Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 11(4), 822-837, Ekim 2018

Journal of Theoretical Educational Science, 11(4), 822-837, October 2018

[Online]: http://www.keg.aku.edu.tr
DOI number: http://dx.doi.org/10.30831/akukeg.399319

Sinematografik Anlatıda Hersey-Blanchard Durumsal Liderlik

Modeli: Koro Filmi

Hersey–Blanchard Situational Leadership Model in Cinematographic

Narration: Les Choristes Movie

Sezen TOFUR*

Received: 27 February 2018 Research Article Accepted: 13 May 2018

ABSTRACT: The purpose of this research is to examine how the results of managerial leadership styles affecting the
maturity / development levels of students through the movie Les Choristes. The movie Les Choristes has been
analyzed through document analysis on the basis of Hersey- Blanchard situational leadership model. Teacher and
principal leadership styles have been examined by comparing students’ maturity level. The findings show that the
head master's leadership style is S1, low supportive high-ordering enforcer style. The teacher's leadership style is S3
highly supportive low-ordering participant style. The maturity levels of students are D3 representing talented but not
motivated. Whereas the S1 leadership style in the film is not effective in making the students (D3) successful, the S3
leadership style is effective to manage this. This emphasizes the importance for the teachers of choosing leadership
styles according to the maturity levels of their students. The research is important in that it is the first research
reflecting the educational availability of situational leadership approach in an audiovisual way. It is thought to be a
guide to other research that can be done on subject and field in terms of bringing leadership, education, and visuality
together.
Keywords: situational leadership model, leadership styles, maturity/development levels of subordinates, film review,
educational films.

ÖZ: Bu araştırmanın amacı öğrencilerin olgunluk/gelişim düzeylerine etki eden yönetsel liderlik tarzlarının
sonuçlarının Koro filmi üzerinden incelenmesidir. Bu amaçla Koro filmi, Hersey–Blanchard durumsal liderlik modeli
temelinde doküman analizi yöntemi ile ele alınmıştır. Öğretmen ve müdürün liderlik tarzları, öğrencilerin
olgunluk/gelişim düzeyleri ile karşılaştırılarak incelenmiştir. Bulgular okul müdürünün liderlik tarzının düşük
destekleyici yüksek emredici olan uygulatıcı tarz (S1) olduğunu göstermiştir. Öğretmenin liderlik tarzı ise yüksek
destekleyici düşük emir verici tarz olan katılımcı tarz (S3) olarak bulunmuştur. Öğrencilerin olgunluk düzeyleri
yetenekli fakat motive edilmemiş D3 olgunluk düzeyindedir. Filmde S1 liderlik tarzı D3 olgunluk düzeyindeki
öğrencileri başarıya ulaştırmada etkili olamamışken, S3 liderlik tarzı öğrencileri başarıya ulaştırmıştır. Bu durum
öğretmenlerin liderlik tarzlarını öğrencilerinin olgunluk düzeylerine göre seçmelerinin önemini vurgulamaktadır.
Araştırma durumsal liderlik yaklaşımının eğitimde kullanılabilirliğini görsel işitsel bir yolla yansıtan ilk araştırma
olması bakımından önemlidir. Liderliği, eğitimi ve görselliği bir araya getirmesi bakımından konu ve alan ile ilgili
yapılabilecek diğer araştırmalara yol gösterici olacağı düşünülmektedir.
Anahtar kelimeler: durumsal liderlik modeli, liderlik tarzları, astların olgunluk/gelişim düzeyleri, film incelemesi,
eğitim konulu filmler.

*
Corresponding Author: Asst. Prof. Dr., Manisa Celal Bayar University, Manisa, Turkey, [email protected]

Citation Information
Tofur, S. (2018). Sinematografik anlatıda Hersey-Blanchard durumsal liderlik modeli: Koro filmi. Kuramsal
Eğitimbilim Dergisi [Journal of Theoretical Educational Science], 11(4), 822-837.
Copyright © 2018 by AKU
ISSN: 1308-1659
 Sinematografik Anlatıda Hersey-Blanchard… 823

Giriş
Medya insan zihninde, düşünceleri, eylemleri etkileyen görüntüler oluşturur. Bu
görüntüler gerçeklerin anlamlandırılmasında kullanılarak dünyayı nasıl yorumladığımızı
etkiler (Lippmann, 1922). Bir medya türü olarak filmler, metinlerin alternatifleridir
(English & Steffy, 1997). İzleyiciler üzerinde diğer medyalardan daha derin izler bırakır
(Cardon, 2010; Rajendran & Andrew, 2014). Filmler bu yolla arzularımızı,
inançlarımızı ve algılarımızı etkiler (Kavan & Burne, 2009). Bu bakımdan filmler
gerçeği yansıtan eğlence aktiviteleri ya da bizlerin örgütsel ve sosyal yaşam
anlayışımızı şekillendiren ve yapılandıran kültürel eserler olarak görülebilir (Huczynski
& Buchanan, 2004).
Kültürel bir ürün olarak filmler içinde bulundukları toplumu yansıtan iyi birer
iletişim ve etkileşim ortamıdır. Filmler, aynı zamanda eğitim sürecinde bir araç olarak
da kullanılabilir. Bunun temel sebepleri olarak filmlerin oldukça geniş bir kitleye hitap
etmesi, gerçekleri kurgusal olarak da olsa yansıtması, olayları farklı boyutlarıyla
sunması, olayların akılda kalıcılığını kolaylaştırması ve izleyicide güdüleyici bir etki
bırakması gösterilebilir. Filmlerin birer eğitim aracı olarak kullanılmaya başlanması
sinema teknolojisinin gelişmesi ve yaygınlaşması ile birlikte başlar. Sinema filmlerinde
genellikle topluma örnek olacak konular işlenir. Filmdeki oyuncular, giyim kuşamları,
tavır davranışları, yeme içmeleri nedeni ile topluma örnek olurlar. Sinemanın eğitimde
kullanılması durumu informal eğitimin konusudur. Sinema filmleri eğitim için bir araç
olabilecekleri gibi eğitimi senaryolarında amaç olarak da işleyebilirler. Örneğin kariyer
sahibi olabilmek için ‘iyi mesleğe sahip olmak’ gerektiği, iyi mesleğe sahip olabilmek
için ‘okul okumak’ gerektiği filmlerde görülebilen eğitim amaçlarındandır. Her daim iç
içe bulunan sinema ve eğitim olgusu birbirleriyle etkileşim halindedir. Eğitim amaçlı
işlenen konu toplumsal gerçekliklerle paralellik gösterir. Bu nedenle eğitim sistemi ile
ilgili herhangi bir durum filmlerin konusu olarak seçilebilir. Eğitimin önündeki engeller,
toplumun eğitimden ne beklediği, eğitimde karşılaşılan temel sorunların neler
olabileceği gibi konulara ulaşmak filmler ile mümkün olabilir (Yurdigül, 2014).
Sinema yazarlarına göre, her bir film ile izleyicilere aktarılmak istenen bir mesaj
vardır. Bu mesajlar, filmin bütünü yoluyla ya da tek tek roller aracılığıyla izleyiciye
aktarılabilir. Bir eğitim filmini yorumlayabilmek ve değerlendirebilmek için filmin
çekildiği ülkedeki eğitim koşullarını, ülkenin sosyokültürel yapısını ve filmin
yönetmenini iyi bilmek gereklidir (Sarıbudak, 2014). Filmlerdeki temsiller izleyiciye,
araştırmacıya birtakım bilgiler sunar. Sinema tarihindeki gerek yabancı gerekse yerli,
birçok filmde okul, öğretmen, öğrenci, eğitim, öğretim konuları işlenmiştir. Bu
filmlerden birkaçı; The Miracle Worker (Karanlığın İçinden) (A. Penn, 1962), To Sir,
With Love (Sevgili Öğretmenim) (J. Clavell, 1967), Hababam Sınıfı (E. Eğilmez, 1975),
Dead Poets Society (Ölü Ozanlar Derneği) (P. Weir, 1989), Les Choristes (Koro) (C.
Barratier, 2004), İki Dil Bir Bavul (O. Eskiköy, & D. Özgür, 2008) şeklinde
sıralanabilir. Eğitimin amaç ya da araç olarak kullanıldığı bu filmler, temsiller açısından
çeşitlilik gösterir. Filmlerin bazısında eğitimciler, içerisinde bulunduğu eğitim
sisteminin kurtarıcısı olarak izleyiciye sunulurken, bazısında değişim ve dönüşümün
önünde duran kişiler olarak gösterilir. Bu yolla filmlerle eğitimcilere, içinde bulunulan
toplumda eğitimden ve eğitimcilerden ne beklenildiği ile ilgili ipuçları verilmiş olur
(Akıncı-Yüksel, 2015). Eğitim konusunu doğrudan ya da dolaylı olarak işleyen yerli ya
da yabancı birçok film mevcuttur. Örneğin Reşat Nuri Güntekin’in romanından

© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
824 Sezen TOFUR

esinlenen Çalıkuşu (O. F. Seden, 1966) ve Halide Edip Adıvar’ın romanından uyarlanan
Vurun Kahpeye (Ö. L. Akad, 1949) köylerdeki idealist öğretmen tiplemesinin temsili
olarak yansıtıldığı yerli filmlerdir. Yine Rıfat Ilgaz’ın aynı adlı güldürü romanından
uyarlanan Hababam Sınıfı serisi öğrenci-öğretmen- idareci ilişkilerini ve okul ortamını
mizahi bir üslupla seyirciye yansıtan yerli filmlerdendir. Eğitimi kendine konu edinen
yabancı film örneklerinden Dead Poets Society (Ölü Ozanlar Derneği) (P. Weir, 1989)
başarılı bir öğretmenin öğrencilerin hayatına nasıl etki edebileceğini anlatmaktadır.
Aynı adlı romandan esinlenen ‘Sevgili Öğretmenim’ yabancı filmi ile disiplinsiz bir
okulda görevli idealist bir öğretmenin öğrencileriyle iletişim kurma mücadelesi
işlenmiştir.
Araştırmamıza konu olan Les Choristes (Koro) (C. Barratier, 2004) filmi ise
yine eğitim konusunun işlendiği yabancı bir film örneğidir. Film, 1949 yılı
Fransa’sında, genellikle asi tavırlar sergileyen, kimsesiz ve fakir öğrencilerin bulunduğu
yatılı erkek öğrenci yurdunda geçmektedir. ‘Suyun dibi’ adı verilen okulun son derece
katı kuralları olan, öğrencilere sert davranan, hücre cezası verip dayak atan bir okul
müdürü vardır. Okulda görevine yeni başlayan öğretmen Clement Mathieu bu durumu
düzeltmek ve öğrencilere faydalı olabilmek adına branşı olan müziği kullanır. Okul
müdürünün tüm karşı gelmelerine rağmen öğrencilerine bu yolla ulaşmayı başarır.
Günümüzde eğitim konulu filmlerin incelendiği çalışmalar (Altan, 2016; Silman,
2017) mevcut olmakla birlikte filmlerin sahne analizlerinin yapıldığı çalışmalar sınırlı
sayıdadır. Tofur (2017a) araştırmasında, Hababam Sınıfı filmi ilk serisinde okul müdürü
ve muavininin yönetsel beceri düzeylerini sahne analizleri yaparak incelemiştir. Bir
diğer araştırmasında (Tofur, 2017b), Stand and Deliver (Kalk ve Diren) (R. Menendez,
1988) filmini sınıf yönetimi modelleri açısından sahne analizleri ile incelemiştir. Bir
diğer araştırmada (Tofur, 2018) ise; The Ron Clark Story (Ron Clark’ın Hikayesi) (R.
Haines, 2006) filminde öğretmen, öğrenci, veli ve müdürün okuldaki iletişim
ağlarındaki yerini sahne analizleri ile incelemiştir. Bu araştırmada da öğrencileri eğitme
ve disipline etmede farklı tarz tutumların aynı anda incelenebilmesini olanaklı kıldığı
düşünülen Les Choristes (Koro) (C. Barratier, 2004) filmi sahne analizleri yolu ile
incelenmiştir. Film, iki farklı tarz yönetsel davranışın öğrencilere etkisini gözler önüne
sermesi bakımından önemlidir. Çalışmada filmin karakterlerinden müzik öğretmeni ile
okul müdürünün liderlik tarzları analiz edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin eğitim-öğretime
ilişkin olgunluk/gelişim düzeyleri incelenmiştir. Yapılan inceleme ve analizlerde
durumsal liderlik yaklaşımlarından Hersey ve Blanchard’ın durumsal liderlik modeli
temel alınmıştır.

Durumsal Liderlik Yaklaşımları

Durumsal liderlik yaklaşımlarının temel noktası, farklı durumların farklı liderlik
tarzlarını gerektirdiğidir. Liderler, liderlik tarzlarını içinde bulundukları duruma ve
astlarının hazırbulunuşluklarına göre değiştirebilirler (Hersey, Blanchard & Johnson,
2001). Liderlik için her durumda geçerli olabilecek bir en iyi yol yoktur; çünkü etkililik
durumlara bağlıdır. Etkili liderler durumu tanımlar, adapte olur ve astlarının hazır olma
durumlarını gözeterek iletişime geçerler. Astların hazır bulunma düzeyleri görevi yerine
getirmedeki istekliliklerine ve becerilerine bağlıdır. Bu da o anki yapılacak iş ve
psikoloji ile ilgilidir. Hazır olma durumlarının bilinmesi ve liderlik tarzına etkili bir
şekilde uyum sağlanması yapılan işin başarı ile yerine getirilebilmesini sağlayacaktır
© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
 Sinematografik Anlatıda Hersey-Blanchard… 825

(Mujtaba, 2009). Durumsal yaklaşımlar liderin görev davranışları, ilişki davranışları ve

astlarının hazırbulunuşluk düzeyleri arasındaki ilişki ile bağlantılıdır. Bu yaklaşımlar;
Fiedler’in durumsallık kuramı, Ardışık liderlik kuramı, Yol-Amaç kuramı, Vroom ve
Yetton’un normatif kuramı, Reddin’in üç boyutlu liderlik kuramı, Hersey ve
Blanchard’ın durumsal liderlik kuramı olarak sıralanabilir (Bakan & Büyükbeşe, 2010).
Bu yaklaşımlardan Hersey ve Blanchard Durumsal liderlik kuramı en yaygın kabul
gören liderlik yaklaşımlarından biri olması nedeni ile yapılan bu araştırmaya konu
edilmiştir.

