Formacion de maestros

El Sistema de Educación Normal en México tiene su origen en la segunda mitad del siglo XIX, cuando se intensificó el surgimiento de estas instituciones en diferentes ciudades del país. El régimen del Gral. Porfirio Díaz puso especial atención en el tema educativo y, paradójicamente con las causas que dieron origen al movimiento revolucionario de 1910, sentó las bases para el surgimiento de un sistema educativo bastante sólido.
Las primeras acciones del Estado mexicano para atender la formación de sus maestros fueron en el nivel de primeras letras, y en menor medida los destinados a la educación para párvulos, siendo prácticamente hasta el siglo XX cuando se puso atención a la formación de maestros para el nivel secundario.
En el caso del estado de Chihuahua, existieron varios intentos por establecer una Escuela Normal para Profesores en la ciudad de Chihuahua, la cual se inaugura el 2 de enero de 1906, y a partir de allí empezó la formación de los maestros que se encargaron de fraguar el proyecto educativo porfirista –en un principio– y el revolucionario después. Sin embargo, quedaba pendiente una institución para la formación de maestros de nivel secundario, lo cual se lograría hasta ya muy avanzado el siglo XX, concretamente en 1960, cuando se establece la Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R. por decreto del gobernador Teófilo Borunda Ortiz.
El presente trabajo hace un recuento de los antecedentes que tuvo el nivel secundario en México y centra su interés en los procesos que ocurrieron en el estado de Chihuahua para definir su estructura y propósitos, hasta llegar a las acciones que llevaron a la creación de la Escuela Normal Superior de Chihuahua. Para ello se utilizaron fuentes bibliográficas y consulta de documentos primarios en los archivos históricos de la institución (AHENSECH), del municipio (AHM) y de la Universidad Autónoma de Chihuahua (AHU). Asimismo, se recurre a los testimonios orales de maestros que han vivido de cerca algunos de los procesos históricos más importantes para la institución.

El Aula Taller de Ciencia y Tecnología de la Secretaría de Educación de Medellín es
un espacio para la formación permanente de maestros desde la conformación de
comunidades académicas que permiten la construcción colectiva, la reflexión de la
práctica docente y la producción de saber pedagógico. Con el diseño y desarrollo
de unidades didácticas en ciencias naturales, los maestros que participan en el
Aula Taller, cuentan con la asesoría permanente y con el acompañamiento de un
par académico en todo el proceso hasta la sistematización y publicación de su
experiencia. Con esta investigación se pretende reconocer cómo el encuentro y la
producción de saber de los maestros que conforman estas comunidades
académicas permiten la transformación de su práctica docente, la producción de
saber y el aporte a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en sus
estudiantes.

Como formadores de docentes de inglés de universidades públicas de Colombia,
intentamos con esta presentación comunicar una experiencia que involucra la intersección entre la pedagogía, la investigación y la innovación en educación de futuros profesionales de la enseñanza del inglés. Adicionalmente, como miembros del grupo de investigación Estudios Críticos de Políticas Educativas Colombianas, ESTUPOLI, al no querer permanecer como simples espectadores del sistema educativo colombiano, desarrollamos agendas investigativas desde una perspectiva crítica al interior de un programa universitario de formación de maestros-as. Es así como en esta ponencia nos proponemos los siguientes propósitos: en primer lugar, presentar una visión de lenguaje como una práctica social y cultural que conduce a la construcción de una perspectiva diferente a la tradicional, desde la cual se puede observar la enseñanza y el aprendizaje
del lenguaje (Pennycook, 2007); en segundo lugar, discutir el perfil de intelectuales y activistas del conocimiento pedagógico como lo plantea Giroux (1988) de los docentes en formación; en tercer lugar, problematizar la práctica de la pedagogía del lenguaje conducente a una concepción de la enseñanza como una manera de construir y transformar las realidades sociales, culturales y políticas de los niños y jóvenes que asisten a las instituciones educativas, esto bajo unos principios de la Pedagogía Crítica
(Wink, 2005 y McLaren, 2003); en cuarto lugar, proponer una concepción de investigación formativa como la exploración de posibilidades o alternativas para la innovación en la enseñanza y aprendizaje de inglés, a partir de las múltiples relaciones entre teoría y práctica que trasciendan las aulas. (Freeman, 1998); en quinto y último lugar, a propósito de la innovación, ejemplificar con experiencias pedagógicas e investigativas de docentes de inglés en formación, la conceptualización del cambio y la transformación del conocimiento con trabajos de grado que contienen agendas innovadoras en los contextos,
concebidas y explicadas desde las perspectivas de sus propios autores (Fullan, 2001).

