MODEL- MODEL EVALUASI KURIKULUM

Fajri Ismail
IAIN Raden Patah Palembang

ABSTRACT

Curriculum as a set design that contains objectives, content / materials,

media (infrastructure), learning strategies and processes continue to evolve to
meet the challenge of science and technology and the needs of society. The
curriculum requires rigorous evaluation to determine the educational
improvement measures for the creation of a powerful output.
Curriculum evaluation is an activity to give consideration and decision
of all educational activities in the school such as students, teachers, models
and methods of teaching, administration, facilities and infrastructure. There
are two approaches of curriculum evaluation is qualitative and quantitative
approaches. Quantitative model has a characteristic in which the collection of
data by using a quantitative methodology and tests as a means of collecting
data. While the qualitative model which departs from the philosophy of
phenomenology is characterized by the evaluator as an important instrument
in the main study.

Keywords: Models of curriculum evaluation

 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

PENGERTIAN EVALUASI DAN KURIKULUM

Untuk memahami pengertian evaluasi, maka kita perlu memahami
definisi pengukuran dan penilaian. Di dalam operasionalisasi keseharian,
seringkali orang menggunakan dan menyamakan ketiga istilah ini padahal
evaluasi, pengukuran dan penilaian memiliki makna dan pengertian yang
berbeda.
Para ahli pendidikan memberikan penjelasan tentang definisi
pengukuran. Print mengatakan bahwa pengukuran, “measurement is
concerned with the statement of performance usually represented in
quantitavive terms”.1 Pengukuran berkaitan dengan pernyataan kinerja yang
diukur secara kuantitatif. Lovat and Smith mengatakan, pengukuran sebagai
“measurement is concerned with gathering information about what people
think, feel and can do ... often, measurement uses a numerical score”.2
Pengukuran berkaitan dengan pengumpulan informasi tentang apa yang
difikirkan, dirasakan dan dikerjakan... pengukuran menggunakan skor berupa
angka. Menurut Miller, Linn dan Gronlund, “measurement is the assigning of
numbers to the results of a test or other type of assessment according to a
spesific rule (e.g., accounting correct answer or awarding points for
particular aspects of an essay)”.3 Pengukuran merupakan hasil tes atau ujian
yang dijelaskan melalui angka.
Paradigma para ahli pendidikan di atas memberikan pemahaman
tentang pengertian pengukuran, yaitu: 1) proses pengumpulan data untuk
mengukur capaian kinerja atau performance seseorang, 2) ukuran tersebut
diukur dengan satuan-satuan ukuran tertentu, dan 3) pemberian atribut
kepada objek berupa angka atau skor.
Penilaian menurut Print adalah “it is essentially concerned with firstly
making sense out of measurement data and and assigning a mark, a grade, a
rank or some form of qualitative comment”.4 Gronlund dan Linn
mendefinisikan penilaian sebagai “suatu proses yang sistematis dan
mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, serta menginterpretasikan
informasi untuk menentukan seberapa jauh seorang siswa atau sekelompok
siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, baik aspek

1
Murray Print, Curriculum Development and Design (Sidney: Allen & Unwin, 1993), h.
194.
2
Terence J. Lovat dan David L. Smith, Curriculum: Action on Reflection (Wentworth Falls:
Social Science Press, 1993), h. 147.
3
M. David Miller, Robert L. Linn, dan Norman E. Gronlund, Measurement and Assessement
in Teaching (New Jersey: Pearson Education, Inc., 2009), h. 29.
4
Print, op. Cit., h. 195.
2
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

pengetahuan, sikap maupun keterampilan”.5 Berdasarkan pengertian para

tokoh pendidikan bahwa penilaian memiliki aspek yang komprehensif jika
dibandingkan dengan pengukuran karena penilaian mencakup kegiatan
mengumpulkan, menganalisis serta menginterpretasi data atau skor. Bedanya
adalah penilaian menggunakan analisa deskriptif bukan berdasarkan skor atau
angka.
Evaluasi merupakan tahap dalam memberikan pertimbangan dan
keputusan. Memberikan pertimbangan dan keputusan di dalam evaluasi
diistilahkan sebagai judgment. Worthen dkk mengatakan, “evaluation uses
inquiry and judgement methods including determining standars for judging
quality and deciding whether those standards should be relative or
absolute”.6 Evaluasi menurut Print, sebagai kegiatan akhir dari proses
pengukuran dan penilaian sehingga diperoleh keputusan. “With the
information gained from measurement and assessment, educators are in a
better position to make value judgement which are invariably expressed as
written comments”.7 Menurut Lopat, “evaluation is the overarching concept
which both depends upon measurements and assessment to make a composite
judgment or decision”.8 Evaluasi menurut Lopat adalah pengambilan
keputusan berdasarkan pengukuran dan penilaian.
Dari beberapa pengertian di atas tentang evaluasi, dapat dipahami
bahwa kegiatan evaluasi merupakan kegiatan yang lebih kompleks
dibandingkan dengan pengukuran dan penilaian. Evaluasi adalah kegiatan
yang sistematis yang mencakup pengukuran dan penilaian. Perbedaannya
adalah, di dalam evaluasi terdapat aspek pertimbangan dan keputusan
terhadap suatu program berdasarkan standar atau kriteria yang telah
ditetapkan sebelum program tersebut berjalan.