Hersey ve Blanchard Durumsal Liderlik Modeli

Durumsal liderlik günümüzün en yaygın liderlik modelidir. Çünkü devlet ve
kurumsal yönetim dâhil olmak üzere yaşamın her alanında uygulanabilir, pratik bir
modeldir (Mujtaba, 2009). Aynı zamanda liderlik etkililiği ile ilgili en yaygın kabul
gören yaklaşım, durumsallık yaklaşımıdır. Buna göre etkililikve başarıya ulaşmak için
en kesin yol astların ihtiyaçlarını karşılamaktır. Bu da ancak astları iyi anlayabilme ve
onlarla iyi iletişim kurabilme yoluyla gerçekleşir (Hersey & Blanchard, 1996).
Durumsal liderlik modeli, durumlardaki liderliğe odaklanır. Teoriye göre lider
için, farklı durumlar farklı tarz liderlik gerektirir. Lider, duruma göre davranırken
çalışanlarını değerlendirmeli, onların var olan durumla nasıl başa çıkacaklarını
görebilmelidir. Durumsal liderlik modeli, astların motivasyonları ve becerilerinin
zamanla değişebileceğini varsayar. Lider, astlarının değişen ihtiyaçlarını
karşılayabilmek için emir verici ya da destekleyici olabilmelidir. Etkili lider, verilen
görevi başarmada astlarının ihtiyaçlarını görebilen ve bu ihtiyaçlara göre kendi liderlik
tarzını değiştirebilen kişi olmalıdır (Northouse, 2004).

Liderlik Tarzları
Liderlik tarzları liderlerin durumlara göre nasıl davranacakları ile ilgilidir.
Hersey ve Blancherd tarafından liderliğe ilişkin dört adet tarz (Styles) (S1, S2, S3, S4)
belirlenmiştir (Tablo 1). Bu dört durum dışında belki de karşılaşılabilecek binlerce
durum vardır. Ancak durumsal liderlik modeli anlaşılırlık ve kolaylık için dört liderlik
tarzı üzerinde durur (Mujtaba, 2009).

Tablo 1
Liderlik Tarzları
S1 Düşük destekleyici ve yüksek emir verici liderlik tarzıdır. Liderin astlarını görev ile
(Uygulatıcı- ilgili yönlendirmesi yüksek iken sağladığı motivasyon desteği oldukça düşüktür.
Directing) Astlarına görev ile ilgili ne, nerede, ne zaman, nasıl olacak açıklar. Özel görev
talimatları verir ve çalışmayı yakından takip eder.
S2 Yüksek destekleyici ve yüksek emir verici liderlik tarzıdır. Lider, astlarına bir
(Yöneltici- yandan rehber olurken diğer yandan adım adım ne yapacaklarını açıklar. Destekleyici
Coaching) ve ikna edici bir yolla görev talimatlarını açıklama söz konusudur. Son karar yine
liderindir.
S3 Yüksek destekleyici ve düşük emir verici liderlik tarzıdır. Lider, kalite standartlarına
(Katılımcı- uygun bir şekilde işi nasıl tamamlayacağını astları ile birlikte karar verir. Katılımcı
Supporting) kararlar, paylaşımcı fikirler vardır. Lider çalışanlarının başarma becerilerini ortaya
çıkarandır.

© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
826 Sezen TOFUR

S4 Düşük destekleyici ve düşük emir verici liderlik tarzıdır. Lider görev ile ilgili
(Yetki aktarıcı – astlarına yönlendirmeyi çok az yapar ve çok az destek sağlar. Onların istekli ve
Delegating) yetenekli olduklarını bilir. Sorumluluğu onlara verir.

Astların Olgunluk/Gelişim Düzeyleri

Astların olgunluk/gelişim düzeyleri lider etkililiğinde son derece önemlidir
(Blank, Weitzel & Green, 1990). Bu düzeyler bir lideri lider yapan temel değişkenlerdir
(Yıldırım, 2010). Hersey ve Blanchard çalışmalarında (1969, 1982), lider davranışları
ile lider etkililiği arasındaki ilişkiyi belirlemede anahtar durumsal nitelik olarak astların
olgunluk/gelişim düzeylerini göstermiştir. Olgunluk/gelişim düzeyi çalışanların verilen
görevi yerine getirebilmeleri için gerekli yeterlik ve sorumluluğa sahip olma
düzeyleridir. Bir diğer anlamda, astların verilen görevi yerine getirmede beceriye sahip
olmaları ve bu göreve karşı olumlu tutum geliştirmeleridir. Çalışanlar görevlerine karşı
ilgili iseler ve görevi nasıl gerçekleştireceklerini biliyorlarsa o görev için yüksek
olgunluk/gelişim düzeyindedirler. Az ilgili iseler, görev için beceriye yeterince sahip
değil iseler, ancak kendilerine güveniyorlarsa, motivasyonları yüksekse düşük
olgunluk/gelişim düzeyindedirler. Astların olgunluk/gelişim düzeyleri (Development
levels) sorumluluk ve yeterliklerine göre düşük seviyeden yüksek seviyeye doğru D1,
D2, D3, D4 olarak dört kategoride sıralanır (Northouse, 2004).

Tablo 2
Astların Olgunluk/Gelişim Düzeyleri
D1 Çalışanların bilgi ve yeterlikleri azdır. Görevi nasıl yapacaklarını bilmezler. Fakat ilgilidirler.
D2 Çalışanların yeterlikleri göreve ilk başladıkları zamana göre yüksek olsada genel anlamda
düşüktür. Göreve ilk başladıkları ilgilerini kaybetmişlerdir.
D3 Çalışanların yeterlikleri vardır; ancak kullanmada istekli değildirler. Motivasyonları düşüktür.
D4 Çalışanlar hem yeterliğe hem de yüksek motivasyona sahiptirler. İşlerini severek ve isteyerek
yaparlar. Yetenekli ve isteklidirler.

Mesleki anlamda ve psikolojik hazırbulunuşluk anlamında olgunluk düzeyi

yüksek olan astlar çok az gözetim ve denetim ile görevlerini tamamlayabilirler. Ancak
olgunluk düzeyi düşük olan astların verilen görevi tamamlayabilmeleri için birebir
dikkat ve ilgi gereklidir (Stone & Patterson, 2005).

Şekil 1. Durumsal Liderlik Modelinde Liderlik Tarzları ve Astların Olgunluk/Gelişim

Düzeyleri
© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
 Sinematografik Anlatıda Hersey-Blanchard… 827

Astların olgunluk/gelişim düzeyleri ile liderin liderlik tarzı arasında belirli bir ilişki
vardır. D1- S1 ile, D2-S2 ile, D3-S3 ile, D4-S4 ile ilişkilidir (Şekil 1). Örneğin astlar D1
gelişim seviyesindeyseler lider düşük destekleyici ve yüksek emir verici S1 tarz liderlik
düzeyini seçmelidir. Her olgunluk düzeyi için benimsenmesi gereken özel bir liderlik
tarzı vardır. Liderin tarzı esnek olmalıdır. Çünkü astların olgunluk düzeyleri değişebilir.
Astların olgunluk düzeyleri arasındaki geçiş hızlı olabileceği gibi, görev süresi boyunca
yavaş yavaş da gerçekleşebilir. Bu nedenle lider kişi hep aynı liderlik tarzında
kalmamalıdır. Astların ve durumların özelliklerine uygun liderlik tarzlarını
benimsemelidir (Northouse, 2004).

