Português Língua Estrangeira

Proverbs present a wide variety of structures and may serve many communicative purposes. Due to their cultural and linguistic richness, they can be used to attain different didactic objectives, specifically in foreign language teaching. In this paper, we investigate how proverbs are in fact used in a corpus of Portuguese as Foreign Language (PFL) textbooks, using natural language processing (NLP) tools and resources. Results will be compared with previous findings on a corpus of Portuguese textbooks for native speakers. Resumo. Os provérbios apresentam uma grande variedade de estruturas e podem servir diversos propósitos comunicativos. Devido à sua riqueza cultural e linguística, prestam-se ainda a múltiplos objetivos didáticos, nomeadamente no ensino de Português como Língua não Materna (PLNM). Neste trabalho, investigamos como são de facto utilizados os provérbios em manuais de PLNM, usando ferramentas e recursos de processamento computacional de linguagem natural (PLN). Os resultados são comparados com observações já feitas sobre um corpus de manuais de Português para falantes nativos.

Os maiores desafios na formação de geólogos em Moçambique estão em preparar profissionais com conhecimentos, competências e habilidades técnicas científicas, aliando a teoria e prática, para atuar em toda a cadeia de mineração sustentável de recursos minerais, energéticos e hídricos, e na resolução de problemas socioambientais. Nessa ótica, desenvolveu-se um estudo descritivo, de abordagem quantitativa, com objetivos de compreender os desafios enfrentados por estudantes, identificar os problemas acadêmicos e entender as perspectivas profissionais dos formandos em Geologia da Universidade Rovuma (UniRovuma). A amostragem foi aleatória, abrangendo 58 estudantes que preencheram o formulário online, entre abril e maio de 2020. Os resultados indicam que os formandos do curso de Geologia da UniRovuma são jovens que escolheram o curso por gostarem das Geociências, pela possibilidade de empreender e pela facilidade de obter um emprego após a formação. Constam como principais desafios no acesso ao ensino superior em Moçambique, a existência de poucas vagas nas instituições de ensino superior públicas, os problemas econômicos e sociais e a falta de bolsas de estudo. No decorrer da formação, o estudante se depara com várias barreiras e desafios, de ordem sociais, econômicos e acadêmicos. Após a formação, os formandos têm grandes perspectivas, na aplicação do aprendizado para o desenvolvimento do país. Conclui-se que os formandos possuem baixo nível de satisfação em relação ao curso de Geologia da UniRovuma, sobretudo com as questões de ordem pessoal e institucional.

RESUMO: Este artigo objetiva mostrar como, em uma turma multiétnica de Português para alunos estrangeiros, formam-se grupos entre os alunos. Foram analisados dados colhidos em duas turmas de alunos intercambistas em uma universidade de Minas Gerais, Brasil, a partir de referenciais teóricos da Sociolinguistica Interacional e da geografia cultural. Por meio da triangulação de dados de mapas de sala, entrevistas com os alunos e diário de campo, observou-se longitudinalmente como se formaram os grupos na sala de aula e qual foi o impacto dessa formação no modo como esses alunos desenvolveram suas habilidades de fala e escuta de português. Observou-se que aqueles alunos que foram capazes de se relacionar com mais colegas na sala de aula foram os que desenvolveram mais suas habilidades de interação em língua portuguesa.

L a y o u t d e s e n v o lv id o p o r P a tr ic ia G u te rr e s p a tr ic ia g u te rr e s @ liv e .c o m Unindo-se a estudos que abordam o ensino da Lingua Portuguesa em uma concepcao sociointeracionista de linguagem, este trabalho tem por objetivo refletir sobre o ensino de Lingua Portuguesa em nivel superior com vistas a investigar a atual configuracao das acoes de ensino propostas pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Orientadas por estudos sobre letramento academico, (Lea&Street, 1998), que abordam arraigadas relacoes entre praticas sociais e atividades de leitura e escrita, realizamos um mapeamento das acoes de ensino de Lingua Portuguesa oferecidas pela UFRGS principalmente em relacao ao surgimento das demandas, como elas sao entendidas, a composicao dessas necessidades, de onde elas advem e quem acaba por atende-las.

SANTANA, R. S.; LIRA, D. P.. O ENSINO COMUNICATIVO DO LATIM: A INTERAÇÃO ENTRE A APRENDIZAGEM E O APRENDIZ In: IV CONEDU - Congresso Nacional de Educação, 2017, João Pessoa.  Anais IV CONEDU. João Pessoa: Realize, 2017, v.1, p.1 - 11
Palavras-chave: Ensino Comunicativo, línguas clássicas, Latim, Aprendizagem, Aprendiz
Áreas do conhecimento: Línguas Clássicas, Literaturas Clássicas, Educação