DEFINISI EVALUASI KURIKULUM

Para ahli pendidikan memberikan definisi yang beragam dan berbeda
tentang definisi evaluasi kurikulum. Menurut Hassan, ”perbedaan filosofi dan
ideologi merupakan faktor yang juga berpengaruh terhadap perbedaan
definisi evaluasi”.9 Brady membagi dua kelompok besar evaluasi kurikulum
yaitu:

5
Kusaeri dan Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan (Yogyakarta: Graha Ilmu,
2012), h. 8.
6
Blaine R. Worthen, James R. Sanders, dan Jody L. Fitzpatrick, Program Evaluation:
Alternative Approaches and Practical Guidelines (New York: Longman, 1987), h. 5.
7
Print, op. Cit., h. 196.
8
Smith, op. Cit., h. 160.
9
S. Hamid Hassan, Evaluasi Kurikulum (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 34.
3
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

Traditional evaluation is concerned with determining the effectiveness

of teaching by measuring whether the objectives of a curriculum have
been achieved... the new wave evaluation was born of a widespread
feeling that testing should not play the only role in evaluation studies,
but the great variety of factors should be considered... the new wave
evaluators as answering the questions:”How good is it?” and “What
is happening?” In order to answer the question, evaluation
procedures must involve considering the wider context of the
curriculum and gathering data from many sources and in many
different ways to illuminate the situation. 10
Menurut Kelly, evaluasi kurikulum terbagi menjadi dua yaitu pertama:
pendekatan tradisional (traditional evaluation) dan kedua: modern (new
wave). Perbedaan substansi dari kedua pendekatan ini adalah pendekatan
tradisional lebih berkonsentrasi kepada evaluasi proses belajar mengajar
antara guru dan murid atau dengan kata lain evaluasi kurikulum adalah
proses penilaian seorang guru kepada murid di dalam kelas. Sedangkan
pendekatan modern lahir dari pengertian bahwa kegiatan evaluasi tidak saja
menilai hasil belajar, tetapi evaluasi juga harus melihat keseluruhan proses
pendidikan baik di dalam dan di luar kelas.
Kelly mengatakan bahwa kegiatan evaluasi kurikulum dalam
pandangan tradisional merupakan kegiatan untuk mengukur tingkat
keberhasilan pendidikan. Evaluasi ini berkaitan dengan hasil belajar siswa.
“Curriculum evaluation is clearly the process by which we attempt to gauge
the value and effectiveness of any particular piece of educational activity-
wheter a nasional project or a piece of work undertaken with our own
pupils.”11 Tyler menyebutkan, “the process of evaluation is essentially the
process of determining to what extent the educational objectives are actually
being realized by the program of curriculum and instruction.”12 Evaluasi
kurikulum berkaitan dengan proses evaluasi yang dilakukan oleh guru
terhadap siswanya. Evaluasi bertujuan untuk mengetahui dan menganalisa
apakah tujuan belajar sudah tercapai atau belum.
Aliran modern memiliki pandangan berbeda dalam mendefinisikan
evaluasi kurikulum. Oliva mengatakan “It includes evaluation not only of
curriculum and instruction but also of the grounds, buildings,

10
Laurie Brady, Curriculum Development in Australia (Sidney: Prentice Hall of Australia
PTY.LTD., 1983), h. 155.
11
A.V. Kelly, The Curriculum: Theory and Practice ( London: Sage Publication, 2004), h.
137.
12
Ralph. W. Tyler, Basic Principles of Curriculum and Instruction (Chichago: Chicago
Press, 1949), h. 105.
4
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

