Ensino de Física

O presente artigo tem por objetivo investigar o ensino da Mecânica Quântica no Ensino Médio por meio da abstração científica criada na interface física e literatura e é fruto da pesquisa de dissertação presente em Lima (2014). A relação entre física e literatura é defendida com o propósito de ser utilizada como ferramenta ao ensino e aprendizagem da física, especialmente por propiciar o desenvolvimento da abstração científica. A formação de conceitos científicos e a importância da palavra são analisadas em Vygotsky, na formação dos pseudoconceitos e desenvolvimento da abstração, juntamente com o aporte das representações semióticas de Raymond Duval. O desenvolvimento dos conceitos sobre Mecânica Quântica ocorreu por meio de duas leituras. A primeira tratou do capítulo XVIII da Era dos Extremos de Hobsbawm, objetivando a inserção filosófica, histórica, política e social sobre o surgimento da Física Quântica. A segunda ocorreu por meio da leitura dos três capítulos iniciais de Alice n...

Um modo simples de medir a aceleração da gravidade g no laboratório de física do ensino médio e de física básica no ensino universitário com um microcontrolador da família Arduíno é proposto. Resultados experimentais com um erro relativo de 0 , 1 % são apresentados e comparados com o valor local de g medido pelo Observatório Nacional, Rio de Janeiro.

O contexto da investigação está na edição do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2013 que é aplicado no Brasil a alunos concluintes do Ensino Médio, ou que já concluíram, ou ainda, aos que desejam obter certificação, nesse nível de ensino. Neste último caso, os alunos devem ter idade mínima de 18 anos. O ENEM tem sido orientado pelos princípios da interdisciplinaridade e da contextualização. Como aporte teórico, o presente estudo se apoia no enfoque CTS. A pesquisa é de cunho qualitativo, em que se optou pela perspectiva analítica de Bardin (2010). Depois de analisar a edição de 2013 do exame, elaborado com base em conteúdos, competências e habilidades, foram identificados itens das áreas de Ciências Humanas e suas Tecnologias (CHT) e de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), com potencial para se explorar elementos do enfoque CTS, em que se objetivou responder à pergunta: de que forma e em que medida, aspectos da interdisciplinaridade e da contextualização se encontram inseridos nos itens identificados? As categorias permitiram apontar diferentes níveis de coordenação entre aspectos da interdisciplinaridade e da contextualização inseridos nos itens selecionados, que podem significar, em certa medida, fuga dos propósitos originais do Enem, e implicar eventuais retrocessos rumo ao tradicional ensino enciclopédico e de memorização.

A realização de atividades investigativas tem sido destacada entre especialistas no ensino de física. No entanto, no ensino superior os currículos contemplam aulas experimentais tradicionais, onde o estudante segue instruções de roteiros e preenche tabelas de dados, sem de fato experienciar uma aula experimental investigativa. Este trabalho apresenta um relato de atividades realizadas no primeiro semestre do curso de licenciatura em física. A atividade consiste na apresentação de um problema aos grupos de alunos, que devem discutir sobre o fenômeno e fazer previsões sobre o que ocorreria em uma dada situação hipotética. Após discussão das hipóteses, um objeto de aprendizagem relacionado ao problema era fornecido aos alunos para experimentação e confrontamento das previsões.

Diferentes aspectos da natureza das ciências podem ser debatidos em episódios históricos sobre a radioatividade. Com o intuito de levantar possibilidades para professores de física de diferentes níveis de ensino, apresentamos diferentes fatos históricos do final do século XIX e início do século XX, que podem gerar debates em sala de aula. Questões epistemológicas, da prática científica, de gênero e socioeconômicas foram apresentadas junto ao desenvolvimento dos estudos sobre a radioatividade. Chamamos a atenção para diferentes produtos adicionados de materiais radioativos que foram lançados nesse período com a promessa de cura e prevenção de diversas doenças, inclusive de impotência sexual. Relacionamos esses acontecimentos à importância de uma educação científica baseada do desenvolvimento crítico dos estudantes, para que sejam capazes de identificar possíveis riscos à saúde, danos ao meio ambiente e prepara-los para questionar a eficácia de produtos que se propõem milagrosos, quando associados à determinadas concepções sobre a ciência. As reflexões mobilizadas por tais episódios históricos envolvendo a aspectos da natureza das ciências e o ensino de conceitos de física pode aproximar a construção desses saberes ao objetivo de assegurar os direitos humanos para todos, quanto ao acesso democrático ao conhecimento físico, que permite uma atuação mais crítica na sociedade. Palavras-chave: Radioatividade, história da ciência, natureza da ciência, ensino de física. Introdução As interpretações de fatos históricos, ou mesmo contemporâneos, comumente apresentam algumas divergências, dependendo do olhar e dos valores aplicados nesse exercício de analisar um acontecimento. Segundo Martins (2010, p. 7) "A partir do caos histórico, o historiador cria uma ordem compreensível, através de um processo de seleção daquilo que é descrito pelas conexões que ele próprio inventa.". Para esse historiador da ciência, mesmo que essa seleção seja criteriosa e siga uma metodologia historiográfica atual, é impossível não haver a omissão de muitos aspectos, ocasionando uma grande simplificação da complexidade histórica. Os resultados apresentados pela ciência também podem ter diferentes interpretações, apropriações ou vieses. Ao mesmo tempo em que uma descoberta ou elaboração de uma teoria podem levar a um grande passo tecnológico, suas nuances permitem o desenrolar de grandes tragédias. Alguns episódios das histórias das ciências são capazes de evidenciar esses quase paradoxos. Um exemplo pode ser o desenvolvimento dos conhecimentos sobre a radioatividade, que ocorreram na última década do século XIX e no início do século passado. Com as pesquisas sobre a luminescência de determinados materiais, impulsionadas pelas descobertas dos raios x, as conclusões encontradas após anos

An approach to the catenary along the lines found in [1] which we frequently discuss in lectures on intermediate level Newtonian mechanics is presented. Some aspects of the calculation in particular the detailed solution of the basic equations and the connection between the parabolic approximation to the catenary and the static limit of the the wave equation are also discussed.