Araştırmanın Amacı
Bu araştırmanın amacı bilginin yapılandırılmasında görsel-işitsel bir kaynak olan
filmlerde, öğrencilerin olgunluk/gelişim düzeylerine etki eden yönetsel liderlik
tarzlarının sonuçlarının nasıl yansıtıldığının incelenmesidir. Bu amaçla Koro filmi,
Hersey – Blanchard durumsal liderlik modeli (1982) temelinde doküman analizi
yöntemiyle ele alınmıştır. Eğitim konulu filmler öğretmen adayları ve öğretmenlere soru
sorma, soru sordurma, eğitim ile ilgili bildiklerini veya düşündüklerini yeniden
değerlendirmeleri için bir fırsat olarak görülebilir. Bu nedenle araştırmanın, öğretmen
adayları ve öğretmenlere öğrencilerin olgunluk/gelişim düzeylerine etki eden yönetsel
liderlik tarzlarının sonuçlarının nasıl olabileceği ile ilgili örnek teşkil edeceği
düşünülmektedir. Ayrıca eğitim konulu filmler ile ilgili yapılabilecek diğer araştırmalar
için araştırmacılara fikir vermesi bakımından alana katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
828 Sezen TOFUR

Yöntem
Çalışmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntemde yazılı
kaynakların dışında; filmler, videolar, fotoğraflar gibi görsel kaynaklar veri kaynakları
olarak incelenebilirler (Yıldırım & Şimşek, 2008). Bu çalışmada üzerinde çalışılan
konunun, film analizi yolu ile değerlendirilmesi amaçlandığından yöntem olarak
doküman incelemesi yöntemi tercih edilmiştir.

Analiz birimi/Veri kaynakları

Üzerinde çalışılacak film, amaçlı örnekleme yöntemi ile seçilerek belirlenmiştir.
Seçilen ‘Koro’ filmi araştırma konusu ile ilgili uygun temsillerin yer aldığı
düşünüldüğünden tercih edilmiştir. Araştırmada filmdeki okul müdürünün ve müzik
öğretmeninin liderlik tarzları analiz edilerek belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin aldıkları
eğitim için hangi olgunluk/gelişim düzeyinde bulunduklarının analizi de yapılmıştır.
Film tekrar tekrar izlenerek araştırma konusu sahnelere odaklanılmıştır.
Film 2004 yılı Fransa yapımı bir filmdir. Dram, komedi ve müzik türündedir.
Yönetmeni aslen bir müzisyen olan Christophe Barratier’dir. Yayına girdiği yılda
Fransa’da gişe rekorları kıran film, Türkiye’de 2005 yılında vizyona girmiştir. Orijinal
adı ‘Les Choristes’ dir. 1945 yılında aynı adlı eserden uyarlanan La Cage aux
Rossignois (Bülbül Yuvası) filminden revize edilmiştir. En iyi yabancı film ve en iyi
müzik dallarında Oscar’a aday olan film çeşitli yarışma ve festivallerde 21 kez ödüle
aday gösterilmiş olup 11 kez ödül almıştır. 2005 yılı César en iyi özgün müzik ödülü,
2005 yılı César en iyi ses ödülü, 2005 yılı Bangkok Uluslararası film festivali en iyi
yönetmen ödülü aldığı ödüllerden birkaçıdır.

İşlem
Çalışma dört aşamada gerçekleştirilmiştir. (i) İlgili literatür taraması yapılmıştır.
(ii) Filme ulaşılarak izlenmiştir. (iii) Filmler izlenirken müdürün ve müzik öğretmeninin
yer aldığı sahneler incelenerek dökümleri yapılmıştır. (iv) Dökümü yapılan sahneler
literatüre uygun olarak değerlendirilerek analiz edilmiştir.

Bulgular

Öğrencilerin Olgunluk/Gelişim Düzeyine İlişkin Bulgular

Sahne 1. Öğretmen Mathieu okuldaki ilk dersinde öğrencileri daha iyi
tanıyabilmek için bir kâğıda isimlerini, yaşlarını ve gelecekte ne olmayı düşündüklerini
yazmalarını ister. Tüm öğrencilerin istenileni yaptığı görür. İyi bir lider öncelikle
içerisinde bulunduğu durumun farkına vararak astlarını tanır. Mathieu da öyle yapmıştır.
Mathieu, her bir öğrencisinin geleceğe ilişkin mesleki hayalleri olduğunu görür. Buna
karşın öğrenciler son derece haylaz ve isteksizdir. Motivasyonları düşüktür. Öğretmen
Mathieu, öğrencilerin yazıları ile ilgili kendi kendine şunları söyler:
-Afacanların yazdıklarını okudum. Hepsi inanılmaz meslekler hayal ediyorlardı. İki itfaiyeci,
üç kovboy, bir kaplan terbiyecisi, bir savaş pilotu, iki casus, bir Napolyon emrinde general, bir
balon pilotu, üç asker.
Sahne 2. Öğrencilerden Morange, öğretmen Mathieu’nun yaptığı koroyu gizli
gizli takip eder. Sesi güzel olmasına karşın yapısı gereği koroya katılmaya ikna olmaz.
Öğretmen onu sınıfta tek başına, öğrencilere öğrettiği şarkıyı söylerken bulur. Morange
yetenekli fakat isteksizdir. Motivasyonu düşüktür. Mathieu ona bu tavırlarından dolayı
© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
 Sinematografik Anlatıda Hersey-Blanchard… 829

kızar ve koroya katılmasını zorunlu tutar. Burada Morange’ın (motivasyonu düşük,

yetenekli fakat isteksiz olduğu için) olgunluk düzeylerinden D3 düzeyinde olduğunu
görmekteyiz. Öğretmen Mathieu ise yüksek destekleyici düşük emir verici bir tarz olan
katılımcı lider (S3) rolündedir. Sahnede öğretmen ile öğrenci arasında geçen konuşma
şu şekildedir:
-Ne yapıyorsun Morange?
-Hiçbir şey efendim.
-Sesler duydum sanki. Yorgunluktan olmalı. Yönetmeliğin sekiz numaralı maddesi öğrenciler
tek başlarına dersliklerde bulunamaz. Bay Rachin olsaydı bunu yüz kez yazmak zorunda
kalırdın. Ayrıca annene de söylerdi.
-Annem umurumda değil.
-Anlat ne yaptı annen?
-Size hiçbir şey anlatmam.
-Bekle daha bitirmedim. Bu kadar kolay kurtulamazsın. Burada her şeyin bir bedeli var…
Senin sorunun Morange sana yakışmayan şeyler yapıyorsun. Kaçıyorsun, dersleri boşluyorsun.
Bu diğerlerini eğlendirebilir ama beni değil. Ben senin küçük oyununda yokum, unutma.
Yarından itibaren zorunlu koro çalışması ve günlük müzik dersleri. Şimdi git yat. Hadi.
Sahne 3. Öğretmen Mathieu’nun, okulda geçen günlerine ilişkin günlüğüne not
yazdığı bir sahnedir. Korosunda bulunan öğrencisi Morange ile ilgili düşüncelerini
günlüğüne kaydeder. Öğretmen Mathieu, öğrencisi Morange’nin olağanüstü bir
yetenekte sese sahip olduğunu fark eder. İlerleyen sahneler öğretmenin bu konudaki
düşüncesini kanıtlar. Clement Mathieu öğrenci Morange’ın sahip olduğu ses yeteneği
ile ilgili bir müzik enstitüsüne yazı yazarak burslu olarak müzik öğrenimi görmesini
sağlar. Morange, müzik yeterliğine sahip olmasına karşın bugüne dek motive
edilmemiş, yol gösterilmemiştir. Etkili liderler var olan durumu analiz ederek liderlik
tarzlarını sürdürürler. Öğretmen bu sahnede öğrencisi ile ilgili var olan durumun
analizini yapmıştır. Morange, olgunluk seviyelerinden D3 gelişim düzeyindedir ve
öğretmen ona yol gösterici, destekleyici olmuştur. Öğretmenin öğrencisi ile ilgili
günlüğüne yazdığı not ise şu şekildedir:
-3 Mart o farkında değil ama ben buna eminim. Sesi bir mucize. Olağanüstü bir yetenek.