administrations, supervision, personnel, transportation, and so on”.13

Kegiatan evaluasi kurikulum menurut Oliva, tidak hanya terbatas kepada
penilaian kurikulum dan pengajaran saja. Evaluasi kurikulum mencakup
evaluasi terhadap standar tanah, gedung, administrasi, supervisi, guru atau
dosen, tenaga kependidikan, alat transportasi dan sebagainya.
Cronbach menyatakan pandangannya tentang evaluasi kurikulum.
Menurutnya evaluasi kurikulum adalah:
1) Course improvement: deciding what instructional material and
methods are satisfactory and where change is needed.
2) Decisions about individual: identifying the needs of the pupils for
the sake of planning his instruction, judging pupil merit for the
purposes of selection and grouping, acquainting, the pupil with his
own progress and deficencies
3) Administrative regulation: judging how good the school system is,
how good individual teachers, etc.14
Sebagai usaha untuk memberikan analisa dan keputusan kegiatan,
evaluasi kurikulum melingkupi beberapa hal yaitu pertama: perbaikan mata
pelajaran. Memutuskan apakah materi pengajaran dan metode mengajar telah
memuaskan dan mengidentifikasi bagian mana yang akan diubah, kedua:
pengambilan keputusan terhadap siswa, identifikasi kebutuhan siswa,
mengelompokkan siswa sekaligus memantau perkembangannya, dan ketiga:
peraturan administrasi, menilai seberapa baik sistem yang berjalan di
sekolah, seberapa baik kualitas guru mengajar dsbnya.
Zais menjelaskan pengertian evaluasi kurikulum, “... comprehensive
curriculum evaluation involves not only the assessment of a written document
the inert curriculum or curriculum plan, but more important, of the
implemented curriculum as a functional corpus of phenomena involving the
interaction of students, teachers, materials and environments”.15 Evaluasi
kurikulum bukan saja alat penilaian hasil belajar saja, akan tetapi evaluasi
kurikulum merupakan penilaian secara menyeluruh terhadap fenomena
interaksi murid, guru, materi pelajaran dan lingkungan sekolah.
Berdasarkan teori-teori di atas, diperoleh pengertian bahwa evaluasi
implementasi kurikulum bukan penilaian yang terbatas dalam ruang kelas
saja, penilaian antara guru dan murid, akan tetapi evaluasi implementasi

13
Peter F. Oliva, Developing the Curriculum (New York: HarperCollins Publisher, 1992), h.
475.
14
Curriculum Design and Development Course Team, Curriculum Evaluation (London:
Ebezener Baylis & Son Ltd, 1979), h. 7.
15
Robert S. Zais, Curriculum Principles and Foundations (New York: Harper & Row
Publisher, Inc., 1976), h. 378.
5
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

kurikulum merupakan proses penilaian yang luas dan komprehensif. Evaluasi

kurikulum adalah evaluasi terhadap seluruh aktivitas pendidikan di sekolah
seperti siswa, guru, model dan metode pengajaran, administrasi, sarana dan
prasarana.
MODEL-MODEL EVALUASI KURIKULUM
Ornstein dan Hunkins membagi dua pendekatan pada model-model
evaluasi kurikulum, pertama: model positivistik-saintifik (scientific-
positivistic models) dan model naturalistik humanistik (humanistic and
naturalistic models). Hunskins mengatakan ”scientific-positivistic models:
advocates of the scientific en favor clinical or objective experiment...
humanistic and naturalistic models: evaluators are not separated from the
system... they are viewed as integral parts of the process they are
evaluating”.16 Perbedaan mendasar pada kedua pendekatan tersebut adalah
model positivistik saintifik berdasarkan adanya eksperimen dan tes di dalam
pengumpulan datanya, sedangkan model naturalistik humanistik
menitikberatkan peran sisi manusiawi evaluator sebagai peneliti di mana
peneliti merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari apa yang ditelitinya.
Hassan memberikan istilah kedua model pendekatan di atas dengan dua
model yaitu model kuantitatif dan kualitatif:
Model kuantitatif memiliki ciri khas di mana pengumpulan data
dengan menggunakan metodologi kuantitatif dan tes sebagai alat
pengumpul data. Pendekatan kuantitatif dan tes merupakan
pendekatan umum positivistik. Sedangkan model kualitatif yang
berangkat dari filsafat fenomenologi memiliki ciri khas yaitu dengan
menempatkan proses pelaksanaan kurikulum sebagai fokus utama
evaluasi.17
Dari dua model pendekatan ini, melahirkan dua model evaluasi
kurikulum yaitu pertama: berdasarkan pendekatan kuantitatif (positifistic-
saintific) terdiri dari beberapa model yaitu pertama: Model Blackbox Tyler,
Countenance Stake, Provus, Teoritik Taylor dan Maguire, Alkin dan Model
CIPP Stufflebeam dan kedua: pendekatan kualitatif (humanistic-naturalistic)
dengan model-model evaluasi kurikulum di antaranya Model Studi Kasus,
Model Illuminatif, Model Responsive, Model Eisner’s, dan Model Portraitre:
a. Pendekatan Saintifik Positifistik
1) Model Black Box
Embrio model evaluasi kurikulum Black Box diawali dari beberapa
tulisan lepas dari Tyler tentang pendidikan. Tyler mengatakan bahwa di

16
Hunkins, op. Cit.,hh. 324-332.
17
Hassan, op. Cit., hh. 187-227.
6
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