Este texto discute as mudanças epistemológicas na área de Português como Língua Adicional (PLA) no Brasil nos anos que antecederam a implementação do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras). Nesse sentido, assume-se este exame como um mecanismo de políticas linguísticas de facto, relativo ao modelo ideológico de políticas linguísticas de Shohamy (2006), para a abordagem de sua importância no desenvolvimento da área de PLA no Brasil. O debate com relação às mudanças epistemológicas observáveis em produções acadêmicas, notadamente em teses e dissertações selecionadas a partir da revisão da recolha de trabalhos realizada por Furtoso (2015), é descortinado na sua relação com os pressupostos teóricos do Celpe-Bras. Este mecanismo passa a legitimar e ampliar, a partir de 1998, as críticas e as reinterpretações presentes nas produções da área antes de seu advento. Sua elaboração acompanhou as mudanças epistemológicas da área e sistematizou, sobretudo, as principais reflexões com relação à proficiência em língua adicional. Palavras-chave: português como Língua Adicional; políticas linguísticas; Celpe-Bras. Traces of epistemological changes in the field of Portuguese as an Additional Language: the exam Celpe-Bras as a mechanism of language policies

Este artigo se propõe a apresentar as perspectivas portuguesa e brasileira para o ensino de português como língua adicional, a fim de apontar os contrastes existentes entre essas duas orientações teóricas. Descrevemos, para isso, os contextos de expansão da área de PLA em Portugal e no Brasil, e os documentos que orientam as abordagens de ensino adotadas pelos dois países. Do contexto português, são apresentados os três documentos elaborados por Portugal para o ensino de PLA ("Português Língua Não Materna no Currículo Nacional: Documento Orientador"; "Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM): Ensino Secundário" e o "Quadro de Referência para o Ensino Português no Estrangeiro"). Do contexto brasileiro, já que não existem parâmetros para o ensino de PLA, tomamos por base os documentos oficiais do Exame Celpe-Bras, importante instrumento de política linguística brasileiro e responsável pelo (re)direcionamento do ensino de PLA no Brasil e no exterior, e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de língua portuguesa, cuja orientação teórica se assemelha em muitos aspectos ao construto teórico do Celpe-Bras. A partir desses documentos, contrastamos as perspectivas portuguesa e brasileira, mostrando que, embora Portugal possua um documento orientador para o ensino de PLA, as diferenças entre as duas perspectivas dificultam o uso desse documento em contexto brasileiro. Enfatizamos, dessa forma, a importância da redação de parâmetros curriculares brasileiros para o ensino de PLA, a fim de consolidar a perspectiva brasileira e servir de base para a definição de currículos, a elaboração de materiais didáticos e a formação de professores.

Este artigo trata questões relacionadas com o ensino de Português Língua Estrangeira e apresentará os principais objetivos e resultados de dois projetos europeus, nos quais a Universidade de Évora esteve envolvida. POOLS-2 constituiu-se como um projeto de transferência de inovação que decorreu entre 2009 e 2011. TOOLS (Ferramentas para professores CLIL) foi também um projeto co-financiado pela Comunidade Europeia, que previa o desenvolvimento de uma ferramenta online gratuita para apoiar CLIL (Content and Language Integrated Learning - Aprendizagem Integrada de Línguas e Conteúdos). Este projeto decorreu entre 2011 e 2014. O projeto previa a criação de materiais que ajudassem os professores de línguas várias como o espanhol, o inglês, o grego, etc. a trabalhar conteúdos diversificados na L2. Neste artigo serão explorados os conteúdos criados no âmbito do ensino do Português Língua Estrangeira

Vivendo em um mundo governado por uma globalização perversa (Santos, 2008), em que acompanhamos o encolhimento do Estado no atendimento de demandas sociais e a instauração de uma competição desenfreada pelo capital (Santos, 2008), temos presenciado o aprofundamento das desigualdades sociais e econômicas, acompanhado de guerras e projetos de devastação ambiental em favor do crescimento econômico (Camargo, 2018). Nesse cenário, o Brasil tem figurado como ponto de chegada ou de trânsito na rota de diversos grupos de refugiados e migrantes de crise (Baeninger; Peres, 2017), dentre eles, migrantes haitianos, que incluem o Brasil em sua rota a partir de 2011, após um terremoto que devastou parte importante das estruturas do Haiti. A maior presença de haitianos no Brasil causou um aumento na presença de crianças haitianas e de crianças brasileiras, filhas de haitianos, nas escolas da Educação Básica do país. Dentre as escolas que recebem filhos de haitianos, encontra-se um Centro de Educação Infantil (CEI) de Barão Geraldo, distrito da cidade de Campinas, interior do estado de São Paulo. Em 2021, o CEI buscou o contato do Grupo de Acolhimento em Línguas (GAL), um grupo de tradutores e intérpretes bolsistas e voluntários, coordenado pela Profa. Dra. Ana Cecília Cossi Bizon, professora do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), que atua junto de instituições de Campinas e região no planejamento e realização de ações de acolhimento a migrantes de crise e refugiados. A partir deste contato, o GAL tem atuado ao lado do CEI realizando traduções sociais e interpretações comunitárias no par crioulo haitiano-português com o intuito de auxiliar na comunicação entre escola e comunidade escolar. Neste contexto, a presente dissertação, afiliada à Linguística Aplicada Indisciplinar (Moita Lopes, 2006), sob uma ótica decolonial (Mignolo; Walsh, 2018; Walsh, 2019), busca explorar quais são os sentidos de acolhimento em jogo, como as ações de tradução e interpretação são avaliadas e entendidas pelo CEI e de que maneira os migrantes haitianos são posicionados pelos participantes. Além disso, com base em minha experiência como participante do GAL desde o seu início e as análises realizadas, tenho como objetivo apresentar uma série de diretrizes interculturais (Maher, 2007) e multilíngues para o acolhimento de populações migrantes de crise no contexto da Educação Infantil e outros contextos relacionados. Para isso, analiso: i) entrevistas semiestruturadas realizadas com duas orientadoras pedagógicas, uma professora do CEI e um intérprete de crioulo haitiano do GAL; e ii) atas, relatórios, anotações, diários de campo e dossiês produzidos por mim desde o início da parceria entre o GAL e o CEI. Por meio dos dados, busco compreender como os participantes de pesquisa posicionam (Langenhove; Harré, 1999) os temas citados em suas narrativas (De Fina; Tseng, 2017; Fabrício, 2006a; Threadgold, 2005). Para tanto, parto da teoria de diferenciação, de Gal e Irvine (2019), de modo a analisar os posicionamentos focalizados.

