Penulisan Refleksi.

PENGENALAN
Refleksi sering digunakan secara intensif di dalam proses pengajaran. Refleksi
dianggap
sebagai komponen yang penting di dalam meningkatkan profesionalisme guru pelatih
mahupun
guru di dalam perkhidmatan. Dewey (1983) merupakan pemikir pertama yang
memperluaskan
konsep refleksi di dalam pendidikan. Kini refleksi telah digunakan sebagai satu komponen
utama di dalam pendidikan guru.
Refleksi adalah penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Kolb,
1984).
Kepentingan menyediakan refleksi terbentuk hasil daripada sesetengah tingkahlaku guru
yang
hanya menyendiri di dalam konteks pembelajaran murid. Keadaan apabila berhadapan
dengan
bilangan pelajar-pelajar yang ramai (kadang-kala sehingga lebih daripada 30 orang)
menyebabkan kadang-kala guru hampir tidak dapat berfikir tentang apa yang telah
dilakukan di
dalam proses pengajaran mereka. Namun, kini guru-guru sedar tentang kepentingan
membuat refleksi iaitu menganalisa semula apa yang telah dilakukan di dalam proses
pengajaran mereka. Guru-guru tidak boleh hanya bergantung kepada tugas rutin yang
dilaksanakan di dalam sekolah seperti merekodkan markah, mengendalikan kes disiplin
pelajar-pelajar ataumenulis rancangan menajar untuk kelas hari berikutnya. Guru perlu
memikirkan tentang cara-cara yang lebih kritikal untuk memperbaiki amalan pengajaran
mereka. Cara produktif menulis refleksi dengan mengimbau kembali apa yang telah
dilakukan di dalam proses pengajaran jarang dilakukan (Dewey, 1933).



Gibbs (1988) berpendapat bahawa tindakan membuat refleksi adalah peri laku
membuat peta minda terhadap apa yang telah dilakukan di dalam kelas. Proses refleksi
akan membolehkan
seseorang guru belajar tentang asas pembelajaran. Menurut Schon (1983), proses refleksi
yang
dilakukan oleh ahli professional akan membolehkan beliau terlibat di dalam
perkembangan
profesionalisme yang berterusan. Refleksi akan membolehkan guru untuk mengenalpasti
pelbagai kaedah baru yang berguna untuk memperbaiki amalan pengajaran. Beberapa
model
refleksi yang digunakan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah Model Gibbs
dan
Model Kitaran Pembelajaran Kolb.
Model Kitaran Pembelajaran Kolb (1984) menggariskan beberapa pendekatan
membuat
refleksi. Di antara tahap-tahap refleksi yang dicadangkan di dalam Model Kitaran
Pembelajaran
Kolb ialah:
i. Pengalaman secara konkrit
ii. Pembentukan konsep-konsep yang abstrak dan membuat generalisasi; dan
iii. Menguji implikasi konsep di dalam keadaan yang baru.
Justeru itu model Kitaran Pembelajaran Kolb menyarankan bahawa refleksi di
dalam konteks pendidikan penting untuk membolehkan kita mengetahui tentang pola
tindakan yang berlaku di dalam sesebuah sekolah. Pendekatan refleksi membolehkan
guru untuk membentuk konsep-konsep yang abstrak dan digunakan ketika membuat
generalisasi.





