E-ISSN : 2579-9258 Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika

P-ISSN : 2614-3038 Volume 2, No. 2, Agustus 2018, pp. 8-19

ANALISIS INSTRUMEN TES AKHIR KEMAMPUAN KOMUNIKASI

MATEMATIKA UNTUK SISWA SMP PADA MATERI
FUNGSI DAN RELASI
Rena Revita1, Annisah Kurniati2, Lies Andriani3
1,2,3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sultan Syarif Kasim Riau
Email : [email protected]

Abstract
This study aims to determine the quality of the final test instrument of student’s mathematical communication
skills of SMP on the subject of functions and relations. The method used in this research is quantitative
descriptive method. While the data in this study was collected by field data collection method. The results
obtained from this study is the information about the validity, reliability, different power, and the level of
difficulty of instrument. Based on the results of the analysis conducted, for the validity of the instrument
obtained conclusion that of the 6 questions that will be tested are valid, by obtaining the value of t arithmetic
greater than the value of t table that is equal to 1.330. As for reliability, the results obtained that the test will be
reliabel by obtaining the reliability value of r11 = 0, 707563. When compared with the value of r table product
moment at a significant level of 5% of 0.444, it can be concluded that the problem will be tested reliabel used as
a data collection instrument. Based on the results of difficulty level analysis, there are 4 problems with moderate
difficulty and two problems with easy difficulty. As for the different power, based on the results of different
power analysis, there are 5 quistions with good different power good and one quistions with good enough
different power.

Keyword : Instrument, validity, reliability, level of difficulty, different power

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas instrumen tes akhir kemampuan komunikasi matematika
siswa SMP pada materi fungsi dan relasi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif
kuantitatif. Sedangkan data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode pengumpulan data lapangan. Hasil
yang diperoleh dari penelitian ini adalah informasi berupa validitas soal, reliabilitas soal, daya beda, dan tingkat
kesukaran pada soal. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, untuk validitas soal diperoleh kesimpulan
bahwa dari 6 soal uraian yang akan diujikan dinyatakan valid, dengan memperoleh nilai t hitung lebih besar dari
nilai t tabel yaitu sebesar 1,330. Sedangkan untuk reliabilitas, diperoleh hasil bahwa soal yang akan diujikan
tersebut reliabel dengan memperoleh nilai reliabilitas sebesar r 11= 0, 707563. Jika dibandingkan dengan nilai r
tabel product moment pada taraf signifikan 5% yaitu 0,444, maka dapat disimpulkan bahwa soal yang akan
diujikan reliabel untuk dijadikan alat pengumpul data. Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran, terdapat 4
buah soal dengan tingkat kesukaran sedang dan dua soal dengan tingkat kesukaran mudah. Sedangkan untuk
daya beda, berdasarkan hasil analisis daya beda, terdapat 5 soal dengan daya beda baik dan satu soal dengan
daya beda cukup baik.

Kata kunci : Instrumen, validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda

Pembelajaran dalam matematika memiliki beberapa tujuan, diantaranya sebagaimana yang

disebutkan dalam peraturan menteri pendidikan nomor 22 tahun 2006 mengenai tujuan pembelajaran
matematika salah satunya adalah agar peserta didik memiliki kemampuan mengkomunikasikan
gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Untuk itu, penting bagi siswa untuk dapat menguasai kemampuan berkomunikasi secara matematika
dalam pembelajaran agar setiap siswa dapat dengan mudah bertanya atau menyampaikan ide-ide atau
gagasan yang dimilikinya dalam proses pembelajaran. Baroody (dalam Firdaus, 2005:4) menyatakan
bahwa :

8
Analisis Instrumen Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematika Untuk Siswa SMP Pada Materi Fungsi Dan Relasi,
Rena Revita, Annisah Kurniati, Lies Andriani 9