Öğretmenin ve Okul Müdürünün Liderlik Tarzlarına İlişkin Bulgular

Bu başlıkta öğretmenin ve okul müdürünün liderlik tarzlarına ilişkin bulgular iki
ayrı başlıkta sunulmuştur.

Öğretmenin liderlik tarzına ilişkin bulgular.

Sahne 1. Okulda çalışan Maxence amcaya öğrencilerden biri tuzak kurar ve
Maxence amca yaralanır. Okul müdürü tüm öğrencileri cezalandırır. Okulda yeni göreve
başlayan öğretmen Clement Mathieu tuzağı hazırlayan öğrencinin kim olduğunu
öğrenir. Müdüre söylemez. Çünkü müdürün çok katı kuralları vardır. Bunun yerine
öğrenciyi, yaraladığı Maxence amcaya yardımcı olarak görevlendirir. Maxence amca
durumdan habersiz, öğrencinin gönüllü olarak kendisine yardım eden bir öğrenci
olduğunu sanır. Öğretmen burada öğrenci için yüksek destekleyici düşük emir verici
liderlik tarzını (S3) kullanmıştır. Öğrenciyi müdüre götürmemiş ancak onun yaptığından
bir ders almasını sağlamıştır. Teklifini kabul edip etmediğini sorarak son kararı
öğrenciye bırakmıştır. Sahnede öğrenciye yaptığı konuşma şu şekildedir:
-Dinle belki bir anlaşma yapabiliriz. Maxence amcayı kötü yaraladın. Gerçekten kötü. Seni
müdüre götürmeyeceğim ama cezalandıracağım. Şu andan itibaren paydoslarda revirde

© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
830 Sezen TOFUR

çalışacaksın. İyileşene kadar Maxence amcaya sen bakacaksın. Şu andan itibaren görevin bu.
Kabul ediyor musun?
-(Öğrenci evet anlamında başını sallar.)
Sahne 2. Öğretmen Mathieu, öğrencilerden bir koro grubu oluşturmak ister.
Öğrencilerin seslerini tek tek dinleyerek müzik yeterliklerini ölçer. Etkili liderler
astlarının yeterliklerini tanıyarak onlara rehber olurlar. Mathieu da son derece haylaz
ama müzik yeterliğine sahip olan bu sınıfa rehber olur. Onlardaki müzik becerilerini
ortaya çıkarmaya çalışır. Bu durum, öğretmen Mathieu’nun yüksek destekleyici düşük
emir verici bir tarz olan S3 liderlik tarzını benimsediğini göstermektedir.
Sahne 3. Okula bir başka ıslah evinden Mondain adında bir öğrenci kaydolur.
Öğrenci son derece saldırgan, şiddete eğilimlidir. Öğretmen onu korosuna almak ister.
Sesini dinler ve öğrenciler arasındaki tek ‘bariton ses’ olduğunu görür. Öğrencinin bu
anlamda müziğe yeterliği vardır ancak isteksizdir. Okulda saldırganlıkları devam eder.
Okul yönetimi ona hücre cezası verir. Öğretmen Mathieu bu duruma çok üzülür. Çünkü
öğrencide var olan yeteneği görmüştür ve yeteneğini çıkarmak istemektedir. Mondain,
olgunluk düzeylerinden (yetenekli olduğu halde motivasyonu düşük ve isteksiz olduğu
için) D3 gelişim düzeyindedir. Öğretmenin burada ne olursa olsun öğrenciyi savunması
yüksek destekleyici düşük emir verici bir tarz olan yöneltici (S3) liderlik tarzını
kullandığını göstermektedir. Öğretmen ile okul idarecisi arasında geçen konuşma şu
şekildedir:
-Ne yaptı?
-Kol saatimi çaldı. Onu odamdayken yakaladım. Rachin’a götürüyorum. Etki tepki.
-Ne yapacaksınız ona?
-Hücreye. 15 gün.
-Durun.
-Niçin duracakmışım?
-O benim tek baritonum.

Okul müdürünün liderlik tarzına ilişkin bulgular.

Sahne 1. Müzik öğretmeni Clement Mathieu okuldaki görevine başlar. Henüz
binaya ilk girişinde bir öğrencinin yerleri sildiğini görür. Bunun nedenini sorduğunda
müdür tarafından 15 gün kamu hizmeti yapmak üzere cezalandırıldığını öğrenir.
Müdürün burada düşük destekleyici yüksek emir verici davranış yönelimli bir tarz olan
uygulatıcı lider (S1) olduğunu görüyoruz.
Sahne 2. Öğrenciler okuldaki öğretmenlerden birine tuzak hazırlarlar. Maxence
amca yaralanır. Bunun üzerine okul müdürü Rachin çan çaldırarak tüm öğrencileri okul
bahçesine toplar ve bunu kimin yaptığını söylemelerini yoksa onları cezalandıracağını
söyler. Ancak kimseden yanıt alamaz. Bunun üzerine müdür öğrenci listesinden birini
rastgele seçtirerek cezalandırır. Suçlu bulunana kadar tatilleri iptal ederek ziyaretleri
yasaklar. Öğrencilere suçluyu bir an önce ihbar etmelerini söyler. Bu durum müdürün
düşük destekleyici yüksek emir verici bir liderlik tarzı olan uygulatıcı lideri (S1)
benimsediğini göstermektedir.
-Sizi dışarı çağırdım çünkü az önce Maxence amca bir saldırı sonucu yaralandı. Etki tepki
prensibimiz gereğince sorumlu kişi şiddetle cezalandırılacak. Sorumlu olan üç saniye içerisinde
ortaya çıkmazsa hepiniz altışar saat hücreye gireceksiniz ve kendisi ortaya çıkana ve içinizden
biri ihbar edene kadar orda kalacaksınız. Tamam mı? Bir, iki, üç. Kimse yok mu?
-(Kimseden ses çıkmaz.)

© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
 Sinematografik Anlatıda Hersey-Blanchard… 831

-Ayrıca suçlu bulunana kadar tatiller iptal edildi, ziyaretler yasaklandı. Suçluyu bir an önce
ihbar ederseniz iyi edersiniz.
Sahne 3. Öğretmen Mathieu öğrencilerden bir koro grubu oluşturur. Ancak
devam etmek için okul yönetiminin desteğine ihtiyaç duyar. Müdürle konuşur ama
müdür öğrencilerin yeteneksiz olduklarını düşünür ve öğretmen ile alay eder. Müdür bu
sahnede düşük destekleyici yüksek emir verici liderlik tarzı olan uygulatıcı lider (S1)
rolünde iken, öğretmen öğrencilere olan inancı ve onları motive etme isteği ile yüksek
destekleyici düşük emir verici liderlik tarzı olan katılımcı lider (S3) rolündedir. Müdür
ile öğretmen arasında geçen konuşma şu şekildedir:
-Ne koro mu!
-Evet.
-Zavallı Mathieu, sen aklını kaçırmışsın. Koro ha. Onlar bir tek nota sesi bile çıkartamazlar.
Hadi çıkarsalar…
-Lütfen efendim böyle söylemeyin.
-Nedenmiş o?
-Çünkü şimdiden söylüyorlar.
-Öyle mi?
-Biraz ama.
-Tamam, madem başladın neden benden izin istiyorsun o zaman. Ben yöntemlerinden
hoşlanmıyorum.
-Efendim…
-Beni rahatsız ediyorsun. Uğraşmam gereken başka işler var. Pekâlâ, ben de biraz gülmek
istiyordum zaten. Söylesinler de gülelim. Ama işler ters giderse işini kaybedersin. Gidebilirsin.
-Desteğiniz için teşekkür ederim efendim.

Tartışma, Sonuç ve Öneriler

Hem görsel hem işitsel yol ile analiz edilebilen filmler kişisel bilginin
yapılandırılmasında kolaylaştırıcı rol alırlar. Görsel-işitsel kaynaklar olarak filmlerin
kişiler üzerindeki etkisi diğer medyaların eğilim ve etkilerinden daha fazladır (Arroio,
2010). Bu nedenle bu çalışmada seçilen liderlik konusu konuyu etkili bir şekilde
anlamlandırdığı düşünülen bir film yoluyla örneklendirilmiştir. Durumsal liderlik
yaklaşımı Koro filmi üzerinden işlenmiştir.
Filmler değişen derecelerde izleyenlerin tutum ve davranışlarını
etkileyebilmektedir. Bu etkilenme, bireylerin ihtiyaçlarına, kişiliklerine, doğalarına,
sosyal ve kültürel yapılarına göre değişebilmektedir (Wolfrom, 2010). Rajendran ve
Andrew (2014) yaptıkları çalışmada filmleri Liderlik ve Yönetim gibi derslerde
pedagojiyi güçlendirmek için kullanılabilecek bir yol olarak göstermişlerdir. Filmler
öğretim ortamları olarak çeşitli yönlerden güçlü sayılabilirler (English & Steffy, 1997).
Bu güçlü yönler Koro filmi üzerinden şu şekilde açıklanabilir:
 Filmler, liderler ve kararları ile ilgili kısa, gerçek hayat gözlemleri sunar.
Liderlerin kararları ve bunun uzun süreçteki olası sonuçları hakkında
sıkıştırılmış bir tasvir sağlar. Koro filmi bu bakımdan durumsal liderlik
yaklaşımının gerçek hayattan sıkıştırılmış bir örneği niteliğindedir. Bir liderin
durumsal liderlik açısından içinde bulunduğu ortamı nasıl etkileyebileceği,
aldığı kararların takipçilerini nasıl değiştirdiği ve kararlarının olası sonuçları
filmde açıkça sergilenmiştir.
 Filmlerde kadın ya da erkek için liderlik yeteneğinin görünümünün nasıl olduğu
gözler önüne serilir. Bu filmde bir liderin içinde bulunduğu durumda işlenen

© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
832 Sezen TOFUR

konu dâhilinde nasıl davranması ve davranmaması gerektiği açıkça

gösterilmiştir.
 Filmler liderin inancı, değerleri ve eylemleri arasındaki bağlantıyı görmemize
olanak sağlar. Koro filmi, iki farklı temsili liderin kendi inanç ve değerlerinin
eylemlerini nasıl etkilediğini görmemize imkân sağlamaktadır. Okul müdürü ve
öğretmen, öğrencilerin üzerinde etkili olan temsili örnekler olarak incelenmiştir.
 Filmler, liderlerin takipçileri ve arasındaki iletişimi görmemize imkân sunarlar.
Filmler bizlere liderin takipçilerini nasıl motive ettiğini ve değiştirdiği
görmemizi sağlarlar. Bu çalışmada da lider ile takipçileri arasındaki iletişimin
onların motivasyonlarını nasıl etkilediği farklı iki lider örneği ile sunulmuştur.
 Filmler yolu ile liderin ahlaki kuralları tasvir edilebilir. Filmler liderler hakkında
ahlak unsurlarını ortaya çıkarabilirler. Her kişinin kendisine ait ahlaki kural ve
değerleri vardır. Liderin sahip olduğu ahlaki kural ve değerler takipçilerini de
etkileyecektir. Çalışmanın bir film yolu ile yapılması ve filmde iki farklı lider
örneğinin yer alması liderlerin ahlaki kurallarının takipçilerini etkileyebilme
açısından ne kadar önemli olduğunu açıkça örneklendirmektedir. Örneğin filmde
Maxence amcanın yaralanması olayında yaralayan kişinin bulunabilmesi için
müdürün öğrencilerden yapan kişiyi bulup ihbar etmelerini istemesi öğrencileri
ispiyonculuğa sevk etmiştir. Yaralayan öğrenciyi bulan öğretmen Clement
Mathieu’nun öğrenciye Maxence amcaya iyileşene kadar bakma görevi vermesi
öğrencinin kendi yaptığı ile yüzleşmesini sağlamış ve öğrencide pişmanlık,
utanma ve üzüntü duygularının oluşmasını sağlamıştır.
 Filmler birçok düzeyde söylem imkânı sunarlar. Yazılı metinlerde ise görsel ya
da sözel olmayan mesajlar kullanılamaz. Filmler hayatın taklitleridir. İzleyiciler
liderin davranışlarını herhangi bir açıklama olmadan öğrenebilirler. Bu film
Hersey – Blanchard durumsal liderlik modeline ait görsel – işitsel bir örnek
olarak görülebilir.
Bu çalışmada filmdeki okul müdürünün, müzik öğretmeninin ve öğrencilerin
durumsal liderlik modeline göre değerlendirilmesi yapılmıştır. Okul müdürünün ve
öğretmenin liderlik tarzları, öğrencilerin olgunluk düzeyleri ile karşılaştırılarak
değerlendirilmiştir. Buna göre okul müdürü durumsal liderlik tarzlarından ‘uygulatıcı’
(S1) liderlik tarzında bulunurken, öğretmen ‘katılımcı’ (S3) liderlik tarzında
bulunmuştur. Öğrencilerin ise yetenekli olmalarına karşın motivasyonlarının düşük
olduğu görülmüştür. Bu bakımdan durumsal liderlik açısından olgunluk düzeyleri D3
seviyesinde bulunmuştur.
Filmde ‘düşük destekleyici ve yüksek emredici’ bir liderlik tarzına sahip olan
okul müdürü öğrencileri başarıya ulaştıramazken; ‘katılımcı’ liderlik tarzı temsili örneği
ile öğretmen, öğrencilerdeki yeterliği keşfederek onları motive etmenin yollarını
aramıştır. Okul müdürünün ‘uygulatıcı’ liderlik tarzı ile yapamadığını ‘yüksek
destekleyici düşük emir verici’ liderlik tarzı ile öğretmen başarmıştır. Haylaz, başarısız
ve yeteneksiz olarak görülen öğrencilerden başarılı bir koro oluşturmuştur. Öğrencilerin
başarma becerilerini açığa çıkarmıştır.
Görüldüğü gibi başarıyı elde etmede öğrencilerde var olan yeterliği anlamak
önemlidir. Etkili liderler öncelikle astlarının ihtiyaçlarının farkına varırlar. Astların
içerisinde bulundukları durumu analiz ederler. Öğrencileri için etkili bir lider olmak
© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
 Sinematografik Anlatıda Hersey-Blanchard… 833

