Sequencia Didatica

O presente trabalho tem como objetivo descrever criticamente 3 estudos sobre sequências didáticas aplicadas no ensino de geometria em turmas de nível. A metodologia utilizada é de natureza qualitativa a partir de pesquisa bibliográfica e descrição comparativa. Neste é apresentado as atividades propostas pelos estudos e principais convergências eles.
Atividade apresentada a disciplina Comunicação e Informação, no semestre 2018.1 curso Licenciatura em matemática - IFBA.

CADERNO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: CONTOS PECULIARES MARECHAL CÂNDIDO RONDON -PR 2019 "Viver é muito perigoso… Porque aprender a viver é o viver mesmo… O mais difícil não é um ser bom e proceder honesto, dificultoso mesmo, é um saber definido o que quer, e ter o poder de ir até o rabo da palavra." -Guimarães Rosa Queridos(as) professores(as), O material que vocês têm em mãos foi desenvolvido com muito cuidado e carinho pelos(as) acadêmicos(as) de Letras da UNIOESTE do campus de MC Rondon, do terceiro e do quarto ano. São propostas sobre o trabalho em sala de aula com gêneros textuais/discursivos 1 . Há algumas sequências didáticas 2 que inovam em apresentar materialidades contemporâneas (próprias da circulação nas mídias digitais). Já outras propõem novos caminhos para trabalhos já cristalizados nos livros didáticos publicados nas últimas décadas. As atividades organizam-se em "módulos", cujos procedimentos apontam possibilidades para uma sala de aula "real". No Caderno, há atividades de produção inicial, de leitura fruição, de análise linguística, de estudo de gênero, de estudo de texto e, por fim, de produção final com vistas à construção de ambientes de interlocução. Nossas leituras, centradas no círculo de Bakhtin e nas contribuições da Linguística Textual, motivaram a produção de diferentes percursos, cujos caminhosirregulares, dados à falha e ao desviodesvelam a amplitude pedagógica dos gêneros: como ressalta Guimarães Rosa, trabalho de ir até o "rabo da palavra". Palavra que, a um só tempo, estabelece os culpados, os inocentes, a agitação, a construção das perspectivas de mundo, dos sistemas de atribuição de sentido, enfim... Palavra que é, como salienta Foucault 3 , o poder do qual queremos nos apropriar. Gêneros discursivos não são, sob essa perspectiva, estruturas textuais rígidas. São eles próprios a matéria que, mais ou menos, estabiliza a linguagem em todas as suas complexidades e vicissitudes. 1 Cf. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 2 Baseamo-nos no formato proposto por Dolz e Schneuwly, conforme a leitura e apresentação de Marcuschi (2008). 3 Cf. FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. Trad. Laura Fraga de Almeida Sampaio. 25.ed. São Paulo: Loyola, 2005. Acompanhar os(as) acadêmicos(as) nesses (des)caminhos tem sido um privilégio. Este trabalho concretiza muitas discussões, muitas leituras, muitos fichamentos, muitas lágrimas, muitas risadas, muitas reflexões acerca do aluno e dos textos em sala de aula e muitas tentativas de, a despeito de um ambiente tão adverso, contribuir com a educação de qualidade. Pelo poder da palavrae só delaesses alunos se constituem professores. As sequências didáticas foram uma pedra desse edifício, um tijolo dessa construção, uma expressão enunciativa do "simpósio universal" 4 das vozes. Esperamos que as atividades deste Caderno concretizem a interlocução das aulas da licenciatura e possibilitem, também, aos alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, participar do nosso incerto diálogo. Incerto porque, na movência discursiva que constitui o nosso discurso em sala de aula, "aprender a viver é o viver mesmo". Ótima leitura! Rafael de Souza Bento Fernandes Docente do Colegiado do Curso de Letras-Português/Alemão/Espanhol/Inglês da UNIOESTEcampus de MCRondon Doutor em Letras pela UEM/ Universidade de Coimbra (PSDE-2016)

CADERNO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: GÊNERO TUTORIAL MARECHAL CÂNDIDO RONDON -PR 2019 "Viver é muito perigoso… Porque aprender a viver é o viver mesmo… O mais difícil não é um ser bom e proceder honesto, dificultoso mesmo, é um saber definido o que quer, e ter o poder de ir até o rabo da palavra." -Guimarães Rosa Queridos(as) professores(as), O material que vocês têm em mãos foi desenvolvido com muito cuidado e carinho pelos(as) acadêmicos(as) de Letras da UNIOESTE do campus de MCRondon, do terceiro e do quarto ano. São propostas sobre o trabalho em sala de aula com gêneros textuais/discursivos 1 . Há algumas sequências didáticas 2 que inovam em apresentar materialidades contemporâneas (próprias da circulação nas mídias digitais). Já outras propõem novos caminhos para trabalhos já cristalizados nos livros didáticos publicados nas últimas décadas. As atividades organizam-se em "módulos", cujos procedimentos apontam possibilidades para uma sala de aula "real". No Caderno, há atividades de produção inicial, de leitura fruição, de análise linguística, de estudo de gênero, de estudo de texto e, por fim, de produção final com vistas à construção de ambientes de interlocução. Nossas leituras, centradas no círculo de Bakhtin e nas contribuições da Linguística Textual, motivaram a produção de diferentes percursos, cujos caminhos irregulares, dados à falha e ao desviodesvelam a amplitude pedagógica dos gêneros: como ressalta Guimarães Rosa, trabalho de ir até o "rabo da palavra". Palavra que, a um só tempo, estabelece os culpados, os inocentes, a agitação, a construção das perspectivas de mundo, dos sistemas de atribuição de sentido, enfim... Palavra que é, como salienta Foucault 3 , o poder do qual queremos nos apropriar. Gêneros discursivos não são, sob essa perspectiva, estruturas textuais rígidas. São eles próprios a matéria que, mais ou menos, estabiliza a linguagem em todas as suas complexidades e vicissitudes.