Pengajaran dan pembelajaran adalah dua elemen penting dalam sesuatu proses
penyampaian ilmu di antara guru dan murid. Bagi mencapai objektif sesuatu pengajaran
dan pembelajaran ,guru dan murid memainkan peranan yang sama penting . Ini bukan
sekadar guru sebagai penyampai maklumat dan murid sebagai penerima maklumat yang
pasif tetapi kerjasama antara keduanya yang menentukan sesuatu proses pengajaran dan
pembelajaran berjalan dengan lancar dan berkesan.
Guru perlulah melaksanakan pengajaran mengikut model reka bentuk pengajaran
tertentu agar objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai. Antara model yang boleh
digunapakai di dalam pengajaran dan pembelajaran adalah MODEL ASSURE.Model ini
mengandungi 6 langkah iaitu` Analyse learner, State Objective, Select
Method,Media,Materials, Utilise media and materials, Require learner participation
danEvaluate and revise .
Huraian bagi rancangan pengajaran dan pembelajaran berpandukan setiap
langkah yang dinyatakan dalam Model ASSURE adalah seperti berikut.
1. ANALYSE LEARNER (Analisis pelajar)
Setiap murid di dalam sesebuah bilik darjah berbeza kebolehan diri antara satu
sama lain. Guru perlulah membuat analisa terhadap keperluan seseorang murid di dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi murid saya iaitu murid tahun 4 Amanah di
Sekolah Kebangsaan Batu 4,Gerik merupakan murid dari kumpulan yang sederhana.
Dari segi ciri-ciri umum pelajar iaitu latar belakang akademik (kepintaran), murid
tahun 4 Amanah ini tidak mencapai % kelulusan yang memuaskan. Mereka
kebanyakannya mendapat gred C dalam 5 matapelajaran penting iaitu Bahasa Melayu
pemahaman ,Bahasa Melayu penulisan, Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris pada
Penilaian Kurikulum Sekolah Rendah (PKSR) I yang baru dijalankan dan agak sukar
untuk mendapatkan gred B dan A.





Dari segi latar belakang ekonomi pula kebanyakan mereka terdiri daripada anak-
anak pekerja kampung, yang kebanyakan bekerja sebagai penoreh getah, penjaja kecil,
anak-anak askar dan lain-lain . Dari segi aspek kompetensi peringkat masuk yang
berkaitan dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid saya ini, bolehlah saya
gambarkan bahawa mereka adalah murid yang sederhana dalam pembelajaran.
Kebanyakan murid tahun 4 Amanah ini tidak mempunyai minat yang tinggi untuk
belajar, namun begitu masih terdapat murid yang agak aktif dan ada yang mempunyai
daya saing di antara rakan mereka apabila sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
Murid tahun 4 Amanah juga boleh memberi kerjasama jika tugasan berkumpulan
diberi oleh guru kepada mereka. Mereka juga boleh berinteraksi dengan guru atau pun
kawan-kawan yang lain dengan baik sekiranya diarahkan oleh guru. Oleh itu, saya
berpendapat bahawa murid saya ini lebih cenderung kepada teknik pembelajaran yang
aktif seperti sesi soal jawab, kerja berkumpulan atau berpasangan.
Secara kesimpulannya dapatlah saya rumuskan bahawa murid tahun 4 Amanah
adalah dalam kumpulan murid yang sederhana kecerdasanya, namun mempunyai
pengetahuan sedia ada yang baik dan mempunyai kecenderungan belajar yang aktif
sekirannya diberikan galakan dan dorongan yang sesuai.








2. STATE OBJECTIVE ( Nyatakan objektif )
Bagi rancangan pengajaran yang saya pilih ini, iaitu mata pelajaran Sains tahun 4
pada kali ini tema yang saya pilih adalah bertemakan Menyiasat Alam Bahan. Beberapa
objektif telah saya pilih untuk dicapai dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini.
Antara objektifnya ialah di akhir pengajaran murid dapat menyenaraikan berbezaan
diantara sifat bahan lut sinar dan lut cahaya. Pemilihan objektif saya pada kali ini
berasaskan beberapa elemen penting menggunakan format ABCD iaitu,
A- audience (pelajar sasaran)
B- behavior ( tingkah laku- keupayaan murid )
C- conditions ( keadaan-pencapaian murid)
D- degree (darjah-tahap yang ingin dicapai)