Esse trabalho se propõe a oferecer aos professores de Física e Sociologia um relato de uma atividade desenvolvida na 2ª série do ensino médio em um colégio da rede privada de ensino de Curitiba (PR) no ano de 2010. Nessa atividade, propomos a articulação entre o conhecimento científico, o desenvolvimento tecnológico e a forma como eles são assimilados e influenciam a sociedade. A partir da análise de uma conta de luz, os alunos foram conduzidos ao estudo de todo o processo, desde a geração da energia elétrica em uma suposta hidrelétrica, passando pela transmissão da eletricidade, pelo uso da eletricidade nas residências, pela leitura do relógio contador feita pelo leiturista até o pagamento da conta de energia elétrica. Uma problematização fictícia baseada na ideia do suposto desenvolvimento de um dispositivo que, fizesse a leitura e transmissão de dados do consumo de energia elétrica foi feita como forma de questionar os alunos sobre a relação entre investimentos em desenvolvimento científico e tecnológico e o impacto na sociedade. Como forma de avaliação, os alunos discursaram sobre a forma pela qual as transformações tecnológicas afetam o nosso cotidiano. A abordagem CTS a partir das disciplinas de Física e Sociologia se propõe a romper a histórica separação entre as denominadas ciências naturais e ciências humanas.

A investigação, de caráter quantitativo, com professores de física brasileiros de ensino médio utilizou questionários de respostas abertas e graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que o livro didático assume; c) compreender a importância do livro didático para a preparação da aula. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores, com os dados coletados por meio de questionários aplicados a 145 professores das cinco regiões do país entre novembro/2011 e junho/2012. A análise estatística dos dados apontou, entre outros, o uso mais difundido do livro para resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa, o baixo uso do manual do professor e diferenças entre a escola pública e particular no que se refere a passar tarefas para casa e fazer exercícios em aula.

Esse artigo descreve os resultados de uma pesquisa feita com alunos brasileiros de Ensino Médio. A investigação, de caráter quantitativo, utilizou questionários de respostas graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático de física pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que esse material assume; c) compreender os usos que os alunos fazem dele em suas casas. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores. Os dados foram coletados com 352 alunos das cinco regiões do país entre novembro/2011 e dezembro/2012. A análise estatística apontou, entre outros, a resolução de exercícios em sala como a principal função do livro e uma frequência de uso intermediário do livro em casa. Além disso, foram reconhecidas diferenças entre a escola pública e particular no que se refere às formas de utilização da obra didática em sala de aula.

Neste trabalho, propõe-se discutir a inserção de temáticas voltadas para afrocentricidade no ensino de conceitos científicos; no contexto de aplicação da lei 10.639/03. A partir da filosofia africana de raiz zulu, Ubuntu, e de conceitos da cosmogonia/mitologia yorubá, discute-se a natureza da ciência a partir de uma perspectiva pós-colonial; de forma a promover uma educação científica reflexiva, que percebe-se como produto da cultura, que valorize a diversidade e contribua para a desconstrução do cientificismo como linha moral do ensino de ciências. Para além da mera instrução de conteúdos e fórmulas estáticos, discute-se a necessidade de um ensino de Física que abrace a alteridade, em um manifesto pela por uma educação antirracista nos espaços escolares e acadêmicos.

Pesquisa de mestrado realizada no programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Unicamp, defendida em 1993. Trata-se de um estudo sobre o trabalho realizado por alunos do ensino médio noturno e de suas potencialidades como elemento problematizador para o ensino de física. Palavras chave: trabalho, ensino médio, ensino de física, aluno trabalhador, ensino noturno.

A física térmica trata das propriedades macroscópicas da matéria, pressão, volume, tempe-ratura, por exemplo, e dos processos pelos quais estas propriedades mudam. O estudo destes processos pode ser feito de duas maneiras, a saber: 1. aplicando os métodos da mecânica estatística; 2. aplicando os métodos da termodinâmica clássica. No nosso curso discutiremos o segundo método, mas muitas vezes é conveniente obter resulta-dos fundamentais por meio dos métodos da mecânica estatística. É o que faremos a seguir.