"O Livro Eletrônico (E-Book) - Formação de Professores de Línguas: Gêneros Textuais em Práticas Sociais. Esta coletânea “Formação de Professores de Línguas: Gêneros Textuais em Práticas Sociais” é uma publicação que reúne artigos produzidos em 2007.

Os artigos resultam de discussões do grupo de estudos do Projeto de Pesquisa “Formação de Professores de Línguas e Práticas Sociais”. As produções foram feitas pelos colaboradores do projeto com a orientação da coordenadora do projeto Profa. Dra. Aparecida de Jesus Ferreira. As produções deste projeto de pesquisa agregam colaboradores que são alunos da graduação em Letras (licenciatura Português/Inglês), alunas do mestrado e professores da rede Pública de Ensino e Privada. Nos grupos de estudos foi possível refletir sobre aportes teóricos e sobre resultados de pesquisas que contemplam temas como diversidade e cidadania.

Referência:

FERREIRA, Aparecida de Jesus. Formação de Professores de Línguas: Gêneros Textuais em Práticas Sociais – Diversidade e Cidadania Cascavel, Pr: Unioeste, 2008. ISBN: 9788576441205."

A mediação do nosso trabalho de professores de línguas em sala de aula tem sido comumente feita por materiais didáticos. Muitos, em especial, no formato de livro didático, são continuamente postos à disposição dos profissionais da educação representando uma importante ferramenta para o ensino. Sua forma de organização, os conteúdos veiculados, o tipo de atividade disponibilizada e as formas de avaliação dependem muito da perspectiva teórico-metodológica subjacente à proposta.

MARECHAL CÂNDIDO RONDON -PR 2019 2 "Viver é muito perigoso… Porque aprender a viver é o viver mesmo… O mais difícil não é um ser bom e proceder honesto, dificultoso mesmo, é um saber definido o que quer, e ter o poder de ir até o rabo da palavra." -Guimarães Rosa Queridos(as) professores(as), O material que vocês têm em mãos foi desenvolvido com muito cuidado e carinho pelos(as) acadêmicos(as) de Letras da UNIOESTE do campus de MCRondon, do terceiro e do quarto ano. São propostas sobre o trabalho em sala de aula com gêneros textuais/discursivos 1 . Há algumas sequências didáticas 2 que inovam em apresentar materialidades contemporâneas (próprias da circulação nas mídias digitais). Já outras propõem novos caminhos para trabalhos já cristalizados nos livros didáticos publicados nas últimas décadas. As atividades organizam-se em "módulos", cujos procedimentos apontam possibilidades para uma sala de aula "real". No Caderno, há atividades de produção inicial, de leitura fruição, de análise linguística, de estudo de gênero, de estudo de texto e, por fim, de produção final com vistas à construção de ambientes de interlocução. Nossas leituras, centradas no círculo de Bakhtin e nas contribuições da Linguística Textual, motivaram a produção de diferentes percursos, cujos caminhosirregulares, dados à falha e ao desviodesvelam a amplitude pedagógica dos gêneros: como ressalta Guimarães Rosa, trabalho de ir até o "rabo da palavra". Palavra que, a um só tempo, estabelece os culpados, os inocentes, a agitação, a construção das perspectivas de mundo, dos sistemas de atribuição de sentido, enfim... Palavra que é, como salienta Foucault 3 , o poder do qual queremos nos apropriar. Gêneros discursivos não são, sob essa perspectiva, estruturas textuais rígidas. São eles próprios a matéria que, mais ou menos, estabiliza a linguagem em todas as suas complexidades e vicissitudes. 1 Cf. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 2 Baseamo-nos no formato proposto por Dolz e Schneuwly, conforme a leitura e apresentação de Marcuschi (2008). 3 Cf. FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. Trad. Laura Fraga de Almeida Sampaio. 25.ed. São Paulo: Loyola, 2005. Acompanhar os(as) acadêmicos(as) nesses (des)caminhos tem sido um privilégio. Este trabalho concretiza muitas discussões, muitas leituras, muitos fichamentos, muitas lágrimas, muitas risadas, muitas reflexões acerca do aluno e dos textos em sala de aula e muitas tentativas de, a despeito de um ambiente tão adverso, contribuir com a educação de qualidade. Pelo poder da palavrae só delaesses alunos se constituem professores. As sequências didáticas foram uma pedra desse edifício, um tijolo dessa construção, uma expressão enunciativa do "simpósio universal" 4 das vozes. Esperamos que as atividades deste Caderno concretizem a interlocução das aulas da licenciatura e possibilitem, também, aos alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, participar do nosso incerto diálogo. Incerto porque, na movência discursiva que constitui o nosso discurso em sala de aula, "aprender a viver é o viver mesmo". Ótima leitura! Rafael de Souza Bento Fernandes Docente do Colegiado do Curso de Letras-Português/Alemão/Espanhol/Inglês da UNIOESTEcampus de MCRondon Doutor em Letras pela UEM/ Universidade de Coimbra (PDSE-2016) Professor(a), caso tenha utilizado em sala, envie-nos o seu relato! Para citar esse trabalho: SILVA, Monique dos Santos; ROSA, Nicole Luana. Sequência didática -Mito. In: FERNANDES, Rafael de S. B.; SCHRÖDER, Mirian (Orgs.). Caderno de sequências didáticas. s/ editora: Marechal Cândido Rondon, 2019. 5 O mito é o nada que é tudo. O mesmo sol que abre os céus É um mito brilhante e mudo -O corpo morto de Deus, Vivo e desnudo. Este, que aqui aportou, Foi por não ser existindo. Sem existir nos bastou. Por não ter vindo foi vindo E nos criou. Assim a lenda se escorre A entrar na realidade, E a fecundá-la decorre. Em baixo, a vida, metade De nada, morre. Fernando Pessoa Primeiro, ULISSES 6 1. CONSIDERAÇÕES TEÓRICAS SOBRE A PERTINÊNCIA PARA O TRABALHO COM O GÊNERO MITO NO ENSINO FUNDAMENTAL II Desde as primeiras manifestações, que surgiram acerca da linguagem, há mais de 2.500 anos na índia, com Paganini, os objetivos dos homens eram relacionados à intenção religiosa, a fim de que se expandissem tais informações e alcançassem o maior número de pessoas. Com o passar dos tempos, os objetivos não se distanciaram muito deste que o iniciou. O homem evoluiu, aprendeu a utilizar diversas técnicas para sobreviver, e também para se comunicar, tornando possível a segregação de sociedades e as trocas culturais entre as diferentes culturas. A partir deste ponto, se iniciaram diversas explicações acerca de diferentes questões, incluindo o surgimento do mundo, dos seres e de tudo que nele habita. Estas histórias, contadas dentro de determinadas sociedades com o intuito de explicar a origem do universo, eram conhecidas como "mitos". Textos que se referem a um conjunto de narrativas maravilhosas e lendas de distintos gêneros que, transmitidos em sua maioria nos discursos orais, propiciaram a muitos povos explicações contínuas sobre suas origens. Como apontado por Branco (s.d, p. 60), "as características comuns a todos os deuses gregos deram a conhecer a sua relação com os fenômenos da natureza, cujas forças regiam a sua figura antropomórfica, baseada em modelos e costumes humanos." Assim, alguns detalhes do gênero mito serão elencados com mais detalhes, justamente por se tratarem de pontos fundamentais para compreender suas origens e sua importância no momento histórico de propagação. Para Branco (s.d), é a partir destas situações lendárias e mitológicas que se torna difícil o trabalho de distinguir a fantasia da realidade, pois as abordagens da problemática do mito histórico sofreram alterações de acordo com as tradições religiosas dos povos. Portanto, ao se tratar de um gênero fictício, envolvendo interpretações sobre o que determinavam tais mitos, levando-se em consideração a cultura que o permeava, o trabalho com o gênero mito será elaborado para alunos do 7° ano das redes de ensino. Caso se faça necessário, o trabalho pode ser modificado para o trabalho com turmas anteriores/posteriores. Faz-se imprescindível que ao final deste trabalho os alunos compreendam a importância do gênero mito, visto que: PRODUÇÃO FINAL Produção final do gênero mito. Anexo VII.I -Comanda.