Concordando com Reimann (2017, p. 7) que o desenvolvimento da competência comunicativa intercultural (juntamente com o desenvolvimento de biografias plurilíngues) é a contribuição mais importante do ensino de línguas, este artigo objetiva levar a diante a reflexão sobre a interculturalidade no ensino-aprendizagem de Português Língua Estrangeira (PLE) no contexto universitário, particularmente a partir da perspectiva de fora do espaço lusófono. Depois de reflexões sobre o desafio do desenvolvimento da competência intercultural no ensino de línguas em geral, apresentamos a proposta concreta na grade curricular do curso de graduação de Línguas Aplicadas e Administração de Empresas com especialização ao espaço ibero-românico na Universidade de Ciências Aplicadas de Zwickau (Alemanha) com seus três pilares essenciais para esta finalidade: a) o ensino de PLE, b) a comunicação intercultural e c) a linguística.

Com o (in)Fluência Digital para Professores, os estudantes foram capazes de dominar as principais ferramentas disponíveis na Internet para aproveitálas ao máximo para a produtividade e de forma totalmente gratuita. O curso tem sua formação na modalidade híbrida, com encontros online e presenciais para vivências práticas e mentoria semanal online com profissionais da área de tecnologia. O público alvo sendo professores da Rede Pública do Rio Grande do Sul, receberam 6 certificações e foram capazes de conhecer as bases do uso seguro das plataformas online, criação de conteúdos como sites, podcasts, design e arte digital, videos, plataformas de interação online, produção de conteúdo com ChatGPT, além de uso seguro de e-mails, agenda e ferramentas Google, como documentos, apresentações e plataforma de ensino.

"Este material é fruto do trabalho conjunto de professoras e professores de Português como Língua Adicional. As atividades disponibilizadas aqui foram pensadas para atender a demandas de cursos preparatórios para o exame que confere o Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros, o Celpe-Bras.
A obra reúne atividades elaboradas pelos participantes do curso de capacitação de professores “Planejamento de preparatórios para o exame Celpe-Bras”, tutorado pela Associação Mineira de Professores de Português como Língua Estrangeira - AMPPLIE, organizado e ministrado pelas professoras Mônica Baêta Neves Pereira Diniz e Rafaela
Pascoal Coelho. [...]"

