﻨﻤﺎﺗﯿﻜﯿ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرﺗﻲ‬
‫‪Bewegungswissenschaft 2011 m .‬‬ ‫اﻟﺮﻣ ﻲ واﻟﻠﻘ ﻒ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل )ﻣ ﻦ‪ ٦‬إﻟ ﻲ‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
 –

Abstract

The researcher do analysis Kinematic skill scroll and receipt of handball as the
basis for children's education , and research aims to analysis Kinematic skill scroll and
receipt of handball as the basis for the education of children by identifying the
indicators Kinematic to perform the skill of throwing the ball with one hand from the
shoulder level and snap the ball two-handed from chest level Handball and building
program of education based on the results of the analysis Kinematic , the researcher
used the descriptive approach was chosen sample way intentional player League
Excellent handball Registered Union Egyptian handball , and was the most important
recommendations Miley (planning for educational programs in accordance with the
principles Kinematic - conduct similar studies using analysis Kinematic stages various
Sunni and the other variables - to focus on the training of the wrist and attached to its
importance in the scrolling receipt - the need to strengthen the muscles working on the
joints of the upper arm and forearm and shoulders for its important role in the give the
ball the appropriate speed when scrolling and receipt - need to focus on the final stage
, " follow-up " during training and their importance in the success of the slider -
working to reduce the speed rush during the moment of firing to impact on the
accuracy of the scroll - Confirmation use facility hand and fingers to determine the
direction of the ball - the need for training on how to distribute the muscular effort
expended to guide the movement of the body and its parts through the process of
throwing and the associated compatibility appropriate to pay what could be reflected in
the amounts final speeds , both associated nutshell or vehicles , and enjoyed by the
players of the transport capacity of motor correct movement of parts as a string
properties Kinematic to the human body - guided by the values of the averages of
indicators Kinematic own skill under consideration in the evaluation of the
effectiveness of performance as well as the development of workouts so).



View publication stats

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)