dalam konteks pengembangan kurikulum, ada empat pertanyaan mendasar

yaitu:
1. What education objectives are the students to be helped to attain?
That is, what are they helped to learn? Whay ways of thinking,
feeling, and acting are they to be helped to develop in this
educational program?
2. What learning experiences can be provided that will enable the
students to attain the objectives?
3. How will the learning experiences be organized to maximize their
cumulative effect?
4. How will the effectiveness of the program be evaluated?18
Tyler mengajukan empat pertanyaan mendasar berkaitan dengan
kurikulum, pertama: tujuan belajar apa yang diinginkan dan diharapkan,
kedua: pengalaman belajar apa yang mungkin diperoleh untuk mencapai
tujuan pendidikan, ketiga: bagaimana cara mengorganisasi pengalaman
belajar, dan keempat: bagaimana kita mengetahui apakah tujuan belajar
sudah tercapai. Keempat komponen ini merupakan inti dari proses kurikulum
yaitu: tujuan, konten, metode dan evaluasi.
Hassan mengatakan model Blackbox Tyler dibangun dari asumsi yaitu
kegiatan ditujukan untuk mengevaluasi tingkah laku peserta didik. Evaluasi
harus dilakukan pada tingkah laku awal peserta didik sebelum suatu
pelaksanaan kurikulum serta pada saat telah melaksanakan kurikulum
tersebut.19 Berdasarkan asumsi ini model BlackBox Tyler mensyaratkan
adanya pretest dan posttest untuk mengukur dan menilai siswa dalam proses
belajar mengajar.
Model BlackBox Tyler memiliki tiga prosedur utama dalam melakukan
evaluasi kurikulum, yaitu: 1) Menentukan tujuan kurikulum yang akan
dievaluasi, 2) Menentukan situasi di mana peserta didik mendapatkan
kesempatan untuk memperlihatkan tingkah laku yang berhubungan dengan
tujuan, dan 3) Menentukan alat evaluasi yang akan digunakan untuk
mengukur tingkah laku peserta didik.20
Di dalam evaluasi kurikulum model ini, tujuan kurikulum menempati
urutan pertama dari proses tersebut. Dengan adanya tujuan kurikulum akan
menentukan pengalaman belajar siswa yang merupakan tahap kedua dari
pelaksanaan kegiatan evaluasi. Adanya kesenjangan antara tujuan kurikulum

18
Daniel L. Stufflebeam, George F. Madaus, dan Thomas Kellaghan, ed., Evaluation
Models:Viewpoints on educational and Human Services Evaluation (New York: Kluwer
Academic Publisher, 2000), h. 93.
19
Hassan, op. Cit., h. 188.
20
Ibid., h. 190.
7
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

dan pengalaman belajar akan menyebabkan bias terhadap evaluasi kurikulum.

Untuk itu kedua komponen itu menjadi pondasi dalam melanjutkan fase
ketiga dari kegiatan kurikulum yaitu evaluasi. Pada tahap evaluasi,
pengumpulan data dilakukan oleh evaluator dengan cara membuat tes baik
berbentuk uraian atau objektif. Sedangkan non tes pada evaluasi digunakan
alat bukan tes seperti observasi, wawancara, skala likert, kuesioner dan
sebagainya.
2) Model Countenance Stake
Model ini Countenance Stake dikembangkan pada 1975 oleh Robert
Stake dan merupakan model evaluasi kurikulum pertama yang diperkenalkan
olehnya. Countenance sebagai model evaluasi diartikan sebagai keseluruhan
kegiatan evaluasi yang harus dilakukan dan arah yang diinginkan bagaimana
evaluasi itu dilakukan21. Stake mengatakan bahwa “Evaluation emphasises
the importance of both description and observation in evaluation.22
Menurutnya kegiatan evaluasi menekankan kepada dua hal yaitu deskripsi
dan pengamatan atau observasi.
Dengan adanya deskripsi dan pengamatan, model yang diajukan oleh
Stake pada model countenance terdiri dari dua matriks. Matriks pertama
dinamakan deskripsi (description) dan kedua disebut matriks pertimbangan
(judgment). Pada matriks deskripsi terdiri dari dua kategori yaitu inten dan
observasi. Sedangkan pada matriks pertimbangan terdapat dua kategori yaitu
standar dan pertimbangan. Untuk menghubungkan kedua matriks tersebut
terdapat tiga kategorisasi yaitu antiseden, transaksi dan outcome.
Desain model countenance Stake dapat dilihat pada gambar di bawah
ini:

21
Ibid., h. 206.
22
Brady, op. Cit., h. 175.
8
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

Description Matrix Judgment Matrix

Rasionale Intent Observation Standart Judgment

Antecedents

Transactions

Outcomes

Gambar 2.2. Matriks Countenance Stake

3) Model Discrepancy Provus

Sebagai salah satu tokoh penelitian evaluasi, Malcolm Provus dikenal
sebagai direktur penelitian pada sekolah umum Pittsburg. Pandangannya
tentang evaluasi disusun dalam sebuah buku yang berjudul Discrepancy
Evaluation.23 Provus mengatakan dalam kegiatan evaluasi ada tiga kegiatan
yang dilakukan, pertama: menetapkan standar program, kedua: menentukan
kesenjangan antara aspek-aspek hasil program dan standar baku pendidikan
yang ditetapkan pemerintah, dan ketiga: dengan data dan kesenjangan yang
didapat akan ditentukan salah satu yang diganti; hasil atau kinerja atau
standar program.24 Konsep dasar dari model ini adalah: 1) Standard (S/C); a
description of how something should be, 2) Performance (P); proceed to find
out wheteher they actually are that way, 3) Discrepancy; evaluation as being
a matter of making judgment about worth or adequacy of an object base
upon D information between S and P.25
Evaluator memulai evaluasi kurikulum tahap pertama dengan cara
membandingkan antara standar yang telah ditetapkan sebagai desain dari
program. Kenyataan adalah “P” atau performance dan “C” adalah standar
yang ditetapkan. “D” merupakan kesenjangan antara “P” dan “C”, dan pada
tahap “D” akan terlihat dengan jelas bagaimana bias atau kesenjangan antara
kenyataan di lapangan dan standar yang ditetapkan. Informasi adanya