Por escolhermos seguir uma sequência de atividades, a prática de ensino facilitou o reconhecimento das dificuldades dos alunos, tanto quando trabalhavam em pares ou em grupos.
Enfatizamos que os procedimentos com sequência didática requereram conhecimento teórico, bem como um trabalho detalhado na criação de atividades voltadas às teorias. 
Observando os resultados quanto ao aprendizado, os conteúdos propostos dentro das necessidades dos alunos fizeram com que os educandos pudessem dar sentido do que estavam estudando, e se identificassem além do trabalho com writing, reading, listening e speaking, tornando-os colaborativos com os colegas e conscientes do próprio aprendizado.
Tratando dos conhecimentos sobre o gênero, as propostas que versavam acerca da compreensão e produção textuais, no caso, a criação de currículo, ampliaram a confiança dos alunos ao definirem objetivos e ao se organizarem para realização das tarefas.
Sendo um conteúdo contextualizado, a adaptação das tarefas à realidade dos alunos, mantivemos a característica de uma aprendizagem significativa e dinâmica, já que conseguimos abordar o desenvolvimento das capacidades linguísticas, dos conhecimentos prévios e culturais dos discentes.
Vale destacarmos que uma unidade didática nunca está completa, pois não se trata “receita” para a aula, mas sim de um conceito/uma ideia, dependendo de fatores que vão além da prática.

É um texto que faz parte do livro Série Práxis e Docência Universitária: Problematização e produção Criativa, ressignificando o ensino e a aprendizagem na universidade. Vol. 4 Editora Uneb, 2015 - Salvador-ba
ISBN9788578872939
ORG. Sandra Regina Soares, Édiva de Sousa Martins, Dayse Lago de Miranda.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) abordam a necessidade de exposição à diversidade de gêneros de circulação social, como um dos princípios básicos do ensino de língua materna. O presente trabalho tem como objetivo de pesquisa elaborar uma sequência didática destinada aos professores de Língua Portuguesa, tanto do Ensino Fundamental como do Médio, com informações que os auxiliem na procura por alternativas para o ensino de leitura de tiras, especificamente as da personagem Mafalda. Teve como ponto de partida observar alguns professores que se queixam das dificuldades de leitura e interpretação das tiras por parte dos alunos, muitas vezes, eles próprios admitem ter falta de conhecimentos e dúvidas quanto à didática de trabalho com o gênero. A metodologia baseia-se na análise de algumas tiras, de acordo com categorias estabelecidas na fundamentação teórica, levantando algumas questões que servirão de modelo para ativação do conhecimento prévio do aluno a respeito das tiras da Mafalda. O resultado auxilia o docente a nortear essa leitura de tiras e a oferecer também a esse professor subsídios para que possa planejar atividades de trabalho utilizando o gênero tira, em sala de aula.

