BAHAGIAN A

PELAKSANAAN ELEMEN SASTERA DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN SENI BAHASA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
RENDAH

TUJUAN DAN RASIONAL KAJIAN
Kajian Pelaksaan Elemen Sastera dalam Pengajaran dan Pembelajaran Seni Bahasa
Kurikulum Standard Sekolah Rendah oleh Shamsudin Othman dan Abdul Rasid Jamian ini
telah dijalankan ke atas 30 orang guru terpilih daripada sepuluh buah sekolah rendah daripada
setiap zon negeri, iaitu Sabah, Perlis, Terengganu, Johor, Kuala Lumpur dan Kedah.
Antara tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap keyakinan guru dalam
pengajaran dan pembelajaran seni bahasa sepanjang perlaksanaan dan mengukur sejauh mana
guru dapat menerapkan elemen dan teks sastera dalam meningkatkan keberkesanan
kemahiran pembacaan murid. Di samping itu, kajian ini juga bertujuan untuk melihat
pengaruh kemahiran seni bahasa dapat memberikan penekanan pada standard kandungan dan
standard pembelajaran.
Seni bahasa ditakrifkan sebagai bentuk pembelajaran bahasa yang menjadi
pendekatan PDP yang menyeronokkan murid-murid dalam konteks kajian ini. Aspek seni
bahasa merangkumi keupayaan murid memahami, mengungkap dan menghargai bahasa
melalui pembelajaran yang menyeronokkan dalam konteks pembelajaran yang
menyeronokkan.
Rasionalnya kajian ini dijalankan adalah bagi mengetahui sejauhmana impak seni
bahasa yang diterapkan dalam sesi PdP ini kepada pencapaian murid-murid dalam subjek
bahasa Melayu dan apakah kesan yang didapati kepada guru khasnya dari segi mutu
pengajaran dan dalam mewujudkan suasana PdP yang menyeronokkan apabila, seni bahasa
ini diaplikasikan dalam subjek bahasa Melayu di sekolah.





SOALAN 2
(KONSEP SENI BAHASA)
Penyelidik mengungkapkan seni bahasa sebagai dua perkataan iaitu seni yang membawa
maksud teks yang penuh nilai keindahan dan boleh disampaikan dalam bentuk yang
menyeronokkan seperti nyanyian, lakonan dan deklamasi. Manakala bahasa beerti suatu
elemen yang terdapat dalam bentuk nahu dan tatabahasa. Apabila digabungkan, maka seni
bahasa didefinisikan sebagai pembelajaran bahasa yang menyeronokkan murid-murid.
Sukatan pelajaran dan standard kandungan masih boleh dicapai walaupun murid seronok
dengan sesi PdP yang disediakan guru.
Di samping itu, perkataan seni dan bahasa turut dikaitkan dengan perkataan
didik dan hibur. Perkataan seni dikaitkan dengan perkataan didik manakala perkataan
bahasa mempunyai perkaitan makna dengan perkataan didik. Murid dapat menaakul isi
pelajaran namun dalam masa yang sama, sesi pembelajaran di jalankan dalam suasana
menghiburkan dan menyeronokkan.
Penyelidik menyifatkan seni bahasa sebagai satu transformasi dalam pendidikan oleh
kerajaan yang berhasrat menjadikan sesi PdP menjadi lebih interaktif dan berpusatkan murid.
Dapat disimpulkan bahawa, seni bahasa dan didik hibur merupakan satu trasnformasi
pendekatan baru dalam proses PdP yang menekankan empat komponen sastera dan bahasa
iaitu, nyanyian, bercerita, lakonan, dan berpuisi namun dalam keadaan yang lebih rileks,
santai dan menyeronokkan bagi guru dan juga murid.
Penyelidik juga memberi contoh aktiviti pantun yang diselitkan unsur nyanyian.
Objektifnya masih sama, iaitu memperkenalkan bentuk dan ciri pantun, namun cara
pengenalannya membuatkan murid lebih mudah memahami,membaca sekaligus melagukan
pantun yang di ajar. Contohnya, untuk memperkenalkan ciri pantun dua kerat yang mudah,
pantun tersebut dinyanyikan dengan melodi lagu ikan kekek dan liriknya mengandungi ilmu
tentang penjagaan diri. Berikut merupakan bait pantun yang disebutkan:
Kebersihan Diri
Ikan keli di atas rakit,
Gosok gigi supaya tak sakit

Beli sotong masak kari,
Kuku dipotong kuman lari.