23
Wirawan, Evaluasi: Teori, Model, Standar, Aplikasi, dan Profesi (Jakarta: RajaGrafindo
Persada, 2011), h. 58.
24
J. Galen Saylor, William M. Alexander, dan Arthur J. Lewis, Curriculum Planning for
Better Teaching and Learning (Tokyo: Holt-Saunders Japan, 1981), h. 323.
25
Stufflebeam, op. Cit., h. 128.
9
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

kesenjangan menjadi data untuk mengambil keputusan apakah penelitian

dilanjutkan pada tahap berikutnya. Pada tahap ini ada “M” yang
mengindikasikan apakah program tersebut akan dimodifikasi atau tidak.
Penelitian akan diulang kembali apabila program sudah dimodifikasi.
Evaluasi akan berakhir apabila program berada pada “T” yaitu terminated
yang diindikasikan bahwa program ditolak.
4) Model CIPP Stufflebeam
Model evaluasi Context, Input, Prosess dan Product (CIPP)
diperkenalkan oleh Daniel Stufflebeam. Tokoh evaluasi pendidikan ini
dilahirkan di Waverly, Iowa pada tanggal 19 September 1936. Mendapatkan
gelar Master of Science dalam bidang Konseling dan Psikologi dari Purdue
University dan Gelar Philosophical Doctor (Ph.D) dalam bidang Pengukuran
dan Statistik dan Post Doctoral dalam bidang Work Experimental Design and
Statistic di University of Wiscounsin.26 Model ini dikembangkan oleh
Stufflebeam melalui The Phi Delta Kappa National Study Committe on
Evaluation di mana tokoh ini menjadi ketuanya.
CIPP merupakan singkatan dari Context (Konteks), Input (masukan),
Prosess (proses), dan Product (produk). Konteks pada model CIPP
merupakan dasar yang paling penting dari kegiatan evaluasi sebagaimana
Stufflebeam mengatakan “context evaluation is the most basic kind of
evaluation”.27 Evaluasi konteks diperlukan untuk menjawab pertanyaan apa
yang perlu dilakukan? Evaluasi ini mengidentifikasi dan menilai kebutuhan-
kebutuhan yang mendasari disusunnya suatu program.28 Menurut Allan,
“contextual evaluation is really a situation analysis, a reading of the
reality...”29. Pada tahap ini evaluan diharapkan mengerti dan membaca
situasi pada program dan kemudian menganalisis program tersebut.
Pada tahap input atau masukan, evaluan akan mengevaluasi dan
mengidentifikasi aset dan peluang, serta prioritas - prioritas dari sebuah
program. Pada tahap ini evaluator akan menganalisa dan menjawab
pertanyaan yang sangat substansi dari sebuah program seperti apakah tujuan
pendidikan dirumuskan dengan tepat? Apakah tujuan pendidikan kongruen
dengan visi misi sekolah? Apakah strategi instruksional telah disusun dengan
baik? Apakah mata pelajaran dan strategi instruksional membantu guru untuk
mencapai tujuan pendidikan? Apakah strategi yang ada membantu tujuan

26
Wirawan, op. Cit., h. 93.
27
Oliva, op. Cit., h. 489.
28
Wirawan, op. Cit., h. 92.
29
Hupskin, op. Cit., h. 330.
10
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