”Ada dua alasan penting mengapa komunikasi dalam matematik perlu

dikembangkan dikalangan siswa. Alasan yang pertama adalah bahwa
mathematice as language, artinya matematika tidak hanya sekedar alat bantu
berpikir, alat untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah ataupun
mengambil kesimpulan tetapi juga sebagai alat berharga untuk
mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas, tepat dan cermat. Kedua
mathematics leatning as social activity: artinya sebagai aktivitas sosial dalam
pembelajaran matematika, juga sebagai wahana interaksi antar siswa dan juga
komunikasi antara guru dan siswa”.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika tersebut guru hendaknya menekankan proses
pembelajaran pada prinsip-prinsip pembelajaran matematika. Prinsip-prinsip dalam proses
pembelajaran tersebut menyebabkan peserta didik dapat mengembangkan ilmu pengetahuan, daya
kreatif dan bertanggung jawab terhadap jalannya proses pembelajaran matematika. Prinsip-prinsip
pembelajaran matematika menurut Risnawati (2008: 13) yaitu: a) Melibatkan siswa secara langsung
dalam proses pembelajaran matematika; b) Penilaian kemampuan siswa terhadap materi yang telah
dipelajari; c) Siswa melakukan penilaian terhadap diri sendiri; d) Menyediakan kesempatan untuk
berlatih dan mengulang; e) Generalisasi kesituasi baru; f) Membangun fondasi yang kokoh tentang
konsep dan keterampilan matematika; g) Menyajikan program matematika yang seimbang; h)
Suasana belajar yang efektif; i) Pemberian penghargaan terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan uraian tersebut, salah satu prinsip yang harus dijalankan dalam proses
pembelajaran adalah penilaian kemampuan siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Dalam proses
penilaian tersebut guru lah yang berperan dalam penyusunan evaluasi, dan setiap guru dituntut untuk
bertanggung jawab dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi tersebut dengan baik. Menurut
Ali Hamzah (2014) “evaluasi adalah sarana untuk mendapatkan informasi yang diperoleh dari proses
pengumpulan dan pengolahan data”. Di dalam evaluasi terdapat pengukuran dan penilaian. Evaluasi
akan berjalan baik apabila memenuhi prinsip-prinsip evaluasi sebagaimana yang dikatakan oleh Ali
Hamzah (2014), prinsip-prinsip evaluasi meliputi keterpaduan, keterlibatan peserta didik, koherensi,
pedagogis, dan akuntabilitas.
Stufflebeam dan Shinkfield (1985) mendefinisikan “the process of delineating, obtaining, and
providing descriptive and judgmental information about the wort and merit of same object’s goals,
design, implementation and impact in order to guide decision making, serve needs for
accountability, and promote understanding of the involve phenomend”. Artinya evaluasi adalah suatu
proses menggambarkan, mengumpulkan, dan menyajikan deskriptif dan informasi yang menentukan
nilai dan manfaat beberapa tujuan, objek, desain, implementasi, dan dampak yang berguna untuk
pembuat keputusan, penyajian keperluan-keperluan untuk pertanggung jawaban dan mempromosikan
pemahaman terhadap fenomena yang terlibat. Sedangkan Fitzpatrick, J.L., Sander, J.R., & Worthen,
B.L. (2011) menyatakan bahwa “evaluasi adalah sebuah proses mengidentifikasi, mengklarifikasi,
10 Jurnal Cendekia: Pendidikan Matematika, Volume 2, No. 2, Agustus 2018, hal. 8 – 19

