Portugues Como Lingua Estrangeira

O artigo confronta diferentes posições que têm sido sustentadas na área da Aquisição de Segundas Línguas, em relação ao modo como a instrução pode facilitar a aquisição de um novo idioma e, considerando que, em particular, os estudantes adultos beneficiam tanto com o desenvolvimento de conhecimento implícito como explícito para serem capazes de usar a língua‑alvo em contextos reais de comunicação, sugere, com base em várias investigações desenvolvidas na área, que o Ensino de Línguas Baseado em Tarefas pode ser uma abordagem pedagógica adequada para promover o tipo de processo de aprendizagem que se considera facilitar a aquisição de um novo idioma.

Palavras ‑chave: aquisição de segundas línguas; instrução e aquisição de L2; ensino de línguas baseado em tarefas

Apresentamos algumas ações de política linguística e educacional no âmbito da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) quanto ao Português como Língua de Acolhimento (PLAc), considerando especificamente o contexto do Programa de Português para Estrangeiros (PPE) do Instituto de Letras da UFRGS. Primeiramente, discutimos a inclusão de refugiados da comunidade em geral em seus cursos de extensão, bem como o acolhimento dos alunos com visto humanitário ou de refúgio ingressantes pelo edital extravestibular da UFRGS de 2017/2. Na sequência, relatamos ações do projeto multidisciplinar Laboratório de Migração (LabMig), envolvendo o PPE e a Faculdade de Educação, em uma escola municipal da zona norte de Porto Alegre, incluindo uma fase de ensino de PLAc Básico I para um grupo de imigrantes e outra com oficinas audiovisuais em uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA), composta por imigrantes com diferentes níveis de proficiência em português como língua adicional (PLA) e brasileiros falantes de português como língua de socialização. Por fim, sistematizamos as principais questões levantadas no 1o Encontro Interdisciplinar sobre Ensino de Português para Imigrantes e Refugiados, realizado no final de 2017 no PPE, do qual participaram professores e pesquisadores envolvidos com PLAc em diferentes regiões do Rio Grande do Sul e do Brasil, e uma participação internacional enfocando o contexto de acolhimento europeu.

BULLA, G. S.; LAGES E SILVA, R. ; OLIVEIRA, B. S. ; Conceição, J. V. . Português para imigrantes e refugiados na UFRGS: ações de política linguística e educacional. In: Luciane Corrêa Ferreira; Cristina Perna; Ricardo Gualda; Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin. (Org.). Língua de acolhimento: experiências no Brasil e no mundo. 1ed.Belo Horizonte: Mosaico Produção Editorial, 2019, v. , p. 103-120.

Nas ultimas decadas, muitos estudos e pesquisas desenvolvidos no campo do ensinoaprendizagem de Imguas, maternas e estrangeiras, temse dedicado a discutir a importancia da cultura e das relagoes inter culturais como dimensoes integrantes do processo de aprendizagem.

Como professora de Português para estrangeiros, nem sempre é possível recorrer aos livros didáticos ou à gramática para ensinar certos temas aos alunos, porque simplesmente não foram contemplados ou aparecem de maneira muito breve. Um deles é o uso do Aumentativo e do Diminutivo, quando as palavras expressam outros significados que não apenas o tamanho em suas duas formas: analítica -o substantivo é modificado por adjetivo que indica a sua proporção, como cadeira grande, mesa pequena; ou sintética -o substantivo se modifica por adição de sufixo. Sabemos que isso acontece devido ao tópico ser amplamente lexical (língua falada ou familiar), apenas em parte aperfeiçoável por regras. Então, como deve ser a abordagem em sala de aula? Para responder a essa pergunta precisamos analisar alguns fatos. O primeiro deles é que para nós brasileiros a comunicação flui naturalmente, uma vez que somos capazes de reconhecer os códigos. Nós nos guiamos pelas pausas, entonações, mecanismos enunciativos e também o uso de comunicação não verbal como gestos, olhares e a distância corporal. Todos esses elementos nos dão as pistas para uma correta contextualização, mesmo que por vezes, ainda fiquemos em dúvida quanto ao teor da mensagem.

Esta publicação tem a cooperação da UNESCO e da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo no âmbito do projeto de cooperação técnica 914BRZ1147, cujo objetivo é fortalecer a governança da Educação no Município de São Paulo por meio de ações de inovações à qualidade educativa e à gestão democrática. Os autores são responsáveis pela escolha e pela apresentação dos fatos contidos nesta publicação, bem como pelas opiniões nele expressas, que não são necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organização. As indicações de nomes e a apresentação do material ao longo desta publicação não implicam a manifestação de qualquer opinião por parte da UNESCO a respeito da condição jurídica de qualquer país, território, cidade, região ou de suas autoridades, tampouco da delimitação de suas fronteiras ou limites.