Conceitos como “língua materna”, “língua não materna”, “segunda língua”, “língua de herança”, “língua de acolhimento”, dentre muitos outros, são amplamente utilizados nas áreas de Políticas Linguísticas e Ensino de Línguas com o intuito de descrever, classificar, especificar e representar os papéis desempenhados pelas línguas e os status, valores e funções atribuídos a elas em configurações sociolinguísticas diversas. Esses conceitos de língua são marcadores funcionais e dinâmicos, sendo continuamente reformulados, redefinidos e atualizados em função das demandas das pesquisas, assim como por estarem vinculados a realidades sociolinguísticas e identitárias que são, por natureza, mutáveis. Face à centralidade da terminologia dos conceitos de língua para áreas que atuam na intersecção entre línguas, indivíduos e sociedade, é relevante que pesquisadores em formação e professores de línguas tenham domínio dessa rede terminológico-conceitual, visto que, para além da comunicação científica, ela é central nas discussões sobre políticas linguísticas e ensino-aprendizagem de línguas. Contudo, a falta de consenso e a diversidade terminológica dos conceitos de língua, aliadas à dinamicidade e plasticidade desses conceitos, resultam em instabilidades, sobreposições e ambiguidades terminológicas que dificultam a compreensão, o rigor terminológico e o domínio dessa rede terminológico-conceitual por pesquisadores e professores. Em vista disso, esta pesquisa teve como objetivo a construção do VTCL – Vocabulário Terminológico de Conceitos de Língua (http://vtcl.votec.ileel.ufu.br/), uma obra terminográfica disponibilizada gratuitamente on-line que apresenta a terminologia dos conceitos de língua de maneira sistematizada e sintetizada, abarcando a polissemia dessa rede terminológica e as relações conceituais entre as unidades terminológicas que compõem o vocabulário. A construção do VTCL foi orientada pelo arcabouço teórico da Teoria Comunicativa da Terminologia, pelos princípios teórico-metodológicos da Terminografia e pela Linguística de Corpus como base metodológica. Ele foi desenvolvido a partir de um corpus acadêmico de aproximadamente 23,3 milhões de tokens, composto por 325 artigos, 521 dissertações e 117 teses da área de Português como Língua Não Materna. O corpus foi processado e analisado quali-quantitativamente por meio do software WordSmith Tools (Scott, 2022), e a produção e disponibilização do VTCL foram feitas a partir de uma nova versão do VoTec (Fromm, 2007) construída especificamente para o produto desta tese. O VTCL conta, inicialmente, com as 10 unidades terminológicas mais frequentes no corpus de estudo, a saber: língua adicional, língua de herança, língua de sinais, língua estrangeira, língua materna, língua não materna, língua oficial, língua segunda, primeira língua e segunda língua. Em função da alta polissemia que permeia essa rede terminológico-conceitual, a análise dessas 10 unidades terminológicas resultou na construção de 28 verbetes para o VTCL. Como perspectiva futura desta pesquisa, objetivamos ampliar progressivamente nosso vocabulário terminológico até alcançar as 50 unidades terminológicas identificadas no corpus de estudo. ||| Concepts such as “first language”, “non-native language”, “second language”, “heritage language”, “host language”, among many others, are widely used in the fields of Language Policy and Language Teaching to describe, classify, specify, and represent the roles played by languages and the statuses, values, and functions attributed to them in diverse sociolinguistic configurations. These language concepts are functional and dynamic markers, continuously reformulated, redefined, and updated in response to research demands, as well as for being linked to sociolinguistic and identity realities that are inherently mutable. Given the centrality of the terminology of language concepts to fields operating at the intersection of languages, individuals, and society, it is crucial for researchers and language teachers to master this terminological-conceptual network, since, beyond scientific communication, this network is central to discussions on language policy and language teaching and learning. However, the lack of consensus and the terminological diversity of language concepts, combined with their dynamicity and plasticity, result in terminological instabilities, overlaps, and ambiguities that hinder the understanding, terminological precision, and mastery of this terminological-conceptual network by language teachers and researchers. Therefore, the aim of this research was to create the VTCL – Terminological Vocabulary of Language Concepts (http://vtcl.votec.ileel.ufu.br/), a freely available online reference work that systematically and concisely presents the terminology of language concepts, encompassing the polysemy of this terminological network and the conceptual relationships among the terminological units in the vocabulary. The production of the VTCL was guided by the theoretical framework of the Communicative Theory of Terminology, the theoretical-methodological principles of Terminography, and Corpus Linguistics as the methodological foundation. It was developed from an academic corpus of approximately 23.3 million tokens, consisting of 325 papers, 521 theses, and 117 dissertations in the field of Portuguese for Speakers of Other Languages. The corpus was processed and analyzed both qualitatively and quantitatively using the software WordSmith Tools (Scott, 2022), while a new version of VoTec (Fromm, 2007) was developed specifically to produce and host the vocabulary online. The VTCL initially includes the 10 most frequent terminological units in the study corpus, namely: additional language, heritage language, sign language, foreign language, native language, non-native language, official language, first language, and second language (língua segunda and segunda língua). Due to the high polysemy within this terminological-conceptual network, the analysis of these 10 terminological units led to the creation of 28 entries for the VTCL. As future directions of this research, we aim to progressively expand our terminological vocabulary to include the 50 terminological units identified in the study corpus.

A questao do trabalho e a viabilidade das brincadeiras e cancoes africanas no cotidiano escolar e de formacao docente enquanto uma pedagogia de combate ao racismo, com o objetivo principal de trazer as africanidades a esse contexto atraves da promocao, experimentacao e vivencias afro referenciadas que de algum modo propiciam o contato com as culturas africanas, desmistificando as de maneira lu dica. A discussao teorico metodologica se pauta em tres abordagens: a Pretagogia, de Sandra Haidee Petit; a Pedagoginga, de Allan da Rosa e a Pedagogia Grio, de Lilian Pacheco, analisadas a luz da Antropologia do imaginario de Gilbert Durand. Metodologi as essencialmente afrocentradas e/ou contra hegemonicas que subsidiam a discussao e legitimam esse trabalho no sentido da valorizacao e visibilidade de praticas pedagogicas pautadas na cosmovisao e cosmosensacao africanas e suas contribuicoes a uma educac ao inclusiva, multicultural e pluriversal. Como resultados preliminares, contudo sem ainda...

Neste texto, descrevemos o processo de ensino e aprendizagem de língua portuguesa por crianças haitianas matriculadas no ensino Fundamental I em três escolas municipais de Sinop, Mato Grosso, a partir das perspectivas da equipe educacional. É uma pesquisa qualitativa interpretativista, desenvolvida por 6 (seis) crianças, 8 (oito) professores e 3 (três) coordenadoras pedagógicas. Assim, a coleta de dados incluiu entrevistas semiestruturadas, observação participante e diário reflexivo. Os resultados destacam a necessidade de muito empenho dos professores para integrar os alunos nas atividades escolares concernentes ao aprendizado da língua portuguesa. Mostram, também, que as crianças apresentam uma pluralidade linguística própria de seu povo que influencia diretamente o processo de construção de sua identidade e na apropriação da nova língua.