dan menerapkan kriteria yang tepat, untuk menentukan nilai objek evaluasi”.
Berdasarkan uraian tersebut, proses evaluasi tersebut merupakan kegiatan untuk membuat
keputusan dengan memperhatikan kaidah-kaidah yang telah ditetapkan dalam evalausi. Sebagaimana
yang dikatakan Hood, S. & Hopson, R.K (2008: 416), “Evaluation is a process that requires the
meaningful and complete participation of all parties in the education process”, Proses pelaksanaan
evaluasi membutuhkan dukungan dan kerjasama dari semua pihak dari guru, siswa dan sekolah.
Dalam proses evaluasi tersebut juga dibutuhkan instrumen evaluasi yang merupakan alat ukur yang
digunakan untuk mengumpulkan dan mengolah informasi dalam rangka menentukan pencapaian
hasil belajar peserta didik. Menurut standar Penilaian Pendidikan dalam Permendiknas Nomor 20
Tahun 2007, kegiatan guru dalam penilaian hasil belajar yang terkait dengan instrumen dan teknik
penilaian hasil belajar adalah sebagai berikut: a) mengembangkan indikator pencapaian kompetensi
dasar dan memilih teknik penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran; b)
mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik penilaian yang
dipilih; c) melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan.
Berdasarkan peraturan tersebut, maka guru bertanggung jawab melakukan penilaian dengan
mempersiapkan instrumen penilaian yang baik.
Salah satu instrumen evaluasi yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran adalah tes.
Tes menurut Hartono (2010) merupakan serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk
mengukur pengetahuan, kemampuan atau bakat atau intelegensia, keterampilan yang dimiliki oleh
individu atau kelompok. Intrumen yang akan digunakan dalam hal ini adalah tes haruslah memiliki
kualitas yang baik. Untuk itu, sebelum digunakan terlebih dahulu dilakukan analisis item instrumen
terhadap intrumen evaluasi yang akan digunakan. Sebagaimana yang disebutkan oleh Ali Hamzah
(2014) dalam menganalisis kualitas instrumen evaluasi dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, daya
beda instrumen dan tingkat kesukaran terhadap instrumen tersebut.
Proses evaluasi dalam penilaian hasil belajar merupakan hal penting yang harus dilakukan
seorag guru dalam proses pembelajaran. Namun banyak guru yang belum mampu memilih alat
evaluasi yang baik. Pada umumnya dalam penyusunan alat evaluasi ini, guru belum bisa
mengidentifikasi soal yang baik, kurang baik dan soal yang jelek.
Zamsir dan hasnawati (2014) dalam penelitianya menunjukkan bahwa mayoritas guru
berpendapat penyebab kesulitan belajar siswa pada waktu mengikuti ujian terutama pada tiga aspek,
yaitu 1) materi belum tuntas diajarkan, 2) materi sulit dipahami oleh siswa, 3) siswa belum terbiasa
menjawab model soal yang diujikan. Sedangkan menurut Tika Dwi Rahayu, Bambang Hari Purnomo
dan Sudikin (2014) tingkat kesukaran soal pilihan ganda buatan guru belum proporsional dan tidak
sesuai antara ranah kognitif yang ditetapkan oleh guru dengan ranah kognitif Taksonomi Bloom.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut, maka dalam pembuatan soal tes untuk evaluasi
guru haruslah benar-benar memperhatikan kualitas soal yang akan dikerjakan oleh peserta didik
dengan melakukan analisis butir soal sehingga soal yang digunakan sebagai alat evaluasi dapat
Analisis Instrumen Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematika Untuk Siswa SMP Pada Materi Fungsi Dan Relasi,
Rena Revita, Annisah Kurniati, Lies Andriani 11

mengukur hasil belajar yang sesuai dengan apa yang diinginkan.

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan tersebut, maka masalah dalam penelitian ini
adalah bagaimana kualitas instrumen tes akhir komunikasi matematika untuk anak SMP pada materi
fungsi dan relasi.

METODE

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan (field research) dengan
pendekatan deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMP yang berjumlah sebanyak 20
orang siswa. Objek penelitian ini adalah kualitas instrumen tes kemampuan komunikasi matematika
pada tes uji coba materi fungsi dan relasi yang dilihat dari segi validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran dan daya pembeda soal. Data yang diperoleh dari penelitian ini yaitu data hasil tes
matematika berupa lembar jawaban soal. Analisis item instrumen yang akan dilakukan dijelaskan
sebagai berikut.
Uji Validitas Butir Soal
Instrumen pengukuran dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila instrumen
tersebut menjalankan fungsi ukurannya memberikan hasil ukuran sesuai dengan maksud dilakukan
pengukuran tersebut. Validitas merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap
kelayakan atau relevansi isi tes melalui analisis rasional oleh panel yang berkompeten atau melalui
expert judmenet (Saifuddin Azwar, 2013: 42). Sedangkan Menurut Ali Hamzah (2014:214) valid
berarti sahih, yang berarti keabsahan intrumen itu tidak diragukan lagi. Suatu instrumen pengukuran
dikatakan memiliki validitas yang tinggi menurut Ali Hamzah (2014:215) adalah apabila instrumen
tersebut menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud
dilakukannya pengukuran tersebut.
Menurut Hartono (2010:85) validitas instruman penelitian baik dalam bentuk tes, angket
maupun observasi dapat diketahui dengan melakukan analisis faktor, yaitu dengan mengkorelasikan
antara skor item instrumen dengan skor totalnya. Hal ini dapat dilakukan dengan korelasi Product
Moment. Rumus yang dapat digunakan dengan menggunakan nilai asli sebagaimana yang dijelaskan
oleh Ali Hamzah (2014:220) adalah sebagai berikut:

N ∑ XY− (∑ X)(∑ Y)
rxy =
√[N(∑ X2 )−(∑ X)2] [N(∑ Y2 )−(∑ Y)2 ]

Keterangan :
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Variabel Y, dua variabel yang di korelasikan
∑𝑋 = Jumlah Rerata Nilai X
∑𝑌 = Jumlah Rerata Nilai Y
N = Jumlah peserta didik
12 Jurnal Cendekia: Pendidikan Matematika, Volume 2, No. 2, Agustus 2018, hal. 8 – 19

Setelah diperoleh nilai koefisien variabel (r xy) untuk setiap item soal, dilanjutkan dengan
menghitung nilai thitung dan membandingkan dengan ttabel pada df = 18 dan alfa 0,05 (5%). Hartono
(2010:90) mengatakan untuk menentukan apakah butir soal tersebut valid atau tidak, dapat ditentukan
dengan ketentuan yaitu:
- jika thitung lebih kecil dari (<) ttabel maka butir tersebut invalid (tidak valid),
- Jika thitung lebih besar dari (>) ttabel maka butir soal tersebut valid.

Uji Reliabilitas Butir Soal

Tahap kedua adalah melakukan uji reliabilitas instrumen. Pengukuran reliabilitas instrument
butir soal menggunakan koefisien Alpha Cronbach, reliabilitas instrumen dalam penelitian ini
diperoleh melalui teori yang relevan, sehingga kriteria penetapan penafsiran batas menimal koefisien
reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pendapat Djemari Mardapi (2012: 164)
yaitu minimal 0,70. Artinya suatu instrumen dikatakan reliabel jika mempunyai nilai koefisien
sekurang-kurangnya 0,70.
Penelitian ini dilakukan dengan cara memberikan instrumen kepada responden. Menurut
Suharsimi Arikunto (1996:168), reliabilitas menunjuk pada instrumen yang dianggap dapat dipercaya
untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Tingkat
keandalan (reliabilitas) instrumen diperoleh dengan cara menganalisis butir-butir instrumen yang
terbukti valid. Secara umum, semakin tinggi koefisien reliabilitas menunjukkan bahwa tingkat
kehandalan instrumen semakin baik. Menurut Ali Hamzah (2014:230), “suatu hasil pengukuran
hanya dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok yang
sama diperoleh hasil pengukuran yang relatif sama”. Untuk melakukan analisis reliabilitas instrumen
dalam penelitian ini digunakan rumus alpha untuk menemukan niLai r hitung (r11) sebagaimana yang
disebutkan oleh Hartono (2011:81) dapat digunakan rumus sebagai berikut:
𝑘 ∑ 𝑆𝑖
r11 = ( ) (1 − )
𝑘−1 𝑆𝑡

keterangan:
r11 = nilai reliabilitas
∑ 𝑆𝑖 = jumlah varians skor tiap-tiap item
𝑆𝑡 = varians total
K = jumlah item
Analisis Instrumen Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematika Untuk Siswa SMP Pada Materi Fungsi Dan Relasi,
Rena Revita, Annisah Kurniati, Lies Andriani 13

Tabel 1

Proporsi Reliabilitas Tes

Reliabilitas Tes Evaluasi

0,80 < r11 ≤ 1,00 Sangat tinggi
0,60 < r11 ≤ 0,80 Tinggi
0,40 < r11 ≤ 0,60 Sedang
0,20 < r11 ≤ 0,40 Rendah
0,00 < r11 ≤ 0,20 Sangat rendah