PRESENCIA. El grounding en Danza Movimiento Terapia como medio de conexión con uno mismo y el otro en el ámbito educativo. Propuesta de intervención en DMT para promover los recursos intrapersonales e interpersonales de los maestros de la escuela primaria

En este trabajo pretendemos analizar las competencias digitales del profesorado universitario formador de maestros del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), considerando los aportes de diversos investigadores de primera línea. Se trata de un estudio de caso no experimental-descriptivo siguiendo el método de contraste de hipótesis que utiliza técnicas estadísticas variadas. Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de un cuestionario a partir de una muestra representativa (121/256; 47% de la población). Los resultados destacan que los docentes se atribuyen un nivel de formación en TIC suficiente o bueno, particularmente en el manejo técnico de herramientas tecnológicas y el acceso a Internet; nivel que desciende a medida que los contenidos TIC son más complejos. La mayoría de los docentes carece de un perfil investigador, hecho que está relacionado entre otros factores, con la no posesión del grado de doctor.
In this paper we intend to analyze the digital skills of university teachers of training teachers of the Higher Institute of Teacher Training Salomé Ureña (ISFODOSU) considering the contributions of various researchers from frontline. It’s a not experimental-descriptive case study, following the method of contrast of hypotheses using various statistical techniques. Data were obtained through the application of a questionnaire from a representative sample (121 subjects; 47%, of 256 which was the population). The results highlight that teachers are attributed a level of ICT training sufficient or good, particularly in the technical management of technological tools and access to the Internet; level which descends to the ICT contents are more complex: creation of digital teaching resources. The majority of teachers lacks a researcher, made profile that is related to among other factors, the non-possession the doctoral degree or Ph.D.

Este artículo presenta una experiencia pedagógica en la cual se implementó un curso llamado Introducción al Plurilingüismo en
la Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia, con el fin de favorecer el desarrollo de
la competencia plurilingüe y pluricultural de los futuros docentes de lenguas. Con miras a analizar el impacto de dicho curso en la
formación de los estudiantes, se realizó un análisis sistemático de datos recogidos por medio de cuestionarios, un grupo focal y los
textos producidos por los estudiantes durante las diferentes versiones del curso. Los hallazgos mostraron cambios en las representaciones
de los estudiantes sobre el bilingüismo y el plurilingüismo. Además, se evidenció la pertinencia y necesidad de crear
espacios de reflexión sobre este tipo de temas en la formación de docentes de lenguas. En la primera parte del texto, se expone el
marco teórico. Luego, se describe la experiencia pedagógica y la forma en que se recogieron y analizaron los datos. Finalmente,
se presentan algunos de los hallazgos de la experiencia y las conclusiones.