Ikan haruan di dalam tangki
Sabun badan buang daki

Naik bot pergi ke hulu
Cuci rambut bersih selalu.

(sumber : Huraian Sukatan Pelajaran KSSR,
KPM,2010)
Selain itu, antara contoh seni bahasa lain yang boleh diajar menggunakan bahasa
berirama. Melihat kepada lirik lagu yang terdiri dari kosa kata lebih dari dua suku kata,
seperti segak, lembut, wangi, bersih meudahkan pemahaman murid kerana lagu ini
dinyanyikan secara gembira dan santai. Tidak hanya mewujudkan sesi PdP yang
menyeronokkan, pendekatan ini turut membantu guru memudahkan proses pengajaran untuk
tajuk membatangkan suku kata dalam puisi, murid juga dapat mengetahu kepelbagaian kaum
dan pakaian tradisional di Malaysia.
Baju Saya Cantik

Mari kita gembira
Baju bersih dan cantik
Semua segak bergaya
Menawan dan menarik
Sari doti ceongsam samfu
Sari doti ceongsam samfu
Kain lembut halus
Wangi jika dibasuh
Pakaian majlis rasmi
Semua orang memuji
Baju kurung Melayu
Baju kurung Melayu

Pada pendapat saya, pendekatan seni bahasa ini sangat wajar dijalankan di dalam sesi
PDP sebagai alternatif lain dalam mewujudkan suasana PdP yang kondusif, seronok, tidak
bosan, namun dalam masa yang sama masih lagi menekankan kepada pencapaian objektif
dan isi kandungan pelajaran. Hal ini disokong oleh Shamsudin Othman (Kalam
Bahasa,Ogos,2004) yang dalam tulisannya menyatakan bahawa konsep belajar dalam
berhibur atau didik hibur adalah pendekatan yang sesuai dengan konsep seni bahasa yang
diperkenalkan. Selain dari memberi fokus kepada aktiviti pelbagai genre seperti nyanyian,
lakonan, puisi, lagu, pantun,syair dalam sesi PdP bahasa Melayu, guru juga boleh
mempelbagaikan kaedah seperti menggunakan ICT, BBB lain yang dapat menarik perhatian
dan minat murid untuk memahami suatu konsep dalam subjek bahasa Melayu dengan lebih
baik.
Bukan sahaja itu, seni bahasa ini juga dilihat dapat menyatupadukan subjek bahasa
Melayu dengan subjek lain sebagai contoh, pendidikan kesihatan (pantun kebersihan diri),
penerapan amalan nilai-nilai murni turut dapat diserap dalam proses PdP bukan sahaja dari
segi penyampai PdP namun juga secara selitan. Contohnya, dengan melakukan aktiviti
berkumpulan, semangat bekerjasama, dan toleransi boleh diterapkan sebagai kurikulum
tersembunyi dalam mendidik murid-murid.
Imaginasi murid juga dapat ditingkatkan terutamanya apabila melibatkan aktivit
seperti lakonan, menyanyi,menari, main peranan dan sebagainya. Murid
bebas,mengekspresikan watak masing-masing mengikut imaginasi mereka secara kreatif
dalam menghidupkan watak yang diberikan.
Aspek terpenting dalam konsep didik hibur ini adalah memastikan penglibatan murid
seramai mungkin dan aktiviti yang dirancang mestilah santai dan bersahaja. Selain daripada
menitikberatkan objektif pembelajaran, konsep seni bahasa ini turut menyatupadukan
pelbagai bidang ilmu, nilai murni, dan kemahiran bernilai tambah yang dipelajari semasa sesi
PDP subjek Bahasa Melayu.