À minha orientadora Profa. Dra. Maria Elice Brzezrinski Prestes, que me ajudou muito na construção de todas as etapas desta pesquisa, criticando, avaliando, indicando e sugerindo. Um agradecimento especial pela paciência e compreensão, exigência e confiança, que levaram o trabalho para além de uma obrigação acadêmica, colocando-o o campo da realização e da satisfação. Ao Prof. Dr. Rogério Gonçalves Nigro, agradeço os conhecimentos partilhados, a paciência nos momentos mais difíceis, precisão sempre cirúrgica nas correções e sugestões importantes da parte empírica desta pesquisa. Aos professores da banca de qualificação, Profa. Dra. Eliana Maria Beluzzo Dessen, Prof. Dr. Eduardo Gorab e Prof. Dr. Rui Sérgio Sereni Murrieta, que me ajudaram a consolidar e corrigir trajetos. Ao Prof. Dr. Charbel Niño El-Hani, pela sugestão em trabalhar com a Design Based Research, bem como pelos artigos científicos para leitura. À CAPES, (Coordenação para aperfeiçoamento do Ensino Superior) por seu importante apoio financeiro. estrutura grandiosa e, ao mesmo tempo acolhedora que tive prazer de conviver e trabalhar no desenvolvimento desta tese. A todos que tornaram possível a aplicação da intervenção didática nas escolas estaduais, Jardim Santa Ângela e Natalino Fidêncio. Todos os alunos dos terceiros anos em 2013. Aos diretores das escolas, supervisores e professores que aceitaram prontamente o convite de participar e colaborar com as reuniões prévias para elaboração e aplicação da intervenção. Ao Dr. Diomário Gomes dos Santos, supervisor de criação e programação do SEB (Sistema Educacional Brasileiro), pela amizade e colaboração na criação do aplicativo para a replicação dos experimentos clássicos. Ao Grupo dos Seminários de História da Biologia e Ensino, um grupo muito especial não só pela competência técnica da colaboração no trabalho com precisão nas criticas, comentários e sugestões, mas também pela amizade e momentos de diversão: À minha família, pela compreensão com relação à minha ausência, pela torcida incondicional ao sucesso na realização do Doutorado, o que representa uma conquista de um grande sonho, do qual fizeram parte: minha esposa Silvia, que me ajudou e apoiou durante a realização deste trabalho e companheirismo em todos os momentos; meus filhos Guilherme e Sarah que são sempre uma fonte de inspiração e força para enfrentar os desafios; minha mãe Eliana que não só ajudou e a acreditou sempre, mas que, além disso, participou e decisivamente cuidando do meu filho, compensando minha ausência, para que pudesse concentrar e me dedicar ao trabalho; meu pai Osvaldo pelo apoio dedicação e torcida; minha irmã Valéria que é um grande exemplo e uma verdadeira segunda mãe, minha irmã Fabiana que está sempre disposta a ajudar e estender a mão; minha irmã Patrícia, que mesmo de longe apoiou e torceu muito e, finalmente, aos meus sobrinhos Caio, Gabriel, Daniel, Yan e Bernardo pelos momentos de felicidades que compartilhamos. PEREIRA, M. R. História da Ciência no Ensino Médio: Experimentos de Lazzaro Spallanzani sobre Reprodução Animal. 2014. 303 f. Tese (Doutorado) -Instituto de Biociências, Universidade de São Paulo.

"O Livro Formação de Professores Raça/Etnia: Reflexões e Sugestões de Materiais de Ensino em Português e Inglês, colabora com a efetivação da implementação do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana em todas as instituições de Educação Básica (públicas e privadas). O livro também colabora com a implementação de algumas práticas cidadãs enfatizadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais. O livro é formado por três partes.

• Primeira parte: textos reflexivos acerca de formação de Professores e raça/etnia, e sua intersecção com ensino crítico, cidadania, identidade, teoria racial crítica e educação anti-racista (para propiciar aos professores, cursos de formação de professores, formação continuada de professores algumas sugestões de reflexão acerca do tema).

• Segunda parte: sugestões de materiais de ensino (50 atividades)para serem utilizadas no Ensino Fundamental e Ensino Médio. As temáticas sugeridas são: racismo, raça/etnia, diferença/diversidade cultural, identidade e cidadania (para que os alunos tenham um espaço democrático de discussão e, assim, construir, através da reflexão, um comportamento em prol da igualdade étnico-racial, práticas cidadãs e justiça social, dentro e fora do sistema escolar).

• Terceira parte: igual à segunda parte, no entanto os textos estão escritos em Língua Inglesa (para utilizar nas aulas de Língua Inglesa - 50 atividades).

Todos os materiais de ensino que se encontram neste livro foram pilotados (testados) por professores de Língua Inglesa, Língua Portuguesa/Literatura, Artes, Educação Artística, História, Filosofia, Geografia, Matemática, Ciências e Educação Física, professores da Educação Infantil e Professores do 1o. ao 5o. ano do Ensino Fundamental.

148 páginas.
ISBN: 85-98475-55-6.

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Resumo: Neste trabalho apresentamos algumas considerações sobre o uso da lista de constatações como instrumento regulador da aprendizagem em aulas de produção textual no ensino médio. Para o desenvolvimento da pesquisa, aplicamos uma sequência didática em que o produto final era a produção do gênero artigo de opinião para veiculação em periódico da escola ou local. Nosso embasamento teórico é pautado nos postulados do Grupo de Didática das Línguas da Universidade de Genebra. Assim, tomamos como fundamental o papel da intervenção docente no processo de escrita/reescrita de textos, tendo o modelo e as sequências didáticas, aliados à lista de constatações, como ferramentas didático-metodológicas capazes de nortear as ações docentes e discentes na complexa atividade de produzir textos na escola. Alguns resultados demonstraram que essas ferramentas didáticas podem levar os alunos a produzirem textos de forma mais adequada com o gênero proposto.