El método biográfico es una herramienta privilegiada de las ciencias socia- les que nos permite acercarnos a la comprensión de fenómenos a través de la reinterpretación de la experiencia de los sujetos. Aplicado al campo de la educación –concretamente con las narrativas autobiográficas– podemos recuperar experiencias, adentrarnos en interpretaciones y dar sentido a lo que ocurre en el día a día de las escuelas, más allá del deber ser y de lo que se asienta en los documentos normativos. El presente trabajo analiza los relatos autobiográficos de 13 maestros en servicio que cursan estudios de posgrado en la Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R., en las unidades de Chihuahua y Ciudad Juárez. El propósito es identificar los aspectos que tienen mayor incidencia en la configuración de la identidad docente, además de convertir esta actividad en un proceso autorreflexivo que permita a los estudiantes identificar sus fortalezas y debilidades a partir de la introspección en su propia historia de vida. Para ello se identifican las corrientes teóricas que respaldan esta metodología de investigación que actualmente constituye una herramienta para acercarnos a la comprensión de los fenómenos educativos bajo la perspectiva de los actores. Entre los principales hallazgos tenemos la influencia que tienen los maestros de educación básica –positiva o negativamente– para determinar los aspectos que cada autor ha incorporado o rechazado como patrones para su ejercicio docente; también el papel de la tradición familiar en la elección de la carrera docente y la importancia que otorgan a la profesionalización en el servicio como elementos que contribuyen a la superación personal y al mejoramiento de la calidad educativa.

Las innegables problemáticas que se encuentran sacerdotes, consagrados, profesores, psicólogos y orientadores en el proceso de formación de los jóvenes contemporáneos ameritan una reflexión seria acerca de las raíces profundas de dichos conflictos y de las posibles vías de solución a los mismos, empeño en el cual la obra de San Agustín de Hipona se constituye en aporte esencial para la comprensión de la naturaleza humana y su relación intrínseca con el misterio de lo divino, en el cual puede el hombre hallar contestación a sus más grandes anhelos, pues la respuesta desde la mera inmanencia es insuficiente y solo agudiza las problemáticas mencionadas.
Luego de una breve introducción, se propondrá una reflexión sobre el concepto de Verdad en San Agustín, su relación con una antropología filosófica de carácter realista y su importancia en el campo educativo. En tercer lugar, se disertará en torno a la influencia de la virtud de la esperanza y sus vicios opuestos en la historia moderna de la Filosofía y en la vida del joven contemporáneo en diálogo con un sermón del obispo de Hipona Regia, para dar paso, por último, a las conclusiones.

En este estudio se precisan las concepciones y fundamentos de la experiencia pedagógica de los docentes normalistas a partir de la forma como se concibieron, particularmente en Manizales, los planteamientos y propuestas del Movimiento Pedagógico Nacional colombiano en el período comprendido entre 1982 y 1994; se comprende además en este escrito la forma en que se adoptaron las teorías y experiencias pedagógicas foráneas, la propuesta nacional de teorizar las prácticas pedagógicas con base en la multiplicidad de métodos existentes y su incidencia en la transformación de la escuela; aspectos que lógicamente permearon las Escuelas Normales de Manizales y que motivaron la firma de convenios interinstitucionales de mediación pedagógica entre las Escuelas Normales y las universidades que contaban con programas de formación de educadores.

Usando como referente la figura del Maestro Ignorante, desarrollada por el filósofo francés Jaques Ranciere, intentamos llamar la atención sobre el rol y la función del Tutor Universitario, quien podría deslindar su labor "académica", para diferenciarse del trabajo docente, incursionando así en una nueva "aventura intelectual", que lo podría llevar a interesarse por la subjetividad estudiantil, pero  también, por la subjetividad docente.

El presente texto surge de la propuesta, los análisis y discusiones que, en calidad de tutores, aportamos en el desarrollo del curso para maestros de educación básica en ejercicio que el Ministerio de Educación ofertó, a través de varias instituciones de educación superior del país, como parte de la Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa en la segunda versión.

Asumir la narrativa biográfica como referente teórico y metodológico pertinente para la formación de profesores en ejercicio, permitió fundamentar y configurar sentidos en torno a tres aspectos, en los que se concentra el presente capítulo: (1) la relación entre biografía y educación con un énfasis particular en la formación, pues es allí donde se deslindaron elementos epistemológicos de la propuesta de trabajo del curso, desde el lugar de la producción del relato autobiográfico en torno a la práctica pedagógica; (2) el itinerario para la construcción
de las narrativas autobiográficas en el curso, en atención a la reflexión
sobre los cuatro componentes del curso ecdf y, (3) la relación entre dicha narrativa con la restitución del maestro como sujeto político.