We propose an analysis of ideas and representations that teachers of Portuguese as a foreign language (PFL) have about assessment. Bearing in mind the existence of conceptual differences in curricula, contexts, learners and teachers’ previous knowledge, we present the results of a survey that focuses on topics such as understanding what is considered of major importance in assessment, what is evaluated and how assessment is done when PFL teachers run a PFL course.
The ideas and representations of language teachers determine how assessment affects learners by a transfer process that influences the way they engage in the assessment of linguistic competence. We also discuss the need for developing flexible attitudes towards and personal confidence in assessment in the teaching and learning process.

Este artigo tem como objetivo apresentar a trajetória construída pelo Programa de Português para Estrangeiros (PPE) desde sua criação em 1993 e as atividades que tem desenvolvido ao longo de mais de duas décadas na área de ensino, avaliação, formação de contribuiu para a construção do conhecimento na área e para a consolidação de políticas linguísticas de ensino e promoção da língua portuguesa (CARVALHO; SCHLATTER, 2011), constituindo-se como um centro de formação de professores GARCEZ, 2018). Os participantes do PPE ao longo desses anos reuniram várias equipes de professores e alunos de graduação e pós-graduação de qualidade ímpar que, colaborativamente, construíram essa trajetória. Com base na memória do percurso apresentada aqui, buscamos mostrar que as conquistas foram e são alcançadas porque o trabalho é desenvolvido por várias pessoas que optaram por comprometer-se com uma parte dessa trajetória.
E-book gratuito disponível em https://lume.ufrgs.br/handle/10183/272033.

Esta monografia compreende uma investigação que, situada na linha de pesquisa Português Língua Estrangeira, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, tem por tema a noção de variação lingüística que implica a percepção de uso variado da língua que gera diferenças culturais que se encontram implícitas nas expressões lingüísticas de negação do português brasileiro.
A pesquisa realizada está fundamentada em pressupostos teóricos da Sociolingüística por uma abordagem Interculturalista para o ensino de Português Língua Estrangeira. Dessa forma, trata as expressões lingüísticas negativas da língua portuguesa, presentes no dialeto social comum, enfatizando a noção do implícito cultural.
A justificativa desse trabalho é ressaltar a necessidade de estudos referentes ao tema tratado, a fim de investigar como se ensina e se aprende uma língua estrangeira, não só por meio de aspectos lingüísticos, mas também extralingüísticos que devem merecer maior atenção no processo ensino aprendizagem de uma língua estrangeira . Visto que os livros didáticos não fazem uso desse importante aspecto no ensino de PLE, acreditamos que deva ser fundamental que a cultura faça parte, cada vez mais, dos conteúdos desenvolvidos, já que, tal procedimento possibilita ao falante aprendiz comunicar-se no novo idioma reconhecendo e fazendo uso não só dos elementos lingüísticos, bem como de todo envolto cultural existente num idioma.

Bulla, Gabriela S.; Uflacker, Cristina M.; Schlatter, Margarete (Orgs.). Práticas Pedagógicas e Materiais Didáticos para o ensino de português como língua adicional. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2019. (ISBN 978-65-5725-103-4 9)

E-book gratuito disponível em https://lume.ufrgs.br/handle/10183/272033.