isteyen öğretmenin öğrencilerinin ihtiyaçlarının ve yeterliklerinin farkına varması

hedefine ulaşmasını kolaylaştıracaktır. Öğretmen, hangi liderlik tarzını benimseyeceğini
bu farkındalığa göre karar vermelidir. Öğretmenlerin liderlik tarzlarını öğrencilerinin
olgunluk düzeylerine göre seçmeleri, öğrencilerini başarıya ulaştırabilmelerini
kolaylaştıracaktır. Yanlış liderlik tarzını seçen öğretmen ya da yöneticinin, filmdeki
yanlış tarzı benimsemiş olan okul müdüründe olduğu gibi başarısızlıkla karşılaşması
muhtemeldir.
Durumsal liderlik modelinin geçerliliği ile ilgili olarak çok fazla araştırma
bulunmamaktadır. Buna rağmen model oldukça yaygın bir şekilde kabul görmüştür.
Birçok ünlü firmada yönetici yetiştirme ve geliştirmeye araç olmuştur (Paksoy, 1993).
Ancak modelin eğitimde kullanılabilirliği ile ilgili araştırma yok denecek kadar azdır.
Bu araştırma modelin eğitimde kullanılabilirliğini yansıtması bakımından önemlidir.
Etkili öğretmenler, öğrencilerinin derse ilişkin yeterliliklerinin ve istekliliklerinin
farkındadırlar. Öğretmen bu farkındalığı göz önünde tutarak kendi liderlik tarzını
seçtiğinde öğrencilerinin başarıya ulaşması kolaylaşacaktır. Aynı şekilde etkili bir
yöneticinin öğrenci ve öğretmenlerine karşı seçeceği liderlik tarzının, başarıya
ulaşmasındaki etkililiği bakımından önemli olacağı düşünülebilir.
Araştırmanın durumsal liderlik modelinin eğitimde kullanılabilirliğine ilişkin
yapılacak diğer çalışmalara yol gösterici olacağı düşünülmektedir. Çalışmanın farklı
olarak yerli ya da yabancı benzer eğitici filmler üzerinden yapılması önerilebilir ya da
sınav başarılarına göre seçilen farklı okulların öğretmen ve yöneticilerinin liderlik
tarzları öğrencilerinin olgunluk düzeyleri ile karşılaştırılarak incelenebilir. Filmler,
çalışmalara sadece kuramsal değil aynı zamanda görsel çalışma imkânı da sağlarlar.
Çalışmalarda filmlerin kullanılması, Türkiye’de bu tarz çalışmaların pek fazla olmaması
nedeniyle alana bir yenilik ve çeşitlilik kazandıracaktır. Eğitici filmlerin incelenmesi
yolu ile yapılabilecek çalışmalar, bu yolla öğretmenlere ve eğitimci kişilere kendi
alanları ile ilgili görsel-işitsel yönden birer örnek olacaktır. Filmlerin hayatın kurgusal
taklitleri olduğu düşünüldüğünde öğretmen adaylarına ve eğitimcilere bu yolla örnek
yaşam deneyimleri kazandırılabileceği söylenebilir.

Summary
Purpose and Significance: The purpose of this research is to examine the results of the
managerial leadership styles that influence the maturity / development levels of the
target students through the Les Choristes movie. The research is important because it is
the first research to reflect the availability of the situational leadership approach in
education through an audiovisual way. It is thought to be a guide to other research that
© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
834 Sezen TOFUR

can be done on the topic and field in terms of bringing the leadership, education, and
visibility together.

Methods: The method of the study is qualitative. The Les Choristes movie has been
analyzed through the document analysis method on the basis of the Hersey Blanchard
situational leadership model. The reason why the Hersey and Blanchard situational
leadership model has been approached is that it is one of the most widely-accepted
leadership approaches. The Les Choristes movie has been determined by choosing by
means of sampling method. This movie has been preferred since the chosen movie is
considered to have appropriate representations about the related research topic. In the
study, the leadership styles of the headmaster and music teacher in the movie has been
analyzed and determined. In addition, the analysis of the maturity / development level at
which the students are involved has been done. The movie has been watched over and
over again by focusing on the scenes related to the research subject. The study has been
carried out in four stages. (i) The relevant literature has been searched. (ii) The movie
has been found and watched. (iii) While the movie has been watched, the scenes in
which the headmaster and the music teacher are involved have been analyzed and
itemized. (iv) The scenes which have been itemized have been analyzed by evaluating
in accordance with the literature.

Results: The headmaster, the music teacher and the students in the movie have been
evaluated according to the situational leadership theory. The leadership style of the
headmaster and the teacher has been evaluated in comparison with the maturity levels of
the students. Accordingly, it has been determined that while the leadership style of the
headmaster is 'enforcer' (S1) style among the situational leadership styles, the leadership
style of the teacher is 'participant' (S3). Even though the students are talented, it has
been observed that their motivation is low. In this respect, the maturity level of the
students is at D3 level in terms of the situational leadership.
While the headmaster with a 'low supportive and high-ordering' leadership style in the
movie cannot make the students succeed, the teacher with the example of 'participatory'
leadership style has searched for the ways to motivate the students by discovering the
sufficiency of the students. With the 'highly supportive low-ordering' leadership style,
the teacher has done what the headmaster cannot do with the 'enforcer' leadership style.
The teacher has created a successful chorus from students who are seen as naughty,
unsuccessful and talentless. He has revealed the achievement skills the students.

Discussion and Conclusions: How a leader can influence his or her environment in
terms of situational leadership, how his decisions change his followers, and the possible
consequences of his decisions are clearly displayed in this movie. In this movie, it is
clearly presented how a leader should behave and not behave within the subject of the
situation in which he is involved. The Les Choristes movie allows us to observe how the
beliefs and values of the two different representative leaders have influenced their
actions. The headmaster and the teacher are shown as the examples of effective
representation on the students. How the communication between the leader and the
followers affects their motivations is presented through the two different leader

© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
 Sinematografik Anlatıda Hersey-Blanchard… 835

examples. This movie can be stated to be an audiovisual example belonging to the

Hersey-Blanchard situational leadership model.
As seen, it is important to understand the sufficiency of the students in achieving
success. Effective leaders first realize the needs of their subordinates. They analyze the
situation their subordinates are in. It will make it easier for the teacher, who wants to be
an effective leader for his / her students, to achieve his / her goal of becoming aware of
the needs and competences of his / her students. The teacher should decide which
leadership style to adopt according to this awareness. The selection of leadership styles
of the teachers according to the maturity level of their students will make it easier for
students to achieve success. It is likely that the teacher or administrator who chooses the
wrong leadership style will fail as it is in the headmaster who has adopted the wrong
style in the movie.
It is thought that the research will guide other studies on the availability of situational
leadership theory in education. It may be suggested that the study can be conducted on
similar native or foreign educational movies, or that the leadership styles of the teachers
and the administrators in different schools selected according to the exam success can
be examined by comparing the maturity levels of their students. Movies provide not
only theoretical but also visual study opportunities. Since the number of such kind of
studies is not too many in Turkey, the use of the movies in the study will bring about an
innovation and a diversity in the field. In this way, the studies that can be conducted
through the examination of the educational movies will be an audiovisual example
related to their fields for the teachers and the educators.