Resumo Este trabalho parte de duas hipóteses básicas. A primeira é a de que todas as áreas do conhecimento são responsáveis pela educação das relações étnico-­raciais positivas, conforme a Lei 10.639/2003, e o ensino de física deve ter essa como uma de suas preocupações. A segunda é a de que a física é um empreendimento científico colaborativo, no qual a comunidade decide não só o que física é, mas quem é cientista. Essa comunidade tem um conjunto de rituais e tradições que seleciona quem pode fazer parte desse grupo. Tradicionalmente, essas práticas foram forjadas de modo que acabam por excluir as mulheres em geral, e mulheres negras em particular. No entanto, há mulheres negras que conseguiram fazer parte do mundo da física, seja por aprender as regras ou por quebrá-­las, criando novas regras e contribuindo para uma nova física. Ancorada em perspectivas feministas, de performatividade e na Teoria Crítica da Raça, este trabalho foca na trajetória acadêmica de mulheres negras ao se tornarem cientistas. Através da história de vida de físicas negras estadunidenses, discutirei o papel da escola e da comunidade científica nesse percurso. Além disso, mostrarei alguns dos obstáculos enfrentados por essas mulheres e apresentarei estratégias utilizadas para a superação desses desafios. Palavras-­chave: ensino de física, educação anti-­racista, mulheres nas ciências, inclusão. Introdução Inicio este texto expressando meu contentamento em ver o maior evento de Ensino de Física do país, o SNEF (Simpósio Nacional para o Ensino de Física), trazendo espaços para uma discussão explícita sobre inclusão no ensino de física. Nesta edição do evento há uma palestra convidada com discussão sobre mulheres negras na física e uma mesa-­redonda centrada na formação de professoras e professores de física para tempos de inclusão, com debate sobre experiências para o ensino de física de pessoas com deficiência auditiva e/ou visual. A presença dessas atividades é um sinal de reconhecimento de que a comunidade de ensino de física, espelhando a sociedade de maneira mais ampla, se constitui num espaço de exclusão, mas que pode e deve trabalhar para o desenvolvimento de práticas, metodologias e debates em prol de um ambiente mais igualitário. Este texto parte de duas hipóteses básicas. A primeira é a de que todas as áreas do conhecimento são responsáveis pela educação das relações étnico-­raciais positivas, conforme a Lei 10.639/2003, e o ensino de física deve ter essa como uma de suas preocupações. A segunda é a de que a física é um empreendimento científico colaborativo, no qual a comunidade decide não só o que física é, mas quem é cientista. Nesse sentido, o texto inicia com uma introdução, pelo ponto de vista jurídico, sobre a educação das relações étnico-­raciais no Brasil. Posteriormente, apresento uma discussão sobre mulheres negras na ciência ancorada em perspectivas feministas, de performatividade e na Teoria Crítica da Raça. Em seguida, compartilho resultados de uma pesquisa com foco nas trajetórias

Apresentar a Física ensinada nas escolas como parte dissociável da cultura humana, que influência e é influenciada por outros ramos do conhecimento tem sido uma necessidade (e desafio) apontada por diversos pesquisadores, como um caminho para trazer maior significado ao ensino de tal disciplina. As implicações conceituais da Física Moderna e seu papel atuante na formação cultural do cidadão não são devidamente exploradas, o que reduz muitas vezes, tal conteúdo a um emaranhado de fórmulas que pouco contribuem à formação do alunado. Construímos uma proposta de trabalho concreto no Ensino Médio que visa ampliar algumas discussões conceituais da Física construída no século XX, traçando um paralelo entre tópicos de Física Moderna e obras de arte de Salvador Dalí, aproximando assim, duas culturas aparentemente tão distantes. Como resultado desta proposta, os estudantes criaram desenhos que provocaram a reflexão e o interesse em assuntos relacionados à Física Moderna mesmo por parte dos alunos que apresentam grandes afinidades apenas por estudos sociais e artísticos.

Este trabalho visa a promoção de Aprendizagem Significativa da Física, centrada em Trabalho Experimental. Neste estudo procurou-se fazer um levantamento de situações que promovem a aprendizagem em sala de aula de Física, baseadas em experimentações numa turma da Escola Industrial e Comercial Eduardo Mondlane de Inhambane. Para recolha de opiniões aplicaram-se questionários a alunos da turma e respectivos professores de Física da Escola. A proposta foi ferramenta de apoio no ensino experimental de Física, na tentativa de despertar interesse dos alunos do Ensino técnico. Como sustentação desta, fez-se um diagnóstico, prévio, para determinar o nível de conhecimento inicial dos alunos em conteúdos de Electricidade. Este trabalho está dividido em três partes: A primeira é a introdutória que faz alusão aos objectivos, justificativa e hipóteses, há também aspectos teóricos importantes, trata-se de temas como: O papel da experimentação na aprendizagem da electricidade no ensino de física. A segunda centra-se na metodologia onde descrevem-se os métodos usados na pesquisa e a última onde discutem-se resultados experimentais e conclusão. Recomenda-se que as experiências sejam feitas com materiais simples, de fácil aquisição e baixo custo, para facilitar a sua aquisição e manuseamento durante a montagem, assim como activar e despertar as habilidades dos alunos

Apresenta uma retrospectiva não-exaustiva e sintética da legislação educacional e do ensino de Ciências Naturais, em particular o ensino de Física, no período que vai da instauração da primeira escola, em 1549, até o final da Era Vargas (1964). Além de realizar esta retrospectiva, o trabalho também objetiva verificar de que forma as influências externas, isto é, os condicionantes políticos, econômicos e sociais influenciaram este ensino. Os resultados revelam que o ensino de Ciências Naturais, em particular o de Física, sofreu forte influência destes fatores externos, principalmente dos exames vestibulares, além de não ter recebido uma atenção especial do Estado. Verificou-se, também, que diversos problemas enfrentados hoje já se encontravam presentes durante as várias fases do período analisado: ensino expositivo, geral, superficial e baseado na memorização, número insuficiente de aulas e excessiva dependência dos manuais didáticos.