A competência pragmática, como parte integrante das competências que integram o conhecimento duma língua, interessa cada vez mais a investigadores, professores e alunos no contexto do ensino-aprendizagem de uma Língua Estrangeira. No entanto, o seu ensino e desenvolvimento ainda não estão suficientemente implementados no caso do Português Língua Estrangeira, como demonstrado, principalmente, pela análise de materiais didáticos ou, em parte, pelos documentos orientadores que guiam a estruturação de currículos e aulas. O presente projeto de investigação-ação procurou formas e resultados de uma experiência de ensino-aprendizagem e desenvolvimento da competência pragmática em PLE. O trabalho foi realizado com alunos dos níveis A1 a B2, em contexto não-imersivo, na Johannes Gutenberg-Universität de Mainz, ao longo dum ano letivo, e foi experimentado através do recurso a atividades comunicativas, tanto a nível da compreensão como da produção, do recurso a materiais autênticos, e do recurso ao contacto com falantes nativos como fornecedores de exemplos autênticos de uso da língua. Visou-se, não só, abordar a pragmática da comunicação oral, mas também da escrita. //
Pragmatic competence, as part of several components that make up the knowledge of a language, is of increasing interest to researchers, teachers and learners on the context of the teaching and learning of a foreign language. However, its teaching and development are not yet, or not sufficiently, implemented when it comes to the case of Portuguese as a foreign language, as it has been shown, mainly, by teaching materials or, partly, by the guiding documents that help in the planning of curricula and classes. This action-oriented research project has looked for ways of teaching, learning and developing pragmatic competence in a foreign language, as well for its results. The work was carried out with students from levels A1 to B2, in a non-immersion context, in the Johannes Gutenberg-Universität in Mainz, throughout a whole academic year. Experiences were made through the use of communicative activities, both at the level of understanding and production, through the use of authentic materials, and through the contact with native speakers as providers of authentic examples of language use. We tried not only to work on the pragmatics of oral communication, but also on the pragmatics of written communication.

Esta pesquisa tem como objetivo propor uma harmonização terminológica formal e conceitual para a terminologia designativa de área e subáreas do Português como Língua Não Materna (PLNM). As motivações da pesquisa surgiram a partir da identificação, na literatura da área, de uma alta variação formal de unidades fraseológicas especializadas (UFEs) designativas de área e subáreas, bem como na designação de conceitos-base para a área de PLNM. Além da variação formal, percebeu-se que alguns conceitos e UFEs são definidos de maneiras distintas e, por vezes, contraditórias, em diferentes trabalhos, ao passo que, outras vezes, uma mesma definição é utilizada como referência para duas ou mais UFEs distintas. Em vista disso, com base nos fundamentos teóricos da Terminologia e nos pressupostos metodológicos da Linguística de Corpus, desenvolvemos uma proposta de harmonização terminológica com o intuito de contribuir para a otimização e precisão na articulação e utilização das UFEs-alvo e conceitos a elas atrelados. Para propor a harmonização almejada, realizamos os seguintes procedimentos metodológicos: (i) planejamento e compilação de um corpus composto por publicações da área de PLNM; (ii) seleção de um corpus de amostragem e preparação deste corpus para processamento pelo WordSmith Tools 6.0 (SCOTT, 2012); (iii) identificação e listagem de AASs (abreviaturas, acrônimos e siglas) e de candidatos a UFEs designativas, incluindo as variações formais; (iv) análises semasiológicas das UFEs e AASs; (v) discussão da variação formal e eleição de UFEs e AASs padrões; (vi) discussão dos conceitos-base das UFEs/AASs e da variação conceitual identificada; (vii) formação e supressão de equivalências conceituais, tendo em vista reduzir os casos de sinonímia, homonímia, ambiguidade, polissemia e de variações identificados. Como resultado, cinco UFEs designativas da área e das subáreas de atuação do PLNM e cinco UFEs designativas de conceitos-base para a concepção e delimitação da área e das subáreas foram eleitas e devidamente harmonizadas a nível formal e conceitual, bem como elegemos dez AASs que representam cada uma das UFEs analisadas. Nesta proposta de harmonização, buscamos localizar os conceitos-alvo no sistema conceitual da área, evidenciar os limites conceituais, os traços distintivos e as relações lógicas entre os conceitos trabalhados, assim como caracterizar as subáreas, os públicos-alvo atendidos e os contextos de atuação de cada uma das subáreas analisadas.

This research aims to propose a formal and conceptual terminological harmonization for the designative terminology of the area and subareas of Portuguese for Speakers of Other Languages (PSOL). Our motivations arose from the identification of a high formal variation of specialized phraseological units (SPUs) used to designate the area and subareas, as well as fundamental concepts of the PSOL area. In addition to the formal variation, we also noticed that some concepts and SPUs are defined in different and sometimes contradictory ways in different publications, while sometimes the same definition is used as a reference for two different SPUs. Therefore, based on the theoretical framework of Terminology and the methodological principles of Corpus Linguistics, we developed a terminological harmonization proposal aiming to contribute to the optimization and precision in the articulation and use of SPUs as well as their fundamental concepts. To propose the terminological harmonization, we carried out the following methodological procedures: (i) planning and compilation of a corpus of PSOL area publications; (ii) sample corpus selection and preparation for processing by WordSmith Tools 6.0 (SCOTT, 2012); (iii) identification and listing of candidates for designative SPUs and AAs (abbreviations and acronyms), including their formal variations; (iv) semasiological analyzes of the designative SPUs and AAs; (v) discussion of formal variation and election of standard SPUs and AAs; (vi) discussion of SPUs/AAs fundamental concepts and the conceptual variation identified; (vii) formation and suppression of conceptual equivalences, aiming to reduce cases of synonymy, homonymy, ambiguity, polysemy, and variations. As a result, five designative SPUs of PSOL area and its subareas, as well as five designative SPUs of fundamental concepts for the conception and delimitation of the area itself and its subareas were elected and appropriately harmonized, both formally and conceptually. Furthermore, we elected ten AAs representing each of the elected SPUs. In this harmonization proposal, we sought to locate the target concepts in the conceptual system of the area, highlight their conceptual limits, their distinctive characteristics and the logical relationships between the target concepts, as well as to characterize PSOL’s subareas, their target audience and their operation contexts.