Kaynakça
Akad, Ö. L. (Yönetmen), (1949). Vurun kahpeye [Sinema filmi]. Türkiye: Erman Film.
Akıncı -Yüksel, N. A. (2015). Kültürel bir ürün olarak Türkiye’de sinema filmlerinde
okul, öğretmen ve öğrenci temsiller. Global Media Journal TR Edition, 6(11), 1-17.
Altan, M. Z. (2016). Öğretmenliğe dair, filmler ve öğretmenler. Ankara: Pegem
Akademi.
© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
836 Sezen TOFUR

Arroio, A. (2010). Context based learning: A role for cinema in science education.
Science Education International, 21(3). 131-143.
Bakan, İ., & Büyükbeşe, T. (2010). Liderlik ‘türleri’ ve ‘güç kaynakları’na ilişkin
mevcut-gelecek durum karşılaştırması: eğitim kurumu yöneticilerinin algılarına
dayalı bir alan araştırması. KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 12(19),
73-84.
Barratier, C. (Yönetmen), (2004). Koro (les choristes) [Sinema filmi]. Fransa: Vega
Film.
Blank, W., Weitzel, J. R., & Green, S. G. (1990). A test of the situational leadership
theory. Personnel Psychology, 43(3), 579-597.
Cardon, P. W. (2010). Using films to learn about the nature of cross-cultural stereotypes
in intercultural business communication courses. Business Communication
Quarterly, 73(2), 150-165.
Clavell, J. (Yönetmen), (1967). To sir, with love (sevgili öğretmenim) [Sinema filmi].
İngiltere: Columbia Pictures.
Eğilmez, E. (Yönetmen), (1975). Hababam sınıfı [Sinema filmi]. Türkiye: Arzu Film.
English, F. W., & Steffy, B. E. (1997). Using film to leadership in educational
administration. Educational Administration Quarterly, 33(1), 107-115.
Eskiköy, O., & Özgür, D. (Yönetmen), (2008). İki dil bir bavul [Sinema filmi].
Türkiye/Hollanda: Tiglon.
Haines, R. (Yönetmen), (2006). Ron Clark’ın hikayesi (The Ron Clark story) [Sinema
filmi]. Granada America Magna Global Entertainment and TNT.
Hersey, P., & Blanchard, K. (1969). Life cycle theory of leadership. Training and
Development Journal, 2, 6-34.
Hersey, P., & Blanchard, K. (1982). Management of organizational behavior (4th ed.).
Engle-woodCliffs, NJ: Prentice-Hall.
Hersey, P., & Blanchard, K. (1996). Great ideas revisited. Training and Development,
50(1), 42-49.
Hersey, P., Blanchard, K., & Johnson D. (2001). Management of organizational
behavior: leading human resources (8th ed.), Upper saddle river, NJ: Prentice Hall.
Huczynski, A., & Buchanan, D. (2004). Theory from fiction: A narrative process
perspective on the pedagogic use of feature films. Journal of Management
Education, 28, 702-726.
Kavan, H., & Burne, J. (2009). Using film to teach communication concepts at
university. The International Journal of Learning, 16(10), 429-440.
Lippmann, W. (1922). Publicopinion. New York: Macmillan.
Menendez, R. (Yönetmen), (1988). Kalk ve diren (stand and deliver), [Sinema filmi].
U.S.: Warner.
Mujtaba, B. G. (2009). Situational leadership and diversity management coaching skills.
Journal of Diversity Management, 4(1), 1-12.
Northouse, P. G. (2004). Leadership: theory and practice (3rd ed.). Thousand Oaks:
Sage.
Paksoy, M. (1993). Liderlikte Hersey-Blanchard modeli. Yönetim Dergisi, 4(16), 19-22.
© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837
 Sinematografik Anlatıda Hersey-Blanchard… 837

Penn, A. (1962). The miracle worker (Karanlığın içinden) [Sinema filmi]. ABD:
Playfilm Productions.
Rajendran, D., & Andrew, M. (2014). Using film toelucidate leadership effectiveness
models: reflection on authentic learning experiences. Journal of University
Teaching and Learning Practice, 11(1), 1-16.
Sarıbudak, D. (2014). Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin eğitim içerikli filmlerin
eğitim ortamlarına etkisine ilişkin görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi).
İstanbul Aydın Üniversitesi-Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
Seden, O. F. (Yönetmen), (1966). Çalıkuşu [Sinema filmi]. Türkiye: Kemal Film.
Silman, F. (2017). Eğitim konulu filmler. Ankara: Pegem.
Stone, A. G., & Patterson, K. (2005). The history of leadership focus. Retrieved May, 8,
2018, from https://www.regent.edu/acad/global/publications/sl_procee-
dings/2005/stone_history.pdf.
Tofur, S. (2017a). ‘Hababam Sınıfı’ filmi ilk serisinin Katz’ın yönetsel üç beceri
yaklaşımına göre incelenmesi. TheJournal of Academic Social Science Studies, 56,
53-66. doi:10.9761/JASSS7048.
Tofur, S. (2017b). Case of a classroom management model in cinematographic
narration: the movie Stand and Deliver. International Online Journal of
Educational Sciences. Advance online publication. doi: 10.15345/iojes.2018.02.010
Tofur, S. (2018). Sinematografik anlatıda okuldaki iletişim ağları: Ron Clark’ın
hikâyesi filmi örneği. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 4(1), 54-
67.
Weir, P (Yönetmen), (1989). Ölü ozanlar derneği (dead poets society), [Sinema filmi].
ABD: Touchstones Pictures.
Wolfrom, K. J. (2010). Reel principals: a discriptive content analysis of the images of
school principals depicted in movies from 1997-2009 (Unpublished doctoral
dissertation). Indiana University of Pennsylvania.
Yıldırım, A. (2010). Etik liderlik ve örgütsel adalet ilişkisi üzerine bir uygulama
(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karamanoğlu Mehmet Bey Üniversitesi,
Karaman.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri
(6.Baskı). Ankara: Seçkin.
Yurdigül, A. (2014). Eğitim olgusunun sinematografik anlatıdaki yeri üzerine bir
yaklaşım denemesi (‘Bal’ filmi örneği). Ekev Akademi Dergisi, 18(60), 487- 502.

This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative CommonsAttribution-
NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). For further information, you can
refer to https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

© 2018 AKU, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi -Journal of Theoretical EducationalScience, 11(4), 822-837