Uji Daya Beda Butir Soal

Daya pembeda soal adalah pengukuran sejauh mana suatu soal mampu membedakan siswa
yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Semakin tinggi koefisien daya
pembeda suatu soal, semakin mampu soal tersebut membedakan antara siswa yang menguasai
kompetensi dengan siswa yang kurang menguasai kompetensi (Arifin, 2014:273). Analisis daya beda
soal perlu dilakukan untuk mengetahu perbedaan kemampuan individu peserta didik berdasarkan butir
soal tersebut, dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan siswa yang tergolong mampu dengan
siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya. Artinya, bila soal tersebut diberikan kepada anak
yang mampu, hasilnya menunujukkan prestasi yang tinggi dan bila diberikan kepada siswa yang
lemah, hasilnya rendah.
Selanjutnya untuk mengetahui daya beda item soal dalam Suharsimi Arikunto (1996:218-219)
digunakan rumus sebagai berikut:

𝐵𝐴 𝐵
D= 𝐽𝐴
- 𝐽 𝐵 = PA - PB
𝐵

Keterangan:
J = Jumlah peserta tes
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

Berikut ini adalah tabel Klasifikasi Interpretasi Daya Pembeda soal menurut Ali Hamzah (2014).
14 Jurnal Cendekia: Pendidikan Matematika, Volume 2, No. 2, Agustus 2018, hal. 8 – 19

Tabel 2

Klasifikasi Interpretasi Daya Pembeda

Nilai DP Interpretasi
DP ≤ 0,00 Sangat Jelek
0,00 < DP≤ 0,20 Jelek
0,20 < DP≤ 0,40 Cukup
0,40 < DP≤ 0,70 Baik
0,70 < DP≤ 1,00 Baik Sekali

Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal

Uji yang dilakukan selanjutnya adalah Uji tingkat kesukaran butir soal. Tingkat kesukaran
adalah salah satu indikator yang dapat menunjukkan kualitas suatu butir soal apakah termasuk dalam
kategori mudah, sedang, atau sukar. Soal dikatakan baik apabila soal yang diberikan tidak terlalu
mudah atau tidak terlalu sukar, sebalinya pula kalau soal yang diberikan terlalu sukar akan
menyebabkan siswa putus asa dan tidak semangat untuk mengerjakan soal-soal.
Menurut Ali Hamzah (2014) tingkat kesukaran butir soal dapat dihitung dengan
menggunakan rumus berikut :
𝐵𝑎+𝐵𝑏 B
D= =
𝐽𝑎+𝐽𝑏 JS

Keterangan:
D = Indeks kesukaran soal
Ba = Jumlah yang menjawab benar soal tersebut dari kelompok atas
Bb = Jumlah yang menjawab benar soal tersebut dari kelompok bawah
Ja = Jumlah lembar jawaban kelompok atas
Jb = jumlah lembar jawaban kelompok bawah
B = Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Berikut ini adalah tabel Klasifikasi Interpretasi Taraf Kesukaran menurut Ali Hamzah (2014).
Tabel 3
Klasifikasi Interpretasi Tingkat Kesukaran

Nilai Tk Interpretasi
P = 0,00 Sangat Sukar
0,00 < P ≤ 0,30 Sukar
0,30 < P ≤ 0,70 Sedang
0,70 < P ≤ 1,00 Mudah
P= 1,00 Sangat Mudah
Analisis Instrumen Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematika Untuk Siswa SMP Pada Materi Fungsi Dan Relasi,
Rena Revita, Annisah Kurniati, Lies Andriani 15