A elaboração de currículos e a escrita de cartas de candidatura em língua portuguesa é motivo de especial interesse por parte de estudantes internacionais, sobretudo para quem pretende concorrer a bolsas de estudo ou iniciar a sua vida profissional nos países da CPLP (Comunidade de Países de Língua Portuguesa).
Procurando responder às necessidades particulares de aprendentes universitários e de professores de língua estrangeira e língua não materna que trabalham com o português para fins específicos e académicos, propõe-se uma unidade didática que pretende acompanhar as diferentes etapas de procura e acesso ao mercado de trabalho português, fazendo uma breve contextualização da terminologia empregue no mundo laboral. As atividades sugeridas são desenvolvidas, maioritariamente, a partir de textos autênticos escritos e orais, abordando as competências linguísticas de compreensão da leitura e do oral, assim como de produção e interação escrita e oral, adequadas aos níveis de proficiência B2, C1 e C2.
Especialmente concebido para aulas de português para fins específicos na área dos negócios, este recurso didático poderá ser utilizado no contexto de ensino de português para fins gerais, inclusivamente em níveis de proficiência inferiores, mediante seleção criteriosa de exercícios e adaptação de textos. A sua estrutura permite ainda a adaptação para outras variedades linguísticas do português, servindo de inspiração à construção de materiais pluricêntricos e inclusivos.
Público-alvo: Aprendentes adultos em contexto multicultural –> níveis de proficiência: B2/C1/C2

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SUMÁRIO
OS PÓS-HUMANISMOS NA LITERATURA E NA TRADUÇÃO:
UMA APRESENTAÇÃO...........................................................................................7
TRADUÇÃO COMENTADA: O SACRO E O PROFANO NAS ENTRELINHAS
DE LÉLIA (GEORGE SAND)....................................................................................11
Nathalia da Silva Mendes
REGISTROS POLITEXTUAIS DE JIMI HENDRIX EM WOODSTOCK..............23
Juliana Oliveira de Oliveira
A NATUREZA COMO ESPELHO: UMA LEITURA DE A CACHORRA, DE
PILAR QUINTANA...................................................................................................39
Anieli Cires dos Santos
Carolina Severo Figueiredo
A VOZ DOS ANDES: RELAÇÕES INTERESPECÍFICAS NA OBRA O MANDO
DA NOITE DE CAROLA SAAVEDRA....................................................................57
Clara Elis Requenha
JUSTIÇA PARA MEU FILHO E TODAS AS VÍTIMAS: A UTILIZAÇÃO DA
CATEGORIA MÃE EM DOCUMENTÁRIOS SOBRE HILLSBOROUGH...........71
Renato Muchiuti Aranha
LA NOCHE DE 12 AÑOS (2018) ENTRE O LOCAL E O UNIVERSAL................89
Renato Muchiuti Aranha
AS AUSÊNCIAS EM O AVESSO DA PELE E COMO SUPERÁ-LAS...................105
Rafael Inácio da Silva Durães
“UMA DOENÇA CHAMADA MACHORRA”: REFLEXÕES SOBRE O CONTO “FLOR, FLORES, FERRO RETORCIDO”, DE NATÁLIA BORGES POLESSO.....................123
Nadege Ferreira Rodrigues Jardim (Diedra Roiz)
Eliane Santos da Silva
HÁ LUGAR PARA A TRADUÇÃO PEDAGÓGICA EM ATIVIDADES
DIDÁTICAS QUE NÃO ESTEJAM NOS MATERIAIS DESTINADOS ÀS
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS?..................................................................................139
Luzia Antonelli Pivetta
Andrea Cesco
Juliana Cristina Faggion Bergmann
SOBRE OS ORGANIZADORES .............................................................................163
SOBRE OS AUTORES E AS AUTORAS.................................................................165

Este artigo aborda algumas características dos estudantes chineses e as suas experiências interculturais com professores estrangeiros a fim de estudar a forma como ocorre a interação entre distintas perspetivas culturais e diferentes culturas de aprendizagem no espaço da sala de aula.

Neste estudo, promovemos uma pesquisa bibliográfica do manual bilingue (português e chinês) "Beleza!", com o objetivo de analisarmos os conteúdos sociais e culturais que este material didático contém. Os resultados indicam que este manual contém quantidade e diversidade de conhecimentos sociais e culturais que fomentam uma reflexão crítica sobre estas temáticas, representando, assim, um instrumento profícuo para o ensino da comunicação e da cidadania intercultural de PLE na China.