Berpandukan format ABCD ini , saya telah mengsasarkan 4 objektif perlu dicapai oleh
murid 4 Amanah. Murid 4 Amanah mempunyai tingkah laku yang aktif sewaktu proses
pengajaran dan pembelajaran, namun ada juga murid yang slow learner dan ada juga
murid yang mempunyai pengetahuan sedia ada yang perlu dipupuk, saya telah membina
beberapa objektif yang mewakili 3 domain iaitu domain kognitif, domain psikomotor dan
domain afektif.
Domain kognitif adalah domain pembelajaran yang terdiri daripada pengetahuan
berkaitan dengan beberapa tahap. Ia disusun mengikut hierarki (Bloom,1956) iaitu dari
pengetahuan yang rendah ke pengetahuan yang lebih tinggi. Ia boleh dijelaskan seperti
tahap pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.Tahap yang saya
pilih adalah tahap kefahaman iaitu yang pertama ialah pada akhir pengajaran dan
pembelajaran, murid sekurang- kurangnya dapat mengetahui perbezaan diantara bahan
lut sinar dan bahan lut cahaya.




Domain psikomotor pula yang berkaitan dengan mengintegrasikan kemahiran
intelektual dan fizikal untuk pembelajaran.(Simpson,1972).Objektif bagi domain
psikomotor pula adalah pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh memilih
dan menampalkan kad perkataan jawapan di papan putih kelas (langkah 4 ) . Objektif ini
amat sesuai untuk pelajar yang aktif di dalam bilik darjah.
Objektif bagi domain afektif pula berkaitan dengan membentuk sikap bekerjasama
antara ahli kumpulan dalam melaksanakan setiap tugasan . Di akhir pengajaran dan
pembelajaran murid boleh berbincang dan menulis perkataan dalam kumpulan, membaca
dan menulis nama-nama bahan yang sesuai untuk diisikan di dalam jadul perbezaan sifat
bahan dengan betul dan bersepakat melakukan tugasan dalam kumpulan.

3. SELECT INSTRUCTIONAL METHODS, MEDIA, MATERIALS (Pilih kaedah,
media dan bahan)
3.1- Memilih kaedah pengajaran.
Guru harus bijak dalam memilih kaedah pengajaran agar proses pengajaran dan
pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan menarik minat murid untuk belajar dan
kesannya objektif boleh dicapai. Terdapat banyak kaedah pengajaran yang boleh diguna
pakai oleh guru dalam pengajaran bilik darjah, antaranya kaedah kuliah, kaedah
perbincangan, kaedah demonstrasi, sumbangsaran,main peranan, simulasi,
mengeksperimen dan banyak lagi.
Bagi saya terdapat beberapa kaedah yang telah saya pilih, bagaimana dan mengapa saya
memilih kaedah pengajaran ini boleh dihuraikan dalam jadual di bawah.




LANGKAH/KAEDAH BAGAIMANA/ PERASAAN MURID MENGAPA
Set induksi
Kaedah perbincangan-
bersoal jawab

Guru meminta seorang murid
melihat ikan di dalam sebuah akaurium.
Guru meminta murid mengira
jumlah ikan yang terdapat di dalam
akuarium dan menyatakan warna ikan
tersebut.
Murid dapat menjawab soalan
daripada guru kerana ikan di dalam
akuarium itu dapat dilihat dengan jelas.
Guru meminta seorang murid
keluar dari kelas dan berdiri dibelakang
cermin tingkap.
Murid di dalam kelas cuba
melihat muka murid tersebuat sama ada
dapat dilihat dengan jelas ataupun tidak.
Murid tidak dapat melihat muka
rakan mereka dengan jelas.
Murid kelihaan dapat memahami
kkonsep jelas dan kabur
Murid yang mewakili rakan
mereka merasa seronok dapat melihat
ikan-ikan di dalam akuarium.



Kaedah ini bertujuan
untuk guru menilai
pengetahuan sedia ada
murid mengenai diri dan
tubuh badan mereka.

Murid dapat merasai
sendiri keadaan dimana
sesuatu benda itu dapat
dilihat dengan nyata dan
dilihat dengan kabur.

Langkah 1
Kaedah kuliah
Kaedah perbincangan-
bersoal jawab.
Penggunaan carta dan
kad imbasan

Guru menunjukkan carta,
tentang sifat-sifat bahan. Bahan lut sinar,
bahan lut cahaya dan bahan legap.
Guru memilih beberapa orang
murid untuk menjawab soalan yang
diberikan. Iaitu melengkapkan jadul pada
papan putih.
Murid memilih gambar-gambar
yang ditunjukkan oleh guru (kad
imbasan) dan dilekatkan di papan putih
pada ruangan sifat bahan yang sesuai.
Sama ada objek lut sinar atau lut cahaya.