HASIL DAN PEMBAHASAN

Soal tes yang disiapkan untuk tes akhir adalah soal yang berkaitan dengan kemampuan
komunikasi matematika. Komunikasi matematika merupakan suatu proses penyampaian atau
pertukaran informasi secara lisan maupun tulisan yang terjadi dalam hubungan di lingkungan kelas,
dimana pesan yang disampaikan maupun yang diterima adalah pesan yang berisi materi pelajaran
matematika yang dipelajari siswa, baik itu berupa fakta, konsep, rumus, ataupun teknik dalam
penyelesaian suatu masalah matematika. Dalam proses komunikasi tersebut pihak-pihak yang terlibat
adalah guru dan peserta didik.
Tercapainya tujuan pembelajaran matematika dalam hal ini adalah kemampuan komunikasi
matematika ditandai dengan terpenuhinya indikator-indikator yang menjadi tolak ukur seorang peserta
didik mampu berkomunikasi dengan baik dalam proses pembelajaran matematika. Sebagaimana yang
disebutkan oleh Karunia Eka Lestari dan Mohammad Ridwan Yudhanegara (2017:83), komunikasi
matematis memiliki indikator yaitu : a) menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam
ide matematika; b) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan
benda nyata, gambar, grafik dan aljabar; c) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa
matematika; d) mendengarkan, diskusi dan menulis tentang matematika; e) membaca dengan
pemaham suatu presentasi matematika tertulis; f) menyusun pertanyaan matematika yang relevan
dengan situasi masalah; g) membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan
generalisasi.
Berdasarkan indikator tersebut dalam penelitian ini peneliti akan membahas
kemampuan komunikasi matematika secara tertulis dan dikatakan baik apabila memenuhi
indikator sebagai berikut: a) Kemampuan menggambar (drawing), meliputi kemampuan siswa
dalam mengungkapkan ide-ide dalam bentuk grafik, gambar, maupun diagram; b) Kemampuan
menulis (written Text), meliputi kemampuan memberikan penjelasan dan alasan secara
matematika dengan bahasa matematika yang benar dan mudah dipahami; c) Kemampuan
mengekspresikan matematika (mathematical expression), meliputi kemampuan membuat
permodelan matematika. Indikator-indikator tersebut diukur dengan menggunakan rubrik
penilaian sebagai berikut :
16 Jurnal Cendekia: Pendidikan Matematika, Volume 2, No. 2, Agustus 2018, hal. 8 – 19

Tabel 4

Kriteria Pemberian Skor Komunikasi Matematika

Menulis Ekpresi Matematis

Skor Menggambar (Drawing)
(Written texts) (Mathematical Expression)
Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan tidak memahami konsep sehingga
0
informasi yang diberikan tidak berarti apa-apa
Hanya sedikit dari penjelasan Hanya sedikit dari gambar, Hanya sedikit dari model
1 yang benar diagram, atau tabel yang matematika yang benar.
benar.
Penjelasan secara matematis Melukiskan, diagram, Membuat model matematika
2 masuk akal namun hanya gambar, atau tabel namun dengan benar, namun salah
sebagian lengkap dan benar kurang lengkap dan benar dalam mendapatkan solusi.
Penjelasan secara matematis Melukiskan, diagram, Membuat model matematika
masuk akal dan benar, gambar, atau tabel secara dengan benar, kemudian
3 meskipun tidak tersusun lengkap dan benar melakukan perhitungan atau
secara logis atau terdapat mendapatkan solusi secara
sedikit kesalahan bahasa. benar dan lengkap
Penjelasan secara matematis
4 masuk akal dan jelas serta
tersusun secara logis
Skor Maksimal = 4 Skor Maksimal = 3 Skor Maksimal = 3
Diadaptasi dari Cai, Lane, dan Jakabcsin (1996) dalam Tesis Halmaheri (2004)

Soal Tes Kemampuan Komunikasi

Berikut ini adalah soal tes akhir komunikasi matematika yang dibuat dalam 6 soal essay yang
dibuat berdasarkan indikator menggambar, menulis dan mengekspresikan matematika.
1. Diketahui A = {1, 2, 3, 4, 5} dan fungsi 𝑓 ∶ 𝐴 → 𝐴 ditentukan oleh : 1 → 2, 2 → 3, 3 → 4, 4 →
5, 5 → 1. Lukislah diagram panah untuk fungsi 𝑓!
2. Fungsi f dinyatakan dengan 𝑓(𝑥) = 3𝑥 − 2 dan daerah asal {-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3}.
Tentukan𝑓(−3) dan 𝑓 (4)!
3. Fungsi 𝑔 ditentukan dengan ℎ(𝑥) = 2𝑥 + 8. Tentukan nilai n, jika ℎ(𝑛) = 40.
4. Diberikan sebuah fungsi 𝑔: 𝑥 → 4 − 2𝑥 dengan daerah asal {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4}. Tulislah
rumus dari fungsi g dan buatlah tabel fungsi g!
5. Gambarlah grafik fungsi kuadrat 𝑓 yang ditentukan oleh 𝑓𝑥) = 25 − 𝑥 2 dengan daerah asal {𝑥| −
5 ≤ 𝑥 ≤ 5, 𝑥є𝑅}.
6. Suatu fungsi ditentukan dengan rumus 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏. jika diketahui 𝑓(−3) = 20 dan 𝑓(2) =
10, tentukanlah bentuk fungsinya.