A proposta desta coletânea de entrevistas é articular temas que representam demandas da área de português como língua estrangeira/segunda língua e promover debates sob um enfoque dialogado e diverso. Para tanto, foi reunido aqui um rico conjunto de cinco entrevistas com docentes e pesquisadoras de diferentes universidades brasileiras e campos diversos de atuação dessa área, as quais foram conduzidas por estudantes da Habilitação em Português Segunda Língua/Língua Estrangeira (PL2/LE), do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Este trabalho sinaliza o engajamento teoricamente situado desse(a)s professore(a)s em formação com questões centrais da área, na confluência com discussões contemporâneas emergentes.

O trabalho com projetos em aula de Português como Língua Adicional (PLA) propicia a reflexão e a desestabilização paradigmática de alguns dos aspectos constituintes de eventos educacionais intitulados “aula de PLA”, tais como: as identidades de alunos e professores e suas atribuições (ações e atividades relacionadas a cada identidade), os espaços constituídos como aula (ou sala de aula), os objetivos que norteiam as aulas, as atividades que possibilitam o alcance de tais objetivos e os processos de avaliação. Neste artigo, analisamos dois projetos educacionais desenvolvidos no Programa de Português para Estrangeiros (PPE) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ao longo de três anos2, tendo sido eles realizados na disciplina Projetos ou em outras disciplinas oferecidas pelo PPE, visando a sistematizar alguns de nossos entendimentos sobre a realização de projetos de aprendizagem no ensino de PLA.

E-book gratuito disponível em breve.

Este artigo discute conceitos teóricos considerados fundamentais para formadores e formadoras que atuam em contexto de português como língua não materna (PLNM). Conceitua-se o que é PLNM e como a proposta de se gerar conhecimento sobre o português em contextos plurilíngues se relaciona com o discurso da CPLP e do IILP, os quais apontam que a relação entre os países de língua oficial portuguesa é “fraterna” e baseada num passado histórico comum. Tal discurso revela um desejo de conciliação. Apresenta-se o conceito de plurilinguismo, o processo de consolidação do monolinguismo como norma e uma revisão crítica da história da expansão da língua portuguesa pelo mundo, bem como reflexões sobre a atual proposta de internacionalização do idioma. Esses processos revelam apagamentos dos cenários plurilíngues, das vozes de minorias e suas epistemologias. A partir da teoria do feminismo negro de Djamila Ribeiro (2019) e do conceito de lugar de fala, o repertório linguístico do sujeito e seu acesso ao aprendizado de português podem ser entendidos como um elemento da estrutura social que hierarquiza grupos e promove desigualdades, pois condiciona o acesso a espaços de cidadania. A proposta de conciliação pelo PLNM só será viável se, desde sua posição hegemônica, o português se permitir estar em silêncio para dar voz às minorias e consentir que novas epistemologias, narrativas e visões históricas surjam, ressignificando o que a língua portuguesa representa. O papel dos formadores pode ser fundamental como agentes dessa transformação.

Este artigo expressa as concepções de língua e de
desenvolvimento linguístico que motivaram a
elaboração da obra Curtindo os Sons do Brasil: Fonética
do Português do Brasil para Hispanofalantes (LIDEL
Editorial, 2017), da autoria dos professores Ubiratã
Kickhöfel Alves, Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS), Luciene Bassols Brisolara, Universidade
Federal do Rio Grande (FURG) e Reiner Vinicius Perozzo,
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Rio Grande do Sul (IFRS). Tal obra representa uma
tentativa de aproximar concepções de língua em um
modelo de prática de ensino de pronúncia conjugado a
outras habilidades linguísticas, bem como contextualizado e a serviço de uma necessidade comunicativa maior.