Kaedah ini bertujuan
untuk menilai
kefahaman murid
mengenai sifat bahan lut
sinar dan lut cahaya.
Murid seronok dapat
keluar kehadapan kelas
untuk menampal kad
bergambar yang
diberikan oleh guru.


Langkah 2
Kaedah eksperiment /
ujikaji
Kaedah perbincangan


Murid menjalankan ujikaji untuk
mengetahui sama ada bahan tersebut lut
sinar atau lut cahaya.
Guru menyediakan jadual
pemerhatian sama ada objek di dalam
botol dapat dilihat dengan jelas atau
kabur.
Guru meminta murid meletakkan
satu objek di balakang plastik, dan
membuat pemerhatian sama ada objek
dibelakang plastik dapat dilihat dengan
jelas atau kabur.
Semua pemerhatian dicatatkan.
Murid dan guru berbincang
tentang pemerhatian yang diperolehi
oleh setiap kumpulan.
Murid seronok dapat
menjalankan ujikaji di dalam kumpulan
mereka.








Kaedah ini bertujuan
untuk member
penerangan yang jelas
mengenai perbezaan di
natara bahan lut sinar
dan bahan lut cahaya

Langkah 3
Kaedah perbincangan
dan pembentangan
hasil kumpulan

Guru memberikan kertas kosong kepada
murid dan dikehendaki membuat
banding beza di antara sifat objek lut
sinar dan sifat objek lut cahaya.
Murid membuat banding beza dengan
menggunakan bentuk jadual.
Murid dikehendaki menyenaraikan
beberapa jenis objek yang mempunyai
sifat lut sinar dan lut cahaya.
Guru memilih beberapa orang murid
untuk menunjukkan hasil kerja mereka
dan membentangkannya di hadapan
kelas.

Kaedah ini bertujuan
untuk murid memainkan
peranan masing-masing
di dalam kumpulan dan
berbincang untuk
menyelesaikan tugasan
dan sepakat memilih
salah seorang ahli
kumpulan untuk
membuat perbentangan
di hadapan kelas.

Murid mempunyai keberanian untuk
mencuba.




Langkah 4
Penilaian
Kaedah perbincangan-
soal jawab

Guru memberikan lembaran
kerja bagi semua murid.
Murid boleh membuat perbincangan
bersama rakan dalam kumpulan mereka.
Guru menyoal semuala isi pelajaran
pada semua murid berdasarkan
pengajaran pada hari ini.



Kaedah ini adalah untuk
guru membuat penilaian
pengajaran pada hari
itu.

Lebih ramai murid
menjawab soalan dengan
betul maka pengajaran
dan pembelajaran
mengenai perkataan
yang diajar berjaya atau
tidak. Jika sebaliknya
guru perlu mengkaji
semula pengajaran
tersebut.













3.2- Select instructional media (memilih media pengajaran)
Pemilihan media yang betul, menarik dan sesuai amat memainkan peranan yang
penting dalam mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang baik. Jika
pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan baik, objektif yang hendak dicapai
akan menjadi lebih mudah. Di dalam pengajaran dan pembelajaran saya pada kali ini saya
telah memilih beberapa media pengajaran yang dianggap sesuai untuk murid dan juga isi
pelajaran yang saya rancangkan.Penjelasan mengenai jenis media yang dipilih, cara
penggunaannya dan tujuan penggunaannya bolehlah dijelaskan seperti dalam jadual di
bawah.
LANGKAH /
JENIS MEDIA
CARA PENGGUNAANNYA TUJUAN PENGGUNAAN

Set induksi
Menggunakan bahan
maujud yang ada di
sekitar bilik darjah/
makmal sains

Guru menyuruh murid melihat
ikan di dalam akaurium ikan.
Murid keluar kelas untuk
melihat siapa yang berada
diluar kelas. (ramalan)


Ia bertujuan untuk menarik
minat murid dan meransang
pemikiran murid buat kali
pertama untuk berfikir.