A importância do ensino e aprendizagem de conteúdos sobre as ciências, e não apenas conteúdos científicos tradicionais, tem se intensificado nas pesquisas educacionais das últimas décadas. Nesse sentido, a história da ciência configura-se um recurso pedagógico adequado na abordagem sobre a construção do conhecimento científico. Contudo, as exigências da didática das ciências em confronto com os requisitos da historiografia da história da ciência prevê alguns obstáculos por enfrentar para a construção do saber escolar. Buscou-se analisar tais desafios e aventar propostas para seu enfrentamento mediante os fundamentos dos quadros teóricos estudados e de uma investigação empírica. Adotou-se como estratégia metodológica o confronto entre tais desafios previstos pela análise teórica com as dificuldades vivenciadas na elaboração de um curso piloto para uma turma de ensino médio de uma escola pública da zona sul da cidade de São Paulo. Foram selecionados três episódios da história da óptica, que debatiam sobre a natureza da luz, para tratar de alguns aspectos epistemológicos que problematizavam, principalmente, uma visão empírico-indutivista da ciência. O saber escolar desenvolvido consistiu em oito pequenos textos, um roteiro para teatro e uma seqüência de cerca de vinte atividades didáticas. Na construção de tais atividades e textos foi possível identificar obstáculos passíveis de solução e outros para os quais apenas era possível propor uma compensação. Os dados oriundos dessa etapa são predominantemente descritivos e têm no pesquisador seu agente de coleta. A metodologia qualitativa de pesquisa educacionais fundamentou um conjunto de
reflexões e propostas que podem ser entendidas como resultados para auxiliar no desenvolvimento de outros cursos, além de fundamentar questões para investigação voltadas aos usos da história e filosofia da ciência na educação científica.

As reformas curriculares de que o PEA tem sofrido em Moçambique exigem do professor, uma nova forma de abordar os fenómenos de Óptica Geométrica a fim de se encontrar o método capaz de melhorar a qualidade do ensino no País, visto que na disciplina de Física regista se um número maior de reprovações. O ensino de Física tem sido uma exposição das teorias propostas nos materiais de ensino sem correspondência do conhecimento empírico e do científico. O presente trabalho, desenvolvido na Escola Secundária de Xai-Xai teve como objectivo avaliar, a influência das concepções alternativas dos alunos de modo a superar as dificuldades na assimilação da Óptica Geométrica e na compreensão da sua importância na sociedade pois a falta de concordância entre a metodologia do ensino e as capacidades operatórios dos alunos pode ser considerada como a causa da influência das concepções alternativas e que veiculam fortemente no tipo de linguagem que envolve. As perguntas de múltipla escolha e materiais de reflexão, permitiram identificar as concepções alternativas dos alunos os quais apresentaram o mesmo padrão de concepções alternativa independentemente do tempo de instrução formal. Dando se atenção especial à explicação científica de como enxergar um objecto, perpassando por discussões sobre a luz e fez se avaliação do processo de reflexão da luz nos espelhos planos e esféricos, e a formação de sombra em objectos opacos para aplicação das estratégias de ensino avaliando as potencialidade e a aplicabilidade no ensino onde foi notável a resistência das concepções á mudança, tendendo a permanecer inalterável tanto antes como após a instrução formal devido o domínio da cultura.


Palavras – chave: concepções alternativas; sombra; espelhos; luz; Óptica Geométrica.

Resumo
O presente Artigo pretende estudar a contribuição da natureza, caso do camaleão, no estudo do espectro eletromagnético. A luz branca do espectro eletromagnético é composta por  sete faixas com freqüência e comprimentos de onda determinados: vermelho, alaranjado, amarelo, verde, azul, anil e violeta. Para o entendimento do surgimento das cores na zona visível do espectro  pode se contar com o apoio da Naturesa através do camaleão. Por esta via, é possível visualizar as cores sensíveis a nossa vista atravez de uma propriedade básica das ondas; a reflexão, sendo que o camaleão vai emitir preferencialmente as cores que ele consiga absorver. Na espectroscopia, os espectros são obtidos pela dispersão ou singularizarão das ondas de luz de uma fonte em seus diferentes comprimentos.  A espectroscopia separara a contribuição dos diferentes comprimentos de onda provenientes de uma fonte. (Wil lebrord Snell, 1591-1626).

Nesta breve nota reproduzimos a dedução da mais famosa das relações da Relatividade Restrita, a relação entre a energia de um corpo e sua massa inercial. Pequenas alterações foram feitas na notação para facilitar a leitura; as ondas eletromagnéticas foram substituídas por fótons, mas o conteúdo essencial permanece inalterado.

O ensino para pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NEE) não é algo novo no âmbito educacional. Ele tem desafiado, ao longo da história humana, monges, padres, médicos, especialistas, professores e pesquisadores por muitos séculos. Neste ensaio propomos fazer uma reflexão sobre o ensino de ciências para pessoas com surdez a partir da perspectiva da Teoria Histórico-Cultural da Atividade. Nessa perspectiva, é possível compreender as relações histórico-culturais que permitem tratar a surdez, não como deficiência, mas como outra forma de ser-no-mundo-com-o-mundo. Tal forma de compreender o ser humano com surdez traz consequências das mais diversas, seja nas relações pessoais, educacionais, seja nas relações políticas. Apesar do avanço na legislação do Brasil com relação aos sujeitos com surdez, as atividades desenvolvidas ainda carregam, culturalmente, relações de poder baseadas na ideia de surdez como deficiência ou, pior, defeito. Assim, mesmo com uma legislação mais avançada, o tratamento social do surdo se dá na referência dos ouvintes como cultura dominante. Deste modo, do ponto de vista educacional, encontra-se disseminada a ideia de inclusão, como “inclusão do surdo no mundo dos ouvintes”. Neste trabalho, baseados na teoria Histórico-Cultural da Atividade, argumentamos que o surdo é discriminado devido à falta de mediações dialógicas entre a cultura ouvinte e a cultura surda. Concretizamos a reflexão com a análise de casos de ensino de Física para alunos surdos em três escolas: i) escola sem intérprete de libras; ii) escola com intérprete de libras; iii) escola bilíngue com professor que ensina Física em libras e em português escrito.