SOALAN 3
(DAPATAN KAJIAN)
Kajian yang dijalankan ini merupakan kajian berbentuk kuantitatif deskriptif yang
menggunakan borang kaji selidik yang dibina oleh pengkaji bagi mendapatkan maklum balas
daripada responden. Sekolah yang dipilih merupakan sekolah rintis yang dilantik oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia sebagai uji kaji untuk setiap modul yang dilaksanakan.
Statistik deskriptif untuk melihat kekerapan dan min responden digunakan dalam
kajian dalam setiap item dalam soal selidik yang digunakan. Peratusan dan kekerapan
digunakan untuk menganalisis markah ujian yang didapati.
Skor min keseluruhan pemboleh ubah telah diringkaskan dalam jadual 2. Keputusan
min tertinggi yang dicatatkan adalah guru berpendapat bahawa penggunaan bahasa sastera
dalam PdP banyak memberi manfaat kepada murid dan guru dalam pelaksanaan elemen
sastera dalam pengajaran dan pembelajaran seni bahasa iaitu dengan catatan 3.12 (sp=.630).
Diikuti dengan kefahaman konsep guru terhadap huraian Sukatan Pelajaran Seni Bahasa iaitu
dengan catatan 3.11(sp=.387). Tahap pembacaan murid dalam elemen sastera juga berlaku
peningkatan dengan catatan min sebanyak 3.07 (sp=.307) .Untuk pengajaran guru
berdasarkan KSSR mencatatkan min sebanyak 2.98 (sp=.257) serta penggunaan teks dan
bahan mengajar dalam pembelajaran seni bahasa sebanyak 2.96 (sp=.243). catatan min
terendah didapati dalam masalah pelaksanaan elemen sastera. Jika dihat pada dapatan dalam
jadual 2 ini, dapatlah disimpulkan bahawa bentuk kurikulum baharu yang diaplikasikan dan
masih terdapat isu-isu yang timbul dalam mengaplikasikannya di dalam PdP. Pun begitu,
banyak manfaat yang didapati oleh guru dan murid menerusi pola kurikulum baharu ini
dengan penggunaan teks, kefahaman konsep sukatan pelajaran kepada guru, serta tahap
pembacaan murid yang berlaku peningkatan.
Tahap Pembacaan Murid
Penyelidik seterusnya, meringkaskan keputusan tahap pembacaan selepas
penggunaann seni bahasa dalam PdP di dalam jadual 4. Kaedah didik hibur yang
diapliaksikan guru dalam sesi PdP ternyata sangat membantu meningkatkan tahap pembacaan
murid. Ini dibuktikan dengan keputusan yang dicatatkan dalam jadual 4, dimana keputusan
yang dicatatkan semua item tidak banyak beza antara satu sama lain kecuali pada item
melafaz dan memahami puisi dengan intonasi yang betul menggunakan bahasa yang indah
secara didik hibur iaitu dengan catatan min 2.97 (sp=.440).
Guru turut berpendapat bahawa, elemen sastera dapat meningkatkan penguasaan
bacaan mentalis (min =3.05, sp=.328), di samping murid dapat menyebut dan memahami
unsur seni dalam lagu melalui nyanyian secara didik hibur iaitu dengan catatan min 3.06 dan
sp= .346 . Selain dapat meningkatkan penguasaan bacaan mekanis(min = 3.10,sp=.353),
elemen sastera ini juga dapat membantu murid memahami teks lebih baik (min=3.10 ,
sp=.314). Penyelidik menyatakan perbezaan antara bacaan mekanis dan mentalis. Bacaan
secara mekanis membawa maksud bacaan dalam hati yang bertujuan untuk memahami
sesuatu teks dengan mendalam. Bacaan mentalis diertikan bahawa bacaan secara kuat dan
tepat serta menggunakan tanda bacaan yang betul. Item yang mencatatkan bacaan tertinggi
dengan jumlah min 3.15 dan sp =.360 ialah elemen sastera dikatakan pelengkap kepada PdP
bahasa.
Jelaslah di sini bahawa, penggunaan elemen sastera dalam PdP bahasa banyak
meningkatkan tahap pembacaan murid dari beberapa aspek seperti, peningkatan dalam
memahami teks dengan baik, penguasaan bacaan mekanis, penguasaan bacaaan mentalis,
serta membantu murid menyebut dan memahami unsur seni selain membantu melafaz dan
memahami puisi dengan intonasi yang betul.
Manfaat Pelaksanaan Elemen Sastera dalam Pengajaran dan Pembelajaran Seni
Bahasa
Penyelidik turut meringkaskan beberapa item bagi menggambarkan tentang manfaat yang
didapati daripada pelaksanaan elemen sastera dalam PdP. Keputusan yang dicatatkan
menunjukkan bahawa peningkatan kemahiran murid adalah tinggi. Antara manfaat yang
diperoleh adalah murid memahami maklumat yang disampaikan oleh guru dengan catatan
min 2.97 dan sp=.382. Kemahiran menulis turut menunjukkan peningkatan (min = 3.02, sp
=.371), dan min sebanyak 3.08 sp = .365 dicatatkan bagi kemahiran lisan yang dilihat
semakin menunjukkan peningkatan dalam kalangan murid-murid. Kemahiran membaca turut
menunjukkan peningkatan dengan catatan min sebanyak 3.13 dan sp=.346. Turut berkongsi
nilai min dan sisihan piawai yang sama adalah peningkatan murid dalam kemahiran murid
