Educación y Cine

Comentario de la película de Netflix "La balada de Buster Scruggs", desde una experiencia pedagógica de apoyo por docentes de la UPTC a los profesores del Colegio "Luis Alberto Acuña", de la población de El Olival, en Santander Colombia. En el articulo se contrasta la dinámica impulsada por los estudiantes del Colegio, contra el absurdo de las seis historias de la película. Al tiempo que se sugieren algunas líneas para la interlocución en el aula, con base en los relatos del film y su distancia con obras de la literatura universal y con las tiras cómicas de la década de 1950.

La prevención de la violencia contra las mujeres ha supuesto una gran cantidad de trabajos y materiales elaborado en los últimos años desde el estado español, tanto desde las instituciones y administraciones públicas, como desde las asociaciones, academias y particulares. El siguiente artículo pretende recoger una propuesta didáctica en clase sobre el cine y el maltrato de género. Como se sabe la realidad está impregnada de imágenes sobre la que cabe pensar de forma crítica para evitar visualizaciones dominantes. La mirada no es aséptica, por lo que cabe ser pensada desde una perspectiva crítica y feminista. Se trata de, tal y como ha apuntado Didi-Huberman, restaurar nuestra percepción y re-significar la importancia de la experiencia estética.

Resumen Este ensayo tiene la finalidad de hacer algunas distinciones que resultan importantes a la hora de utilizar películas o videos en el aula. En México existe una promoción significativa para el uso de tecnologías de información y medios de comunicación con fines educativos. Sin embargo, docentes y estudiantes nos enfrentamos a diversos problemas u obstáculos para lograr resultados exitosos. En los diversos niveles educativos, los docentes suelen estar poco familiarizados con las tecnologías y medios audiovisuales; y, por lo general, desconocen cómo elegir y emplear materiales, como películas, para propósitos específicos: ¿pedagógico o didáctico?, ¿para enseñar o para aprender?, ¿largometraje o cortometraje?, ¿documental o ficción? Todas estas son preguntas, a la vez decisiones, a tomar en cuenta cuando recurrimos a este tipo de apoyos. No es lo mismo un fin didáctico que uno pedagógico. No es lo mismo una estrategia de enseñanza que un propósito de aprendizaje. No basta con ponerle play a una película, dejar que ésta corra y al final preguntar algo acerca de ella, relacionado con el tema de clase en cuestión. Se requiere preparación, conocimiento y diseño. ¿Qué implica un uso adecuado del cine en el aula? Implica conocer lo que empleamos, saber para qué fin lo empleamos y cómo lo empleamos. Con base en mi experiencia como docente y como promotora del uso del cine como herramienta didáctica aquí describo aspectos necesarios a tomar en cuenta, para lograr objetivos de enseñanza-aprendizaje, a partir del empleo de películas, distinguiendo los propósitos de las necesidades. Para ello, resalto dos referencias indispensables a considerar: los estudios de cine, en particular a aquellos dedicados al ámbito educativo; y el reconocimiento de las intenciones de enseñanza-aprendizaje; ambas fundamentales para entender la importancia de un buen empleo del cine como material de apoyo.

Resumen Este ensayo tiene la finalidad de hacer algunas distinciones que resultan importantes a la hora de utilizar películas o videos en el aula. En México existe una promoción significativa para el uso de tecnologías de información y medios de comunicación con fines educativos. Sin embargo, docentes y estudiantes nos enfrentamos a diversos problemas u obstáculos para lograr resultados exitosos. En los diversos niveles educativos, los docentes suelen estar poco familiarizados con las tecnologías y medios audiovisuales; y, por lo general, desconocen cómo elegir y emplear materiales, como películas, para propósitos específicos: ¿pedagógico o didáctico?, ¿para enseñar o para aprender?, ¿largometraje o cortometraje?, ¿documental o ficción? Todas estas son preguntas, a la vez decisiones, a tomar en cuenta cuando recurrimos a este tipo de apoyos. No es lo mismo un fin didáctico que uno pedagógico. No es lo mismo una estrategia de enseñanza que un propósito de aprendizaje. No basta con ponerle play a una película, dejar que ésta corra y al final preguntar algo acerca de ella, relacionado con el tema de clase en cuestión. Se requiere preparación, conocimiento y diseño. ¿Qué implica un uso adecuado del cine en el aula? Implica conocer lo que empleamos, saber para qué fin lo empleamos y cómo lo empleamos. Con base en mi experiencia como docente y como promotora del uso del cine como herramienta didáctica aquí describo aspectos necesarios a tomar en cuenta, para lograr objetivos de enseñanza-aprendizaje, a partir del empleo de películas, distinguiendo los propósitos de las necesidades. Para ello, resalto dos referencias indispensables a considerar: los estudios de cine, en particular a aquellos dedicados al ámbito educativo; y el reconocimiento de las intenciones de enseñanza-aprendizaje; ambas fundamentales para entender la importancia de un buen empleo del cine como material de apoyo.