This paper presents the results obtained during the development of a didactic, interdisciplinary and contextualized alternative, using an approach that promoted elements of the Science-Technology-Society (STS) and the History and Philosophy of Science (HFC) movements. Three Didactic Sequences (DSs) were elaborated for the teaching of General and Inorganic Chemistry concepts, emphasizing the study of the inorganic functions and the synthesis of inorganic compounds. Within this proposal, guided by the official documents of Brazilian education, Chemistry and its relation with the use of Inorganic Pigments (IPs) in the social-historical scenarios played a fundamental role in the development of the aforementioned contents. The research methodology used in this work was characterized as qualitative, seeking a better understanding of the problem researched from observations directly extracted from the subjects with whom the researcher sought to establish a direct interaction. From the application and analysis of the previous questionnaires and characterization of the profile of the institution where the research was developed, DSs were elaborated that related the contents with the pictorial use of the PIs. The first DS dealt with oxides chemistry in rock paintings; the second DS dealt with the Acids, Bases and Salts involved with the pigments used in the Egyptian funerary murals (both DSs applied to students of the High School Integrated to the Technician in Chemistry); the third DS approached in an integrated way the chemistry of the four Inorganic Functions from the perspective of the works of the natural artist of Capivari, Tarsila do Amaral (applied in Chemistry Technician in the Concomitant /Subsequent modality). After the application of the DSs, the materials produced by the students (mock-ups, panels, written evaluations and technical-scientific reports) were analyzed and it was possible to verify evidence of the presence of elements of STS and HFC the occurrence of learning chemistry, but also a more humanistic and integrated approach to social aspects, as recommended in the National Curricular Parameters for High School
(PCNEM). This research also made possible the students' contact with aspects related to the creativity of the Chemical Science and its contribution to the Plastic Arts, a role little explored by textbooks.
Keywords: Inorganic Pigments, Interdisciplinarity, Contextualization, Didactic Sequence.
Apresentam-se neste trabalho os resultados obtidos durante o desenvolvimento de uma alternativa didática, interdisciplinar e contextualizada, utilizando um enfoque que promoveu elementos dos movimentos CiênciaTecnologia-Sociedade (CTS) e da História e Filosofia da Ciência (HFC). Foram elaboradas três Sequências Didáticas (SDs) para o ensino de conceitos de Química Geral e Inorgânica, destacando-se o estudo das funções inorgânicas e a síntese de compostos inorgânicos.
Nesta proposta, norteada pelos documentos oficiais da educação brasileira, a Química e sua relação com a utilização de Pigmentos Inorgânicos (PIs) nos cenários histórico-sociais tiveram papel fundamental no desenvolvimento dos conteúdos supramencionados. A metodologia de pesquisa utilizada neste trabalho caracterizou-se como qualitativa, buscando melhor entendimento do problema pesquisado a partir de observações extraídas diretamente dos sujeitos com os quais o pesquisador procurou estabelecer uma interação direta. A partir da aplicação e análise dos questionários prévios e caracterização do perfil da instituição onde a pesquisa se desenvolveu, foram elaboradas SDs que relacionavam os conteúdos com a utilização pictórica dos PIs. A primeira SD abordou a Química dos Óxidos nas pinturas rupestres; a segunda SD tratou dos Ácidos, Bases e Sais envolvidos com os pigmentos utilizados nas pinturas murais funerárias egípcias (ambas SDs aplicadas a estudantes do Ensino Médio Integrado ao Técnico em Química); a terceira SD abordou de forma integrada a Química das quatro Funções Inorgânicas sob a perspectiva das obras da artista natural de Capivari, Tarsila do Amaral (aplicada no Técnico em Química na modalidade Concomitante/Subsequente). Após a aplicação das SDs, os materiais produzidos pelos estudantes (maquetes, painéis, avaliações escritas e relatórios técnico-científicos) foram analisados e foi possível verificar indícios da presença, além dos conteúdos de química, de elementos dos movimentos CTS e HFC, indicando tanto a ocorrência da aprendizagem da Química, mas também de uma visão mais humanística e integrada aos aspectos sociais, como recomendado nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM). Esta pesquisa possibilitou também o contato dos estudantes com aspectos relacionados à criatividade da Ciência Química e sua contribuição às Artes Plásticas, papel pouco explorado pelos livros didáticos.
Palavras-chave: Pigmentos Inorgânicos, Interdisciplinaridade, Contextualização, Sequência Didática

Com base nas reflexões de Dolz e Schneuwly (2004), em que as seqüências didáticas são concebidas como um procedimento pelo qual o ensino-aprendizagem de gêneros textuais (orais e/ou escritos) pode ser desenvolvido de forma mais sistemática e pontual, e considerando as possíveis adaptações desse modelo didático para o ensino de língua portuguesa, este artigo objetiva apresentar uma proposta de elaboração e aplicação de uma seqüência didática direcionada ao trabalho com o gênero textual resumo. Para tanto, pretendo apresentar um conjunto de atividades seqüenciadas – em que são abordadas regularidades e particularidades do gênero, em adição ao desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita – e refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem de língua materna como forma de construção, aprimoramento e reflexão das práticas de linguagem na escola, a fim de evidenciar a necessidade de novos recursos e ferramentas didáticas para o enriquecimento das ações de ensinar e aprender.