Diversas são as áreas gramaticais que se sabem ser de maior dificuldade quando se fala da aquisição do português como língua segunda (L2) ou língua estrangeira (LE). A descrição da sufixação derivacional em português mostra bem a complexidade que pode estar associada a este processo. A partir da análise das produções dos aprendentes de português L2/LE com base no COPLE2, verificou-se que este é um tópico relativamente ao qual se observam algumas dificuldades. Na verdade, são diversos os desvios perpetrados pelos aprendentes, independentemente da sua língua materna. O presente artigo, que visa apresentar e analisar alguns dados relativos à ocorrência de nomes formados por sufixação, tem a seguinte estrutura: na secção 2, procede-se à descrição do processo de sufixação nominal em português; na secção 3, define-se o fenómeno de transferência lexical e os fatores que influenciam essa transferência; na secção seguinte, apresenta-se o corpus COPLE2; na secção 5, efetua-se a análise dos dados relativos às produções dos alunos com inglês, espanhol, italiano e francês como línguas maternas e expõe-se uma análise contrastiva interlíngua. Conclui-se o trabalho com algumas considerações finais, em que se evidenciam algumas particularidades que têm em conta a proximidade tipológica entre línguas.

Resumo: A partir de uma perspectiva crítica e embasada nas discussões contemporâneas sobre a promoção das línguas em con-textos multilíngues, discutirei o desenvolvimento e a expansão das políticas de promoção, projeção e difusão do português no mundo, com destaque nas políticas linguísticas desenvolvidas pelo Brasil no exterior, sobretudo no âmbito institucional. Para isso, analisarei os problemas e desafios enfrentados pelo país, em diferentes contextos de sua atuação, assim como discutirei iniciativas já realizadas e outras em curso. Finalmente, farei algumas considerações sobre os problemas e as perspectivas relativas à questão, considerando o cenário de promoção das línguas no século XXI. A partir da construção de uma nova gestão para o português, baseada na cooperação e no desenvolvimento de ações de âmbito transnacional, é possível desenharmos um cenário futuro no qual o português assegure o seu lugar em nosso século como uma das línguas de destaque no âmbito global. Palavras-chave: português; políticas linguísticas; CPLP; promoção linguística; pluricentrismo linguístico. Abstract: From a critical perspective and based on the contemporary discussions on the promotion of languages in multilingual contexts, I will discuss the development and expansion of the policies of promotion, projection and diffusion of the Portuguese language in the world, particularly on the language policies developed abroad by Brazil, especially in the institutional sphere. For this, I will analyze the problems and challenges faced by the country, in different contexts of its action, as well as discuss initiatives which have been undertaken as well as others in progress. Finally, I will make some considerations about the problems and perspectives related to this particular issue, considering the scenario of promoting languages in the 21 st century. From the construction of a new management to Portuguese, based on the cooperation and the development of actions of transnational scope, it is possible to design a future scenario in which the Portuguese assures its place in our century as one of the languages of prominence in the global scope.

A interacção verbal é sócio-culturalmente condicionada, o que pode determinar não-coincidência entre significados pragmático e frásico. Actos de fala (actos elocutórios) directivos com intenção de solicitar ou ordenar surgem associados a frases imperativas e são frequentes na comunicação diária, tendo como intenção (objectivo elocutório) levar o alocutário a realizar a acção que está intimamente ligada à função (força elocutória) (Searle, 1969). Todavia, se o acto de ordenar recorre, por norma, ao modo imperativo ou formas substitutas, já outros actos elocutórios directivos, como solicitar, implicitam estratégias alternativas (os actos de fala indirectos), que podem ir das formas interrogativas de fácil descodificação às realizações mais ambíguas. Estas podem ser formuladas de forma “mascarada”, seja através de produções que não requerem uma resposta verbal seja com recurso a variações prosódicas que visam reflectir uma ordem, um pedido, uma manifestação de solidariedade, etc. A ambiguidade ganha força, caso o alocutário se encontre em aquisição da língua do locutor como L2 ou LE, sobretudo se ocorrer acentuada distância linguístico-cultural entre ambos. Como a maioria dos falantes de chinês LM em aquisição do PLE não tem oportunidade de adquirir esta língua fora do local de ensino em Macau, procuraremos apontar estratégias de ensino-aprendizagem para expor estes alunos, em ambiente de sala de aulas, a variedades e estilos linguístico-comunicativos que lhes permitam exercitar aspectos da língua que têm mais dificuldades de adquirir, sobretudo para interagir em situações que envolvam actos elocutórios directivos, directos ou indirectos.