pendidikan?30 Pada tahap ini fokus kepada dua hal menghentikan program
atau memodifikasi program tersebut.
Pada tahap evaluasi proses, evaluan akan mengevaluasi pelaksanaan
dari program tersebut dan sekaligus menelaah serta menganalisis kelebihan
dan kekurangan dari proses implementasi kurikulum. Untuk menganalisis
pelaksanaan program, ada dua hal yang perlu dilakukan oleh evaluan:
pertama: mengidentifikasi dan memonitor terhadap sumber-sumber yang
potensial dapat menggagalkan program dan kedua: setiap projek yang dibuat,
evaluan diharapkan untuk melibatkan pimpinan dari lembaga pendidikan
tersebut bersamaan pada saat proyek dijalankan.31 Pada tahap ini identifikasi
potensi kegagalan program dan melibatkan unsur pimpinan untuk
mengevaluasi program tersebut.
Pada tahap evaluasi produk, evaluan akan mencari jawaban apakah
implementasi kurikulum yang dilakukan beserta proyek berhasil atau tidak.
Pada tahap ini juga evaluan akan mengidentifikasi dan mengakses keluaran
dan manfaat, baik yang direncanakan atau tidak direncanakan, baik jangka
pendek maupun jangka panjang.32 Ini berarti pada tahap evaluasi produk ada
dua yaitu pertama keberhasilan implementasi kurikulum dan menilai manfaat
dari sebuah program.
5. Model EPIC Robert L. Hammond
Model Evaluation Program for Innovative Curriculum (selanjutnya
disebut model EPIC) dikembangkan oleh Robert L. Hammond. Tokoh
evaluasi pendidikan ini banyak menghabiskan waktunya di University of
Arizona di mana beliau menjadi Direktur Pusat Evaluasi Pendidikan Model
EPIC. Dr. Hammond sangat berpengaruh pada bidangnya dan seringkali
mengadvokasi serta menjadi konselor bagi guru dan pekerja lainnya yang
terlibat di dalam pendidikan. Hammond mengorganisir sebuah konsorsium
di sekolah-sekolah kecil di wilayah Arizona, meneliti efektifitas pendidikan
di beberapa negara federal.33
Ada lima langkah menurut Dr. Hammond untuk menganalisa dan
mengevaluasi kurikulum yaitu:
1) Isolating the program or part of the curriculum to be evaluated.
2) Defining the descriptive variables (all variables relating to the
school and instruction).
3) Stating objectives in behavioural terms.

30
Oliva, loc. Cit.
31
Allan., op. Cit., h. 331.
32
Wirawan, op. Cit., h. 94.
33
http://www.wmich.edu/evalctr/about/history/the-ohio-state-years (diakses pada tanggal 25
Agustus 2013).
11
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

4) Assessing behavioural described in the objectives; and

5) Analysing results to arrive at conclusions about the objectives.34
Dari penjelasan di atas dapat dijelaskan bahwa model evaluasi yang
digagas Hammond terdiri dari lima langkah, pertama: memilih dan
mengisolasi bagian kurikulum yang akan dievaluasi, kedua: mendefinisikan
variabel-variabel deskriptif (semua variabel yang berkaitan dengan sekolah
dan tujuannya), ketiga: menetapkan hasil belajar yang diinginkan, keempat:
menilai hasil belajar, dan kelima: analisis hasil dengan membuat kesimpulan
terhadap suatu program.
Syaodih mengatakan, “model EPIC menggambarkan keseluruhan
program evaluasi dalam sebuah kubus”.35 Kubus ini digunakan untuk
menjelaskan lima langkah dalam evaluasi kurikulum. Hammond membuat
kubus yang berisi tiga komponen beberapa aspek. Komponen pertama yaitu:
instructional dimension (dimensi pengajaran) dengan aspek:
1. organization (organisasi),
2. content (isi),
3. method (metode),
4. facilities (fasilitas), dan
5. cost (biaya).
Komponen kedua yaitu: institutional dimension (dimensi institusi)
dengan aspek:
1. student (siswa/mahasiswa),
2. teacher,
3. administrator, dan
4. educational specialist (guru/dosen, tenaga kependidikan dan
tenaga spesialis),
5. family (keluarga) dan
6. community (komunitas/ kelompok).
Komponen ketiga yaitu behavioral dimension (komponen hasil belajar)
dengan aspeknya:
1. cognitive (pengetahuan),
2. affective (sikap) dan
3. psychomotor (keterampilan).
Gambar kubus model EPIC Hammond dapat dilihat pada gambar di
bawah ini:

34
Laurie Brady, Curriculum Development (Sydney: Prentice Hall, 1990), h. 174.
35
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2012), h. 189.
12
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

Gambar 2.3 Desain Model EPIC

b. Model Evaluasi Humanistik-Naturalistik

1) Model Evaluasi Connoisseurship
Model evaluasi kurikulum ini dikembangkan oleh Elliot W.Eisner dan
kemudian dinamakan model evaluasi connoisseurship. Elliot W. Eisner
dilahirkan pada 1933 dan dibesarkan di Chicago. Ia mendapatkan gelar
Magister of Science bidang Art Education dari Illinois Institut Technology
dan Master of Arts bidang pendidikan seni dari University of Chicago dan
Ph.D dalam bidang pendidikan pada universitas yang sama.36
Berdasarkan bidangnya pada seni, evaluasi model ini didasari oleh
kegiatan Eisner dalam mengkritisi hasil karya seni misalnya lukisan, opera
dan film bahkan anggur. Model kritik Eisner diadopsi pada dunia pendidikan
dan melahirkan model baru dalam mengevaluasi kurikulum yang disebut
dengan model kononurship dan kritisisme. “Eisner points out that
educational connoisseurship is the art of appreciating the educationally
significant”.37 Eisner mengatakan menilai pendidikan merupakan salah seni
terhadap pendidikan.
Ciri khas dari model ini, sebagai model penelitian dengan pendekatan
humanistik-naturalistik, evaluan berpartisipasi langsung sebagai observer
pada proses penelitiannya. Evaluan secara seksama dan teliti menganalisa
pola kerja siswa dan guru. Ciri lainnya pada model ini adalah penggunaan