O presente trabalho visa investigar as potencialidades de um herbário escolar digital para o ensino de botânica no contexto de uma escola família agrícola situada no semiárido baiano. Herbários escolares digitais são coleções didáticas representando a flora local próxima aos estudantes e ou a escola, disponíveis para acesso online. Para realizar este tipo de investigação, de cunho qualitativo de intervenção, inspirada nos referenciais teórico-metodológicos da pesquisa-ação, foi construído junto com os alunos do 9º ano do ensino fundamental um herbário escolar digital. Para tanto, foi realizado um diagnóstico dos conhecimentos dos estudantes sobre as plantas da escola, coleta de material botânico, montagem das exsicatas, bem como a criação coletiva de um blog para divulgação do herbário em desenvolvimento. Tomamos a observação participante dos encontros com os estudantes e seus depoimentos como principais elementos de análise, para acompanhar o processo de produção do herbário escolar digital. Nesta pesquisa, foi possível perceber que os estudantes têm um vasto conhecimento das plantas da caatinga, principalmente as que apresentam propriedades medicinais. Por outro lado, os processos de coleta e herborização de plantas mostraram-se bastante motivadores para os estudantes, assim como a finalização das plantas em exsicatas. Ao dar continuidade ao herbário escolar digital, professores e alunos demonstram que a prática realizada foi significativa, havendo uma maior relação dos estudantes com as plantas como objeto de estudo e reforçando a necessidade de metodologias diferenciadas para o ensino de botânica na educação básica.

Theoretical-didactic modeling of the gender argumentative dissertation adapted to the vestibular of Unesp Kathia Alexandra Lara CANIZARES (ETEC/Botucatu; UNESP, Bauru/SP, Brasil) Thaís Cavalcanti dos SANTOS (UNESP, Bauru/SP, Brasil) Rosa Maria MANZONI (UNESP, Bauru/SP, Brasil) RESUMO: O objetivo desse trabalho é construir um modelo teórico e didático da dissertação argumentativa do vestibular (DAV), à luz da Teoria do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), que atenda às exigências da Universidade Estadual Paulista (UNESP) com o intuito de ser utilizado como instrumento de subsídio ao planejamento de aulas de produção de textos. Gêneros textuais são materiais e instrumentos que, aliados a estratégias didáticas, contribuem para o desenvolvimento das capacidades de linguagem. É de extrema importância à formação do professor pensar nos componentes dos gêneros, que requer a visualização do modelo teórico, para poder orientar a sua transposição. A metodologia ancora-se no estudo de textos teóricos que abordam o gênero sugerido a partir da formulação teórica de Bronckart (2003) acerca dos elementos estruturais do texto. Por meio dessa modelização teórico-didática, o professor poderá dispor de informações para promover atividades pedagógicas que desenvolvam as capacidades de linguagem nos seus alunos. PALAVRAS-CHAVE: Modelo teórico-didático; Interacionismo Sociodiscursivo; Dissertação argumentativa de vestibular ABSTRACT: The objective of this work is to build a theoretical and didactic model of argumentative vestibular dissertation (DAV), the Theory of Sociodiscursive Interactionism (ISD), which meets the requirements of the Universidade Estadual Paulista (UNESP) in order to be used as a tool of subsidizing the planning of text production classes. Textual genres are materials and instruments that, together with didactic strategies, contribute to the development of language abilities. It is of utmost importance to the training of teachers think of the components of genres that require visualization of the theoretical model, in order to guide its implementation. The methodology was anchored in the study of theoretical texts that address the gender suggested from the theoretical formulation of Bronckart (2003) about the structural elements of the text. Through this theoretical-didactic modeling, the teacher can have information to promote pedagogical activities that develop the language abilities in their students.

Este trabalho apresenta uma Sequência Didática (SD) com uso de simulação computacional e atividade experimental, a fim de promover a compreensão de fenômenos químicos nos níveis representacionais da Química perpassando pelos pressupostos da Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia.

Este artigo tem como principal objetivo investigar quais as capacidades de linguagem desenvolvidas nos alunos
do terceiro ano do ensino médio no decorrer do processo de implementação de uma sequência didática realizada
pela equipe integrante do PIBID/UENP, subprojeto Letras/Português, campus Jacarezinho. A referida sequência
didática contempla o ensino e aprendizagem do gênero textual artigo de opinião e as capacidades de linguagem
dizem respeito à capacidade de ação, à discursiva e à linguístico-discursiva. O arcabouço teórico que norteou
todo o processo de elaboração da sequência, de implementação e das análises realizadas sobre as primeiras
produções textuais dos alunos atendidos pelo projeto se constituem dos preceitos de Bakhtin (2003) e Marcuschi
(2005) a respeito de gêneros discursivos/textuais, de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre sequência
didática. Os resultados demonstraram que a capacidade de linguagem que mais os alunos desenvolveram foi a
capacidade de ação.

This article presents results from the application of interdisciplinary didactic-pedagogical intervention for Chemistry Teaching (CT) through a perspective based on the History of Science (HC), highlighting the History of Chemistry (HQ). It was developed with students from the High School Integrated with the Technician in Chemistry, at the Federal Institute of Education, Science, and Technology of São Paulo. This project made it possible to articulate Chemistry, Art and History in a contextualized and coherent way with current proposals in the documents that organize Brazilian education.
Este artigo apresenta resultados da aplicação de uma intervenção didático-pedagógica interdisciplinar para o Ensino de Química (EQ) através de perspectiva baseada na História da Ciência (HC), destacando-se a História da Química (HQ). Foi desenvolvido com alunos do Curso Médio Integrado ao Técnico em Química, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo. Este trabalho faz parte da pesquisa de mestrado em andamento e caracteriza-se pela abordagem qualitativa.Este projeto possibilitou articular Química, Arte e História de forma contextualizada e coerente com propostas vigentes nos documentos que organizam a educação brasileira.