RESUMO

FERNANDES SOBRINHO, Marcos
Temas sociocientíficos no Enem e no livro didático: limitações e potencialidades para o ensino de Física. 2016. 349f. Tese (Doutorado). Faculdade de Educação – Programa de Pós-Graduação em Educação – Universidade de Brasília, Brasília, 2016.

O estudo se insere nos contextos do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e do livro didático de Física (LDF) em que procuramos realçar a importância da educação científico-tecnológica, com percepção e entendimento da natureza, consoante ao mundo social. Essa educação pressupõe atividades de ensino-aprendizagem, reconhecidamente importantes, ponderadas sobre (e a partir) de discussões de questões sociocientíficas (QSC) capazes de induzir à formação cidadã. Apesar de a literatura recomendá-las fortemente, aponta dificuldades para trabalhá-las. Isso posto, objetivamos ampliar o número [e o acesso] de fontes e gêneros textuais, como alternativas viáveis, na perspectiva de contribuir com a implementação de discussões de QSC, no ensino. Nesse sentido, identificamos, analisamos e sistematizamos indicadores, nos itens do Enem e em textos de LDF, capazes de potencializar articulações de discussões de temas sociocientíficos (TSC), considerando a voz do professor-sujeito de Física. Tomamos dimensões que envolvem a problemática relacionada à escola pública estadual de ensino médio, no que tange: (1) a presença (ou não) de itens e de textos com potencial para TSC, no exame e nos LDF, e seus reflexos na sala de aula; (2) o fato de o Enem cada vez mais se configurar como forma de acesso às vagas de ensino superior no Brasil; o que induz reestruturação dos currículos e impacta, de alguma forma, a “vida” da escola; e (3) a relevância dos itens do Enem e do LDF, no planejamento e na execução da atividade docente. Elegemos, então, uma unidade da federação do Centro-Oeste como campo da pesquisa cujo locus é constituído por seis municípios do interior, entre os quais selecionamos 12 escolas. Os procedimentos investigativos, de cunhos quali e quantitativo e documental, enquadram-se nos escopos teórico e empírico. Utilizamos instrumentos e técnicas para a tomada de dados (questionário, entrevista, gravações em áudio, microdados), tratados por elementos da análise de conteúdo e da estatística descritiva. Os dados sinalizam que, apesar de os professores recorrerem a itens do Enem e a textos de LDF para planejar e ministrar atividades pedagógicas, o fazem de maneira acrítica e com ênfase em algoritmos, muitas vezes deslocados de significância aos estudantes. Análises dos microdados sugerem associação negativa do desempenho dos estudantes, ao perfil dos professores e a itens com potencial para TSC. Dado que os resultados parecem falsear a realidade do contexto escolar, a aludida dificuldade foi, então, desmontada teórica e empiricamente, revelando-se potencialmente minimizada com o estabelecimento de trilhas que possibilitam o professor trabalhar discussões, a partir de TSC, identificados em materiais de fácil e universal acesso. Faz-se necessário, além de possível, favorecer o desenvolvimento da capacidade de reconhecer aspectos fundantes da infraestrutura do que se lê para, então, extrapolar e desenvolver competências latentes e pertinentes, na busca da função que o texto tem de desencadear os propósitos e os desdobramentos das discussões de QSC. Ainda que, atualmente, predominem ações pedagógicas carregadas de singularidades propedêuticas, defendemos um ensino educativo de Física, receptivo às potencialidades de articulações, entre as quais destacamos aquelas pautadas em discussões de QSC.

Palavras-chave: Física e educação CTS. Temas sociocientíficos. Questões sociocientíficas. Livro didático de Física. Ítens de Física do Enem.


ABSTRACT

FERNANDES SOBRINHO, Marcos
Socio-scientific themes on Enem and in textbooks: limitations and potentialities for the teaching of Physics. 2016. 349f. Thesis (Doctorate). Department of Education - Post-Graduate Program in Education - University of Brasilia, Brasilia, 2016.

This paper focuses on the contents on the National Secondary Education Examination (Enem) and of Physics textbooks (PT), aiming to highlight the importance of scientific-technological teaching, with the perception and understanding of nature in the social world. This type of education presumes activities of teaching and learning, which are admittedly important and which should be based on discussions of socio-scientific issues (SSI) able to lead to the education of the citizen. Although the technical literature recommends such activities, it also points out the difficulties in developing them. Thus, we aimed at increasing the number of [and the access to] sources and genres as feasible alternatives, so as to contribute to the implementation of SSI discussions in teaching. In this sense, we identified, analyzed and systematized indicators both on Enem and in the PT that could enhance interactions across socio-scientific themes (SST), considering the voice of the Physics teacher. We analyzed the dimensions that involve the problem related to public secondary schools, regarding these aspects: (1) the presence (or not) of items and texts with potential to SST, both in the examination and in the PT, and their consequences in the classroom; (2) the fact that Enem has become a way to gain entrance to universities in Brazil; which leads to a reorganization of the syllabi and somehow impacts the school's "life"; and (3) the relevance of the items on Enem and in the PT to lesson planning and execution. Therefore, we chose a State in Brazil's Central West region as our field of research, whose locus consists of 12 schools selected from six towns. This study combines qualitative and quantitative research, containing document analysis, and it fits in the theoretical and empirical scopes. We used some data collection tools and techniques (questionnaires, interviews, audio recordings, micro-data), which were treated by elements of content analysis and descriptive statistics. The data showed that, despite resorting to the items found on Enem and in the PT textbooks to plan and teach the lessons, teachers usually do so in a non-critical way and they give emphasis to algorithms, which are frequently meaningless to students. Micro-data analyses suggest a negative relationship between students' performance, teachers' professional profile and items with potential to SST. Since the results seem to distort the reality of the school environment, the alluded difficulty was therefore dismissed theoretically and empirically, becoming potentially minimized by establishing ways that make it possible for the teacher to promote discussions based on SST identified in materials easily accessed. It is possible and necessary to foster the development of the ability to recognize infrastructural fundamental aspects of what it is being read, so that one can surpass them and develop latent and pertinent skills, in the search of the text's objective in instigating the SSI's purpose and unfolding their discussions. The educational actions that are made up of with basic singularities currently predominate. However, we defend an educative teaching of Physics, receptive to the potentialities of interactions, among which we highlight those based on SSI discussions.