Uji Validitas Butir Soal

Hasil analisis butur soal untuk uji validitas soal dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Analisis Instrumen Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematika Untuk Siswa SMP Pada Materi Fungsi Dan Relasi,
Rena Revita, Annisah Kurniati, Lies Andriani 17

Tabel 5

Hasil Uji Validitas Butir Soal

No Thitung Ttabel df = 18 Keterangan

1. 6,687 1,330 Valid
2. 5,309 1,330 Valid
3. 2,982 1,330 Valid
4. 1,918 1,330 Valid
5. 2,073 1,330 Valid
6. 3,315 1,330 Valid

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari hasil tes akhir peserta didik, diperoleh hasil bahwa
keenam soal kemampuan komunikasi matematika peserta didik berada pada kategori valid dengan
nilai T hitung lebih besar dari nilai T tabel.

Uji Reliabilitas Butir Soal

hasil uji reliabilitas butir soal dilakukan dengan menganalisis reliabilitas tes dengan rumus alpha
untuk menemukan niai rhitung (r11) dan membandingkannya dengan r tabel product moment dengan
ketentuan sebagai bila rhitung lebih besar dari rtabel berarti reliabel, dan bila r hitung lebih kecil dari rtabel
berarti tidak reliabel.
Setelah melakukan analisis uji reliabelitas dengan bantuan program microsoft excel diperoleh
nilai r11 = 0,651531. Jika dibandingkan dengan nilai r product moment pada df = 18 dan pada taraf
signifikan 5% diperoleh nilai rtabel = 0,444. Maka dapat disimpulakn bahwa r hitung > rtabel dan intrumen
tersebut reliabel dijadikan alat pengumpul data.

Uji Daya Beda Butir Soal

Data hasil uji daya pembeda soal dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6

Hasil Uji Daya Pembeda

Soal Daya Pembeda Interpretasi

1. 0,65 Baik
2. 0,67 Baik
3. 0,65 Baik
4. 0,55 Baik
5. 0,25 Cukup baik
6. 0,45 Baik

Berdasarkan hasil analisis butir soal untuk uji daya beda, diperoleh 5 soal yang memiliki daya
pembeda yang baik, yaitu untuk soal nomor 1 memiliki nilai daya beda 0,65 dengan interpretasi baik.
18 Jurnal Cendekia: Pendidikan Matematika, Volume 2, No. 2, Agustus 2018, hal. 8 – 19

Soal nomor 2 memiliki nilai daya beda 0,67 dengan interpretasi baik. kemudian untuk soal nomor 3
dan nomor 4 memperoleh nilai daya beda yaitu 0,65 dan 0,55 dengan interpretasi baik. begitu juga
untuk soal nomor 6 memperoleh nilai daya beda 0,45 dengan interpretasi baik. Sedangkan satu soal
hanya memiliki interpretasi daya beda cukup baik, yaitu dengan dengan nilai daya beda hanya 0,25.

Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal

Berdasarkan analisis butir soal yang telah dilakukan, diperoleh hasil data seperti pada Tabel 7
berikut.
Tabel 7

Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Soal Tingkat Kesukaran Interpretasi

1. 0,675 Sedang
2. 0,667 Sedang
3. 0,45 Sedang
4. 0,575 Sedang
5. 0,875 Mudah
6. 0,775 Mudah