O presente artigo aborda a tematica da educacao refletindo a proposta do ensino significativo, pautado na sequencia didatica na perspectiva de generos textuais integrados as praticas significativas de ensino de Lingua Portuguesa no ultimo ano do ensino fundamental. Tendo como objetivo geral analisar o uso de sequencia didatica na perspectiva de generos textuais, relacionado as praticas significativas de ensino de Lingua Portuguesa nas series finais do ensino fundamental na educacao do campo no municipio de Rorainopolis-RR. A metodologia de uma revisao de literatura, na qual a investigacao tem enfoque qualitativa se deu por meio de pesquisa bibliografica que norteou estudos e aprofundamento sobre o tema, utilizou-se de obras de autores como Dolz, Dias, Koch, Bortoni-Ricardo, dentre outros. Como resultados esperados, a pesquisa mostra que a pratica com sequencia se da de forma esporadica, que alguns professores tem dificuldades em desenvolver sistematicamente sua intervencao com seque...

O presente artigo aborda a temática da educação refletindo a proposta do ensino significativo, pautado na sequência didática na perspectiva de gêneros textuais integrados as práticas significativas de ensino de Língua Portuguesa no último ano do ensino fundamental. Tendo como objetivo geral analisar o uso de sequência didática na perspectiva de gêneros textuais, relacionado às práticas significativas de ensino de Língua Portuguesa nas séries finais do ensino fundamental na educação do campo no município de Rorainópolis-RR. A metodologia de uma revisão de literatura, na qual a investigação tem enfoque qualitativa se deu por meio de pesquisa bibliográfica que norteou estudos e aprofundamento sobre o tema, utilizou-se de obras de autores como Dolz, Dias, Koch, Bortoni-Ricardo, dentre outros. Como resultados esperados, a pesquisa mostra que a prática com sequência se dá de forma esporádica, que alguns professores têm dificuldades em desenvolver sistematicamente sua intervenção com sequência. Ficou claro que mesmo sendo uma sugestão da Secretaria de Educação do Município, não há um acompanhamento efetivo aos anos finais, pois o foco de acompanhamento se concentra mais nos anos iniciais do ensino fundamental. Por fim, conclui-se que a prática com sequência didática a partir do gênero textual, usado nos poucos momentos trabalhados em sala de aula, surte efeitos positivos, o que justifica que essa proposta pode proporcionar um ensino mais significativo de Língua Portuguesa, minimizando as dificuldades de aprendizagem nesta etapa de ensino.

Neste artigo  desenvolvido através de  um  estudo qualitativo  de uma pesquisa-ação,  preocupamo-nos em  discutir e  elaborar  uma sequência didática  para aquisição  de português como segunda  língua para estudantes  surdos, de  forma  lúdica  e  significativa,  através do gênero  textual  descrição  bibliográfica para que  eles possam  desenvolver capacidades para  agir socialmente  em situações  acadêmicas  ou  profissionais específicas.  Trabalhar  com  este  gênero textual  direcionado pedagogicamente em sala  de aula,  fazendo os  estudantes surdos  criarem  e  refletirem  sobre temas  próximos  das  suas  realidades, apresentou-se  como imprescindível na atualidade,  pois,  hoje,  entendemos  que uma educação de qualidade só  é alcançada pelos  estudantes surdos,  se os professores os  levam  a  refletir  sobre  situações  que os  rodeiam  no  mundo  real.  Entendemos que,  para  se  atingir  estes  objetivos  com  os estudantes surdos,  os  professores  devem fazer da  sala  de aula um laboratório, levantando  sempre  situações-problemas que  instiguem os  estudantes a pensar  de maneira crítico-reflexiva.

RESUMO: O presente trabalho apresenta uma análise sobre sequências didáticas desenvolvidas por duas professoras participantes de um curso de formação continuada com fins prático-reflexivo, que explorava o uso de recursos visuais para o ensino de Química. Com a temática 'Alimentos', as profes-soras apresentaram propostas distintas, mas pertinentes a serem utilizadas na educação básica escolar. Além disto, foi perceptível a preocupação das mesmas em estruturarem atividades com recursos visuais variados, com fins de explorar de forma ampla os assuntos propostos. Além disto, foi perceptível os momentos de reflexões sobre a prática docente de ambas as professoras, possibilitando avanços no processo de ensino e aprendizagem ministrado por elas. PALAVRAS CHAVE: alimentos, autonomia, prática reflexiva, sequência didática. OBJETIVOS: Analisar as sequências didáticas (SD) sobre Alimentos propostas por duas professoras participantes de um curso de formação continuada e como as SD possibilitam o desenvolvimento da autonomia e prática reflexiva das discentes. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Para ocorrer um ensino prático reflexivo, a escola deveria disponibilizar momentos de discussão entre os professores e sua gestão. Assim, seria possível quebrar o paradigma das escolas que veem o ensino como transferência de informação e a aprendizagem, como o recebimento, a armazenagem e a digestão de informações (SCHÖN, 2000).

Resumo A qualidade da investigação científica é um tema frequente nas comunidades e grupos de pesquisa. A validação é um dos principais problemas das investigações na área educacional, além de ser uma discussão incipiente nos trabalhos e publicações brasileiras. O objetivo desse trabalho é apresentar um processo para a validação de categorias, tanto de sua definição, quanto de sua aplicação. As categorias em questão referem-se aos propósitos de ensino e suportes utilizados por professores em situações reais de ensino. Por meio de um processo de três etapas propomos a validação das categorias e das análises realizadas. Palavras chave: Metodologia de pesquisa, validação de categorias, validação de análises. Abstract The quality of scientific research is a frequent theme in the communities and research groups. Validation is one of the main problems of research in education, in addition to being an incipient discussion in the work and Brazilian publications. The aim of this paper is to present a process for validation categories, both its definition, as your application. The categories in question refers to educational purposes and media used by teachers in actual teaching. Through a three-step process suggest the validation of categories and analyzes. Introdução A qualidade da pesquisa é um tema comum nas investigações, em grupos de pesquisa e, de uma forma mais ampla, nas comunidades científicas. No ensino de ciências não é diferente. Ao passo que discussões e reflexões acerca da qualidade da investigação realizada são frequentes.