36
Ibid., h. 115
37
Allan, op. Cit., 334
13
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

teknologi sebagai media di dalam penelitiannya seperti penggunaan film,

videotape, kamera dan audiotape.
Walaupun model ini belum memiliki struktur penelitian yang baku,
akan tetapi model penelitian ini memiliki tiga tahap: Tahap pertama disebut
tahap deskriptif yaitu mendeskripsikan seluruh pola pembelajaran dan
aktivitas di dalam kelas, tahap kedua yaitu interpretasi di mana evaluan mulai
menginterpretasi dan mengkritisi pada yang terjadi pada tahap pertama.
Penjelasan pada tahapan ini akan menimbulkan aksi, reaksi dan interaksi
pada apa yang diamati dan tahap ketiga adalah tahap evaluasi di mana pada
tahap ini evaluan akan memberikan pertimbangan dan keputusan dari
program tersebut. Pertimbangan dan keputusan yang dibuat oleh evaluan
didasarkan kepada kritik yang dibuat oleh evaluan sendiri berdasarkan data
yang diperoleh pada tahap pertama dan kedua.38
2) Model Illuminative.
Model ini pada awalnya diperkenalkan oleh Hanley pada 1969, namun
dikembangkan lebih lanjut oleh Parlett dan Hamilton pada tulisan mereka
yang berjudul Evaluation as illumination: a new approach to study of
innovatory programs. Pada akhirnya kedua tokoh ini dikenal sebagai tokoh
evaluasi yang melahirkan model illuminatif. Banyak tokoh evaluasi lainnya
yang merujuk kepada Parlett dan Hamilton ketika menggunakan model ini di
antaranya Stenhouse dan Scrimshaw.39
Parlett dan Hamilton mengatakan bahwa model ini tidak membatasi diri
dalam pengumpulan datanya seperti pada evaluasi tradisional. Model ini
memiliki fokus pada deskripsi daripada interpretasi angka dalam
memprediksi penelitian. Parlett dan Hamilton mengatakan bahwa model ini
bertujuan:
1. Examine the situasional influences on a curriculum, the opinions of
those involved as to the advantages and disanvatages, and how
student perfomances are most affected
2. Discern and discuss significant features of a curriculum, and the
critical processes involves in implementing it
3. Identity all the desirable parts of a curriculum.40
Ada tiga tahapan dan metode dalam mengumpulkan data dengan
menggunakan model illuminatif yaitu:
1. Observasi; pada tahap ini evaluan mengobservasi keseluruhan
program pendidikan di antaranya tujuan sekolah, metode dalam

38
Miller dan Seller,op. Cit., hh. 323-324.
39
Hassan, op. Cit., h. 233.
40
Bradi, op. Cit., h. 182
14
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

belajar mengajar, materi yang digunakan, dan teknik evaluasi yang

dilakukan guru.
2. Inkuiri; pada tahap ini evaluan akan memisahkan data penting dan
yang tidak penting untuk dianalisa. Pada tahap ini pula evaluan tidak
hanya “mengetahui” program itu berjalan tetapi mengapa program
itu dapat berjalan. Untuk mencari jawaban tersebut evaluan harus
menghabiskan waktunya di lapangan untuk meneliti.
3. Ekspalanasi; pada tahap ini evaluan tidak saja memberikan
pertimbangan dan keputusan pada hasil penelitiannya, tetapi
memperkaya data tersebut dengan cara menjelaskan apa yang terjadi
dan mengapa itu bisa terjadi.41

.
First stage second stage Third stage
Observe Inquiry explain

1. Ongoing events: 1. Focus on issues 1. Seek underlying

-Classroom selected in first principles
stage as most 2. Spot patterns of
- staff meetings
worthy of attention cause and effect
- students meetings 2. Refine areas for 3. Place individual
- open days more sustained and findings in a broader
intensive inquiry explanatory context
- examiner meetings
3. Observe more 4. Weigh alternative in
2. Transaction systematically and the light of obtained
3. Informal remarks selectively data
4. Background information

Gambar 2.4 Tahap Kerja Model Illuminative

3) Model Responsive Stake

Model kedua yang dikembangkan oleh Stake untuk mengevaluasi
kurikulum adalah model responsive. Model ini digunakan untuk memberikan
penegasan kepada beberapa hal di antaranya:
1. Educational issues rather than objectives or hypothesis (isu-isu
pendidikan berangkat dari tujuan dan hipotesis)
2. Direct and indirect observation of involvement and participation in
the curriculum being evaluated (adanya pengamatan dan partisipasi