Key words: Physics and CTS education. Socio-scientific themes. Socio-scientific issues. Physics textbooks. Enem's Questions of Physics.

Para Newton, o espaço é absoluto, isto é, o espaço existe independentemente da presença ou não de matéria e observadores inteligentes (nós!). O tempo também é absoluto no mesmo sentido. O universo tem uma extensão infinita, a distribuição de grande escala da matéria nele contida é uniforme e, conse-quentemente, por simetria, a ação da gravidade é nula, exceto por variações locais, como por exemplo, no caso do Sistema Solar. Se não fosse o caso, o universo colapsaria sob a ação de sua própria gravidade. Em 1915, Einstein introduz a relatividade geral, uma das idéias mais belas e frutíferas da física teórica. A idéia é construir o equivalente relatívístico da gravitação newtoniana. A gravitação relativís-tica passa imediatamente por dois testes: o desvio da trajetória retilínea dos raios de luz emitidos por uma estrela distante ao passar pelo Sol e a precessão de Mercúrio. O terceiro teste, o efeito Doppler gravitacional, seria realizado bem mais tarde por Pound and Rebka nos anos 1960. Em 1917, Einstein apresenta uma solução estática em que um termo adicional é introduzido. Este termo adicional, a constante cosmológica Λ, tem como função impedir o colapso de um universo sujeito a ação atrativa da gravitação. Outras soluções se seguem, por exemplo, a de Einstein-de Sitter (1922), as de Friedmann (1922) com Λ = 0, e a de Lemaître de 1927 onde a idéia de um universo em expansão foi introduzida pela primeira vez. Lemaître é o percursor do que seria mais tarde conhecida como lei de Hubble de 1929. Posteriormente, Robert e Walker demonstraram que no quadro das hipóteses adotadas pelos cosmólogos (ver a seguir, o princípio cosmológico), as soluções cosmológicas de Friedmann são as únicas possíveis. Nesta nota, obteremos as equações de Friedman de um modo mais simples. Esta abordagem é conhecida como Cosmologia Newtoniana e permite entender o cenário no qual o universo evolui sem enfrentar as complexidades matemáticas que a teoria geral da relatividade nos apresenta.

Este é um manual para o ensino de Física, cadeira de Física Moderna. Para frequentar com sucesso este módulo terá que buscar através de uma leitura cuidadosa das fontes de consulta a maior parte da informação ligada ao assunto abordado em cada uma das unidades apresentadas. Para o efeito, no fim de cada unidade apresenta-se uma sugestão de livros para leitura complementar.
Antes de resolver qualquer tarefa ou problema, o estudante deve certificar- se de ter compreendido a questão colocada;
É importante questionar se as informações colhidas na literatura são relevantes para a abordagem do assunto ou resolução de problemas;
Sempre que possível, deve fazer uma sistematização das ideias apresentadas
no texto. É evidente que dúvidas e problemas são comuns ao longo de qualquer estudo. Neste contexto, em caso de dúvida numa matéria tente consultar os manuais sugeridos no fim da lição e disponíveis nos centros de ensino a distância (CEAD) mais próximos. Se tiver dúvidas na resolução de algum exercício, procure estudar os exemplos semelhantes apresentados no manual. Se a dúvida persistir, consulte a orientação que aparece no fim dos exercícios. Se a dúvida persistir, veja a resolução do exercício.
Não se esqueça de consultar também colegas da Faculdade que tenham feito a cadeira de óptica e ondas, vizinhos e até estudantes de universidades que vivam na sua zona e tenham ou estejam a fazer cadeiras relacionadas com a óptica e ondas.
Ao longo deste módulo irá encontrar várias tarefas que acompanham o seu estudo. Tente sempre solucioná-las. Consulte a resolução para confrontar o seu método e a solução apresentada. procure promover o hábito de pesquisa e a capacidade de selecção de fontes de informação, tanto na internet como em livros devendo apenas apresentar o devido cuidado na pesquisa de tais informações.

presente coletânea congrega trabalhos inéditos, de diferentes naturezas teóricas, analíticas e/ou empíricas, que se voltam a reflexões a respeito da Educação em Ciências. A obra é composta por 13 estudos que versam a respeito de distintos campos disciplinares (Ciências Naturais, Biologia, Física, Geociências e Pedagogia), e que têm como foco diferentes níveis educacionais (ensino fundamental, ensino médio, graduação, pós-graduação e educação não-formal). Esses estudos abordam questões relativas ao ensino durante a pandemia do vírus da COVID-19, colocando assim os desafios, possibilidades e perspectivas das relações de ensino e de aprendizagem, no âmbito da educação científica e tecnológica, diante da crise sanitária e social que vivenciamos.