En este estudio se precisan las concepciones y fundamentos de la experiencia pedagógica de los docentes normalistas a partir de la forma como se concibieron, particularmente en Manizales, los planteamientos y propuestas del Movimiento Pedagógico Nacional colombiano en el período comprendido entre 1982 y 1994; se comprende además en este escrito la forma en que se adoptaron las teorías y experiencias pedagógicas foráneas, la propuesta nacional de teorizar las prácticas pedagógicas con base en la multiplicidad de métodos existentes y su incidencia en la transformación de la escuela; aspectos que lógicamente permearon las Escuelas Normales de Manizales y que motivaron la firma de convenios interinstitucionales de mediación pedagógica entre las Escuelas Normales y las universidades que contaban con programas de formación de educadores.

Al referirnos a la investigación, no nos encontramos de cara a un concepto transparente, sino frente a una construcción histórica y cultural cargada de imágenes sobre la formación, los sujetos, los contextos, y que convoca a modos concretos de ser maestro/a. Este artículo esboza algunas relaciones entre narración y formación de maestros/as, en el contexto de un proceso investigativo en el cual lo narrativo constituyó en principio sólo una parte de la metodología, pero gradualmente fue transformando la investigación misma en una construcción polifónica, que abrió paso a la observación de condiciones de posibilidad para la resistencia crítica y creativa ante un imaginario instituido de investigación regido por un juego de reglas jerárquicas, competitivas, objetivas y universales. En concreto, trazo una reflexión metainvestigativa sobre la narración como puerta y espejo en la formación de maestros/as. En este caso, el lenguaje y la literatura operan como componentes contextualizadores que permiten ubicar el papel del área específica en la formación investigativa; además, constituyen un campo propicio para la divergencia, la creatividad, la resistencia, para la emergencia de mundos posibles.

El artículo expone cómo las prácticas pedagógicas de los maestros de las dos Escuelas Normales de Manizales, han dependido, a través de las dos últimas décadas de la segunda mitad del siglo XX, del cumplimiento de directrices legislativas gubernamentales, provenientes extrínsecamente de organismos de cooperación internacional e intrínsecamente del Ministerio de Educación Nacional, bajo preceptos de planificación y calidad de la educación; criterios que han influido en la formación docente, al pretender asumirla como funcional, como recurso y como factor de desarrollo. En esa medida, las dinámicas educativas dadas entre 1982 y 1994, están entretejidas por un marco político, social, económico y educativo específicos.

Las maestras y maestros en Colombia han encontrado unos modos de formación propios a partir del reconocimiento y valoración de sus saberes, de sus prácticas y de sus deseos. La Expedición Pedagógica y las Redes son expresiones de estos modos de formación entre maestros, en los cuales también han participado algunas universidades.

El presente artículo analiza las prácticas de formación de Licenciados en Educación Básica a través de la Educación a distancia y virtual. Se parte de la formación de Licenciados, como una práctica basada en la orientación instruccional e instrumental mediada por las interacciones del e-learning e integradas a lineamientos y didácticas basadas en herramientas informáticas comunicacionales para la apropiación de conocimientos. Así mismo, se estudian las prácticas de formación de los docentes que propenden por un acto combinado e innovador en sus prácticas de formación. En paralelo al estudio de la complejidad de la formación humana en el desarrollo de la identidad profesoral, surge la condición de las prácticas de formación pedagógica híbrida en el espacio educativo a distancia y virtual, como una condición que tiende a transformar los procesos pedagógicos en la formación de Licenciados a partir de la combinación de diversas tendencias pedagógicas como el cognitivismo, el constructivismo y el conductismo, en el ámbito de las pedagogías combinadas del e-learning, que determinan la práctica educativa en la Educación a Distancia y Virtual.

