Análisis De Errores

Esta investigación ha analizado los tipos de errores algebraicos, en tareas de descomposición factorial por estudiantes universitarios de Nicaragua. Se trata de un estudio cuantitativo, sustentado en cualitativo por su diseño descriptivo con la participación de 65 estudiantes universitarios de la Universidad Abierta en Línea de Nicaragua. El análisis se basa en la descripción, interpretación y categorización de las respuestas de los educandos. Los principales resultados muestran que los errores algebraicos son de carácter conceptual, procedimental u operacional, lo que se interpreta como un aprendizaje deficiente de las competencias de establecer relación coherente entre los tipos de descomposición factorial y su solución de acuerdo a sus propias características vinculadas a situaciones prácticas de la vida cotidiana. Se concluye, que un error es un conocimiento aprendido insatisfactoriamente y que se puede avanzar en la gestión, diseño e implementación de una comunidad de aprendizaje con incorporación de tecnología para disminuir errores en la resolución de tareas de descomposición factorial.

El presente trabajo pretende investigar el uso de los extranjerismos como estrategia de comunicación en la producción escrita de aprendices griegos de español. Según la teorías, el uso de las estrategias de comunicación basadas en la lengua materna y en los conocimientos de otras LE tienden a disminuir a medida que avanza el nivel lingüístico de los aprendices de LE. Además, se ha demostrado que uno de los factores que regula dicho proceso es la distancia lingüística entre la LM, la lengua que está aprendiendo el alumno y las otras LE que conoce. En este estudio en concreto, utilizando la metodología del Análisis de Errores analizamos los extranjerismos de la producción escrita de 3 grupos de aprendices griegos de español de diferente nivel lingüístico en español (B1, B2, C1), que conocen diferentes LE. Los resultados del análisis cuantitativo muestran que el uso de los extranjerismos tiende a disminuir a medida que avanza el nivel lingüístico en español. Mientras que los resultados del análisis cualitativo indican que los aprendices griegos a la hora de emplear la estrategia de los extranjerismos no se basan en su lengua materna sino más bien en las otras LE que conocen.

La validez de la medida, es un requisito fundamental en la investigación. Las conclusiones que se puedan sacar de medidas sin evidencia suficiente de validez, no tienen garantía científica. Es por ello, que el sesgo de respuesta puede tener un gran impacto en la validez de un instrumento de medida, dado a que se compone de un conjunto de factores que, si no son controlados, pueden ensuciar los datos recogidos.  Estos efectos pueden ser alterados por el evaluador, la construcción de los ítems, el contexto en donde son recopilados e incluso el cómo son medidos. La mayoría de estos efectos determina que el consultado no es capaz de responder de manera correcta a los diferentes estímulos a los que se expone, mientras que otros, se asocian directamente al evaluador o incluso al mismo creador del instrumento por la mala construcción de los ítems o instrucciones de uso. En la ponencia se analizará el concepto de validez y como ayuda a la construcción de un respaldo sólido en la investigación. Adicionalmente se comentarán consecuencias que podrían implicar la mala realización de encuestas sin tomar en cuenta los sesgos, tanto en el quehacer investigativo como en el ejercicio profesional.

Es un análisis sobre la detección y análisis de errores en la producción de estudiantes de lenguas extranjeras, basados en los criterios de correcto e incorrecto a partir de los diccionarios y de las gramáticas generales, para así relacionarlos con la interlengua. Su objetivo es examinar y controlar ortografía, léxico y formas gramaticales en producciones escritas de alumnos universitarios de lengua extranjera con el propósito mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje enfrentando problemas concretos

En este estudio cuantitativo y cualitativo se analizaron los contextos de aparición de los errores más frecuentes por transferencia negativa de la L1 inglés en la IL de aprendientes de ELE en contextos de instrucción formal que afectan a las preposiciones “a”, “en” “de”, “para” y “por”, usando la metodología del Análisis de Errores (AE) y los procedimientos de la Lingüística de Corpus (LC). Los resultados indican que los cuatro errores más frecuentes son la falsa selección de “en” para expresar pertenencia, la falsa selección de “para” en infinitivo como complemento de sustantivo, la adición de “a” por falsa regencia preposicional y la omisión de “a” en pronombres de objeto con verbos del tipo “gustar”. A partir de estos resultados se puede trabajar en una taxonomía para clasificar errores por transferencia, facilitando su identificación y posterior tratamiento.

This is a quantitative and qualitative study which analyzed the context of the most frequent negative transfer errors related to the use of prepositions: a, en, de, para, and por. These errors were found in written texts produced by native English speakers learning SFL in contexts of formal instruction. This study is based on Error Analysis methodology and Corpus Linguistics procedures, as far as the steps are concerned proposed by Corder (1967): corpus collection, identification, cataloging, description and explanation of errors. Results demonstrate that the most frequent errors are wrong selection of en to express possession, wrong selection of para in infinitive as noun complement, addition of a in verbal regency, and last, omission of a in object pronouns with verbs as gustar. From these results on, it is possible to work on taxonomy in order to classify negative transfer errors, facilitating its identification and treatment.

The purpose of this research is to help instruct students the particular aspects of using articles in the Spanish language, a concept that has not yet been thoroughly studied  by researchers. Articles are one of the most controversial issues in the Spanish language, since there are many controversies about their uses and functions. These differences creates many difficulties in learning the article for students taking Spanish as a second language. Therefore, through an experimental study composed of a questionnaire that aimed at assessing Iranian learners’ competencies in three levels,an introductory level, an intermediate level and an advanced level, this paper aims to present the different applications of this linguistic element in the form of a specific model, divided into three categories,i.e., grammatical, syntactic and semantic. The study of learners’ errors in each of these categories will be discussed. Finally, the main factors affecting these errors in order to facilitate the understanding and learning of the article are identified.

We will examine common mistakes in the use of the definite article in Spanish. This element can play different roles such that it can denote noun, can have a possessive value, can make nouns, or can be the nucleus of nominal group, and can be deleted based on the speaker’s intention and the common context with the listener. Unlike Spanish, definite article with such values do not exist in Persian; yet other elements instead of definite article in Spanish bear the responsibility in to express these characteristics in Persian. We study definite article in Spanish and we analyze the mechanisms of its replacement in Persian. The methodology is based on the analysis of learners' errors and statistical data. The data is the result of a questionnaire answered by Iranian students at different levels of familiarity with Spanish which indicate a high percentage of errors in Iranian learners when using definite article of Spanish in the nominal group. The goal of this research is to introduce ways to help learn Spanish.

En este estudio cuantitativo y cualitativo se analizaron los contextos de aparición de los errores más frecuentes por transferencia negativa de la L1 inglés en la IL de aprendientes de ELE en contextos de instrucción formal que afectan a las preposiciones “a”, “en” “de”, “para” y “por”, usando la metodología del Análisis de Errores (AE) y los procedimientos de la Lingüística de Corpus (LC). Los resultados indican que los cuatro errores más frecuentes son la falsa selección de “en” para expresar pertenencia, la falsa selección de “para” en infinitivo como complemento de sustantivo, la adición de “a” por falsa regencia preposicional y la omisión de “a” en pronombres de objeto con verbos del tipo “gustar”. A partir de estos resultados se puede trabajar en una taxonomía para clasificar errores por transferencia, facilitando su identificación y posterior tratamiento.