O presente trabalho tem como objetivo discutir a importância do livro didático de Português como Língua Estrangeira (doravante PLE) de acordo com o realinhamento epistemológico presente no ensino de línguas que se inscreve na ordem do ensino/aprendizagem crítico-reflexivos. Assim, procura-se debater de que maneira os livros didáticos incentivam o professor em sua postura enquanto profissional crítico-reflexivo. Para tal, utilizamos como corpora as páginas de dois livros coletados e buscamos remeter a análise ao referencial teórico utilizado, o qual vai desde as teorias sobre o professor crítico-reflexivo até a Linguística Aplicada. Palavras-chave: livro didático, ple, profissional crítico-reflexivo. Introdução O papel do livro didático (doravante LD) diante do ensino de línguas é interesse frequente em trabalhos de pesquisa e pós-graduação na maioria das universidades brasileiras há, pelo menos, cinco décadas (FRETAG ET alli, 1989). A partir da consolidação do interesse por tal objeto, tornaram-se frequentes estudos que situam o LD como acessório, mas importante na atuação do professor. Nesse sentido, é preciso recordar que as teorias sobre a atuação do professor são muitas e já passaram por diferentes fases. Em uma dessas fases, por exemplo, encontramos pesquisas que buscam analisar qual o papel do livro didático diante do papel do professor (STERNFIELD, 1997; ALOMBA RIBEIRO, 2012; TOSATI, 2013). No entanto, para o posicionamento de qual livro queremos, é preciso indicar quais teorias sobre o papel do professor nos

Estamos apresentando uma coletânea cujos textos abordam
a teoria e prática da língua, com foco no contexto do português como língua estrangeira (doravante PLE). Cada artigo expõe uma particularidade que envolve o processo de ensino aprendizagem sob o ponto de vista teórico. A coletânea que estamos lançando denomina-se Português como
Língua Estrangeira na UESC: questões identitárias e culturais
é resultado do projeto que vem sendo desenvolvido e o I
Congresso de PLE, que também ocorreu na UESC. Dialogando
sobre cultura pela interface do ensino de línguas estrangeiras, o objetivo deste trabalho é apresentar à comunidade-alvo alguns textos que abordam questões que têm sido objeto de estudo de pesquisadores, professores e alunos que se interessam pelo tema.

Partindo de uma revisão da literatura sobre o processo de elaboração de materiais dirigidos ao ensino
de segundas línguas (L2) e, em particular, do questionamento da metodologia de apresentação,
prática e produção (APP) que tende a ser adotada na maioria dos materiais elaborados para o
ensino do inglês como L2, o artigo apresenta algumas conclusões que decorrem de uma análise a
alguns manuais atuais dirigidos ao ensino de outras línguas, que teve como finalidade conhecer as
suas opções metodológicas. Para tal, analisámos oito manuais adotados em contexto universitário
europeu para o ensino de quatro línguas românicas (português, espanhol, francês e italiano), usando
a grelha proposta por Littlejohn (1998, 2011), que permitiu aferir o modo como os procedimentos
de elaboração se traduzem na metodologia adotada, no papel que atribuem ao estudante, ao
professor e ao próprio manual, no processo de aprendizagem.
A análise revela, em síntese, que, embora os manuais anunciem princípios metodológicos relevantes,
globalmente, as propostas de trabalho não refletem as orientações de que supostamente partem. A
este nível, destaca-se também o facto de a organização das unidades decorrer, normalmente, em
momentos de apresentação, prática e produção, refletindo igualmente a influência da Abordagem
Comunicativa na sua versão mais moderada, cujos princípios têm sido questionados por algumas
investigações atuais desenvolvidas na área da Aquisição de Segundas Línguas (ASL).
Os dados aferidos levam a concluir que continua a predominar um afastamento generalizado entre
a área de desenvolvimento de materiais e a área da ASL, cuja aproximação contribuiria para uma
maior sustentação dos dois domínios.

Nesta entrevista, a Professora Margarete Schlatter nos conduz por alguns marcos históricos da construção da área de Português Língua Adicional (PLA) no Brasil, discute alguns desafios da área no contexto latino-americano, e reflete sobre o papel do exame Celpe-Bras para a consolidação de políticas públicas que impactam o ensino de português para falantes de outras línguas no Brasil e no exterior. Finalmente, nos oferece sua perspectiva sobre currículo e desafios futuros para os profissionais de PLA e sugere algumas referências teóricas para os interessados em ingressar nessa área de estudos.