41
Orstein dan Hunkins, op. Cit., h. 335
15
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

baik langsung maupun tidak langsung terhadap kurikulum yang

dievaluasi).
3. The variety of different value standards held by various groups
involved (not just those of teaching staff). (adanya standar nilai
yang berbeda dari varian grup yang terlibat/tidak hanya orang-
orang dari staf pengajar).
4. Continuous attention to the information needs of the audience of the
evaluation (kebutuhan yang berkesinambungan akan informasi oleh
pengguna evaluasi
Model Responsive Stake memiliki 12 langkah penelitian yang
digambarkan pada jam penelitian:

L
talk with clients,
programme
staff, audience A
K
identify
Assemble formal
programme
reports, if any
scope

B
J
Overview
Format for
programme
audience use
activities

I C
Winnow, match responsive discover
issues to purposes,
audience concern

H
thematize, D
prepare conceptualize
portrayals, case issues, problems
studies

G
E
obrserve
Identity data
designated
needs with
antecedent, F reference to
transactions and
select observer, issues
outcomes
judges,
instruments, if
any

Gambar 2.5 Langkah Penelitian Model Responsive Stake

KESIMPULAN
Definisi evaluasi memiliki pengertian yang berbeda dengan pengukuran
dan penilaian. Pengukuran berkaitan dengan angka atau kuantitatif,
sedangkan penilaian bersifat kualitatif. Evaluasi adalah kegiatan yang

16
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

sistematis yang mencakup pengukuran dan penilaian. Evaluasi merupakan

tahapan akhir dari penilaian dan pengukuran dan di dalamnya memiliki unsur
pertimbangan dan keputusan terhadap suatu program berdasarkan standar
atau kriteria yang telah ditetapkan sebelum program tersebut berjalan.
Evaluasi kurikulum merupakan kegiatan untuk memberikan
pertimbangan dan keputusan terhadap seluruh aktivitas pendidikan di sekolah
seperti siswa, guru, model dan metode pengajaran, administrasi, sarana dan
prasarana. Ada dua pendekatan evaluasi kurikulum yaitu pendekatan
kualitatif dan kuantitatif. Model kuantitatif memiliki ciri khas di mana
pengumpulan data dengan menggunakan metodologi kuantitatif dan tes
sebagai alat pengumpul data. Pendekatan kuantitatif dan tes merupakan
pendekatan umum positivistik. Sedangkan model kualitatif yang berangkat
dari filsafat fenomenologi memiliki ciri khas yaitu dengan evaluator sebagai
instrumen penting dan utama di dalam penelitian.

DAFTAR PUSTAKA
Brady, Laurie. Curriculum Development in Australia. Sidney: Prentice Hall
of Australia PTY.LTD., 1983.
________ Curriculum Development. Sydney: Prentice Hall, 1990.
Curriculum Design and Development Course Team, Curriculum Evaluation.
London: Ebezener Baylis & Son Ltd, 1979.
Hassan, S. Hamid. Evaluasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya,
2012.
Http://www.wmich.edu/evalctr/about/history/the-ohio-state-years (diakses
pada tanggal 25 Agustus 2013).
J. Lovat, Terence dan David L. Smith, Curriculum: Action on Reflection.
Wentworth Falls: Social Science Press, 1993.
Kelly, A.V. The Curriculum: Theory and Practice London: Sage Publication,
2004.
Kusaeri dan Suprananto. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta:
Graha Ilmu, 2012.
Miller, M. David, Robert L. Linn, dan Norman E. Gronlund, Measurement
and Assessement in Teaching New Jersey: Pearson Education, Inc.,
2009.
Oliva, Peter F. Developing the Curriculum (New York: HarperCollins
Publisher, 1992.
Print, Murray. Curriculum Development and Design Sidney: Allen & Unwin,
1993.
Ralph, W. Tyler. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chichago:
Chicago Press, 1949.
17
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014
 Model- model Evaluasi Kurikulum
(Fajri Ismail, M.Pd.I)

Saylor, Galen J., William M. Alexander, dan Arthur J. Lewis, Curriculum

Planning for Better Teaching and Learning. Tokyo: Holt-Saunders
Japan, 1981.
S. Zais, Robert. Curriculum Principles and Foundations. New York: Harper
& Row Publisher, Inc., 1976.
Stufflebeam, Daniel L., George F. Madaus, dan Thomas Kellaghan, ed.,
Evaluation Models:Viewpoints on educational and Human Services
Evaluation (New York: Kluwer Academic Publisher, 2000.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek.
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
Wirawan. Evaluasi: Teori, Model, Standar, Aplikasi, dan Profesi. Jakarta:
RajaGrafindo Persada, 2011.
Worthen, Blaine R., James R. Sanders, dan Jody L. Fitzpatrick, Program
Evaluation: Alternative Approaches and Practical Guidelines. New
York: Longman, 1987.

Biodata Penulis:
Fajri Ismail, M.Pd.I. adalah staf pengajar pada Fakultas
Tarbiyah IAIN Raden Patah Palembang. Lahir di Palembang
pada tanggal 23 Maret 1976. Bidang keahlian yang diampu
adalah Sosiologi Pendidikan.

18
LENTERA
STKIP-PGRI Bandar Lampung, Vol. 2 2014