Esta obra é um dos produtos associados ao projeto
Construção de saberes relativo ao ensino de português
como língua materna e como língua estrangeira, realizado
por meio da parceria entre duas Instituições de
Ensino Superior (IES), cuja coordenação foi dividida entre
os professores Isabel Cristina Michelan de Azevedo
(Universidade Federal de Sergipe - UFS) e Eduardo Lopes
Piris (da Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC).
Tal projeto1 possibilitou a conclusão de 12 orientações de
mestrado (acadêmico e profissional), 10 orientações de
iniciação científica e ainda a publicação de 6 artigos em
periódicos e 9 capítulos de livros. Além disso, em novembro
de 2016, foi realizada a I Jornada de Ensino de Português
como Língua Estrangeira da UESC, com a participação das
professoras Maria José Coracini (UNICAMP), Alessandra
Montera Rotta (UFU) e Sabrina Borges Jesus (UNEB), bem
como das pesquisadoras da UESC e da UFS, integrantes da
equipe do projeto de pesquisa [...]

Na sociedade contemporânea, mudanças tecnológicas, políticas e econômicas têm favorecido a mobilidade das pessoas, dando-lhes oportunidade de acesso à informação e à formação além-fronteiras, implicando o contato de culturas e línguas, promovendo nova configuração não apenas dos espaços como dos próprios sujeitos. A mobilidade estudantil, como ação de internacionalização do ambiente universitário, vem crescendo com a assinatura de convênios de cooperação. Diante desse cenário bastante favorável e das possíveis questões concernentes à apropriação de uma língua-cultura estrangeira, decorrentes desse deslocamento geográfico, cultural e linguístico, interessamo-nos em olhar para esse público e refletir acerca da relação sujeito-língua-identidade que se promoveria nesse contexto. Partimos da hipótese de que a língua estrangeira, ao ser vivenciada em imersão, modifica-se e modifica o próprio aprendiz. O que motiva um estudante a escolher o Brasil para intercâmbio e a aprender a língua portuguesa (LP)? Que representações tem da LP? O intercâmbio interfere nessas representações? O aprendizado da língua estrangeira interfere no processo identitário desse falante? A fim de elucidar essas questões, iniciamos pesquisa de campo junto a intercambistas francófonos na Universidade de São Paulo, indagando-os sobre sua autobiografia linguageira (BARONI e

Na sociedade contemporânea, mudanças tecnológicas, políticas e econômicas têm favorecido a mobilidade das pessoas, dando-lhes oportunidade de acesso à informação e à formação além-fronteiras, implicando o contato de culturas e línguas, promovendo nova configuração não apenas dos espaços como dos próprios sujeitos. A mobilidade estudantil, como ação de internacionalização do ambiente universitário, vem crescendo com a assinatura de convênios de cooperação. Diante desse cenário bastante favorável e das possíveis questões concernentes à apropriação de uma língua-cultura estrangeira, decorrentes desse deslocamento geográfico, cultural e linguístico, interessamo-nos em olhar para esse público e refletir acerca da relação sujeito-língua-identidade que se promoveria nesse contexto. Partimos da hipótese de que a língua estrangeira, ao ser vivenciada em imersão, modifica-se e modifica o próprio aprendiz. O que motiva um estudante a escolher o Brasil para intercâmbio e a aprender a língua portuguesa (LP)? Que representações tem da LP? O intercâmbio interfere nessas representações? O aprendizado da língua estrangeira interfere no processo identitário desse falante? A fim de elucidar essas questões, iniciamos pesquisa de campo junto a intercambistas francófonos na Universidade de São Paulo, indagando-os sobre sua autobiografia linguageira (BARONI e

The article addresses Cultural Diversity in basic education in Mozambique and aims to understand the process of building knowledge in cultural diversity in basic education in Mozambique and are part of specific objectives: discover the characteristics of the student in cultural diversity, explain the construction process of knowledge in cultural diversity and describe knowledge construction strategies based on cultural diversity. The article was based on a qualitative-bibliographical review. When approaching cultural diversity in teaching, all languages are considered important in the construction of the student's knowledge, taking into account that they allow the student to socialize, the teacher must use active methods to encourage the student's active participation regardless of their culture. In this context, we chose to use the local language to translate some concepts as a way of allowing students to learn at school. In Mozambique, in rural areas, children reach school age without knowing how to speak the Portuguese language, thus speaking the local language, which is the concern of the study; therefore, the translation of content into the local language (bilingual) is recommended. The results of ethnographic studies show that there are difficulties encountered in exchanging meanings in the Portuguese and Bantu languages, which does not allow for a good approximation of school policies with the experiences and close links with the colonial legacies that remain in the country today.

This paper consists of presenting an assessment rubric for oral tasks of additional language developed for a private high school in the city of Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The motivation for the study comes from the need to reflect on assessment criteria in oral production tasks, standardizing the oral assessment among teachers of additional language and giving feedback to students after the assessing the assignments. Based on the theoretical background, we think about the assessment rubric and its criteria, which are: Genre Adequacy, Lexical Adequacy, Grammatical Adequacy, Fluency and Pronunciation. The results show the washback effect that the criteria of the oral assessment rubric bring to the production of tasks and as a feedback tool for the student.