Siguiendo la línea de investigación impulsada por el British Film Institute acerca del estado de la cuestión de la alfabetización cinematográfica (film literacy) en Europa, este artículo supone una primera aproximación a las metodologías utilizadas por las entidades que se dedican a dicha labor tanto en contextos formales como no
formales en España. Dado que en nuestro país no existe un plan estatal y curricular en este sentido, pero sí decenas de iniciativas que se acercan de un modo u otro a la pedagogía del cine con públicos no especializados, este artículo trata de conocer los métodos específicos con los que se está trabajando la educación en y con el cine. Partiendo de los datos aportados por 65 iniciativas (N=65) —filmotecas, cineclubes, festivales, empresas, asociaciones, fundaciones, centros educativos, programas de carácter autonómico y museos— que operan en las diferentes provincias de la
geografía española, los resultados aportan una visión holística de las metodologías predominantes de la film literacy en España. Entre los resultados, nos percatamos de que las metodologías enfocadas a la creación predominan sobre aquellas que enfatizan el análisis discursivo, pero también hallamos las herramientas específicas con las que se trabaja cada una de ellas. Esta cartografía nos permite, finalmente, apuntar algunas líneas de actuación para una estrategia de ámbito nacional.

El presente estudio se centra en las actividades que el colectivo Yaiza Borges desempeñó en los campos de la exhibición y la industria del cine en Canarias. Así nos aproximaremos al malogrado proyecto del Yaiza Borges para consolidar la industria del cine en las islas o, al menos, para fijar una plataforma para su posterior desarrollo.

This work tries to study the activities of the Yaiza Borges, a cinematographic association that worked up in the Canary Islands during 70's and 80's; especially their attempts to create a film industry in the archipielago.

Apelando a la presencia imaginaria del General Constancio Franco Vargas, uno de los reales partícipes en las guerras civiles colombianas del siglo XIX, convertido posteriormente en prolífico escritor que soñaba para su país una educación crítica y laica, se escribe una carta de ultratumba para comentar la película seriada “Adiós al amigo” y sugerir la importancia de que los jóvenes estudiantes y maestros pongan por escrito sus lecturas de los acontecimientos de nuestro tiempo, a fin de situarse con distancia de las versiones oficiales de la historia local y mundial.

Comentario corto sobre la película española ADÚ, que recurre a las pautas que marca la reflexión de María Luisa Ortega Gálvez, en su trabajo sobre las nuevas fronteras del cine documental. Poniendo a la luz el entrecruzamiento de las tres historias de este filme con su recurrencia a las locaciones verídicas, y la dominancia de la historia de ADÚ, propone que el filme tramita el documento sobre una de las rutas migratorias de África hacia Europa mediante un relato ficticio.

El presente trabajo comparte las reflexiones derivadas del análisis de diecisiete artículos publicados en la Revista El Monitor de la Educación Común – Primera Época (Argentina), entre 1916 y 1937. Esos textos, de diferentes autores, comparten preocupaciones comunes en torno al cinematógrafo y los menores de edad, así como sobre los riesgos y las ventajas de su incorporación en las escuelas infantiles y juveniles. A partir de la noción de función-autor de Michel Foucault, entre otras, nos proponemos presentar algunos rasgos que dan cuenta de estos discursos como producto de un momento histórico de instauración discursiva.

El presente texto es parte de diversas experiencias de capacitación con docentes para el uso del cine en la escuela. Tiene como objetivo compartir preguntas y posibles respuestas construidas en el marco de estas experiencias. En particular, se propone reflexionar sobre cómo determinar qué es una buena película, cómo se interviene (y por qué es importante hacerlo) una película en el marco de una propuesta de enseñanza y por último, qué es lo específicamente cinematográfico y cuáles son los (posibles) aportes del cine a la pedagogía.