dalam 4M. Bukan hanya kepada murid, kecekapan pedagogi guru turut meningkat dengan
catatan min 3.13 dan sp=.384 selepas pelaksanaan seni bahasa seperti yang disasarkan oleh
sukatan KSSR. Catatan min tertinggi iaitu sebanyak 3.30 dan sp= .355 dapat dilihat pada
kemahiran murid yang boleh mengulang kembali apa-apa yang disampaikan oleh guru secara
tepat.
Pengajaran Seni Bahasa Guru Berdasarkan KSSR
Penyelidik turut melihat impak terhadap pengajaran seni bahasa guru berdasarkan
KSSR setelah mengaplikasikan Elemen Sastera dalam PdP. Guru dilihat lebih menggunakan
pendekatan yang tersendiri sewaktu mengajar seni bahasa dalam bilik darjah (min = 3.18 dan
sp =.451) dan cara pengajaran seni bahasa guru dikatakan berbeza dengan guru lain (sp=3.01
dan sp=.489). Cara pengajaran guru dilihat berbeza kerana mereka mempelbagaikan teknik
pengajaran seni bahasa (min 3.23 dan sp=.478), dan adakalanya, guru melakukan pengajaran
di luar bilik darjah (sp = 3.01 dan sp= .539) disamping adanya pengajaran berlaku di dalam
bilik darjah semata (min=3.01, sp=.539). Selain itu, sumber dan bahan yang digunakan oleh
guru bagi pengajaran seni bahasa mencukupi (min = 2.51, sp=.530),guru juga menggunakan
pengajaran seni bahasa dalam tempoh masa yang sesuai (min =3.02 dan sp=.374) di samping
tugasan yang diberi kepada murid adalah selaras dengan pengajaran guru (min=3.16,
sp=.408) merupakan antara bukti guru memahami tentang penggunaan seni bahasa dalam
PdP (min= 3.01,sp=.496). Lebih dari itu, guru juga tuut bersetuju dengan pelaksanaan elemen
sastera dalam sukatan pelajaran sekolah rendah (min= 3.17,sp=.481 dimana guru sedia
mengaplikasi teknik didik hibur ketika mengajar seni bahasa dalam bilik darjah dengan
catatan min tertinggi 3.23 dan sp= .514.
Melihat kepada keputusan yang dicatatkan, elemen seni bahasa dalam PdP merupakan
kaedah yang dapat membantu sara PdP guru bahasa melayu. Kepelbagaian kaedah dan cara
pengajaran dilihat menjadi faktor dalam usaha mningkatkan kefahaman murid sekaligus
membantu meningkatkan keyakinan guru dalam mengajar bahasa Melayu.
Penggunaan Teks Sastera dan Bahan Mengajar dalam Pembelajaran Seni Bahasa
Penyelidik meringkaskan penggunaan teks dan bahan mengajar dalam pembelajaran
seni bahasa di dalam jadual 6. Melihat kepada jadula tersebut, rata-rata guru yang terlibat
berpuas hati dengan bahan puisi dan prosa seni bahasa yang digunakan sebagai teks semasa
sesi PdP dijalankan apabila kedua item ini berkongsi jumlah catatan min dan sisihan piawai
yang sama iaitu min= 2.72 sp=.507. Guru turut menggunakan Bahan Bantu Belajar (BBB)
seperti perisian komputer dalam PdP bagi membantu tingkatkan kefahaman murid (min=3.10
dan sp=.426). Selain daripada BBB elektronik, guru turut menggunakan BBB bukan
elektronik contohnya, kad imbasan,gambar, carta dan buku dalam PdP atas tujuan untuk
meningkatkan tahap pembelajaran dan kefahaman murid sekaligus mencapai objektif
pembelajaran. Catatan tertinggi dicatatkan pada bahan bantu mengajar seni bahasa bersikap
kreatif iaitu min=3.13 dan sp= .384 dan perkara itu diakui sendiri oleh guru-guru yang
terlibat dan kebanyakan bahan bantu mengajar adalah hasil tangan sendiri oleh guru (min=
2.93 dan sp=.451).
Catatan keputusan yang direkodkan telah menjawab keempat-empat persoalan yang
sering dialami PdP guru bahasa Melayu , iaitu tentang kesan elemen seni bahasa .Empat
persoalan tersebut adalah tentang keyakinan guru dalan pengajaran dan pembelajaran bahasa,
keberkesanan teks sastera terhadap peningkatan tahap pembacaan murid, fungsi teks sastera
terhadap pemahaman pembacaan murid dan perkaitan tahap pembacaan murid dengan
pembelajaran mata pelajaran bahasa.
Dapatan keseluruhan kajian mendapati bahawa,30 peratus guru menyambut baik
pelaksanaan seni bahasa dalam PdP bahasa melayu dan mereka menjadikan pengajaran
secara didik hibursebagai asas dalam PdP. Terbukti, elemen ini dapat meningkatkan
kemahiran murid dalam berbahasa Melayu, iaitudengan meningkatkan penguasaan 3M, selain
keyakinan diri, kemahiran lisan murid semakin meningkat. Impak terpenting adalah
penglibatan murid dalam aktiviti PdP juga semakin mebanggakan apabila mereka tidak lagi
segan untuk menyertai aktiviti berbahasa seperti menari, menyanyi, berpantun dan
sebagainya. Pengaplikasian seni bahasa dalam PdP guru juga turut ditingkatkan, selain
suasana PdP berjalan dengan keadaan yang seronok, harmoni, aktif dan lebih relaks
berbanding sebelum ini.