Berdasarkan tabel 7, dari 6 soal yang diberikan, terdapat 4 soal yang memiliki tingkat
kesukaran sedang. Hal tersebut terlihat dari nilai interpretasi yang diperoleh soal yang berada diantar
rentang 0,30 < P ≤ 0,70. Soal nomor 1 memperoleh nilai 0,675 dengan interpretasi sedang. Kemudian
untuk soal nomor 2 memperoleh nilai 0,667 dengan interpretasi sedang. Untuk soal nomor 3 hanya
memperoleh nilai 0,45 dengan interpretasi sedang. Terakhir untuk soal nomor 4 nilai yang diperoleh
0,575 dengan interpretasi juga sedang. Kemudian dua soal kemampuan komunikasi lainnya
memperoleh tingkat kesukaran mudah, karena nilai interpretasi yang di peroleh berada pada rentang
0,70 < P ≤ 1,00. Terlihat dari soal nomor 5 yang memperoleh nilai 0,875 dengan interpretasi mudah
dan soal nomor 6 dengan nilai 0,775 dengan interpretasi mudah.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis butir soal yang diperoleh dari uji coba soal terhadap 6 buah soal
kemampuan komunikasi matematika untuk materi relasi dan fungsi, diperoleh beberapa kesimpulan
sebagai berikut, 1) dari segi validitas soal, diperoleh hasil analisis yang menyatakan bahwa keenam
soal kemampuan komunikasi matematika pada materi relasi dan fungsi yang telah diuji cobakan
dikategorikan valid. 2) dari segi reliabilitas soal, diperoleh hasil analisis nilai r 11 = 0,651531 lebih
besar dari nilai r tabel yaitu 0,444 sehingga dapat disimpulkan keenam soal kemampuan komunikasi
matematika yang diujicobakan sudah reliabel untuk dijadikan sebagai alat ukur hasil belajar peserta
didiki. 3) dari segi daya pembeda soal, diperoleh hasil analisis yaitu 5 soal dikatakan memiliki daya
Analisis Instrumen Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematika Untuk Siswa SMP Pada Materi Fungsi Dan Relasi,
Rena Revita, Annisah Kurniati, Lies Andriani 19

pembeda soal yang baik, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4 dan 6, sedangkan untuk soal nomor 5 dikatakan
memiliki daya pembeda soal cukup baik. 4) dari segi tingkat kesukaran soal, berdasarkan hasil
analisis diperoleh kesimpulah bahwa 4 dari 6 soal memiliki tingkat kesukarang sedang, yaitu untuk
soal nomor 1,2,3,dan 4. Sedangkan untuk soal nomor 5 dan 6 diklasifikasikan sebagai soal yang
memiliki tingkat kesukaran soal yang mudah.

DAFTAR PUSTAKA

Ali Hamzah. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada.

Mardapi, J. (2008). Teknik penyusunan instrument tes dan nontes. Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Firdaus. (2005). Meningkatkan kemampuan komunikasi Matematik Siswa Melalui Pembelajaran
dalam Kelompok Kecil tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan Pengekatan
Bebasis Masalah, (Tesis PPS UPI Bandung), h.4.
Fitzpatrick, J.L., Sander, J.R., & Worthen, B.L. (2011). Program evaluation: alternative approaches
and pratical guidelines. Boston: Pesron.
Halmaheri. (2004). Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa sltp Melalui Strategi Think-Talk-Write Dalam Kelompok Kecil, (Tesis PPS UPI
Bandung, Tidak Diterbitkan, 2004).
Hartono. (2011). Metodologi Penelitian. Yogyakarta:Nusa Media.
_______. (2010). Analisis Item Instrumen. Pekanbaru:Zanafa Publishing.
Hood, S., & Hopson. R.K. (2008). Evaluation roots reconsidered: Asa Hilliard, a fallen hero in the
“Nobody Knows My Name” project, and African Educational Exellence. Review of
Education Research,h. 410-426
Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara. (2017). Penelitian Pendidikan
Matematika. Bandung:PT. Refika Aditama.
Risnawati. (2008). Strategi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru:Suska Press.
Saifuddin Azwar. (2013). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Stufflebeam D. L. & Skinfield A.J (1984). Sistematic Evaluation. United States of America: Kluwer
Nijhoff Publishing
Tika Dwi Rahayu, Bambang Hari Purnomo, Sudikin, (2014). Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya
Beda Pada Soal Ujian Tengah Semester Ganjil Bentuk Pilihan Ganda Mata Pelajaran
Ekonomi Kelas X di SMA Negeri 5 Jember Tahun Ajaran 2012-2013, Jurnal Edukasi UNEJ,
I(1): 39-43.
Zaenal Arifin. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Zamsir, Hasnawati. (2014). Model Diagnostik Kesulitan Belajar Siswa Berbasis Ujian Nasional,
Jurnal Pendidikan Matematika Volume 5 Nomor 1 Tahun 2014, Hal 99-110.