Placement tests are a form of assessment that aims at placing students in appropriate levels. Placement tests must, therefore, be based on validity and reliability arguments to ensure appropriateness and consistency of assessment. Despite the growing interest in Portuguese as a Foreign Language (PFL), both nationally and internationally, to our knowledge there is no validated placement test that informs on general language abilities of adult PFL learners across levels. The POR Nível project aims at designing and validating a placement test for PFL adult learners, from A1 to C1 CEFR levels in grammar, vocabulary, listening and reading components. Corpora of written productions of 15 learners of 3 native languages (English, Mandarin and Spanish) from certified exams of PFL provide the empirical basis for items construction. Also, items’ specifications follow national and international guidelines (CEFR, Camões Profile for PFL), validity, reliability and practicality requirements, and a...

Este livro não é um método completo para aprender português como língua estrangeira. Não contém textos por áreas, nem teorias gramaticais com explicações detalhadas ou exercícios e chaves. Não leva a nenhum nível de certificação oficial. É um compêndio cultural que pode enriquecer o vocabulário e os conhecimentos gerais dos estudantes estrangeiros e acompanhá-los na prática de várias áreas gramaticais. Mas acima de tudo é uma válvula-de-escape que nos faz viajar pelas maravilhas escondidas e as suas histórias, e assim descobrimos experiências dos cinco sentidos... Portugal e o Brasil, África e Ásia: um enxame de ideias, um património cultural e natural. Culturas clássicas e quotidianas do passado e do presente. E um detalhe: nalgumas unidades há referências que ligam a civilização grega -antiga ou moderna- com a lusofonia. Mas cuidado! Não fazer exageros... Desta forma, um ligeiro contacto é estabelecido entre esses dois mundos importantes. Todos os elementos são fornecidos brevemente, tanto para não cansarem o aluno que procura compreender a língua portuguesa, bem como para funcionarem como uma motivação para novas pesquisas por parte do estudante. Isto pode ser caracterizado como um material simplificado de um curso de verão de “Língua e Cultura Portuguesa”.

Este livro não é uma gramática completa, mas uma coleção de dicas, resultado de 35 anos de experieriência docente. Com ela se podem esclarecer algumas dúvidas que se apresentam na comunicação; são pequenas armadilhas em que muitas vezes caem os nativos por não prestarem atenção a algo muito importante: o sentido da frase.

The pronunciation and conjugation learning process of Portuguese verbs requires a huge effort from non-Portuguese speakers, since there are several rules and irregularities in the Portuguese grammar. Thus, this dissertation aims to simplify the above-mentioned pronunciation and conjugation of Portuguese verbs by creating a website focused on this subject. This website allows to conjugate each verb at both orthographic and phonetic ways. Moreover, it is also possible to hear these verbs by using a speech synthesis system. To create the speech synthesizer, an HMM was used (HTS). The HTS creates the HMM models to further be used in speech synthesis. To create the HMM models, the HTS needs to perform a training based on a database of audio files. These audio files contain records of speech from two different speakers a male and a female ones. After training process, files describing the synthetic speech are created. These files are then used on the website, allowing the users to listen ...

O presente trabalho, de cunho bibliografico, teve o objetivo de discutir o planejamento pedagogico e as suas relacoes com o uso das tecnologias e acoes de intercâmbio.  A ampliacao de estudantes e culturas possiveis no ambiente universitario leva a questionamentos sobre a formacao dos professores para atuarem nesse novo cenario. Na dinâmica das relacoes em ambiente educacional sob diversidade cultural e, ainda, em um mundo em que a tecnologia esta presente de forma ubiqua, a atuacao docente exige mais do que transmitir informacoes. Torna-se essencial que as praticas pedagogicas incorporem as novas tecnologias, as quais ja estao presentes na vida dos estudantes, sob pena de tornar o ensino e a aprendizagem distante do contexto de competencias requeridas nas relacoes sem fronteiras. Associado a isso, os planos para o ensino devem considerar a interculturalidade no ambiente educacional, promovendo a integracao dos estudantes diante da diversidade.

O presente trabalho investiga as estruturas de participação da fala-em-interação ocorridas em aulas de Língua Portuguesa, por meio da implementação de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000). Os procedimentos teórico-metodológicos estão embasados na pesquisa-ação (ANDRÉ, 1995) e apoiados na Microetnografia Escolar (ERICKSON, 2001), sob a ótica da Sociolinguística Interacional (GUMPERZ, 1982, 1998, 2001; GOFFMAN, 1964, 1967; RIBEIRO; GARCEZ, 1998). A pesquisa foi desenvolvida em um 8º ano em Bagé/RS e a análise dos dados ocorreu através dos registros contidos em questionários, notas de campo e gravação e transcrição de vídeos de aulas ocorridas no 1º semestre de 2011, durante a realização de estágio curricular. Os estudos sobre os processos interacionais procuram refletir sobre as diferentes participações que ocorrem na sala de aula, portanto, servem como fonte de pesquisa sobre o fazer docente. Como resultado da presente pesquisa, verificou-se que a análise das estruturas de organi...