SOALAN 4
(IMPLIKASI)
Berdasarkan dapatan kajian yang diperkatakan pada halaman sebelum ini, seni bahasa ini
banyak memberikan impak positif kepada kedua-dua pihak iaitu guru dan juga murid.
Kepelbagaian kaedah pengajaran hari ini, dapat membantu guru dlam merancang teknik
pengajaran bahasa Melayu dengan berkesan. Abdullah Hassan (1987) turut menyatakan
bahawa kegagalan dalam mencari teknik pengajaran bahasa Melayu menyebabkan isi
pelajaran gagal disampaikan secara berkesan dan kajian lampau juga telah membuktikan
bahawa kualiti pengajaran merupakan aspek penting dalam menarik minat dan tingkatkan
kemahiran berbahasa murid.
Majlis Peperiksaan Malaysia (1992) turut menambah bahawa antara faktor yang
memperngaruhi pencapaian akademik pelajar ialah kaedah pengajaran yang dipraktikkan
guru dalam bilik darjah kurang berkesan. Kajian ini dilihat dapat membantu guru
mengaplikasikan teknik didik hibur dalam konsep seni bahasa. Guru akan menjadi lebih
kreatif, inovasi dan relaks dalam merencana aktiviti pembelajaran bahasa Melayu yang lebih
santai namun bermakna.
Guru yang baik, tidak hanya berjaya memegang watak sebagai guru semata, jauh dari
itu, seorang guru yang berdedikasi harus bijak dan mampu menjadikan dirinya pelakon
yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Beban kerja guru yang bersifat
lebih kepada pengkeranian mungkin dapat dikurangkan apabila guru turut sama terlibat
secara aktif dalam sesi PDP seni bahasa yang seronok. Sebagai contoh, apabila aktiviti
tersebut melibatkan aktiviti nyanyian ataupun tarian, guru boleh turut sama menyanyi dan
menari dengan murid.secara tidak langsung, murid berasa dekat dengan guru sekaligus
meningkatkan hubungan pembelajaran dua hala dan mereka tidak akan segan untuk bertanya
sekiranya ada perkara yang tidak difahami semasa prose PDP berlangsung.
Kepada murid pula, selain dapat mewarisi kreativiti guru, seronok dalam sesi PDP
yang disediakan guru, murid juga dapat memahami dengan baik isi pelajaran bahasa Melayu.
Menerusi aktiviti-aktiviti seni bahasa yang dijalankan seperti pantun, nyanyian, sajak dan
sebagainya, keyakinan murid-murid secara tidak langsung akan dapat ditingkatkan dan
kemahiran lisan murid turut meningkat.
Selain itu, penguasaan kemahiran membaca 3M turut dapat ditingkatkan. Murid juga
dilihat dapat menerima dengan baik pembelajaran seni bahasa khususnya apabila suatu
pembelajaran itu dikaitkan dengan teks sastera seperti pantun dan puisi rakyat.
Kesimpulannya, guru dan murid sama-sama mendapat manfaat dari seni bahasa ini
kerana kedua-dua pihak seronok menikmati isi pelajaran walaupun pada dasarnya terdapat
beberapa konsep yang sukar difahami namun dengan konsep belajar secara didik hibur
membantu memudahkan proses pemahaman dan kelancaran PdP. pembelajaran masih
diteruskan namun dalam suasana yang lebih meneyeronokkan, harmoni, kondusif serta
menggembirakan tanpa perlu mengenepikan isi kandungan serta objektif pembelajaran yang
perlu dicapai.