Langkah 1
Tayangan carta yang
menujukkan isi
pelajaraan

Guru mempamerkan gambar/
carta di papan putih dan murid
membuat latihan membaca
secara individu dan beramai-
ramai.






Bertujuan untuk mepamerkan
kelainan dari segi
persembahan bahan bacaan
dengan penggunaan warna dan
kesan gambar yang
dipamerkan.






Langkah 2
Kad imbasan
(gambar)
Kertas mahjung/
kertas A4 (jadual
perbezaan sifat
cahaya)

Guru mempamerkan beberapa
keping gambar dan bersoal
jawab dengan murid
Murid menampalkan gambar
di dalam jadual yang
disediakan

Ia bertujuan untuk menarik
lebih perhatian dan
mencungkil
daya ingatan murid melalui
langkah pertama yang telah
dijalankan sebentar tadi.


Langkah 3
Bahan-bahan
eksperimen
Pen maker dan buku
laporan aktiviti.
Guru mengedarkan bahan-
bahan eksperiment.
Murid mencatatkan
permerhatian mereka dalam
buku laporan.
Ia bertujuan untuk menilai
gerak kerja berkumpulan
murid dan kefahaman
mengenai isi pelajaran .

Langkah 4
Kertas putih
(mahjong)
Pembantangan hasil
kumpulan

Guru mengedarkan lembaran
petikan pada setiap kumpulan
dan kad-kad bergambar.

Ia bertujuan untuk aktiviti
perbincangan dalam
kumpulan m dan permainan .
Mereka juga berpeluang
memilih dan menampal di
papan putih kad kad
jawapan.

Penutup
Lembaran kerja

Guru memberikan lembaran
kerja

Murid mengukuhkan
pengetahuan mereka dan
memahami isi pelajaran
dengan lebih jelas.





3.3 - Select instructional materials pilih bahan pengajaran.
Bagi pemilihan bahan pengajaran pula , saya telah memilih bahan- bahan maujud
dan mudah diperolehi dan selalu digunakan oleh murid bagi aktiviti set induksi dan
ujikaji.Saya juga memilih beberapa bahan yang boleh disentuh seperti kad-kad jawapan
dan papan putih .Murid juga perlu menggunakan bahan bantu belajar yang lain seperti
pen maker , kertas A4 dan blue tape untuk aktiviti permainan.

4. REQUIRE LEARNER PARTICIPATION (Dorong penglibatan murid)
Dalam rancangan pengajaran dan pembalajaran,aktiviti yang dijalankan haruslah
menarik minat murid. Antara aktiviti yang dianggap sesuai untuk menarik minat murid
ialah aktiviti yang memberi peluang kepada murid untuk menyertainya. Dorongan
penglibatan murid sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah.
Bagi saya terdapat beberapa langkah dalam rancangan pengajaran yang saya buat
adalah melibatkan murid untuk menyertainya . Antara aktiviti yang berkaitan dengan
ujikaji dan membuat eksperimen pada langkah 3, langkah 4 dan penutup. Bagi ketiga-tiga
langkah ini (Langkah 3, 4 dan penutup) saya mendorong penglibatan murid secara total.
Gerak kerja berkumpulan dan aktiviti nyanyian sangat baik untuk melihat murid
bertindak aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Kaedah yang saya gunakan pula adalah berbentuk main peranan (peranan murid
dalam kumpulan) ,kaedah permainan (game), dan kaedah mengeksperimen. Ketiga-tiga
kaedah ini amat menarik minat murid saya untuk turut serta secara aktif. Guru perlu
memberi arahan yang jelas supaya disiplin murid dapat dikawal.Biarpun murid aktif
namun kawalan kelas yang baik harus bergerak seiring.