Esta monografia teve como objectivo analisar de que modo as experiências de demonstração contribuem para o desenvolvimento de competências dos alunos. Desenvolveu-se uma pesquisa exploratória com 2 professores e 119 alunos, correspondentes a duas turmas da 8ª classe, da Escola Secundária de Xai-Xai, sendo uma turma de controle e a outra experimental. As duas turmas, bem como, os 2 professores foram submetidos a um inquérito para colher por parte dos alunos, sensibilidades em relação a disciplina de Física e auscultar aos professores de que forma o PEA está sendo conduzido naquela escola. Na turma de controlo foram leccionadas aulas sem se tomar em conta a realização de experiências de demonstração e na turma experimental, tendo em conta a realização de experiências de demonstração. A recolha de dados, organização e análise teve um tratamento estatístico, onde fez-se a comparação dos resultados das duas turmas. Os resultados obtidos evidenciam de uma forma clara o papel das experiências. Para a análise dos experimentos demonstrativos foram utilizados livros didácticos do ensino Superior, 8ª classe e textos que mostram a aplicação dos conceitos físicos no quotidiano, fundamentado em textos sobre actividades demonstrativas e investigativas.
Palavras-chave׃ Técnicas, competência, experiência e demonstração

Este é um manual para o ensino de Física, cadeira de Óptica e Ondas. Para frequentar com sucesso este módulo terá que buscar através de uma leitura cuidadosa das fontes de consulta a maior parte da informação ligada ao assunto abordado em cada uma das unidades apresentadas. Para o efeito, no fim de cada unidade apresenta-se uma sugestão de livros para leitura complementar.
Antes de resolver qualquer tarefa ou problema, o estudante deve certificar- se de ter compreendido a questão colocada;
É importante questionar se as informações colhidas na literatura são relevantes para a abordagem do assunto ou resolução de problemas;
Sempre que possível, deve fazer uma sistematização das ideias apresentadas
no texto. É evidente que dúvidas e problemas são comuns ao longo de qualquer estudo. Neste contexto, em caso de dúvida numa matéria tente consultar os manuais sugeridos no fim da lição e disponíveis nos centros de ensino a distância (CEAD) mais próximos. Se tiver dúvidas na resolução de algum exercício, procure estudar os exemplos semelhantes apresentados no manual. Se a dúvida persistir, consulte a orientação que aparece no fim dos exercícios. Se a dúvida persistir, veja a resolução do exercício.
Não se esqueça de consultar também colegas da Faculdade que tenham feito a cadeira de óptica e ondas, vizinhos e até estudantes de universidades que vivam na sua zona e tenham ou estejam a fazer cadeiras relacionadas com a óptica e ondas.
Ao longo deste módulo irá encontrar várias tarefas que acompanham o seu estudo. Tente sempre solucioná-las. Consulte a resolução para confrontar o seu método e a solução apresentada. procure promover o hábito de pesquisa e a capacidade de selecção de fontes de informação, tanto na internet como em livros devendo apenas apresentar o devido cuidado na pesquisa de tais informações.

Esta monografia relata um estudo sobre a influência das concepções alternativas
dos alunos do nível médio sobre a mecânica.
A pesquisa procura entender até que ponto a valorização/aproveitamento das
concepções alternativas dos alunos pode concorrer para uma melhor aprendizagem
dos conceitos da física.
Para concretizar este objectivo, trabalhou-se com duas turmas da 11ª Classe uma,
como turma de pesquisa e a outra como turma de controle. Na turma de pesquisa as
aulas eram dadas tendo como ponto de partida as concepções alternativas dos
alunos, estas eram analisadas e discutidas colocando o aluno em um conflito
cognitivo até chegar ao conhecimento científico pretendido ao passo que na turma
de controle era feito todo o tratamento didáctico mas ignorava-se as concepções
alternativas dos alunos.
Participaram no estudo cerca de cem alunos das turmas C02 e B01 da 11ª Classe
da Escola Secundária Joaquim Chissano. 56,45% dos alunos da T. Teste
responderam positivamente às questões apresentadas e apenas 43,63 dos alunos
da T. Contr. é que responderam positivamente a mesmas questões.
A pesquisa revelou que o aproveitamento das concepções alternativas dos alunos
concorre para uma melhor aprendizagem dos conceitos da Física, sobre tudo da
mecânica.
Palavras Chaves: Pré-Concepções, aproveitamento/valorização, aprendizagem

Embora ainda hoje se ensine a teoria de Bohr, o modelo atómico de Rutherford, a hipótese de De Broglie e a equação de Schröndinger, falta muitas vezes ensinar como tudo isso se torna uma teoria consistente, útil, que é usada todos os dias naturalmente por muitos físicos ao redor do mundo. A física quântica não é um monstro, ou um fantasma, ou uma teoria científica que se baseia em acreditar em particulas-onda, em outras ideias que vão contra o bom senso. A física quântica é um ramo da física tão sério como qualquer outro e tão correcto quanto qualquer outro. Nenhum ramo da física é imune a erros ou a alterações futuras, mas essas alterações têm que ser bem fundamentadas quer teoricamente mostrando o como e um porquê, quer experimentalmente assegurando que essas alterações estão de acordo com o Mundo que a física pretende estudar. Não cabe na física quântica, ou qualquer outro ramo da física, nenhuma ponta de misticismo, ou véus de mistério, nem características enigmáticas. A principal característica de um cientista é o seu espírito crítico. Ter espírito crítico é diferente de ser céptico. Ter espírito crítico é aceitar o que poder ser comprovado experimentalmente como a melhor aproximação da verdade, aceitar o que ainda não foi comprovado experimentalmente como uma possível aproximação da verdade e aceitar como errado tudo o que for comprovado experimentalmente e não ter o mínimo sequer de aproximação com a verdade. Um cientista também tem imaginação, é uma das suas mais poderosas ferramentas, mas a sua função não é convencer as pessoas de que o que ele imaginar é real, mas sim mostrar a todos onde, na realidade, está aquilo que ele imaginou. O presente manual discute os seguintes assuntos: Os limites da física clássica, Conceitos básicos da mecânica Quântica, a equação de Schrodinger, Auto – funções e auto valores, Potenciais unidimensionais, Estrutura geral da mecânica ondulatória, Sistemas quânticos de n partículas, a equação de Schrodinger em três dimensões, Métodos de operadores na mecânica quântica e Átomo de hidrogénio.

