El enfoque por competencias en la educación universitaria

Esta artículo da cuenta de los resultados de un proyecto de investigación que estudió los planes de estudio de las titulaciones en Ciencia Política de doce países de Iberoamérica (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, México, Perú, Paraguay, Uruguay y Venezuela). El análisis toma en consideración cinco dimensiones principales: los objetivos de los programas, el perfil de los científicos políticos, la naturaleza (académica o profesional) de las carreras, el enfoque disciplinar o interdisciplinar, y las competencias que pretenden desarrollar. En el plano metodológico, las unidades de análisis han sido la totalidad de los planes de estudio en Ciencia Política o de denominación similar (154 casos), incluyendo los que se asocian
con disciplinas afines. Asimismo se trabaja con una submuestra de veintiocho planes de estudio, que fueron seleccionados en virtud de su prestigio y representatividad, con el propósito de analizar con mayor profundidad aspectos como el peso relativo de sus distintos ejes temáticos, la duración de las titulaciones, la cantidad de cursos que los componen y el grado de flexibilidad curricular. La información ha sido extraída de los planes de estudio oficiales, de los sitios web que los alojan y, en algunos casos, vía correo electrónico con miembros de la facultad. Los resultados de esta investigación ofrecen por primera vez un panorama amplio y sistematizado sobre las principales características de la formación de grado en Ciencia Política en Iberoamérica.

En 2013, la Asamblea General de la Asociación Iberoamericana de Entidades de Enseñanza de la Ingeniería adoptó como propia la síntesis de competencias genéricas de egreso acordadas por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería de la República Argentina, dando lugar a la "Declaración de Valparaíso sobre Competencias Genéricas de Egreso del Ingeniero Iberoamericano". El listado de competencias, en el que se estipula lo que el ingeniero debe saber y debe saber hacer para el desempeño profesional, se subdivide en competencias tecnológicas, por una parte, y en competencias sociales, políticas y actitudinales, por la otra. Estas competencias se general como resultado de una formación integral que involucra, directa o indirectamente, acciones enmarcadas en las tres funciones de la universidad: la docencia, la investigación y la extensión. Siguiendo estas premisas, en el Informe de Autoevaluación Segundo Ciclo, presentado a la CONEAU en febrero de 2013, la Facultad de Ingeniería se comprometió a llevar a cabo once (11) planes de mejora hacia la excelencia. Dentro de esos planes se consignaron acciones para favorecer las condiciones de ingreso de los estudiantes a nuestras carreras, su permanencia y la implementación de mejoras curriculares y pedagógicas. En los últimos años, la constante inquietud de los docentes por generar cambios que favorezcan el proceso de aprendizaje se formalizaron a través de proyectos de innovación pedagógica, o traspasaron la órbita de la docencia consolidándose en proyectos de investigación en enseñanza así como de extensión. El objetivo de este trabajo es mostrar las acciones que se desarrollan en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Entre Ríos, que son el resultado de políticas institucionales tendientes al logro de una educación superior de calidad.