CAPÍTULOS:

PRESENTACION.
VICTORINA FERNANDEZ ALONSO.

DEL PAPEL, A LA IMAGEN. ¿LA IMAGEN PENSADA?
LUIS MIGUEL ALONSO GUADALUPE.

DE LA NATURALISTA A LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. ISABEL CANTON MAYO.

EL PAISAJE COMO REFLEJO DE LA COMPLEJIDAD SOCIAL.
MARGARITA FERNANDEZ MIER.

PAISAJES EJEMPLARES.
TOMAS POLLAN GARCIA.

LITERATURE Y CINE.
JOSE ENRIQUE MARTÍNEZ.

TODOS A UNA: DE LA FUENTE OVEJUNA TEATRAL DE GARCIA LORCA A LA FUENTE OVEJUNA CINEMATOGRAFICO DE ANTOTNIO ROMAN.
JAVIER HUERTA CALVO.

EL DERECHO EN EL CINE.
MIGUEL DIAZ Y GARCIA CONLLEDO.

EL INTERROGANTE DEL ARTE EN LA ESCUELA.
SENDO.

VIVIR LA ESCULTURA.
CASTORINA DE FRANCISCO.

EL OFICIO DEL ARTE. EL ARTE HABITA AL LADO DE LA MENTE.
BENITO ESCARPIZO.

PROTEGEME DE LO QUE QUIERO. UTOPIA VS DESEO Y OTRAS COLISIONES ENTRE ARTE Y PUBLICIDAD.
FRANCISCO JAVIER PANERA CUEVAS.

LA CIUDAD COMO PRODUCTO.
TOMÁS ALVAREZ.

EL GUION Y LOS TOROS.
CLARO GARCIA.

CAMINO. LOS DIAS DE COLORES. CINE Y LITERATURA.
CLARO GARCIA Y JAVIER FESSER.

EL ABRAZO MAGICO. JAVIER FESSER.

El presente trabajo comparte las reflexiones derivadas del análisis de diecisiete artículos publicados en la Revista El Monitor de la Educación Común – Primera Época (Argentina), entre 1916 y 1937. Esos textos, de diferentes autores, comparten preocupaciones comunes en torno al cinematógrafo y los menores de edad, así como sobre los riesgos y las ventajas de su incorporación en las escuelas infantiles y juveniles. A partir de la noción de función-autor de Michel Foucault, entre otras, nos proponemos presentar algunos rasgos que dan cuenta de estos discursos como producto de un momento histórico de instauración discursiva.O presente artigo propõe uma analise de dezessete matérias publicadas na Revista El Monitor de La Educación Común – Primeiro Tempo, na Argentina, entre 1916 e 1937. Os referidos textos são de diferentes autores, mas compartilham preocupações comuns em relação ao cinematografo e os menores, bem como os riscos e benefícios para crianças e jovens da sua incorporação na...

Tomando como referencia la variedad de iniciativas que operan actualmente tanto en las escuelas como en los contextos no formales (filmotecas, fundaciones, asociaciones, festivales, muestras, cineclubes,…), y que lo han hecho hasta ahora en los límites de lo que permite el sistema de educación reglada actual, en un caso, y basándose en un modelo de voluntarismo, en el otro, podemos decir que ya existe esa infraestructura para establecer un plan de alfabetización cinematográfica estatal. Claro que, para ello, el primer paso es conocernos entre nosotros y saber qué se está haciendo para, a partir de ahí, construir un engranaje lo suficientemente sólido en el que las tres piezas fundamentales que lo componen asuman verdaderamente su función en la maquinaria: sistema educativo, políticas públicas e industria.

El número monográfico que ahora presentamos no puede aspirar a cubrir las amplísimas facetas y posibilidades de reflexión que hemos intentado esbozar en estos párrafos introductorios. Pretende abordar algunos de estos encuentros entre las imágenes y la educación desde enfoques muy diferentes, sin ánimo exhaustivo ni intención de constituir un canon reductor de los temas que permiten explorar dichos encuentros. Muy al contrario, nuestra intención principal ha sido demostrar la amplitud intrínseca de la cuestión, y para ellos nada mejor que dar cabida también a trabajos que miran el problema desde puntos de vista que algunos podrían considerar como laterales...