El presente trabajo muestra una propuesta para el diseño y descripción de una estrategia didáctica para la enseñanza de la física en undécimo grado, basado en los estilos de aprendizaje de los estudiantes y teniendo en cuenta los estilos de enseñanza propuestos por Martínez; como resultado de una experiencia práctica e investigativa en el aula de clase de un plantel educativo de carácter privado en Medellín-Colombia; Para soportar esta investigación se implementaron los cuestionarios CHAEA y CEE, con el fin de identificar los diferentes estilos de aprendizaje que están inmersos en el aula y el estilo de enseñanza predominante en la enseñanza de la física. Los resultados dan cuenta de que existe una brecha entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el estilo de enseñanza de la física.

con el fin de favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe y pluricultural de los futuros docentes de lenguas. Con miras a analizar el impacto de dicho curso en la formación de los estudiantes, se realizó un análisis sistemático de datos recogidos por medio de cuestionarios, un grupo focal y los textos producidos por los estudiantes durante las diferentes versiones del curso. Los hallazgos mostraron cambios en las representaciones de los estudiantes sobre el bilingüismo y el plurilingüismo. Además, se evidenció la pertinencia y necesidad de crear espacios de reflexión sobre este tipo de temas en la formación de docentes de lenguas. En la primera parte del texto, se expone el marco teórico. Luego, se describe la experiencia pedagógica y la forma en que se recogieron y analizaron los datos. Finalmente, se presentan algunos de los hallazgos de la experiencia y las conclusiones.

El presente trabajo muestra una propuesta para el diseño y descripción de unaestrategia didáctica para la enseñanza de la física en undécimo grado, basadoen los estilos de aprendizaje de los estudiantes y teniendo en cuenta los estilos deenseñanza propuestos por Martínez; como resultado de una experiencia prácticae investigativa en el aula de clase de un plantel educativo de carácter privadoen Medellín-Colombia; Para soportar esta investigación se implementaron loscuestionarios CHAEA y CEE, con el fin de identificar los diferentes estilos deaprendizaje que están inmersos en el aula y el estilo de enseñanza predominanteen la enseñanza de la física. Los resultados dan cuenta de que existe una brechaentre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el estilo de enseñanza de lafísica.

En el presente libro se presentan las concepciones y fundamentos de la experiencia pedagógica de los docentes normalistas a partir de la forma cómo se concibieron, particularmente en Manizales, los planteamientos y propuestas del Movimiento Pedagógico Nacional colombiano en el periodo comprendido entre 1982 y 1994; aspectos que permiten entender cómo se vivió el proceso del Movimiento Pedagógico Colombiano en las Escuelas Normales Superiores de Manizales; para ello, se trabajó bajo la perspectiva del método histórico que se desarrolla a partir de las fases de: heurística, doxografía, etiología y síntesis histórica.

Citizen training has to do with the way in which the subject becomes a citizen through a process of appropriation of political, legal and social elements, which enable their active and meaningful participation in society. In this article, based on initial teacher training, emphasis is placed on the political dimension of education for citizenship, since its dynamics and purpose enhance its development and represent a multidirectional scenario that allows for feedback to educational institutions through pedagogical practice. The evidence for these results comes from a qualitative descriptive type of research, which followed the ethnographic method, and whose purpose was to analyze a teaching practice seminar from a political perspective, and to develop a timely and effective process in the education for citizenship of students of a bachelor's degree in Early Childhood Education. This study was developed within the framework of the doctoral degree in Education of the University of Antioquia, was endorsed by some other institutions, and ended in 2017.

RESUMEN El artículo expone cómo en el contexto educativo colombiano a lo largo del siglo XX y comienzos del XXI, a pesar de haberse pretendido replantear la educación desde misiones, propuestas, decretos, leyes, resoluciones, planteamientos y rumbos, extranjeros y nacionales y de haberse avanzado en cuanto a red de comunicación y pensamiento cultural, se olvidaron, en la educación colombiana, de las verdaderas razones e intenciones educativas que los grandes pedagogos del siglo XVII y XVIII plantearon para procurar auténticos ambientes educativos, donde el docente se apoyara en el significado de los conceptos de educabilidad y enseñabilidad de su disciplina para lograr en el estudiante la comprensión y metacognición del porqué, cuándo, cómo, dónde y para qué de su educación; situación que enmarca una verdadera contravía pedagógica.