This chapter discusses the teaching of Portuguese in English universities nowadays. It focuses on the context of Portuguese teaching, the interests that lead students to study the language, and some specificities of teaching/learning this language. It brings some examples of tasks performed by students in two universities to illustrate the configuration of Portuguese teaching in this context. The contribution of this study concerns showing the configuration of the teaching/learning and the place Portuguese occupies as a foreign language as being variables that differentiates it from others.

O presente trabalho visa discutir metodologias didáticas inclusivas a utilizar em contextos de Educação a Distância (EaD) finalizadas à promoção da Aprendizagem Significativa do Português como Língua Estrangeira (PLE), Língua Segunda (L2) ou Adicional (PLA) para os alunos italofónos portadores de Necessidades Educativas Especiais (NEE), nomeadamente de Transtornos Específicos de Aprendizagem (TEAp) como Dislexia, Disgrafia e Disortografia, cada vez mais numerosos em ambientes quer escolares, quer académicos. Considerando as dificuldades que estes alunos manifestam na habilidade linguística da escrita e na memorização de itens lexicais, propomos estratégias diamésicas e ferramentas digitais apropriadas a fim de promover a competência comunicativa oral em língua portuguesa e a fixação cognitiva a longo prazo de novas palavras.

[PT] A partir do pressuposto da indissociabilidade entre as dimensões linguísticas e culturais no ensino-aprendizagem de línguas, propõe-se a associação entre léxico e cultura como um modo de garantir o acesso do aprendente à cultura implícita no cotidiano de uma língua estrangeira. Este artigo pretende discutir os conceitos de lexicultura e de palavras com carga cultural compartilhada a fim de mostrar sua pertinência no contexto de ensino-aprendizagem de língua estrangeira em geral e de português língua estrangeira, em particular.

[EN] From the presupposition of indissociability between linguistic and cultural aspects in the teaching-learning language process, an approximation between lexis and culture as a way of ensuring the access of the learner to culture implicit in the daily life of a foreign language is proposed. The aim of this article is to discuss concepts of lexiculture and words having a shared cultural content created by Robert Galisson. The article also shows its relevance in the context of the teaching-learning process of a foreign language in general and of portuguese as a foreign language, particularly brazilian Portuguese.

ABSTRACT. Spoken language training in Portuguese as a Foreign Language class: an informal conversation experience at level A. The starting point of this paper are difficulties in listening in Portuguese as a Foreign/Second Language classes, especially at beginner levels. Using previous research carried out at the MA in Portuguese as Second/ Foreign Language at University of Oporto, we identified some barriers in listening. Difficulties stem either from characteristics of informal conversation or from particularities of European Portuguese. We selected transcribed informal conversations, whose topic is adequate to A level classes. Then we isolated some possible obstacles in understanding informal conversations that we consider feasible for this level of proficiency. To test the hypotheses formulated, a non-real but plausible conversation was produced, using some of the structures taken from the transcriptions of the oral corpus. Keywords: Portuguese as a foreign language; informal or...

Second-language acquisition strategies are a result of the cognitive processing second-language learners go through in order to make sense of the language they are learning, including the usage of lexical items – borrowing – as well as structural features from L1 to L2 or an additional language. One way to categorize this kind of interference is to conceptualize it as a feature of the learners’ interlanguage or their developing second language knowledge (Gass & Selinker 2008; Lightbown & Spada 2006). Depending on the level of structural proximity between L1 and L2, grammar, especially morphology, constitutes one of the most difficult linguistic features to be
acquired by a second-language learner (DeKeyser 2005). For example, nouns phrases constitute a major cause of cross-linguistic influence in the L2 or L3 of English-speaking learners of Portuguese because of their distinct representation in these two languages, especially the difference in gender and number agreement, word order, among other factors. Using the
interlanguage theoretical framework and current understandings of cross-linguistic influence, the present study aims to analyze grammatical gender agreement in the written production of English-speaking learners of Portuguese.

Nesta entrevista, exploramos as contribuições da Professora Nildiceia Aparecida Rocha nos estudos do Português para Estrangeiros. Na parte inicial, apresentamos a pesquisadora, partindo de sua formação acadêmica, temas de pesquisa, coordenações de projetos e publicações. Em seguida, passamos para a entrevista propriamente dita, em que constam sete perguntas. Nelas, Nildiceia discorre sobre formação de professores de português para estrangeiros, avanços na área, material didático e migração.