Resumo: A esmagadora maioria das pessoas que já ouviu falar alguma coisa sobre a teoria da relatividade acredita que ela foi criada por uma única pessoa, Albert Einstein. Tal crença está historicamente equivocada; e perpetua um mito que distorce o processo de construção da ciência, como se ela brotasse pronta da cabeça dos “gênios”, de um modo incompreensível. Esse mito, que é prejudicial sob o ponto de vista educacional, pode ser combatido através de um estudo sério e detalhado da história da física. Esta palestra apresentará uma abordagem histórica da teoria da relatividade dando o devido crédito a um grande número de pesquisadores que deram contribuições importantes ao seu desenvolvimento e mostrando, através desse exemplo, que nenhuma teoria científica tem um autor isolado, sendo sempre o fruto do trabalho coletivo de muitas pessoas.

Dentro da área de Ensino de Ciências é possível identificar a existência da linha de trabalho que advoga o ensino de uma Física detentora de valor Cultural dentro de sala de aula. Trabalhos como os de Zanetic (1989) sugerem que a Física, por não ser desprovida de conteúdo ideológico e político seja ensinada nas escolas públicas dentro de um contexto sociocultural. Neste caminho, pretendemos contribuir para o diálogo entre a Física e a Cultura, em especial a Cultura de Massas, apresentando uma análise do potencial didático apresentado pela Leitura de Histórias em Quadrinhos de Ficção Científica dentro da sala de aula em um curso de Física. Utilizamos como referenciais para a relação entre Física e Cultura os trabalhos de George Snyders (1988) C.P. Snow (1959) e do próprio Zanetic (1989). A relação entre História em Quadrinhos e Educação foi analisada a partir dos trabalhos do prof. Waldomiro Vergueiro (2009) da ECA-USP e de outros estudiosos da área. Para iluminar o laço entre a Ficção Científica e o Ensino de Física, nos baseamos na teoria de análise dos pólos temáticos desenvolvida por Piassi (2007). Como demonstraremos adiante, o diálogo entre a Física, as Histórias em Quadrinhos de Ficção Científica e o período histórico-social que as produz é profundo, fazendo com que a leitura deste material em sala de aula possa fornecer o ponto de partida para o estudo de uma Física detentora de um perfil cultural, cujo domínio é capaz de levar o aluno ao questionamento, resultando em uma ação de mudança social. O recorte temático para estudo adotou as histórias do título em quadrinhos "Quarteto Fantástico", publicado originalmente desde 1962 e cujo lançamento pode ser considerado uma resposta cultural as sucessivas derrotas enfrentadas pela sociedade norte-americana no campo da corrida espacial. Exploraremos o panorama geral delineado pelos três números iniciais da publicação, responsáveis pela definição de uma matriz narrativa publicada de forma ininterrupta até os dias de hoje. Para fins de comparação adotamos as três primeiras aventuras de sua versão reformulada para o Século XXI após os eventos de 11 de Setembro de 2001, o chamado "Quarteto Fantástico Ultimate". Nosso objetivo é apresentar as relações entre a expressão artística da Ciência e os anseios sociais relacionados às descobertas científicas, apresentadas nos dois títulos. O resultado obtido evidencia que discutir uma História em Quadrinhos de Ficção Científica em sala de aula significa discutir a sociedade que as criou, fazendo com que a leitura crítica de um título possibilite ao aluno o contato com uma Física fruto da construção humana e detentora de um papel cultural.

Apresentamos uma revisão bibliográfica sobre pesquisas que focam as relações, dificuldades e propostas didáticas entre física e literatura. Pesquisamos, ao longo desse século, a produção acadêmica em revistas especializadas e atas de congressos em ensino de física, buscando nos resumos e títulos de trabalhos palavras-chave com os termos: ciência/física e Literatura, leitura e ensino de ciências/física, divulgação/ficção científica e uso de analogias/metáforas no ensino de ciências/física. A escassez de trabalhos publicados na área nos levou a pesquisar revistas não especializadas em ensino de física, bem como a extrapolar o período de pesquisa.
Buscamos compreender como a relação entre física e literatura vem sendo discutida pela área científica, identificando como o ensino de física pode se beneficiar dos recursos oferecidos pela literatura. De nossa revisão bibliográfica verificamos um grande potencial didático no uso da literatura e seus recursos como possível ferramenta didática ao ensino de física.

No presente trabalho, trazemos uma abordagem sobre: O Papel da Família na gestão do Processo de Ensino-Aprendizagem. Caso da Escola Primária Completa Unidade 11. E, com este tema, tencionamos no geral, Compreender o papel da família na gestão do Processo de Ensino e Aprendizagem. Este estudo pretende trazer uma reflexão do papel que a comunidade deve desempenhar na escola como forma de melhorar o desempenho desta. Para concretização deste trabalho fez-se inquéritos e entrevistas à comunidade ao director da escola em epígrafe para colher sensibilidades sobre como estes actuam na gestão do PEA. A principal conclusão deste trabalho mostra que a comunidade pouco participa no acompanhamento do PEA, devido a falta de esclarecimento sobre o seu papel. Para o efeito sugerimos que a comunidade comungue em todos os planos curriculares com a escola para melhorar a sua participação. 
Palavras-chave: Família, Comunidade e Escola.