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En la actualidad, el gran desarrollo que han tenido las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y la evolución de Internet, permiten a los usuarios la generación de contenidos, la interacción y el almacenamiento en la nube y hacen imprescindibles para todo estudiante universitario el conocimiento y la utilización de determinadas herramientas, que les permitirán desenvolverse con éxito y superar los desafíos que la vida académica les brinda. A continuación, haremos un breve repaso sobre algunas de ellas, que consideramos imprescindibles para el desempeño en la Universidad.
Revista Científica Estudios e Investigaciones
El área de las competencias digitales demandadas en la actualidad, resultan claves dentro de las actividades universitarias. La situación de la pandemia por Covid-19 expone en forma crítica la necesidad de aprender, innovar e implementar estrategias didácticas virtuales. Es así, que, el objetivo del trabajo fue analizar la percepción que tienen los estudiantes universitarios de las carreras enfocadas en tecnologías, para ello, se realizó este estudio de caso educativo. Como método de recogida de información se utilizó la técnica de la encuesta, con su instrumento el cuestionario digital Google Forms, aplicado a 184 estudiantes de las carreras de grados de la Facultad Politécnica de la Universidad Nacional de Asunción. La población estudiada es joven con predominio del género femenino. La mayoría de los participantes utilizan tecnologías de la información y la comunicación o las TIC para el desarrollo de las actividades académicas. Los estudiantes universitarios incorporan natural y ...
VIII Simpósio LASERA Manaus, 2021
Con la llegada de la pandemia debida a la COVID-19 la educación sufrió adaptaciones significativas, tendiendo a la educación virtual. Por ende, el uso de herramientas digitales en los procesos de enseñanzaaprendizaje aumento considerablemente y el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática no quedo excepto. Sin embargo, como en todo proceso de adaptación, se han presentado desde limitaciones hasta propuestas para mitigarlas, por el uso de este tipo de recursos, en el presente artículo, se mostrarán algunas de estas limitaciones y propuestas, plasmadas planteadas por profesores de estas dos asignaturas, así como las herramientas digitales que están utilizando en sus respectivas clases.
2018
Centro de Investigación en Lectura y Escritura (CILE)-FPyCS-UNLP. Argentina.
Congreso Nacional de Investigación Educativa, 2015
Con el fin de caracterizar las consideraciones de los profesores universitarios sobre los conocimientos, valores, actitudes y habilidades referentes a las acciones y al ejercicio de una participación social en un entorno digital, así como las reflexiones éticas y de respeto de las normas relativas a derechos y deberes de los usuarios de sistemas digitales, realizamos una exploración de lo que denominamos ciudadanía digital de los profesores universitarios que se encontraban en activo durante los periodos semestrales de febrero a julio de 2014 y agosto de 2014 a enero de 2015, impartiendo docencia en cuatro licenciaturas de la Universidad Veracruzana (UV). Las licenciaturas fueron seleccionadas con base en la clasificación disciplinar propuesta por Becher (2001), a saber: dura-pura, blanda-pura, dura-aplicada y blanda-aplicada, con la pretensión de determinar si existen diferencias en el nivel de ciudadanía digital de los profesores universitarios dependiendo de la disciplina a la que pertenecen, ya que se partió de la idea de que existen diferencias (en términos de actividades, usos, conocimientos, entre otros), influenciadas por la disciplina de formación. Los resultados obtenidos diferencian a los profesores por disciplina en sus consideraciones sobre cómo se comportan en la red.
RELATEC Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 2017
Resumen: Esta investigación pretende conocer el nivel de competencia digital que tiene el alumnado de Educación no universitaria desde su propia perspectiva. Además, se han realizado contrastes de hipótesis para conocer si existen diferencias en dichas percepciones según diferentes variables sociológicas. Para la evaluación de las competencias digitales se adaptado el modelo teórico que propone Ala-Mutka (2011), para la sistematización y/o desglose de la competencia digital, en una escala tipo Likert. En esta investigación se aplica un muestreo intencional circunscrito a centros previamente identificados como centros que han participado en el «Programa Escuela 2.0» seleccionados por el Centro de Profesores (CEP) de Sevilla como centros de buenas prácticas TIC. La muestra se compone de un total de 336 estudiantes, 49,8% son alumnos y 50,2% son alumnas, de los cuales el 50,3% son estudiantes de Primaria y el 49,7% son de Secundaria. En términos generales, los resultados muestran que el alumnado percibe tener un nivel medio de competencias digitales. Por otra parte, se detectan diferencias significativas en esta percepción en cuanto a si el alumnado tiene internet en casa (ρ=0,012), si han recibido ultraportátiles en los centros (ρ= 0,001), y con respecto a la edad en la que el alumnado empezó a usar el ordenador (ρ=0,038). Los resultados aquí obtenidos son relevantes cara a valorar los efectos de las políticas TIC y las habilidades digitales del alumnado.