ABSTRACT. Spoken language training in Portuguese as a Foreign Language
class: an informal conversation experience at level A. The starting point of this paper are difficulties in listening in Portuguese as a Foreign/Second Language classes, especially at beginner levels. Using previous research carried out at the MA in Portuguese as Second/ Foreign Language at University of Oporto, we identified some barriers in listening. Difficulties stem either from characteristics of informal conversation or from particularities of European Portuguese. We selected transcribed informal conversations, whose topic is adequate to A level classes. Then we isolated some possible obstacles in understanding informal
conversations that we consider feasible for this level of proficiency. To test the hypotheses formulated, a non-real but plausible conversation was produced, using some of the structures taken from the transcriptions of the oral corpus.
Keywords: Portuguese as a foreign language; informal oral conversation; authentic materials; plausible materials; oral comprehension; oral interaction.

Istraživanja bidijalektizma i diglosije u nastavi stranih jezika uglavnom su se fokusirala na dosezanje bidijalektizma u ciljnom jeziku, odnosno na usvajanje njegovih različitih varijeteta, uključujući i nestandardne. Manji broj radova posvećen je pitanju o tome kako bidijalektizam u maternjem jeziku utiče na usvajanje pojedinih, mahom fonoloških i gramatičkih, sadržaja iz ciljnog jezika. Ovo istraživanje ima za cilj da pokaže kako dijalekti srpskog jezika koji nisu u osnovici standarda (tradicionalno određeni kao staroštokavski dijalekti) mogu uticati na usvajanje određenih fonoloških i gramatičkih kategorija portugalskog kao stranog jezika. Konkretno, ispitivan je uspeh govornika srpskog jezika koji uče portugalski kao strani u usvajanju izgovora poluotvorenih vokala portugalskog jezika (/ɛ/ i /ɔ/), upotrebe određenog člana, ličnih zamenica u službi glagolskih dopuna, kao i u razlikovanju značenja indikativa perfekta i imperfekta. Ispitanici, polaznici kursa portugalskog kao stranog jezika sa ciljem sticanja A2 nivoa kompetencije, izvorni su govornici staroštokavskih dijalekata, ali su kroz školovanje ovladali i standardnojezičkom normom srpskog jezika. Za potrebe istraživanja podeljeni su u dve grupe. U situacijama kada nastavnik poseže za maternjim jezikom učenikâ, u prvoj grupi korišćena je isključivo njegova standardnojezička norma, dok su u drugoj korišćene i odlike staroštokavskih dijalekata, koji su ispitanicima maternji varijeteti. Analiza rezultata testiranja kompetencije ispitanikâ u pogledu određenih kategorija ciljnog jezika pokazuje veću uspešnost u drugoj grupi i ukazuje na moguć pozitivan transfer iz njihovih maternjih varijeteta. Istraživanjem, stoga, želimo da ukažemo na potencijal nestandardnih varijeteta srpskog u nastavi stranih jezika i na potrebu razvijanja nastavničkih kompetencija koje bi doprinele njegovom iskorišćavanju. 

ključne reči: nastava stranih jezika, portugalski kao strani jezik, nestandardni varijeteti, staroštokavski dijalekti, nastavničke kompetencije

Este estudo tem como objetivo discutir a importância das aulas de produção textual utilizando o meio virtual no Ensino de Português como Língua Estrangeira (PLE), a partir das reflexões sobre o uso das (novas) tecnologias existentes. Assim, pretendeu-se investigar em que medida o uso das ferramentas virtuais fornecem propriedades úteis para o ensino de produção textual, a partir da colaboração e da (re) significação do lócus de produção textual e de aprendizado. Nesse sentido, nos baseamos na Linguística Aplicada e na Linguística Textual (MARCUSCHI,2004, 2005) e na Linguística Aplicada (CORACINI, 1995; MORITA, 1992; ALMEIDA FILHO, 200, MOITA LOPES,1996), buscando compreender a entrada do texto na sala de aula de PLE a partir dos diversos gêneros textuais, e do poder da mídia virtual para empreender um aprendizado colaborativo e eficaz. Assim, recolhemos material nas redes sociais e buscamos traçar o perfil para uma aula de PLE. Dentre alguns resultados obtidos, é possível destacar algumas possibilidades para o ensino de Português para estrangeiros a partir do texto nas redes sociais e blogs, demonstrando que essas ferramentas podem cumprir um papel pedagógico eficiente, com a mediação do professor.