RESUMO
Neste artigo, discutimos diferentes perspectivas de ensino de Língua Portuguesa (LP) a não nativos, demanda crescente que se põe às Universidades, trazendo desafios e, igualmente, oportunidades de ensino, pesquisa e extensão. Aqui explicitamos a experiência de um projeto realizado em uma Universidade Comunitária mineira, em que lidamos com intercambistas de diversas procedências e heterogênea formação – tanto no país de origem quanto nos cursos escolhidos no Brasil. Sendo fatores comuns aos aprendizes a necessidade da LP para usos cotidianos, bem como o pequeno contato prévio com o idioma, é preciso lidar diuturnamente com o planejado (material elaborado, metodologia escolhida) e o inusitado (demandas pontuais apresentadas na aula, face a uma dificuldade do momento). Assim, neste artigo, refletimos sobre o curso ministrado em uma das turmas (online) de PLE, no 2º semestre de 2022. Analisamos alguns dados coletados e as percepções de atores envolvidos (discentes e docentes) quanto aos efeitos das atividades – os esperados e os concretos. A partir de registros advindos dos nossos estudos e discussões na equipe de docentes e monitores, avaliamos essa pequena amostragem, que evidencia a complexa realidade do ensino de PLE, visando a contribuir para outros docentes que laborem na mesma seara.
Palavras-chave: desafios do ensino de PLE; heterogeneidade; materiais e metodologias de ensino.

Iniciando o diálogo Diógenes Cândido Lima: Como vem sendo de praxe, sempre que ministro a disciplina de Introdução à Linguística Aplicada (LA) ao Ensino de Língua Estrangeira, no curso de Letras Modernas, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, uma das diversas atividades avaliativas, no decorrer do curso, é a elaboração de uma pergunta, por cada aluno, sobre um aspecto discutido em sala de aula, ou qualquer outro tema, que seja do seu interesse, dentro do escopo da disciplina. Para a elaboração da pergunta, o aluno tem que fazer uma rápida contextualização do tema escolhido e fundamentar, teoricamente, o que se pretende perguntar. Essas perguntas são encaminhadas a um estudioso da Área para que as responda, as comente e emita seu parecer, com base em sua experiência, leituras e pesquisas. Percebe-se

Este artigo traz uma análise do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes aplicado em 2017 aos alunos dos cursos de Licenciatura em Letras. Com base em discussões dos campos de pesquisa sobre ensino de literatura e acerca da relação teoria-prática na formação de professores, apresenta-se um estudo das questões ligadas à literatura a fim de compreender a concepção de formação literária pressuposta na avaliação. Os resultados são apresentados em comparação com um estudo das quatro edições anteriores, feito em 2019. As constatações apontam uma diversidade de autores, um discurso de flexibilização em relação ao cânone e uma concepção de educação literária voltada para o letramento crítico dos estudantes.

à luz do trabalho de Jung e Machado e Silva (2021) sobre a festa comunitária promovida no município paranaense em que se encontrava a comunidade escolar que estudáramos, revisitamos aqui as nossas percepções em rearticulação, mais expressa e contemporânea, atenta a eixos de diferenciação em torno de classe social e raça, explicitando os privilégios da branquitude na configuração daqueles cenários e apontando reflexos disso para a percepção das nossas próprias posicionalidades.

As funcoes sintaticas sao trabalhadas em sala de aula pelos professores de Lingua Portuguesa com a finalidade de demonstrar aos alunos a funcionalidade que essas desempenham na lingua. O objeto direto, nesse sentido, e marcado como o elemento sintatico que atua como complementador do verbo transitivo direto, logo, a sua presenca na estrutura frasica e, segundo a Tradicao Gramatical, necessaria, tanto na modalidade oral, quanto na modalidade escrita. Inferindo que os estudantes do 9o ano sao capazes de identificar as funcoes sintaticas em estruturas frasais, uma vez que o conteudo encontra-se presente no livro didatico e o fato de que esse conteudo ja foi ministrado em sala de aula da serie em questao, propomo-nos investigar, a luz da Sociolinguistica Variacionista, as possiveis variantes que preenchem a posicao de objeto direto em redacoes. Para abordagem teorica, serao utilizados, como aporte, Coelho et al (2015); Araujo; Lucchesi (2004), Silva (2018) e, para a execucao da analise,...

O objetivo geral deste artigo é verificar se os aspectos culturais do Brasil, país da língua-alvo do estudante de Português para Estrangeiros, são trabalhados no Centro de Estudos de Línguas da Faculdade de Letras, da Universidade Federal do Amazonas (CEL/FLet-Ufam). Como objetivos específicos, o trabalho visa mostrar a importância dos aspectos culturais da imersão linguística e investigar qual é a real relação entre língua e cultura no processo de ensino e aprendizagem de Português Língua Estrangeira. É a busca da compreensão da cultura do país natal em contato com os aspectos culturais do país de residência do estudante em imersão linguística. Para o desenvolvimento metodológico do estudo, de natureza qualitativa, com base teórica em Krashen (1981), Moita Lopes (1996) Kramsch (1998), Furtado et al. (2006) e Dourado & Poshar (2007), foram considerados dados empíricos, coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com vinte alunos estrangeiros de diferentes nacionalidades, part...