Comunicar, 2010
Se ha extendido el discurso que afirma que los profundos cambios en las TIC experimentados en la última década han modificado también radicalmente el aprendizaje de nuestros estudiantes universitarios, considerados todos ellos nativos digitales. En este artículo se sostiene, sin embargo, que dichos cambios no son tan inmediatos, automáticos o beneficiosos como el discurso dominante sobre la bondad de las TIC pretende hacernos creer, y que dan lugar a múltiples y variadas situaciones intermedias que caracterizan la actual enseñanza universitaria. Utilizando las valoraciones de tres cuestionarios tipo Likert sobre los procesos de información y comunicación en tres entornos diferenciados (una plataforma virtual de enseñanza aprendizaje, Moodle, Tuenti, como ejemplo de red social, y las aulas presenciales) y mediante técnicas multivariantes (análisis factorial y de conglomerados) se encuentran cuatro segmentos de estudiantes: alumnado optimista o pro-TIC, alumnado pesimista o anti-TIC, alumnado apático y alumnado neutral. La presencia de dichos segmentos de estudiantes nos permite concluir que, aunque la presencia del ordenador en las aulas universitarias forma ya parte del imaginario colectivo, tal vez se esté sobrevalorando tanto el impacto de las TIC en la educación superior como las competencias digitales de los alumnos, y que esta falsa percepción de la realidad puede beneficiar a los vendedores de tecnología, pero no a la innovación metodológica, que sólo se podrá conseguir mediante la necesaria reflexión desde postulados educativos.
2015
The article contains a bibliometric survey of Jerzy Myślinski’s academic work, ie. 174 publications on the history of the press, radio and television. This is complemented by a review of their reception (as shown by the citation index) and a reassessment of Myślinski’s research in the context of other press historian’s work..
One of the greatest unsolved mysteries in physics is the formation and evolution of material systems. Nearly everyone in the physics community would say that this is a long-solved problem, but they do not even notice that the formation and evolution of material systems, both animate and inanimate, are in direct violation of the laws of thermodynamics, which is also completely accepted 'as is' by the physics and scientific communities. Under these circumstances, two new theories of galactic and universal evolution have recently been proposed. But a better place for such a physics theory of physical evolution would be in a new and more comprehensive balanced thermodynamics so it could counter the physical principle of entropy in those physical instances that it does not matter. After all, entropy is, in fact, a form of anti-or deevolution. When a living or animate body dies, it becomes inanimate matter and entropy takes over in the body as the living processes and interactions cease. Unfortunately, the laws or principles of thermodynamics as they now stand are grossly incomplete and needfully wrong, but no one seems to have seen this error. The simplest error in them is that they refer to closed systems, which is commonly accepted, but there is no such thing as a closed system in the universe unless it is the universe itself, as a unitary continuous whole. So additional laws or rules are needed to fill this theoretical gap: Primarily Prigogine's Principle and chaos theory with the emergence of complexities. Nor does thermodynamics take into direct consideration the natural forces that rule physics and all physical interactions. However, thermodynamics can be extended to take these into account and thus develop a complete and comprehensive view of the physical universe. Doing so carries surprises in it with the development of physical evolution, both animate and inanimate, as a common property of the physical universe, and more.
SAPIENTIA GLOBAL JOURNAL OF ARTS, HUMANITIES AND DEVELOPMENT STUDIES, 2021
Red Sociales, Revista del Departamento de Ciencias Sociales, 2019
Roczniki Teologiczne Warszawsko-Praskie, 2023
Engineering Structures, 2011
SPE Journal, 2003
Liturgia Sacra, 2024
Caribbean Herpetology
Journal of Cereal Research
The Professional Medical Journal, 2010
Studia i Prace Kolegium Zarządzania i Finansów, 2023
Biochimica et Biophysica Acta (BBA) - Biomembranes, 2015
SA Orthopaedic Journal, 2020
Precision Agriculture, 2020
ANZ Journal of Surgery