Resumo: Com a ferramenta analítica da interseccionalidade (AKOTIRENE, 2019), questionamos a maneira como grupos subalternizados são significados em dicionários gerais de Língua Portuguesa. Formulamos essa questão a partir do ponto de vista da História das Ideias Linguísticas e da Semântica do Acontecimento. As gramáticas e os dicionários foram ferramentas indispensáveis para o processo colonial na América Latina. Se os dicionários, tal como conhecemos hoje, foram criados no século XVI, ao mesmo tempo em que a colonização europeia nas Américas se desenvolvia, é válido perguntar: os sentidos coloniais seguem circulando em dicionários contemporâneos? Nossa investigação demonstra que sim, e diante dessa resposta buscamos estratégias pedagógicas centradas nos dicionários a fim de discutir temas relativos aos direitos humanos. Nesse trabalho, partilhamos uma sequência didática que temos desenvolvido em nossos cursos na Universidade Federal da Bahia (UFBa), cujos objetivos são: a) desconstruir a imagem de neutralidade e completude que os dicionários projetam; b) problematizar os sentidos coloniais de raça, identidade de gênero, sexualidade, gênero, classe, território etc. que circulam nos dicionários; c) reconstruir definições das palavras analisadas com xs estudantes; d) transvalorar os marcadores identitários escolhidos. Concluímos, inspirados pelo conceito de reescrituração em Guimarães (2009; 2018), sobre a possibilidade de um processo que chamamos de "reescrituras de si". Palavras-chave: modernidade colonial-capitalista, dicionários, história das ideias linguísticas, semântica do acontecimento.

Objetivo: 
O presente trabalho busca analisar o uso de técnicas de pesquisa eleitoral no ensino de Sociologia.
Referências teóricas: Bernard Lahire sugere a pesquisa como instrumento didático da objetivação estatística dos fenômenos sociais.  Etapas: (1) Sensibilização: a atividade foi proposta para estudantes da 3ª série.  Participaram voluntariamente estudantes das duas escolas do DF: CEM 03 e CED 07 Ceilândia. (2) Planejamento: discussão das hipóteses sociológicas: homogeneidade x heterogeneidade dos grupos pesquisados; definição dos métodos:  amostragem: simples ou estratificada. (3) Análise dos resultados \verificação das hipóteses: constatou-se que não houve resultados significativamente diferentes em razão dos distintos métodos de amostragem. Ao que parece no âmbito das duas escolas, prevalece a homogeneidade, pois as variáveis (sexo, escolaridade, idade) não afetam os resultados. Conclusões: os acertos das pesquisas chamaram a atenção dos alunos para efetividade das metodologias de pesquisa eleitoral. Dessa forma, nos termos de Lahire é possível indicar que a atividade contribuiu para os estudantes desenvolverem a capacidade de objetivação estatística da realidade social. Trata-se de uma objetivação que também acontece em um processo mais complexo de discussão\elaboração de novas hipóteses. Nesse processo, eles compreendem que as Ciências sociais em suas análises podem prever certas tendências relativas a fenômenos políticos e sociais

RESUMO Melhorar a aprendizagem de conceitos matemáticos é um desafio constante para os professores. Nestes casos, o uso de metodologias com sequências didática e recursos digitais pode ser um aliado. Este estudo investigou o desenvolvimento de conceitos algébricos através de uma intervenção tutorada com uso de uma sequência didática e um objeto de aprendizagem chamado Balança Interativa. Participaram do estudo 40 estudantes do 7º ano de três escolas públicas da cidade de Fortaleza, Ceará, Brasil. Os alunos foram divididos em dois grupos: Grupo Controle (GC) e Grupo Experimental (GE). A investigação consistiu em: pré-teste, intervenção e pós-teste. A intervenção oferecida ao GE ocorreu em duas sessões individuais, com duração média de 45 minutos cada, com um intervalo de dois a três dias entre elas. Os testes estatísticos U de Mann-Whitney e Wilcoxon indicam que os participantes do grupo experimental apresentam desempenho superior em relação aos participantes do grupo controle na resolução de problemas e equações algébricas. Estes resultados indicam a intervenção com uso de sequência didática e recursos digitais favoreceu a aprendizagem dos conceitos algébricos de incógnita, igualdade, desigualdade e princípio de equivalência. Palavras-chave: Sequência didática. Objetos de aprendizagem. Conceitos algébricos. Intervenção tutorada. ABSTRACT Improving the learning of mathematical concepts is a constant challenge for teachers. In these cases, the use of methodologies with didactic sequences and digital resources can be an ally. This study investigated the development of algebraic concepts through a tutored intervention using a didactic sequence and a learning object called Interactive Scale. The study included 40 students from 7º grade of public schools in the city of Fortaleza, Ceará, Brazil. The students were divided into two groups: Control Group (CG) and Experimental Group (EG). The research consisted of: pre-test, intervention and post-test. The intervention offered to the GE occurred in two individual sessions, with an average duration of 45 minutes each, with an interval of two to three days between them. The Mann-Whitney and Wilcoxon U statistical tests indicate that the participants in the experimental group present superior performance in relation to the participants of the control group in problem solving and algebraic equations. These results indicate the intervention using didactic sequence and digital resources favored the learning of algebraic concepts of incognito, equality, inequality and equivalence principle.