5. EVALUATE AND REVISE- (nilai dan semak)
Penilaian sesi pembelajaran amatlah penting, ia bertujuan untuk guru menilai
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dan yang telah dijalankan.
Melalui penilaian ini juga guru boleh menilai pencapaian objektif isi pelajaran pada hari
itu. Guru juga boleh mendapat maklumat mengenai tahap pencapaian kemahiran murid
berkaitan dengan isi kandungan pelajaran pada hari itu. Penilaian dibuat bukan sekadar
selepas selesai pengajaran dan pembelajaran tetapi penilaian telah saya bina bermula
sebelum rancangan pengajaran di bina, semasa proses pembelajaran dan sesudah selesai
pengajaran.
Penilaian bagi saya bukanlah sekadar pada akhir sesi pengajaran sahaja . Ia melibatkat
penilaian secara keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah
bermula dari set induksi sehinggalah habis sesi penutup. Penilaian yang saya lakukan
adalah penilaian dari segi pemerhatian dan penilaian secara bertulis(ujian pemahaman).
Dalam langkah set induksi, langkah 1,2,3 dan 4 penilaian yang saya jalankan adalah lebih
kepada penilaian secara pemerhatian. Bagi langkah ke 5 penilaian dibuat secara ujian
pemahaman bertulis.Segala perkara yang berlaku sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran perlu disemak untuk tujuan pembaikan.










RUMUSAN
Secara rumusannya, dapatlah saya katakan bahawa rancangan pengajaran dan
pembelajaran saya pada kali ini perlu disemak dan dinilai semula. Aspek yang dinilai dan
disemak adalah dari segi persembahan, kaedah, media, bahan dan tahap penglibatan
murid.
Dari aspek persembahan pengajaran ,penggunaan ayat mudah dan arahan yang jelas
melancarkan perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran. Dari segi kaedah dan
media yang digunakan adalah menarik minat murid dan segala bahan yang digunakan
pula bersesuaian dengan murid. Langkah-langkah yang dibina dalam proses pengajaran
dan pembelajaran amat memerlukan penglibatan murid secara aktif. Saya membuat
kesimpulan bahawa isi pelajaran pada kali ini iaitu penerangan mengenai sifat bahan iaitu
sifat bahan yang berkaitan dengan kebolehan cahaya menembusinya. Iaitu bahan yang
bersifat lut sinar dan bahan yang bersifat lut cahaya. Perbezaan antara bahan lut sinar
dan bahan lut cahaya juga dapat ditekankan disamping dapat membezakan setiap jenis
bahan dalam kumpulannya.



Rumusan

Penyerapan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual merupakan salah satu kaedah
menyerapkan mata pelajaran lain ke dalam Literasi Bahasa Melayu. Ini selaras dengan
usaha memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (KPM
2010) yang menggalakkan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam berapa mata
pelajaran menekankan konsep 5P iaitu penggabungjalinan,penyerapan, pengayaan,
pemulihan dan penilaian.Proses pengajaran Literasi Bahasa Melayu tidak dilaksanakan
secara terpisah tetapi menekankan kepada tiga jenis penyerapan matapelajaran iaitu
Pendidikan Seni Visual, Pendidikan Muzik dan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Ini
bertujuan supaya murid seronok, ceria, gembira, tidak stress, tidak membosankan dan
menggalakkan penglibatan murid. Penyerapan mata pelajaran ini boleh menjadikan
pengajaran lebih dinamik, bervariasi dan penguasaan pelbagai ilmu.

Penyerapan Pendidikan Seni Visual dalam Literasi Bahasa Melayu dapat
menggalakkan murid menghasilkan tugasan dengan prinsip rekaan yang
harmoni, imbangan, kontra dan kepelbagaian kombinasi. Ada empat elemen kreatif
yang ditekankan iaitu bahan mesti berguna kepada murid, penglibatan
maksimum, unsure kreatif dan kritis serta penggunaan maksimum. Aktiviti pilihan iaiah
kolaj,mozek, anyaman, ukiran dan mewarna. Penyerapan Pendidikan Seni Visual
dalam Literasi Bahasa Melayu memang sesuai bagi menjadikan pengajaran-
pembelajaran lebih menyeronokkan di samping menyerapkan pelbagai kemahiran.